Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Pregrado
formación
Campo de Disciplinar Específico
Formación
Nombre del Infancias. Historias y perspectivas
curso
Código del curso 514517
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☒ Colaborativa ☒ 3
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☒ Final ☐
unidad 3:
evaluación:
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la
Entorno de evaluación y
actividad: 150 puntos
seguimiento.
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 30 de octubre de
29 de noviembre de 2019
2019
Competencia a desarrollar:
 Diseña y desarrolla estrategias de enseñanza y aprendizaje
adecuadas al contexto, dando evidencias de capacidad para articular,
flexibilizar y transversalizar saberes, en función de un adecuado
desarrollo y construcción de conocimientos de los niños y las niñas.

 Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter

interdisciplinario, tras disciplinario e integral, garantizando desarrollos
armónicos, integrales y permanentes de los niños y las niñas, a lo largo
de todo el proceso.

Temáticas a desarrollar:
UNIDAD 3. INFANCIAS DIVERSAS. Realidades socioculturales diversas
de las infancias. Retos que imponen las nuevas infancias a los contextos
educativos.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar
En la actividad 4 los estudiantes deberán realizar el diseño del mapa
parlante, que se constituye en el producto final del curso. Con este
propósito, deben desarrollar los siguientes pasos:

Actividad individual:

1. Leer las lecturas que hacen parte de la Unidad 3 y ver el

documental Babies (Balmès, 2011).
2. Realizar la lectura teniendo en cuenta las siguientes preguntas
orientadoras:
a) ¿qué aspectos conceptuales tienen en común las lecturas
planteadas y el documental?
b) ¿por qué es posible hablar de diversas infancias?
c) ¿cuáles pueden ser algunos de los elementos determinantes para
hablar de la existencia de diferentes infancias?
d) ¿cuáles serían algunas de las infancias que usted logra identificar
en el documental y qué las hace diferentes?
* En el caso de esta actividad, las preguntas orientadoras solo servirán
de referencia para que los estudiantes hagan una mejor lectura de las
fuentes. NO deben ser contestadas.

3. Compartir una opinión en el foro de aquello que le pareció más

importante del documental. Esta opinión debe contener entre 300
y 500 palabras, que refiera aquello que le pareció más importante
del documental. La opinión debe estar sustentada en los autores
consultados y debe contener datos del autor, citas bibliográficas
y referencias en normas APA.

Actividad colaborativa:

4. Establecer los roles de trabajo colaborativo.

 5. En el contexto elegido para pensar la infancia (hospital, escuela,
jardín, ong, etc.), los estudiantes intentarán realizar de forma
colaborativa un mapa parlante, teniendo en cuenta las
recomendaciones del documento: Mapas Parlantes. Recuperado
de https://es.slideshare.net/isabelmorangavilanes/mapas-
parlantes-13375943

Nota: el material está pensado para una identificación geográfica del

contexto. Parte de la tarea es adaptar la metodología para poder dar
cuenta de la complejidad de visiones, e ideas de infancia que se tejen
en los escenarios que se eligieron dentro del grupo, para hacer la
observación. Es decir, se hará énfasis en cómo se dstribuyen los
espacios y cómo se dan las relaciones que allí se establecen.

6. También pueden observar los videos disponibles en los siguientes

links: video 1: https://www.youtube.com/watch?v=Gt-APMxlf_I
Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=nPp04fliaco

7. Como seguramente los estudiantes se encuentran en diferentes

regiones del país, es posible construir un mapa genérico teniendo
en cuenta los elementos en común del espacio elegido, presentes
en cada una de sus regiones, es decir, si eligieron un hospital, se
puede hacer un mapa de un hospital “genérico” que contenga las
observaciones realizadas por cada uno de los estudiantes.

8. Los mapas parlantes se deben desarrollar teniendo en cuenta el

ejercicio de observación realizado en la actividad 3 y los puntos
que allí se sugieren para registrar (roles, funciones, distribución
de los espacios, uso de los tiempos, etc), pero también es posible
que se requieran de nuevas observaciones o de profundizar la
información obtenida en la primera visita.

9. El mapa debe contar con instrucciones para su interpretación,

lista de convenciones y conclusiones y debe plasmar las ideas de
infancia que se han identificado en el escenario escogido.

Actividades a desarrollar
1. Realizar comentario sobre el documental.
2. Diseño inicial de mapa parlante.
Entornos
Entorno de trabajo colaborativo y entorno de evaluación
para su
y seguimiento.
desarrollo
Individuales:
Participación en el foro entre 300 y 500 palabras, que
refiera aquello que le pareció más importante del
documental. La opinión debe estar sustentada en los
autores consultados y debe contener datos del autor,
citas bibliográficas y referencias en normas APA.

Colaborativos:
Se debe entregar un documento final en Word o PDF en
el entorno de evaluación y seguimiento, que cuente con
las siguientes características:
Productos 1. Presentación.
a entregar 2. Introducción.
por el 3. Opiniones individuales de los estudiantes del
estudiante documental.
4. Mapa parlante realizado por los.
5. Explicación del mapa, imágenes y convenciones que
lo componen.
6. Conclusiones en cuanto a las concepciones de
infancia que se observan en el territorio elegido.
7. El documento debe estar escrito en letra time new
roman 12, espacio sencillo y debe cumplir con las
normas APA.
8. El producto final debe subirse al entorno de
evaluación y seguimiento.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Se recomienda utilizar el siguiente cronograma para la

planeación de las actividades del trabajo colaborativo:

Planeación
de
actividades
para el
desarrollo
del trabajo
colaborativo

Para la

Roles a
desarrollar
por el
estudiante
dentro del
grupo
colaborativo interacción en el foro y las discusiones que se entablan
en el grupo se recomienda tener en cuenta los siguientes
roles y que cada uno de los miembros del grupo
seleccione el que considere pertinente:

Roles y
Se recomienda implementar los siguientes roles para la
responsabili
realización de los trabajos colaborativos:
dades para
la
producción
de
entregables
por los
estudiantes

Para la escritura académica debe tener en cuenta las

Normas APA tercera edición en español.
Uso de
Recuerden que las normas APA se aplican tanto en la
referencias
citación y referenciación dentro del trabajo como en las
referencias citadas dentro de los productos.
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto, el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito
académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma
su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual
ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de

cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
Políticas de
documenta su fuente, está cometiendo un acto de
plagio
plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las
ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que
nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los
demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de
otros, la honestidad académica requiere que anunciemos
explícitamente el hecho que estamos usando una fuente
externa, ya sea por medio de una cita o por medio de
una paráfrasis anotado (estos términos serán definidos
más adelante). Cuando hacemos una cita o una
paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no
sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que
el lector pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el
trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus
estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que
los estudiantes respondan utilizando sus ideas y
palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no
deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas
estuvieran referenciadas adecuadamente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad
Tipo de Actividad
☒ colabora ☒
actividad: individual
tiva
Momento de Interme
☐
la Inicial ☐ dia, Final ☐
☒
evaluación unidad 3
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
El estudiante El estudiante El estudiante
elabora una elabora una NO elabora
opinión en el opinión en el una opinión en
foro de foro de trabajo, el foro de
trabajo, de pero la opinión trabajo, o la
entre 300 y sobrepasa o es opinión no
500 palabras, menos al aborda en
que aborda los número de profundidad
aspectos más palabras los aspectos
importantes indicadas, o no más
Construcció del aborda en importantes
n de la documental. profundidad los del
opinión aspectos más documental. 30
La opinión
personal importantes del
presentada se La opinión
documental.
encuentra presentada NO
sustentada La opinión se encuentra
teóricamente presentada se sustentada
en los autores encuentra teóricamente
consultados. superficialment en los autores
e sustentada consultados.
La opinión
teóricamente
contiene datos La opinión NO
en los autores
del autor, citas contiene datos
consultados.
bibliográficas del autor, citas
teniendo en bibliográficas
 cuenta las La opinión NO en cuenta las
normas APA. contiene datos normas APA
del autor, citas
bibliográficas
en cuenta las
normas APA.

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 7

puntos) puntos) puntos)
El estudiante El estudiante Su
se presenta ingresa participación
oportunament oportuna y activa inicia
e en el foro, continuamente una semana
asume un rol y al foro, pero no antes de la
lo cumple a cumple a entrega del
cabalidad. cabalidad con el producto final.
Integración El estudiante rol asumido.
El estudiantes
al equipo de participa de La participación no participa o 10
trabajo manera activa, del estudiante participa muy
pertinente y en el foro es poco haciendo
contante a lo intermitente y aportes poco
largo del poco profunda. profundos.
desarrollo de
la actividad.

(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 2

puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración Valoración Valoración
alta media baja
Los Los estudiantes Los
estudiantes realizan la estudiantes
Elaboración realizan la construcción de NO realizan la
del mapa construcción un mapa construcción 100
parlante de un mapa parlante, sin de un mapa
parlante, embargo, su parlante, o
participando participación no realizan uno,
crítica, fue crítica, pero con muy
propositiva y propositiva y baja o nula su
activamente activa durante participación
durante todo todo el proceso. de los
el proceso. Los Los elementos siguientes
elementos en en los cuáles aspectos:
los cuáles participan
- Elegir un
participan son: trabajaron
rol.
parcialmente
- Elegir un - Revisión de
son:
rol. al menos
- Revisión de - Elegir un rol. una de las
la lectura - Revisión de tablas
complement al menos comparativ
aria para la una de las as
realización tablas compartida
del mapa comparativa s por los
parlante. s compañero
- Realización compartidas s.
del mapa por los - Revisión de
con sus compañeros. la lectura
debidas - Revisión de complemen
imágenes y la lectura taria para
convencion complement la
es. aria para la realización
- Construcció realización del mapa
n de un del mapa parlante.
análisis del parlante. - Realización
mapa. - Realización del mapa
El mapa del mapa con sus
parlante da con sus debidas
cuenta de la debidas imágenes y
comprensión y imágenes y convencion
apropiación los convencione es.
autores s. - Construcció
consultados a
n de un
 lo largo del - Construcción análisis del
curso y refleja de un mapa.
las análisis del El mapa
concepciones mapa. parlante NO
de infancia que El mapa logra dar
se evidencian parlante da cuenta de la
en el escenario cuenta de mayor parte
escogido. algunos de los de los
Se evidencia aspectos aspectos
solicitados, sin solicitados y
en la
embargo, evidencia baja
construcción
evidencia falta comprensión y
del mapa uso,
apropiación y de comprensión apropiación de
comprensión y apropiación los autores
de los autores de los autores consultados a
trabajados. consultados a lo lo largo del
largo del curso curso.
Las y/o no da
conclusiones No se
cuenta de las presentan
construidas a concepciones conclusiones o
partir del de infancia q. éstas NO se
ejercicio se
derivan del Las derivan del
proceso y se conclusiones proceso y NI
encuentran construidas a se encuentran
partir del articuladas y
articuladas y
argumentadas. ejercicio NO se argumentadas
derivan del .
proceso y NI se
encuentran
articuladas y
argumentadas.

(Hasta 100 (Hasta 50 (Hasta 25

puntos) puntos) puntos)
Aspectos El documento El documento El documento
formales del compartido en compartido en compartido en 10
producto el foro cumple el foro cumple el foro NO
final de la a cabalidad parcialmente cumple con los
actividad con todos los con los elementos de
elementos de elementos de forma
forma forma solicitados en
solicitados en solicitados en la la guía de
la guía de guía de aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje.

(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 2

puntos) puntos) puntos)
Calificación final 150