Está en la página 1de 37

CBT TLALMANALCO

CCT 15ECT0132Z
Zona Escolar: BT 024

PLAN SEMESTRAL DE TRABAJO POR UNIDAD PARA EL SEGUNDO SEMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019

I. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN


Asignatura o Taller de Habilidades Docente: Alma Delia Gomar Ciclo escolar: 2018-2019-2
submódulo: Socioemocionales Ortiz
Fecha: Febrero de 2019 Número de Duración de la UNIDAD UNICA del 30 de
horas: 1hora por semana estrategia y/o enero 2019 al 12 de julio 2019
actividad:
Propósito de Fortalecer las habilidades Eje: Componente: Manejo responsable de
la asignatura: socioemocionales, cultivar la Fomentar estados emociones.
atención, tener sentido de Emocionales que •Postergación de la
autoeficacia, y confianza en las promuevan el gratificación.
capacidades personales, entender bienestar en los •Tolerancia a la frustración.
y regular sus emociones, adolescentes •Manejo del estrés.
establecer y alcanzar metas .
positivas, sentir y mostrar empatías
con los demás, establecer
interrelaciones personales
armónicas.
Contenido Capacidad para regularse a sí Contenido • Estrategias para Aprendizaje
central: mismo, lo cual supone un logro de específico: regular emociones esperado: 1. Identifica elementos del
equilibrio espontáneo. •Metas y emociones curso que contribuyen a su
•Frustración y enojo bienestar, a sus relaciones con
•Metas académicas y otros y al logro de sus metas.
regulación de
emociones. 2.Explica por qué tienen el
Papel de las potencial de desarrollo del
emociones en el bienestar emocional a través de
bienestar emocional. aprender a regular las
emociones.
•Dificultades,
obstáculos, estrategias 3. Explica en qué consiste la
para atender las regulación emocional a través
dificultades. de la reflexión sobre las
desventajas de reprimir y
•Etapas de regulación. dejarse llevar por las
Emocional. emociones, y de la exploración
del MAPA para navegar las
•Logro y fracaso. emociones.
•Cambio emocional. 4.- Analiza qué situaciones
•Hábitos. detonan emociones (“botones”)
•Egoísmo y que ayudan y que no ayudan
elaboración. para regularlas.
•Etiquetas 5.Aplica estrategias para evitar
•Reprimir emociones. o modificar situaciones que
detonan emociones que no
•Desventajas de ayudan y para promover las
reaccionar que sí ayudan.
impulsivamente. 6 .Reconoce los mecanismos
(distracción y engancharse) por
•Mapa para manejar los que las emociones “nos
emociones controlan” para comprender la
(mecanismos) utilidad de las estrategias de
. regulación de la atención.
7.Aplica técnicas de atención
•Ruta de equilibrio de enfocadas para regular las
emociones emociones.
dominantes. 8. Analiza confusiones y
-Regulación de pensamientos disfuncionales
emociones a través de que desencadenan y
la atención y caracterizan a algunas
entrenamiento de la emociones que no nos ayudan.
mente. Aplica técnicas de
•Como opera y que distanciamiento y análisis para
detona las emociones valorar situaciones de la vida
en situaciones cotidiana con objetividad y
desagradables de la perspectiva.
persona. Aplica estrategias de cambio
cognitivo que regulan la
ansiedad académica, el estrés
•Identificar emociones y emociones de la familia del
en situaciones de la enojo.
vida cotidiana. Realiza acciones que
•Relaciones benefician a los demás y eviten
interpersonales que conductas que los dañen a
detonan respuestas través de tomar conciencia de
emocionales. la relación entre emoción,
cognición y conducta; y de
desarrollo de planes y
estrategias para cambiar el
comportamiento.
Reconoce aprendizajes y
estrategias que le permiten
autorregular las emociones.

Competencias 1. Se conoce y valora a sí mismo y Competencias .C 8. Valora el Habilidades socio .


genéricas y aborda problemas y retos disciplinares: pensamiento lógico en emocionales (Actividad recuperada del
teniendo en cuenta los objetivos el proceso cuadernillo Construye- T)
atributos: que persigue. comunicativo en su CONSTRUYE-T:
vida cotidiana y Lección: 1.3 Mis relaciones con
3. Elige y practica estilos de vida académica. los demás.
saludables. C 12. Utiliza las http://www.construye-
tecnologías de t.org.mx/lecciones/estudiantes/
la información y autoconocimiento/1/quien-soy-
comunicación para y-que-valoro/
investigar, resolver
problemas, producir Lección: 3. 3 Los mecanismos
materiales y transmitir de las emociones
información. https://www.youtube.com/watch
CE 12. Decide sobre el ?v=QVBKmY_vRdk
cuidado de su
salud a partir del
conocimiento de su
cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al
que pertenece.
Actividades de Técnica Aprendizaje Carrera: Técnico en Ecoturismo
Colaborativo
reforzamiento: didáctica: Lectura, análisis y lluvia
de ideas para la retro
alimentación (20
minutos a la semana)
Grado: Primer Grupo: Uno Campo disciplinar:

II. PROPÓSITO DE LA PLANEACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

En el Taller de habilidades socioemocionales, tiene como propósito el manejo de emociones en los estudiantes a partir de una re
estructuración en sus comportamientos actitudes y rasgos de personalidad, que contribuyen al desarrollo de una persona.

III. COMPETENCIAS ESPECIFICADAS EN EL PROGRAMA PARA TRABAJAR EN LA UNIDAD


Aprendizaje esperado Competencia/Atributo Producto esperado
1. Identifica elementos del curso que 1. Se conoce y valora a sí mismo y Dibujo de las manos con descripción de
contribuirán a su bienestar, a sus aborda problemas y retos teniendo en emociones, sentimientos y emociones
relaciones con otros y al logro de sus cuenta los objetivos que Andamio cognitivo 1.4
metas. persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la Memorama de Emociones 2.3
2. Explica por qué tienen el potencial apreciación e interpretación de sus
de desarrollar bienestar emocional a expresiones en distintos
través de aprender a regular las géneros. Historia con mapa de navegación de
emociones. Elige y practica estilos de vida saludables. emociones. 3.3
Escucha, interpreta y emite mensajes
3. Explica en qué consiste la pertinentes en distintos contextos mediante
regulación emocional a través de la utilización de medios,
reflexionar sobre las desventajas de códigos y herramientas apropiados. Cuadro de identificación de botones que
reprimir y dejarse llevar por las Sustenta una postura personal sobre generan emociones positivas y negativas.
emociones, y de la exploración del MAPA temas de interés y relevancia general, 4.6
para navegar las emociones. considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva
4. Analiza qué situaciones detonan Aprende por iniciativa e interés propio a lo
emociones (“botones”) que ayudan y que largo de la vida.
no ayudan para regularlas
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.

2da Evaluación 1. Se conoce y valora a sí mismo y Mapa mental de estrategias de resolución


1. Identifica elementos del curso que aborda problemas y retos teniendo en de conflictos.
contribuirán a su bienestar, a sus cuenta los objetivos que
relaciones con otros y al logro de sus persigue. .
metas. 2. Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
2. Explica por qué tienen el potencial expresiones en distintos Historieta de emojies sobre técnicas de
de desarrollar bienestar emocional a géneros. atención y relajación para el manejo de
través de aprender a regular las Elige y practica estilos de vida saludables. diferentes estados emocionales. 7.6
emociones. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante
3. Explica en qué consiste la la utilización de medios, Carta situación conflictiva
regulación emocional a través de códigos y herramientas apropiados.
reflexionar sobre las desventajas de Sustenta una postura personal sobre
reprimir y dejarse llevar por las temas de interés y relevancia general,
emociones, y de la exploración del MAPA considerando otros puntos de
para navegar las emociones. vista de manera crítica y reflexiva
Aprende por iniciativa e interés propio a lo Crucigrama de personalidad.
largo de la vida.
4. Analiza qué situaciones detonan
emociones (“botones”) que ayudan y que Participa y colabora de manera efectiva en
no ayudan para regularlas equipos diversos

11. Contribuye al desarrollo sustentable de


manera crítica, con acciones responsables.

3ra. Evaluación 1. Se conoce y valora a sí mismo y Video de dramatización de


5. Aplica estrategias para evitar o aborda problemas y retos teniendo en pensamientos funcionales y
modificar situaciones que detonan cuenta los objetivos que disfuncionales. 10.2
emociones que no ayudan y para persigue.
promover las que sí ayudan. 2. Es sensible al arte y participa en la
6. Reconoce los mecanismos apreciación e interpretación de sus Diagrama de flujo donde se
(distracción y engancharse) por los que expresiones en distintos especifique la ruta para solucionar un
las emociones “nos controlan” para géneros. conflicto. 11.5
comprender la utilidad de las estrategias Elige y practica estilos de vida saludables.
de regulación de la atención. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante
7. Aplica técnicas de atención enfocada la utilización de medios, códigos y Presentación en Prezzi o power point de
para regular las emociones. herramientas apropiados. estrategias que contribuyen al
8. Analiza confusiones y Sustenta una postura personal sobre bienestar
pensamientos disfuncionales que temas de interés y relevancia general, emocional actual. 12.1
desencadenan y caracterizan a algunas considerando otros puntos de
emociones que no nos ayudan. vista de manera crítica y reflexiva
9.-Aplica técnicas de distanciamiento y Aprende por iniciativa e interés propio a lo
análisis para valorar situaciones de la vida largo de la vida.
cotidiana con objetividad y perspectiva.
Participa y colabora de manera efectiva en
10.-Aplica estrategias de cambio equipos diversos
cognitivo para regular la ansiedad
académica, el estrés y emociones de la 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
familia del enojo. manera crítica, con acciones responsables.

11. Realiza acciones que beneficien a


los demás y evitar conductas que los
dañen a través de tomar conciencia de la
relación entre emoción, cognición y
conducta; y de desarrollar planes y
estrategias para cambiar el
comportamiento.
12.- Reconoce aprendizajes y para
manejar las emociones, estrategias que le
permiten autorregular las emociones

IV. CONOCIMIENTOS Y CONCEPTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA TRABAJAR LA UNIDAD


 El alumno investiga cuáles son los elementos de la autorregulación y control de las emociones.
V. ELEMENTOS DEL DIAGNÓSTICO GENERAL DEL GRUPO QUE FAVORECEN O LIMITAN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO
El grupo de primer grado, actualmente está integrado por 17 La mayoría de los estudiantes son de bajos recursos económicos
alumnos, 7 mujeres y 10 hombres, el rango de edad la por lo que se están registrando a las diversas opciones de becas
encontramos entre los 15-17 años, lo cual implica que se académicas que ofrece el gobierno federal y estatal.
encuentran en el promedio acorde al grado que están cursando.
En cuanto a sus estilos de aprendizaje tenemos que el 46% es Aproximadamente el 30% vive solo con un padre o tutor y sus
visual, 15% auditivo,35 % kinestésico, Visual-auditivo 4%, Auditivo- hermanos y en familias reconstruidas por lo que hay un alto índice
kinestésico, no obstante el test de inteligencias múltiples muestra de justificación de faltas por problemas familiares. En los hogares
que el musicales de , lógico 13.%, corporal 24.%, espacial8%, integrados con ambos padres los alumnos refieren que los dos
intrapersonal 15.%, lingüística15.% naturalista 20.% interpersonal trabajan y ellos deben ayudar en la educación y actividades de sus
8.% lógico matemática 1.% En general son jóvenes muy inquietos a hermanos.
los que les cuesta trabajo seguir normas de convivencia en el aula,
además de no presentar hábitos de estudio, estrategias de lectura,
los alumnos necesitan apoyo en las áreas de distribución del
tiempo, motivación, atención a los distractores que repercuten el
alcance de las competencias, debido a que cotidianamente no
realizan tareas extra clase o entrega de trabajos en tiempo y forma,
falta de responsabilidad y bajo rendimiento escolar.
DIAGNOSTICO DEL GRUPO Y RESULTADOS:
FECHA DE
ACTIVIDADES NUMERO DE SESIONES APOYOS DIDACTICOS
REALIZACION
Estilos de Aprendizaje 1 Febrero 2019 Test
Inteligencias Múltiples 1 Febrero 2019 Test de inteligencias
VI. ENCUADRE DE LA MATERIA Y DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
A).- ENCUADRE O PRESENTACIÓN DE LA MATERIA:
NUMERO
FECHA DE PRODUCTOS, VALOR ASIGNADO E
ACTIVIDADES DE APOYOS DIDÁCTICOS
REALIZACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
SESIONES
05 de
Presentación de normas de convivencia 1 Normas de convivencia Normas al interior del grupo
Febrero
Evaluación consensada: Escala
estimativa
05 de
Presentación de escala 1 Evaluación sugerida
Febrero
60% Producto esperados Actividades
realizadas en clase y aplicadas como
parte del control, regulación de sus
emociones
20% Proyecto transversal “Talleres de
empleabilidad”,
20% Trabajo en clase, investigaciones,
exposiciones

07 de
Diagnósticos 1 Cuestionario Cuestionarios aplicados
febrero

VII. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE NIVELACIÓN DEL GRUPO


(Forma parte del encuadre, )
NUMERO APOYOS DIDÁCTICOS, PRODUCTOS,
TEMAS Y SUBTEMAS FECHA DE
ACTIVIDADES GENERADORAS DE APRENDIZAJE DE VALOR ASIGNADO E INSTRUMENTOS DE
CONSIDERADOS REALIZACIÓN
SESIONES EVALUACIÓN.
Libreta, molde de mano derecha,
izquierda con emociones positivas y
negativas y en el centro las frustraciones.
Explica en qué consiste la El alumno realiza un dibujo de las manos con
regulación emocional a través de descripción de emociones, sentimientos y
reflexionar sobre las desventajas frustraciones, después realiza un memorama de
de reprimir y dejarse llevar por las Emociones, para complementar la historia del mapa
emociones, y de la exploración de navegación de emociones. 1
Febrero
del MAPA para navegar las
emociones.

Analiza qué situaciones detonan El alumno plasma un cuadro de identificación de


emociones (“botones”) que botones que generan emociones positivas y
1 Marzo -Cuadro de identificación de botones
ayudan y que no ayudan para negativas, posteriormente realiza un mapa mental de
regularlas estrategias de resolución de conflictos.

Reconoce los mecanismos


(distracción y engancharse) por El alumno identifica estrategias
los que las emociones “nos Que contribuyen al bienestar Presentación en Power Point o Prezzi
1 Mayo-Junio
controlan” para comprender la emocional actual. contribuyen al bienestar emocional actual
utilidad de las estrategias de
regulación de la atención.
Aplica técnicas de atención
enfocada para regular las
emociones.
VIII. DOSIFICACION DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA LA UNIDAD
APOYOS
TEMAS Y DIDACTICOS,
SUBTEMA NUMER
PRODUCTOS,
O DE FECHA DE
S DE LA VALOR ASIGNADO
ACTIVIDADES GENERADORAS DE APRENDIZAJE SESION REALIZACI
UNIDAD E INSTRUMENTOS
ES, ON
CONSIDER DEL PLAN
HORAS.
ADOS EVALUACION. TICs,
TACs.
El docente inicia la sesión con la dinámica
“registrando mis emociones”, pide a los alumnos que
lleven el molde de su mano derecha e izquierda, en
los dedos de la mano izquierda van a escribir sus
emociones negativas y positivas en la palma sus
frustraciones, en la mano derecha van a buscar una
• Diccionario RAE
solución o alternativa al manejo de esas frustraciones
• www.edmodo.com
y alteraciones negativas.
• Google
DEL 11 AL
INICIO, Académico
El docente formula al grupo las siguientes preguntas, 1 22 DE
Aprendizajes previos http:/
para después socializarlas y retroalimentarlas FEBRERO

A )Crees que hay aspectos de tu persona que puedes


trabajar para sentirte mejor, menciónalos.

b)Cómo consideras que te puede ayudar este taller


AUTORRE para que puedas gozar de una estabilidad emocional.
GULACIÓN

2
Se inicia con LLUVIA DE IDEAS:
Capacidad
Se pide a los alumnos que mencionen una emoción,
para
el docente escribe en el pizarrón las emociones
manifestadas.
DEL 11-22
regularse -Con apoyo de los participantes el maestro clasifica DE
a sí en dos grupos a las emociones escritas en: FEBRERO
mismo, agradables o desagradables.

lo cual DESARROLLO, REPRESENTACION DE SENTIMIENTOS


supone un Actividades de enseñanza-
Microsoft Word
aprendizaje y -Teniendo en cuenta el listado de emociones o
logro de Aplicación social sentimientos se elaboran fichas en las que se
equilibrio escriben un sentimiento o emoción por ficha, el
número de fichas corresponde al número de
espontáne participantes.
o.
-Se piden voluntarios, ellos extraerán las fichas al
azar. Debe haber una ficha por participante.
-El alumno representará la emoción o sentimiento
escrito en la ficha, con gestos y posturas, sin
. palabras.
-Los demás participantes deben de adivinar el
sentimiento representado.
Se le pide a los alumnos que se integren en equipos
-Al azar distribuir entre los subgrupos una de las
situaciones problemas “EXPERIMENTANDO
EMOCIONES”.
En plenaria cada grupo deberá de exponer al grupo
los resultados de su trabajo, sustentándolos
debidamente.

En su cuaderno el alumno registra en concepto y la


CIERRE, importancia de las emociones.
22 de
Reforzamiento Busca y socializa una técnica obre el control de las 1 Microsoft Word
febrero
RETROALIMENTACION emociones.
-El docente revisa las actividades y las retroalimenta.

Se inicia la sesión con la pregunta ¿Qué podemos


hacer los jóvenes para utilizar estrategias que • Drive/Dropbox •
INICIO, favorezcan el control de las emociones? 01 DE https://es.coursera.
Aprendizajes previos -Se realiza una retroalimentación por medio de los 1 MARZO org
jóvenes, cada uno explica su punto de vista, el
docente escribe los puntos más importantes.

Se solicita que elaboren con tarjetas de los mismos


tamaños un memorama. (se señalan las
características)
DESARROLLO,
El memorama debe expresar mediante dibujos las
Actividades de enseñanza- 01 DE
emociones que en la sesión anterior se analizaron. 1
aprendizaje y MARZO
. el alumno que encuentre el par tendrá que
Aplicación social
mencionar las estrategias que utilizan requerirá para
manejarlas y cuál es el resultado de utilizarlas.

El alumno registra en su libreta estrategias que


CIERRE, utilizan para manejar las emociones y cuál es el NOTA: APOYO AL
08 DE
Reforzamiento resultado de utilizar dichas estrategias. 1 CARNAVAL DE
MARZO
RETROALIMENTACION Entrega el memorama para su revisión y TLALMANALCO
retroalimentación
Se inicia la sesión con preguntas dirigidas
¿Por qué considero que es importante conocer mis
emociones y el botón que enciende éstas? • Office 365/Microsoft
¿El mal manejo de mis emociones me ha causado office •
INICIO, 22 DE
daño o problemas? ¿Por qué? 1 http://academica.mx/
Aprendizajes previos MARZO
Dichas preguntas dan introducción al tema, se #/
solicita al alumno investigue cuales son los pasos
para realizar un mapa de navegación de las
emociones, y lo registra en su cuaderno.

-Se socializa y complementa la información por


medio de la retroalimentación
-se pide que integren equipos de tres personas para
que analicen cuál es el proceso de sistematización
al realizar un mapa.
En un pliego de papel bond cada equipo, sustenta
su proceso.
Pasos del MAPA DE NAVEGACION DE LAS
EMOCIONES:
DESARROLLO,
29 DE
Actividades de enseñanza- A)Identifico donde, cómo y por qué lo siento
2 MARZO AL 05
aprendizaje y B) Comprendo que la respuesta a las emociones es
DE ABRIL
Aplicación social momentánea y se va a terminar cuando me calme.
C)Expreso lo que siento de forma adecuada, con
calma, claridad y respeto; es decir sin lastimar,
ofender o actuar de forma violenta
D) No anulo lo que siento, lo reconozco.
E)Antes de reaccionar, analizo y evaluó la situación
F)No me dejo llevar por la emoción
G)Sé que puedo controlar la intensidad de lo que
siento
H)Entiendo las reacciones de mi cuerpo
De manera individual, realiza su mapa de
navegación de las emociones y es entregado para la
retroalimentación.
Primera evaluación

INVESTIGA EN LINEA
CIERRE, LAS DIFERENTE
Reforzamiento 1 05 de abril FORMAS D REALIZAR
RETROALIMENTACION UN MAPA DE
EMOCIONES

El docente reactiva los conocimientos por medio de las


Aplica
siguientes preguntas:
estrategias
Consideras que ser s feliz, es igual a no tener problemas
para
Qué acciones realizas cuando tienes problemas?
En lluvia de ideas, el alumno comparte las respuestas.
evitar o
El docente expone algunas estrategias para la solución
modificar
de problemáticas:
situacione
s
1. Ante un problema, primero identifica
q
exactamente de qué se trata.
ue INICIO, Investiga el ciclo de un
2. identificar cual fue su origen. 1 12 abril
Aprendizajes previos problema
3. Compara cada solución posible con otras para
detonan
encontrar la mejor solución a al problema.
emociones
4. Ante un problema elije la mejor solución, pero
coherente con el problema.
que no
5. Pide ayuda a personas con más experiencia para
ayudan y
la solución del problema.
para
6. Solucionado un problema, analiza lo que pasa
promoverl
después.
as que sí
7. Es consciente que la solución a su problema
ayudan
afectará a los que le rodean.
- Previamente se ha escrito “el ciclo de la
solución de problemas” en un papelote o pizarra, ver
recuadro.

“CICLO DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMA”

1. Identificación del problema


2. Priorizando mis problemas
3. Definición del problema
4. Análisis de problema
5. Generación de soluciones
6. Identificar criterios
7. Evaluar alternativas
8. Elegir las alternativas Ciclo de problemas
9. Planificación
10. Ejecución
11. Evaluación
Seguidamente se pasa a exponer, brevemente, el
ciclo de la solución del problema.

DESARROLLO, Se entrega 5 hojas de papel bond a cada


Actividades de enseñanza-aprendizaje y participante, ellos en base a sus vivencias y con la 2 03 mayo
Aplicación social ayuda del facilitador resolverán los siguientes
puntos:
Identificando mis problemas
https://artpsycho.web
node.es/metodos-y-
tecnicas/tecnicas-de-
1. Identificación del problema resolucion-de-
problemas/
- Teniendo en cuenta los obstáculos,
situaciones de incertidumbre, posibilidades,
intereses, Hacer una lluvia de ideas para identificar
los principales problemas personales a los que se
debe de dar solución

- Hacer una relación de posibles problemas


que requieren solución.

2. Priorizando mis problemas

- Clasificar los problemas de acuerdo a los


siguientes criterios
- A. Problemas importantes que demandan
urgente solución

- B. Problemas importantes pero no urgentes

- C. Problemas urgentes pero no importante

3. Definición del problema Planteando el


problema

- Elegido el problema de mayor importancia y


de mayor urgencia, definirla en pocas palabras de
manera objetiva y precisa (realista y exactamente)

4. Análisis de problema

- Buscan otras opiniones relacionadas con el


problema, sus causas, alternativas y consecuencias
deseadas.

Preguntan y escuchan las opiniones de los


compañeros de grupo, profesores, otros. Mantienen
una actitud abierta para recibir opiniones.

- Identificando sus causas sistemáticamente

Utilizan: Árbol de problemas, lluvia de ideas, otras


técnicas

- Priorizan las causas

Hacen una relación, ordenando las causas de


acuerdo a su importancia.

5. Generación de soluciones

- Generación de alternativas

A cada causa habrá que darle una orientación


positiva, ejemplo: causa: reducido tiempo

para estudiar; solución: incrementar el tiempo para


estudiar./ Causa: escasa estrategias
de técnicas de estudio; Solución: incrementar
estrategias de Técnicas de Estudio.

6. Identificar criterios

- El tiempo disponible para solucionar el


problema

- La cantidad de recursos (materiales,


financieros, habilidades) con que se cuenta

- La pertinencia de la solución con el


problema (¿la alternativa solucionará el problema de
manera efectiva?

- Riesgos o consecuencias, consecuencias


inmediatas, a corto y largo plazo, positivas,
negativas.

- Aplicación práctica (es fácil, sencilla)

7. Evaluar alternativas

- Se evalúan en base a los criterios arriba


señalados

- Evalúan las ventajas o desventajas, las


consecuencias de cada solución

-Alternativas más prácticas, realizables, de


aplicación sencilla.

-Nivel de eficacia de las alternativas

-Pertinencia de la solución con el problema


- Formar cuatro subgrupos.
Página: solución de
- Al azar distribuir entre los subgrupos una de problemas
CIERRE, las situaciones problemas indicadas en el cuaderno https://artpsycho.web
Reforzamiento de trabajo: “SOLUCIONANDO PROBLEMAS”. 1 03 mayo node.es/metodos-y-
RETROALIMENTACION tecnicas/tecnicas-de-
- Indicar que cada grupo deberá de resolucion-de-
desarrollar lo que se indica en el formato respectivo. problemas/
- Plenaria: cada grupo deberá de exponer al
grupo los resultados de su trabajo, sustentándolos
debidamente.
Segunda evaluación

El alumno identificar y pone en práctica habilidades


para la toma de decisiones.
En su cuaderno escribe:
1.menciona la importancia de la toma de decisiones

Posibilidad de aprovechar oportuna y


adecuadamente las diferentes circunstancias que se
Postergaci presenten como oportunidades de superación y
ón desarrollo personal.
de la
-Para la toma de decisiones se debe: http://webdelmaestro
-Conocer los pasos o procedimientos adecuados. cmf.com/portal/100-
gratificaci
Inicio -Contar con objetivos precisos. 1 10 mayo bellos-cuentos-de-
ón y toma
educacion-emocional-
de -Contar con criterios o referentes para la toma de lista-descargable/
decisiones decisiones.
- Contar con estrategias para informarse
adecuadamente.
- Contar con la información precisa del tema.
- Tener en cuenta los riesgos en la toma de
decisiones.
- Tener en cuenta los principales errores en la toma
de decisiones. o Contar con una lista de prioridades
personales.
- Tener en cuenta posibilidades y opciones
provenientes de otras fuentes

- Se preparan 9 “regalos” envueltos con papel


de diferentes colores y de diferentes tamaños, de
acuerdo a los siguientes criterios:
* Tres amarillo pequeños.* Tres rojos grandes. *
Tres verdes medianos

Desarrollo - El contenido de los regalos son dilemas, en 2


este sentido se preparan tres dilemas diferentes, se
saca tres copias de cada dilema, de manera que en
cada uno de los regalos amarillos se pondrá el
dilema “A”, en los rojos los dilemas “B”, y así con los
verde.
- Los participantes se organizan en tres sub
grupos (nombre del grupo, líder, secretario, como
los integrantes del sub grupo decidan).

- A cada sub grupo se presenta los tres


“regalos” u opciones, para que selecciones solo uno.

- Cada grupo deberá explicar porque se han


17 mayo
decidido por el “regalo” determinado
- Los ejemplos de dilemas podrían ser:
Ejemplo Dilema 1

Juan siempre ha tenido gusto por ejercer y defender


el derecho propio y el de los demás, ahora que https://artpsycho.web
termina la secundaria, ha logrado una beca integral node.es/metodos-y-
(incluye gastos) para estudiar Derecho en una tecnicas/tecnicas-de-
universidad de Lima, sin embargo, se le ha resolucion-de-
presentado la oportunidad de trabajar ganando 2000 problemas/
soles al mes, esto implica ir a zonas muy alejadas
sin acceso a carreteras, por tres años. La opción
parece importante y necesaria, ya que tiene 3
hermanos menores que apoyar y la madre atraviesa
por una situación de salud muy delicada, que
requiere de costosas operaciones y medicinas.

¿Que debe de hacer Juan?

o Ejemplo Dilema 2

Luis cuando tenía 18 años estaba metido en la


droga y en compañía de otros dos jóvenes de su
edad asaltaron la vivienda de una mujer viuda,
madre de dos niños pequeños y le robaron 2500
soles, que la señora tenía para pagar el colegio de
sus tres hijos, alimentación del mes, y otros gastos,
además se llevaron algunos objetos de valor y
recuerdos familiares, valorados en 3000 soles.

La sentencia de la Audiencia judicial lo condenó en


el 2005 a más de dos años de prisión, al año salió
de la prisión. La sentencia fue apelada por la
agraviada y la corte judicial ratificó la condena 7
años después. Luis en este tiempo (2012) se ha
casado, tiene un hijo de 5 años, es un padre
ejemplar, trabaja en Saposoa como peón en una
empresa de construcción de carretera. Ahora tiene
que cumplir el año de cárcel que le queda. Su
abogado ha pedido el indulto para Luis, alegando
que ya está reinsertado en la sociedad, y que tiene
responsabilidades familiares.
¿Se le debe indultar?
o Ejemplo Dilema 3
En la clase se ha roto el cristal de una ventana,
comohttps://artpsycho.webnode.es/metodos-y-
tecnicas/tecnicas-de-resolucion-de-problemas/
consecuencia de la mala conducta de un alumno. El
profesor pregunta quién ha sido, diciendo que si el
culpable no aparece toda la clase tendrá que pagar
su reparación, además de sufrir otros castigos. Un
grupo de alumnos saben quién es el responsable,
pero deciden no decir nada, porque el alumno
causante del problema es amigo de ellos, y no
quieren ser acusados de "soplones" ni "traidores".
Además, quieren evitarse los problemas y molestias
que les causaría su confesión.
En consecuencia, toda la clase es castigada. ¿Ves
correcta la conducta de esos alumnos? ¿Tú qué
harías en un caso similar?
Responden en equipos
-cada equipo argumenta el porqué de la toma de
decisiones ante los diferentes dilemas y regalos,
aplican el mantener una postura argumentada.
https://artpsycho.web
-Indicar que cada grupo deberá de desarrollar la toma node.es/metodos-y-
de decisiones con base en los objetivos concretes,
Cierre 1 17 de mayo tecnicas/tecnicas-de-
vistos en la apertura de la sesión.
resolucion-de-
Realiza su mapa mental de resolución de conflictos
problemas
-Comparten en plenaria los resultados de su trabajo,
sustentándolos debidamente.

Se inicia la sesión con dos preguntas:


¿Qué te estresa?
-¿cómo manejas el estrés?
El docente solicita que se integren en equipos y https://www.recursos
Manejo solicita que escriban en su cuaderno y respondan las
Inicio 1 24 de mayo deautoayuda.com/ma
del estrés cuestiones: ,
nejo-del-estres/
¿Aprovechan la reunión de grupo para compartir
preocupaciones con los amigos o amigas?
¿Comparten preocupaciones con personas que
considera pueden dar ayuda?
¿Cuentan hasta 10 para calmarse cuando siente
mucha molestia?.
¿Respiran hondo para calmar la ansiedad ante una
situación que dan temor?

¿Preparan con cuidado y anticipación lo que


necesitará en el trabajo o estudios para no tener
preocupaciones innecesarias?

¿Realizan sus tareas con tiempo y anticipación para


evitar amontonar todo en un mismo día?
Cuentan chistes y ríe con los demás.
Una vez socializadas las preguntas, con lluvia de
idas, se pide investigue los siguientes conceptos:
Conceptos básicos de estrés

-Principales componentes del estrés –psicológicos,


conductuales, fisiológicos–.

-Inicio y desarrollo del estrés

Formas de prevenir y de afrontar el estrés

- Básicas (descanso-distracción, contar con


amigos, distribución del tiempo)

- Técnicas cognitivas (contar hasta 10 para


calmarse, sustituir pensamientos negativos por otros
positivos)

- Técnicas fisiológicas (relajación física,


control de la respiración)

- Conductuales (practicar conductas asertivas,


aprender conductas agradables.
Se analizarán éstos temas para poder realizar su
cuento de emociones
Se realizan los análisis de los estados emocionales a https://www.recursos
Través de un andamio cognitivo. deautoayuda.com/ma
(- Consecuencias del estrés mal manejado nejo-del-estres/
Desarrollo -Manejo del estrés: 2

-Importancia de compartir las preocupaciones con


padres, amigos o personas cercanas.
- Calmarse, contar hasta 10 para apaciguar las
reacciones psicológicas y fisiológicas de las
emociones.
- Relajarse, respirando hondo y relajando los
músculos.
- Planificando el tiempo, de acuerdo a la
importancia y urgencia de las responsabilidades.
07
- Desarrollar un sentido optimista, sano,
Junio
respetuoso con las personas del entorno.

Después se realiza una dinámica


. CONCEPTUANDO EL ESTRÉS: La Papa se quema

En un espacio abierto (la cancha) los participantes se


sientan en círculo.

El facilitador entrega una pelota y pide que se las


pasen de uno en uno lo más rápido posible, mientas
dice por varias veces: “la papa se quema”,
cuandodiga “LA ´PAPA SE QUEMO” todas se 14 junio https://artpsycho.web
quedan inmóvil, la persona que tiene la pelota tiene node.es/metodos-y-
que:
tecnicas/tecnicas-de-
resolucion-de-
-De acuerdo a sus experiencias, manifiestan que es
problemas
el “estrés” y cuáles son sus componentes.
- El facilitador anota las participaciones y
contribuye a concretizar el concepto, haciendo
énfasis en los aspectos psicológicos, conductuales,
fisiológicos.
Todos deben de participar.

Se aplican técnicas de relación para el control y


regulación de las emociones.
2do. PRACTICANDO TECNICAS DE RELAJACION
- En círculo el facilitador indica cómo se realiza
la
o Control de respiración: respira
profundamente contando hasta 10 y exhala

suavemente el aire.
o Relajación física

- RELAJACIÓN COGNITIVA EN ACCION


o En un papel escriben 3 deseos o ideas más
importantes y que les genera mucha gratificación
(aspiraciones, personas queridas, recuerdos
agradables, otros)

o Se les indica en caso se les presente


situaciones estresantes utilizar éstas ideas para
manejar el estrés.
21 junio
- USO DE CONDUCTAS ASERTIVAS

o En parejas al azar son numerados con el “1”


y “2”, todos los numero “1” hacen el rol de estresores2
(agresivos, autoritarios, negativitas, …). Y los
números “2” ensayan conductas asertivas (capacidad
de autoafirmar los propios derechos y expresar los
sentimientos personales, sin dejarse manipular y sin
manipular a los demás).
o Se intercambian los roles https://artpsycho.web
o En círculo exponen la experiencia. node.es/metodos-y-
tecnicas/tecnicas-de-
- APOYO SOCIAL resolucion-de-
problemas
o Indicar la importancia de compartir con otras
personas de confianza las preocupaciones,
inquietudes, problemas por las que se está
atravesando. (éstas personas pueden ser integrantes
del mismo grupo).
o En un papel en blanco los participantes
escriben los nombres de las personas
más importantes, con quien pueden
hablar sobre sus problemas o

Ejercen presión molesta sobre la persona, exigen,


gritan, son acelerados.

preocupaciones. pueden ser familiares –hermanos,


padres, primos- amigos, profesores, otras personas.

o Ensayar formas de entablar comunicación


con las personas que se han anotado en el papel.
• Anotan en un papel el objetivo (cuál es el
tema que se va a tratar, como abordar a la persona,
como abordar el tema, que se debe de lograr)

- DESARROLLAR UN SENTIDO DE
OPTIMISMO.
o Se trata de desarrollar habilidades para
generar alegría, diversión, recreación.
o Plantearse ideas agradables, objetivos de
esparcimiento.
o Realizar actividades de sano esparcimiento
(deportes, paseos, arte, danza, etc)

- PRÁCTICA DE LA ASERTIVIDAD
o Aprender a decir “NO”,
o Defender los derechos ante situaciones
hostiles.

- REALIZA UN LISTADO DE PRIORIDADES

Basando en el siguiente cuadro determinar lo más


importante, lo urgente, lo menos importante (se
adjunta en el cuaderno de trabajo).
Con la información antes mencionada, realiza una
historieta de emojis.

- En grupos desarrollar el ejercicio práctico https://octaviolopezga


“enfrentando al estrés” consignado en el cuaderno de li.wordpress.com/2014
trabajo. /06/30/andamio-

- Formar cuatro subgrupos. cognitivo-estrategias-


1
metacognitivas/
- Al azar distribuir entre los subgrupos una de
las situaciones problemas indicadas en el cuaderno 29 de junio
de trabajo: “ENFRENTANDO AL ESTRÉS”
Cierre http://gregox65.blogs
pot.com/2014/11/and
- Indicar que cada grupo deberá de desarrollar
lo que se indica en el formato respectivo. 05 de julio amio-cognitivo.html.
1
En plenaria cada grupo deberá de exponer al grupo
los resultados de su trabajo, sustentándolos
debidamente

- Tarea de aplicación http://www.aprende


me.com/aprender-a-
Registrar formas de afrontar el estrés en diferentes crear-presentaciones-
ámbitos de la vida cotidiana, hogar, escuela, cale,
según el formato indicado en el cuaderno de online-con-prezi/
habilidades para la vida.
Presentación en Power Point o Prezzi contribuyen
al bienestar emocional actual
Comparten su presentación como producto final

IX. PROYECTO TRANSDISCIPLINARIO Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS A REALIZAR


NOMBRE Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Talleres de empleabilidad
COMPETENCIAS, TEMAS NUMERO APOYOS DIDÁCTICOS,
ASIGNATURA O ACTIVIDADES GENERADORAS DE FECHA DE
Y SUBTEMAS DE PRODUCTOS, VALOR ASIGNADO E
SUBMODULO APRENDIZAJE REALIZACIÓN
INVOLUCRADOS SESIONES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Lectura expresión oral El trabajo colaborativo en el
y escrita aula como base para la Talleres de empleabilidad
Comparte
integración de la comunidad 2 Febrero-
de aprendizaje

Tecnologías de la Habilidades Búsqueda de información


información y desarrolladas para analizar
comunicación problemas sociales
considerando
la evolución tecnológica y 4 Marzo Búsqueda de información
científica respecto al cambio
social.

X. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
NUMERO APOYOS DIDÁCTICOS,
LECCIÓN DE FECHA DE
ACTIVIDADES GENERADORAS DE APRENDIZAJE DE PRODUCTOS, VALOR ASIGNADO E
CONSTRUYE-T REALIZACIÓN
SESIONES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
(Actividad recuperada del cuadernillo Construye- T)

Mis relaciones con los demás. Mapa de emociones


Lección: 1.3 http://www.construye- Reflexión sobre cómo pueden
1 5 de abril
t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/1/quien- afectar nuestras emociones a las
soy-y-que-valoro/ relaciones con los otros.
Diferentes propuestas o formas
Los mecanismos de las emociones para regular las emociones y
Lección: 3. 3 1
https://www.youtube.com/watch?v=QVBKmY_vRdk relacionarnos mejor con los
demás.

XI. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA


http://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/1/quien-soy-y-que-valoro/

XII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


ANEXE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, CITADOS ANTERIORMENTE.
ESTOS CONFORMARÁN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (ver rubrica de portafolio de evidencias).
INSTRUMENTOS PORCENTAJE: INSTRUMENTOS PORCENTAJE: INSTRUMENTOS PORCENTAJE:
PRIMER PARCIAL: SEGUNDO PARCIAL: TERCER PARCIAL:
60% Producto esperados 60% 60% Producto esperados 30% 60% Producto esperados 30%
Actividades realizadas en clase Actividades realizadas en Actividades realizadas en
y aplicadas como parte del clase y aplicadas como clase y aplicadas como
control, regulación de sus parte del control, regulación parte del control,
emociones de sus emociones regulación de sus
-mapa de navegación d -mapa mental de resolución emociones
emociones de conflictos -Historieta de emojis
-identificación de botones de -Cuento de emociones -Presentación en prezzi o
emociones power point, sobre las
estrategias al bienestar
emocional.
Proyecto transversal “Talleres 20% Proyecto transversal 20% Proyecto transversal 20%
de empleabilidad” “Talleres de empleabilidad” “Talleres de
empleabilidad”
20% investigaciones 20% 20% investigaciones 20% 20% investigaciones 20%

Fecha de revisión: Febrero de 2019.

ATENTAMENTE REVISO Vo. Bo.


___________________________________ _________________________________ _______________________________
Profra. Alma Delia Gomar Ortiz Profr. Bernabé Fausto Olvera González Profra. Yolanda De La Luz Piñón
PROFESORA DE LA MATERIA SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTORA ESCOLAR

Nota: 1. Agregar la retroalimentación a los instrumentos de evaluación, ya que estos ejemplos no cuentan con esta redacción (ver
rubrica de retroalimentación). 2. Afinar los datos de identificación de profesor, padre de familia y alumno.

Lista de cotejo memorama de emociones


Nombre del evaluado: ___________________ Fecha de la actividad:________________

Tipo de evaluación: Heteroevaluación Nombre del evaluador:__________________

N.P CRITERIO INDICADOR SI NO


1 Identifican la función de cada emoción
3 CONTENIDO Mencionan explícitamente la estrategia que utilizan para manejar las emociones
4 Comparten los resultados de utilizar estrategias que les han sido funcionales
5 Identifican la función de cada emoción
6 CREATIVIDAD Las imágenes utilizadas van acordes a las emociones que desean representar
7 El diseño de las imágenes son creativas y llaman la atención
8 Su memorama presenta orden y limpieza
9 Todos los integrantes participan en la elaboración del memorama
10 TRABAJO EN Cumplen con los materiales para creación del memorama
11 EQUIPO Se aprecia la participación equitativa y ayuda mutua para la elaboración de la ruta
12 En equipo comparten cuáles son las emociones que frecuentemente viven los jóvenes y las plasman
en su memorama
13 Emiten su participación en el blog sobre utilizar estrategias que favorezcan el control de las emociones
14 PARTICIPACIÓN Suben su participación a la plataforma en día y hora indicados
15 EN LAS TICS Retroalimentan de manera coherente y respetuosa a dos de sus compañeros
Total
Guía de observación Historia con mapa de Navegación de Emociones
Nombre del evaluado: ___________________ Fecha de la actividad:________________

Tipo de evaluación: Coevaluación Nombre del evaluador:__________________

N.P CRITERIO INDICADOR SI NO Observaciones


1 Colocan un nombre atractivo
3 CONTENIDO Su historia contiene todos los puntos del mapa de navegación de
Emociones
4 La historia esta contextualizada al ambiente en el que se
desenvuelve el estudiante
6 SECUENCIA La historia presenta un inicio, desarrollo y fin
7 Sus ideas plasmadas en la historia son coherentes entre si
8 Su historia se presenta con orden y limpieza
9 ORTOGRAFÍA Usa signos de exclamación e interrogación
10 Uso adecuado de puntos, mayúsculas, comas y guiones
11 Aplica correctamente acentos ortográficos
12 PARTICIPACIÓN Emiten su participación en el blog
13 EN LAS TICS Suben su participación a la plataforma en día y hora indicados
14 Retroalimentan de manera coherente y respetuosa a dos equipos
sobre las dos preguntas planteadas
Total

Retroalimentación
Guía de observación Cuadro de identificación de botones que generan emociones positivas y negativas.

Nombre del evaluado: ___________________ Fecha de la actividad:________________

Tipo de evaluación: Autoevaluación/Coevaluación Nombre del evaluador:__________________

Autoevaluación Coevaluación
N.P CRITERIO INDICADOR Excelente Regular Deficente Excelente Regular Deficente
1 ANALISIS Los poemas son de interés para abordar
DE la temática hacia los compañeros
2 POEMAS Los poemas seleccionados son acordes a
la estrategia de análisis de emociones
3 Existe una secuencia lógica del poema
conforme a los criterios especificados en
el andamio
4 Todos los integrantes participan en la
TRABAJO selección y análisis de los poemas
5 EN Se refleja el dominio previo del tema para
EQUIPO la exposición de su andamio
6 Proponen estrategias personales para
ACTITUD atender los botones generen
situaciones de conflicto en tu vida
7 Se esfuerzan en el análisis de búsqueda
de sus diversos recursos para soltar los
botones
Total

Retroalimentación
52
SESIÓN 5
Guía de observación Mapa mental de estrategias de resolución de conflictos.
Nombre del evaluado: ___________________ Fecha de la actividad:________________

Tipo de evaluación: Heteroevaluación/Coevaluación Nombre del evaluador:__________________

Heteroevaluación Coevaluación
N.P CRITERIO INDICADOR Excelente Regular Deficente Excelente Regular Deficente
1 Utiliza colores en las imágenes para
representar y asociar los conceptos
2 El mapa muestra equilibrio entre las
imágenes, líneas y letras
3 El uso de los colores, imágenes y el
tamaño de las letras permite
identificar los conceptos destacables y
ESTRUCTURA sus relaciones
4 DEL MAPA Se usan adecuadamente palabras
clave
5 Las palabras e imagen muestran con
claridad sus asociaciones permitiendo
la comprensión de los conceptos
6 Organizan jerárquicamente las ideas
centrales e integran los todos los
elementos
7 Todos los integrantes participan en la
TRABAJO EN solución del conflicto asignado
8 EQUIPO Se aprecia una integración, armonía y
respeto al interior del equipo

Retroalimentación
Escribiendo un Cuento : EMOCIONES

Nombre del maestro/a: Alma Delia Gomar Ortiz

Nombre del estudiante: _________________________________________________


Nombre del tutor:
3 TOTAL
4 BUENO OBSERVACIONES
EXCELENTE 8 REGULAR INSUFICIENTE
CATEGORY 9-10 6-7 5
Enfoque en el El cuento está La mayor parte Algo del cuento No hay ningún
Tema Asignado completamente del cuento está está relacionado intento de
relacionado al tema relacionado al al tema asignado, relacionar el
asignado y permite tema asignado. El pero el lector no cuento al tema
al lector entenderlo cuento divaga en puede asignado.
mejor. un punto, pero el comprender
lector todavía mucho del tema.
puede
comprender algo
del tema.
Precisión de los Todos los hechos Casi todos los La mayoría de los En el cuento hay
Hechos presentados en el hechos hechos varios errores
cuento son presentados en el presentados en el basados en los
precisos. cuento son cuento son hechos.
precisos. precisos (por lo
menos 75%).

Ortografía y No hay errores de Hay un error de Hay de 2-3 El borrador final


Puntuación ortografía o ortografía o errores de tiene más de 3
puntuación en el puntuación en el ortografía y errores de
borrador final. Los borrador final. puntuación en el ortografía y
nombres de borrador final. puntuación.
personajes y
lugares que el autor
inventó están
deletreados correcta
y consistentemente
en todo el cuento.
Diálogo Hay una cantidad Hay demasiado No hay suficiente No está claro cuál
apropiada de diálogo en este diálogo en este de los personajes
diálogo para traer a cuento, pero es cuanto, pero es está hablando.
los personajes a la siempre claro cuál siempre claro cuál
vida y siempre es personaje está de los personajes
claro cuál de los hablando. está hablando.
personajes está
hablando.
Personajes Los personajes Los personajes Los personajes Es difícil decir
principales son principales son principales son quiénes son los
nombrados y nombrados y nombrados. El personajes
descritos descritos. La lector sabe muy principales.
claramente en el mayoría de los poco sobre los
texto así como en lectores tienen personajes.
imágenes. La una idea de cómo
mayoría de los son los
lectores podrían personajes.
describir los
personajes con
presición.
Problema/Conflicto Es muy fácil para el Es bastante fácil Es fácil para el No está claro qué
lector entender el de entender el lector entender el problema enfrentan
problema que los problema que los problema que los los personajes
personajes personajes personajes principales.
principales principales principales
enfrentan y por qué enfrentan y por enfrentan, pero no
éste es un qué éste es un está claro por qué
problema. problema. es un problema.
Organización El cuento está bien El cuento está El cuento es un Las ideas y
organizado. Una bastante poco difícil de escenas parecen
idea o escena sigue organizado. Una seguir. Las estar ordenadas al
a la otra en una idea o escena transiciones no azar. Aún cuando
secuencia lógica parece fuera de son claras en más hay buenas
con transiciones lugar. Las de una ocasión. oraciones de
claras. transiciones transición, éstas no
usadas son pueden hacer que
claras. el cuento parezca
organizado.
Acción Varios verbos de Varios verbos de Una variedad de Poca variedad
acción (voz activa) acción son verbos (voz vista en los verbos
son usados para usados para pasiva) son usados. El cuento
describir lo que está describir lo que usados y parece ser
pasando en el está pasando en describen la aburrido.
cuento. ¡El cuento el cuento, pero la acción de forma
parece ser elección de precisa pero no
emocionante! palabras no hace de manera muy
al cuento tan emocionante.
emocionante.

Retroalimentación

Guía de observación Mapa mental de estrategias de resolución de conflictos.


Nombre del evaluado: ___________________ Fecha de la actividad:________________

Tipo de evaluación: Heteroevaluación/Coevaluación Nombre del evaluador:__________________

Heteroevaluación Coevaluación
N.P CRITERIO INDICADOR Excelente Regular Deficente Excelente Regular Deficente
1 Utiliza colores en las imágenes para
representar y asociar los conceptos
2 El mapa muestra equilibrio entre las
imágenes, líneas y letras
3 El uso de los colores, imágenes y el
tamaño de las letras permite
identificar los conceptos destacables y
ESTRUCTURA sus relaciones
4 DEL MAPA Se usan adecuadamente palabras
clave
5 Las palabras e imagen muestran con
claridad sus asociaciones permitiendo
la comprensión de los conceptos
6 Organizan jerárquicamente las ideas
centrales e integran los todos los
elementos
7 Todos los integrantes participan en la
TRABAJO EN solución del conflicto asignado
8 EQUIPO Se aprecia una integración, armonía y
respeto al interior del equipo
“2019, año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar, el Caudillo del Sur”
Pág. 37

Guía de observación Historieta de emojies sobre técnicas de atención y relajación para el manejo de diferentes estados emocionales
Nombre del alumno : ___________________ Fecha de la actividad:________________

Tipo de evaluación: Coevaluación Nombre del evaluador:__________________

Observacione
N.P CRITERIO INDICADOR SI NO s
1 Colocan un nombre atractivo a la historieta
Su historieta contiene todas las técnicas con sus respectivos
2 pasos
para la técnica de atención y relajación para regular sus
CONTENIDO estados
emocionales.
3 Su historieta esta contextualizada al ambiente en el que se
desenvuelve el estudiante
4 La historieta presenta un inicio, desarrollo y fin
5 Sus ideas plasmadas en la historieta son coherentes entre si
6 SECUENCIA Su historieta se presenta con orden y limpieza
7 Los dibujos están bien elaborados, coloreados o sombreados
Utiliza globos para representar los diálogos y pensamientos de
8 los
personaje en más del 80% de la historieta
9 Usa signos de exclamación e interrogación
10 ORTOGRAFÍA Uso adecuado de puntos, mayúsculas, comas y guiones
11 Aplica correctamente acentos ortográficos
Total