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Análisis del Nuevo Modelo Educativo

“Aprendizajes clave para la educación integral es la concreción del planeamiento pedagógico que
propone el Modelo Educativo en la educación básica"

1. ¿Qué son los aprendizajes clave?


Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se
desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles
de compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el
riesgo de que sea excluida socialmente.
Se denomina Aprendizajes clave para la educación integral al conjunto de los tres componentes
curriculares (campos de formación académica, áreas de desarrollo personal y social, y ámbitos de la
autonomía curricular) de la organización de los contenidos pragmáticos de este plan.

2. El perfilde egreso de la educación obligatoria y sus ámbitos


El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos, los cuales son:
lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y
social, pensamiento crítico y solución de problemas, habilidades socioemocionales y proyecto de
vida, colaboración y trabajo en equipo, convivencia y ciudadanía, apreciación y expresión artística,
atención al cuerpo y la salud, cuidado del medio ambiente, por último, habilidades digitales.
El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito se describe en cuatro rasgos,
uno para cada nivel educativo (educación preescolar, educación primaria, educación secundaria y
educación media superior); cada rasgo se enuncia como aprendizaje esperado. La tabla que se
presenta en las páginas 22 y 23 puede ser leída en dos formas, la vertical (columnas) muestra el
perfil de egreso de cada nivel y la horizontal (filas) indica el desarrollo gradual del estudiante en cada
ámbito.

La gradualidad de la educación preescolar a la educación primaria es la siguiente:


 Primer ámbito: Comunicar tanto oral como gráficamente. En el inglés es describir no sólo
comprender.
 Segundo: Comprender conceptos y procedimientos para aplicarlos en otros contextos.
 Tercero: Familiarizarse con algunas representaciones y modelos (mapas, esquemas, líneas del
tiempo).
 Cuarto: Obtener evidencias que apoyen la solución que propone.
 Quinto: Autorregular emociones, así como emprender proyectos de corto y mediano plazo.
 Sexto: Reconocer las capacidades propias y las de los demás.
 Séptimo: Desarrollar la identidad como persona, así como, conocer y respetar los derechos
propios.
 Octavo: Explorar y experimentar distintas manifestaciones artísticas.
 Noveno: Tomar decisiones informadas sobre la higiene y alimentación.
 Décimo: Identificar problemas locales y globales.
 Onceavo: Identificar herramientas y tecnologías para obtener información.

La gradualidad de la educación primaria a la educación secundaria es la siguiente:


 Primer ámbito: Comunicar con eficacia en distintos contextos. En inglés la descripción es sobre
más aspectos de la vida.
 Segundo: Ampliar los conocimientos de técnicas y conceptos matemáticos así como valorar las
cualidades del pensamiento matemático.
 Tercero: Realizar análisis y experimentos, sistematizar los hallazgos, construir respuestas a las
preguntas y emplear modelos para representar los fenómenos.
 Cuarto: Presentar evidencias que fundamenten las conclusiones, apoyarse en organizadores
gráficos para representar y evaluar la efectividad.
 Quinto: Comprender el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes personales.
 Sexto: Tener iniciativa, emprender y esforzarse para lograr proyectos personales y colectivos.
 Séptimo: Actuar con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
 Octavo: Analizar, apreciar y realizar distintas manifestaciones artísticas.
 Noveno: Adaptar un enfoque preventivo al identificar las ventajas de cuidar su cuerpo.
 Décimo: Identificar problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y comprometerse
con la aplicación de acciones sustentables del entorno.
 Onceavo: Elegir los recursos tecnológicos y aprovecharlos con variedad de fines, de manera ética
y responsable.

La gradualidad de la educación secundaria a la educación media superior es la siguiente:


 Primer ámbito: Expresar con claridad de forma oral y escrita. En inglés es comunicar con fluidez y
naturalidad.
 Segundo: Construir e interpretar situaciones formales que requieren la utilización del pensamiento
matemático y argumentar la solución obtenida de un problema.
 Tercero: Sistematizar información consultando fuentes relevantes y formular preguntas de
carácter científico, así como plantear las hipótesis necesarias para responderlas.
 Cuarto: Desarrollar argumentos, evaluar objetivos, elaborar y justificar conclusiones, así como
desarrollar innovaciones.
 Quinto: Fijar metas y buscar aprovechar al máximo los recursos. Así como saber manejar riesgos
futuros.
 Sexto: Ejercer un liderazgo participativo y responsable.
 Séptimo: Reconocer las instituciones y la importancia del estado de derecho.
 Octavo: Comprender la contribución de las artes al desarrollo integral de las personas.
 Noveno: Asumir el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto físico como mentalmente.
 Décimo: Asumir una actitud proactiva para encontrar soluciones, así como el valorar el impacto
social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
 Onceavo: Aprovechar las tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Es conveniente precisar que el Modelo educativo te maneja ámbitos en dos vertientes, una que son
los que te planeta el perfil de egreso y otra que son los del componente de Autonomía curricular.

3. Desde la perspectiva del Modelo Educativo, ¿a qué deben contribuir las prácticas
pedagógicas de los docentes?
Las prácticas pedagógicas de los docentes deben contribuir a la construcción de una comunidad de
aprendizaje solidaria y afectiva, donde todos sus miembros se apoyen entre sí. Es decir, que los
maestros crean ambientes de aprendizajes propicios para que se apoyen entre iguales, donde todos
aporten para la construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades.

4. ¿En qué consiste el enfoque constructivista del Modelo Educativo?


El enfoque socioconstructivista considera relevante la interacción social del aprendiz, concibe al
aprendizaje como “participación” o “negociación social”, un proceso en el cual los contextos sociales
y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes.
Reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el
resultado de una relación activa entre el individuo y una situación, por eso el conocimiento tiene la
característica de ser “situado”. A estatradición pertenecen las estrategias de aprendizaje que
promueven la indagación, creatividad, colaboración y motivación; sobresale el aprendizaje basado
en preguntas, problemas a resolver y proyectos, el cual considera los intereses de los alumnos y los
fomenta mediante su apropiación e investigación. Este método permite a los estudiantes construir y
organizar conocimientos, apreciar alternativas y presentar resultados.
Así mismo, métodos como el aprendizaje cooperativo o colaborativo (trabajo en equipo) y modelos
como el aula invertida (en donde el estudiante lleva a cabo parte del proceso de aprendizaje por
cuenta propia y fuera del aula), fomentan que los alumnos movilicen diversos conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para adaptarse a situaciones nuevas y empleen diversos recursos
para aprender y resolver problemas.
Es decir, el enfoque constructivista busca que los alumnos logren aprendizajes significativos en
donde el conocimiento adquirido en el contexto escolar lo pueda aplicar en su vida.

5. ¿En qué consiste la ética del cuidado?


La ética del cuidado consiste en el reconocimiento de las responsabilidades de cada miembro de la
comunidad escolar (profesores, directores, familias y alumnos) hacia los demás, para lograr el
bienestar de todos, manifestándose en los intercambios que ocurren en la escuela; así también, en el
reconocimiento de uno mismo, la empatía y la conciencia del cuidado personal.
Además, fomenta el interés por ayudar, actuar en el momento debido, comprender el mundo como
una red de relaciones e impulsar los principios de solidaridad y tolerancia.
Asimismo la puesta en práctica de esta ética propicia un buen clima escolar, genera sentido de
pertenencia y, por tanto, resulta indispensable para lograr los procesos de inclusión.

6. Identifica las principales acciones que promueve la Escuela al Centro y que son
determinantes para la puesta en marcha del currículo
 Favorecer la cultura del aprendizaje.
 Emplear de manera óptima el tiempo escolar.
 Fortalecer el liderazgo directivo.
 Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnicos mediante tres
procesos:
o El primero se refiere al mejoramiento de las condiciones operativas de la supervisión
escolar para que se constituya como un equipo técnico especializado.
o El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades técnicas de los supervisores y los
ATP.
o El tercero consiste en la instalación del SATE.
 Fortalecer y dar mayor autonomía a los Consejos Técnicos Escolares.
 Fortalecer los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE) para el
trabajo conjunto con padres de familia.
 Establecer alianzas provechosas para la escuela.
 Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones escolares.
 Poner en marcha la Escuela de Verano.

7. ¿Qué es el SATE?
Es el conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializados para el personal docente y
directivo para mejorar la práctica profesional docente y el funcionamiento de la escuela pública de
educación básica. El SATE basa su efectividad en la participación puntual de los supervisores y
ATP.

8. ¿En qué consiste la tutoría para los docentes de nuevo ingreso?


En fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias profesionales de los maestros que
ingresan al servicio profesional, lo que se considera un aspecto relevante para el logro de los fines
educativos.
Para poder tutorar se debe conocer el planteamiento curricular para acompañar y apoyar a los
nuevos docentes en el análisis, apropiación y puesta en marcha en un marco de diálogo reflexivo
que oriente el desarrollo de los enfoques y contenidos.

9. Rasgos del perfil de egreso de la educación preescolar


Están presentados en los once ámbitos que maneja el perfil de egreso de la educación obligatoria,
siendo estos los siguientes:
 Lenguaje y comunicación: Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Usa el
lenguaje para relacionarse con otros. Comprende algunas palabras y expresiones en inglés.
 Pensamiento matemático: Cuenta al menos hasta el 20. Razona para solucionar problemas de
cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos y organizar información de
formas sencillas (por ejemplo, en tablas).
 Exploración y comprensión del mundo natural y social: Muestra curiosidad y asombro. Explora el
entorno cercano, plantea preguntas, registra datos, elabora representaciones sencillas y amplía
su conocimiento del mundo.
 Pensamiento crítico y solución de problemas: Tiene ideas y propone acciones para jugar,
aprender, conocer su entorno, solucionar problemas sencillos y expresar cuáles fueron los pasos
que siguió para hacerlo.
 Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Identifica sus cualidades y reconoce las de
otros. Muestra autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de manera individual y en
grupo. Experimenta satisfacción al cumplir sus objetivos.
 Colaboración y trabajo en equipo: Participa con interés y entusiasmo en actividades individuales y
de grupo.
 Convivencia y ciudadanía: Habla acerca de su familia, de costumbres y tradiciones, propias y de
otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la escuela.
 Apreciación y expresión artísticas: Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con
recursos de las artes (por ejemplo, las artes visuales, la danza, la música y el teatro).
 Atención del cuerpo y la salud: Identifica sus rasgos y cualidades físicas, y reconoce las de otros.
Realiza actividad física a partir del juego motor y sabe que es buena para la salud.
 Cuidado del medio ambiente: Conoce y practica hábitos para el cuidado del medioambiente (por
ejemplo, recoger y separar la basura).
 Habilidades digitales: Está familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales a su
alcance.

10. Rasgos del perfil de egreso de la educación primaria


Al igual que en preescolar, están presentados en los once ámbitos que maneja el perfil de egreso de
la educación obligatoria, siendo estos los siguientes:
 Lenguaje y comunicación: Comunica sentimientos, sucesos e ideas de manera oral y escrita en
su lengua materna; si es hablante de una lengua indígena también se comunica en español,
oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de su pasado y entorno, así como
necesidades inmediatas.
 Pensamiento matemático: Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas
matemáticos diversos y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una actitud favorable hacia las
matemáticas.
 Exploración y comprensión del mundo natural y social: Reconoce algunos fenómenos naturales y
sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los explora mediante la
indagación, el análisis y la experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y
modelos (como, por ejemplo, mapas, esquemas y líneas del tiempo).
 Pensamiento crítico y solución de problemas: Resuelve problemas aplicando estrategias
diversas: observa, analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene evidencias que apoyen la
solución que propone. Explica sus procesos de pensamiento.
 Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Tiene capacidad de atención. Identifica y pone
en práctica sus fortalezas personales para autorregular sus emociones y estar en calma para
jugar, aprender, desarrollar empatía y convivir con otros. Diseña y emprende proyectos de corto y
mediano plazo (por ejemplo, mejorar sus calificaciones o practicar algún pasatiempo).
 Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y
reconoce y aprecia las de los demás.
 Convivencia y ciudadanía: Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus
derechos y obligaciones. Favorece el diálogo y contribuye a la convivencia pacífica y rechaza
todo tipo de discriminación y violencia.
 Apreciación y expresión artísticas: Explora y experimenta distintas manifestaciones artísticas. Se
expresa de manera creativa por medio de elementos de la música, la danza, el teatro y las artes
visuales.
 Atención al cuerpo y la salud: Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante el uso
creativo de sus habilidades corporales. Toma decisiones informadas sobre su higiene y
alimentación. Participa en situaciones de juego y actividad física, procurando la convivencia sana
y pacífica.
 Cuidado del medioambiente: Reconoce la importancia del cuidado del medioambiente. Identifica
problemas locales y globales, así como soluciones que puede poner en práctica (por ejemplo,
apagar la luz y no desperdiciar el agua).
 Habilidades digitales: Identifica una variedad de herramientas y tecnologías que utiliza para
obtener información, aprender, comunicarse y jugar.

11. Rasgos del perfil de egreso de la educación secundaria


De la misma forma que en preescolar y primaria, están presentados en los once ámbitos que maneja
el perfil de egreso de la educación obligatoria, siendo estos los siguientes:
 Lenguaje y comunicación: Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y
seguridad en distintos contextos con diferentes propósitos e interlocutores. Si es hablante de una
lengua indígena también lo hace en español. Describe en inglés experiencias, acontecimientos,
deseos, aspiraciones, opiniones y planes.
 Pensamiento matemático: Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para
plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y
analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.
 Exploración y comprensión del mundo natural y social: Identifica una variedad de fenómenos del
mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en varias fuentes, indaga aplicando
principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza
análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y
emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias
naturales y sociales.
 Pensamiento crítico y solución de problemas: Formula preguntas para resolver problemas de
diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone y presenta
evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento
(por ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o
mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
 Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Asume responsabilidad sobre su bienestar y el
de los otros, y lo expresa al cuidarse a sí mismo y a los demás. Aplica estrategias para procurar
su bienestar en el corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transformar
retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el diseño de planes
personales.
 Colaboración y trabajo en equipo: Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y
visiones al trabajar de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales y colectivos.
 Convivencia y ciudadanía: Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual,
social, cultural, étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo.
Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y respeto a la ley.
 Apreciación y expresión artísticas: Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas.
Identifica y ejerce sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho a practicar sus costumbres y
tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de las artes (entre
ellas, la música, la danza y el teatro).
 Atención al cuerpo y la salud: Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas
situaciones que se afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al
identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada y practicar
actividad física con regularidad.
 Cuidado del medioambiente: Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica
problemas relacionados con el cuidado de los ecosistemas y las soluciones que impliquen la
utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se compromete con la
aplicación de acciones sustentables en su entorno (por ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
 Habilidades digitales: Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha
con una variedad de fines, de manera ética y responsable. Aprende diversas formas para
comunicarse y obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

12. Aspectos que se tomaron en cuenta para el diseño curricular del Modelo Educativo
El diseño curricular es un ejercicio no lineal que debe poner en la balanza múltiples aspectos que, a
menudo, se orientan en direcciones opuestas. A continuación se exploran algunos de esos aspectos
que particularmente se tuvieron en cuenta para el diseño del presente currículo y para la elaboración
de los programas de estudio que lo integran.

Currículo inclusivo
Este Plan se sitúa en el marco de la educación inclusiva, que plantea que los sistemas educativos
han de estructurarse para facilitar la existencia de sociedades más justas e incluyentes. En ese
sentido, la escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a
sus necesidades particulares.
Para lo anterior es necesario reconocer que personalizar es respetar, comprender y construir sobre
la singularidad de cada persona en el marco de ambientes colaborativos entendidos como una
comunidad de aprendizaje, donde todos se necesitan y se apoyan mutuamente.

Habilidades socioemocionales
Este Plan atiende la recomendación de que el currículo ha de desarrollar, en cada estudiante, tanto
las habilidades tradicionalmente asociadas con los saberes escolares, como las vinculadas con el
desempeño emocional y ciudadano, que no responden a lo cognitivo.
La escuela ha de atender tanto al desarrollo de la dimensión sociocognitiva de los estudiantes como
al impulso de sus emociones.
El currículo ha de apuntar a desarrollar la razón y la emoción, reconociendo la integralidad de la
persona, es decir, que en el proceso educativo hay que superar la división tradicional entre lo
intelectual y lo emocional.

Relación global – local


El currículo debe ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas realicen
adaptaciones en contenidos que convengan específicamente a su situación local.

13. Criterios del INEE para el diseño curricular


Relevancia: Capacidad del currículo de atender a los fines sociales de la educación.
Pertinencia: Es cuando los planteamientos curriculares atienden a las características y necesidades
biopsicosociales de los sujetos.
Equidad: Es la cualidad del currículo que está estrechamente relacionada con las de relevancia y
pertinencia en la educación; se refiere al reconocimiento de las diferencias entre las personas y la
atención de las mismas.
Congruencia interna: Consistencia, convergencia, permanencia y relación de los planteamientos
presentes en un objeto curricular.
Congruencia externa: Consistencia de los fundamentos centrales de los objetos curriculares con los
referentes de las políticas educativas o normativas que los definen. Es decir, si los planteamientos
presentes en distintos objetos curriculares, convergen, permanecen y se relacionan con los
referentes que los fundamentan.
Claridad: Es la consideración de las necesidades de los usuarios de los objetos curriculares.

14. Otros rasgos del perfil de egreso


Son once dichos rasgos, los cuales son de la educación básica; corresponden a los que aparecen en
la columna “Al término de la educación secundaria” de la tabla del perfil de egreso de la educación
obligatoria. Son los siguientes:
1. Se comunica con confianza y eficacia.
2. Fortalece su pensamiento matemático.
3. Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
4. Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad.
5. Posee autoconocimiento y regula sus emociones.
6. Tiene iniciativa y favorece la colaboración.
7. Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad.
8. Aprecia el arte y la cultura.
9. Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo.
10. Muestra responsabilidad por el ambiente.
11. Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.

15. El enfoque competencial


Corresponde a la pregunta ¿Qué deben enseñar las escuelas?, donde la respuesta es:
competencias para la vida. Plantea la importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la
definición de un futuro más balanceado y preparado para contrarrestar los continuos cambios y la
incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo de la resiliencia, la
innovación y la sostenibilidad.
Las competencias, son entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias particulares
que se demuestran en la acción. Un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta
competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a
una competencia, la primera dimensión son los conocimientos, la segunda son las habilidades, la
tercera corresponde a las actitudes y valores.
Definiciones de:
Resiliencia: Capacidad de salir adelante en un mundo estructuralmente desbalanceado.
Innovación: Capacidad de aportar valor al mundo.
Sostenibilidad: Capacidad de mantener el balance del mundo.

16. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores


Los conocimientos tienen gran valor en la sociedad actual, sean estos de naturaleza disciplinaria,
interdisciplinaria o práctica.
Las Habilidades se requieren dominar en la sociedad actual, no solo para conseguir el éxito
académico, sino para desarrollar la curiosidad intelectual y otras destrezas cognitivas necesarias
para aprender en el ámbito escolar y para seguir aprendiendo fuera de este. Se clasifican en tres
grupos (habilidades cognitivas y metacognitivas, habilidades sociales y emocionales, habilidades
físicas y prácticas).
Una actitud se define como la disposición individual que refleja conocimientos, creencias,
sentimientos, motivaciones y características personales hacia objetos, personas, situaciones,
asuntos e ideas. Las actitudes son independientes de la personalidad y los valores, y son más
maleables (manejables, flexibles).
Los valores son elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o
comportamiento, según criterios que permiten jerarquizar la opción de unos sobre otros. Se trata de
principios contra los que se juzgan las creencias, conductas y acciones como buenas o deseables o
malas e indeseables. Se desarrollan mediante procesos de exploración, experimentación, reflexión y
diálogo, en el que los niños y jóvenes otorgan sentido y dan significado a sus experiencias y afinan lo
que creen.
Es importante resaltar lo siguiente: Si un alumno desarrolla pronto en su educación una actitud
positiva hacia el aprendizaje, valora lo que aprende, y luego desarrolla las habilidades para ser
exitoso en el aprendizaje, es mucho más probable que comprenda y aprenda los conocimientos que
se le ofrecen en la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el desarrollo de
actitudes, luego de habilidades y por último de conocimientos.

17. Los tres componentes curriculares de los Aprendizajes clave para la educación integral
Campos de formación académica
Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y
Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. Los tres Campos de Formación Académica
aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno.

Áreas de Desarrollo Personal y Social


Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de
Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el
tratamiento de asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar
los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los Campos de
Formación Académica del primer componente. Las tres áreas aportan al desarrollo integral del
educando y, especialmente, al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a
convivir.

Ámbitos de la autonomía curricular


Este componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las
necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional
aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de este componente curricular con base en los
periodos lectivos que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este
componente; está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar la formación académica”, “Potenciar el
desarrollo personal y social”, “Nuevos contenidos relevantes”, “Conocimientos regionales” y
“Proyectos de impacto social”.

18. Analiza el diagrama de los componentes curriculares del Modelo Educativo


El diagrama de los “Componentes curriculares”, representa en un esquema integrador los tres
componentes y permite visualizar de manera gráfica la articulación del currículo. Los tres son
igualmente importantes y ningún componente debe tener primacía sobre los otros dos.
El conjunto de los tres componentes son denominados “Aprendizajes clave para la educación
integral”, como se menciona al inicio.