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Manual para

trabajar la
educación
sexual
en el aula
3

Índice

1
Objetivos que persigue este manual
04

2
Glosario
07

3
Marco teórico
09

4
El papel de la educación sexual en el sistema educativo
20

5
De qué hablamos cuando hablamos de educación sexual
24

6
¿Para qué hacer educación sexual?
26

7
Recomendaciones prácticas a la hora de hacer educación sexual
27

APARTADO PRÁCTICO
Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos
33
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
4 Objetivos que persigue este manual Objetivos que persigue este manual 5

alumnado pueda desarrollarse de forma plena y así superar las barreras que hasta ahora
han impedido atender de forma positiva las diferentes sexualidades, dando respuesta a la
diversidad desde el marco de una escuela inclusiva.

Atendiendo a Macarulla, I. y Saiz, M. (2009), en su libro “Buenas prácticas de escuela


inclusiva”, nos definen inclusión como un proceso de transformación en el cual los centros
educativos se desarrollan en respuesta a la diversidad del alumnado que tienen en la
escuela, identificando y eliminando las barreras que el entorno les pone imposibilitando su
aprendizaje, socialización y participación, pero también, no dejar de atender a los alumnos a
partir de sus capacidades y potencialidades”.

En relación a lo anterior, podemos afirmar que el objetivo de la edu-

1 cación sexual en los centros educativos, es que nuestro alumnado sea


capaz de vivir su sexualidad y expresar su erótica (sus deseos) de modo
que sean felices. Difícilmente podremos lograr este objetivo si negamos
Si valoráramos la sexualidad
como una riqueza, relacionada
Objetivos que persigue este manual este hecho, o si solo trabajamos aspectos parciales, como puede ser un
enfoque meramente preventivo o reduccionista.
con las vivencias, los afectos
y las diferentes formas de
Es decir, que en función de cómo entendamos la sexualidad, daremos vivir, de sentirse y expresarse,
un enfoque u otro, si lo entendemos como algo que se hace con los
estaríamos dando una
genitales y para la reproducción, nuestra intervención se reducirá úni-
camente a un modelo coitocentrista y heterosexual. Si por el contrario oportunidad a nuestro
valoráramos la sexualidad como una riqueza, relacionada con las viven- alumnado para obtener
cias, los afectos y las diferentes formas de vivir, de sentirse y expresarse, mejores resultados educativos
estaremos dando una oportunidad a nuestro alumnado para obtener y en sus propias biografías.
El objetivo de este manual no mejores resultados en sus propias biografías.
es ofrecer “recetas mágicas” Este manual surge con el objetivo de facilitar a los centros educa-
a los centros educativos, tivos de la comunidad autónoma vasca recursos en materia de edu-
sino más bien ofrecer líneas cación sexual, de manera que el profesorado, y en definitiva toda la OBJETIVO
estratégicas al profesorado, de comunidad educativa puedan afrontar una educación en la que se
garantice el desarrollo pleno del alumnado de forma satisfactoria. Ofrecer a los centros educativos herramientas en lo que a la educacion sexual se refiere
manera que el alumnado pueda
y contribuir a que las personas aprendan a conocerse, vivirse y expresarse de forma única
desarrollarse de forma plena. Esta propuesta pretende ser de gran utilidad para complemen- y positiva.
Superar las barreras que hasta tar la formación en materia de educación sexual dentro del sistema
ahora han impedido atender educativo. No podemos eludir que la educación es la mayor opor-
de forma positiva las diferentes tunidad para la transformación y el cambio, y es este hecho el que
nos anima a facilitar diferentes recursos didácticos y de buenas
sexualidades, dando respuesta OBJETIVOS ESPECÍFICOS
prácticas, que contribuyan a que los centros tanto de educación
a la diversidad desde el marco infantil y primaria como de secundaria, sean un espacio de convi- Este gran objetivo se concreta en otros objetivos:
de una escuela inclusiva. vencia seguro y libre en el que todas las sexualidades tengan cabida • Dar sentido y significado a los cuerpos y a las diferentes formas de ser.
y sean respetadas por sus diferentes forma de ser. • Sensibilizar sobre la importancia de cómo se vive la sexualidad en los cuerpos, y la impor-
Este manual busca ser un pretexto para quienes lo lean y preten- tancia de incorporar la educación sexual en el currículo educativo.
dan ofrecer recursos didácticos en materia de educación afectivo-sexual sobre sus propias • Reconocer y valorar la diferencia sexual.
prácticas educativas. En cada uno de sus apartados pueden encontrarse recursos didácti- • Vivir y expresar la sexualidad en relación, es decir, teniendo en cuenta a ambos sexos.
cos, recomendaciones, pistas y propuestas sobre la diversidad afectivo-sexual, que pue- • Fomentar actitudes de respeto hacia todas las personas sea cual sea su condición u orien-
dan ayudar a construir una escuela mejor en lo que a la atención a las sexualidades se refiere. tación sexual desde un enfoque plural.
• Utilizar un vocabulario inclusivo en relación a la sexualidad, exento de connotaciones
Cabe matizar, que el objetivo de este manual no es ofrecer “recetas mágicas” a los cen-
sexistas y moralistas.
tros educativos, sino más bien ofrecer líneas estratégicas al profesorado, de manera que el
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6 Objetivos que persigue este manual Glosario 7

• Crear un espacio seguro y de confianza donde el alumnado pueda dialogar sobre temas
relacionados con la sexualidad y las relaciones sexuales.
• Ampliar el concepto de sexualidad, alejándonos del modelo genital y entendiéndolo como
forma de placer.
• Reflexionar sobre los falsos mitos y creencias en torno a la sexualidad.
• Ofrecer nuevos modelos relacionales que no impliquen discriminación o actitudes sexis-
tas.

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Glosario

Lesbianismo
Es una orientación sexual que se caracteriza por la atracción de las mujeres hacia otras mu-
jeres. Término utilizado para la visibilización lésbica.
Homosexualidad
Es una orientación sexual que se caracteriza por la atracción hacia personas del mismo sexo.
Hombres que se sienten atraídos por hombres. Mujeres que se sienten atraídas por mujeres
(Lesbianismo).
Heterosexualidad
Es una orientación sexual que se caracteriza por la atracción hacia personas del otro sexo.
Mujeres que se sienten atraídas por hombres. Hombres que se sienten atraídos por mujeres.
Bisexualidad
Es una orientación sexual que se caracteriza por la atracción hacia personas de ambos sexo.
Mujeres que se sienten atraídas por mujeres y hombres. Hombres que se sienten atraídos
por mujeres y hombres.
Pansexualidad
Mujeres u hombres que pueden sentirse atraídos por cualquier persona más allá del sexo o
género. El objeto de deseo no son las mujeres y los hombres sino las personas.
Heteronormatividad
Ideología dominante en nuestra sociedad según la cual las relaciones heterosexuales son la
norma y patrón a seguir.
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8 Glosario Marco teórico 9

Binarismo de género
Sistema de organización social que parte de la idea de que solamente existen dos géneros en
las sociedades, femenino y masculino. Sistema que ha sustentado la discriminación, exclusión
y violencia en contra de cualquier identidad, expresión y experiencia de género diversas.
Lesbofobia
Temor y rechazo hacia mujeres que son lesbianas, que lo parecen o que imaginariamente se
asocian con estas.
Homofobia
Temor y rechazo a las personas que son homosexuales, que lo parecen o que imaginaria-
mente se asocian con estas.
Transfobia
Temor y rechazo a las personas transexuales, que lo parecen o que imaginariamente se aso-
cian con estas.
LGTBIQ+
Acrónimo utilizado para referirse a lesbianas, gais, transexuales, bisexuales, intersexuales,
queer…
3
LGTBIQfobia
Aversión, rechazo o temor patológico e irracional a las personas lesbianas, gays, bisexuales,
Marco teórico
transexuales, intersexuales, queer… o a sus manifestaciones.
Identidad sexual o de género
Hace referencia al sexo sentido, es decir, lo que nos sentimos, por ende, lo que somos: hombres
o mujeres. En ocasiones la persona puede identificarse con ambos o con ninguno de los dos.
Orientación del deseo
Hace referencia a quién nos atrae, si nos atraen mujeres, hombres, o ambos sexos.
Transexualidad La sexualidad está íntimamente
La identidad sexual o de género de la persona no coincide con el sexo asignado en el naci- relacionada con los cuerpos,
miento, sino que se identifica con el otro sexo. los deseos y los placeres, y se
¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE SEXUALIDAD?
Cisexual o cisgénero constituye desde que nacemos
La identidad de género o identidad sexual de la persona coincide con el sexo asignado en el Hablar de diversidad sexual es hablar, fundamentalmente, de sexua-
hasta que morimos. El sexo es
nacimiento. Mujeres y hombres no transexuales. lidades. En ningún caso es posible hablar de sexualidad si no se entiende
como la riqueza que conforman todos sus plurales, es decir, todas y to-
por tanto aquello que somos,
Intersexual
dos con sus diversas formas de vivirse, sentirse y expresarse. mientras que la sexualidad
Persona con genitales ambiguos y/o características biológicas asociadas a ambos sexos o
ambiguas. (cuerpo sexuado) son las
Todas las personas son sexuadas, “todas” tienen un cuerpo sexuado,
Transgénero con sus diferentes modos (masculinos y femeninos) y matices, que les diversas formas de vivirse,
La identidad de género o identidad sexual de la persona no coincide con el sexo asignado en permite sentir, disfrutar, expresar, desear, y por supuesto hacer sentir. sentirse y expresarse como
el nacimiento, pero tampoco totalmente con el otro sexo. La persona no se identifica como Es por ello, que los cuerpos sexuados son el lugar donde residen las hombre y mujer de manera
hombre o como mujer o se identifica con ambos a la vez. sexualidades. única e irrepetible.
Expresión de género Hoy todavía cuando se habla de sexualidad no sabemos realmente
La forma en que se manifiesta el género a través de la vestimenta, el comportamiento, los a qué nos estamos refiriendo. Existe una gran confusión de nociones
intereses… que puede estar relacionado con lo socialmente aceptado o no (mujeres mascu- cuando utilizamos este concepto, bien para referirnos a la genitalidad, para hablar de rela-
linas, hombres femeninos…) ciones coitales y anticonceptivas o también, para hablar de sentimientos y deseos.
Trans
La sexualidad está íntimamente relacionada con los cuerpos, los deseos y los placeres
Término paraguas que se utiliza para englobar a aquellas personas cuya identidad sexual
y se constituye desde que nacemos hasta que morimos. El sexo es, por tanto, aquello que
y/o de género no coincide con el sexo que les asignaron al nacer.
somos, mientras que la sexualidad (cuerpo sexuado) son las diversas formas de vivirse,
Travesti sentirse y expresarse como hombre y mujer de manera única e irrepetible.
Personas que por motivos diferentes, de manera transitoria o duradera toman una aparien-
cia opuesta a la del género que socialmente se asigna a su sexo de nacimiento, mediante la La erótica lo definiríamos como el concepto propio del deseo entre los sexos, la atracción
utilización de prendas de vestir, actitudes y comportamientos. entre los unos y los otros (sexos), es el hecho que les impulsa a la relación. El erotismo es uno
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10 Marco teórico Marco teórico 11

de los grandes valores a cultivar y es lo que de forma sencilla se suele llamar seducir, atraer, Cuerpos
buscar… o de otras muchas formas en función de la cultura y el lugar en el que estemos.
Es importante transmitir a nuestro alumnado desde edades tempranas el valor de la di-
Por último, otro término utilizado en la sexología es la amatoria y versidad corporal. Hacerles ver que todos los cuerpos son atractivos por el hecho de ser
hace referencia al encuentro, es decir, a las relaciones sexuales entre los diferentes y que este motivo es el que nos hace ser personas únicas e irrepetibles.
Reducir los encuentros sexos. Vivimos en relación para encontrarnos y para que el encuentro
Tener una buena autoestima es un ingrediente esencial para el equilibrio emocional por-
eróticos o la actividad sexual sea placentero. Encuentros en los que se manifiestan y expresan afectos,
que influye de forma directa en nuestras vivencias y en las de los demás. No podemos olvi-
al coito, es dar una visión sentimientos, emociones… es decir, la complicidad y la búsqueda del
dar que somos en relación.
uno y del otro sexo, con el objetivo de sentir experiencias placenteras.
reduccionista, al igual que Una baja autoestima o una percepción negativa de los cuerpos, afecta directamente a la
reducir el placer a los genitales En esta línea cabe destacar que reducir los encuentros al coito, es dar
forma de vivirnos, sentirnos y expresarnos. Además, este hecho, suele estar relacionado con
es reflejo de la desvalorización una visión reduccionista, al igual que reducir el placer a los genitales es
el manejo de otras habilidades sociales, como puede ser la importancia de la comunicación
reflejo de la desvalorización de los cuerpos.
de los cuerpos. a la hora de pedir lo que se desea, o tener una actitud crítica a la hora de responder, o dispo-
ner de la capacidad para reaccionar ante la presión del grupo.
Deseos
RESUMIENDO A la hora de hablar de deseos es importante tener en cuenta su pluralidad, comprender
que no hay una única forma de desear. A continuación, detallamos algunos ejemplos que
SEXO
pueden plantearse a la hora de hablar de la orientación del deseo:
Algo que se es… hombre y mujer.
Lo que se siente independientemente del genital o del sexo asignado al nacer. • Hay diversas formas de desear y estas pueden ser variables en función de la cultura, el
momento histórico, el lugar, la situación, la persona, etc.
SEXUALIDAD
• No tenemos por qué poner en práctica todo lo que deseamos.
Vivencias (desde que nacemos hasta que morimos).
• Las fantasías son esas historias que creamos en nuestra mente y que resultan placenteras,
Cada biografía es única e irrepetible.
sin necesidad de llevarlas a la práctica y que, además, están libres de prejuicios.
ERÓTICA • Recordar que todas las personas somos deseantes y deseables. Pero como es lógico, es im-
Los deseos, lo que se desea posible gustar a todos/as (ser deseable para todas las personas). Y del mismo modo, no es
(homosexualidad, lesbianismo, bisexualidad, heterosexualidad…). posible no gustar a nadie (no ser deseable para nadie).
AMATORIA • La orientación del deseo es plural, hay que dejar de lado la presunción de la heterosexuali-
Lo que se hace, las relaciones sexuales (eróticas) entre los sexos. dad (la creencia de que todos somos heterosexuales hasta que se demuestre lo contrario).
El placer está en todo el cuerpo
Es curiosa la capacidad de relacionar el placer con los genitales. Es algo que está tan in-
“Lo que el concepto moderno de sexualidad ha innovado
teriorizado que ya en primaria cuando preguntamos al alumnado en qué parte del cuerpo
ha sido la inclusión de los genitales en la sexualidad general de los sujetos.
está el placer, automáticamente responden que en el pene y en la vulva. Por supuesto cabe
El debate se ha centrado, pues, en la vivencia de la sexualidad
destacar que son miles los adjetivos que se emplean para señalarlos y, he aquí, otro tema a
y no ya en el uso de los genitales.”
tener en cuenta: lo que no se nombra no existe.
(Efigenio Amezúa. Blog Incisex)
Es importante trasladar la idea de que el placer no se reduce únicamente a los genitales,
es más, podríamos decir que cualquier parte del cuerpo acariciado puede sentir placer y es
capaz de reaccionar con sensaciones muy agradables.
BREVES NOCIONES RELACIONADAS CON LA SEXUALIDAD Una idea que no suele fallar para abrir la perspectiva del placer a todo el cuerpo y a su vez,
alejarnos del modelo reproductivo, es preguntar cuál es el mayor órgano sexual que tenemos
La sexualidad es una cualidad humana
y entre pistas, acabar concluyendo que es “la piel”, porque cubre cada rincón y está repleta de
Hoy en día siguen existiendo una serie de tabúes, prejuicios y miedos en relación a la sexuali- terminaciones nerviosas, receptores sensoriales y multitud de zonas erógenas por descubrir.
dad. Este hecho nos da una visión reduccionista y nos deja anclados/as en una perspectiva cuyo
interés, por lo general, se basa en la prevención de enfermedades y embarazos no deseados.
“Acariciar es un arte y la caricia es algo parecido a una obra de arte
Esta visión distorsionada nos conduce a enfocar la sexualidad desde un punto de vista
-una gran obra de arte humano- que se lleva a cabo con los sentidos. Acariciar no es
negativo y a trabajarlo desde lo urgente, olvidando que la sexualidad no es algo prohibido
solamente tocar o palpar. Es, también, ver, oler, oír, gustar. Todo los sentidos entran en esta
ni permitido, sino un hecho incuestionable e inseparable de la persona.
obra de arte, lo mismo que todos los colores entran en una pintura, en una obra maestra”
Cuando hablamos de sexualidad hablamos de cuerpos, deseos y placeres. (Efigenio Amezúa, 1979)
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12 Marco teórico Marco teórico 13

Tenemos sexualidad desde que nacemos hasta que morimos ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA SEXUALIDAD
Tal y como hemos apuntado en apartados anteriores, la sexualidad es la manera en la que A continuación, aunque cada biografía es única e irrepetible, se detallan a modo orienta-
vivimos aquello que somos, es por ello algo que no podemos negar. tivo, algunas de las cuestiones referidas a la sexualidad que pueden estar presentes desde el
nacimiento, en la infancia y adolescencia, y que pueden resultar de gran ayuda a la hora de
Por lo general, cuando preguntamos al alumnado (primaria/secundaria) ¿desde cuándo
intervenir en aula:
y hasta cuándo tenemos sexualidad? La respuesta que suele repetirse habitualmente es la
siguiente: PRIMERA INFANCIA [ETAPA 0-6]
• “En el caso de las chicas desde los 12/13 hasta los 40 y pico” • La importancia de las sensaciones, los vínculos y afectos a través de los contactos con
• “En el caso de los chicos desde los 12/13 y ya a lo largo de toda su vida” otros cuerpos (abrazos, besos, masajes, caricias…).
• El descubrimiento del propio cuerpo y la autoexploración de éste.
Detrás de estas respuestas está interiorizado el modelo reproductivo. En primaria gene-
• La afectividad y los sentimientos hacia los referentes de apego.
ralmente desconocen el concepto de la menopausia, pero tanto chicas como chicos coin-
• El descubrimiento del propio sexo y la diferencia del resto.
ciden en que las mujeres dejan de tener sexualidad al llegar a ese periodo (es decir, unen la
• La influencia de los estereotipos de género y las características asociadas a los modos
sexualidad a la “capacidad reproductiva de la mujer”). Del mismo modo, en el caso de la
masculino y femenino.
sexualidad de los hombres, la respuesta de chicos y chicas abarca prácticamente toda la vida
• La curiosidad por los cuerpos y sus diferentes partes.
(o sea, sigue haciendo referencia a la “capacidad reproductiva de los hombres”).
INFANCIA [ETAPA 6-12]
Hay tantas sexualidades como personas en el mundo
• La importancia y la influencia de los agentes socializadores.
Cada biografía es única e irrepetible y por ello, no hay dos sexualidades iguales.
• La diferenciación de normas en relación a la conducta entre niños/as.
• Interés por el placer adulto y la masturbación.
Cada persona vivirá su sexualidad de manera distinta • Aprendizaje de lo sexual a través de la observación: familia, amigos/as, medios de comu-
y su sexualidad estará en continua evolución; nicación… (heteronormatividad).
se vive en todas las etapas de la vida y se expresa de múltiples formas • Interés por los cambios corporales, la reproducción y las relaciones eróticas.
y presenta muchas finalidades (placer, ternura, comunicación, conocimiento, vitalidad, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD
reproducción...), influenciada por la socialización particular
• Cambios corporales: posibilidad de inestabilidad e inseguridad en relación al desarrollo
con aspectos comunes a otras personas
corporal.
(E. Amezúa, 1979)
• Expectativas y dudas relacionadas con los cambios corporales: menstruación, cambio y
aumento de tamaño de los genitales, vello corporal…
• Interés por las relaciones eróticas y de pareja.
• La importancia de la corporalidad y la influencia de los estereotipos de belleza.
RESUMIENDO • Afirmación de la existencia de deseos (homosexualidad, lesbianismo, bisexualidad, hete-
La sexualidad es una cualidad humana. rosexualidad…).
• Enamoramiento, el deseo erótico y la atracción.
Tenemos sexualidad desde que nacemos hasta que morimos.
Cada persona tiene un cuerpo, diferentes deseos y capacidad de disfrutar.
La sexualidad y el placer están en todo el cuerpo, no sólo en los genitales. GÉNERO

Las biografías son únicas e irrepetibles. Podríamos definir el género como el conjunto de normas, creencias y/o características
diferenciadas para cada sexo que la sociedad impone ya desde el nacimiento como modelo
de identificación. Además, estas expectativas que se crean no son idénticas en todas las cul-
turas y épocas. Pero en casi todos los casos alejarse de ellas, supone motivo de exclusión
y/o penalización, a la vez que sienta las bases de las desigualdades.
En su libro “Herramientas para Combatir el Bullying Homofóbico”, Platero y Gómez
(2007) definen el género como “El conjunto de roles, tareas, comportamientos, espacios, ac-
titudes y aptitudes que la sociedad espera que nosotros y nosotras asumamos en función de
habitar un cuerpo femenino o masculino”.
Al hablar de género, hablamos del género masculino, es decir todo aquello que se ha
considerado propio de los “hombres” y femenino, todo lo que se ha considerado propio de
“mujeres”. El género, también, nos desvela la discriminación que en ocasiones sufren aque-
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14 Marco teórico Marco teórico 15

llas personas que de alguna manera u otra, no entran dentro de este comportamiento de ¿QUÉ ENTENDEMOS POR RELACIÓN SEXUAL?
género normativo (esperado).
Ejemplos:
• Un niño que por lo general prefiere estar con chicas y que elige los juguetes que para al- RELACIÓN SEXUAL
guien pueden estar considerados del otro sexo.
• Una niña que por lo general usa modos que para alguien puedan estar considerados del
otro sexo.
COITO INCLUYE:
BESOS, ABRAZOS, CARICIAS,
MASTURBACIÓN...
RESUMIENDO
Como educadoras y educadores es importante que trasmitamos que los juegos,
las vestimentas, los trabajos, etc, no son de chicas ni de chicos,
sino de quienes los quieren; puesto que ambos sexos tienen la capacidad de desear OBJETIVO OBJETIVO
y hacer las mismas cosas. Es más, sería positivo hacerle llegar a nuestro alumnado,
que en ambos sexos habitan los modos masculinos y femeninos.

ORGASMO PLACER

PERSPECTIVA DE GÉNERO Durante años la idea del coito como “práctica sexual universal” ha estado muy arraigada
El Enfoque de Género o perspectiva de género, significa adoptar una mirada explicativa en nuestras sociedades, e incluso hoy en día todavía persiste estando muy ligada al modelo
a las relaciones que se dan entre los sexos, concretamente a la interacción entre hombres y reproductivo.
mujeres y los comportamientos que se dan entre estos/as. Esta creencia ha dado lugar a que el placer se focalice por lo general en los genitales y a un
Nos permite analizar e identificar las posibles diferencias y semejanzas para después cues- modelo coitocentrista (basado en la penetración del pene en la vagina) y heteronormativo
tionarlas y comprender que hay multitud de formas de vivirse y expresarse puesto que cada (lo “normal” es que mujeres se sientan atraídas por hombres y viceversa).
biografía es única e irrepetible. Esta visión ha provocado una normalización en los encuentros y en muchos casos ha
generado dificultades a la hora de la satisfacción y el bienestar en los diferentes modelos
relacionales. Además de crear sexualidades de primera y de segunda clase.
Es por ello que si entendemos el coito como el único objetivo de una relación sexual,
estaremos limitando el placer a una práctica concreta. Si por el contrario comprendemos
que no hay una única forma de sentir placer, sino tantas como se deseen (besos, abrazos,
caricias, masturbación…) estaremos contribuyendo a abrir la perspectiva del placer a todo
el cuerpo.

MÍNIMOS RELACIONES SEXUALES


Componentes Reglas Del Juego
Cuerpos Comunicación
Deseos Acuerdo
Placeres Respeto

A la hora de hablar de relaciones sexuales es importante establecer unos mínimos que fa-
vorezcan los encuentros a la hora de compartir nuestros cuerpos, emociones y sentimientos.
Para ello puede resultar positivo hablar de componentes y reglas del juego como respuesta
a una educación sexual en la que primen los deseos frente a los deberes. Al hablar de compo-
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16 Marco teórico Marco teórico 17

nentes, hablamos de aquellos ingredientes que no deberían faltar en un encuentro: cuerpos, EL PORNO COMO RECURSO EDUCATIVO
deseos y placeres.
¿Es el porno la fuente de aprendizaje del alumnado en lo que a la sexualidad se refiere?
Por lo general a la hora de trabajar en aula este esquema es muy común escuchar al alum-
Como venimos apuntando a lo largo de este manual, es evidente el vacío que todavía hoy
nado mencionar como componentes: el pene, la vulva, condones, métodos anticonceptivos….
existe en cuanto a la educación sexual en las diferentes estructuras de la sociedad y en con-
Esta es una buena oportunidad para hablar de diversidad sexual y poner en conocimiento creto en los espacios educativos. Este hecho, en algunos casos invita al alumnado a recurrir a
las diversas formas de desear y de sentir placer. otras vías de información en busca de soluciones a muchas de las dudas o curiosidades que
por lo general, ni en las aulas, ni en la familia se responden por diferentes motivos.
A la hora de hablar de reglas del juego, cabe matizar que aunque el objetivo principalmente
es disfrutar, es importante que se establezcan unos mínimos. No podemos dar por hecho qué La falta de comunicación y en algunos casos la dificultad para hablar con naturalidad so-
es lo que desea la otra persona, si partimos de la premisa de que somos únicas e irrepetibles. bre la sexualidad, lleva al alumnado a buscar a través del “porno” una fuente de aprendizaje
a sus dudas. El problema es que la pornografia, en lugar de enseñarles, distorsiona las ideas
Educar en habilidades facilitará que los encuentros sean placenteros y ayudará a expresar
de chicos y chicas sobre los encuentros eróticos, e invisibiliza actitudes no deseadas, además
lo que se desea, como a rechazar todo aquello que no se desea. La comunicación constituye
de reducir la amatoria a un modelo heterocentrista, coitocentrico y genital.
un elemento fundamental a la hora de mantener una relación sexual, y es una herramienta
básica a la hora de negociar que es lo que realmente deseamos hacer. Cuando la información que únicamente se recibe es esta (a través de lo que los medios de
comunicación difunden o del porno), lo que suele interiorizarse es la reproducción de es-
Cuando hablamos de negociar, hacemos referencia a la capacidad de expresar y proponer
tereotipos machistas y relaciones de poder basadas en falsas expectativas. Enseñar al alum-
aquello que nos gusta y que no nos gusta. Llegar a un acuerdo en el que la confianza, los
nado a diferenciar entre las actitudes que producen placer y las que implican poder, es algo
deseos y el respeto, sean el resultado de una vivencia positiva y placentera para la pareja.
que difícilmente puede aprenderse solo a través del porno u otros medios, por lo que la
tarea de la educación sexual desde los centros educativos y desde las familias, será un pilar
fundamental para el acompañamiento a la sexualidad del alumnado.

MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS Y “ACONCEPTIVOS” ¿Puede utilizarse la pornografía como recurso educativo?

Métodos anticonceptivos Como educadoras y educadores tenemos la capacidad de subrayar al alumnado las ven-
tajas y desventajas que puede ofrecernos el porno en lo que a la dimensión educativa se
La Educación Sexual basada en la anticoncepción es un aspecto importante a trabajar, refiere.
no podemos eludir el incremento de embarazos no deseados y de ITG [Hablamos de ITG
(Infección de transmisión genital) en lugar de ETS (enfermedad de transmisión sexual) porque A menudo y por falta de recursos la solución se resume a la prohibición y esto lejos de
la transmisión de estas infecciones se realiza expresamente a través de los genitales y no a través conseguir lo que se quiere, se convierte en el deseo de buscar ese material de libre circula-
de los abrazos, los besos, las miradas, los masajes, etc… que también forman parte del adjetivo ción que al parecer da respuesta a sus interrogantes. Ante esta situación no podemos olvidar
“sexual”. Son, además, infecciones y no enfermedades porque no todas las infecciones llegan a que las aulas son espacios fundamentales para ofrecer herramientas que favorezcan acti-
ser enfermedades. Por ejemplo, la gran mayoría de mujeres que contraen el Virus del Papiloma tudes constructivas y una oportunidad a la hora de desarrollar un pensamiento crítico en
Humano (VPH) no van a tener cáncer cervical] entre la adolescencia y la juventud. Pero cuanto a que ver o no ver, en el momento que deseen hacerlo. Además no todas las familias
trabajar los métodos anticonceptivos directamente sin hablar de otras posibles formas de tienen porque estar preparadas para ofrecer en sus casas una educación sexual que garantice
sentir placer, seria de nuevo reducir la sexualidad al genital. el desarrollo pleno de sus hijas e hijos. Es por ello el aula el mejor espacio que tenemos para
garantizar que todas y todos reciben una educación en valores, además de herramientas
Es por ello que el planteamiento de la Educación Sexual no se centra tanto en los “peli- para combatir los posibles efectos adversos de la pornografía.
gros”, sino más bien, en los cuerpos, en la expresión de los deseos, en el respeto, en la comu-
nicación y el acuerdo. Busca centrarse en los aspectos positivos y en la búsqueda del placer ¿Cuáles son los objetivos que perseguimos al trabajar el “porno” en aula?
evitando todo aquello que no sea deseado. • Ampliar el concepto de sexualidad y relación sexual, cuestionando el modelo coital y
Métodos aconceptivos genital como único modo de obtener satisfacción.
• Analizar los valores que la pornografía promueve desde un punto de vista crítico.
Al hablar de métodos aconceptivos nos referimos a aquellas prácticas en las que se ex- • De-construir los mitos que la pornografía normaliza respecto a las relaciones sexuales, la
cluye la penetración vaginal, evitando así la posibilidad de embarazo. sexualidad y los cuerpos.
Este tipo de juegos eróticos posibilita el placer a través de la estimulación de las diferentes • Promover la cultura del respeto a la diversidad del deseo y de las relaciones.
partes del cuerpo por medio de: caricias, besos, masajes, palpando las diferentes partes • Ofrecer nuevos referentes relacionales.
erógenas, o a través de la fricción de los cuerpos… en definitiva disfrutar de los cuerpos • Identificar y reducir actitudes sexistas.
haciendo todo aquello que se desee dando rienda suelta a la imaginación. • Visibilizar las diferentes realidades como el lesbianismo, homosexualidad, bisexualidad
y transexualidad…
Este método es una buena opción para aquellos/as que quieran abrir el abanico de posi-
bilidades a la hora de disfrutar de nuevas sensaciones y además descubrir nuevas vías de
placer sin necesidad de situaciones no deseadas.
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
18 Marco teórico Marco teórico 19

¿Cuál sería la metodología para desmitificar el porno? ¿Cuál es el objetivo del porno?
¿En el caso de las parejas heterosexuales, como es la actitud hacía las mujeres?
Resultaría interesante comenzar la intervención trabajando el concepto de sexualidad de
¿Por lo general a quién está dirigido el porno?
forma plural. Para ello podemos utilizar diferentes recursos: fotografías, falsos mitos, lluvia
¿Todas las personas presentes disfrutan por igual?
de ideas o la realización de murales…
¿Se dan relaciones de respeto?
Mediante estas acciones vamos a conocer qué piensan y con la ayuda del grupo y de nuestras ¿Hay comunicación y acuerdo?
aportaciones vamos a mover ideas con el objetivo de deconstruir actitudes negativas. ¿Cómo son los cuerpos en general? ¿Y los genitales?
A continuación detallamos algunas de las ideas que podemos ofrecer al grupo: ¿Tienen que ver con la realidad?
¿Generalmente a que prácticas está dirigido el porno?
• La sexualidad está íntimamente relacionada con los cuerpos, los deseos y los placeres. ¿En qué momento suelen dar por finalizado el encuentro?
• Todas las personas son sexuadas, todas tienen un cuerpo sexuado que les permite sentir, ¿Son los genitales y el coito la única vía para la búsqueda de placer?
disfrutar, expresar y desear. ¿Todas y todos deseamos lo mismo?
• Todos los cuerpos son atractivos por ser diferentes, y esta es la razón por la que todas las ¿…?
personas somos únicas e irrepetibles.
• El placer no se reduce únicamente a los genitales.
• Todos los genitales son diferentes.
• Cualquier cuerpo acariciado puede sentir placer y ser capaz de reaccionar con sensacio-
nes muy agradables.
• No hay una única forma de sentir placer, sino de tantas como se deseen (besos, abra-
zos, caricias, masturbación…) estaremos contribuyendo a abrir la perspectiva del placer
a todo el cuerpo.
• El orgasmo no es el objetivo de la relación sexual.
• Hay diversas formas de desear, y estas pueden ser variables en función del tiempo, el mo-
mento, la situación, la persona. No tenemos por qué poner en práctica todo lo que deseamos.
• Cada biografía es única e irrepetible y por ello no hay dos sexualidades iguales.
• La identidad sexual hace referencia al sexo sentido, es decir lo que nos sentimos.
• La presunción de la heterosexualidad.
• Las personas son las protagonistas de sus propias encuentros, no hay un único modelo
relacional.
• …
Es importante que antes de comenzar tengamos claro qué queremos decir, cómo, y a dónde
queremos llegar y matizar que la educación sexual es necesaria para el desarrollo integral de
la persona, y que no es únicamente un mecanismo para evitar consecuencias no deseadas.
Es importante hacerles llegar que un concepto de sexualidad plural tiene que ver con los
sentimientos hacia el propio cuerpo, con la forma de vivenciarnos como hombres y muje-
res, con el placer que se puede sentir a través de la piel y del resto de los sentidos; sin olvidar
también que está relacionada con la expresión de emociones, sentimientos, pensamientos,
deseos y con la capacidad de dar, recibir, sentir y expresar ese placer.
Si conseguimos que estos mínimos queden interiorizados, desmitificar la pornografía será
una tarea fácil. Además nuestro objetivo educativo en ningún caso será transmitir al alum-
nado que el porno es algo negativo o la prohibición de verlo. Sino más bien ofrecerles he-
rramientas para que puedan diferenciar entre ficción y realidad en sus futuros encuentros
(en el caso de que los deseen tenerlos).
Para trabajar las ideas anteriormente mencionadas, podemos ayudarnos de las dinámicas
que se plantean en el apartado práctico de este manual, como de los recursos materiales y
audiovisuales.
Finalmente y para la consecución de nuestro objetivo, plantearemos interrogantes entorno
al porno. Si las ideas anteriormente mencionadas están trabajadas, las respuestas a estas
preguntas darán lugar a lo esperado.
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
20 El papel de la educación sexual en el sistema educativo El papel de la educación sexual en el sistema educativo 21

la solidaridad, la inquietud social, la tolerancia y el respeto mutuo, así como la defensa de los
derechos humanos.
Así mismo el DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el currículo
de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco, incluye la obli-
gatoriedad de reconocer la diversidad afectivo-sexual y cultural, que las identidades de género
y culturales son flexibles y diversas, y de cuestionar los modelos que promueven la desigualdad
ligada a las identidades culturales, de género y de opciones sexuales.
En las disposiciones generales del capítulo 1, artículo 2 apartado 2 declara que el departa-
mento competente en materia educativa promoverá el desarrollo de proyectos educativos de
centro dirigidos a la creación de una cultura de paz y la socialización preventiva de la violencia
de género y unas prácticas fundamentadas en el respeto a la diversidad de identidades cultura-
les, de género y orientación sexual y a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres,

4
el diálogo, el desarrollo emocional, el desarrollo de estrategias para resolución pacífica de los
conflictos y los derechos y deberes de todas las personas de la comunidad educativa.
Uno de los cambios más significativos en los últimos años lo constituye la Ley 14/2012, de
28 de junio, de no discriminación por motivos de identidad de género y de reconocimiento
El papel de la educación sexual de los derechos de las personas transexuales, la cual compromete a la Administración pú-
blica vasca en el objetivo de que sus métodos, currículos y recursos educativos sirvan para
en el sistema educativo aumentar la comprensión y el respeto a la diversidad de identidades de género. En particular,
contempla que la Administración educativa vasca disponga de programas de capacitación y
sensibilización sobre la identidad de género, dirigidos a personal docente y alumnado, en to-
dos los niveles de la educación pública, y la compromete a garantizar una protección adecuada
a estudiantes, personal y docentes transexuales contra todas las formas de discriminación,
exclusión social y violencia por motivos de identidad de género, incluyendo el acoso y el hos-
tigamiento, dentro del ámbito escolar (Capítulo V, artículos 16, 17 y 18).
Otra aportación importante es el DECRETO 234/2015, de 22 de diciembre, sobre la docu-
A continuación, vamos a hacer un breve recorrido en cuanto al marco legal que nos ampara mentación administrativa de las personas transexuales. Conviene aclarar que, como se explica
a la hora de hacer educación sexual dentro de la comunidad educativa: en el 2. 2 de este Protocolo, Posibles medidas organizativas básicas a adoptar en el centro, es
suficiente con que la familia, la o el menor y el equipo docente se reúnan y valoren la situación
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley 8/2013 de 9 para que el centro tenga que adoptar las medidas que se decidan, sin que tengan que realizar
de diciembre, continuando el trabajo transversal del respeto a la diversidad afectivo-sexual el recorrido formal que señala en Decreto.
establecido en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo 1/1990, de 3
de octubre, contemplaba el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual y la valoración Antes de cerrar el capítulo de normativa es importante recordar la existencia del Decreto
crítica de las desigualdades con el objetivo de superar cualquier comportamiento sexista. Este 201/2008 que marca los Derechos y Deberes de las alumnas y alumnos de los centros docentes
fin obliga a colaborar en la erradicación de la homofobia y la transfobia y en la aceptación y/o no universitarios de la CAPV, así como el marco de actuación de los centros al respecto.
visibilización de la diversidad afectivo-sexual (Gallardo y Escolano, 2009). Fuente: protocolo para los centros educativos en el acompañamiento al alumnado trans o con comportamiento de
género no normativo y a sus familias.
En lo que respecta a la legislación de la CAPV, la Ley 3/2005 de Atención y Protección a la
Infancia y Adolescencia, modificada por la ley 3/2009 de 23 de diciembre, compromete a las
instituciones de la Comunidad Autónoma del País Vasco en la defensa del interés prioritario
de la infancia, que implica a la Administración educativa a favor de la educación en valores
LA EDUCACION SEXUAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
que rechacen la discriminación y favorezcan las diversidades como un valor positivo a fo-
mentar, por una educación no sexista, y con programas específicos en materia de educación Para continuar, detallamos algunos apartados extraídos de Heziberri 2020 - Marco del
afectivo-sexual (Artículo 24, apartados 2 y 8b). modelo educativo pedagógico que nos dará pistas en relación a todo lo anterior:
Además, la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pública Vasca, en su artículo 3, en el “El Plan “Heziberri 2020” responde a la idea de conjugar las líneas estratégicas de innova-
apartado 2, dispone que son fines de la escuela pública Impulsar el desarrollo en libertad de ción y desarrollo establecidas en el marco europeo para el año 2020 con respecto a la edu-
la personalidad y la formación integral de los alumnos, asentados en los valores que hacen cación y la formación, con los retos educativos propios de nuestro contexto y entorno, a fin de
posible la convivencia democrática, fomentando, entre otros, la capacidad y aptitud crítica, que las futuras generaciones estén bien preparadas para vivir en el País Vasco y en el mundo.”
la igualdad, la justicia, la participación, el respeto al pluralismo y a la libertad de conciencia,
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
22 El papel de la educación sexual en el sistema educativo El papel de la educación sexual en el sistema educativo 23

La diversidad en la escuela inclusiva • No resultan atractivas para otras personas. Recordar que todas las personas somos de-
seantes y deseables. Pero como es lógico, es imposible gustar a todos/as (ser deseable para
“En todo acto educativo se deben contemplar dos formas de responder al hecho de la diversi-
todas las personas). Y del mismo modo, no es posible no gustar a nadie (no ser deseable
dad: la respuesta positiva, que tiene que ver con el derecho de todo ser humano a ser diferente,
para nadie).
y la respuesta negativa que genera discriminación o desigualdad. “
• No tienen deseo erótico (sexual). El deseo erótico o no deseo erótico, nunca puede ser un
En los centros educativos se reproduce la diversidad existente en la sociedad, así como la motivo para negar la sexualidad.
valoración que se hace de ella en sus diferentes manifestaciones: • No necesitan cultivar su intimidad. Todas las personas tenemos derecho a la intimidad
Diversidad de orientación sexual: Las personas tienen distintas orientaciones a la hora de de forma que se favorezca un desarrollo pleno de las necesidades.
sentir y ejercer su sexualidad. La falta de reconocimiento histórica de esta diversidad, hace • La intervención sexológica solo activa el deseo dormido. La sexualidad es un hecho in-
que parte del alumnado se haya sentido o se sienta no incluido en el centro escolar. cuestionable y negar el derecho a una educación sexual, implica no atender estas realidades.
Diversidad de género: El género es un constructo social que muestra injustas desigualdades • No controlan sus impulsos. Hay quienes consideran que los impulsos deben de ser apla-
que condicionan el presente y el futuro de todo el alumnado. cados en vez de educados.
Diversidad de capacidades: Cualquier persona puede presentar determinadas capacidades • No tienen una orientación del deseo definida. Al igual que el resto, las personas con
en unas facetas y en unos contextos, pero a la vez, tener menos capacidades en otras. diversidad funcional pueden situarse en cualquier punto del continuo, entre la heterose-
La escuela inclusiva tiene que enriquecer sus propuestas, sus estrategias y sus contextos, xualidad y la homosexualidad.
para que el alumnado de todo tipo, desde el de las altas capacidades al que presenta más Una vez analizados estos mitos, resultaría interesante partir de la premisa de que no hay
dificultades, pueda desarrollarse al máximo, de manera que todo el alumnado alcance el particularidades eróticas en lo que se refiere a las personas con diversidad funcional, sino
máximo grado del desarrollo de sus capacidades. El reto del sistema educativo es alcanzar dificultades relacionadas con el tipo de discapacidad que se tenga. Es por ello que la aten-
el mayor nivel de excelencia posible con la menor merma posible de equidad. ción a la sexualidad de las personas con discapacidad debe ser considerada en su desarrollo
Competencias clave o básicas: vital y en el currículo educativo. De esta manera contribuiremos a que puedan aprender a
conocerse, aceptarse y expresarse como lo que son, personas sexuadas.
• Autorregular su pensamiento y su estilo cognitivo de aprendizaje.
• Competencia para la autonomía: sabe ser.
• Autorregular las funciones corporales y su imagen corporal.
• Autorregular sus emociones.
• Autorregular su conducta moral.
• Autorregular la motivación y fuerza de voluntad para llevar a cabo sus decisiones y obli-
gaciones.
• Tener autoestima positiva y realista.
• Tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de sus decisiones y obligaciones.
Una vez analizados los apartados extraídos de Heziberri 2020 en los que se hace mención
a la diversidad en la escuela inclusiva, y observar las estrategias y claves para la consecución
de los objetivos planteados, volvemos a plantear la importancia de introducir la educación
afectivo sexual dentro del currículum, de forma que se promueva la atención integral a
las sexualidades de todo el alumnado, dándole al sistema educativo Vasco el lugar que le
corresponde en lo que a los retos educativos se refiere.
Cuando hablamos de promover la atención integral a la sexualidad del alumnado dentro
de la comunidad educativa, no podemos dejar de lado a los alumnos y alumnas con diver-
sidad funcional (personas con discapacidad). En ocasiones a la hora de la práctica, se nos
olvida su dimensión sexual y la idea de que no necesitan una atención especializada para
garantizar sus derechos y libertades. Sin embargo, sexualidad y diversidad funcional, lejos
de ser excluyentes, son dos realidades que no pueden vivirse por separado.
Además de este planteamiento general, si queremos atender a las sexualidades de nuestro
alumnado de forma plena, sería necesario superar las falsas creencias que hoy todavía per-
sisten entorno a la sexualidad de las personas con diversidad funcional. A continuación, se
detallan aquellas que suelen estar más presentes en el día a día:
• Son personas sin sexualidad. Todos y todas tenemos sexualidad desde que nacemos hasta
que morimos.
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
24 De qué hablamos cuando hablamos de educación sexual De qué hablamos cuando hablamos de educación sexual 25

los normativos que ofrecen los medios de comunicación, o la sociedad en sí; es dar lugar a la
aceptación y al respeto a la diversidad.
El sistema educativo es un factor clave en el acompañamiento a la sexualidad del alumnado,
y el cultivar en aula estos aspectos garantiza el compromiso de crear un clima seguro en to-
das sus potencialidades. De esta manera trabajar la diversidad afectivo-sexual dentro de la
comunidad educativa, se convertirá en una oportunidad, y contribuirá a que todas y cada
una de las diversidades que enriquecen nuestra convivencia jueguen un papel importan-
te en lo que a las sexualidades se refiere, ofreciendo modelos identificatorios diversos que
abarquen las diferentes formas de sentirse, vivirse y expresarse.

5
De qué hablamos cuando hablamos
de educación sexual

Se hace educación sexual con


lo que se dice, con lo que no
Si se acepta que el sexo es algo que somos y que nos constituye como
se dice, con los silencios, con
seres humanos, entonces es fácil aceptar que la educación sexual es fun-
los gestos, las palabras, con damental y básica para el desarrollo de toda persona.
las caricias o las diferentes
Lameiras y Carrera definen la educación sexual de la siguiente manera:
muestras de afecto, en
cómo nos vemos y como “La educación sexual como un proceso transformador de los actuales con-
nos expresamos…, y estos ceptos y modelos de sexualidad y tiene como fin último favorecer el bienestar
personal y la calidad de vida de las personas, a través de la aceptación y
componentes siempre están
valoración del propio cuerpo, así como de la elaboración de una identidad
presentes en las relaciones que sexual libre de las imposiciones culturales del rígido modelo dos sexos / dos
establecemos con las otras géneros y una orientación heterosexual y de la promoción de una biografía
personas. sexual satisfactoria y saludable, enmarcada en un contexto ético y democrá-
tico”(Lameiras y Carrera, 2009)
Desde que nacemos hasta que morimos hacemos educación sexual,
cualquier persona que se relacione con un niño y/o niña desde edades tempranas está educan-
do, le guste o no, quiera o no quiera. Se hace educación sexual con lo que se dice, con lo que no
se dice, con los silencios, con los gestos, las palabras, con las caricias o las diferentes muestras
de afecto, en cómo nos vemos y como nos expresamos…, y estos componentes siempre están
presentes en las relaciones que establecemos con las otras personas.
En definitiva, hacer educación sexual, no es ni más ni menos que ayudar y permitir a cada
persona realizarse según su potencial, ofrecer otras realidades que vayan más allá de los mode-
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
26 ¿Para qué hacer educación sexual? Recomendaciones prácticas a la hora de hacer educación sexual 27

6 7
¿Para qué hacer educación sexual? Recomendaciones prácticas
a la hora de hacer educación sexual

Cuando hablamos de hacer educación sexual, no nos referimos únicamente a educar aque- ALGUNAS CLAVES A LA HORA DE RESPONDER
llo que se hace con los genitales o a prevenir embarazos no deseados e infecciones de trans-
Disposición a la hora de responder
misión genital…, más bien hablamos de aprender a conocerse, conocer cómo somos y cómo
funcionamos, conocer cómo son nuestros cuerpos y valorar por igual sus diferentes partes. A la hora en la que el alumnado muestra sus dudas, motivaciones o miedos a través de
interrogantes es importante mostrar buena disposición. Este hecho refuerza que el alumna-
Aprender a querer nuestros cuerpos y en definitiva lo que somos, implica aprender a
do nos percibe de forma cercana, que nos tiene confianza y es una buena oportunidad para
aceptarse. De esta forma cada uno/a estará contento/a por el hecho de ser únicos/as dándo-
dejar una puerta abierta a tratar el tema y dialogarlo en aula con naturalidad.
le valor a su peculiar forma de ser y de vivirse como hombre y mujer.
El profesorado es quien mejor conoce a su grupo y a su alumnado, es por ello que será
Estos hechos ayudaran a disfrutar de lo que realmente se desea, a expresar la erótica de
quien mejor pueda valorar la necesidad de dar respuestas. Mostrar disposición no implica
forma libre y sintiéndose a gusto de hacer lo que realmente se siente, sin necesidad de pensar
necesariamente responder siempre o en el mismo momento, pero sí mostrar una actitud
en una única forma de obtener placer o de relacionarse.
positiva frente a la situación que se plantea…
De este modo hacer educación sexual supondrá que cada persona pueda aprender a vivir-
Ir más allá de la pregunta
se, sentirse y expresarse de forma única e irrepetible de modo que sea feliz.
A la hora de trabajar la educación sexual en aula hemos de ser conscientes de que no hay
una barita mágica a la hora de responder, puesto que lo que para unos/a funciona para
RESUMIENDO otros/as no… y es por ello que debemos prestar especial atención a la necesidad que puede
existir detrás de cada pregunta. En ocasiones, aunque tengamos clara la respuesta, antes de
¿PARA QUÉ HACER EDUCACIÓN SEXUAL?
responder debemos plantearnos qué es lo que necesita escuchar quien pregunta, porque no
Para aprender a conocerse
podemos dejar de lado que cada persona es única e irrepetible.
Para aprender a aceptarse
Para expresar la erótica
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
28 Recomendaciones prácticas a la hora de hacer educación sexual Recomendaciones prácticas a la hora de hacer educación sexual 29

No somos especialistas RECOMENDACIONES DE BUENAS PRÁCTICAS


Es importante de vez en cuando recordar al alumnado que no somos especialistas, no te- Presunción de la heterosexualidad
nemos por qué saber de todo e incluso a pesar de saberlo, mostrar desconocimiento. Tener
No presuponer que nuestro alumnado es heterosexual hasta que se demuestre lo con-
un referente que no lo sepa todo y que muestre interés por aprender, es un buen ejemplo en
trario, en este sentido es primordial tener en cuenta la diversidad de los deseos y por ello
el aula. Esta actitud dará lugar a un clima entre iguales, sin necesidad de aparentar ser más
emplear términos que visibilicen las diferentes formas de amar.
que el resto y además transmitirá la importancia de aprender cosas nuevas.
Diversidad familiar
Respetar los silencios
A la hora de hablar de la familia no dar por hecho que siempre ha de estar compuesta por
Si en algún momento o por alguna razón, consideramos que es importante poner un tema
un padre y una madre. Existen múltiples modos de formar una familia.
sobre la mesa, sin lugar a dudas hemos de hacerlo, pues como hemos indicado en capítulos
anteriores, lo que no se nombra no existe. En estos casos es ineludible la importancia de res- Identidad sexual
petar los espacios y los silencios de todas aquellas personas que no quieran hablar. De esta No presuponer que el hecho de tener pene o vulva es lo mismo que ser hombre o mujer,
manera estaremos ofreciendo un espacio de reflexión y creando una actitud crítica. cada uno/a es quien mejor puede definirse.
Ayudar a encontrar la respuesta Evita crear grupos en función al sexo
Nuestra tarea como educadores o educadoras no es dar una respuesta, sino ayudar a que Utilizar la creatividad y dividir al alumnado en base a otras características: edad, meses de
la encuentren: Dando pistas, contando lo que sabemos, aclarando dudas, deconstruyendo nacimiento, posición entre hermanos y hermanas, números, orden alfabético, etc.
mitos y poniendo cada cosa en su sitio a través de interrogantes (método socrático). De esta
manera nos ahorraremos dar una respuesta precipitada y contribuiremos a que el grupo sea LGTBI-fobia
participe y saque sus propias conclusiones. Visibilizar los insultos que pueden esconderse detrás de maricón, bollera, travelo, tortille-
Hablar con el grupo ra… y que sientan las bases de la desigualdad.

Como bien sabemos cada grupo es un mundo, he aquí la importancia de la diversidad, Perspectiva del placer
por lo que no podemos olvidar que en nuestro grupo siempre habrá alumnado que no ha- a la hora de hablar del placer o de relaciones sexuales, no centrarse únicamente en los ge-
ble, lo cual no quiere decir que tenga falta de interés o de motivación por los temas a tratar, nitales, abrir la perspectiva del placer a todo el cuerpo haciendo comprender que no hay una
sino que por los motivos que sean se sienten más cómodas/os escuchando. única forma de disfrutar y que cada una/o es quien mejor puede saber qué es lo que desea.
Es importante tenerlos en cuenta a la hora de trabajar y dar respuesta a los diferentes te- Referentes
mas, respondiendo a todos y todas, prestándoles atención, dirigiendo miradas y gestos que
Ofrecer ejemplos de referentes en las clases que rompan con los estereotipos de género y/o
les hagan ser partícipes.
sobre las diferentes orientaciones del deseo e identidades sexuales…
Ofrecer recursos

Es importante motivar al alumnado a buscar sus respuestas por sí mismos/as, que realicen
consultas, lean libros, crean debates y se impliquen en los temas.
FORMAS DE INTRODUCIR LA DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL
De este modo facilitaremos la posibilidad de que sea un tema que no únicamente se traba-
EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
je en el aula y además será de gran influencia en los diferentes proyectos de vida.
• Incorporar de forma transversal la educación afectivo-sexual en el currículo
En los casos en los que no tengamos respuestas puede resultar clave derivar a otras asocia-
• Revisar los materiales, libros, guías y recursos que puedan encontrarse en el centro e in-
ciones o colectivos de referencia que sepan prestar la ayuda necesaria frente a determinadas
troducir cambios si hay mensajes equívocos en relación a la sexualidad.
situaciones.
• Promover, organizar formación de familias, alumnado y profesorado en materia de edu-
cación sexual
RESUMIENDO • Incluir en la biblioteca bibliografía, unidades didácticas y material visual didáctico... con
perspectiva de diversidad sexual.
Tener disposición a la hora de responder • Tener a disposición la guía de recomendaciones (buscarla y anexos) ley de transexuali-
Ir más allá de la pregunta dad… para facilitar medidas de actuación y prevención dentro del aula.
Aceptar que no somos especialistas • Celebrar en el centro educativo los días señalados como el 17 de mayo “día en contra de
Respetar los silencios la homofobia, lesbofobia, bifobia y transfobia” y el día 28 de junio “Día de las libertades
Ayudar a encontrar a respuestas sexuales”, etc.
Hablar con el grupo • Introducir la educación afectivo sexual en las diferentes asignaturas, tareas, materias.
Ofrecer recursos • Tratar el tema de la sexualidad en las tutorías y ofrecer al alumnado espacios donde poder
tratar sus dudas e inquietudes.
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
30 Recomendaciones prácticas a la hora de hacer educación sexual Recomendaciones prácticas a la hora de hacer educación sexual 31

• Utilizar en el día a día, ejemplos que visibilicen la diversidad sexual. simpatía! Sino precisamente cuando piensan o sienten distinto. Se trata de entender, de
• Crear un espacio seguro en el centro educativo, poner ejemplos de personas LGTBI y ver con sus ojos, de sentir con su piel, de “entender con sus razones”. Nada estamos di-
colocar símbolos en los pasillos de manera que demuestren que la diversidad sexual está ciendo de dar la razón, sólo hablamos de comprender lo que tienes delante. A esto se llega
presente. situándonos de forma cordial, sensible y cercana a las personas, procurando conectar con
• Analizar nuestra actitud y posibles juicios antes de abordar el tema. las situaciones y vivencias concretas. Por ejemplo, describiendo “así he visto que sucede”,
sin valorar, ni enjuiciar. Personalizando las respuestas sin generalizar.
Escucha activa: es importante dedicar, al menos, tanto tiempo a escuchar como a hablar.
Lo que significa estar tan pendiente de lo que nos dicen como de lo que queremos decir.
ACTITUDES A LA HORA DE HACER EDUCACIÓN SEXUAL
Es importante a la hora de hacer educación sexual reflexionar sobre la actitud que tene-
mos frente a nuestras formas de trabajar los diferentes temas. En la medida de lo posible
suele ser importante no mezclar lo personal con lo educativo porque en función de cómo lo
traslademos, estaremos dando una respuesta u otra.
A continuación, vamos a reflejar las actitudes con las que nos podemos encontrar a la
hora de hacer educación sexual. Destacar que en la mayoría de los casos parten de la buena
intención pero, por lo general, suelen dar lugar a resultados no deseados.
Actitud prohibitiva
La actitud prohibitiva es aquella que trabaja la sexualidad desde lo prohibido, lo escondi-
do, lo negativo. Esta actitud suele estar interiorizada por varias razones: religiosas, cultura-
les, políticas, morales e incluso muchas veces por la ignorancia o el propio desconocimiento
del tema.
Estos son algunos ejemplos con los que solemos toparnos frecuentemente:
• No toques ahí (a la hora de tocar los genitales)
• Eso no se hace, son cosas de mayores
• De este tema aquí no se habla
• Mejor no trabajar el tema en aula que luego si llega a las familias…
• Utilizar adjetivos diferentes a la hora de hacer referencia a los genitales
Actitud permisiva
Esta sería la actitud opuesta a la prohibitiva, es decir todo lo prohibido queda permitido,
todo vale. Lo que antes era “antiguo” o “tradicional” ahora se vuelve moderno, la creencia
de que todo está solucionado y el espejismo de la liberación.
Estos son algunos ejemplos con los que solemos toparnos frecuentemente:
• Las parejas deben mantener relaciones sexuales satisfactorias
• Masturbarse es beneficioso para la salud
• Las mujeres de hoy no son como las de antes, ahora están liberadas
• Es importante estar desnudos/as para naturalizar los cuerpos
Actitud de Cultivo
La actitud de cultivo es aquella que no se posiciona en las anteriores. No trata la sexuali-
dad como algo prohibido ni permitido, sino como un hecho inseparable de la persona. Es
aquella actitud que ofrece un espacio donde tengan cabida todas las sexualidades.
Dentro de la actitud de cultivo estarían enmarcadas las actitudes comprensivas, donde
priman la empatía y la escucha activa.
Empatía: La empatía consiste en ponerse en el lugar del otro o de la otra. Además, no sólo
cuando piensen como nosotros o nosotras, que entonces no requeriría de esfuerzo, ¡sería
32

APARTADO
PRÁCTICO
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
34 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 35

DINÁMICAS PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD SEXUAL EN AULA


Para facilitar el trabajo del profesorado diferenciaremos las dinámicas por colores en
función de educación primaria y secundaria. Destacar que las dinámicas son válidas para
ambos ciclos, siempre y cuando los contenidos sean ajustados y revisados a las diferentes
necesidades y edades.
Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria
Educación Primaria y Secundaria

Recursos para introducir Educación Infantil

la educación sexual SOMOS PERSONAS ÚNICAS E IRREPETIBLES


Objetivos
en los centros educativos • Favorecer una visión positiva de uno/a mismo/a
• Fomentar actitudes de respeto entorno a la diversidad.
Materiales
Carteles con adjetivos, folios.
Descripción de la actividad
El educador/a colocará en distintas partes de la clase carteles con diferentes mensajes (siempre
mensajes positivos). “Soy buen amigo/a”, “soy buena/o al fútbol”, “soy muy bueno/a dibujando”,
La clave está en que cada “soy listo/a”, “soy alegre”, “soy divertido/a”…
educador/a pueda adecuar la Las niñas y los niños se colocarán en círculo con un dibujo de ellos/as mismos/as que habrán dibuja-
A continuación, se detallan de forma esquemática algunos recursos
intervención a las necesidades do antes de comenzar la actividad. Cuando estén preparados/as dejaremos tiempo para que se mue-
que pueden ser de ayuda a la hora de trabajar en el centro educativo en
del grupo y así atender de torno a la diversidad afectivo-sexual, bien para aquellos casos en los que
van por la clase en busca de aquellas frases que mejor les definan y así completar sus autorretratos.
forma positiva todas y cada una se hayan podido detectar situaciones de discriminación o sufrimiento Para finalizar, cada niño/a explicará al resto de compañeros y compañeras su dibujo y trasladaremos
de las sexualidades existentes. por razones diferentes, o bien para todos aquellos centros que quieren la idea de que todas las personas somos únicas e irrepetibles por el hecho de ser diferentes.
adelantarse a estos hechos, e introducir esta perspectiva en su curricu-
lum.
Pautas clave a la hora de realizar las intervenciones:
Educación Infantil
• Dar protagonismo al grupo.
• No son herramientas diagnósticas, cada persona es única e irrepetible. DIVERSIDAD CORPORAL
• Atender las necesidades del alumnado desde la diversidad, respetando sus tiempos y rit-
Objetivos
mos.
• Favorecer la aceptación del propio cuerpo.
• Tener claro que el papel del educador/a es acompañar.
• Fomentar actitudes de respeto entorno a la diversidad.
• No entrar a hacer juicios y tener presente el objetivo que queremos alcanzar.
• Dejar un espacio para reflexiones y sugerencias de nuevos temas a tratar. Materiales
En el siguiente apartado se detallan una serie de recursos para trabajar la diversidad sexual Partes del cuerpo plastificadas con velcro.
en aula. Cabe destacar que estas prácticas son orientativas y se han creado de forma genéri- Descripción de la actividad
ca. La clave está en que cada educador/a pueda adecuarlas a las necesidades del grupo y así Crearemos dos siluetas totalmente iguales y explicaremos a los niños y niñas que se trata de un chico
atender de forma positiva todas y cada una de las sexualidades existentes. y una chica.
En una caja grande colocamos diferentes partes del cuerpo a poder ser con velcro, de forma que
podamos pegarlas y despegarlas con facilidad.
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
36 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 37

Pedimos voluntarios y voluntarias para ir completando nuestras siluetas. Seguramente a la hora de Educación Primaria y Secundaria
colocar determinadas partes del cuerpo como puede ser el caso de los genitales y los senos… ten-
drán claro a que silueta corresponden. PREGUNTANDO DE FORMA ANÓNIMA
El objetivo de la actividad es que en la medida de lo posible comprendan que no es nuestro físico lo Objetivos
que nos hace hombres y mujeres, sino el sentimiento de pertenecer a un sexo u otro. De esta manera • Aclarar dudas relacionadas con la sexualidad.
en nuestras siluetas se apreciará la diversidad de los cuerpos, puesto que no habrá ninguna parte del • Facilitar un espacio para trabajar los intereses del alumnado.
cuerpo que corresponda únicamente a un chico o a una chica.
Materiales
Caja, folios, bolígrafos.
Descripción de la actividad
Educación Primaria y Secundaria Colocaremos una caja en aula y dejaremos al alumnado alrededor de 15-20 min para que de forma
anónima escriban sus dudas en relación a la sexualidad, u otros temas de interés. Así les haremos
LA LANA participes y de forma conjunta trataremos de dar respuesta a sus dudas.
Objetivos
• Fomentar el trabajo en equipo.
• La importancia del grupo.
Materiales
Ovillo de lana.
Descripción de la actividad
El grupo se coloca en círculo mientras que el educador/a lanza el ovillo a un alumno/a resaltando
algún aspecto positivo de la persona. La persona que recibe el ovillo rodea la lana en su muñeca y a
continuación repite la misma secuencia lanzando el ovillo a otro compañero/a, y así sucesivamente
hasta que todo el grupo quede incluido en una red de araña.
Este juego también puede realizarse para trabajar otros temas relacionados con la diversidad etc…
Una vez finalizada la maraña es importante resaltar la importancia del grupo y la importancia del
trabajo en equipo y del respeto…
Educación Primaria y Secundaria

¿QUIÉN SOY?
Objetivos
• Entender la identidad sexual como algo sentido.
• Trabajar la diversidad corporal como un valor a cultivar.
Materiales
Fotos, revistas, dibujos…
Descripción de la actividad
Comenzaremos la dinámica planteando las siguientes interrogantes:
¿Qué es lo que nos hace ser chica y chico?
Por lo general siempre lo relacionan con las características físicas y en concreto con el genital.
A continuación, recortaremos de los materiales que hemos recopilado diferentes partes del cuerpo, ma-
nos, pies, brazos, piernas, penes, vulvas, ojos, narices, cabezas… y los colocaremos todos en una caja.
En la pizarra, en un mural… pondremos dos siluetas que correspondan a las etiquetas de hombre y
mujer y el alumnado deberá colocar los recortes en la figura que consideren que corresponde.
El papel de la educadora/a será poner en duda continuamente lo expuesto, haciendo ver que todas
las características seleccionadas se pueden dar de igual forma en mujeres y hombres (conseguir una
única silueta).
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
38 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 39

Mediante esta dinámica trabajaremos los siguientes valores: Educación Primaria


• Diversidad corporal (todos los cuerpos son bonitos por el hecho de ser diferentes).
• La identidad sexual. SOMOS PERSONAS ÚNICAS E IRREPETIBLES
• La transexualidad. Objetivos
• Visibilizar las diferentes formas de vivirse, sentirse y expresarse.
• Ofrecer herramientas para la mejora de la autoestima.

Educación Primaria
Materiales
Caja y espejo.
LA CAJA ÚNICA Descripción de la actividad
Objetivos necesitamos una caja que contenga en el interior un espejo. A continuación, el alumnado se colocara
• Trabajar la autoestima asumiendo una identidad sexual libre de elementos discriminatorios. en círculo y cada uno/a pensara en alguien a quien les gustaría parecerse y los motivos de su elec-
• Tomar conciencia del propio sexo y de la existencia del otro y de las diferencias entre ambos/as. ción. En orden irán diciéndolo en alto y lo iremos comentando.
Materiales Para finalizar, les diremos que hemos traído una caja mágica que es capaz de adivinar el personaje
que han elegido, pero si reamente quieren que surja la magia, no pueden contar nada hasta el final.
Cajas grandes de cartón y materiales para decorarlas.
Cada niña/o al abrir la caja se ira encontrando con su propio reflejo y finalizaremos la dinámica
Descripción de la actividad reflexionando sobre la importancia de querernos tal y como somos, puesto que es lo que realmente
Cada niña/o traerá una caja de casa, no especificaremos el tipo de caja simplemente comunicaremos nos hace especiales.
que el objetivo es personalizarla.
Cada alumna/o tendrá tiempo libre para decorarla como más le guste, ese mismo día la llevaran a
casa y la llenaran de aquellas cosas que para ellos/as sean significativas o especiales: fotos, juguetes,
libros, ropa… Educación Secundaria
En la segunda sesión cada niña y niño explicara cómo es su caja, su contenido y el porqué.
Finalizaremos la dinámica abriendo la perspectiva de diversidad sexual y explicando que no hay dos QUIÉN ES QUIÉN
cajas iguales, al igual que tampoco dos personas idénticas porque somos únicas e irrepetibles. Objetivos
• Reflexionar sobre las actitudes ante la orientación del deseo.
• Trabajar el respeto a las diferentes formas de desear.
Materiales
Educación Primaria y Secundaria
No se requiere ningún material en concreto.
El ALBUM DE LAS FOTOS Descripción de la actividad
Objetivo Pedimos dos parejas voluntarias para hacer roll playing (Teatro). Les sacamos de clase y les decimos
• Explorar el concepto de sexualidad del grupo a través de lo que les sugieren las imágenes. que tienen que interpretar la escena que les apetezca, por ejemplo: una conversación relacionada
• Entender la sexualidad como una vivencia teniendo en cuenta la biografía de cada una/o. con las vacaciones de verano…
A continuación, mientras las parejas fuera de clase preparan su escena, dentro del aula comentamos
Materiales
que van a entrar dos parejas y que tienen que adivinar quién es gay o lesbiana, pero no pueden decir
Fotografías recogidas de publicaciones, revistas... nada hasta que no se finalicen ambas interpretaciones.
Desarrollo de la actividad A la hora de señalar quien es gay y/o lesbiana, se sorprenderán de los prejuicios y estereotipos en
Se pretende crear un clima de confianza donde las personas puedan expresar lo que les sugieren las relación al tema y será una buena oportunidad para abordar la orientación del deseo y los diferentes
fotografías y que es lo que les lleva a relacionarlas con la sexualidad. modos masculinos y femeninos.
Se distribuyen por el aula todas las fotografías que tengamos y cada alumno/a ira escogiendo todo
aquello que les parezca que guarda relación con el tema.
Para finalizar, debatiremos sobre las diferentes elecciones del alumnado e introduciremos la perspec-
tiva de diversidad sexual.
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
40 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 41

Educación Primaria • Suelo disfrazarme de princesa


• Me encanta llevar el pelo corto
JUGANDO A SER DIFERENTES • Me gusta hacerme coleta
Objetivos • Me gustan los lazos
• Abordar los diferentes gustos a través del juego. • …
• Trabajar el respeto hacia la diferencia.
Materiales
Nada en particular. Educación Secundaria
Descripción de la actividad
En primer lugar, retiraremos las mesas y las sillas del aula dejando espacio libre para la consecución
ANALIZANDO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
de la dinámica. Objetivos
El alumnado se colocará en círculo y al ritmo de la música se irán moviendo por el aula. Cada vez que • Promover un pensamiento crítico frente a la información que procesan de los medios.
el educador/a pare la música, se agruparan en relación a las diferentes características propuestas… • Desmarcarse de los estereotipos de género y LGTBI.
“Agruparos según color de pelo” Materiales
“Agruparos los/as que juguéis a futbol” Pizarra y tizas.
“Agruparos los/as que tengáis vergüenza a menudo”
“Agruparos los/as que os sentís chicas” “los/as que os sentís chicos” Descripción de la actividad
“Agruparos los/as que vayáis de rojo” “los/as de azul” A continuación,aprovecharemos la información recogida en la actividad anterior en relación a los
Las características se elegirán a demanda de lo que se quiera trabajar y siempre teniendo como medios que utilizan para saber de sexualidad (tal y como ellas/os apuntan), y que generalmente son
objetivo trabajar la diversidad sexual. programas de televisión, revistas, juegos, webs…
Propondremos las siguientes preguntas:
• ¿Entre estas fuentes de información cuales consideráis fiables?
• ¿Ofrecen valores positivos?
Educación Primaria
• ¿Cuántas/os utilizáis el móvil?
• ¿Quiénes utilizáis las redes sociales? ¿Cuáles en concreto?
TENEMOS GUSTOS DIFERENTES A continuación, pediremos que de forma voluntaria que elijan 5-10 personajes que aparezcan en los
Objetivos medios anteriormente citados y que hagan teatro con el fin de imitarles.
• Facilitar el conocimiento de las personas del grupo y sus diferentes gustos Una vez finalizado el rol playing analizaremos los estereotipos que han salido en relación a los dife-
• Valorar las diferencias rentes personajes, por ejemplo, el valor que se les da a las mujeres, a los hombres, a los personajes
LGBT, la forma en la que se plantea la sexualidad, la desigualdad que se da…, y finalizaremos la
Materiales dinámica ofreciendo una perspectiva plural en relación a los sexos (hombre y mujer).
No se requiere de ningún material en concreto
Descripción de la actividad
Nos colocamos en círculo y el profesorado ira haciendo diferentes frases que en la medida de lo
posible estén relacionadas con los estereotipos de género masculino y femenino. Los alumnos/as
que se sientan identificados/as con las acciones enunciadas, se moverán al centro del círculo y así
sucesivamente.
Para finalizar reflexionaremos sobre los diferentes gustos haciendo ver que no es cuestión de chicas
y de chicos, sino de gustos diferentes.
Estas son algunas de las frases que podemos utilizar:
• Me gusta jugar con muñecas
• Me gusta el futbol
• Me encanta pintarme las uñas
• Me lo paso mejor con las chicas
• Me lo paso mejor con los chicos
• Me gusta el color rosa
• Me encanta hacer baile
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42 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 43

Educación Primaria y Secundaria • ¿Cuál es el formato que más os gusta?


• ¿Tienen que ver con la sexualidad?
LLUVIA DE IDEAS • ¿Trabajan la sexualidad desde un enfoque positivo?
Objetivos • ¿Se da igualdad de condiciones en función del sexo de los/as protagonistas? ¿Podéis explicar en
qué casos no se dan situaciones de igualdad?
• Conocer la información que manejan en relación a la sexualidad.
• ¿Cuál es el objetivo de estos programas?
• Asentar los mínimos y fomentar un uso del lenguaje apropiado.
• ¿Qué tipo de parejas se observan?
Materiales • ¿Y qué tipo de cuerpos?
Pizarra y tizas. Estos son algunos de los temas que podemos plantear tras el análisis de los materiales:
Descripción de la actividad • La diferencia entre el orgasmo y el placer.
• Lo que se espera de las mujeres y/o de los hombres en las relaciones.
Anotar en la pizarra en gran tamaño la palabra sexualidad. Después, preguntar al alumnado qué es
• Las expectativas a la hora de ligar.
lo que les sugiere la palabra sexualidad.
• Estereotipos de género y el uso de un lenguaje sexista.
Una vez finalizada la ronda de ideas, el educador/a con el objetivo de contextualizar la información • Estereotipos LGTBI.
les preguntara dónde suelen encontrar esos conceptos, palabras…, para clasificar las diferentes • Las relaciones sexuales centradas en el genital.
fuentes de información. • Tipos de relación.
Para finalizar escogeremos o seleccionaremos de la lista las palabras que realmente nos interesan
para dar un valor a la sexualidad y trabajar las nociones básicas que nos interesan trasladar al alum-
nado:
• La sexualidad es una cualidad humana (cuerpos, deseos, placeres). Educación Primaria y Secundaria
• Tenemos sexualidad desde que nacemos hasta que morimos.
• El placer esta en todo el cuerpo. LA RULETA DEL PLACER
• Hay tantas sexualidades como personas en el mundo.
Objetivos
• Analizar los diferentes gustos y placeres.
• Recordar que cada biografía es única e irrepetible.
Materiales
Folios, bolis, rotuladores…/ Diálogo.
Descripción de la actividad
Cada alumno/a dibujara en su folio una ruleta (ver imagen). A continuación, y en orden, escribirá en
cada casilla la cosa que más placer le dé según sus preferencias y deseos.
Una vez finalizada la ruleta, se propondrá conjuntamente en la pizarra acordar una ruleta en común
para dar lugar a las conclusiones.
Para la realización de la dinámica pueden plantearse las diferentes interrogantes:

Educación Secundaria ¿Es posible encontrar dos ruletas iguales?


¿Creéis que si dentro de 5 años llevásemos a cabo la misma dinámica vuestras ruletas serian iguales?
CINESEX
¿Por qué resulta imposible hacer una ruleta conjunta?
Objetivos
• Analizar los programas, teleseries, revistas…, que hoy en día ven los/as adolescentes y ver que
valores transmiten en cuanto a la sexualidad e igualdad de oportunidades.
• Impulsar una actitud crítica en torno al modelo relacional que transmiten estos medios.
Materiales
Diferentes programas, teleseries, lecturas, revistas…, pizarra y tizas.
Descripción
Proyectar diferentes partes de series, de lecturas, películas… y reflexionar sobre los valores que
transmiten con la ayuda de diferentes interrogantes:
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
44 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 45

Educación Primaria • ¿Desearías una persona en silla de ruedas? ¿Es posible sentir placer? ¿cómo lo plantearías?
• ¿Desearías un embarazo mañana? ¿es posible quedarse embarazada a través de caricias?
JUGANDO A JUGAR • ¿Desearías que tu relación de pareja fuera/ese para siempre? ¿Mañana desearas lo mimo que hoy?
Objetivos ¿Pueden cambiar nuestros deseos? ¿Y nuestras formas de amar?
• Desmarcarse de los estereotipos de género. • ¿Desearías una infección de transmisión genital?
• Reflexionar sobre la importancia del juego.  
• Crear una actitud positiva frente a las diferentes formas de juego.
Materiales
Educación Secundaria
Juguetes.
Descripción de la actividad ADIVINANDO CONCEPTOS
Se informa al alumnado de que traigan a clase su juguete u objeto recreativo favorito. Objetivos
Para llevar la dinámica a cabo se facilita espacio en el aula de forma que puedan colocarse en círculo • Analizar nociones relacionadas con la sexualidad.
y cada alumna/o explicará al resto de compañeras/os el porqué de la elección de su juguete y la • Deconstruir mitos y falsas creencias relacionadas con la sexualidad.
importancia que tiene para él/ella. Materiales
A continuación, se debatirá en relación a los estereotipos de género, dejando evidencia de que el Tarjetones con conceptos.
objetivo del juego es disfrutar y por ello no hay juegos asignados a un sexo.
Descripción de la actividad
Finalmente se dejará tiempo para que puedan intercambiar los juguetes y crear un clima positivo.
Seleccionaremos algunos conceptos relacionados con la sexualidad (preferiblemente los que nos in-
terese trabajar) y los utilizaremos a modo tarjeta (en función del tiempo más o menos elaborado). Se
dividirá la clase en 4 grupos, y en cada grupo se repartirán 3 conceptos que colocaremos boca abajo.
Educación Secundaria
Para comenzar el juego una persona de cada equipo intentará mediante pistas y explicaciones que el
resto de compañeros/as del grupo acierten el concepto. Contarán con un tiempo de 2 min por ficha
EL SACO DE LOS DESEOS y una vez finalizado el educador/a mostrará al resto de grupos si han acertado o no. Se repetirá en
todos los grupos y se irán sumando puntos hasta tener un grupo ganador.
Objetivos
Una vez finalizada la dinámica explicaremos cada término y reflexionaremos sobre los mitos y falsas
• Identificar las diferentes formas y modos de desear.
creencias que se hayan dado durante el juego.
• La gestión de los deseos en el ámbito personal y de las relaciones de pareja.
Estos son algunos de los conceptos que se pueden trabajar:
Materiales • Sexualidad
Tarjetas con diferentes significados, bolsas. • Sexo
Descripción de la actividad • Genitales
• Clítoris
Para la realización de la dinámica cogeremos tres bolsas que correspondan a los siguientes concep-
• Relación sexual
tos: Personas, acción, momento e introduciremos tarjetas con diferentes enunciados tal y como a
• Homosexualidad
continuación se detalla (orientativo):
• Heterosexualidad
Personas: Chica con pene, chica con vulva, chico con pene, chico con vulva, persona con muchas • Menstruación
pecas, en silla de ruedas, gorda, delgada, ciega, sorda… • Masturbación
Acción: Besos, abrazos, masajes, cosquillas, caricias, chupar, ser atractivo/a, tener pareja, enamorar- • …
se, coito, infección de transmisión genital, embarazo….
Momento: Hoy, mañana, luego, tarde, nunca…
Para continuar, hacemos grupos de 4 personas aproximadamente (en función del número de alum-
nado) y un voluntario/a de cada grupo sacará de cada bolsa una tarjeta.
La dinámica consistirá en reflexionar sobre los deseos y la pluralidad.
Podemos plantear las siguientes interrogantes en relación a las diferentes opciones.
• ¿Te gustaría ser atractiva/o? ¿Para quién? ¿Para todas las personas? ¿Para alguien que a ti no te atrae?
• ¿Desearías tener relaciones sexuales mañana? ¿Qué te gustaría que pasase en tu relación sexual?
• ¿Desearías a una persona gorda? ¿Y delgada? ¿Y con muchas pecas? ¿y si tus amigas/os te condi-
cionasen en tus gustos? ¿Qué les dirías?
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
46 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 47

Educación Secundaria Una vez trabajados los siguientes aspectos, pediremos voluntarias/os para que hagan parejas entre
las personas que hemos seleccionado para nuestra dinámica (por lo general de primeras elegirán
EL TERMOMETRO parejas heterosexuales, de la misma raza, edad, condición…
Objetivos Acabaremos la dinámica abriendo la perspectiva de diversidad sexual, haciendo ver y comprender
• Favorecer actitudes de reflexión y cultivo hacia la sexualidad. que no hay una única forma de desear y que hay tantas sexualidades como personas en el mundo.
• Facilitar la introducción al concepto de sexualidad.
Materiales
No se requiere ningún material en concreto
Educación Primaria y Secundaria
Desarrollo de la actividad
Dividiremos la clase en dos zonas, la parte izquierda en este caso estará relacionada con el “des- CONOCIENDO LOS GENITALES
acuerdo”, mientras que la parte derecha la relacionaremos con el “acuerdo”. El alumnado se colo- Objetivos
cará en la mitad de la clase en una fila y el profesorado comenzará a decir una serie de frases. Se • Romper los prejuicios entorno a los genitales y naturalizarlos.
analizarán una a una, y el alumnado deberá posicionarse a un lado de la clase en función de estar • Reflexionar desde una perspectiva de género el diferente valor que se le da al pene y a la vulva.
de acuerdo o en desacuerdo con las frases. • Tomar conciencia de la diversidad genital.
Analizaremos y reflexionaremos en torno a los diferentes temas identificando y deconstruyendo
Materiales
mitos y falsas creencias.
• La sexualidad comienza en la vida de las personas con la llegada de la adolescencia y finaliza con Plastilina (LH)
la llegada de la vejez. Descripción
• La vulva y la vagina es lo mismo. Por lo general a la hora de hablar de los cuerpos los genitales son los grandes desconocidos (y curio-
• El pene y la vulva es lo que nos hace ser chicas y chicos. samente a lo que más valor se le da), existen multitud de miedos, vergüenzas y preocupaciones en
• Masturbarse es bueno, sobre todo en el caso de los chicos. relación a esto hoy todavía.
• La primera vez duele.
Con el objetivo de romper con lo anteriormente mencionado, podemos plantear las siguientes pre-
• Todos los gays tienen pluma.
guntas:
• Los chicos tienen que dar el primer paso a la hora de ligar.
• ¿Conocemos todas las partes de nuestro cuerpo o las tratamos de igual manera?
• …
• ¿Qué parte diríais que es la menos conocida? ¿Por qué?
Seguido, les proponemos lo siguiente:
De forma grupal tienen que realizar penes y vulvas (LH con plastilina y DBH dibujo si se prefiere) y
representar sus creaciones delante del resto de grupos.
Educación Primaria y Secundaria

CAMBIO CORPORALES
Objetivos
• Conocer los cambios corporales que se dan a lo largo de la vida.
• Acercarnos a la diversidad corporal.
Materiales
Fotografías de diferentes personas (edades, razas, cuerpos, religiones, diversidad funcional). Bien
puede crearse un PPT, un mural, o un collage con ellas.
Descripción de la actividad
Una vez que hayamos decidido el formato con el que vamos trabajar, daremos paso a las siguientes
preguntas y/o propuestas:
• ¿Qué diferencias se observan de unos cuerpos a otros?
• ¿Qué cambios habéis percibido en vuestros cuerpos? Una vez finalizada la exposición de nuevo les haremos las siguientes preguntas:
• ¿Estos cambios se dan a lo largo de toda la vida? • ¿Qué os ha resultado más difícil de realizar el pene o la vulva?
• ¿Se dan de la misma forma en todas las personas? • ¿Cuántos agujeros tiene la vulva? ¿Y el pene?
• ¿Qué diferencias percibís en las imágenes? • ¿Todas las vulvas y todos los penes son iguales?
• ¿Cuál es la imagen que más os gusta? • ¿Por qué creéis que la vulva es menos conocida?
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
48 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 49

Una vez que hemos reflexionado sobre el tema podemos plantear las siguientes preguntas de nuevo… Educación Secundaria
• ¿Todas las chicas tienen vulva? ¿Todos los chicos tienen pene?
• ¿Son necesarios los genitales para sentir placer? “Rol-Playing”
Objetivos
• Promover actitudes positivas en los encuentros.
• Destacar la importancia de hacer lo que se desea.
Educación Primaria y Secundaria
Materiales
LA MENSTRUACIÓN No se requiere de ningún material en concreto.

Objetivos Descripción de la actividad


• Valorar la menstruación de forma positiva y conocer su ciclo. Se piden voluntarios/as para representar diferentes situaciones relacionadas con la sexualidad.
• Analizar los prejuicios que hay en relación a la regla. Algunas situaciones que pueden plantearse:
• Un miembro de la pareja desea llevar una determinada practica a cabo, pero la otra persona no lo
Materiales
desea (formas de trabajar el acuerdo).
Tampones, compresas, copa menstrual, vaso y agua. • Es fin de semana y has decidido salir con el grupo de amigos/as. Tu pareja pone impedimentos
Descripción de la actividad (comunicación).
Trabajaremos los prejuicios y tabúes que hay relacionados a la menstruación, y conoceremos su ciclo • Deseáis tener un coito, pero hay inseguridad y miedos (comunicación).
con el objetivo de positivarlo y romper con las falsas creencias que durante años han ensuciado esta • Tu pareja constantemente insiste en relación a algunas actitudes y estas cansada/o de chantaje
realidad. emocional.
Para ello haremos las siguientes preguntas:
• ¿Qué mensajes se escuchan normalmente relacionados con la menstruación?
• ¿A qué edad se tiene la primera regla?
• ¿Qué aspectos negativos conocéis en relación a ésta?
Además, llevaremos compresas, tampones y si es posible la copa menstrual para realizar diferentes
experimentos en clase.
• Compresa: explicaremos cómo se utilizan y además hablaremos de los diferentes tipos de com-
presas que podemos encontrar hoy en día en el mercado. A continuación, echaremos agua sobre
una compresa de muestra y observaran como se absorbe y las diferentes capas que éstas tienen
para cumplir su función.
• Tampones: Explicaremos los diferentes tampones, con aplicador y sin aplicador, los diferentes
tamaños, y la forma de colocarlos.
Hablaremos de las ventajas y desventajas de estos en comparación de las compresas.
Otra opción para atraer la atención del alumnado es meter un tampón en un vaso de agua y ob-
servar el cambio que se da al mojarlo.
• Copa menstrual: Posiblemente esta última será la menos conocida, pero no quiere decir que sea la
menos utilizada. Explicaremos su funcionamiento y las ventajas gracias a su perspectiva ecológica.
Educación Secundaria
Analizaremos la forma de llevar a cabo las dife-
rentes situaciones planteadas, que tipo de reac- LA CAJA DE LOS PLACERES
ciones se han dado, si ha habido comunicación,
acuerdo y respeto. En el caso de ser dos chicas o Objetivos
dos chicos si se han percibido actitudes homó- • Analizar las diferentes formas de obtener placer.
fobas… • La pluralidad de los placeres.
• Abrir la perspectiva del placer a todo el cuerpo.
El objetivo es trabajar los mínimos que deben
darse en una relación y transmitir la importancia Materiales
de hacer siempre lo que realmente se desee. Caja con diferentes objetos: peines, masajeadores, aceites, cremas, velas perfumadas, esponjas…
Descripción de la actividad
Llevaremos una caja grande que contenga diferentes objetos, entre ellos pueden utilizarse los ante-
riormente mencionados.
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
50 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 51

Nos sentaremos en círculo y el educador/a comentará que ha traído una caja con objetos sexuales… Educación Secundaria
generalmente el alumnado suele crear unas expectativas en relación al contenido de la caja…, es
por ello que antes de abrirla haremos una ronda de preguntas: EL MAL AMOR
• ¿Qué tipo de objetos creéis que puede contener esta caja? Objetivos
• ¿En general a qué parte del cuerpo estarán dirigidas?
• Analizar las actitudes hacia el amor.
Una vez trabajadas estas cuestiones iremos sacando de uno en uno nuestros objetos y pasándolos • Identificar, deconstruir falsos mitos y creencias.
para que puedan plantear diferentes usos que se les puede dar y reflexionar en torno a los placeres.
Materiales
No se requiere de ningún material en concreto.
Descripción de la actividad
Educación Secundaria El alumnado se colocará en grupos de 4/5 y a continuación debatirán en relación a las siguientes
creencias sobre el amor y las relaciones de pareja.
LOS INGREDIENTES DEL AMOR • La importancia de la media naranja.
Objetivos • Los celos en pequeña escala son símbolos de amor.
• Reconocer situaciones no deseadas en la pareja. • Por amor se ha todo.
• Identificar la idea de pareja. • El verdadero amor duele.
• Si me quiere no se tiene que fijar en otras/os.
Materiales • La confianza en la pareja supone compartir todo.
Pizarra y tizas. • Si realmente me quiere cambiara.
Descripción de la actividad • A veces por amor hay que hacer lo que no se desea.

Dividimos la pizarra en dos y le pedimos al alumnado que vaya mencionando en una parte los ingre-
dientes que debe contener “el buen amor”, es decir, los elementos que entiendan por positivos en las
relaciones de pareja. En la otra mitad de la pizarra anotaremos aquellos elementos que consideren
Educación Primaria y Secundaria
negativos y debatiremos en relación a lo que han apuntado. Opcionalmente, según el tiempo que
queramos dedicarle, podemos realizar un manifiesto para colocarlo en aula y así recordar cuales son
los ingredientes para las relaciones positivas.
TRABAJANDO LA AUTOESTIMA
Objetivo
• Favorecer una visión positiva de los cuerpos.
• Mejorar la percepción de uno/a mismo/a, como del resto de compañeros/as.
Educación Secundaria Materiales

LA CITA IDEAL Folios, cinta adhesiva, bolígrafos.


Descripción de la actividad
Objetivos
Cada alumno/a se colocará un folio en blanco en la espalda que sujetará con cinta adhesiva.
• Identificar los mitos y actitudes asociadas a la sexualidad.
• Ofrecer modelos relacionales positivos. Luego, toda la clase se pone en pie y al ritmo de la música comenzaran a moverse mientras escriben
mensajes sobre el resto de compañeras/os en los folios de cada una/o.
Materiales
Es muy importante hacer hincapié en que todos los mensajes sean positivos y la importancia de pasar
Folios de colores y bolígrafos.
por las espaldas de todas/os.
Desarrollo de la actividad Una vez finalizada la dinámica nos colocaremos en círculo y
Ponemos al grupo en círculo y les damos un papel a cada uno/a. Les pediremos que escriban su cita quienes lo deseen podrán expresar cómo se han sentido.
ideal con una pareja y que para ello den rienda suelta a su imaginación. Una vez escrito y de forma Seguido se detallan algunas de los interrogantes que pueden
anónima recogeremos los diferentes relatos y comenzaremos a leerlos mientras reflexionamos en plantearse para dar lugar a las conclusiones:
torno a las siguientes cuestiones: • ¿Cómo os habéis sentido?
• ¿Se repiten muchas historias? • ¿Estáis acostumbradas/os a recibir mensajes positivos?
• ¿Creéis que las expectativas de chicos y chicas son diferentes? • ¿Es fácil expresar nuestras emociones?
• ¿A que le damos valor? • ¿Por lo general que vemos antes lo malo o lo bueno?
• ¿De dónde aprendemos estos modelos relacionales?
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
52 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 53

Educación Primaria y Secundaria RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

DIVERSIDAD FAMILIAR
Por cuatro esquinitas de nada
Objetivos
• Ofrecer diferentes modelos de familia. • Diversidad en general
• Reflexionar sobre el denominador común de las familias. • El respeto
• Las relaciones
Materiales • Los cuerpos
Fotos, dibujos, recortes, libros, revistas… • La identidad
Descripción de la actividad • Los deseos
Se explica al alumnado que vamos a trabajar la diversidad familiar, para ello ofreceremos diferentes • …
modelos de familia a través de fotos, dibujos, recortes de revistas…
» ¿Cuál es el problema?
Para profundizar en el tema podemos plantear las siguientes preguntas: » ¿Por qué cuadradito no puede entrar en la casa grande?
• ¿Qué es necesario para formar una familia? » ¿Por qué los redonditos no salen?
• ¿Todas las familias son iguales? » ¿Es posible cambiar a cuadradito?
• ¿Todos los ejemplos forman una familia? » ¿Los redonditos son todos iguales?
Después, puede hacerse un collage o un mural donde aparezcan diferentes modelos de familia para » ¿Cómo nos sentiriamos si fueramos cuadradito?
colocar en el aula o en el pasillo. » ¿Se os ocurren otras situaciones de este tipo?
» ¿Os parece buena solución cambiar la puerta?
» ¿De que forma han buscado la solución?

https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ
Educación Primaria

DIBUJANDO FAMILIAS Stella tiene orejas diferentes


Objetivos
• Diversidad corporal
• Ofrecer diferentes modelos de familia. • La autoestima
• Analizar las diferentes formas de amar.
Materiales » ¿Por qué se siente triste Stella?
» ¿Qué tiene diferente?
Cartulinas, folios, rotuladores…
» ¿Ser diferente es algo negativo?
Descripción de la actividad » ¿Y algo positivo?
Se ofrecen cartulinas, folios, recortes, rotuladores… y pedimos al alumnado que dibujen su familia,
https://vimeo.com/84528681
o si lo prefieren una familia cualquiera. Esta será la única información que por el momento les tras-
ladaremos. Una vez finalizadas las obras de arte se propondrá que quienes quieran lo presenten al
resto de compañeros y compañeras. Seguramente a la hora de las presentaciones cada niño/a habrá Papa,s Boy
dibujado diferentes modelos de familias y esta será una buena oportunidad para hablar de diversi-
dad familiar. • Estereotipos de género
• Diferentes gustos
Siempre podemos ayudarnos de las siguientes interrogantes:
• Modelos de familia
• ¿Qué es necesario para formar una familia?
• Los diferentes modos masculinos y femeninos
• ¿Todas las familias son iguales?
• ¿Todos los ejemplos forman una familia? » ¿Qué es lo que más le gusta hacer al ratón?
A continuación, puede desarrollarse un collage o un mural con todas las presentaciones. » ¿Por qué el padre no lo acepta? ¿Qué espera de su hijo?
» ¿Los chicos no pueden bailar?
» ¿Todas las familias son como esta?
» ¿Qué os parece las responsabilidades que asumen?
» ¿Es necesaria la fuerza para conseguir nuestros objetivos?

http://www.rainbowproject.eu/material/index.htm
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
54 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 55

El toro Ferdinando Vestido nuevo


• Estereotipos de género • Identidad sexual/género
• Diferentes gustos • Estereotipos de género
• Modelos de familia • El respeto
• Los diferentes modos masculinos y femeninos
» ¿Por qué Mario lleva vestido a clase?
» ¿Cómo es Ferdinando? » ¿Llevar vestido es cosa de chicas?
» ¿Creéis que es feliz de ser cómo es? » ¿Qué os parece la actitud de Santos?
» ¿Es igual que el resto de toros? » ¿Soléis escuchar la palabra maricón?
» ¿Cómo son los demás? » ¿Cómo creéis que se siente Mario?
» ¿Todos tenemos los mismos gustos? » ¿Cuándo alguien actúa como Santos que deberíamos hacer?
» ¿Hay gustos de chicas y de chicos? » ¿Hay ropas de chica y de chico?
» ¿Qué os parece la actitud de Elenita?
https://www.youtube.com/watch?v=K6Pp9-_Au80
https://www.youtube.com/watch?v=PoJLRuS5D0U

El cazo de Lorenzo
La peluca de Luca
• Diversidad en general
• El respeto • Roles y estereotipos de género
• Las relaciones • Identidades
• Los cuerpos
• La identidad » ¿Qué reflexión hace Luca?
• Los deseos » ¿Por qué se relaciona el pelo largo con las chicas?
» ¿La largura del pelo tiene que ver con ser chica o chico?
» ¿Qué le pasa a Lorenzo? » ¿Hay cosas de chicos y de chicas?
» ¿Por qué esta siempre solo? » ¿Respetamos los gustos de las otras personas?
» ¿A veces nos podemos sentir así?
https://vimeo.com/55523227
» ¿Qué podemos hacer en estos casos?

https://www.youtube.com/watch?v=xQ_rbKMOzag
El sexo sentido
• Identidad sexual/Género
Como una niña
• Transexualidad
• Estereotipos de genero • Prejuicios
• El respeto
• Diversidad sexual » Documental basado en las vivencias de menores trans

https://www.youtube.com/watch?v=PoJLRuS5D0U
» ¿Es habitual escuchar maricón, nenaza?
» ¿Se utilizan de forma positiva?
» ¿Qué es hacer las cosas como una chica?
La Lupe y el Bruno
» ¿Hay una única forma de hacer las cosas?
» ¿Hay cosas de chicas? ¿Y de chicos? • El respeto
» ¿Por qué las cosas relacionadas con las chicas son negativas? • Relaciones positivas
• La importancia de los espacios
https://www.youtube.com/watch?v=wSNYYThX5-g • Cambios corporales
• Mínimos que deben darse en las relaciones

» ¿Qué os ha parecido la actitud de Lupe?


» ¿Y la actitud de Bruno?
» ¿Qué expresan sus caras?
» ¿Creéis que hay respeto?
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
56 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 57

» ¿Habéis apreciado los cambios corporales que se dan? Stand Up


» ¿Qué opináis de este tema?
• Homofobia
» ¿Creéis que se gustan?
• Diversidad sexual
» ¿Se ha cumplido el esquema de comunicación, acuerdo y respeto?
• El respeto
https://www.youtube.com/watch?v=ITy86ibOK7w • La importancia del grupo
• Resolución de conflictos

Mobile » ¿Qué os ha parecido lo que ha pasado?


» ¿Creéis que a nuestro alrededor se dan este tipo de situaciones?
• Diversidad sexual
» ¿Cuál es nuestra respuesta?
• El respeto
» ¿Qué podemos hacer para cambiarlo?
• Las relaciones
• El equilibrio https://www.youtube.com/watch?v=30f-enwoQyg
• La aceptación
• La empatía
Máscaras
» ¿Qué le pasa a la vaca?
• Transexualidad
» ¿Por qué creéis que esta apartada?
• Diversidad sexual
» ¿Qué os parece la actitud del resto de animales?
• Prejuicios
» ¿Cómo creéis que se siente la vaca?
• Transfobia
» ¿Por qué motivos podemos sentirnos así?
» ¿Cuál es vuestro animal favorito? » Documental basado en la vivencia de personas trans
» ¿Gracias a quien han encontrado el equilibrio?
https://www.youtube.com/watch?v=WFb7RGTg7UY
www.ararteko.net

Rainbow
Love has no label
• Diversidad sexual
• Diversidad • Estereotipos de género
• El respeto • Diversidad familiar
• Las diferentes formas de amar • El respeto a las diferencias
• La inclusión
» Diferentes cortometrajes enfocados a trabajar la diversidad sexual en aula
» ¿Qué os ha parecido el video?
» ¿En todos los casos hay amor? http://www.rainbowproject.eu/material/index.htm
» ¿Hay diferentes formas de amar?

https://www.youtube.com/watch?v=PnDgZuGIhHs Ur Handitan
• Transexualidad
Test de la vida real • Diversidad sexual

• Diversidad sexual » Programa enfocado a visibilizar la transexualidad en menores de edad.


• Transexualidad Recoge la vivencia de diferentes menoress transexuales y sus familiares, como
de personas adultas transexuales.
» Documental basado en vivencias trans
http://www.eitb.tv/eu/bideoa/ur-handitan-2-denboraldia/5762/126887/
https://www.youtube.com/watch?v=yrgrZ0R_-3U&t=7s transexualitatea/
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
58 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 59

Metamorphosis Apuntes de educación sexual. Sobre la sexualidad de niños y niñas con


discapacidad.
• Transexualidad
DE LA CRUZ, C y LAZARO CABEZON, O.
• Diversidad sexual
Edita: Escuela de Formación. CEAPA. Madrid
» Documental basado en las vivencias de personas transexuales.
METAMORPHOSIS es una oportunidad para escuchar a esas personas que
han vivido esta situación en la vida. Tenemos tres protagonistas en el do-
cumental. Izaro Antxia y Ares Piñeiro, personas que han vivido el proceso, y
Josebe Iturrioz, especializada en el tema. Subtitulos en euskera y castellano.

https://www.youtube.com/watch?v=VEBstUs6VXw
Expectativa de diversidad: ideas y dinámicas
DE LA CRUZ, (2005)
Nicolás tiene dos papás Material didáctico que ha editado el Consejo de la Juventud de España para
• Diversidad familiar trabajar dentro del ámbito del ocio y tiempo la diversidad de orientación sexual.
• Familias homoparentales
• Diversidad sexual

» Cuento para trabajar la diversidad familiar con niños y niñas

https://www.youtube.com/watch?v=qdLa-dy2qIY

Guía didáctica. Hablemos de transexualidad.


Gehitu (Asociación de gays, lesbianas, bisexuales y transexuales del País Vas-
MATERIALES DIVULGATIVOS Y GUIAS PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL co), Errespetuz (asociación vasca para la defensa e integración de las personas
transexuales).

Educación Sexual de la primera infancia.


Guía para madres, padres y profesorado de educación infantil.
HERNÁNDES, G. y JARAMILLO, C.

Guia para trabajar en el tiempo libre la orientación sexual.


Carlos de la Cruz.
Ed. Consejo de la Juventud de España. Madrid, 2001.

Kilimak
Material educativo para trabajar la educacion sexual en infantil y primara.
Autora: NEREA SANCHO ESNAOLA
ISBN: 978-84-9746-379-9
EAN: 9788497463799
Editorial: EREIN TEXTO
Idioma: Euskera
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
60 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 61

El amor y el sexo no son del mismo color. TRANS*EXUALIDADES: Acompañamiento, factores de salud y recursos edu-
COGAM, FELGT y CCOO. Federación de enseñanza de CCOO. cativos
Herramienta de trabajo para profesorado, educadores y demás trabajadores de PLATERO MÉNDEZ, Raquel (Lucas)
la educación. Editorial: Bellaterra
ISBN: 978-84-7290-688-4
Fecha de la edición: 2014

Diferentes formas de amar. Guía para educar en la diversidad afectivo-se-


xual.
Comisión de Educación de COGAM. Federación regional de enseñanza de Ma- STEILAS: Guía para trabajar la diversidad afectivo-sexual y de género en el
drid de CCOO y COGAM. 2007. entorno educativo

Herramientas para combatir el bullying homofóbico.


Emilio Gómez Ceto; Raquel (Lucas) Platero Mendez
Editorial: Talasa
ISBN: 978-96226-15-5
Fecha de la edición: 2007
Nº Pág.: 223
OTRAS PROPUESTAS DE UTILIDAD PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN AULA

“Sexual herriko egutegia”


Calendario Creado por la asociación Guztiok para trabajar las fechas señala-
das en torno a la sexualidad.
www.guztiok.org
Actitudes ante la diversidad afectivo-sexual en el aula.
http://www.gizartelan.ejgv.euskadi.eus/r45-contpfc/es/contenidos/informa-
cion/berdindu/es_berdindu/berdindu.html
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
62 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 63

“No a la homofobia” Protocolo para los centros educativos en el acompañamiento al alumnado


Material educativo para trabajar en aula creado por las asociaciones Guztiok trans o con comportamiento de género no normativo.
y Aldarte. Gobierno Vasco 2016.
Formato: DVD

Material didactico creado por EH crysallis para trabajar la identidad sexual y la


“Mujeres en Ciencia” diversidad corporal en aula.
Es un juego de cartas que familiariza a los jugadores/as con científicas sobre-
salientes y frecuentemente desconocidas.

Informe de lesbofobia, homofobia y transfobia en el sistema educativo.


Estudio realizado por EDE fundazioa.
Juego de Cartas creado por la Asociación ALDARTE, para acercar a los niños y
a las niñas entre 6 y 12 años a la diversidad familiar.

CINESEX NI OGROS NI PRINCESAS


Cine y Educación Sexual con Jóvenes es una interesante propuesta para utilizar Guía para trabajar la diversidad sexual y de género en aula.
el cine como estrategia didáctica, elaborada por Mercedes García Ruíz, del Dinámicas para trabajar en educación secundaria.
Conseyu de la Mocedá del Principáu de Asturies. Después de hacer una revisión http: www.educandoenigualdad.com/wp-content/uploads/2014/02/guia_
del concepto de sexualidad desde la Sexología y de la Educación Sexual desde no_ogros_ni_princesas1069.pdf
el modelo.
MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA MANUAL PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL AULA
64 Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos Recursos para introducir la educación sexual en los centros educativos 65

LISTADO DE ASOCIACIONES LGTBI GARAIPEN


Colectivo de mujeres inmigrantes y vascas para la construcción de liderazgo social y mul-
PAÍS VASCO
ticultural
ALDARTE
GUZTIOK ELKARTEA
Centro de atención a gays, lesbianas y transexuales
Sexu aniztasuna eta askatasunaren aldeko elkartea
AMPGYL
HEGOAK
Asociación de madres y padres de gays, lesbianas, bisexuales y transexuales. Delegación País
Vasco ITXAROBIDE
ASOCIACIÓN T-4 ELKARTEA LGTB LIGA UPV/EHU
Asociación en defensa de los derechos LGTB de la UPV/EHU
BERDINDU
Servicio de informacion y atencion del gobierno vasco para atender la diversidad sexual y MASS MEDEAK-MDM
de genero Colectivo de lesbianas
BIZIGAY MEDEAK
Asociación para la diversidad y libertad sexual SEASKA
BIZKAISIDA Asociación de madres y padres homosexuales
Comisión anti-sida de bizkaia TRANSEXUALIDAD-EUSKADI
CHRYSALLIS Asociación de personas transexuales y transgénero de Euskadi
Asociación familias menores transexuales
GIPUZKOA
EUSKALSIDA
Federación de asociaciones anti-sida ACASGI
Comisión anti-sida de Gipuzkoa
GUZTIOK
Asociación a favor de la diversidad sexual y las libertades sexuales COLECTIVO DE MUJERES INMIGRANTES Y VASCAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
LIDERAZGO SOCIAL Y MULTICULTURAL
ARABA EHGAM
ALDARTE Euskal gay les eskapen mugimendua
Centro de atención a gays, lesbianas y transexuales ERRESPETUZ
EHGAM Asociación vasca para la defensa y la integración de las personas transexuales
Euskal Herriko gay les eskapen mugimendua GEHITU
ERRESPETUZ Asociación de gays, lesbianas, transexuales y bisexuales del País Vasco
Asociación vasca para la defensa y la integración de las personas transexuales HARRIBELTZA
GARAIPEN Asociación anti-sida (Oiartzun)
Colectivo de mujeres inmigrantes y vascas para la construcción de liderazgo social y mul- LGTB LIGA UPV/EHU
ticultural Asociación en defensa de los derechos LGTB de la UPV/EHU
GAYGASTEIZ MAGALA ELKARTEA
LGTN LIGA UPV/EHU Asociación de familias homoparentales de Gipuzkoa
Asociación en defensa de los derechos LGTB de la UPV/EHU MEDEAK
MEDEAK TRANSEXUALIDAD-EUSKADI
SIDALAVA Asociación de personas transexuales y transgénero de Euskadi
Comisión ciudadana anti-sida de Álava
TRANSEXUALIDAD EUSKADI
Asociación de personas transexuales y transgénero de Euskadi

BIZKAIA
EHGAM
Euskalherriko gay les eskapen mugimendua
ERRESPETUZ
Asociación vasca para la defensa y la integración de las personas transexuales