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Desde siempre el hombre necesitó medir para realizar tareas de diferente índole,
así como para intercambiar con los otros hombres, mercancías, objetos o
alimentos. En un primer momento utilizó como patrón de medida su propio
cuerpo –manos, pies, brazos–; medidas que no siempre eran iguales, dado que
variaban de una persona a otra. Por tal motivo, los intercambios eran dificultosos,
ya que las medidas no podían fijarse de manera precisa y el valor cambiaba de
una región a otra. Posteriormente, comenzó a usar como unidad de medición
elementos externos a su cuerpo, provenientes de la naturaleza, como: ramas,
piedras, la observación de los astros, la sucesión del día y la noche; así como
también otros de su fabricación, vasijas de diferentes tamaños y formas,
balanzas, pesas de distinto material, relojes de sol, de agua. Debido a la falta de
uniformidad entre ellas, estas otras formas de medir también generaron
dificultades de índole comercial entre las personas.
En un momento posterior, el hombre sintió la necesidad de compartir patrones
de medición que le permitieran intercambios más precisos. Así fue como cada
comarca creó sus propias unidades de medida. Patrones que se organizaron en
sistemas que, en la mayoría de los casos, también fueron irregulares y
dificultaban los cálculos. Algunos ejemplos son: la pulgada, la yarda y el plomo.
Al ampliarse el comercio entre zonas alejadas, resultó imprescindible
universalizar las medidas para solucionar los problemas antes mencionados.
Recién en el año 1791, en Francia, la Academia de Ciencias acordó el uso de un
sistema de medición unificado, que se conoce con el nombre de Sistema métrico
decimal.
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38. Dienes, Z. y E. Holding (1980) Exploración del espacio y práctica de la
medida. Teide.
Barcelona.
39. Chamorro, M. y J. Belmonte (1988) El problema de la medida. Síntesis.
Madrid.
cantidad, o una operación, suele ser suficiente hacer una valoración glo-
bal de la misma que no tiene por qué ser exacta, pero sí adecuada para
«Su largo es de 5, 50 m». En este caso realizó una estimación usando medi-
das convencionales, basándose en la representación mental del metro
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40. Op. cit.
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cada caso, el número está acompañado por una unidad de medida (kilo-
gramos, litros, metros, y minutos), que hace referencia a las cantidades
implica un largo proceso por parte del niño. En este proceso, las expe-
riencias, reflexiones, intercambios, análisis, hipótesis y verificaciones
que realiza en este nivel serán de vital importancia para el logro de las
conceptualizaciones que realizará en los niveles posteriores.
Construcción de la medida
El concepto de medida involucra a los principios de conservación
y transitividad.
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Esto es necesario, dado que, si expresáramos «el bidón tiene una capaci-
dad de 20» no sabríamos a qué hace referencia el número 20.
Supongamos que:
«Luisa, docente de sala de 5, les propone a los niños anticipar cuánta agua
se necesita para llenar la jarra. Les ofrece vasos descartables y les dice que
anoten
lo anticipado para luego poder verificarlo».
Algunos de los registros realizados por los niños son los siguientes:
En el caso de Martina, sólo indica la cantidad a través de un
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posee otras características físicas como peso y altura. Es así que pode-
mos decir:
cuales la medida está involucrada. Por ejemplo: cada vez que va al pedia-
tra lo pesan y lo miden; en las compras diarias observa que el adulto usa
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43. Alboukrek, A. y G. Fuentes Sáenz (2005) Diccionario de sinónimos y
antónimos Larousse.
Diario «La Nación». Santiago.
Ante los problemas que el docente le plantea, los niños buscan solu-
ciones desplegando variedad de procedimientos, utilizando tanto su
Peso
Según el Diccionario Larousse46, «el peso es la fuerza de gravitación
ejercida sobre una materia»; es decir, es la fuerza con que la Tierra atrae
decigramo (dg).
El instrumento que se utiliza para medir el peso de un cuerpo es la
balanza. Es importante que el niño del nivel conozca diferentes tipos de
balanzas, así como el uso social que se hace de cada una de ellas. Por
ejemplo: la balanza de la farmacia, del almacén, de la fiambrería, de la
verdulería, o de cocina.
La balanza más apropiada para el trabajo en la sala es la balanza
de platillos, pues este tipo de balanza permite comparar el peso de los
objetos sin llegar a establecer cuánto pesa cada uno; es decir, mediante
los estados de equilibrio y desequilibrio en la posición de los platillos,
se determina el objeto más pesado, el más liviano o el equivalente.
Lo analizado se relaciona con los saberes del docente acerca del
peso. Para trabajar intencionalmente esta magnitud con los niños del
nivel se deberán proponer situaciones problemáticas que impliquen:
• Sopesar objetos.
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46. Larousse Universal Diccionario Enciclopédico (1975) Editorial Larousse.
Buenos Aires.
Capacidad
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48. Larousse Universal Diccionario Enciclopédico, op. cit.
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cotidiana en las que el adulto utiliza los vasos graduados o las probetas
graduadas de los laboratorios.
El trabajo que el docente realizará en la sala se relaciona con el
planteo de problemas que impliquen que los niños:
• Comparen recipientes por mayor, menor, igual capacidad.
• Observen distintos tipos de vasos graduados.
• Comparen recipientes que tengan formas iguales y diferentes
con capacidades iguales y diferentes.
• Ordenen recipientes de formas iguales y diferentes teniendo en
cuenta su capacidad.
• Estimen la capacidad de distintos recipientes.
Para trabajar problemas de este tipo es necesaria una selección
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Tiempo
La magnitud tiempo, tiene tanto un carácter objetivo como subjetivo,
dado que una hora equivale a 60 minutos (carácter objetivo), pero no
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