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ANTECEDENTES LOCALES

NOMBRE DEL TRABAJO: EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA


PROMOVER EL PROCESO LECTOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
PRIMERO C , DEL COLEGIO CARMEN TERESIANO, CUCUTA NORTE DE
SANTANDER
AUTORES: DEILY MAILIN ACEVEDO IBAÑEZ

CIUDAD, AÑO Y UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA, CUCUTA,


2017

RESUMEN: En el presente documento se presenta el informe de la práctica


integral, realizada en el colegio Carmen teresiano de Cúcuta, en donde se
expone una propuesta que tiene como objetivo promover el proceso lector en
los estudiantes del grado primero C a través del juego; siendo esta una
estrategia significativa para los estudiantes la cual desarrolla no solo la lectura
sino también su motricidad gruesa y habilidades cognitivas. Además se da a
conocer las actividades ejecutadas durante las intervenciones, loas debilidades
y fortalezas de la maestra en formación; incluyendo también aspectos como
marco teórico, conceptual, análisis del diagnóstico, autoevaluación. De igual
manera el informe incluye la importancia del juego en el proceso de enseñanza
aprendizaje del niño, el cual es indispensable para su desarrollo tanto corporal
como intelectual, fortaleciendo su proceso lector mediante actividades lúdicas
que permitieron el desarrollo de la habilidad lectora, de manera significativa
durante los días asignados a la ejecución del proyecto de aula.

Objetivo general
Implementar el juego como herramienta para promover el proceso lector en los
estudiantes del grado primero c del colegio el Carmen Teresiano, Cúcuta, Norte
de Santander.

Objetivos específicos
 Identificar la dificultad que presentan los estudiantes en el proceso lector
mediante una observación participante.
 Diseñar el juego como estrategia para promover el proceso lector.
 Aplicar el juego en el aula como estrategia para el fortalecimiento del
proceso lector.
 Evaluar el resultado del proceso alcanzado en los estudiantes.

DISEÑO METODOLÓGICO: De acuerdo a la dificultad identificada dentro del


aula de clase del grado primero C del colegio Carmen Teresiano a través del
diagnóstico ejecutado, se realizó el proyecto de aula “LA ESCALERA HACIA LA
LECTURA”EN LOS NIÑOS ESTUDIANTES DEL GRADO PRIMERO C DEL
COLEGIO CARMEN TERESIANO, CÚCUTA NORTE DE SANTANDER; el cual
se ejecutó a través de la investigación acción –participativa, con una
metodología cualitativa.
POBLACIÓN
La población a la cual fue dirigido el proyecto fueron los estudiantes del grado
primero C.

Autores:
De igual manera se tiene en cuenta la teoría de SOLÉ (2011) la cual afirma
que: “siempre que leemos, pensamos y así afirmamos nuestros criterios,
contrastamos nuestras ideas, las cuestionamos, aun aprendemos sin
proponérnoslo”Pag.50. La lectura es la forma que tenemos para acceder a los
conocimientos, a la participación activa en la sociedad, dado que vivimos en un
mundo letrado cada vez más complejo.

“La lectura se ha definido de diversas maneras. Es un dialogo entre lector y


autor. Ambos llevan a esta conversación sus mundos. El uno trata de entender
el significado de lo que el otro le dice. El encuentro de la realidad se produce
más allá de ambos. Y cualquiera sea la temática, si esto se da, se experimenta
el placer integral del conocer.” Ana Benda, Elena lanantuoni, Graciela H. de
Lamas (2006).

CONCLUSION: Durante el proceso de ejecución tanto de la práctica integral


como del proyecto se obtuvo una experiencia muy significativa, puesto que se
enriquecieron nuevos conceptos se obtuvieron nuevos aprendizajes y se logró
el objetivo propuesto de promover la lectura en los estudiantes.

NOMBRE DEL TRABAJO: “FORMANDO AL NIÑO DEL FUTURO CON


PRINCIPIOS Y VALORES PARA SUMERGIRLOS EN EL MARAVILLOSO
MUNDO DE LA LECTURA SIN LÍMITES”, DE LOS NIÑOS DEL GRADO
PRIMERO A, JORNADA DE LA MAÑANA DEL COLEGIO COMFANORTE
MUNICIPIO DE LOS PATIOS.
AUTORES: SINDY JOHANA GUTIÉRREZ CABALLERO

CIUDAD, AÑO Y UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA, CUCUTA,


2017

RESUMEN: En el siguiente documento se expone el informe de la práctica


integral docente, realizada en el colegio COMFANORTE de Los Patios, en el
grado primero A en la jornada de la mañana, en primer lugar se presenta un
informe y diagnostico a la institución educativa, después de realizadas las tres
semanas de observación participante, seguidamente se presenta la
problemática a tratar junto con la propuesta pedagógica que se implementa
para solucionarla, se presenta también un informe de cada actividad
interinstitucional en las cuales se puedo estar presente por último la auto
evaluaciones, coevaluaciones, conclusiones y recomendaciones. Se
implementó una propuesta pedagógica por la cual se buscaba involucrar los
valores de los estudiantes mediante el proceso de lector involucrando en este
proyecto una madre de familia, maestra facilitadora y estudiantes, lo cual se
diseñó una estrategia presentada como el rincón de la lectura y las diferentes
actividades y materialización de la misma, por lo tanto este informe contiene los
siguientes aspectos fundamentos teóricos, antecedentes, hilos conductores,
metodología y se exponen las fases por las que se tuvieron en cuenta para la
ejecución de la propuesta presentada.

Objetivo general
Formar al niño del futuro con principios y valores, y lograr sumergirlos en el
maravilloso mundo de la lectura sin límites del grado primero A del colegio
COMFANORTE sede Cúcuta, patios mediante estrategias ludio pedagógicas.

Objetivos específicos
 Identificar los principios y valores de los estudiantes en su proceso diario de
formación del grado primero-A
 Fomentar el proceso de lectura a través de cuentos infantiles que
promueven los valores.
 Descubrir en los estudiantes la habilidad y motivación en el proceso lector.
 Diseñar un espacio adecuado para la enseñanza de valores y el proceso
lector en el aula de clase.
 Crear un espacio adecuado en el aula de clase para la enseñanza de los
valores a través de la lectura.

DISEÑO METODOLÓGICO: La metodología de este proyecto se basa en la


investigación cualitativa, apoyado con el método investigación acción
participativa.

Población
La población, de este proyecto serán los niños primero A, del colegio
COMFANORTE, niños y niñas entre las edades de 6 a 7 años.

Autores:
Según Cervera (1991) “Leemos para Aprender y leemos para disfrutar, con los
libros podemos reír, viajar a lugares nuevos y vivir aventuras excitantes”(P.52).
Se trata de tomar a la lectura como un espacio donde el niño imagine de forma
creativa, razone de forma asertiva y comprenda de forma puntual.

Vygotsky (1991) citado por Valverde (2014, p.80) calificó la adquisición del
lenguaje como la piedra angular del desarrollo cognoscitivo del niño ya que la
lectura y la escritura son procesos cognitivos que permiten crear los textos para
responder a necesidades que ya existen así la lectura y la escritura asigna un
significado a los símbolos escritos y en la interpretación del significado

CONCLUSION: Al culminar la propuesta planteada en la práctica integral se


concluye: La importancia de contribuir con el desarrollo integral de los
estudiantes, logrando cada objetivo propuesto en cada una de las actividades.
El trabajo de práctica integral desarrollada en el colegio COMFANORTE,
permitió identificar los valores de los estudiantes además incentivarlos al hábito
lector, logrando un espacio agradable para la enseñanza de los valores
morales de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior se puede concluir
que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se logró formar en los
estudiantes del grado primero esos valores que le hacían falta para convertirse
en estudiantes integrales, dispuestos a contribuir con el desarrollo integral de la
sociedad, basados en el hábito lector.
NOMBRE DEL TRABAJO: LA EXPERIENCIA DE LA LECTURA DEL GRADO
TRANSICIÓN EN EL COLEGIO ALEJANDRO GUTIÉRREZ CALDERÓN DE LA
SEDE CUNDINAMARCA

AUTORES: ERIKA ISABEL FLÓREZ BERMÚDEZ, JESSICA KATHERINE


MARTÍNEZ FLÓREZ

CIUDAD, AÑO Y UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA, CUCUTA,


2018

RESUMEN: La presente investigación fue realizada en el colegio Alejandro


Gutiérrez Calderón de la Sede Cundinamarca, en donde se desarrolló la
elaboración de diagnósticos y descripciones de fenómenos pedagógicos o
educativos, que tiene como propósito reflexionar sobre la experiencia lectora de
la enseñanza- aprendizaje tanto del docente como del estudiante del grado
transición, tomando como informantes a 5 estudiantes y la docente. Este
trabajo surge de las falencias que presentan la mayoría de los niños en la
lectura, por esta razón nace el siguiente interrogante: ¿Qué genera el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la lectura como experiencia en los niños y
docentes del grado transición del colegio Alejandro Gutiérrez Calderón de la
Sede Cundinamarca? En este estudio se utilizó un enfoque de investigación
cualitativa, con el método fenomenológico de modo descriptivo, cuya técnica e
instrumento implementado fue la observación no participante, entrevista
semiestructurada para la docente y el conversatorio para cinco estudiantes.
Como conclusiones se evidencio que la docente crea un ambiente agradable
para sus estudiantes, motivándolos de manera que haya una interacción
armónica y divertida, tomando como recursos los textos, libros, cuentos, el
tablero y uso de video beam, de manera llamativa causando interés al
momento de leer.

OBJETIVO GENERAL. Reflexionar sobre la experiencia lectora de la


enseñanza y el aprendizaje tanto del docente como del estudiante del grado
transición en el colegio Alejandro Gutiérrez Calderón de la Sede
Cundinamarca.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Identificar los ambientes de aprendizaje lector del grado transición en el
colegio Alejandro Gutiérrez Calderón de la Sede Cundinamarca.
 Comprender las experiencias que tiene los niños y docentes con la lectura
del grado transición en el colegio Alejandro Gutiérrez Calderón de la Sede
Cundinamarca.
 Caracterizar las estrategias como experiencia significativa de la enseñanza
y el aprendizaje lector del grado transición en el colegio Alejandro Gutiérrez
Calderón de la sede Cundinamarca.
DISEÑO METODOLÓGICO: Esta investigación sobre ¨La experiencia de la
lectura del grado transición en el colegio Alejandro Gutiérrez Calderón de la
sede Cundinamarca¨ se apoya en el método fenomenológico de modo
descriptivo, enfocándose en las características de una población o situación en
particular; ya que hace énfasis en la experiencia y la interpretación, pues es
una secuencia de pasos e ideas que dan un resultado científico y que
posibilitan ir más allá del estudio de los comportamientos observables. En la
presente, se estudia la realidad sobre la experiencia vivida hacia la lectura, se
interpreta y posteriormente se relaciona con los significados para llegar así a
describir los comportamientos y ambientes de los sujetos.

POBLACIÓN: estudiantes y profesores del grado de transición colegio


Alejandro Gutiérrez Calderón de la sede Cundinamarca¨

Autores:
Bransford, Brown y Cocking (2007), afirman que los ambientes de
aprendizaje son: ““centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que
ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias
que los estudiantes traen al espacio escolar” (p.12). Es decir, se señala que los
ambientes de aprendizaje centrados en el conocimiento se asocian con el
desarrollo integral basados en herramientas necesarias para que los
estudiantes se conviertan en conocedores de sus conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias, de tal manera que comprendan y reflexionen acerca de
su propia experiencia y esta se convierta en conocimiento y pueda ser llevada
a la práctica. Además, los ambientes toman parte de las necesidades de los
estudiantes, donde su intención se reflexione acerca de las experiencias, en
este caso hacia la lectura.

Como manifiesta Fajardo (2016) en relación con el ambiente a la lectura: Es


necesario brindarles a los niños un ambiente que favorezca los procesos de
lectura y escritura en el primer ciclo, ya que es la base de su proceso
académico y puede generar oportunidades que les permitan articular su
proceso con su vida cotidiana. Los ambientes de aprendizaje requieren que la
participación de los docentes sea activa y movilice el proceso de manera
reflexiva. Para ello es necesario vincular la lectura, la escritura y la oralidad,
como herramientas para la vida. (p.21)

CONCLUSION: Al culminar la propuesta planteada en la práctica integral se


concluye: La importancia de contribuir con el desarrollo integral de los
estudiantes, logrando cada objetivo propuesto en cada una de las actividades.
El trabajo de práctica integral desarrollada en el colegio COMFANORTE,
permitió identificar los valores de los estudiantes además incentivarlos al hábito
lector, logrando un espacio agradable para la enseñanza de los valores
morales de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior se puede concluir
que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se logró formar en los
estudiantes del grado primero esos valores que le hacían falta para convertirse
en estudiantes integrales, dispuestos a contribuir con el desarrollo integral de la
sociedad, basados en el hábito lector.
ANTECEDENTES NACIONALES

NOMBRE DEL TRABAJO: FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN


LECTORA A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUTORES: STEFFY ALEXANDRA CASAS TEQUIA, ADRIANA CAROLINA
PRADA CHAPARRO, AURA YAZMIN TORRES ZAMORA
CIUDAD, AÑO Y UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA,
BOGOTÁ, 2009

RESUMEN: El proyecto “Fortalecimiento de la comprensión lectora a través del


aprendizaje significativo”, Trabaja el proceso de comprensión lectora que tienen
estos en la adquisición de las competencias. De igual manera, el presente
trabajo señala cómo una estrategia didáctica bien empleada puede mejorar la
comprensión de textos escritos. La lectura es la habilidad que ayuda a estos a
comunicarse y les da la oportunidad de desempeñarse social y culturalmente
en forma individual y colectiva, permitiendo la realización de acciones
espontáneas y eficaces que enriquezca: su bagaje cultural, producción escrita,
vocabulario, pensamiento analítico y crítico.

DISEÑO METODOLÓGICO: Investigación – Acción – Participación, Como


metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante
una investigación – estudio científico diferente a la investigación tradicional; es
una manera concreta de llevar adelante los pasos de la investigación científica
de acuerdo con su enfoque. Es acción (asistencialista, o solidaria, o
transformacional): En esta investigación hay acción la cual es entendida no
solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que
conduce al cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de
sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cuál es el
resultado de una reflexión – investigación continua sobre la realidad abordad
no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que haya mayor
reflexión y la acción se funden careadoramente en la praxis. El requerimiento
de cualquier investigación, que quiera ser práctica transformadora es la acción;
No se investiga por mero placer de conocer; además, la validez de una
investigación la otorga la acción.
CONCLUSION: el presente proyecto investigativo incidió de manera notable en
nuestros procesos de comprensión y producción textual. Se concluyó que la
lectura es la base de los procesos de significación y de sentido del mundo en
que habitamos. En efecto, la lectura, junto con su par mínimo la escritura, se
convierte en la posibilidad de acceso y de participación democrática en el
sistema en que estamos inmersos. Comprobamos que “la lectura es a la
inteligencia como el ejercicio es al cuerpo, la lectura mantiene vigente el
pensamiento, agiliza la mente y sensibiliza nuestra manera de comprender la
Vida. La lectura humaniza y nos hace conscientes de nosotros mismo, de los
demás, de la naturaleza, del mundo y del universo en general.
NOMBRE DEL TRABAJO: LA LITERATURA INFANTIL COMO ESTRATEGIA
PEDAGOGÍCA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS
PROCESOS DE LECTURA
AUTORES: YEIMY ALEXANDRA CASTELLANOS, TERESA DEL PILAR LOZANO
TORRES, MONICA OSORIO DUARTE
CIUDAD, AÑO Y UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, IBAGUÉ, 2013

RESUMEN: Este proyecto, se refiere a la necesidad de estimular desde las


edades más tempranas, la lectura y el acercamiento al libro, como vía para
desarrollar hábitos lectores. Con el objetivo de facilitar el desarrollo eficiente de
los diferentes aprendizajes y de la cultura general integral que requiere tener
todo individuo para considerarse un hombre a la altura de su tiempo. Tiene
como objetivo fijar en el niño en esta etapa de educación inicial el hábito de la
lectura como tal, donde el principal factor es determinar aquellas posibles
causas que propician o desmotivan al niño(a) al deseo de aprender a leer
dentro de su mundo, ya se esté en su propio hogar, en su entorno y en
preescolar, por lo que se decide diseñar e implementar un proyecto que refleje
en el niño este importante hábito.

OBJETIVO GENERAL: Fomentar desde las preescolares estrategias


pedagógicas en la enseñanza- aprendizaje de habilidades comunicativas y
hábitos lectores en el Liceo San Gabriel.

OBJETIVO ESPECIFICO
 Fortalecer en la institución un rincón literario que les permita a los niños la
utilización del libro, como elemento fundamental en el hábito lector.
 Sensibilizar y motivar a los docentes respecto a la importancia del uso de la
literatura infantil en el aula del preescolar para mejorar el proceso lector en
los niños.
 Suscitar en los padres de familia la importancia de participar de manera
activa en las experiencias literarias de sus hijos generando en los pequeños
el amor por los libros y la lectura.
 Contribuir a mejorar los procesos de la lingüística en los educandos por
medio de actividades lúdicas pedagógicas, encaminados a enriquecer su
vocabulario.

DISEÑO METODOLÓGICO: La metodología de la investigación constituye el


medio preciso para encaminar u orientar un proceso bien sea teórico, práctico,
encaminada a la solución de determinadas problemáticas de un grupo de
estudio o de una sociedad. El proceso de investigación cualitativa es aquella
que busca entender el comportamiento humano a través de la descripción de
las cualidades, demandando ésta, que el objeto de investigación sea el ser
humano y su vida grupal, no solo limitado a un dato si no a su aspecto social,
cultural y de valores.

POBLACIÓN: LOS NIÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA LICEO SAN GABRIEL

AUTORES:
Según FEO (2010) afirma que: “Es una actividad absolutamente humana, que
nos permite, gracias a su realización y puesta en práctica interpretar una
poesía, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero
también gracias a la lectura tenemos la posibilidad de interpretar señas,
movimientos del cuerpo o dar o recibir una enseñanza” ( p. 22) Al respecto Feo
(2010) cita a Piaget quien dice que “la lectura se debe enseñar a partir de una
pedagogía lúdica y más exactamente el juego, el cuento como recurso para
enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte recreativa en el niño” (p. 23)

El aprendizaje de la lectura según Morles, citado por Santamaría (2001):


Como un aprendizaje encerrado en si mismo cuyo sentido es totalmente
desconocido por los niños; este normalmente se logra a través del
reconocimiento mecánico de las letras y la repetición de los sonido que forman
la combinación de las sílabas. Es decir, se enseña y se aprende a codificar el
texto escrito sin saber para qué se lee o qué se lee. (p.8)

CONCLUSION: Con la implementación de la literatura infantil en el proyecto,


aplicado en la práctica se puede decir que la mayoría de los estudiantes
mejoraron notablemente el desarrollo de los procesos de lectura, se miraron
más atentos, mayor concentración e interés por seguir aprendiendo.
Se puede decir que la enseñanza en el aula, cambio de ser tradicional a una
enseñanza activa que contó con la participación del alumno como eje central
del proceso de aprendizaje, generando a través de distintas actividades una
motivación; en las cuales el profesor se convirtió en el orientador del
aprendizaje encargado de generar el gusto y placer de los estudiantes por la
lectura.

NOMBRE DEL TRABAJO: ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL GUSTO Y


EL HÁBITO DE LA LECTURA EN PRIMER CICLO
AUTORES: CLAUDIA PATRICIA VALENCIA LAVAO, DENISSE ALEXANDRA
OSORIO GONZÁLEZ
CIUDAD, AÑO Y UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD LIBRE, BOGOTA, 2011

RESUMEN: el objeto de estudio en esta investigación se centra en la búsqueda


y aplicación de estrategias didácticas compiladas en talleres que tienen como
fin facilitar la promoción de la lectura desde una perspectiva en donde los niños
son los verdaderos protagonistas del aprendizaje. En este caso, el papel del
maestro consiste en ser un mediador que ofrece a los estudiantes el mayor
número de encuentros con diferentes géneros literarios, mediante diferentes
experiencias y vivencias dentro del aula que pretenden tentar sus vidas y llegar
más allá del aula escolar. Considerando que las dinámicas ejercen un poder de
atracción hacia nuestros estudiantes, desarrollamos una propuesta que está
constituida por ocho talleres cuyo objetivo primordial es promocionar el gusto y
el hábito por la lectura. Las experiencias aquí relatadas podrán constituirse en
material de uso continuo para docentes de educación inicial que buscan
nuevas formas de enseñanza para abordar atractivamente procesos de lectura.
Objetivo general: Fomentar el gusto y el hábito de la lectura del texto literario
en los niños de primer ciclo del Colegio Robert F. Kennedy a través de
prácticas lectoras basadas en la lúdica y el juego.
Objetivos Específicos
 Realizar un diagnóstico a través de pruebas orales y escritas para
determinar el estado de los procesos lectores y de la comprensión lectora
con el objetivo de establecer las estrategias didácticas a utilizar.
 Diseñar y aplicar una propuesta de prácticas lectoras con base en los
talleres como espacios que posibiliten la promoción de la lectura del texto
literario a través de la lúdica y el juego.
 Evaluar el impacto de la propuesta con el fin de resaltar los aspectos
positivos y negativos de los resultados para adecuarlos al aula y contribuir
al P.I.L.E. y al plan lector propuesto en el colegio Robert F. Kennedy.

DISEÑO METODOLÓGICO: El aprendizaje basado en problemas es un tema


que durante los últimos años ha tenido auge como uno de los métodos de
enseñanza- aprendizaje más utilizado en las aulas. Entendiendo el ABP como
un sistema didáctico que solicita la intervención activa de los estudiantes en
cuanto a su propio aprendizaje, los estudiantes, deben tomar la iniciativa para
resolver los problemas, siendo ellos el centro de atención, mientas que los
maestros y el contexto vendrían a ser secundarios en su proceso de formación.
El ABP se define como un método basado en el uso de problemas como punto
inicial para la adquisición de nuevos conocimientos, en donde primeramente se
presenta el problema, a continuación se identifican las necesidades de
aprendizaje, luego se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema.

POBLACION: niños de primer ciclo del Colegio Robert F. Kennedy

AUTORES:
Cassany (1994, p. 193) “Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla en parte su pensamiento, así que el tratamiento didáctico
que se le dé a la lectura repercutirá en los niños de tal manera que los
acercará o alejará para siempre de los libros”. Por lo tanto el tratamiento
didáctico que tiene como principal escenario el aula de clase, debe ser un
instrumento de conquista, de motivación, que marque a los niños para siempre
de una manera positiva y significativa.

Según Mantilla (2008), el primer paso para lograr el gusto por la lectura es
apreciar el libro como objeto. Esta idea se basa en el hecho de que existe una
relación entre la apariencia de un libro y la atracción que influye sobre sus
posibles lectores. De ahí la necesidad de animar la lectura con libros
llamativos, considerando el contacto estrecho con ellos. Como mediadoras y
promotoras de ese contacto queremos invitarlos a que los toquen, los exploren,
los observen y los acojan no sólo como una herramienta de aprendizaje, sino
también como instrumento de entretenimiento placentero. Lograr este primer
paso es importante para iniciar el hábito a la lectura en los niños.

CONCLUSION: A partir de la aplicación de los talleres se trabajó el concepto


de lectura de los niños, cambiando la concepción tradicionalista de la
decodificación hacia la significación e interpretación.
La realización de este proyecto no solo cumplió con su objetivo general que
consistía en fomentar el gusto y el hábito de la lectura del texto literario dentro
del aula de clase, sino que originó un intercambio de experiencias, recursos y
estrategias que enriquecieron la formación en animación a la lectura de los
niños. La lecturas realizadas en los talleres generaron otros propósitos aparte
de contagiar a los estudiantes del goce de la literatura, como hacer hipótesis o
representaciones interpretativas, inferir, deducir, resolver problemas y
argumentar partiendo de la información significativa para ellos, sus
conocimientos previos y de las relaciones directas que hacían con los
mensajes dados y con la información nueva adquirida lo que no permitió
facilitar su aprendizaje.
La información cualitativa ayudó a comprender de una mejor manera como los
pequeños lectores abordaban la lectura, es decir, los comentarios previos, la
lectura oral y la relectura son fuentes valiosas para que nosotros como futuros
docentes comprendamos la naturaleza del proceso lector.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES

NOMBRE DEL TRABAJO: Proyecto “Estrategias didácticas para mejorar la


Comprensión Lectora”, en la Escuela Rosalina Pescio Vargas Comuna
Peñaflor”

AUTORES: Ayleen Eliash Muñoz

CIUDAD, AÑO Y UNIVERSIDAD: UINVERSIDA ACADEMIA. CHILEA, 2007

RESUMEN: este Proyecto pretende mejorar la práctica docente y la efectividad


de la comprensión lectora en los alumnos de Primer ciclo básico de la Escuela
Municipal Rosalina Pescio Vargas de la Comuna de Peñaflor, proponiendo una
mejor experiencia didáctica que entregará actividades estratégicas y recursos
para que los profesores obtengan mejores herramientas en el trabajo con sus
alumnos en el aula.

Objetivo general: Desarrollar en los profesores la utilización de estrategias


para propiciar el desarrollo del pensamiento a través de la lectura comprensiva
en sus alumnos, mediante la confección de guías de aprendizaje que sirvan de
apoyo al trabajo de comprensión lectora en los alumnos de primer ciclo básico.

Objetivos Específicos:
1. Confeccionar guías de aprendizaje que apunten a la comprensión lectora en
base a estrategias de lecturas.
2. Despertar el interés por la lectura de los alumnos y alumnas del primer ciclo
básico.
3. Desarrollo de las habilidades mentales en los alumnos a través de
estrategias didácticas del profesor.

DISEÑO METODOLÓGICO: El aprendizaje de la competencia comunicativa a


nivel escrito y oral está programado para realizarse en los primeros años de
educación básica, lo que implica distinguir perceptivamente estímulos auditivos,
visuales, identificar semejanzas, diferencias, formas y otras capacidades.
Todos los niños y niñas no lo logran en los tiempos establecidos por diferentes
causas que en la mayoría de veces no tiene que ver con su nivel intelectual.
Este proyecto nace de la necesidad y la preocupación de mejorar la
comprensión lectora y por ende los aprendizajes, planificar en conjunto
estrategias que aborden los problemas, con los colegas beneficiados
acompañándolos para su aplicación en el aula; darles indicaciones cuando
corresponda, desarrollar en conjunto metodologías para que vayan adquiriendo
fuerza y se manifiesten en los resultados de los aprendizajes de los alumnos.

POBLACION: Escuela Municipal Rosalina Pescio Vargas de la Comuna de


Peñaflor con los profesores del primer ciclo básico.
AUTORES:
Jean Piaget un biólogo y psicólogo suizo, desarrolló a lo largo de su vida una
teoría del desarrollo de la inteligencia a la cual llamó Psicogenética. Piaget le
daba mucha importancia al factor hereditario, pero no desconocía el factor
ambiental. Propuso 4 factores que según él determinaban el desarrollo del
hombre: Maduración biológica, experiencia física, experiencia social y
equilibración.

Según Diane: Papalia y Sandy Olds, “el aprendizaje es un cambio


relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el
estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el
comportamiento son razonablemente objetivos y por lo tanto pueden ser
medidos”. Para Good y Brophy “el aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en la capacidad de ejecución, adquirida por medio de la
experiencia. La experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente
externo, pero también puede implicar procesos cognoscitivos cubiertos

CONCLUSION: El material presentado no pretende ser la solución a todas las


dificultades que se presentan en el aula, sino más bien son estrategias y/o
sugerencias de actividades enfocadas a las competencias psicolingüísticas y
habilidades y de la comprensión lectora en los niveles NB1 y NB2. Es cierto
que cada una de las actividades fue diseñada con el propósito de cubrir a la
mayoría de los alumnos y alumnas, sin embargo, es necesario destacar que
todas las actividades son susceptibles de modificar para el trabajo práctico.

NOMBRE DE LA INVESTIGACION: “LA LECTURA TEMPRANA, UN FACTOR


CLAVE DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EN NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS
DE EDAD, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL SANTA LUCÍA, EN EL
AÑO 2006 - 2007” CIUDAD DE PERU.

AUTORES: Lic. Bertha Araminta del Socorro Talledo Torres, M.Sc.

RESUMEN: Las investigaciones de seguimiento efectuadas entre Jardín


Infantil, Kindergarten y Educación Básica permiten conocer mejor que en la
edad pre-escolar se desarrollan algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos
que son determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son
procesos muy específicos, que predicen el rendimiento en lectura y escritura
hasta los grados finales de la educación básica.
La propuesta parte de los resultados de las investigaciones sobre este tema y
del diagnóstico que hay sobre la realidad educacional peruana. Esta última
muestra que a finales de la Educación Básica los niños presentan un
rendimiento lector insuficiente.
Las investigaciones, por su parte señalan que un porcentaje importante del
rendimiento lector de 6to grado depende del rendimiento logrado en el primer y
segundo grado de educación básica regular y que el logro en lectura en estos
grados está parcialmente determinado por el desarrollo cognitivo y verbal
logrado en los Jardines Infantiles, lo que lleva a plantear la siguiente
interrogante, ¿Es posible iniciar a los niños menores de 5 años de la Institución
Educativa Inicial “Santa Lucía en el aprendizaje de la lectura?, ¿Qué se
necesita para que los niños menores de 5 años aprendan a leer?, ¿Iniciar al
niño menor de 5 años en el aprendizaje de la lectura temprana, es un factor
clave para mejorar su rendimiento escolar posterior?

OBJETIVO GENERAL: Evaluar si la lectura temprana en los niños menores de


05 años, es un factor clave para el rendimiento escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
_ Analizar diferentes métodos de lectura temprana.
_ Implementar un programa de lectura temprana a niños de 2 y 3 años de la IE
Santa Lucía.
_ Aplicar un programa de lectura temprana a los niños de 2 y 3 años de la IE
Santa Lucía.
_ Determinar los logros obtenidos en la aplicación del programa de lectura
temprana a niños y niñas de 2 y 3 años de la IE. Santa Lucía.

METODOLOGIA:
Tipo de Investigación: Empirista- inductivo, método de contrastación:
Experimental
Diseño de Investigación: Diseño Pretest-Postest, sólo con grupo
experimental.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Observación: ficha de observación, método


de
Lectura de Glenn Doman., pretest y post test.

POBLACIÓN: La población de estudios serán niños y niñas menores de 5 años


de la institución educativa “Santa Lucía” de Ignacio Merino.

AUTORES:
Lev Vigotsky, propiciador de la estimulación temprana y fundador de la rama
de educación especial trae un mensaje optimista acerca de las posibilidades
potenciales del intelecto humano que, con ayuda y estimulación del medio
social, es capaz de llegar hasta fronteras inimaginables. Es durante los
primeros cinco años de vida cuando se decide el desarrollo intelectual del
individuo. Luria también expresa, junto con Vigotsky, que las capacidades del
niño no sólo pueden ser aceleradas sino también transformadas por la
estimulación.

Huttenlocher, en sus estudios, también encontró la misma relación. Los


estudios longitudinales de cohortes al nacimiento muestran que los niños que
desarrollaron habilidades verbales pobres en la vida temprana tendieron
siempre a permanecer por debajo en las evaluaciones de la alfabetización. En
un estudio sueco se encontró que los niños que mostraron habilidades verbales
pobres a los 18 y 24 meses de nacidos, tendieron a mostrar un desempeño
pobre en el lenguaje y en el desarrollo verbal cuando entraron en el sistema
escolar. Esta evidencia indica que la competencia para el lenguaje y la
alfabetización está influenciada por las condiciones de desarrollo del niño a
edades tempranas y está en línea con nuestra comprensión del desarrollo
del cerebro basado en la experiencia.
NOMBRE DEL TRABAJO: LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y SU
REPERCUSIÓN EN EL DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO LECTOR.
AUTORES: ROSEMARY DUARTE CUNHA
CIUDAD, AÑO Y UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE ALCALÁ, Alcalá de
Henares – Madrid 2012

RESUMEN: Esta tesis investiga la lectura como proceso interrelacionado al


desarrollo del comportamiento lector. Su propósito principal es promover el uso
de conceptos bien definidos que ofrezcan subsidios para una metodología
específica de la enseñanza de la lectura en las series iniciales con el objetivo
de el desarrollo del comportamiento lector. Estimular la lectura y planear el
desarrollo del comportamiento del lector en la búsqueda de la sostenibilidad
social y cultural, equivale a promover la reducción de la desigualdad que la
sociedad actual retrata. En ese sentido, la propuesta es divulgar los tres pilares
que sostienen la lectura, “DDS”: Despertar, desarrollar y Sostener el
comportamiento lector, a fin de mostrar una estructura posible para las
actividades de lectura en la expectativa de formar lectores que exhalan
entendimiento y comprensión. Para envolver y conocer el universo infinito de la
enseñanza de la lectura es urgente saber direccionar y mediar situaciones
favorables para que la comprensión suceda. De ese modo, se ha utilizado la
metodología cualitativa para investigar las prácticas de la lectura y su
repercusión en el comportamiento lector.

Objetivo general: Conocer las prácticas de lectura desarrolladas por los


profesores a la construcción de un comportamiento lector en los alumnos del 1°
Ciclo de Aprendizaje de las escuelas públicas municipales de São Luis – MA.

Específicos.
 Identificar prácticas de lectura que favorezcan el comportamiento lector de
los alumnos del 1° ciclo de aprendizaje.
 Verificar el dominio cognitivo de la lectura de los alumnos aprobados para el
2° Ciclo de aprendizaje.
 Analizar las actitudes incentivadoras de la lectura que contribuyen para el
desarrollo del comportamiento lector de los alumnos de 1° y 2° Ciclo de
aprendizaje;
 Conocer las propuestas de lectura existentes en la biblioteca escolar que
favorezcan el desarrollo del comportamiento lector de los alumnos del 1°
Ciclo de aprendizaje.

DISEÑO METODOLÓGICO: Abordar el asunto de la estructura metodológica


de esta investigación implicó definir las etapas a ser recorridas durante la
realización del proceso. Para una mejor visualización y entendimiento de su
estructura se presenta su diseño.
AUTORES:

Bogdan (1944) destaca esa importancia ya que esta metodología se relaciona


en sentido amplio con un conjunto de teorías y principios, de métodos y
técnicas y además por hacer parte de una comunidad científica.
Sin embargo, los investigadores principiantes pasan por grandes desafíos y
entre estos el de elegir con cual paradigma trabajar: cuantitativo o cualitativo.
Para fundamentar la elección del modelo metodológico Gimeno y Pérez (1992)
afirman que:
“la relación entre el modelo metodológico y la conceptualización del objeto de
estudio es claramente dialéctica, y que el objeto central de la práctica educativa
en la escuela debe ser provocar la reconstrucción de las formas de pensar,
sentir y actuar de las nuevas generaciones”. Gimeno y Pérez (1992:116)
POBLACION: alumno de 1º y 2º grado de la enseñanza primaria de las
escuelas públicas de la red municipal de enseñanza de São Luís – Maranhao
(Brasil).

CONCLUSION: Esta investigación tuvo su punto de partida en la cuestión de


indagar las prácticas de lectura desarrolladas y su repercusión en el
comportamiento lector de los alumnos de 1º y 2º grado de enseñanza primaria.
De ese modo se hace necesario cuestionar al respecto de la variedad de
concepciones de lectura, a fin de hacer una reflexión sobre cuál ha sido la
contribución de los diferentes teóricos que se empeñan con la formación de
lectores críticos y reflexivos en la sociedad actual. Tratándose de esta
investigación, se puede afirmar que se llegó al final, pero, el fin es siempre el
comienzo de otras posibilidades nuevas que surgen por haberse indagado las
prácticas pedagógicas referentes a la enseñanza de la lectura que se renuevan
cada día mediante el avance de la información y de las nuevas tecnologías.
Desde el inicio diría que, lo que más buscaba era saber cómo las profesoras
enseñaban la lectura, pues, lo que interesaba realmente saber era cómo ellas
configuraban esa relación, o sea, lo que creaban para fortalecer sus prácticas y
cuál era su contribución para la ampliación del universo cultural de los alumnos.