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Aula Abierta 2011, Vol. 39, núm. 2, pp.

81-90 ISSN: 0210-2773


ICE. Universidad de Oviedo

Análisis de las publicaciones sobre convivencia escolar


en una muestra de revistas
de educación en la última década
Mª del Carmen Pérez-Fuentes, José Jesús Gázquez,
Raúl J. Fernández-Baena y Mª del Mar Molero
Universidad de Almería

Este trabajo presenta un análisis de los artículos sobre Convivencia Escolar publicados en una
selección de revistas de educación españolas: Aula Abierta, European Journal of Education and
Psychology, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado y Revista de
Educación. Para seleccionar los artículos se han utilizado las palabras clave Convivencia Esco-
lar, Violencia Escolar, Maltrato Escolar, Acoso Escolar, Conflicto Escolar y Bullying. Los artí-
culos seleccionados han sido analizados y categorizados atendiendo a distintos parámetros: nú-
mero de artículos; descriptores; año de publicación; temática y diseño; agente analizado; e idio-
ma. Los resultados muestran que a lo largo de la última década las revistas que más artículos han
publicado sobre dicha temática son Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado y Revista de Educación, publicándose la mayoría entre 2007 y 2009. En general,
los aspectos más investigados son: la prevalencia, junto con las causas o el origen, el análisis de
programas de intervención y prevención, y el entrenamiento en resolución de conflictos. Los
agentes analizados con mayor frecuencia son los alumnos, ya sean víctimas o agresores, siendo
escasos los estudios que hacen referencia a la familia y los docentes.
Palabras clave: Revistas, educación, convivencia escolar, bullying.

Analysis of the publications about community life at school in a sample of educational journals
from the past decade. This work analyzes the articles about Community Life at School publis-
hed in a selection of Spanish educational journals: Aula Abierta, European Journal of Education
and Psychology, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado and Re-
vista de Educación. The following keywords were used to select the articles: Convivencia Esco-
lar [Community life at school], Violencia Escolar [Violence at School], Maltrato Escolar [Mal-
treatment at school], Acoso Escolar [Harassment at school], Conflicto Escolar [Conflict at
school] and Bullying. The articles were analyzed and categorized taking into account diverse pa-
rameters: number of articles, descriptors, year of publication, topic and design, agent analyzed,
and language. The results show that over the past decade, the journals that have published more
articles about this topic are the Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profe-
sorado and the Revista de Educación, which published most of them between 2007 and 2009.
In general, the aspects that have received the most attention are: prevalence, along with the cau-
ses or origin, the analysis of intervention and prevention programs, and training in conflict reso-
lution. The agents most frequently analyzed are the students, either as victims or aggressors, and
few studies refer to the family or to the teachers.
Keywords: Journals, education, community life at school, bullying.

La realidad social que rodea al contexto


Fecha de recepción: 20-7-2010 • Fecha de aceptación: 21-1-2011 educativo y a la labor docente es, en muchas
Correspondencia: Dr. José Jesús Gázquez Linares
Universidad de Almería
ocasiones, controvertida y complicada. Por
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación ello, una adecuada convivencia basada en los
Ctra. Sacramento, s/n.
04120 La Cañada de San Urbano. Almería (España)
valores del respeto y el reconocimiento de la
e-mail: jlinares@ual.es diversidad, pueden ser los consortes para ga-
82 Mª DEL CARMEN PÉREZ-FUENTES, JOSÉ JESÚS GÁZQUEZ, RAÚL J. FERNÁNDEZ-BAENA Y Mª DEL MAR MOLERO

rantizar un correcto funcionamiento de nues- aparecen cuando se hace presente la incapa-


tros centros educativos, cuyo objetivo es ga- cidad para asumirlo y solucionarlo, lo que
rantizar a los alumnos la adquisición de com- puede derivar en la utilización de la violen-
petencias, valores, actitudes y habilidades so- cia para su resolución. De ahí la importancia
ciales con los que enfrentarse al mundo (Gó- de resolverlo pacíficamente, produciéndose
mez, Matamala, y Alcocer, 2002). Sin embar- así un enriquecimiento mutuo entre las per-
go, no resulta difícil apreciar que se están sonas que lo protagonizan.
produciendo episodios de violencia que ame- El Maltrato Escolar, siendo una variante
nazan la convivencia pacífica, de un lugar di- de la violencia escolar, tiene un matiz pro-
señado para la interacción educativa de sus pio. Caurcel y Almeida (2008) lo definen
miembros (Almendros y Garrido, 2002). como el ajuste psicosocial que se da entre
En este contexto, la Violencia Escolar ha agresores y víctimas durante el periodo es-
sido muy estudiado durante los últimos años colar. En cuanto al Acoso Escolar, Olweus
y se define como aquellas conductas violen- (2004) lo delimitaba como la agresión o la
tas que se dan en el ámbito escolar entre victimización que un grupo ejerce sobre un
alumnos, profesores, padres, y demás res- alumno en particular mediante acciones ne-
ponsables de las instalaciones físicas de es- gativas de forma repetitiva en el tiempo.
cuelas e institutos (Félix, Soriano, Godoy, y Son múltiples los trabajos publicados so-
Martínez, 2008). Mientras que el Bullying, bre Bullying y violencia escolar en los últimos
se describe como el abuso reiterado e inten- años, analizando las distintas características
cionado físico, verbal y/o emocional de un de este fenómeno desde distintas perspectivas
matón sobre una víctima (Martorell, Gonzá- (García, Calvo, y Marrero, 2002). En algunos
lez, Rasal, y Estellés, 2009). Por tanto hace casos, los trabajos se han centrado en las cau-
referencia, como ya indicaba hace años Ol- sas y factores precursores de este problema
weus (1983), a la repetición continuada de (Musitu, 2002); en el análisis de los distintos
una agresión, de un acto de violencia esco- tipos de clima escolar (Rodríguez et al.,
lar, entendiendo por esta, cualquier tipo de 2002); en la importancia de una buena pre-
agresión dentro del ámbito escolar, especial- vención (Félix et al., 2008); y algunos se han
mente entre alumnado. orientado al estudio de los efectos de progra-
Dentro del centro educativo, la conviven- mas de intervención (Orte, Ballester, y Oliver,
cia escolar está muy influenciada, de manera 2003). Del mismo modo, otras investigacio-
estrecha y directa, por los dos fenómenos: nes se han ocupado de analizar los comporta-
violencia escolar y Bullying. García-Hierro y mientos del alumnado, ya sean agresores, víc-
Cubo (2009) describen la Convivencia Esco- timas u observadores (Álvarez-García et al.,
lar como aquellas relaciones socio-verbales 2008), en la labor de padres (Pérez, Yuste, Lu-
que los integrantes del contexto educativo tie- cas, y Fajardo, 2008) y profesores (Rekalke,
nen entre sí, y que inciden significativamente 2002). A pesar de que los alumnos son el cen-
en el desarrollo tanto ético, socio-afectivo co- tro de atención cuando se habla de violencia
mo intelectual del alumnado. escolar (Estévez, Murgui, y Musitu, 2008), no
Así, cuando la convivencia se altera, se debe olvidar que también los profesores y
aparecen los conflictos, debiendo verse es- los padres están implicados en dicho proble-
tos como un proceso natural necesario para ma, participando en el mismo de forma direc-
el desarrollo psico-social, que se desencade- ta o indirecta (Moliner y Martí, 2002).
nan a partir de la existencia de una contrapo- De lo que no cabe duda, es que la violen-
sición de intereses. El Conflicto Escolar es cia escolar se ha convertido en una de las prin-
un fenómeno cotidiano en nuestras aulas, y cipales preocupaciones dentro del contexto
puede constituir una situación óptima para escolar (Ruiz, Llor, Puebla, y Llor, 2009), qui-
conseguir la implicación del grupo en la re- zá sólo igualado por el bajo rendimiento y el,
solución de un problema (Narejo y Salazar, muchas veces consecuente, fracaso escolar. El
2002). Sin embargo, las complicaciones origen a dicha problemática habría que bus-
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carlo en diversas variables intervinientes, tan- vencia, quedan cosas por analizar, existiendo
to personales como ambientales (García y una falta preocupante de estudios sobre las
Orellana, 2008), incluyendo entre estas últi- redes sociales que rodean a los agresores y a
mas los aspectos familiares (Pérez et al., las víctimas del acoso escolar (Smith y Brain,
2008; Yuste y Pérez, 2008). En su etiología 2000; Cook, Williams, Guerra, Kim, y Sadek,
están implicados, desde la predisposición bio- 2010). Por otra parte, Merrel, Gueldner,
lógica del individuo a desarrollar una conduc- Ross, e Isava (2008) afirman que las investi-
ta agresiva, hasta los factores psicosociales gaciones sobre violencia escolar sólo tienen
que disponen unas condiciones propicias para en cuenta una pequeña parte de las variables
la aparición y el desarrollo de estos comporta- implicadas en este fenómeno, sumando, a to-
mientos antisociales (Cerezo, 2002). do esto, las barreras institucionales que impi-
En nuestro país, merecen especial men- den o dificultan el acercamiento de los profe-
ción los informes del Defensor del Pueblo sionales a este fenómeno y al desconocimien-
(2000, 2007). El primero de ellos realizaba to sobre cuándo y porqué funcionan los pro-
un análisis meticuloso y exhaustivo sobre gramas de intervención. Ortega, Monje, y
las investigaciones que se habían centrado Córdoba (2009) realizaron un meta-análisis
en la incidencia e intervención de la violen- de las políticas educativas en base a los docu-
cia escolar en Europa, mientras que el se- mentos legislativos de las distintas comuni-
gundo se centraba específicamente en los dades del estado español y encontraron que
estudios de incidencia de las distintas comu- todas las comunidades habían emprendido
nidades autónomas del territorio español. medidas para prevenir el Bullying, especial-
No obstante, ambos informes incluían un mente mediante programas que mejoran la
amplio estudio con el fin de conocer en ca- convivencia y que educan a los alumnos en
da periodo, la magnitud de la incidencia de valores de ciudadanía y democracia.
esta problemática, las circunstancias en las Así, el objetivo que persigue esta inves-
que se daba el maltrato, los escenarios en los tigación es hacer una recopilación y catego-
que tenía lugar, así como las causas o varia- rización de todos los artículos encontrados
bles que eran determinantes y el papel que en varias revistas del área de educación,
cumplían profesores y alumnos. centrándonos en el periodo comprendido en-
Respecto al tipo de violencia escolar tre 1999-2009. El propósito final es, pues,
más prevalente en los centros educativos, ofrecer una visión sobre las bondades y las
existe una diferenciación en función del se- limitaciones de los últimos años de los tra-
xo, observando que la violencia indirecta, bajos en convivencia y violencia escolar, de
basada en insultos, rumores e intimidación cara a facilitar un reajuste y reorientación de
es mucho más común entre las niñas que en- la investigación, hacia aquellas áreas más
tre los niños, siendo la agresión física direc- abandonadas a fin de mejorar el conoci-
ta más prevalente entre estos últimos miento existente sobre este fenómeno.
(Smith, Ananiadou, y Cowie, 2003). Pero,
este tipo de violencia indirecta, resulta mu- Método
cho más estresante que la agresión física di-
recta, y es más rentable cuando el coste de Unidad de Análisis
un ataque directo contra la víctima son muy Las revistas de educación seleccionadas
altos para el agresor (Archer y Coyne, para llevar a cabo esta investigación han sido
2005). Gini y Pozzoli (2009) encuentran una Aula Abierta, European Journal of Education
altísima correlación entre el Bullying y los and Psychology, Revista Electrónica Interuni-
problemas psicosomáticos, por lo que consi- versitaria de Formación del Profesorado y
deran el maltrato escolar como un problema Revista de Educación. Los motivos de haber
de salud pública internacional. elegido estas revistas son el hecho de haber
A pesar del auge en el estudio de estas publicado una gran cantidad de artículos rela-
conductas violentas que afectan a la convi- cionados con el tema que nos ocupa y, además,
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Tabla 1. Revistas analizadas

Revista % (N artículos) Total

Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 42.31% (22 artículos) 100%
Revista de Educación 23.08% (12 artículos) (52
European Journal of Education and Psychology 17.31% (9 artículos) artículos)
Aula Abierta 17.31% (9 artículos)

facilitar el acceso a texto completo en la web. escolar, Maltrato escolar, Acoso escolar,
Igualmente, son revistas españolas del área de Conflicto escolar y Bullying. En tercer lugar,
educación y de divulgación internacional, que fueron clasificados atendiendo al año de pu-
publican la mayor parte de sus trabajos en len- blicación. En cuarto lugar, se categorizaron
gua española. Atendiendo a dichos criterios, se en función el enfoque temático del artículo,
analizan un total de 52 artículos. probablemente el parámetro de mayor im-
portancia en nuestro estudio. En quinto lu-
Procedimiento gar, se analizó el tipo agente al que se hace
En primer lugar, se seleccionaron las re- alusión en cada artículo. La última dimen-
vistas de educación arriba citadas. Una vez sión analizada fue el idioma.
elegidas estas revistas, se inició una búsque- Es necesario señalar que este trabajo se
da pormenorizada en cada una de ellas, uti- trata un estudio descriptivo, que se limita a
lizando los seis descriptores más utilizados exponer y reflejar los datos extraídos de los
por los investigadores que han tratado este artículos encontrados de forma cuantitativa
tema: Convivencia escolar, Violencia esco- y objetiva.
lar, Maltrato escolar, Acoso escolar, Con-
flicto escolar y Bullying. Posteriormente, las Resultados
palabras clave elegidas se introdujeron en
las respectivas áreas de búsqueda de cada Como se puede observar en la Tabla 1, el
una de las páginas web de las revistas. número total de artículos encontrados en di-
Los artículos encontrados fueron clasifi- chas revistas ha sido de 52, de los que más
cados y analizados atendiendo a seis dimen- del 40% de los artículos encontrados se pu-
siones. La primera de ellas es el número de blican en la Revista Electrónica Interuniver-
artículos encontrados en cada una de las re- sitaria de Formación del Profesorado. En se-
vistas, pues esta información permite situar gundo lugar, aparece la Revisa de Educación
de manera rápida, global y precisa cada uno con el 23.08%, y en tercer lugar, European
de los artículos, y consecuentemente, mues- Journal of Education and Psychology y Aula
tra el espacio que cada revista ha dedicado a Abierta, con un 17.31%, en ambos casos.
las publicaciones sobre convivencia escolar. En cuanto a los descriptores, y tal y como
La segunda dimensión utilizada fue la de los figura en la Tabla 2, es necesario indicar que
descriptores: Convivencia escolar, Violencia la suma del número total de artículos (94) es
Tabla 2. Descriptores y artículos

Descriptores % (N artículos)

Violencia escolar 38.30% (36 artículos)


Convivencia escolar 14.89% (14 artículos)
Conflicto escolar 13.83% (13 artículos)
Maltrato escolar 12.76% (12 artículos)
Bullying 11.70% (11 artículos)
Acoso escolar 8.51% (8 artículos)
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Figura 1. Año de publicación y artículos

superior al número real de los artículos del artículos, conflicto escolar en un 13.83%,
trabajo (52). Esto se debe a que algunos des- maltrato escolar y a Bullying en un 12.76%
criptores se repiten en un mismo artículo. Es y 11.70% respectivamente.
decir, los mismos artículos pueden ser encon- En cuanto a la cronología (Figura 1), se
trados utilizando distintos descriptores. Esto puede observar que la mayor parte de los ar-
mismo sucede en las tablas 3 y 4, donde ha- tículos encontrados son publicados en el año
brá artículos que se encuadren dentro de más 2002 y 2008, con 23 y 12 artículos respecti-
de una temática analizada y engloben el estu- vamente. Por otra parte, poco más del 13%
dio de varios tipos de agentes o varios perfi- (7 artículos) pertenecen al año 2007, y cerca
les de un mismo agente, respectivamente. de un 6% se publican en 2005 y 2006. En úl-
Así en la Tabla 2, se puede observar có- timo lugar, en el periodo comprendido entre
mo cerca del 40% se encuentran utilizando 1999 y 2006 se publican un total de 29 artí-
el descriptor violencia escolar, mientras que culos, de los cuales el 79.3% de estos perte-
en el otro extremo, aparece acoso escolar necen al año 2002, observándose en la línea
que apenas aparece en el 9% de los artículos de Frecuencias Acumuladas un aumento im-
encontrados. En posiciones intermedias y de portante en los años 2002, 2007 y 2008.
forma sucesiva, se utiliza como palabra cla- Puede comprobarse en la Tabla 3 cómo
ve convivencia escolar en un 14.89% de los un gran porcentaje, casi el 60% de los artí-

Tabla 3. Temática y diseño de los artículos

Temática y diseño % (N artículos)

Teórico 59.62% (31 artículos)


Causas/Factores precursoras 57.69% (30 artículos)
Intervención 38.46% (20 artículos)
Clima/Ambiente escolar 38.46% (20 artículos)
Habilidades en Resol. de problemas 36.54% (19 artículos)
Prevalencia 26.92% (14 artículos)
Tipos de conductas violentas 26.92% (14 artículos)
Prevención 26.92% (14 artículos)
Características personalidad/ psicológicas/sociales 25.00% (13 artículos)
Indentificación con el rol 21.15% (11 artículos)
Opinión 7.70% (4 artículos)
Inteligencia emocional 2.84% (2 artículos)
Relación entre violencia fuera y dentro del colegio 1.92% (1 artículo)
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Tabla 4. Tipo de agentes y artículos

Tipo agente % (N artículos)

Agresores 0.00% (0 artículos)


Víctimas 0.00% (0 artículos)
Padres Observadores 1.92% (1 artículos)
Mediadores 7.70% (4 artículos)
Causantes 5.76% (3 artículos)

Agresores 0.00% (0 artículos)


Víctimas 0.00% (0 artículos)
Profesores Observadores 7.70% (4 artículos)
Mediadores 25.00% (13 artículos)
Causantes 7.70% (4 artículos)

Agresores 78.85% (41 artículos)


Alumnos Víctimas 75.00% (39 artículos)
Observadores 63.46% (33 artículos)

culos sobre violencia escolar analizados, los artículos se interesan por el papel de los
son teóricos, y algo más del 57% se centran padres, centrando su atención en su faceta
en las causas y factores desencadenantes de de causantes o mediadores de la violencia
este problema. Por otra parte, en estos mis- escolar. Ese mismo porcentaje, es decir, 4
mos porcentajes, se sitúan con 26.92%, artículos, analizan la figura del profesor co-
aquellos trabajos de prevalencia sobre este mo observador de las conductas violentas y
fenómeno. En último lugar, se identifican otro 7% del total, nuevamente 4 artículos,
dos artículos que realizan un análisis sobre estudian la figura del docente como causa de
la influencia de la inteligencia emocional en los problemas de convivencia.
los problemas de convivencia escolar y un En último lugar, en la Tabla 5 se aprecia
solo estudio que analiza las relaciones que como sólo un artículo está redactado en len-
hay entre la violencia fuera y dentro del con- gua inglesa, en concreto, en la revista Euro-
texto escolar. pean Journal of Education and Psychology.
En cuanto al tipo de agente estudiado, la
Tabla 4 muestra que la mayoría de los traba- Conclusiones
jos analizados se centran en el papel los
alumnos como agresores, víctimas u obser- Tras describir los resultados que se han
vadores, encontrándose un total de 41, 39 y encontrado en el análisis por las diferentes
33 artículos en los que se aborda cada uno revistas del área de educación españolas, se
de esos papeles de las víctimas. Por otra par- observa que más del 40% de los artículos
te, puede apreciarse que más del 25% de las proceden de la Revista Electrónica Interuni-
publicaciones de nuestra muestra estudian al versitaria de Formación del Profesorado,
profesorado, especialmente en su papel de siendo la inmensa mayoría de estos trabajos
mediador del conflicto. Alrededor del 7% de de orientación teórica y publicados durante

Tabla 5. Idioma y artículos

Idioma % (N artículos)

Inglés 1.92% (1 artículo)


Español 98.08% (51 artículos)
ARTÍCULOS SOBRE CONVIVENCIA EN REVISTAS ESPAÑOLAS 87

el año 2002, como consecuencia del congre- ción que se establece entre las conductas
so celebrado ese mismo año, y quizás tam- agresivas que los escolares realizan fuera de
bién dicho evento se produce como repercu- los centros, y la que realizan en los mismos
sión social del Informe del Defensor del centros (Justicia, Ortega, y Rueda., 2002).
Pueblo (2000). En segundo lugar, Revista de En el otro extremo, aparecen los artículos
educación ha publicado más del 20% de las que inciden sobre las variables y los factores
investigaciones relacionadas con la convi- precursores que causan este problema (Hor-
vencia escolar, y en último lugar, European no, 2008), y aquellos centrados en el clima
Journal of Education and Psychology y Au- escolar (Jares, 2006), las propuestas de in-
la Abierta, cuentan ambas con un 17.31%, tervención (Álvarez-García et al., 2007;
es decir, han publicado un total de 9 artícu- Aparicio, 2002; Blaya y Debarbieux, 2007),
los sobre esta temática cada una de ellas. y la enseñanza de habilidades en resolución
Al igual que en el 2002, el año 2008 es de problemas en agresores y víctimas (Álva-
un año de gran proliferación de publicacio- rez et al., 2002; Barquín, y Plaza, 2005). Del
nes con más de un 20% de los trabajos ha- mismo modo, surgen una gran cantidad de
llados. Curiosamente, estos dos picos en la investigaciones centradas en el estudio de
productividad científica coinciden con el los diferentes tipos de conductas violentas
año posterior a la publicación de los infor- que realizan los matones sobre sus víctimas
mes del Defensor del Pueblo (2000, 2007). (Torrego y Galán, 2008), las medidas de
Por tanto, parece probable que los textos y el prevención que se pueden implementar con
propio congreso surgieran bajo la influencia objeto de reducir el maltrato entre iguales
de estos estudios y del debate social que ge- (Salinas, Posada, y Isaza, 2002; Zembylas y
neraron. Kaloyirou, 2007), las características de la
Destaca la utilización del término o pa- personalidad, sociales y psicológicas que
labra clave “Violencia Escolar”, probable- suelen aparecer en los alumnos que viven
mente, porque este descriptor aglutina todo este fenómeno (Hernández, Vidiella, He-
tipo de agresión física y verbal, que pueda rraiz, y Sancho, 2007). Por último, se en-
darse en los centros escolares. Curiosamen- cuentran aquellos trabajos que se limitan a
te, el término “Bullying” es menos usado recoger la opinión de padres, profesores y
que el anterior como palabra clave, lo que alumnos sobre Bullying (Gázquez, Pérez,
quizás nos esté indicando que el término an- Lucas, y Palenzuela, 2008).
glosajón no ha tenido el suficiente impacto Centrando la atención en el tipo de
en nuestro país como para apoderarse de la agente, se observa como aproximadamente
alusión a este fenómeno, o que no tenemos el 70% de los artículos encontrados sobre
una definición clara a cerca de lo que este violencia escolar, prefieren analizar el papel
término significa, salvo la que Olweus nos de los alumnos como absolutos partícipes de
ofrece haciendo referencia a la reiteración este problema ya sean víctimas, agresores y
de una conducta violenta (Olweus, 1983). espectadores (Murillo y Becerra, 2009), y
En cuanto al diseño y la orientación de obvian la importancia del papel de padres
los trabajos, es de destacar que, aparte de las (Calderón y Garrido, 2002), contemplándo-
publicaciones teóricas, los trabajos son los como meros espectadores pasivos que no
transversales y, en consecuencia, de preva- tienen nada que decir al respecto. Por otra
lencia, no hallando ninguno longitudinal y parte, un 25% de las publicaciones tienen en
de incidencia. Por otra parte, viendo las ca- cuenta la labor del profesorado como parte
rencias generales de las publicaciones, se consubstancial de este problema (Boronat,
observa que sólo dos artículos se centran en 2002; Gómez, Matamala, y Alcocer, 2002).
analizar el papel de la inteligencia emocio- No obstante, es constatable un gran vacío de
nal en el ámbito del acoso escolar (Calvo, trabajos científicos que estudien el papel del
2001; Martorell et al., 2009), y más alar- profesorado y de los padres como víctimas,
mante aún, sólo un artículo estudia la rela- observadores o agresores del bullying. Aun-
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que es cierto que la violencia escolar afecta estudio, incluyendo todas las revistas espa-
principalmente a los alumnos, no es menos ñolas, o la realización de un meta-análisis a
cierto que padres y profesores están implica- nivel de publicaciones nacionales con el ob-
dos en este fenómeno, y hasta el momento, jetivo de averiguar aquellas lagunas y áreas
su papel no ha sido lo suficientemente con- que quedan abandonadas por la investiga-
siderado y tratado por los investigadores co- ción, encontrándose este tipo de análisis to-
mo se merece. mando como criterio alguna temática rela-
Finalmente, y referido al idioma, sólo un cionada con la convivencia escolar utilizan-
artículo está escrito en lengua inglesa, con- do bases de datos internacionales (Archer y
cretamente el realizado por Estévez et al. Coyne, 2005; Cook et al., 2010; Gini y Poz-
(2008) en la revista European Journal of zoli, 2009; Merrel et al., 2008; Smith y
Education and Psychology. Esto da a enten- Brain, 2000; Smith et al., 2003). Observan-
der dos cosas. En primer lugar, las investiga- do el diseño, se advierte la necesidad de re-
ciones sobre maltrato escolar se centran, alizar estudios longitudinales, donde se ana-
principalmente, en alumnos españoles, y por licen los mismos sujetos en diferentes mo-
tanto, los resultados van dirigidos a mejorar mentos a través del tiempo, y consecuente-
la situación de nuestro país, no interesando mente, estudios de incidencia para tener
mucho lo que ocurre o deja de ocurrir en el constancia del número de casos nuevos so-
resto de países, salvo excepciones como el bre Bullying en un período determinado. Del
estudio de Caurcel y Almeida (2008). En se- mismo modo, se propone un análisis minu-
gundo lugar, la ausencia de artículos en len- cioso de hasta qué punto la violencia que los
gua anglosajona hace presuponer una falta alumnos ejercen fuera del contexto escolar
preocupante de dominio de ese idioma por es un indicador de que la pueden llevar a ca-
parte los investigadores, aunque como ad- bo dentro de las aulas y qué papel cumplen
vierte Buela-Casal (2001), publicar en in- padres y profesores como víctimas o agreso-
glés no tiene porqué ser sinónimo de calidad res. En último lugar, se señala la importan-
e internacionalidad. cia de precisar la importancia que puede ju-
De cara al futuro, sería aconsejable lle- gar la inteligencia emocional como un ele-
var a cabo, cada cierto tiempo, análisis bi- mento clave y deficitario que puede estar en
bliométricos como el llevado a cabo en este la base de estas conductas antisociales.

Referencias

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ARTÍCULOS SOBRE CONVIVENCIA EN REVISTAS ESPAÑOLAS 89

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