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Grilla de Observación

Clase 02/05/2018

Tiempo Descripción de los hechos Inferencias subjetivas

20:45 Llegamos al aula, había dos estudiantes, uno a cada lado El profesor, al principio, utiliza un tono
de las filas de bancos, estaban en silencio. El docente nos prepotente, soberbio, aunque luego se
dice: “son los que vienen siempre, unos genios”. Saluda a posiciona como un par ante los estudiantes a
cada uno por el nombre y les hace un chiste través de su tono de voz y su lenguaje
coloquial.

20:50 Aprovecha que vinieron pocas personas y toma un oral Mucha paciencia en el momento de tomar oral:
sobre un trabajo práctico que tenían que entregar. trata de crear una situación cómoda y le
Nos explica a nosotras que lo hace siempre para tener dos consulta si nuestra presencia le incomoda.
notas de los los estudiantes y no llevarse trabajo para
corregir a casa.

La estudiante comienza y no recuerda bien el tema, el A través de su lenguaje corporal se posiciona


docente empieza a ayudarla, la chica responde mal las como un par con la estudiante; trata de no
preguntas, él le dice: “No chamuyes”; “No me importa que marcar tanto la jerarquía, de este modo,
lo sepas, quiero que razones”. descontractura la situación.

21:00 Para ponerla en la situación del tema que está tomando, le Utiliza una herramienta pedagógica: intenta
pregunta: “¿Qué harías vos si estuvieras en bolas en la apelar a la experiencia personal para inducir el
selva?”. razonamiento.
Después de las 21, llegan más estudiantes. Son un grupo, La defensa se estructura como un ida y vuelta,
se sientan todos juntos. se da en forma de debate. Vuelve a apelar al
Continúa la defensa del trabajo práctico, él le lee partes y razonamiento a través de la experiencia
le pregunta en base a lo que la estudiante escribió. Ella no cotidiana.
recuerda las respuesta, se traba, y él le dice:
“Pensémoslo”.

21:10 Finaliza el oral, la felicita, chocando el puño de él con el de La clase suele terminar a las 21:20, pero por lo
ella. Le dice que repase el tema siguiente que se lo va a que nos comentó el docente, según los temas
tomar más tarde o la clase que viene. o como venga la cursada, puede extenderse, o
intercambiar horario con otros profes.

El otro estudiante, que estaba en el comienzo de la clase, Utiliza un tono irónico ya que el estudiante
aparentemente no había terminado el trabajo práctico. El estaba usando el celular en clase.
profesor le preguntó si le faltaba mucho para entregarlo.

Les comenta al grupo de estudiantes que llegó tarde que Se los dice en un tono cómplice para que vean
la estudiante que rindió el oral, había hecho un buen un trabajo terminado, y tal vez puedan tomar
trabajo, que se lo pidan para copiar las consignas y leerlo ideas.
de guía.
Grilla de Observación
Clase 9/05/2018

Tiempo Descripción de los hechos Inferencias Subjetivas

21:04 Comienza la clase, son sólo cinco Clima distendido e informal, hay solo
estudiantes, los chicos están comiendo chicos en la clase, ninguna mujer.
papas, le convidan al profesor.
Uno de los chicos se desconcierta
porque el profesor no les comenta nada
de nuestra presencia, y pregunta. Camilo
les dice que no nos den bola, que
estamos observando la clase, que
queremos ser profesores como él.
Les consulta: “¿En qué nos quedamos la
clase pasada?”. Uno de los chicos
contesta algo inentendible, y él les dice.
en chiste, “¿me traducen lo que dice el
compañero?”
Estábamos viendo el artículo 14 bis.

21:10 Se apoya en el pizarrón, y les pregunta: Los hace razonar de modo deductivo
Sí los derechos son para todos los
habitantes ¿son también para un
boliviano?

21:15 Llega un estudiante más, dice que


estaba viendo la final de Boca, comentan
algo y continúan la clase.
Pregunta por los derechos a los Se lo nota cauto, está hablando de
trabajadores ¿Quién los creó? Perón derechos que los chicos no tienen en sus
responden un par actuales trabajos, pero intenta que no se
Como se mencionó a Perón, aprovecha y desanimen
comenta acerca de la Masacre del ‘55 y Se nota el entusiasmo de Camilo en hacer
su intención de hacer una visita a la esa visita
Plaza Mayo ya que aún quedan muchas los chicos lo escuchan atentamente,
marcas del bombardeo tienen el celular en el banco, ni lo miran.

Camilo pregunta ¿Alguien tiene un líder Intenta inculcar el aprecio por los líderes
político que lo inspire? políticos. Todo el tiempo le hace
“Todos son re ratas”, dice uno de los preguntas a la clase para mantener
chicos. “No todos”, dice Camilo. Yrigoyen dinamismo y no perder su atención.
era honesto, Illia también. “ No se
desanimen”, lean!

21:22 ¿Me siguen hasta acá? y retoma de Habilita la posibilidad de hacer preguntas
nuevo el artículo 14 bis. si alguna cuestión no quedó clara.
Los chicos están atentos pero no copian Los hace pensar y participar con
en sus carpetas, salvo uno. preguntas de la vida cotidiana
Al ver que no recuerdan lo que pasó la
clase pasada, los hace leer
¿Quién tiene vacaciones pagas los que
están en blanco o en negro?
Vuelve sobre los temas de la clase
pasada, salario mínimo vital y móvil.
¿Eso pasa en la vida real?, les pregunta.
No, no pasa porque no está
reglamentado, contesta uno de los
chicos. “Bien! te quiero!” le contesta Asume un tono cómico y a su vez de
Camilo. alegría por la respuesta satisfactoria del
Claro, dice el docente, no pasa en la vida estudiante.
real porque el empresario la junta en continúa trabajando los temas con humor
pala, compra cocaína, paga putas y para seguir manteniendo cautivo a los
después arregla a los legisladores. estudiantes
Continúan con la lectura, le pide a un No notamos que el estudiante se sienta
estudiante que aún no había participado, intimidado por nosotras, sino que parecía
que lea, y el chico le dice que no quiere, ser vergonzoso en general.
le insiste un poco, y lo deja, otro continúa

21:30 Menciona que el Convenio Colectivo de Aparentemente todos los chicos trabajan
Trabajo es algo que negocian los
sindicatos, pero ¿para quienes es el
Convenio? para los trabajadores que
están en que? les pregunta. En blanco,
dicen los chicos. Uds. están en blanco?
los chicos contestan que no,

Continúa con la exposición, y les


pregunta, ¿Vos con quien vivis? con mi
mamá, le dice uno de los chicos. Bueno,
dice Camilo, si se queda sin trabajo
puede pedir un plan trabajar.

Los chicos mencionan que hay muchas


cosas que establece la Constitución y no
se cumplen. Camilo les dice que es
cierto aunque el derecho a acceder a
una educación gratuita se está
cumpliendo en este momento
21:45
Hace mención al derecho a acceder a Continúa utilizando el humor e historias de
una vivienda digna, les habla del IVC. y su vida personal para trabajar los temas,
les dice que él tenía una casa, pero los chicos se rien cuando menciona que
ahora vive con su mamá porque la casa vive con su mamá y que las travestis le
se la dejo a su novia cuando se separó. tocan el culo.
les comenta que vive en Constitución,
cerca de donde están las chicas trans
que siempre lo saludan y a veces le
tocan el culo.

21:50 Termina la exposición y dice, vamos a


las preguntas a ver si las podemos
contestar
Uno de los chicos las lee, solo ese tiene
la guía de preguntas. Uno de ellos
contesta, y Camilo le dice, muy bien!
cómo te acordás?.Le responde que lo
vieron la clase pasada.
Suena el timbre, uno se levanta y se va
al recreo, los demás se quedan. Camilo
les dice, vayan si quieren, los chicos se
quedan. Termina de cerrar el tema, y les
consulta ¿Quedan claras las propuestas
del artículo 14 bis?

21:59 Sí, clarísimas, dicen los chicos.


Grilla de Observación
Clase 11/05/2018

Tiempo Descripción de los hechos Inferencias subjetivas

21:20 Comienza la clase, y el profesor observa que sólo hay un El profesor, antes de comenzar la clase, le
alumno. La ausencia de la mayoría se debió al clima: llovía comenta al alumno una situación personal que
intensamente desde la tarde. está atravesando: le cuenta que señó un
El profesor, al ver esta situación, le otorga al alumno una departamento. El alumno le preguntó si era
serie de opciones para que escoja: si quiere hacer un para alquilar pero el profesor le dice que es
trabajo que tenía pendiente o si prefiere tener la clase. El para comprar, en la zona de Constitución.
alumno había estado ausente la clase anterior, por lo cual
el profesor decidió darle la clase que el alumno tenía
adeudada. El alumno estaba sentado en el primer banco,
en frente del profesor, así que siguió en ese lugar luego
del cambio de materia.

21:30 Comienza la clase. Se trata de los artículos de la El artículo 14 bis se había tratado la clase
Constitución Nacional. En este caso, sobre el artículo 14 pasada, pero Camilo lo vuelve a reponer.
bis.El profesor le pregunta al alumno si quería leer, pero La respuesta sobre por qué el alumno no
este se niega. El profesor vuelve a insistir, pero tampoco quiere leer no la sabremos. Al principio
acepta. intuimos que le daba vergûenza leer ante la
mirada de los observadores. Luego el alumno
alegará un problema en la visión.
Aquí se ve la manera en la cual el profesor
lleva a cabo sus intervenciones: las
El profesor lee el artículo. Le pregunta al alumno de qué explicaciones son cortas y piden la incesante
21:35 trata. El alumno responde: “De los trabajadores”. “¿De participación del alumno. Creemos que es una
todos?”, repregunta el profesor. El alumno piensa y dice: técnica para evitar su dispersión.
“De los que están en blanco”, contesta. El profesor lo Esta situación demuestra la perspectiva y el
felicita: “Muy bien”. punto de vista que tiene el alumno acerca del
Luego el profesor le pregunta al alumno cuál cree que es mercado laboral en Argentina.
el máximo de horas por día que contempla la Constitución
para un trabajador. El alumno contesta: “16 horas”. El
profesor se sorprende con la respuesta y le dice en tono
informal que no, que de ninguna manera es así. El
profesor pasa a explicar el significado del salario mínimo,
vital y móvil.

21.40 Luego de la explicación acerca de los salarios pasan a Dos días antes de la clase, el presidente de la
hablar de la situación actual en Argentina. Dialogan acerca Nación anunció que iban a iniciar
de los perjuicios que puede ocasionar para la clase negociaciones con el FMI para acceder a una
trabajadores la intervención del FMI en la economía línea de crédito.
nacional.

21.45 Hablan acerca del término “igual remuneración por igual Aquí se vuelve a tratar un tema que se
trabajo” y, en consecuencia, tocan el problema que tienen encuentra en la superficie del debate actual en
las mujeres cuando son discriminadas a la hora de obtener la opinión pública, como lo es el género.
un empleo porque tienen la posibilidad de quedar
embarazadas y pedir licencia por maternidad.

21.50 Ingresa un alumno desde el exterior para saludar al El profesor utiliza un lenguaje poco académico,
profesor. Él pregunta: “¿Cómo anda la nena? ¿Quieren informal, más cercano a la gramática cotidiana
quedarse a ver la clase?”. “Ya nos vamos”, contesta. de los estudiantes, a través de frases como:
“Suerte, lindo verlos”, dice el profesor. “Esto es re flashero, boludo”, “Claro papá, más
vale”. Por el contrario, el alumno le tiene
mucho respeto e intenta hablar un lenguaje
más formal.

22:00 Termina la primera hora. El profesor le sugiere al alumno El profesor opina y sugiere acerca de la
que arme un grupo de Whatsapp con sus compañeros dinámica intergrupal de los estudiantes.
para no venir solo. Retoman la clase.

22:10 A través de la temática que rodea el artículo 14 bis, la El profesor vuelve a recurrir a ejemplos sobre
conversación se despliega en la situación de los la situación política actual. No se pronuncia
sindicatos. El profesor comienza a hablar sobre qué es un favor de ningún político o partido de la escena
delegado, cómo se lo elige, cuáles son sus fueros, actual, aunque deja entrever su afín peronista.
derechos, etc. Además, le comenta al alumno sobre la
situación de los docentes en la Ciudad de Buenos Aires.
El profesor le vuelve a sugerir al alumno que lea una parte
del artículo. Esta vez accede, pero se traba y se resigna.
Dice que no ve bien. Explica que tuvo un accidente hace
unos años y ve muy mal. El profesor le dice que lo va a
22:20 ayudar y que le puede ofrecer su carnet del sindicato que El profesor trata de ayudar al estudiante en sus
no tiene foto para que se atienda. Hablan sobre este problemas personales y ofrece ayuda genuina.
problema.

El profesor continúa explicando el artículo. En este caso,


habla acerca de la seguridad social. “Qué es la seguridad
social?”, pregunta el profesor. “¿La policía?”,contesta el
alumno. El profesor habla sobre el rol del Estado y de la
22:15 irrenunciabilidad de la seguridad social. El alumno Con los elementos del artículo, vuelven
manifiesta que no sabía estas cuestiones y señala: “Yo permanentemente a tocar temas de la
entonces podría tener algún plan social por mi situación”. actualidad y personales.
“Cuando quieras buscamos los planes que hay”, le dice el
profesor.
El profesor habla de los derechos individuales. Luego el
profesor le pregunta al alumno durante qué gobierno se
introdujo el artículo 14 bis. El alumno duda y luego dice:
22:20 “Perón”. El profesor, ante la duda del alumno, le El profesor felicita constantemente al alumno
manifiesta: “No te estoy tomando fechas”. Luego chocan ante cada correcta respuesta o intervención.
las manos y luego los puños. Regularmente le indica que: “Estoy tratando
que pienses, que razones”, poniendo énfasis
El profesor extiende su explicación acerca del gobierno en el razonamiento
peronista y de los bombardeos a la Plaza de Mayo. “¿A
Perón lo mataron?”, interroga el alumno. El estudiante se
22:30 muestra curioso sobre esas situaciones.

Ingresa un empleado de la escuela a retirar el temario. “No


lo actualizo desde el 81’”, le dice el profesor. Luego, llega
otro alumno, que volvía de una visita a La Feria Del Libro
22:35 con sus compañeros. “No me zarpes la clase”, le dice el
profesor. y no en la memoria.

Final de la clase. Se vieron los contenidos propuestos en


su totalidad.

22:40
Grilla de observación
Clase del jueves 31 de mayo de 2018
Horario: de 21.20 a 22.00

21.20 La clase comienza unos minutos más tarde de lo que El profesor brinda el material de trabajo, la
debería exactamente 10 minutos. Constitución, de fácil acceso y que hay en
Hay una chica, llamada Kiara, que es “nueva”, pero que el todas las escuelas. De todos modos señala
profesor conoce de años anteriores. Dialoga con ella y le que cada uno debe tener la propia.
pregunta su situación. En total la clase está compuesta por
tres chicos y dos chicas. El profesor pregunta quién tiene
el material de trabajo, la Constitución: la tiene sólo una
chica, el profesor tenía tres libros de la Constitución para
repartir. Una chica se prepara para dar lección ya que se
encuentran “en el cierre del primer trimestre”.

21.36 El tema de la lección es artículo 43, que ronda sobre el El profesor entablece una conversación
hábeas corpus, hábeas data y recursos de amparo. “¿En empática con la chica que ingresa desde el
qué caso aplicarías un hábeas corpus?”, pregunta el exterior, por lo visto a saludar. Este nivel de
profesor. “Explicalo con tus palabras si no sabés la confianza y afinidad le permite también
terminología”, añade. En el transcurso de la lección, mostrarse con autoridad y hablar en un
ingresa al curso otra chica del exterior, quien por lo visto lenguaje coloquial como decir “tomatelá”.
conocía la “nueva”. El profesor le pregunta: “¿Cómo anda
la nena?”. Cuando comienza a hablar con su amiga, el
profesor se pone firme y la echa del salón, mostrando su
autoridad: “Tomatelá y cerrá la puerta”. La chica continúa Sus felicitaciones con el “puñito” ante buenas
con su lección. respuestas de los alumnos ya han sido
observadas con anterioridad. A esta altura de
21:40 La alumna finaliza con su lección. El profesor la felicita la clase el profesor ha adoptado diferentes
porque conocía todos los conceptos y temas. “Muy bien, te formas de sentarse a la hora de desarrollar la
felicito”, le señala con algarabía. Le pone un 10 y le choca clase. Se ha sentado en el banco del profesor,
la mano haciendo un “puñito”. en la silla, y en un mesa que en un principio es
para los alumnos pero que estaba vacía dada
la escasez numérica del curso.

21.45 El profesor vuelve a dialogar con Kiara. Le dice que se El profesor está siguiendo clase tras clase el
ponga al día. “Me voy a poner al día porque ya no trabajo problema que su alumno le había manifestado
más”, contesta la estudiante. Luego el profesor habla con con su visión y sus dificultades para leer. Esta
el chico que le había comentado que tenía problemas en el actitud claramente excede sus límites y
ojo. El estudiante le dice que puede ir a tratarse a partir de posibilidades como docente pero de todas
las 16, el profesor le dice que lo va ayudar para que maneras se preocupa por ayudarlo.
solucione su problema de la visión. Luego retoma la clase: Mientras tanto, dos alumnos del sector
“¿Alguna duda sobre el trabajo del primer trimestre?”. La derecho se encuentran absolutamente
clase continúa con el análisis del artículo 50 de la indiferentes ante la clase y el contexto áulico,
Constitución. “¿Qué es el Poder Legislativo? ¿Por qué se parecen no tener ganas de estar ahí ni estar
dividen los poderes?”, pregunta el profesor a uno de los interesados con los contenidos de la clase. De
jóvenes que se mantenían distantes y desinteresados de todas formas, el profesor no los excluye, sino
la clase, aunque sin hacer bullicio ni portarse de mala que los interpela para que presten atención a
manera. “Ni idea”, contesta, con apatía. El chico se través de diferentes preguntas.
encontraba con total desgano, con su gorra se tapaba la
mirada. El profesor comienza a explicar el tema, a través
de de diferenciaciones entre “concentración del poder” y
“división de poderes”. “¿Qué es lo contrario a que algo
esté todo junto, unido?, pregunta el profesor. “No entiendo
la pregunta”, contesta el alumno.
La chica que dio bien la lección participó de la
21:50 El profesor habla acerca de la concentración del poder. Y clase, contestando y participando con
la chica que había dado bien la lección señala que “en pertinencia. El profesor la pone como ejemplo
este país ya pasó, en la Dictadura”. El profesor le señala de esfuerzo ante los demás por haber
que estaba bien, pero que aún en ese momento había un estudiado y estar adentrada en los temas.
poder distribuido en la tres fuerzas armadas. Mientras tanto, el alumno de gorrita se duerme
en su banco.
Acto seguido el profesor pregunta a otro de los alumnos El profesor trata de incentivar la participación
21.55 sobre qué pasaría si vos tenes todo el poder, el chico no en la clase de estudiantes que no han estado
responde, luego el profesor repregunta si yo hago lo que atentos a los contenidos, en ese sentido el
quiero, ustedes hacen lo que yo quiero y no hay nada que estudiante que en un primer momento tenía
ponga una regulación a mi autoridad, ¿qué es eso? dificultades en dar una respuesta a las
Luego el estudiante responde que no estaría bueno que preguntas del docente, luego cuando el
nadie tuviera todo el poder, que eso es cualquiera porque profesor re pregunta y trata de explicar con
los demás no pueden estar oprimidos por nadie. Entonces mayor claridad y dificultad para que el chico
ahí el profesor explica que esto tiene un nombre que es la comprenda, ahí el estudiante da una respuesta
tiranía y que para evitar estos problemas existe la división que es vista positivamente por el profesor.
de poderes en el Estado.

El profesor explica las competencias del Poder Legislativo.


Lo relaciona con una situación de la realidad cotidiana: el El docente toma acontecimientos actuales para
día anterior el Senado sancionó una ley que pone freno a que los estudiantes puedan vincularlo con los
los tarifazos del Gobierno Nacional. Hablan del tema. contenidos de la clase. Los chicos participan
Varios de los estudiantes mencionan que los impuestos, la refiriendo sus diferentes opiniones y se
luz, el gas les suben el precio todo el tiempo, y manifiestan involucran más en compartir sus opiniones.
malestar al respecto.

Luego, el profesor le señala a uno de los alumnos: “¿Vos, El intercambio entre el estudiante y el profesor
Joel, trabajás?”. El alumno cuenta que vive con su novia, no fue para nada violento, sino que pareció
no con sus padres, y que ninguno de los dos trabaja. natural y cotidiano. El profesor utiliza una
“¿Viven en una casa tomada?”, pregunta el profesor, con buena técnica para conocer la vida de sus
naturalidad. “No, es una casa de mi tío”. “¿Y cómo se alumnos, para saber quiénes son las personas
mantienen?”, indaga el profesor. “Mi papá nos mantiene”.¡, a las cuales les da clases: establece un
contesta el alumno. El profesor mira con desconfianza. diálogo enmarcado en la confianza mutua. De
“Qué suerte que tenés, te admiro, yo como un boludo me todas maneras, no suena virtuoso señalar a un
estoy pagando una casa, ja”, los demás se ríen. “Me estás estudiante como “mentiroso” delante de sus
chamuyando”, cierra el profesor. compañeros, sin tener ninguna prueba
fehaciente, por más que la historia del chico se
presentará o no como poco verosímil.

El docente cierra la clase mencionando que repasen sobre Se observa que muchos de los estudiantes no
la división de los poderes del Estado, señalando que lo le prestan atención a esta última consigna, y ni
seguirán trabajando en clase proximamente. bien suena el timbre, muchos de ellos salen
con gran apuro del aula.