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Correo Pedagógico 17 1

índice
Editorial 2
17
Modelo matemático constructivista del CIME 3
Ing. Gustavo Saldaña

El CIME y la Reforma Educativa 11


Publicación semestral del
Profra. Lucía Gabriela Tapia

Educación Musical 17
Profr. Francisco Gutiérrez

Algunos temas interesantes para enseñar matemáticas 20


Extracto del boletín: “Matemáticas para todos”

Bases neurocientíficas del aprendizaje de las matemáticas 25


Maestro Octavio Javier Quesada

¡Viva la reversibilidad! 27
Profr. Francisco Gutiérrez
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
DE MODELOS EDUCATIVOS
¿Los 100 de la multiplicación en menos de 2 minutos? 28
Profr. José Chimal
Director:
Canción: Contar y medir 33 Profr. Francisco J. Gutiérrez Espinosa
Profr. José Luis Ortega
Consejo Editorial
El CIME y la prueba ENLACE 35
Colima
Mónica Brambila Cortés
Escuelas del CIME con 600 y 700 puntos Yolanda Brambila Cortés
Alicia Pérez J.
en la prueba ENLACE 36
Chihuahua
Miguel Ángel Armendáriz
SEP Jalisco y el CIME 43 Guillermo Zárate

Distrito Federal
José Chimal Rodríguez
Cursos de Verano del CIME 44 Gustavo Saldaña Jattar
Luz del Carmen Fentanes
Ricardo Chimal Espinoza
Curso de acuarela 46
Jalisco
Ma. Elena Aedo Sordo
Lucía Gabriela Tapia Trillo
Jorge Otaqui Martínez

Michoacán
Brígido Morales Braz

Nuevo León
Carmen Casasús Delgado
Yolanda Heredia

Querétaro
Araceli Ortega

Correo Pedagógico 17 1
Editorial

E
l Modelo Pedagógico Matemático Iniciamos en este número algunas reflexio-
Constructivista del CIME es el marco nes sobre la importancia de la música como
conceptual que nos rige y que inspira ambiente muy favorable para el mejoramien-
todo lo que hacemos en el campo de la ense- to de las condiciones de aprendizaje de las ma-
ñanza. temáticas. Felicitamos a las Instituciones Edu-
cativas que han desarrollado iniciativas en este
Nuestro marco conceptual le da coherencia, sentido, e invitamos a éstas y a las demás insti-
sentido y uniformidad dinámica tanto a las tuciones que nos participen de sus experiencias
capacitaciones de los maestros, como al traba- sobrela enseñanza y práctica de la música.
jo personal de cada alumno.
La neurociencia siempre será un tema de gran
Nuestro Modelo Pedagógico Constructivista interés en el CIME, ya que en base a ella podre-
está integrado por las teorías psicológicas y mos ir entendiendo mejor cómo aprende el ser
pedagógicas más representativas de los últi- humano.
mos 50 años.
El elemento fundamental que la estructura e El maestro José Chimal nos propone una forma
el LENGUAJE matemático con sentido para los muy sencilla para reforzar los productos. Si en
alumnos, siendo la geometría el soporte per- su escuela los niños aprenden perfectamen-
fecto para el desarrollo lógico y claro de este te los productos en 2o año, será la mejor base
lenguaje. matemática que puedan tener, ya que los pro-
ductos, como los estudiamos en el CIME, son un
El maestro Gustavo Saldaña hace una excelente antecedente muy importante para las matemá-
glosa de nuestro Modelo Pedagógico Matemá- ticas en secundaria.
tico Constructivista, que nos ayudará a enten-
derlo mejor como base conceptual y en nues- ¡ ENLACE !
tro quehacer diario. En los últimos 4 años hemos estado observan-
do el comportamiento de nuestros colegios e
En el CIME siempre hemos estado atentos a instituciones educativas, y hemos podido cons-
las directrices de la SEP, y hoy más que nun- tatar que los incrementos son constantes en la
ca reconocemos la importancia de trabajar en inmensa mayoría de los colegios, de tal manera
coordinación con ella. La maestra Gaby Tapia nos que el presente año tenemos aproximadamen-
presenta un importante análisis de coordina- te el 66% de los colegios con un promedio de
ción de contenidos CIME - SEP. 600 puntos o más.

2 Correo Pedagógico 17
Felicitamos a todos por su esfuerzo, pero
especialmente a quienes rebasaron los 700
puntos, pues son, sin duda, LOS MEJORES DE
CADA ESTADO. ¡Enhorabuena!

Nos felicitamos además, por los logros obte-


nidos en los últimos cursos de verano, donde
logramos capacitar a más de 2,000 maestros.
¡Gracias a todos los que participaron en este
esfuerzo de capacitación!

Agradecemos de forma especial a la SEP Jalis-


co por confiarnos la capacitación de 70 maes-
tros de secundaria

Francisco Gutiérrez

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Modelo matemático constructivista del CIME
Ing. Gustavo Saldaña Jattar
Investigador del CIME

S
i bien es cierto que las matemáticas han DESCRIPCIÓN:
de desarrollar el pensamiento lógico y por
tanto han de favorecer el desarrollo de las Precisamente como una alternativa educati-
habilidades del pensamiento, es cuestionable va para superar estas deficiencias, se realizó
la forma tradicional de enseñarlas en la práctica el diseño original del modelo de Matemática
escolar. El limitarse al uso de las técnicas expo- Constructiva del CIME, con el propósito de lo-
sitivas, dogmáticas y catequéticas, no favorece grar un aprendizaje de las matemáticas amiga-
ble, interesante y divertido; lo que favorece el
los aprendizajes por parte de los estudiantes y
desarrollo de las habilidades del pensamiento
mucho menos las habilidades del razonamien-
mediante la comprensión de los conceptos de
to.
manera natural y clara, así como fortalece la au-
toconfianza al resolver problemas de diversas
La enseñanza tradicional considera que las ma- formas.
temáticas son un conjunto de conocimientos
perfectamente articulados y establecidos, que Este Modelo diseñado por el Profr. Francisco
tienen que ser “aprendidos” por los alumnos, J. Gutiérrez Espinosa, actual director del CIME,
independientemente de que sean comprendi- recoge la experiencia de más de 35 años de
dos. La labor del docente se reduce a transmitir investigación y trabajo de campo complemen-
esos conocimientos de la manera más ordena- tada con la experiencia, aportaciones e investi-
da y coherente posible, para que los alumnos gaciones del equipo de expertos del CIME, con
los memoricen sin modificarlos. el propósito de dar respuesta concreta al pro-
blema de la enseñanza de las matemáticas en
Aunado a lo anterior, cabe señalar que la mate- el campo de la educación tanto privada como
mática, es una de las áreas a la que se da mayor pública.
peso en la educación, tanto escolar como so-
Nuestra metodología coincide con el para-
cialmente; es la que más horas de clase tiene a
digma constructivista, en la que los niños
lo largo de toda la educación básica, la que gran
aprenden a partir de una etapa concreta que
parte de la sociedad considera como el apren-
da paso a la etapa abstracta, a través de un
dizaje más importante. Sin embargo, es la que proceso graduado de apropiación del conoci-
más bajos resultados ofrece, por lo que genera miento.
gran desgaste durante su estudio y un impacto
emocional negativo entre quienes tienen difi- El enfoque constructivista se desarrolla a par-
cultad para aprenderla, que son la mayoría de tir de la creación de situaciones de aprendizaje
los estudiantes. (juegos, ejercicios, problemas), para que, a tra

4 Correo Pedagógico 17
vés de la exploración los estudiantes generen Las matemáticas se convierten en un laborato-
hipótesis y explicaciones, las presenten al gru- rio de la mente, que favorece el desarrollo de
po, las discutan y comprueben, para llegar a la las habilidades del pensamiento, la formación
formalización de conceptos, procedimientos y de métodos de pensamiento y acción, la capa-
fórmulas. cidad para solucionar problemas y fortalece la
inteligencia emocional por medio de la auto-
De esta manera se llega al desarrollo del pensa- confianza y de la autoestima.
miento formal, a través de las etapas previas de
Nuestro método está dirigido a todos los alum-
la construcción del conocimiento, según Piaget,
nos, no sólo a los que tienen facilidad de abs-
que son la etapa concreta (manipulación y ob-
tracción, sino particularmente a quienes se les
servación) y la etapa de las operaciones concre-
dificultan las matemáticas, que terminan recha-
tas (verbalización y graficación), para dar paso zándolas y convencidos de que ellos no cuen-
a la etapa abstracta, del lenguaje simbólico, re- tan con esa capacidad.
presentada principalmente por el álgebra.
A través del este modelo de Matemática Cons-
Las matemáticas así aprendidas, se convierten tructiva se contemplan, entre otros, los siguien-
en un poderoso instrumento para el desarro- tes propósitos:
llo de las habilidades del pensamiento lógico,
así como para el fortalecimiento de la salud • Aprendizaje claro de todos los conceptos básicos.
emocional de los estudiantes. Además de que
su aprendizaje se realiza con claridad, certeza, • Desarrollo de las habilidades del pensamiento
interés y tranquilidad, en vez de la forma tradi- lógico.
cional que ha generado inseguridad, rechazo,
• Confianza en sí mismos de su capacidad de
stress y angustia para la gran mayoría de los es-
aprendizaje.
tudiantes.
• Comprensión de fórmulas y algoritmos
Está basado en la geometría, representada fun- matemáticos.
damentalmente por medio de dos materiales
• Técnicas para despertar y mantener el interés
que son el geoplano Didacta® y las regletas
de los alumnos.
Cuisenaire, que favorecen la motivación y el
interés de los alumnos, y les permiten llegar a •Métodos para una evaluación motivante y
los conceptos de una manera clara y divertida, educativa.
proporcionándoles seguridad y certeza, gracias
• Secuencia y continuidad de los conocimientos
a que todos los resultados son comprobables.
matemáticos con una visión de totalidades.
Con este método, las matemáticas se ven como Este modelo fue diseñado inicialmente para el
un conjunto integrado de conceptos, aprendi- nivel de primaria, actualmente se ha ampliado
dos dentro de un mismo contexto, que nos per- a los niveles de preescolar y secundaria, y ya se
mite cubrir lagunas de conocimiento y lograr ha trabajado de manera experimental en los ni-
aprendizajes significativos de manera secuen- veles medio superior y superior. Como modelo
cial, de acuerdo al nivel de madurez y desarrollo matemático, se fundamenta en la geometría,
de los alumnos. pero vista no como un tema más del programa

Correo Pedagógico 17 5
de matemáticas, sino como el punto de partida ción, al inferir lo esencial de los conceptos ma-
concreto que sirve como ancla para que el es- temáticos.
tudiante acceda progresivamente al lenguaje
abstracto. El uso de los dos materiales, geopla- Existen algunos otros materiales de apoyo di-
no Didacta® y regletas, no sólo como apoyos dáctico, como son: el ábaco, el tangram (rom-
didácticos, sino como sistemas, permite llegar pecabezas chino también conocido como “sie-
a la construcción de todos los conceptos y las te mágico”) y los naipes Cuisenaire, que sirven
relaciones matemáticas básicas de manera in- para realizar juegos y problemas relacionados
tegradora y continua, además de que la com- con temas específicos que requieran de un tra-
binación de ambos materiales favorece la com- tamiento especial. Por ejemplo, los naipes se
binación de los dos hemisferios cerebrales de usan para el dominio y memorización de los
manera armónica. productos; el ábaco para los conceptos de uni-
dad, decena y centena (sistema decimal) y para
Con el geoplano Didacta® se trabaja la geo- trabajar el valor posicional de los números; y el
metría plana (de dos dimensiones), los concep- tangram se emplea para que los estudiantes va-
tos de unidad y de fracción, de igualdad y dife- yan desarrollando habilidades espaciales, etc.
rencia, la obtención de áreas y perímetros del
cuadrado, rectángulo, triángulos, polígonos re- ESTRUCTURACIÓN DEL MARCO
gulares e irregulares, el círculo, los ángulos y la CONSTRUCTIVISTA
trigonometría. Se trata de un material muy “es-
pacial” que favorece la visión del lado derecho El enfoque del modelo constructivista persigue
del cerebro, las habilidades de aproximación, que los estudiantes construyan los conceptos
estimación, síntesis, así como la intuición y el matemáticos a partir de la manipulación de los
acercamiento emocional. materiales concretos y de preguntas y proble-
mas planteados por el profesor y por ellos mis-
Con las regletas se trabajan las nociones de mos.
cantidad, número y medida, así como las ope-
raciones básicas, de una manera concreta para Está fundamentado en el Paradigma Psicopeda-
representarlas a través de formas simbólicas gógico Constructivista de Piaget, en el sentido
congruentes con los símbolos gráficos del len- de que el conocimiento es siempre un proce-
guaje algebraico. Este material está diseñado a so, lo que lleva a reconocerlo en construcción
partir del Sistema Métrico Decimal, favorece el permanente y no como un estado, como algo
lado izquierdo del cerebro, que es lógico, analí- acabado y completo. Ese proceso que implica
tico, detallista, ordenado y preciso. el conocimiento, se va dando en la medida en
que el sujeto cognoscente va interactuando
con el objeto de conocimiento, a través de ac-
El sistema cuenta además con los libros para el ciones.
estudiante, desde primero de preescolar has-
ta tercero de secundaria, pasando por todos La acción es constitutiva de todo conocimiento.
los de primaria. Los ejercicios y actividades del Por medio de esquemas mentales el sujeto ge-
libro son la aplicación de las acciones trabaja- neraliza determinadas acciones para repetirlas
das con los materiales. Constituyen uno de los y aplicarlas a nuevos contenidos. La interacción
pasos importantes del modelo hacia la abstrac- del sujeto con el medio nunca es pasiva, siem

6 Correo Pedagógico 17
pre se aproxima al objeto de conocimiento con De esta manera la actividad mental está tan
una serie de hipótesis, supuestos e interrogan- ligada con el lenguaje que finalmente, éste
tes que se replantea a partir de lo que observa. se convierte en la principal forma de actividad
mental del niño, a través de la cual construye
A través de la manipulación de los materiales (re- sistemas funcionales complejos, que le permi-
gletas y geoplano) se genera la interacción del ten ir mucho más lejos de los límites de su capa-
estudiante con el objeto de conocimiento: las cidad física y organizar formas bien definidas de
matemáticas, a fin de probar sus hipótesis, vali- comportamiento activo y deliberado. Cuando el
dar o invalidar sus supuestos y responder a sus niño hace suyas las técnicas de relación que le
interrogantes para construir sus conocimientos. proponen los adultos, desarrolla sus capacida-
La función del profesor deja de ser la de trans- des, hábitos y actitudes para modificar activa-
mitir contenidos a sus alumnos, con la típica ex- mente el medio que actúa sobre él.
posición verbal, para convertirse en guía de sus
estudiantes, quien promueve la construcción y La verbalización recibe gran importancia en
deconstrucción de conocimientos. este modelo, así como a la interacción del profe-
sor con los estudiantes a través de preguntas, in-
En cuanto a la dimensión social, se retoman las dicaciones y sugerencias, para hacer relevantes
aportaciones del Paradigma Psicopedagógi- algunas situaciones o características, que quizá
co Sociocultural, cuyo principal representante pasarían inadvertidas por los estudiantes. En los
es Vigotsky, quien considera que la actividad intercambios de clase, los estudiantes escuchan,
mental del niño está influida, desde el principio observan y prueban soluciones propuestas por
hasta el final, por sus relaciones sociales con los otros compañeros, lo que les permite aprender
adultos. Las principales actividades mentales de los más avanzados. Por medio de la sociali-
son el resultado del desarrollo social del niño, zación del conocimiento, construyen un cono-
de donde surgen nuevos sistemas funcionales cimiento social más complejo e integral.
cuyo origen debe buscarse en las formas de re-
lación que el niño ha tenido con el mundo de Por otra parte, el lenguaje matemático se apren-
los adultos. de en la interacción social. Como todos los
lenguajes, parte de principios convencionales.
Los adultos, principalmente la madre, mantiene Los estudiantes aprenden el lenguaje formal a
con el hijo, en un primer momento vínculos di- partir de una base concreta, que está dada por
rectos y emocionales. Estos vínculos están des- la manipulación del geoplano y las regletas, y
pués representados por el lenguaje. Es, a través se complementa con la verbalización en su len-
de la adquisición del lenguaje estimulado por guaje natural. Una vez que se comprende el
la madre, que el niño aprende a organizar su concepto, es más fácil reconocer el convencio-
actividad perceptiva y su atención deliberada. nalismo y apropiárselo.
Vigotsky afirma que el niño “aprende de esta
forma, a formular sus propios deseos o inten- Este modelo permite rescatar el componente
ciones, de modo ya independiente, primero lúdico de las matemáticas a lo largo de todo
con el lenguaje externo y luego con el lenguaje su aprendizaje, al mismo tiempo que mantiene
interior, llegando al final a crear las formas su- constantemente la motivación a través del reto
periores de la memoria intencional y la activi- que genera, y la satisfacción del logro. Se esta-
dad deliberada”. blece una situación de competencia con uno

Correo Pedagógico 17 7
mismo, para encontrar mejores formas de lle- conocimiento, de acuerdo a la estructura pro-
gar a los resultados correctos, además de que puesta por Piaget, aunque de manera simpli-
siempre es posible encontrar un mayor grado ficada.
de dificultad en las operaciones y problemas
matemáticos. Estos tres ejes son en primer lugar el racional,
en sus etapas concreta, del pensamiento con-
Nuestro Modelo Pedagógico Matemático
creto y del pensamiento formal; el segundo es
Constructivista influye de manera decisiva en
los profesores, que son el factor fundamental el emocional, en las etapas de seguridad en
para la enseñanza y aprendizaje de las matemá- uno mismo, autoconfianza y autoestima; y el
ticas. A través del mismo modelo, los profeso- tercer eje es el motivacional, en las etapas ex-
res adquieren el conocimiento y dominio de las terna, heurística e interna. El propósito de este
matemáticas, que les permite darlo a conocer a esquema es contar con una estructura clara y
sus estudiantes con seguridad y entusiasmo. fácil de recordar, en la que se integran estas tres
áreas de la personalidad que son fundamenta-
La fundamentación de este modelo se apoya les en la formación, pero que frecuentemente
en los distintos enfoques del constructivismo, se consideran separadas o no son tomadas en
pero específicamente en el paradigma psico- cuenta.
genético de Piaget, el paradigma sociocul- Los grandes propósitos nos muestran el ¿PARA
tural de Vigotsky, el aprendizaje significati-
QUÉ? de esta forma de aprendizaje, es lo que
vo de Ausubel, la teoría de los hemisferios
da un mayor sentido a los procesos construc-
cerebrales y la de las inteligencias múltiples,
y está respaldado en la práctica educativa tivistas, la autonomía en sus tres ejes: el ra-
de quienes integramos el CIME, así como de cional, el emocional y el moral, en el sentido
muchos profesores que trabajan con este que le da Piaget.
modelo de matemática constructiva.
Como puede apreciarse en el cuadro siguien-
El objetivo de la fundamentación teórica te, las dos primeras etapas (la concreta y la del
consiste en: estructurar un esquema teórico pensamiento concreto) corresponden princi-
del constructivismo y de su aplicación en el palmente a la fase de comprensión. Se hace
aprendizaje de las matemáticas, claro y acce- mayor uso del hemisferio cerebral derecho
sible, entendido como la toma de conciencia (espacial), se trabaja más a nivel de la intuición,
de los procesos que intervienen en la prácti- de la emoción, con acercamientos y aproxima-
ca magisterial constructivista y cómo hacer ciones mentales, apoyados en la formación de
para que las cosas ocurran de esa manera. imágenes y esquemas mentales.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL MODELO La tercera etapa (del pensamiento formal) co-
rresponde a la fase de potenciación. Se aplica
El marco teórico se presenta en el Esquema con mayor intensidad el hemisferio izquierdo
Integrador de Bases Teóricas. Consiste en una (lógico), con la formación de estructuras men-
estructura matricial donde se muestran los tales y el desarrollo del principio de economía,
tres ejes conceptuales que fundamentan este para poder actuar con rapidez, exactitud y con
modelo, en una secuencia correspondiente a gran poder de generalización en cualquier tipo
las tres etapas del proceso de construcción del de problemas y cantidades.

8 Correo Pedagógico 17
Ejes Racional Emocional Motivacional

Etapa concreta: Seguridad en uno mismo Externa:


• Exploración • Claridad a partair de lo • Juego
1a Etapa
Fase de comprensión

• Manipulación de materiales concreto • Estar en actividad


• Observación • Establecimiento de relaciones • Hacer, deshacer y rehacer
• Comprobación

Etapa del pensamiento Autoconfianza Heurística:


2a Etapa

concreto: • Saberse capaz • Cuestionamientos


• Búsqueda de explicaciones • Certeza • Búsqueda y descubrimiento
• Verbalización • Tener dominio sobre • Prueba y error
• Socialización el conocimiento

Etapa del pensamiento Autoestima Interna:


potenciación

formal (abstracta): • Buena imagen de uno • Automotivación


3a Etapa
Fase de

• Lenguaje simbólico mismo • Reto y logro


• Fórmulas y procedimientos •Sentirse bien consigo • Éxito, satisfacción
• Principio de economía mismo y con los demás de aprender
•Apropiación del conocimiento

1º Etapa concreta: es la etapa de exploración, bajo, para incentivar a los más tímidos o reza-
se da principalmente por medio del juego, me- gados.
diante la manipulación y la observación. Los
materiales son muy atractivos porque permiten 2º Etapa del pensamiento concreto: consiste
estar en actividad y desarrollar la creatividad, en la búsqueda de explicaciones a partir de las
a través de la construcción, desconstrucción y actividades, ejercicios y problemas propuestos
reconstrucción. por el profesor para llegar a establecer los pa-
trones y secuencias de las relaciones matemáti-
Se refuerza la seguridad en sí mismos porque cas, se da principalmente a través de la verba-
los conceptos y operaciones matemáticas tie- lización y junto con la socialización, ya que la
nen una referencia concreta en los materiales, construcción del conocimiento es un proceso
no se trata de fórmulas mágicas que el maestro personal, pero que se realiza socialmente, en
les presenta en el pizarrón y que deben “apren- algunos temas también se da por medio de la
der” aunque no las entiendan, sino de relaciones graficación.
que ellos mismos descubren y comprenden.
El alumno va adquiriendo confianza en sí mis-
Se despierta la motivación de los alumnos me- mo cuando se da cuenta de que es capaz de
diante el juego y se favorece la creatividad. Se descubrir conceptos y relaciones matemáticas,
aprovecha esta situación inicial para entusias- de comprobarlas y llegar a la certeza de lo que
marlos, para destacar lo más notable de su tra- está haciendo.

Correo Pedagógico 17 9
La motivación va más lejos, a través del proceso de lograr.
de investigación (los niños son investigadores
natos), y consiste en la búsqueda de diferen- La motivación se mantiene y llega a un ma-
tes caminos hasta llegar al descubrimiento; el yor nivel de profundidad, se transforma en una
tener errores, detectarlos y corregirlos es motivación interna: la auto motivación, deri-
parte del proceso de aprendizaje, el maestro vada de la satisfacción que produce el superar
siembra dudas, cuestiona a los alumnos, procu- retos y obtener logros. El éxito y la satisfac-
ra no dar respuestas, sino plantear preguntas ción son los mayores motivadores que existen,
para favorecer que ellos “descubran” los cono- cuando son resultado de superar dificultades
cimientos. y poder llegar a la apropiación de los conoci-
mientos.
3º Etapa del pensamiento formal (abs-
tracta), consiste en la formalización de los co- LOS GRANDES PROPÓSITOS:
nocimientos por medio del lenguaje simbó-
lico escrito (números, signos y su acomodo), La matemática es un medio muy importante y
refleja los procesos mentales y constituye el cie- poderoso, pero no deja de ser un medio. Lo que
rre del proceso de aprendizaje de cada sesión. da el verdadero sentido a la matemática es su
Se manifiesta por la aplicación en los libros y contribución al logro de los grandes propósitos
cuadernos de lo que antes fue manejado con de la educación, entendida ésta como un pro-
el geoplano o las regletas, con la verbalización ceso vital, es decir que no se limita a la etapa
y explicación que los mismos alumnos dan a escolar, sino que abarca toda la vida.
sus compañeros, con sus propias palabras, y la
graficación en el pizarrón. Los alumnos aplican
los conocimientos a diversos problemas y son La matemática es una herramienta mental para
capaces de inventar otros. la vida, que nos permite organizar la informa-
ción que recibimos, ordenarla, interpretarla y
El álgebra, que constituye el lenguaje propio potenciar su aplicación. Pero no sólo toma en
de la matemática, a través del uso razonado cuenta la parte racional, sino que aprendida y
de fórmulas, algoritmos y ecuaciones, cons- empleada de esta manera, influye positiva-
tituye la esencia de la fase de potenciación. mente en las funciones superiores de los se-
Después de haber logrado la comprensión en res humanos, que nos distinguen de todos los
la fase anterior, se puede llegar al principio de demás, y son:
economía, que permite hacer uso del lenguaje
formal de la matemática, para llegar a los resul- • La inteligencia: es el factor fundamental del
tados con rapidez y exactitud, así como la ca- desarrollo del razonamiento, de las habilida-
pacidad de generalizar su uso a todo tipo de des del pensamiento lógico de la construcción
problemas en diversidad de circunstancias. de métodos de pensamiento para ordenar las
ideas y del diseño de estrategias para llevarlas
La autoestima se ve reforzada por el éxito obte- a la acción.
nido, por la buena autoimagen que cada quien
va construyendo. El alumno se siente bien con- • Las emociones y sentimientos: nos hace
sigo mismo y con los demás por la sensación conscientes de las capacidades que tenemos,
de seguridad en lo que uno mismo es capaz nos ayuda a aceptarnos tal como somos, a for-
mar una autoimagen más completa, a adquirir

10 Correo Pedagógico 17
seguridad en nosotros mismos y confianza en lo cerse responsables de sus decisiones.
que somos capaces de realizar y a relacionarnos
con los demás La matemática constructiva contribuye a enca-
minarnos hacia estos grandes propósitos.
• La voluntad: fortalece la capacidad de deci-
sión y acción para hacer las cosas con conoci-
miento de causa y con conciencia, permite el
ejercicio de la libertad a través de la aplicación
de criterios y de la responsabilidad sobre los re-
sultados de nuestras acciones.

Todo lo anterior busca el desarrollo armónico Inteligencia


de la persona humana, consigo mismo, con los
demás y con su entorno, lo cual es indispensa-
ble para mejorar la autoestima y pone las bases
para contribuir a la felicidad, que es la gran Emociones y
misión que todos tenemos en esta vida. Cada sentimientos Autoestima
quien la busca de acuerdo a sus circunstancias,
intereses y capacidades, pero todos la persegui-
mos a lo largo de nuestra vida.

La búsqueda de la autonomía en las tres dimen- Voluntad


siones forma parte de la tendencia autorreali-
zadora de los seres humanos. Según Piaget la Felicidad
autonomía es el gran propósito del constructi-
vismo:

• Autonomía intelectual: capacidad de


adquirir conocimientos, de buscarlos, cons-
truirlos y usarlos. Desarrollo de las habilida-
des del pensamiento lógico, construcción
de criterios, métodos y estrategias para
su aplicación

• Autonomía emocional:
saber como somos y como
pensamos, aceptarse con
todas sus características y
ser coherentes con lo que
realmente somos

• Autonomía moral: ca-


pacidad de elegir entre
varias opciones y ha-

Correo Pedagógico 17 11
El CIME y la Reforma Educativa
Lucía Gabriela Tapia
Capacitadora del CIME

U
na de las grandes inquietudes de los CIME.- Al ser constructivista, propone al alum-
maestros para trabajar e integrar el pro- no utilizar la información, involucrarse en ella,
grama de CIME a la Reforma Educativa referirla a su entorno social, recrear esquemas
es cómo llevar a cabo sus clases. mentales hasta hacerla suya, adueñársela y
Es por eso que te presentamos la propuesta de transformarla como parte de su cultura.
planes y programas 2009 de la Secretaria de
Educación Pública, la cual va de la mano de lo La actividad fundamental en estos procesos se
que hasta hoy hemos propuesto y trabajado en apoya más en el razonamiento y comprensión
CIME. de conceptos, fórmulas, etc. y en su aplicación
a situaciones de su vida cotidiana eliminando
ENFOQUE el tradicional concepto de una ”matemática sin
sentido”.
SEP.- El planteamiento central consiste en lle-
var a las aulas actividades de estudio que des- PROPÓSITOS GENERALES
pierten el interés de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de SEP.- Como resultado del estudio de las mate-
resolver los problemas y a formular argumentos máticas se espera que los alumnos:
que validen los resultados. • Conozcan y sepan usar las propiedades del sis-
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas tema decimal de numeración para interpretar o
y definiciones sólo es importante en la medida expresar cantidades en distintas formas.
en que los alumnos lo puedan usar de manera
flexible, para solucionar problemas. De ahí que • Utilicen de manera flexible el cálculo mental,
su construcción amerite procesos de estudio la estimación de resultados o las operaciones
más o menos largos, que van de lo informal a escritas con números naturales, fraccionarios
lo convencional, tanto en términos del lengua- o decimales para resolver problemas aditivos
je, como de representaciones y procedimientos. o multiplicativos. En el caso de éstos últimos,
La actividad fundamental en estos procesos se queda fuera de este nivel el estudio de la multi-
apoya más en el razonamiento que en la memo- plicación y división con números fraccionarios.
rización.
Los ejercicios de práctica o de memorizar no • Conozcan las propiedades básicas de triángu-
quedan prohibidos, por el contrario, se consi- los, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas
deran fases de los procesos necesarias para que y pirámides.
los alumnos puedan invertir en problemas más
complejos. • Usen e interpreten diversos códigos para

12 Correo Pedagógico 17
ubicar lugares. Con todo esto pretendemos el desarrollo ar-
mónico de la persona.
• Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes
en contextos reales y expresar medidas en dis-
PROPUESTA DE ENSEÑANZA
tintos tipos de unidad.
SEP.- Los tres elementos: actividad de estudio,
• Emprendan procesos de búsqueda, organiza- pensamiento matemático de los alumnos y
ción, análisis e interpretación de datos para co- gestión, constituyen los tres pilares mediante
municar información que responda a pregun- los cuales se puede generar un verdadero am-
tas planteadas por sí mismos o por otros. biente de aprendizaje en el aula, lo que signifi-
ca que tanto los alumnos como el profesor en-
• Identifiquen conjuntos de cantidades que va- cuentren sentido a las actividades que realizan
rían proporcionalmente y sepan calcular valores conjuntamente.
faltantes y porcentajes en diversos contextos.
CIME.- El proceso de aprendizaje debe consi-
• Sepan reconocer experimentos aleatorios co- derar 3 etapas: A. Concreta.- Es la etapa obje-
munes, sus espacios muestrales y una idea in- tiva, se da principalmente por medio del juego,
tuitiva de su probabilidad. mediante la manipulación y la observación.
Refuerza la seguridad y confianza del alumno
CIME.- lo que da verdadero sentido a las ma- en sí mismo porque los conceptos y operacio-
temática es su contribución al logro de los nes matemáticas tienen una referencia concre-
grandes objetivos de la educación, es decir que ta en los materiales (regletas y geoplano), no
no se limita a la etapa escolar, sino que abarca se trata de una fórmula mágica que el maestro
toda la vida. La matemática es una herramienta presenta y deben de “aprender” sin que la en-
mental para la vida, que nos permite desarro- tiendan, sino de relaciones que ellos mismos
llar positivamente tres aspectos: descubren y comprenden.

B. Pensamiento Concreto.- Como continua-


• La inteligencia: la matemática contribuye al
ción del juego, a través de actividades y ejerci-
desarrollo del razonamiento, habilidades del
cios propuestos por el profesor y los alumnos,
pensamiento lógico, que es una de las grandes
se verbalizan y socializan explicando las dife-
capacidades del ser humano.
rentes soluciones como parte del proceso de
aprendizaje. El alumno es capaz de conocer,
• La voluntad: fortalece la capacidad de deci-
comprender, analizar y descubrir conceptos .
sión y acción para hacer las cosas con conoci-
miento de causa con toda entrega, a través de C. Pensamiento Formal.- Consiste en la uti-
la auto motivación, formación y aplicación de lización del lenguaje simbólico escrito, refleja
criterios. los procesos mentales y constituye el cierre del
aprendizaje. Se manifiesta en la aplicación en
• La salud emocional: nos hace conscientes de libros y cuadernos . El alumno hace uso de los
las aptitudes que tenemos dándonos confianza saberes en situaciones prácticas, es capaz de
de lo que somos capaces de realizar. inferir, sintetizar y evaluar.

Correo Pedagógico 17 13
PROPUESTA DE PLANEACIÓN También se propone realizar observaciones pos-
teriores, que se registran después de la sesión,
SEP.- Está planteada en los planes de clase, se de lo que se considere relevante para mejorar la
parte de la intención didáctica en la que los alum- consigna, la actuación del profesor o decir algo
nos responden a la pregunta general: “ ¿Para qué muy importante que no se previó; todo con mi-
se plantea el problema que hay en la consigna?”, ras a una aplicación posterior del mismo plan.
misma que puede desglosar en varios aspectos:
recursos matemáticos que se pretende utilicen CIME.- El CIME ofrece la planeación por grado,
los alumnos, reflexiones, conocimiento previo la cual marca las etapas de la clase que se lleva-
que se pretende rechacen, amplíen o reestructu- rá a cabo, planeando la maestra las actividades
ren, y procedimiento que se pretende utilicen. que se propondrán al alumno para que junto
con sus compañeros lleguen a la construcción
Posteriormente, se da una consigna que contie- de conceptos, fórmulas y algoritmos.
ne tres elementos fundamentales: 1. El proble-
ma que se va a plantear y la manera de hacer el Juego ( reto, problema, diseño etc.).- Momen-
planteamiento, 2. La forma de organizar el grupo to en el cual el alumno manipula con regletas o
de alumnos 3. Las reglas del juego, qué se vale geoplano según el tema, poniendo en manifies-
hacer o usar y qué no. to el dominio de antecedentes para relacionar-
los al nuevo aprendizaje.
La planificación del trabajo diario que aquí se su-
giere, no implica dejar al profesor la responsabi- Desarrollo del tema (socialización) en este es-
lidad de elaborar los planes de clase diarios, pero pacio el alumno analiza, compara y razona so-
sí la de analizarlos, estudiarlos, hacer las modifi- bre los diferentes procesos que se realizaron
caciones que se crean pertinentes y evaluarlos, verbalizando sus conclusiones.
con la intención de que se puedan mejorar. Se
trata de sustituir la planificación de carácter ad-
Aplicación: Ejercitación en libros y cuadernos
ministrativo por una planificación que sea útil
de registro sobre lo ya aprendido con com-
durante su encuentro con los alumnos.
prensión. Invención momento creativo en que
el alumno pone en uso sus saberes (problemas,
Se deben tomar en cuenta, las consideraciones
disfraces, etc.).
previas en las que se registra lo que se puede
prever, por ejemplo, algunas dificultades que po-
A continuación se muestra un ejemplo de
drían tener los alumnos y qué hacer ante ellas,
planeación semanal, vertido en los formatos
preguntas qué puede ayudar a que los alumnos
de planeación que proporciona el CIME.
profundicen sus reflexiones, maneras de com-
Se trata de un ejemplo de planeación de la se-
plejizar o simplificar la situación que se plantea,
mana 2, bloque 1, de primer grado.
dificultades conceptuales del aspecto que se va
a estudiar y/o su relación con otros aspectos, así
como los materiales que el alumno necesitará
para la resolución de la consigna.

14 Correo Pedagógico 17
Planeación Semanal • 1o de Primaria • Bloque 1
Semana
Grupo: Semana del al de

Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.


2
Tema Subtema Conocimientos y habilidades Intenciones didácticas Pág. CIME Pág. SEP

Identificar distintos usos de los núme- Que los alumnos identifiquen el uso de los números en contextos
ros según los contextos en que apare- diferentes.
Identificar 8, 9
cen: precios, calendarios, ascensores,
números en
camiones, etc. Que los alumnos al comparar dos colecciones determinen si po-
su entorno
seen igual número de elementos
Significado y uso de los
números Números naturales
Comparar y completar colecciones Que los alumnos comparen diferentes colecciones y determinen
cual es mayor o menor que otra.
5a8
34,35 10 a 12
Que los alumnos comparen y completen colecciones para que
tengan la misma cantidad de elementos.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


Que los alumnos comparen Que los alumnos clasifiquen los Que los alumnos formen coleccio- Que los alumnos determinen el Que los alumnos resuelvan pro-
los distintos usos del número. números de acuerdo al contexto. nes, establezcan la cantidad de resultado de poner o quitar ele- blemas en donde tengan que
elementos y comparen en dónde mentos a dos colecciones dife- igualar dos colecciones.
Aprendizajes hay más. rentes.
esperados

Conoce los números Sabe que los números tienen -Formar colecciones. Comprende que la cantidad de - Compara colecciones.
distintos usos. elementos no depende de las
- Contar mínimo hasta el 20. características físicas del objeto. - Identifica en dónde hay más y
Antecedentes menos.
¿Qué deben saber? -Reconoce los números del 1 al
20.

Partir de una pregunta: Reto: Colocar en una lámina los Se les pedirá sacar 3 puñitos de En equipos, se les darán al azar Reto: Formar con los alumnos
¿En dónde han visto núme- números dados por la maestra. regletas blancas. regletas de diferente tamaño. dos equipos libremente.
ros? Actividad en equipo.
Situación Contarán cada puño. La maestra les mostrará el nú- Analizarlos y cuestionar: ¿cuán-
problemática mero de elementos de la colec- tos niños hay en cada equipo?
ción que deben formar. ¿Dónde hay más?

Correo Pedagógico 17 15
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Se socializarán las distintas - En una lámina en donde hay un - Identificarán el número que - Pasarán al pizarrón a mostrar - ¿Qué harían para que tengan la
respuestas. reloj, un calendario, una colección, representa la cantidad. algunos ejemplos y se analizará misma cantidad?
un billete, un edificio, etc., colo- y cuestionará: ¿las dos coleccio-
- Identificarán números en carán el número faltante según - Se cuestionará: ¿tienen los 3 nes tienen la cantidad indicada? - Observar procesos y pedir que
el salón de clases y en la corresponda. puños la misma cantidad? ¿En ¿Por qué? expliquen qué hicieron.
escuela. dónde hay más?, ¿en dónde hay
- Al exponer su lámina, explicarán menos?, etc. - Se pondrán retos como: “¿Qué - Realizar más ejercicios simila-
Desarrollo - Se analizará con los alum- por qué decidieron poner así los pasa si a una le quito 2 regletas?” res usando regletas.
del tema nos qué significa el 8 en una números. -Comparará las colecciones y las “¿Tengo más o menos?”
colección y qué significa el 8 ordenará de mayor a menor.

16 Correo Pedagógico 17
en la puerta del salón. - Comentarios generales.
- Buscará si algún compañero
tiene la misma cantidad.

- Escuchar comentarios y -Formará con regletas Naranjas - Se realizarán varios ejercicios. - Dibujar en cm2 dos colecciones
preguntas de los alumnos. colecciones del mismo número Se registrarán en el cuaderno de con el mismo número de ele-
- En el cuaderno de cm2 dibu- que las blancas. cm2. mentos.
jarán un lugar u objeto donde
Actividades
se use el número.
de ejercitación Cuaderno de cm2
x Cuaderno de cm2 x Cuaderno de cm2 x Cuaderno de cm2 x Cuaderno de cm2
Cuaderno de registro circular Cuaderno de registro circular Cuaderno de registro circular Cuaderno de registro circular Cuaderno de registro circular
Cuaderno de registro cuadrado Cuaderno de registro cuadrado Cuaderno de registro cuadrado Cuaderno de registro cuadrado Cuaderno de registro cuadrado

-Inventarán un problema en -Autocorregirán los errores. En el cuaderno de cm2 dibujarán -Con objetos del salón, niños, -Resolver la pág. 34 y 35 del libro
donde usen el dato dado por 2 colecciones con el mismo nú- etc., formarán los grupos que la del CIME. Revisar resultados.
la maestra: “Juan vive en el -Dibujarán en la lámina un objeto mero de elementos con regletas maestra indique.
Aplicación departamento 15”. que lleve número. de diferente color. “¿En dónde hay más?” “¿Cuál es
e invención mayor?”

-Leer y analizar los problemas. -Resolverán la pág. 8 y 9 del libro -Analizarán sus colecciones: -Inventarán un problema partien- -Jugar a formar equipos de
SEP. “¿tienes la misma cantidad?” do de 2 colecciones. acuerdo al resultado de un dis-
fraz. Ej:
Cierre de clase Libro CIME, págs. 5 a 8. 8-2+3=9
7+3-1=9
- Se le dará a cada alumno tarje-
tas con los números del 0 al 9.

Observaciones
PROPUESTA DE EVALUACIÓN

SEP.- La evaluación apunta a tres elementos establecer vínculos para darle mayor significa-
fundamentales del proceso didáctico: el profe- do (algunos vínculos se indican en las Orienta-
sor, las actividades de estudio y los alumnos. Los ciones Didácticas).
dos primeros pueden ser evaluados mediante el Los apartados constituyen procesos de estu-
registro de juicios breves, en los planes de clase, dio, mientras que los Aprendizajes Esperados
sobre la pertinencia de las actividades y de las son saberes que se construyen como resultado
acciones que realiza el profesor al conducir la de los procesos de estudio.
clase.
Con respecto a los alumnos hay dos aspectos CIME.- El CIME ofrece dos evaluaciones bimes-
que deben ser evaluados, el primero se refiere a trales:
qué tanto saben hacer y en qué medida aplican - La ordinaria (pensamiento semi-concreto) y
lo que saben, en estrecha relación con los con- - La complementaria (abstracto-aplicación a
tenidos matemáticos que se estudian en cada la realidad). De esta manera el maestro aprecia
grado. Para eso se han definido los aprendiza- el momento del proceso que se debe de reafir-
jes esperados en cada bloque temático, en el mar.
segundo aspecto se trata de las competencias Ambas deben de cubrir mínimo un 80% el do-
matemáticas cuyo desarrollo se deriva en ser minio de cada tema para que el maestro pueda
competente en matemáticas. continuar con el siguiente bimestre; de lo con-
trario, se sigue trabajando con el tema.
Los aprendizajes esperados, no corresponden
uno a uno con los apartados de conocimien-
tos y habilidades del bloque; sin embargo, no
son ajenos entre sí, se pueden

Correo Pedagógico 17 17
Educación musical
Francisco Gutiérrez
Director del CIME

“El estudio de la inteligencia musical puede ayudarnos a


comprender e iluminar la relación de la música con otras
formas del intelecto humano.”
Howard Gardner
“Inteligencias Múltiples” (La teoría en la práctica)
Editorial Paidós, 1995.

E
l Modelo Pedagógico Matemático Cons- embargo gracias a ello tenemos flautistas de
tructivista del CIME siempre ha considera- renombre mundial como Horacio Franco, uno
do a la música como un “elemento puente” de los mejores flautistas del mundo, que reco-
entre los dos hemisferios. La música siempre ha noce que en la escuela se motivó a estudiar la
tenido y tendrá la esencia misma del elemento flauta.
que “equilibra” al cerebro:”la armonía”
¿Qué tan armónica es nuestra sociedad por ha-
Los compositores hacen siempre un uso perfec- ber estudiado un poco de flauta en la escuela
to de los 2 hemisferios del cerebro, con el lado primaria? ¿Qué resultados tendríamos si nues-
espacial sienten y diseñan la música, con el lado tros estudiantes tuvieran oportunidad de la se-
lineal la escriben y construyen. cundaria de aprender otros instrumentos?

¿Cuántos posibles compositores hay en su es- Nuestros estudiantes mexicanos tienen las mis-
cuela? No existen datos que nos ayuden a res- mas posibilidades, hace falta iniciativa en las
ponder esta pregunta, sin embargo lo que si es- escuelas.
tamos seguros es que a la inmensa mayoría de
sus alumnos les gustaría intentar estudiar algún ¿Sabía Ud. que la Educación artística ya es obli-
instrumento, si los motivamos adecuadamente. gatoria?
Estamos seguros que los niños mexicanos no
tienen menos posibilidades que los niños nor- Podriamos iniciar con apreciación musical,
teamericanos, sino al contrario. enseñándolos a oír música, a apreciarla, pode-
mos invitar músicos que vayan a la escuela y
En USA la educación musical que implica el es- que los niños puedan ver y oír en vivo algunos
tudio de un instrumento es obligatoria y están instrumentos y luego escucharlos en conjunto.
bien motivados.
Tenemos la obligación de ofrecer esta opor-
En nuestras escuelas desde hace más de 20 años tunidad a los niños, porque queremos niños y
se estudia la flauta. Ha sido un débil intento, sin personas EQUILIBRADAS Y ARMÓNICAS.

18 Correo Pedagógico 17
Educación Musical + Integrantes de bandas
exámenes estandarizados escolares obtienen mejores
resultados en exámenes esta-
= mejores resultados para los tales de matemáticas, ciencias
estudiantes e idiomas.

U
n análisis de UCLA de información de Un estudio encontró una correlación entre la
seguimiento del Departamento de Edu- instrucción musical y los logros académicos se-
cación de los Estados Unidos a más de gún las evaluaciones realizadas mediante exá-
25,000 estudiantes durante diez años mostró menes estatales estandarizados.
que las calificaciones de los exámenes estandari-
zados y de aptitud para la lectura de estudiantes Un estudio reciente analizó la relación entre la
involucrados en la música por lo general fueron enseñanza musical instrumental y los logros aca-
superiores a las de aquellos que no participaban démicos para la clase de seniors de Lee Country
en actividades musicales. El estudio menciona High School en Leesburg, Georgia. Se encontró
que los mismos que los mismos resultados se una correlación significativa entre el número de
presentan en todos los estratos socioeconómi- años de instrucción de banda y mayores logros
cos. académicos, según las evaluaciones realizadas
mediante el Greogia High School Graduation
Fuente: B. Fiske, Edward: “Involvemente in the Arts and Human Test (GHSGT) en matemáticas y en ciencias.
Development.” Champions of Change: The impact of the Arts on
Learning, 1999. Fuente: Estudio de la Universidad de Sarasota.
Kluball, Jeffrey Lynn, 2000.

Promocional del NAMM,


National Association of music merchants
NAMM. Believe in music
Colegios del CIME
Consulte: www.SupportMusic.com con educación musical
• Conservatorio de las Rosas
Morelia, Mich.

• FORMUS / Monterrey, N L.

• Colegio Elizabeth Seton


Chihuahua, Chih.

¿Su colegio cuenta con


educación musical?

¡Infórmenos!

Correo Pedagógico 17 19
La educación musical Tome nota:
recibe siempre un excelente El estudio de la música
reconocimiento. estimula la memoria
y el coeficiente intelectual
De acuerdo a una encuesta Poll, la gente tiene
Un estudio realizado por investigadores de la
en gran estima a la educación musical.
Universidad McMaster en Canadá mostró que
La gente opina: los niños que recibieron un año de enseñanza
musical mostraron cambios cerebrales y mejor
• La música forma parte de una educación in- memoria en comparación con otros niños que
tegral = 94% concuerdan no recibieron dicha instrucción. Las aptitudes
de tipo no musical - capacidad de lectura, me-
• Las escuelas deben brindar enseñanza mu- moria verbal, procesos visuales – espaciales,
sical instrumental como parte de su currículo matemáticas y
tradicional = 94% concuerdan
coeficiente intelectual de los niños que toma-
ron clases de música mejoraron más que las de
• La banda escolar o cualquier grupo musical es
una buena manera para que los jóvenes apren- otros niños.
dan a trabajar en equipo = 96% concuerdan

• La participación en actividades musicales es-


colares se correlaciona con mejores calificacio-
nes y resultados en los exámenes.
= 85% concuerdan

• Los estados deben administrar la educación


musical de tal manera que todos los estudian-
tes tengan la oportunidad de estudiar música
=82% concuerdan

Fuente: “Attitudes Toward music”. U.S. Gallup Poll, 2006

Promocional del NAMM,


National Association of music merchants
NAMM. Believe in music
Consulte: www.SupportMusic.com

Recomendaciones
“UN INSTRUMENTO PARA CADA NIÑO”
Subtítulo: SEPA COMO ELEGIR EL MAS ADECUADO
Autores: BEAUVILLARD, LAURENCE
Publicación: 01/03/2006
Editorial: MA NON TROPPO
Colección: TEORIA Y PRACTICA DE LA MUSICA
Lugar de publicación: BARCELONA

20 Correo Pedagógico 17
Algunos temas interesantes para enseñar matemáticas
Artículo extraído de: “ Matemáticas para todos ”
Boletín electrónico elaborado y distribuido por:
Educación y desarrollo, A.C. y el Instituto de Ingeniería de
la UNAM.
Año 10, número 87, febrero del 2009

H
emos comentado que las matemáticas El cálculo mental tiene sus orígenes desde que
deben ser entretenidas y útiles para se creo la aritmética y se define como la realiza-
que los alumnos las aprendan con gus- ción de cálculos sin la ayuda de ningún instru-
to y poco esfuerzo. Sin embargo, no nos hemos mento o apoyo más que el cerebro. Incluso los
preocupado por mencionar los temas pueden calculistas mentales profesionales consideran
servir para que estas condiciones se den. que no se debe usar papel y lápiz para anotar
los números.
Algunos temas entretenidos, y útiles pueden Ha habido grandes calculistas mentales como
ser: Jaime García Serrano, apodado la computa-
El cálculo mental, las conversiones, los jue- dora humana, quien puede obtener el resulta-
gos y retos, como el dominó o los Sudokus. do de raíces cuadradas con más de 10 dígitos
casi al mismo
En este número trataremos el cálculo mental y tiempo que cuando se termina de escribir la ci-
la enseñanza de las conversiones. fra en un pizarrón.
En el caso del cálculo mental, por diferentes
motivos los docentes lo dejan de lado. Algu- Desde luego no se debe pretender que nues-
nos de estos motivos son: no se evalúa en los tros alumnos hagan esto, pero sí es importante
exámenes oficiales y por ello primero se ven que conozcan las capacidades de otras perso-
los temas que sí se incluyen en pruebas como nas pues, en una de esas, alguno de nuestros
ENLACE; pareciera poco serio, ya que en mu- pupilos nos da la sorpresa de ser un fenómeno
chas ocasiones sólo se llega a aproximaciones; con el cálculo mental.
algunos profesores no conocen el tema o lo La verdad es que todos, de una u otra manera,
consideran poco importante, no se cuenta con usamos el cálculo mental. Esto sucede cuando
técnicas específicas para su enseñanza; en oca- realizamos las operaciones básicas con las ta-
siones es considerarlo como un juego sin valor blas de multiplicar o adiciones y restas, con uno
académico; les resulta a los alumnos más fácil o dos dígitos. Por ejemplo al hacer operaciones
usar una calculadora, que realizar los cálculos como las siguientes:
mentales. 7 + 5 = 12; 6 x 9 = 54; 9 – 5 =4; 8 ÷ 2 = 4

“Una cosa es saber y otra saber enseñar”


Marco Tulio Cicerón

Correo Pedagógico 17 21
El problema de atrofia inicia cuando tenemos Analice esta suma:
que realizar operaciones con más dígitos. Ade- 37 + 42+ 68 + 45 + 12 +53 = ?
más, como en la escuela aprendimos a realizar
Esta operación puede resolverse mentalmente
las operaciones por medio de algoritmos, usa-
con las siguientes cantidades:
mos poco el cálculo mental. Así cuando multi-
plicamos 145 x 12, lo hacemos por medio de un 40 + 40 +70 + 40+ 10 + 50 ~ 250
algoritmo como el siguiente:
Existen otros métodos que se fundamentan en
el uso de la memoria y que se dividen a su vez
145 en dos tipos:
x 12
290 a) Aquellos en los que las operaciones se resuel-
145 ven igual que sobre una hoja de papel pero sin
anotarlas. Esto implica resolver sumas, restas,
1740 multiplicaciones, divisiones y raíces tomando
número por número. Las limitaciones son la
Es posible resolver esta misma operación de
práctica y la capacidad del cerebro para memo-
manera inmediata y sin anotarla en el papel o
rizar los números en un orden determinado.
recurrir a la calculadora de la siguiente manera:
b) Aquellos en los que se utilizan los resulta-
Multiplique primero 145 por 10 y sume al
dos de operaciones memorizadas previamente
resultado los 145 por 2 que faltan.
como las tablas de multiplicar o las sumas y res-
(145 x 10) + (145 x 2) = 1450 + 290 = 1740
tas más comunes. Así, si usted conoce las tablas
de multiplicar del 1 al 99, puede inmediatamen-
El cálculo mental se desarrolla con la práctica y
te dar con la respuesta de 63 x 76. Aunque por
existen varias técnicas para realizarlo. Es reco-
lo regular sólo se enseñan las tablas del 1 al 10,
mendable que los alumnos usen varios métodos
existen personas que han memorizado las ta-
para que seleccionen el que más les acomode o
blas del 1 al 1000 y que con ello son capaces de
bien que inventen uno propio.
dar los resultados a operaciones de varios dígi-
Coménteles también que con éste se entrena al
tos en un santiamén.
cerebro para que envejezca menos rápido.
Cualquiera que sea el método empleado, no
A continuación presentamos algunos métodos
debemos perder nunca el sentido de la canti-
para hacer cálculos mentales:
dad ya que con éste podemos comprobar que
Antes que nada, hay que definir qué tan preci-
nuestro resultado se encuentra dentro del ran-
sos se desea que sean los resultados del cálculo
go adecuado.
pues existen algunas técnicas para sólo obtener
aproximaciones. Por ejemplo, al sumar una lista Utilicemos nuevamente nuestro ejemplo de
de cantidades, si cierra éstas a los números más 63 x 76:
cercanos obtendrá una buena aproximación.

“En el fondo, los científicos somos gente con suerte; podemos jugar
con lo que queremos durante toda la vida”. Lee Smilin

22 Correo Pedagógico 17
Si multiplico 60 x 70 obtendré 4200, con esto ya por ejemplo, el 356 lo podemos dividir en 7
sé que mi resultado deberá estar en el rango de bloques de 50, lo que nos da 350 y nos sobran 6
los 4000 a los 5000. Este dato es muy importan- unidades. El otro sumando (672) lo dividimos
te sin importar el método que se utilice. en 13 bloques de 50 con lo que obtenemos 650
Un tercer método para el cálculo mental es y nos sobran 22 unidades. Con esto tenemos 20
aquel que utiliza las particiones, las aproxima- bloques de 50 que equivalen a 1000 unidades y
ciones y la división por bloques. Veamos algu- al sumarles las 6 y las 22 unidades sobrantes
nos ejemplos: obtenemos 1028.

a) Particiones Estos son sólo algunos métodos para calcular


Al sumar 356 + 672, partimos las cantidades mentalmente sumas y multiplicaciones pero
para hacer las sumas más fáciles empezando existen otros varios para realizar otras opera-
por las centenas (300 + 600 = 900); sumamos ciones como las divisiones, la obtención de lo-
después las decenas cerradas (50 + 70 = 120); y garitmos y de raíces.
al final sumamos los dos últimos dígitos Lo importante de realizar este tipo de activida-
(6 + 2 =8) des es el que los estudiantes practiquen con
todo lo que encuentren e incluso compitan en-
Con esto sabemos que el resultado será:
tre ellos para descubrir quién es el más rápido
900 + 120 +8 = 1028
Observe que hicimos la suma con los dígitos de LAS CONVERSIONES
izquierda a derecha, es decir, al contrario de
Varios profesores coinciden en que uno de los
como lo hacemos en la escuela.
temas más difíciles de enseñar es el de las
conversiones. A nuestro entender, esto se debe
b) Aproximaciones
a que antes se requiere dominar un conjunto
En este método las cifras se redondean a can-
de conocimientos seriados por lo cual, al no
tidades que pueden sumarse, restarse o mul-
contar con alguno de ellos, la comprensión de
tiplicarse más fácilmente. Utilizando nuestro
este tema se dificulta. Algunos de estos conoci-
ejemplo de 356 + 672, primero redondeamos el
mientos son:
356 a 400. Para ello, sumamos 44 a 356, mismos
44 que deberemos restar a 672 y con ello nos 1. Tener claro el concepto de medición.
quedarán 628. Así, la suma se convierte en: 400 2. Entender que existen diferentes tipos de me-
+ 628, lo que nos da 1028. didas, como las de longitud, las de superficie,
de volumen, de capacidad, de peso, de masa,
c) División por bloques de temperatura, de iempo, etc.
Este método consiste en dividir las cantidades a 3. Saber que existen varios sistemas de unida-
sumar o restar en bloques de números que des y medidas y que, en ocasiones, estos no tie-
pueden ser fácilmente sumados o restados. Así, nen una relación directa.

“No hay que confundir el conocimiento con la sabiduría. El primero nos sirve
para ganarnos la vida; la sabiduría nos ayuda a vivir.” Sorcha Carey

Correo Pedagógico 17 23
4. Poder realizar las operaciones básicas con nú- 1) Conversión de centavos a pesos, de dólares a
meros enteros, decimales y fracciones. pesos, de euros a pesos.
5. Conocer los diferentes métodos para obtener 2) Obtención de las equivalencias de segundos
las medidas de las figuras geométricas. a minutos, de años a meses, de meses a horas.
6. Entender el concepto y la aplicación de las ra- 3) Equivalencia de metros a centímetros, de ki-
zones y las proporciones. lómetros a metros, de kilómetros a millas.
7. Saber despejar incógnitas. Los alumnos deben entender primero el signifi-
8. Conocer las equivalencias de las diferentes cado de equivalencia unitaria y saber que exis-
unidades de medida. ten diferentes sistemas de medidas. Por ello, le
El conjunto de conocimientos y reflexiones ne- sugerimos que invite a sus alumnos a medir el
cesarios para encontrar una equivalencia es patio de la escuela con una regla de 30 centíme-
complejo y difícil, por ello recomendamos que tros para después retarlos a diseñar un método
los alumnos al menos sepan sumar, restar, mul- de medición más rápido, por ejemplo, usar una
tiplicar y dividir bien con números enteros, deci- cuerda de 10 metros con un nudo a cada metro
males y fracciones. Lo demás pueden entender- de distancia.
lo con la aplicación práctica. Cuando los alumnos se den cuenta de que
En muchas ocasiones, la enseñanza de las con- encontraron una medida equivalente y de que
versiones se realiza de manera mecánica, inclu- ésta les es más útil, habrán entendido que es ne-
so existen tablas de conversión que dicen “por cesario tener diferentes sistemas de medición.
cuánto” hay que multiplicar o dividir cierta Platíqueles de las unidades grandes como los
cantidad. Por ejemplo: Para obtener litros mul- años luz, los pársec o las unidades astronómi-
tiplique los galones por 3.785. Así, cuando se cas y hábleles sobre las medidas muy pequeñas
tiene una cubeta de pintura de 5 galones, es po- como los nanómetros.
sible decir que ésta equivale aproximadamente Una vez que sus alumnos estén convencidos de
a: 5 x 3.785 = 18.925 litros la utilidad de las diferentes unidades de medi-
En realidad, con esta forma de enseñar las da, entonces sí, de una buena aplicación al tema
equivalencias no sólo no se aprende, sino que se de las razones y las proporciones que, dicho de
distorsiona el pensamiento pues los resultados paso, se vuelve difícil porque no siempre se en-
se obtienen mecánicamente sin reflexionar. seña con ejemplos prácticos.
El tema de las conversiones puede enseñarse Regresemos a nuestro ejemplo de galones y li-
de forma muy práctica y con él se pueden re- tros: es recomendable siempre mostrar primero
afirmar otros conocimientos. Hemos encontra- a los alumnos de qué estamos hablando, por
do que para que nuestros alumnos entiendan ello enséñeles antes un recipiente de un litro y
realmente este tema debemos iniciar con casos otro de un galón. Esto es fácil pues existen reci-
prácticos, como por ejemplo: pientes comerciales con estos volúmenes.

“Los sabios son los que buscan la sabiduría; los necios piensan
ya haberla encontrado.” Napoleón I

24 Correo Pedagógico 17
En el caso del litro, aproveche para explicar a Al despejar a x l obtendremos una ecuación
sus alumnos que un litro de agua cabe en un muy sencilla:
cubo de 10 x 10 x 10 centímetros.
5 gal x 3.785 l
xl= = 18.925 l
1 gal

Como todo en las matemáticas, después de


entender un tema es necesario practicarlo y ha-
cerlo siempre en orden.

A este tema se le puede sacar mucho jugo pues


es muy práctico. Sugerimos que siempre se
cuente con una buena tabla de equivalencias
Si nuestros alumnos comprenden que 3.785
y que los alumnos estén familiarizados con los
litros equivalen a 1 galón, cuando se les pregun-
diferentes sistemas de medición.
te cuántos litros hay en 5 galones les resultará
lógico multiplicar cada galón por los 3.785 para
obtener la equivalencia en litros. Pero esto no
es suficiente para el aprendizaje, es necesaria la
interiorización por medio de la lógica matemá-
tica. Por ello, explíqueles que para expresar que
un galón es equivalente a 3.785 litros pueden
utilizar la forma 1gal es a 3.785 l o, lo que es lo
mismo, la razón:

1gal 3.785 l

Con esta razón, pueden establecer una propor-


ción de la siguiente manera: Si ya sé que un
galón equivale a 3.785 litros, al preguntarme
a cuántos litros equivalen 5 galones, puedo
plantear este cuestionamiento de la siguiente
manera:
1 gal 3.785 l
5 gal xl

Observe que los galones quedaron sobre los


galones y los litros sobre los litros. Además, po-
demos ser más específicos con la siguiente ex-
presión:
1 gal 3.785 l
=
5 gal xl

Correo Pedagógico 17 25
Bases neurocientíficas del aprendizaje
de las matemáticas
Maestro Octavio Javier Quesada Vieyra
Colegio Ker - Liber
(Basado en investigaciones del Dr. Antonio Lara Barragán)

L
a Neurociencia en su desarrollo busca y humanidades). Actualmente se ha demostra-
dar solución a los problemas del llamado do que el funcionamiento cerebral es como un
Síndrome de Alzheimer que se ha incre- todo, una unidad. Haciendo una analogía con
mentado notablemente en los últimos años. los circuitos eléctricos, el cerebro actúa como un
Una de las líneas de investigación nos ha llevado circuito en paralelo.
a dar explicaciones sobre el proceso de aprendi-
zaje a nivel cerebral. Históricamente se ha con-
siderado al descubrimiento
El propósito de este ar- sensorial como la única fuen-
tículo entre otros es llamar te de conocimiento, ahora
la atención sobre los estu- sabemos que tiene una mar-
dios más recientes que se cada influencia genética.
hacen para entender cómo
estos avances han permiti- Se confirma el hecho de que
do cuestionar y en algunos en el lóbulo parietal reside
casos, eliminar algunos mi- el sentido espacial y cuanti-
tos arraigados en nuestra tativo del pensamiento; área
cultura occidental. que incluye a las matemáti-
cas, ciencia que es conside-
El concepto acerca de que rada como medición de la
las neuronas son irrem- inteligencia humana.
plazables es anulado por evidencias de la re-
generación neuronal (neurogénesis). Y en Sin embargo, no debemos considerar a las mate-
determinados ejemplos se ha demostrado la máticas como prueba universal de inteligencia,
especialización neuronal. ya que de ella pueden disociarse otros conoci-
Los hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo) mientos cognitivos determinados por habilida-
cumplen funciones específicas. El hemisferio des especiales, lo que prueba la universalidad
derecho es responsable de las actividades analí- del conocimiento.
ticas (Matemáticas y ciencias exactas), mientras
que el hemisferio izquierdo es responsable de Así mismo, las divisiones de las matemáticas son
los pensamientos artísticos y espirituales (artes tantas que el dominio de una rama de ellas no

26 Correo Pedagógico 17
determina el dominio en otras. Falta mucho por saber e investigar, pero ahora
El aprendizaje de las matemáticas sigue dos ca- la neurociencia se alza como una poderosa he-
minos diferentes: el de la memorización, basado rramienta en el propósito de entender el com-
en la frecuente repetición (proceso conductista) plejo proceso de la enseñanza – aprendizaje de
y la estrategia de inducción o deducción basa- las matemáticas.
da en el razonamiento (proceso constructivista).
Este último implica un proceso más complejo y
profundo, que nos permite llegar a aprendizajes
significativos que impliquen comprensión del
tema y sus aplicaciones.

Debemos tener en mente que:

“El aprendizaje lleva un complemento emo-


cional” (Platón).
Lo que se aplica para el aprendizaje general y
en matemáticas en particular.
Esto puede llevar a traumas conocidos como
“math anxiety”, caracterizado por un miedo o
aversión hacia las matemáticas. Podemos con-
cluir que las emociones negativas perturban el
desarrollo del aprendizaje.
¡Un esfuerzo extraordinario
Si consideramos que de acuerdo a estudios de en Chihuaha!
la OCDE, cerca de 2/3 de la población mundial
requieren de elementos concretos para la com- Felicitamos a la Escuela Primaria Estatal
prensión, ya que tienen problemas para lograr la No. 2318 de Chihuahua, Chih., y a su
abstracción, debemos considerar el uso de herra- directora, la maestra Alma Rosa Mendoza
mientas como recta numérica, bloques, varillas Manjarrez por su entusiasmo, ya que a
(regletas) y geoplano para alcanzar el objetivo pesar de no contar con presupuesto
del conocimiento. oficial logró motivar a los Padres de
Familia y a sus maestros para ser una
Por lo anterior es importante que las evaluacio- escuela CIME.
nes de estos conocimientos sean flexibles abar-
cando un amplio rango de niveles de dificultad,
de manera de ser representativas de la compren-
sión del tema.

Correo Pedagógico 17 27
¡Viva la reversibilidad!
Francisco Gutiérrez
Director del CIME

DIVISIBLE ENTRE 3. Un número tiene


tercia si sumando sus dígitos, el resulta-
do es divisible entre 3.

U
na de las acciones matemáticas funda-
mentales del CIME es la enseñanza de 4374 ÷3= 1548
la reversibilidad. 45 ÷3= 15
La capacidad de acciones de reversibilidad del
¿Todavía tienen tercia los dos términos? Sí.
cerebro, más que sólo una capacidad, es una
necesidad para establecer procesos equilibra-
dos que le den armonía al individuo, es decir
1548 ÷3= 516
¡SENTIRSE A GUSTO! 15 ÷3= 5
¡Los niños y niñas que trabajan con CIME es-
tán contentos y a gusto desde el primer día de Tenemos: 103.2
clases! 5 516.
016
APLIQUEMOS LA REVERSIBILIDAD 10
0
Si una fracción es una división, por lo tanto una ¿QUÉ GANAMOS SIMPLIFICANDO?
división es una fracción!
1. Simplificamos el proceso.
Ej: 5 1
= 10 5 = = 0.5 2. Reducimos considerablemente la posibilidad
10 2 de equivocación.
Por lo tanto “antes de hacer una división pode- 3. Puede resultar más interesante el reto de
mos reducir tanto el dividendo como el divisor hacer lo más difícil, ¡como son las divisiones!
tanto como sea posible”. Para hacer esto como estrategia personal es ne-
cesario dominar los criterios de divisibilidad.
“HAY QUE RECORDAR” que tenemos que re-
ducir ambos términos. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENEN ESTOS CRITERIOS?
Ejemplo:
¡Definen la capacidad de un alumno (a) para
4374 aprender bien FRACCIONES y por lo tanto,
4,374 ÷ 45 = tener buen rendimiento en el aprendizaje
45
del álgebra!
¿Podemos reducir?
¡Sí, porque tienen tercia! Consultar:
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD 6° año Pág. 124.

28 Correo Pedagógico 17
¿Los 100 de la multipliación
en menos de dos minutos? (2o de primaria en adelante)
Profr. José Chimal Rodríguez
Investigador del CIME

S
e trata, como en el entrenamiento de un 1. Cada alumno tendrá sobre su mesa de trabajo
atleta de alto rendimiento para el cam- exclusivamente uno o varios lápices con punta y
peonato de los 100 metros con obstácu- goma borrador.
los, de llevar a su máximo desempeño tanto de 2. El maestro entrega a cada uno el formato de en-
la fortaleza como de la velocidad. En el caso de trenamiento como el que se muestra en seguida:
los productos, lo que pretendemos son la certe-
za y la velocidad de respuesta.

Antecedente
Por tanto, al abordar este entre-
namiento intensivo, los alum-
nos deben haber pasado ya por
el análisis de cada uno de los
37 productos que propone el
CIME y haber practicado varios
juegos y ejercicios orientados
tanto al enriquecimiento de su
significado, como de su memo-
rización.

Propósito
El propósito es que todos los
alumnos del grupo respondan
las 100 combinaciones en un
tiempo máximo de 2 minutos y
alcancen 95 o más aciertos.

Las reglas del juego


Para participar en esta prueba
de destreza, en cada una de las
20 sesiones que se proponen,
el alumno recibe un formato
similar al que muestra la fig. 1, el
cual contiene las 100 combina-
ciones de multiplicación deriva-
das de los 37 productos CIME.

Correo Pedagógico 17 29
3. El alumno lo recibe y lo coloca con la cara im- namiento ya se vieron todos los productos y se
presa hacia abajo. Escribe su nombre en el re- hicieron varios ejercicios para memorizarlos, pue-
verso, como se muestra en la figura 2 y espera la de haber en las primeras ocasiones, alumnos que
señal de inicio. empleen 5 o más minutos, por eso el formato para
4. Cuando el maestro da la señal acordada, los la elaboración de la gráfica personal de avance,
alumnos voltean su hoja y de inmediato empie- de la que se hablará más adelante, señala hasta
zan a responder. 8 minutos. Conforme se avanza en el número de
entrenamientos, el maestro comprobará que sus
alumnos reducen el tiempo que requieren para
Pedro Flores Aceves, 5 oA responder el formato.

Corrección
• Cuando todos los alumnos han terminado, se
procede a la corrección.
• Cada alumno corrige su propio formato de en-
trenamiento. Es oportuno apelar a la honradez
y recordar que la prueba no es objeto de califica-
ción, sino que se trata de un entrenamiento para
mejorar.
• Se puede pedir a un alumno que vaya dando
los resultados, o se puede pedir a varios de ellos
que los den sucesivamente. También podría pe-
Figura 2 dir que cada uno dé un resultado, de conformidad
con un orden previamente establecido. En este
caso, cuando el último del orden ha dado su resul-
El control del tiempo
tado, vuelve a iniciar la ronda.
• La medición del tiempo es aproximada.
• Al finalizar la corrección, cada uno contabiliza el
• El maestro necesita un reloj con segundero. número de sus aciertos y los anota en el lugar co-
• Cuando da la señal de inicio el maestro empieza rrespondiente.
a contabilizar el tiempo y lo anota en el pizarrón • También se fija en las combinaciones cuyo re-
cada 15 segundos, por ejemplo, 0:15, 0:30, 0:45, sultado no acertó y trata de encontrar la razón
1:00, 1:15, etc., de modo que cuando cada alumno de ello. Sin borrar su primera respuesta, podría ir
termina de responder su formato, voltea al piza- anotando al lado, la respuesta correcta.
rrón, ve el tiempo que ha transcurrido y lo anota
• En seguida, el maestro recoge los formatos para
en el lugar correspondiente.
revisarlos en privado. Separa aquellos de quienes
• Cuando hayan terminado, los alumnos deberán tenga evidencia de que no fueron honrados al mo-
guardar silencio y compostura por respeto a sus mento de corregirse, así como los de los alumnos
compañeros que no han concluido. con menor número de aciertos para comprobar
• No obstante que cuando se aborda este entre- en qué combinaciones tiene fallas cada uno.

30 Correo Pedagógico 17
• Al día siguiente sostiene una breve charla privada • El formato contiene 20 columnas numeradas del
con cada uno de los que encontró con evidencia 1 al 20 que corresponden a las veinte sesiones de
de “haber hecho trampa” para darles oportunidad entrenamiento que se proponen.
de explicarse. Les recuerda que si mintieron no • A la izquierda hay dos columnas más: la que está
podrán detectar sus puntos débiles ni ejercitarse en el extremo contiene la escala correspondiente a
para superarlos. los aciertos (por eso el máximo es de 100 y el míni-
mo es de 5).
La marca, el “record” personal de cada alumno
• La otra escala sirve para el control del tiempo y
• Antes de recoger los formatos de entrenamiento,
va de 2:00 minutos (meta fijada como máximo para
el maestro entrega a cada alumno un formato para
que cada alumno responda los 100 reactivos) a 8:00
que elabore una gráfica con sus resultados perso-
minutos (se considera que ningún alumno tardará
nales (Figura 3).
arriba de este lapso para responder).
Figura 3

Nombre: Grado:

Así voy dominando los productos


2.00
2.15
2.30
2.45
3.00
100 3.15
Mi tiempo (minutos y segundos)

95 3.30
90 3.45
85 4.00
80 4.15
75 4.30
70 4.45
65 5.00
60 5.15
55 5.30
Mis aciertos

50 5.45
45 6.00
40 6.15
35 6.30
30 6.45
25 7.00
20 7.15
15 7.30
10 7.45
5 8.00

Núm. de prueba: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tiempo, marcado con puntos y línea roja


Aciertos, marcados con puntos y línea azul

Correo Pedagógico 17 31
Obsérvese que el periodo menor queda en la par- silla que corresponde al 95 (comprende 91 a 95),
te superior y que el mayor está en la parte inferior irá a la columna 1 y en la altura correspondiente
porque lo deseable es que hagan el menor tiem- anotará un punto de color azul, como se muestra en
po posible. la figura 4.
Registro de los resultados de la primera Representación del tiempo en la gráfica
sesión de entrenamiento • Ahora el alumno busca en la columna “Mi tiem-
Representación de los aciertos en la gráfica po”, el número correspondiente al tiempo que
empleó en responder y luego irá a la columna que
• El maestro entrega a cada alumno un formato
corresponde al número de la sesión de entrena-
para que éste elabore su gráfica personal.
miento y marcará con un punto de color rojo en la
• El alumno busca en la columna “mis aciertos”, parte correspondiente. Por ejemplo, si en la pri-
el número correspondiente al resultado que ob- mera sesión de entrenamiento, el alumno Pedro
tuvo y luego irá a la columna que corresponde al Flores Aceves hizo un tiempo de 3:00, localizará
número de la sesión y colocará un punto de color ese tiempo en la escala “Mi tiempo” e irá a la co-
azul. Por ejemplo, si en la primera sesión de en- lumna 1 y a la altura correspondiente anotará un
trenamiento el alumno Pedro Flores Aceves obtu- punto de color rojo como se muestra en la figura
vo 93, verá que en la escala el 93 se ubica en la ca- 4.
Figura 4

2.00
2.15
2.30
2.45
3.00
100 3.15
Mi tiempo (minutos y segundos)

95 3.30
90 3.45
85 4.00
80 4.15
75 4.30
70 4.45
65 5.00
60 5.15
55 5.30
Mis aciertos

50 5.45
45 6.00
40 6.15
35 6.30
30 6.45
25 7.00
20 7.15
15 7.30
10 7.45
5 8.00

Núm. de prueba: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Tiempo, marcado con puntos y línea roja


Aciertos, marcados con puntos y línea azul
32 Correo Pedagógico 17
• En las sesiones subsecuentes procederá de la Trascendencia hacia la educación
misma forma.
El dominio de los productos enfocado en la for-
• A partir de la segunda sesión se les pedirá que ma que se propone trasciende su mero apren-
con una línea se unan en la gráfica los puntos del dizaje, e incluso algo que es más importante,
mismo color (azules con azules y rojos con rojos). como el enriquecimiento del significado, para
para que cada uno vaya apreciando su progreso incidir en aspectos educativos verdaderamente
(figura 5). importantes, como:
• Después de 20 sesiones de entrenamiento se • Espíritu de superación.
podría hacer una “prueba” para obtener la pun-
• Autonomía moral e intelectual.
tuación y los tiempos “oficiales” de cada alum-
no. • Capacidad de proponerse metas y alcanzarlas.

Recomendaciones del maestro a sus alumnos Además, da a los alumnos la posibilidad de te-
ner un diagnóstico preciso de su aprendizaje de
• Que primero respondan las combinaciones
los productos.
que dominan y dejen para el final las que no se-
pan o aquéllas de las que no estén seguros.

Figura 5

2.00
2.15
2.30
2.45
3.00
100 3.15
Mi tiempo (minutos y segundos)

95 3.30
90 3.45
85 4.00
80 4.15
75 4.30
70 4.45
65 5.00
60 5.15
55 5.30
Mis aciertos

50 5.45
45 6.00
40 6.15
35 6.30
30 6.45
25 7.00
20 7.15
15 7.30
10 7.45
5 8.00

Núm. de prueba: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Correo Pedagógico 17 33
Contar y medir
(canción)

El CIME felicita a Maestro José Luis Ortega


Colegio Anglo Francés.
Coatzacoalcos, Veracruz
ROSA ARACELI ROTAECHE GUERRERO
y ESTEBAN MARTOS MICHACA
Voy a aprender a contar y medir
Por su titulación como con las regletas que son los VAGONES,
Maestros en Ciencias sumas y restas, multiplicaciones
en la especialidad de “Matemática Educativa” con ellas también voy a dividir.
en el Centro de Investigación en Ciencia
Aplicada y Tecnología Avanzada (CICATA) Los TRENES son la agrupación
del Instituto Politécnico Nacional. de los VAGONES uno tras otro,
puestos en forma horizontal,
Rosi Rotaeche presentó su tesis sobre “La
sumas y restas puedes efectuar.
construcción del concepto de ángulo en
estudiantes de secundaria” en noviembre de
2008. En los DISFRACES de un vagón
Esteban presentó su tesis sobre “Valores prác- varias regletas puedes colocar,
ticos y epistémicos de los productos nota- varios DISFRACES forman TAPETES
bles en profesores de matemáticas”, en ju- cuidando que todos midan igual.
nio de 2009.
La MEDIA LUNA es el producto
Además Rosi recibió el PREMIO SIMÓN
de dos factores multiplicados,
BOLÍVAR, a la mejor tesis en Matemática Edu-
las FLORES son productos cruzados
cativa, otorgado por el Comité Latinoamericano
en Matemática Educativa, que le fue entregado que siempre dan el mismo resultado.
en Santo Domingo, República Dominicana en
julio de 2009.

Nos sentimos orgullosos de contar en el CIME


con los nuevos Maestros en Ciencias

¡ ENHORABUENA !

34 Correo Pedagógico 17
El CIME y la prueba ENLACE

E
NLACE comenzó hace 4 años y durante
este tiempo en el CIME hemos observado
los avances en matemáticas de las institu-
ciones educativas que atendemos.

Hemos contado con el apoyo incondicional de


las escuelas y de todos los maestros y maestras
en nuestra labor de capacitación y evaluación.

El CIME trabajó con 320 instituciones de prima-


ria y secundaria. Los resultados están a la vista:

1. En casi todas las Instituciones hubo


incremento anual sostenido, los 4 años.
¡ Felicidades! Al Colegio SEBEC de
Puerto Culiacán, Sin., por haber obtenido en
2. En este 2009 tenemos 75 % de escuelas que primaria, el 1er lugar estatal en la prueba
tienen 600 o más puntos. ENLACE 2009.

3. Tenemos asímismo, resultados extraordi-


narios. Un 10.3 % de instituciones de institu-
ciones tienen 700 o más puntos.

El CIME felicita...
...Al Colegio Ameyali de Puerto Vallarta, Jal.,
por haber obtenido en primaria, 3er mejor
resultado en la Región y 6° mejor resultado
en el estado.
En secundaría, el 1er lugar municipal y el 2° a
nivel estatal en la prueba Enlace 2009.

Correo Pedagógico 17 35
Instituciones educativas del CIME con resultados de
ENLACE de 700 puntos o más en matemáticas.
Muestra por Estado, nombre de la escuela, puntaje y grado escolar

Aguascalientes (continúa Distrito Federal)


• Colegio Keppler 703 puntos en 3er grado
• Centro Escolar Triana, 713 puntos en 6o grado
• Paulo Freire 705 puntos en 6o grado • Col. New South Wales 732 puntos en 6o grado
Escuela Tomás Alva Edison
Baja California y Baja California Norte 700 puntos en 4o grado
• Colegio Ma. Fernanda, La Paz 724 puntos en 6o grado 704 puntos en 5o grado
700 puntos en 6o grado
• Instituto Valle de Mexicali, 700 puntos en 3er grado
• Garside 702 puntos en 6o grado
Coahuila • Girard 745 puntos en 6o grado
• Liceo Cambridge, Saltillo 700 puntos en 6o grado • Herminio Almendros 712 puntos en 6o grado
• Liceo Alberto del Canto, Secundaria
717 puntos en 3er grado Estado de México
Colegio Jean Piaget
Colima 712 puntos en 3er grado
• Colegio Anáhuac, 713 puntos en 4o grado 716 puntos en 6o grado
Esc. Investigación Educativa Montessori
Chihuahua 718 puntos en 5o grado
729 puntos en 6o grado
• Colegio Piaget, 700 puntos en 4o grado
Instituto Hamilton, 710 puntos en 5o grado Jalisco
721 puntos en 6o grado
Colegio Ameyali, Puerto Vallarta
Distrito Federal 720 puntos en 3er grado
720 puntos en 5o grado
• Centro Educativo Marcelino Champagnat
735 puntos en 6o grado
712 puntos en 4o grado
• Comunidad Educativa Roger Cousinet
• Centro Escolar Educa, 737 puntos en 4o grado
702 puntos en 6o grado
• Centro Esc. Yaocalli, 700 puntos en 6o grado

Colegio Antonio José de Sucre Nuevo León


709 puntos en 5o grado • Colegio bilingüe Mark Twain
726 puntos en 6o grado 708 puntos en 5o grado

36 Correo Pedagógico 17
(continúa Nuevo León)
Diario de Chiapas
• Instituto Franco Inglés, San Nicolás Extracto de Nota de la pág. 86, sección Arte y
712 puntos en 4o grado Espectáculos, del jueves 8 de octubre del 2009

• Instituto Versalles, Monterrey Desde Tuxtla Gutiérrez, Chiapas:


759 puntos en 6o grado • El Centro Educativo Pierre Faure, Primaria

Puebla Matemáticas
• Centro Freinet, Prometeo Constructivas y Lectura
706 puntos en 6o grado Activa
Querétaro El Instituto a la vanguardia educativa en nuestro país,
• Colegio Charles Dickens implementando nuevos métodos.
700 puntos en 6o grado Redacción
• Colegio Fontanar Diario de Chiapas

700 puntos en 4o grado ... La Licenciada Marisol Anzueto, directora del


Instituto Pierre Faure de Chiapas comentó:
San Luis Potosí “He trabajado durante muchos años con estos sis-
temas y conozco los resultados que se obtienen.
• Inst. Asunción 782 puntos en 3er grado Los alumnos, desde primer grado, logran resolver
ecuaciones sencillas. En segundo inician con preál-
Sinaloa gebra y raíces cuadradas y cúbicas y así, cuando
llegan a secundaria, no se asustan cuando en ál-
Colegio El Pacífico gebra les dicen que una letra puede tener un va-
716 puntos en 5o grado lor numérico. Los alumnos que trabajan con este
722 puntos en 6o grado mètodo viven el gusto por las matemáticas porque
no sólo resuelven ejercicios, sino que entienden lo
• Instituto Anglo Moderno
que están haciendo”. Refiiriéndose al Método de
708 puntos en 6o grado Lectura Activa, comentó: “Se sabe que la falta de
SEBEC (Sistema Educativo Bil. Estefanía Castañeda) comprensión lectora es un grave problema que
726 puntos en 3er grado existe actualmente, y muchas veces la dificultad
725 puntos en 4o grado para resolver problemas matemáticos y de todo
tipo, radica justamente en la falta de comprensión,
729 puntos en 6o grado
de ahí la importancia de que los niños entiendan
Tamaulipas lo que leen. Y el método de Lectura Activa ayuda
a los niños a ejercitar su velocidad y comprensión
• Centro Educativo Ixmati, Reynosa Lectora.
759 puntos en 3er grado Así pues, el Centro Educativo Pierre Faure está a
la vanguardia educativa para los alumnos de nivel
Veracruz primaria. “En nuestra institución nos preocupamos
por nuestros alumnos y les ofrecemos una educa-
• Escuela Hispano Mexicana, Orizaba
ción integral donde los niños aprenden contentos
720 puntos en 3er grado y aprenden bien” finalizó la directora.

Correo Pedagógico 17 37
Instituciones educativas del CIME con resultados de
ENLACE de 600 puntos o más en matemáticas.
Muestra por Estado, nombre de la escuela y grado en que obtuvo 600 o más

Aguascalientes Colima
• Centro Escolar Monte Albán, A.C. / 3º, 4º, 6º Campoverde, Colima / 3º, 4º, 5º, 6º
• Centro Escolar Tlahuilli, A.C. / 3º, 5º, 6º Campoverde, Manzanillo / 3º, 4º, 5º, 6º
• Centro Escolar Triana / 3º, 4º, 5º Campoverde, Tecomán / 3º, 5º, 6º
Instituto Guadalupe Victoria 3º, 4º, 5º, 6º Colegio Anáhuac / 3º, 5º, 6º
• Paulo Freire 3º, 5o Colegio Inglés / 3º, 5º, 6º.
Primaria Marista, A.C. 3º, 4º, 5º, 6º Instituto Cambridge / 3º, 6º.
Instituto Cultural de Colima (Adoratrices)
Baja California 4º, 5º, 6º
• Instituto Baja California, Mexicali / 3º, 4º, 6º Instituto Federico Froebel / 6º
• Instituto Valle de Mexicali / 4º, 5º, 6º
Instituto San Felipe de Jesús / 3º, 4º, 5º, 6º Chiapas
• Centro Educativo Pierre Faure / 6º
Baja California Sur
• Colegio La Paz / 3º, 4º, 6º Chihuahua
• Colegio María Fernanda, La Paz / 3º, 4º, 5º Centro de Educación Innovativa
• Colegio Papalotl, Los Cabos / 3º, 4º, 6º Elizabeth Seton / 3º, 4º, 5º, 6o
• Cesareo Acosta Ramírez, Juárez / 5º grado
Campeche • Colegio Bilingüe Carson (Delicias) / 3º, 5º , 6º
Primaria Xail 3º, 4º, 5º, 6º • Colegio Bilingüe Madison, Unidad Chihuahua
3º, 5º, 6º.
Coahuila Colegio Iberoamericano de México
Colegio Americano de Saltillo / 3º, 4º, 5º, 6º 3º, 4º, 5º , 6º
Colegio Inglés, Coahuila / 3º, 4º, 5º, 6º • Colegio Las Américas, N. Casas grandes / 6º
• Escuela Montessori de Saltillo / 3º • Colegio Piaget / 3º y 6o
• Instituto Bil. Abraham Lincoln / 4º, 6º ESPABI, Chihuahua 3º, 4º, 5º , 6º
Instituto Ohtli, Saltillo / 3º, 4º, 6º. • Guillermo González Camarena / 5º y 6º
(Continúa Coahuila) Henri Wallon, Chihuahua 3º, 4º, 5º, 6º.
Liceo Alberto del Canto / 3º, 4º, 6o Instituto América 3º, 4º, 5º, 6o
Liceo Cambridge, Saltillo / 3º, 4º, 5º Instituto Bilingüe Abraham Lincoln, Cuauhté-
moc / 3o

38 Correo Pedagógico 17
(Continúa Chihuahua) (Continúa Distrito Federal)
Instituto Hamilton 3º, 4o Col. Princeton del Pedregal / 3º, 4º, 5º, 6º
Instituto Moderno 4º, 5º, 6º. • Colegio St. Michel / 6º
Henri Wallon, Chihuahua / 3º, 4º, 5º, 6º Colegio Teifaros / 3º, 4º, 5º, 6º
Instituto América / 3º, 4º, 5º, 6o • Colegio Teyocoyani / 6º
• Instituto Bil. Abraham Lincoln, Cuauhtémoc / 3o Colegio Tekax / 3º, 4º, 5º, 6º
• Instituto Hamilton / 3º, 4o • Escuela Secundaria Tekax / 1º, 2º, 3º
• Instituto Moderno / 4º, 5º, 6º Colegio Von Glumer / 3º, 4º, 5º, 6º
Colegio Williams / 3º, 4º, 5º, 6º
Distrito Federal • Educación Preesc. y Primaria STUNAM / 4º, 5º, 6º
Ameyalli / 3º, 4º, 5º, 6º • Escuela Primaria Carmen Serdán Alatriste / 5º
• Antonio José de Sucre / 3º, 4º Escuela Tomás Alva Edison / 3º, 4º, 5º, 6º
• Bernardo de Balbuena 3º, 6º • Francisco Larroyo / 3º, 4º, 5º
• Centro de Educación infantil / 3º, 4º. • Garside / 3º, 4º, 5º
• Centro Educativo Británico / 3º, 4º, 6º • Girard / 4º
C. Ed. Marcelino Champagnat / 3º, 4º , 5º, 6º • Herminio Almendros / 3º, 4º, 5º
• Centro Escolar Educa / 3º 4º Héroes de la Libertad / 3º, 4º, 5º, 6º
Centro Escolar Yaocalli / 3º, 4º, 5º, 6º Instituto Continental Lexington / 3º, 4º, 5º, 6º
• Centro Pedagógico Cintrón / 3º, 5º, 6º Instituto Highlands / 3º, 4º, 5º, 6º
• Colegio Alfredo Nobel / 4º, 5º, 6º • Instituto Montini / 3º, 5º
• Colegio Andersen / 3º, 6º • Inst. Pedagógico Iberoamericano / 3º, 4º, 5º
Colegio Antonio José de Sucre / 3º, 4º, 5º , 6º Inst. Pedagógico J. Ruiz de Alarcón / 3º, 5º, 6º
• Colegio Buon / 4º grado Instituto Sucre / 3º, 4º, 5º, 6º
• Colegio del Bosque, Secundaria / 1º, 2º 3º • José María Luis Mora / 5º, 6º
• Colegio del Pilar / 3º, 5º, 6º • La Florida / 3º, 4º,
• Colegio Erandi / 6º • La Paz (Azcapotzalco) / 3º, 4º, 6º
• Colegio Europeo de México R. Schuman / 3º, 5º • La Paz (Tlalpan) / 3º, 5º
• Colegio Freinet / 3º, 6º La Salle / 3º, 4º, 5º, 6º
• Colegio Fresnos / 5º, 6º Lic. Justo Sierra Méndez / 3º, 4º, 5º, 6º
Colegio Gandhi / 3º, 4º, 5º, 6º • Liceo Emperadores Aztecas / 3º, 6º
• Colegio Keppler / 4º, 5º, 6º Liceo Franco Mexicano / 3º, 4º, 5º, 6º
• Colegio Libertadores de América / 3º, 6º Liceo Mexicano Japonés / 3º, 4º, 5º, 6o
• Colegio Makarenko / 3º, 4º, 6º Mariano Riva Palacio / 3º, 4º, 5º, 6º
• Colegio Montaignac / 4º, 5º, 6º • Patricio Sanz / 3º, 4º
• Colegio New South Wales / 3º, 4º, 5º • Primaria ECA / 3º, 6º
Col. Oliverio Cromwell Ajusco / 3º, 4º, 5º, 6º The Churchill School / 3º, 4º, 5º, 6º
Col. Oliverio Cromwell Padierna / 3º, 4º, 5º, 6º • Webster / 3º

Correo Pedagógico 17 39
Estado de México Jalisco
• Centro Cultural Alfonso Toro / 4º, 5º, 6º Ameyali, Puerto Vallarta / 3º, 4º, 5º, 6º
• Centro Escolar Alom / 3º, 5º, 6º • Aprender a ser / 3º
• Centro Escolar Emma Willard / 4º, 5º, 6º • Centro Educ. José Clemente Orozco / 3º, 6º
Centro Escolar del Paseo / 3º, 4º, 5º, 6º • Colegio Albert Camus / 3º, 5º
Centro Escolar Zamá / 3º, 4º, 5º, 6º Col. Británico de Guadalajara / 3º, 4º, 5º, 6º
• Colegio Andre Lapierre / 6º grado Colegio Cervantes, Bosque / 3º, 4º, 5º, 6o
Colegio Argos / 3º, 4º, 5º, 6º. • Colegio del Pedregal, Zapopan (ITEA) / 3º
Colegio Baden Powell / 3º, 4º, 5º, 6º • Colegio Iberoamericano / 3º, 4º, 5º.
• Colegio Calmecac / 6º • Colegio Jean Piaget / 5º, 6º.
• Colegio Despertar / 3º, 6º • Colegio La Paz / 3º, 5º
• Colegio Frida Kahlo / 3º, 6º • Colegio Nueva España, Zapopan / 3º, 6º.
• Colegio Jean Piaget / 4º, 5º • Colegio República Mexicana / 3º
Colegio Las Américas de Cuautitlán 3º, 4º, 5º, 6º • Colegio Tercer Milenio / 4º
• Escuela Cultural Mexiquense / 5º • Comunidad Educativa Roger Cousinet, 4º, 6º.
Escuela Investigación Educativa Montessori • Greenlands School / 3º, 4º, 5º, 6º.
3º, 4º, 5º , 6º Ignacio Díaz Morales, Gdl. / 3º, 4º, 5º, 6o
• Escuela José Vasconcelos / 3º, 4º, 5º • Instituto Loyola de Chapala / 4º , 6º.
Instituto Bilingüe Kennedy / 3º, 4º, 5º, 6º • Instituto Revolución, Tlaquepaque / 6º grado
• Instituto Cultural Panamericano de Toluca, / 3º • Ker Liber, Crecer Libre, Guadalajara / 3º, 4º
Juan Jacobo Rousseau / 3º, 4º, 5º, 6º María C. Bancalari / 3º, 4º, 5º, 6º.
• Pierre Faure, Puerto Vallarta / 3º, 4º, 5o
Guanajuato
Centro Educativo Acambarense / 3º, 4º, 5º, 6o *Secundaria Jalisco
Humane / 3º, 4º, 5º, 6º Colegio Cervantes, Bosque / 1º, 2º, 3o
• Hispanoamericano / 3º, 6º • Colegio México Nuevo / 3o
• Liceo de León / 3º, 4º • Instituto Loyola de Chapala / 2º
Manuel Ávila Camacho, Salam. / 3º, 4º, 5º, 6o
Michoacán
*Secundaria Guanajuato
Colegio de las Américas, Mor. / 3º, 4º, 5º, 6º
• Centro Educativo Acambarense / 1º, 2º, 3o
• Colegio de las Américas, Uruapan / 6º grado
• Manuel Ávila Camacho, Salamanca / 3o
• Colegio Ebenezer, Morelia / 6º
• Com. Educ. José Vasconcelos, Mor. / 3o
Guerrero
Instituto Educativo Nautilus / 3º, 4º, 5º, 6º • Instituto Khepani, Tres Marías / 3º, 5º, 6º
• Instituto Monarca, Uruapan / 5º
Hidalgo • Instituto Sahuayense, / 5º
• Colegio Carmen Hesles (Praderas) / 3º, 4º, 5o • Instituto San José, Morelia, / 5º

40 Correo Pedagógico 17
(Continúa Michoacán) Oaxaca
• Instituto Santa María, Uruapan / 3 o
• Colegio Regional México Americano,
• Pierre Faure / 5º Tuxtepec / 4º, 5º y 6º
• Juan Enrique Pestalozzi, Salina Cruz / 3o
Morelos • Apóstol de la Democracia, Tuxtepec / 6º
• Centro Educativo Americano, Cuernavaca / 5º
• Colegio Freinet de Cuernavaca / 3º, 5º Puebla
• Colegio Williams de Cuernavaca / 3º, 4º • Colegio Mundial de Puebla / 4º, 6º
• MC Shola Atione / 3o Colegio Victoria, Teziutlán / 3º, 4º, 5º, 6º
• Instituto Educares, Tehuacan / 3º, 5º, 6º
Nayarit • Centro Freinet Prometeo, Puebla / 3º, 4º, 5º
Simón Bolívar, Tepic / 3º, 4º, 5º, 6º
• Simón Bolívar, Nivel Secundaria / 2º, 3o Querétaro
• Colegio Finlandés / 3º y 4º
Nuevo León • Colegio Muldoon / 3º, 4º, 6o
• Colegio Bil. Mark Twain, Monterrey / 3º, 4º, 6º • Colegio Wexford / 3º, 5º, 6º
Colegio Franco Mexicano, Monterrey • Rembrandt Van Rinj / 3º, 6º
3º, 4º, 5º, 6º • Ya Botsi di Joya - Los niños felices, 5o grado
Col. Juan Pablo II, Guadalupe / 3º, 4º, 5º, 6º
• Colegio San Agustín, Monterrey / 3º, 4º, 5º Quintana Roo
Formación Educativa y Musical, Monterrey • Centro Educativo Baxal Pa / 3º, 4º
(FORMUS) / 3º, 4º, 5º, 6º Centro Educativo Monteverde / 3º, 4º, 5º, 6o
Instituto Bilingüe Stanford, Monterrey • Centro Hispano Americano / 3º
3º, 4º, 5º, 6º Colegio Alexandre / 3º, 4º, 5º, 6º
• Instituto Carrusel de Santiago - San Pedro / 3o Colegio Británico / 3º, 4º, 5º, 6º
Instituto Científico y Literario, Monterrey • Colegio Lancaster / 3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º, 6º • Colegio San Patricio / 3º
• Instituto Emma Godoy / 3º, 6º • Colegio Weston / 3º
• Instituto Franco Inglés, San Nicolás / 3º, 5º, 6º • Instituto Cancún / 3º, 4º, 5º
• Instituto Franco Mexicano, San Pedro / 3º, 5º, 6º • Instituto México / 3º, 4º, 6º
• Instituto Mexicano Neoleonés, Apodaca / 3º, 4º • Instituto Playa del Carmen / 3º, 6o
Instituto Naciones Unidas / 3º, 4º, 5º, 6º
Instituto Nezaldi Santa Catarina / 3º, 4º, 5º, 6º * Secundaria Quintana Roo
Instituto Versalles, Monterrey / 3º Colegio Alexandre / 1º, 2º, 3º
Liceo de Apodaca / 3º, 5º Colegio Británico / 1º, 2º, 3º
Necali Centro Educativo / 3º, 4º, 5º, 6º • Colegio del Caribe / 2º

Correo Pedagógico 17 41
• Colegio Real del Caribe 3º (Continúa Tlaxcala)
Instituto Cancún / 1º, 2º, 3º • UPAEP Chiautepan / 3o
• UPAEP Huamantla / 6º
San Luis Potosí
• Instituto Asunción / 5º Veracruz
nstituto Real de San Luis / 3º, 4º, 5º, 6º • Colegio americano de Veracruz / 3º, 4º
• Colegio Andrew Bell / 3º, 4º
* Secundaria San Luis Potosí • Escuela Hispano Mexicana – Orizaba / 4º, 5º, 6º
• Instituto Asunción, A.C. /2º Escuela Hispano Mexicana – Córdoba
3º, 4º, 5º, 6º
Sinaloa Instituto Anglo Francés, Coatzacoalcos
• Círculo Cultural Papalotl /3o 3º, 4º, 5º, 6º
• Colegio El Pacífico /3º, 4º Instituto bilingüe Carlos Dickens 3º, 4º, 5º, 6º
Instituto Bilingüe Ovidio Decroly, A.C. Instituto Educativo Xalapeño 3º, 4º, 5º, 6º
3º, 4º, 5º, 6º
• Instituto Anglo Moderno /3º, 4º, 5o * Secundaria Veracruz
• Instituto María Montessori /3º, 6º • Colegio Villa Rica 2º, 3º
• Sistema Educativo Bilingüe Estefanía Castañe-
da (SEBEC) /5o Zacatecas
• Centro Escolar Lancaster 3º, 4º, 6º
* Secundaria Sinaloa
Instituto Makarenko de Zacatecas
Instituto Anglo Moderno / 1º, 2º, 3º
3º, 4º, 5º, 6o

Sonora
• Instituto Sonora, Puerto Peñasco / 3º, 4º, 5º

Tamaulipas
• Colegio Descubridores, N. Laredo / 4º, 6º
• Colegio Independencia / 4º, 5º
• Colegio Latinoamericano, N. Laredo / 3º, 5º, 6º
• Griswold Florence Terry / 3º, 4º, 5º

Tlaxcala
• Centro Educativo Crecer, Santa María / 3º , 6º
• Colegio Nuevo Horizonte, Papalotla / 3o
María Montessori, Apizaco / 3º, 4º, 5º, 6º

42 Correo Pedagógico 17
SEP Jalisco y el CIME

N
os es muy satisfactorio comunicar a
nuestros lectores que el CIME está co-
laborando estrechamente con la SEP-
JALISCO en la capacitación de 70 maestros de
matemáticas de nivel secundaria que traba-
jan con 10,000 estudiantes *.
Esta colaboración ha sido el fruto de pláticas
sobre la importancia e dar solución al proble-
ma de la enseñanza de las matemáticas a ni-
vel nacional.

La SEP ha estado atenta e interesada en nues-


tro trabajo y ha encontrado en el mismo una
buena solución al problema.

Nuestros nuevos libros de secundaria, diseña-


dos bajo el esquema de un necesario apoyo
a los estudiantes con problemas, han sido de
gran interés para la SEP. En el primer mes de
actividades es claramente notoria una gran
motivación de los maestros (que se están ca-
pacitando), y desde luego, hemos tenido de
inmediato una reacción positiva por parte de
los alumnos.

Esperamos cumplir con las expectativas a fi-


nal del año escolar, como son:

1. Abatimiento a la reprobación
2. Elevar el nivel académico de los estudian-
tes mediante el parámetro de ENLACE.

¡Felicitamos a todos los maestros


por su interés y ganas de trabajar!

* La SEP ha adquirido materiales necesarios tanto para


maestros como para los alumnos.

Correo Pedagógico 17 43
Cursos de Verano en el CIME

E
n el CIME todos hicimos un esfuerzo ex- Estado Número de cursos
traordinario en el verano:

105 cursos
¡ Chihuahua ...................... 15

y más de 2,000 maestros capacitados !


D.F. y área
Metropolitana ................ 29

Guanajuato ..................... 5
Tanto capacitadores como promotores,
maestros y maestras, tuvimos mucho trabajo... Jalisco ........................... 12

Este esfuerzo extraordinario fue una acción Michoacán ..................... 5


necesaria para garantizar el logro de nues-
tro objetivo, que es lograr una Matemática Nuevo León ..................... 5
Constructiva de alta eficacia en todas las Ins-
Puebla ........................... 2
tituciones Educativas que atendemos.
Querétero ..................... 3
Los resultados que publicamos en esta revista
son un excelente indicador de que vamos en Quintana Roo .................. 6
el camino correcto y este esfuerzo extraordi-
nario con seguridad dará mejores resultados San Luis Potosí ................ 2
para el año entrante.
Sinaloa ........................... 4
Todo lo anterior se verá reforzado con los
seguimientos en el transcurso del año. Yucatán .......................... 2

Veracruz. ......................... 2
¡Gracias y Felicidades
a todos!
Cursos que se impartieron en toda la República:

Estado Número de cursos

Aguascalientes ................... 1

Baja California
y B. C. Norte ........................ 6

Coahuila ............................. 1

Colima ............................... 5
Curso de Secundaria en Guadalajara, Verano 2009

44 Correo Pedagógico 17
Curso de Secundaria en Guadalajara, Verano 2009 Curso de Primaria en Guadalajara, Verano 2009

Gran esfuerzo en la
Zona 81 de Ciudad Juarez
Nuestro reconocimiento a la maestra

Inspectora Rosario Portillo


Por su gran entrega y dedicación en la
Curso de Preescolar en Guadalajara, Verano 2009 búsqueda de apoyo didáctico para la
enseñanza de las matemáticas en las
escuelas de la Zona 81.

Gracias a su tenaz trabajo e interés se logró


recibir apoyo de la iniciativa privada por
parte de las empresas maquiladoras y del
empresariado chihuahuense, lo cual hizo
posible la implementación del proyecto
de Matemáticas Constructiv as del CIME.

Curso de Preescolar en Guadalajara, Verano 2009 Aunque sólo es el primer grado, esperamos
que este esfuerzo continúe en los años si-
guientes.

Curso de Primaria en Guadalajara, Verano 2009

Correo Pedagógico 17 45
Curso de La observación del DVD donde el artista re-
suelve los problemas pictóricos será un exce-
lente ejercicio de corrección de atención dis-
persa, ya que en el CIME siempre hemos creído
que este problema más que ser del niño, es por
falta de interés con que provocamos nuestras
opciones de conocimiento.

Primera etapa:
El niño pintará dibujos previamente trazados.

para alumnos de 5o de primaria en adelante. Adaptándonos a la generalidad de los intereses


de los niños, proponemos en una primera etapa
no obligar al niño a comenzar por el dibujo,

P
reocupados por el desarrollo armónico de los para que pueda ingresar directamente a la agra-
estudiantes, en el CIME hemos implementa- dable experiencia de crear efectos con el agua
do un Curso de Acuarela que ponemos a su y los colores. Pretendemos ofrecer un curso in-
consideración. cluyente, donde no sólo está invitado el alum-
Las ventajas que ofrecen el arte y las activida- no cuyas habilidades para el dibujo ya han sido
des artísticas a los niños son muchas más que potenciadas, sino aquel niño que aún ignora su
aprender sólo una técnica. Con el arte, los niños sensibilidad hacia las artes plásticas por creer
aprenden a expresarse por sí mismos, aumen- que no es apto para el dibujo.
tan su capacidad de observación e imaginación Estamos seguros que esta habilidad generará la
y desarrollan aspectos de vital importancia para necesidad de crear dibujos originales diseña-
el afianzamiento de su personalidad infantil y dos por ellos mismos en una segunda etapa.
de su seguridad personal. Con este curso, pre- Creemos que este curso ayudará a los estudian-
tendemos además que los alumnos aprendan tes a expresarse mejor, a desarrollar emociones,
a observar y a desarrollar el sentido del tacto, creatividad y destrezas artísticas.
ya que la textura del papel acuarela profesional El dominio de la línea, espacio y color son apren-
que usamos lo permite. Podrán indagar la capa- dizajes geométricos que tienen que ver con
cidad que tienen los colores para expresar sen- la propuesta del CIME en la Matemática Cons-
timientos. tructiva. Pintar de esta manera será una nueva
experiencia y un momento de entretenimiento
creativo con muchos valores agregados; entre
los más importantes estará el desarrollo de la
estética y del campo espacial del cerebro.

Será una magnífica oportunidad para comenzar


a apreciar la belleza que puedan generar ellos
mismos por más incipiente que ésta sea.

46 Correo Pedagógico 17
Nuestros materiales
Hemos diseñado un estuche completo cuya es- Precio de introducción
tructura será el godete, o recipiente de pinturas
para hacer las mezclas. El espacio de este reci-
• Con DVD $ 250.00
piente da cabida a una bolsa con doce hojas de • Sin DVD $ 220.00
papel acuarela de 190
grs., los cuales irán pre- Pida información y precios a su promotor.
viamente impresos con
dibujos seleccionados.
Profr. Francisco Gutiérrez,
Estuche: Director del CIME

• Godette Constitución 397 Col. Analco,


Guadalajara, Jal. C.P. 44450
• 12 papeles acuarela Tels. (0133) 3618 - 1378,
con dibujos impresos 3126 - 4646
cimeac@prodigy.net.mx
• Juego de colores
www.cimeac.com
para acuarela
• Pincel especial para pintar acuarela
• DVD

El elemento pedagógico que conducirá esta


experiencia será un DVD, en donde el maestro
Luis Eduardo González, triple ganador del
Premio Nacional de Acuarela, irá paso a paso
pintando y explicando cada dibujo. De esta ma-
nera el maestro(a) será el animador de este pro-
yecto, siendo el responsable de activar o parar
el lector de DVD según el momento de avance
de los alumnos.

El CIME ofrece un DVD sin costo que será usado


por el maestro (a) del grupo.

Estamos seguros de que


esta experiencia será de
inapreciable valor peda-
gógico y una excelente
motivación para la cultura
artística de los niños.

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