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UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL CARIBE

FACULTAD DE INGENIERÍAS
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELECTRÓNICA

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CARIBE


PROGRAMA DE INGENIERÍA MECÁNICA

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA


Fecha Actualización, 30 NOVIEMBRE 2017

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE


FACULTAD DE INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE INGENIERIA MECANICA Y ELECRTONICA
INGENIERÍA MECÁNICA
BARRANQUILLA
2017

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UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL CARIBE
FACULTAD DE INGENIERÍAS
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELECTRÓNICA

Rector

Ramsés Vargas Lamadrid

Vicerrector Administrativa

Pedro Sierra García

Vicerrectora de Docencia

Luz Stela López

Vicerrectora de Extensión y Proyección Social

Edwin López Guerrero

Vicerrectoría Financiera

Johanna Martina Hillembrand Royo

Vicerrectora de Investigación y Transferencia

Liney Manjarrés Henríquez

Vicerrector del Medio Universitario

Mariano Romero Ochoa

Directora de Planeación

Paola Rodríguez Posada

Director de Programas Académicos

Richard Aroca Acosta

Decano Facultad de Ingenierías

José Crespo Epiayú

Director de programa de Ingeniería Mecánica

Armando Robledo Acosta

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Contenido

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 7

1. COMPONENTE TELEOLÓGICO INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA .............................. 8


1.1. Naturaleza y Reseña histórica de la Institución ..................................................................... 8
1.2. Horizonte Teleológico Institucional ....................................................................................... 2
1.3. Reseña histórica del Programa de Ingeniería Mecánica ........................................................ 2
1.4. Naturaleza del Programa de Ingeniería Mecánica ................................................................. 3
1.5. Horizonte Teleológico del Programa de Ingeniería Mecánica ............................................... 4
1.5.1. Principios y Valores del Programa de Ingeniería Mecánica ................................................... 4
1.5.2. Misión del Programa .............................................................................................................. 5
1.5.3. Visión del Programa ............................................................................................................... 5
1.6. Adhesión a los Principios Éticos de los ingenieros. ................................................................ 6
1.7. Perfil del Aspirante ................................................................................................................. 6
1.8. Perfil del Estudiante ............................................................................................................... 7
1.9. Perfil de los Docentes ............................................................................................................. 7
1.10. Perfil Profesional .................................................................................................................... 9
1.11. Perfil Ocupacional .................................................................................................................. 9
1.12. Objetivos del Programa........................................................................................................ 10

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA ....................................................... 13


2.1. Orientación epistemológica ................................................................................................. 13
2.2. Orientación socio–antropológica ......................................................................................... 14
2.3. Orientación psicológica ........................................................................................................ 14
2.4. Teorías del área del conocimiento ....................................................................................... 15

3. COMPONENTE CURRICULAR Y PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ............................... 16


3.1. Aspectos Curriculares ................................................................................................................ 16
3.1.1. Tendencias de la profesión .................................................................................................. 16
3.1.2. Estructura y Organización de los Contenidos Curriculares .................................................. 17
3.1.3. Áreas y disciplinas del programa .......................................................................................... 17
3.1.4. Créditos académicos ............................................................................................................ 18
3.2. El Currículo y la Formación Basada En Competencias ......................................................... 19
3.2.1. Flexibilidad Curricular ........................................................................................................... 30
3.2.2. Flujograma Académico o Plan de Estudios .......................................................................... 32
3.3. Características y Particularidad del Programa. .................................................................... 34
3.4. Aspectos Pedagógicos .......................................................................................................... 34
3.4.1. Modelo pedagógico de la UAC ............................................................................................. 34
3.4.2. Acerca del Papel de los docentes ......................................................................................... 35
3.4.3. Acerca del Papel de los Estudiantes ..................................................................................... 35
3.4.4. La formación Integral ........................................................................................................... 37
3.4.5. La evaluación como función pedagógica y social ................................................................. 37
3.4.6. Estrategias pedagógicas y metodológicas en el Programa .................................................. 39
3.5. Mecanismos para la Revisión y Actualización del Currículo ................................................ 40

4. COMPONENTE APOYO A LA GESTION DEL CURRICULO ........................................... 41


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4.1. Organización Administrativa ................................................................................................ 41
4.2. Funciones Sustantivas Del Programa ................................................................................... 44
4.2.1. Docencia ............................................................................................................................... 45
4.2.2. Investigación......................................................................................................................... 45
4.2.3. Extensión y Proyección Social .............................................................................................. 47
4.2.4. Internacionalización ............................................................................................................. 48
4.3. Docentes .............................................................................................................................. 49
4.4. Recursos Físicos y de apoyo a la docencia. .......................................................................... 51
4.5. Orientación Estratégica ........................................................................................................ 54
4.5.1. Ambientes Innovadores para el Aprendizaje ....................................................................... 54
4.5.2. Ciudadanos Globales ............................................................................................................ 55
4.5.3. Dinámicas Académicas Modernas........................................................................................ 55
4.5.4. Convivencia Universitaria ..................................................................................................... 55

5. Gestión y Control del Desarrollo del Proyecto Educativo del Programa.................. 56


5.1. Procesos De Autoevaluación ................................................................................................ 57
5.2. Recursos Financieros ............................................................................................................ 58
5.3. Estrategias Para Discusión, Actualización y Difusión del PEP en la Comunidad Académica 59

Referencias …………………………………………………………………………………………………………………….60

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Universidad Autónoma del Caribe ....................................................................................... 8


Figura 2. Las relaciones multilaterales del Programa con su entorno es característica de su acción. 8
Figura 3. La formación integral ayuda a enfrentar los desafíos actuales con mayor seguridad. ........ 9
Figura 4. Flujograma Académico (cursos y créditos)......................................................................... 33
Figura 5. Organigrama de la Vicerrectoría de docencia y las Facultades de la Universidad ........... 42
Figura 6. Organización jerárquica de los programas de pregrado en la Universidad ....................... 43

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Información general del Programa 3


Tabla 2. Organización de contenidos curriculares del Programa 18
Tabla 3. Matriz de problemas profesionales del contexto 20
Tabla 4. Matriz de Competencias 22
Tabla 5. Descripción de Competencias 26
Tabla 6. Matriz Ejes transversales 28
Tabla 7. Diseño del Plan de Estudio del Programa, expresado en créditos académicos 32
Tabla 8. División por modalidad y estrategia del trabajo académico. Fuente 38
Tabla 9. Grupos de investigación del Programa de Ingeniería Mecánica. 47

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INTRODUCCIÓN

En concordancia con las políticas y lineamientos institucionales, y sus propósitos misionales, el


Programa de Ingeniería Mecánica establece su Proyecto Educativo como eje orientador del ejercicio
de las funciones sustantivas de docencia, investigación, extensión, proyección social e
internacionalización, a fin de entregar a la sociedad un profesional integral comprometido con el
desarrollo sostenible de la región, la nación y el mundo.

El Proyecto Educativo del Programa -PEP- busca integrar la concepción humanística que le dio vida
a la Institución, con las tendencias de formación en el campo de la profesión y las necesidades del
contexto regional, nacional e internacional, para establecer las directrices de las acciones del
Programa. Estas directrices se plasman en las líneas de visión del Programa, cuyos objetivos y
estrategias son coherentes con los establecidos en el Proyecto Educativo Institucional.

El PEP adquiere sentido en la medida en que la comunidad académica del Programa lo asume como
propio y lo dinamiza a través de las acciones que surgen de las relaciones entre los diversos actores
que intervienen directa o indirectamente en el desarrollo de las funciones sustantivas del Programa.

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1. COMPONENTE TELEOLÓGICO INSTITUCIONAL Y DE PROGRAMA

1.1. Naturaleza y Reseña histórica de la Institución

La Universidad Autónoma del Caribe es un ente universitario de Educación Superior con identidad y autonomía,
de carácter privado. Creada por Resolución número 303 del 03 de abril de 1967 de la Gobernación del Atlántico
y reconocida institucionalmente como Universidad mediante Decreto 2694 de diciembre 12 de 1974 emanado del
Ministerio de Educación Nacional. La Institución reformó su Estatuto General para su adecuación a la ley 30 de
1992 mediante el Acuerdo No. 65-01 de noviembre 10 de 1993; y posteriormente a través del Acuerdo No. 131-
01 de 2001.

Figura 1. Universidad Autónoma del Caribe

La Universidad Autónoma del Caribe fue creada en 1967 por el Doctor Mario Ceballos Araujo, ilustre magistrado
y educador, con la colaboración de un selecto grupo de amigos, iniciando labores académicas con la Facultad de
Administración de Empresas Públicas y Privadas y Relaciones Industriales y la Facultad de Ciencias Contables y
Financieras, lo que hoy en día son los programas de Administración de Empresas y Contaduría Pública.

La Universidad nace como respuesta a las necesidades de formación universitaria y de investigación que
demandaban Barranquilla y la Región Caribe en los años 60, marcando un paso definitivo en el avance educativo
y cultural de la Región Caribe Colombiana. A la década de los 60 corresponden grandes hitos a nivel empresarial,
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que impulsaron de manera definitiva el desarrollo y liderazgo regional y nacional de Barranquilla: se crea la
primera Zona Franca del país, se instalan los primeros equipos para recepción de la señal de TV en la ciudad, se
coloca al servicio el gasoducto del Atlántico. En la década de los setenta, se crean los programas de Arquitectura,
Sociología, Comunicación Social – Periodismo, pionera y líder en la Región Caribe. En 1971, la Universidad se
traslada a la que hoy es su sede actual.

Para 1973 es creada la Escuela de Arte y Decoración, que dió paso al denominado actualmente programa de
Diseño de Interiores. En 1975 se crea la Facultad de Administración de Empresas Hoteleras y Turísticas, segunda
en el país. En Julio de 1976, inicia la Escuela de Diseño Textil.

Para la década de los 90, frente a los avances y retos de la globalización entran en funcionamiento los programas
de Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica e Ingeniería Electrónica y
Telecomunicaciones, representando un aporte significativo al desarrollo científico y tecnológico de la Región
Caribe. En este proceso de desarrollo y consolidación de una oferta educativa de excelencia y apuntando a una
organización interna eficiente los programas académicos de la institución se organizaron en cinco Facultades, a
saber:
 Ciencias Administrativas, Económicas y Contables
 Ingeniería
 Jurisprudencia
 Arquitectura, Arte y Diseño
 Ciencias Sociales y Humanas

La Universidad, enfocada hacia la cualificación en Postgrados de sus egresados y las necesidades y el desarrollo
del conocimiento en el marco de la globalización y competitividad ofrece variadas especializaciones y maestrías.
En el área de Ingeniería la Especialización en Gerencia de Producción y Operaciones, Especialización en telemática,
la maestría en Ingeniería Mecánica y la maestría en Sistemas Integrados de Gestión, Maestría en Logística y
Maestría en Electrónica.

En los años 2011 y 2012 los Programas de Ingeniería Mecánica e Ingeniería Industrial obtienen, respectivamente,
la Acreditación de Alta Calidad emanada del Ministerio de Educación Nacional. En 2015, el Programa de Ingeniería
Mecánica recibió la reacreditación en alta calidad, reafirmando las calidades de los procesos que en el programa
se imparten.

1.2. Horizonte Teleológico Institucional

1.2.1. Identidad Uniautónoma

1.2.2. Principios y Valores1

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Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Autónoma del Caribe, 2015.
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Principios

Son principios de la Universidad Autónoma del Caribe, consignados en el PEI:


 Liderazgo
 Autonomía
 Equidad
 Diversidad
 Conciencia Ambiental
 Creatividad

Valores

Son Valores de la Universidad Autónoma del Caribe, consignados en el PEI:

 Responsabilidad
 Perseverancia
 Tolerancia
 Empatía
 Solidaridad
 Coherencia

1.2.3. Misión2

Somos una universidad abierta que forma seres humanos idóneos e integrales, a través de la articulación de la
docencia, la investigación, la extensión, la internacionalización y la gestión, para la generación y aplicación de
conocimiento de acuerdo a las necesidades locales, regionales e internacionales.

1.2.4. Visión3

Consolidarnos como una de las mejores universidades del país con excelencia académica, producción científica,
compromiso social y proyección internacional.

1.3. Reseña histórica del Programa de Ingeniería Mecánica

A finales de la década de los 80 y principios de los 90, la Costa Atlántica Colombiana se convirtió en escenario de
proyectos de desarrollo económico como el Complejo Hidroeléctrico de Urrá y la ampliación y mejoramiento de

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servicios públicos, tales como los proyectos en materia de gas natural, generaron una urgente necesidad de
profesionales en ingeniería.

Se incrementa ostensiblemente la producción industrial en la Región principalmente a causa de la inversión de


capital extranjero y a los cambios en los modos y medios de producción; esto conduce a la activación de la
importación de maquinaria destinada a impulsar la fabricación de insumos, a la prestación de servicios y a la
automatización de procesos industriales, con la consecuente demanda de personal especializado. No obstante,
hacia el año 1997, las dos únicas opciones existentes en Barranquilla para adelantar estudios de Ingeniería
Mecánica resultaban insuficientes para satisfacer la demanda de profesionales en la ciudad y la Región Caribe. Es
importante anotar que departamentos de la Región Caribe Colombiana como Guajira, Magdalena y Cesar no
contaban con Instituciones de Educación Superior que ofrecieran este programa, lo cual incide en el
desplazamiento de un considerable número de egresados del ciclo de educación media de estas áreas hacia la
ciudad de Barranquilla.

Desde el punto de vista económico, cabe señalar que, de las dos opciones existentes en Barranquilla para estudiar
ingeniería mecánica en el año 1997, una de ellas resultaba de difícil acceso para estudiantes con bajas
posibilidades económicas, mientras que la otra no alcanzaba a satisfacer la demanda estudiantil remanente.
Dentro de este marco de circunstancias surgió la propuesta de abrir el Programa de Ingeniería Mecánica en la
Universidad Autónoma del Caribe, como una opción que permite el acceso a la Educación Superior de estudiantes
de bajos recursos, especialmente de los niveles socioeconómicos 1, 2 y 3, de donde proviene más del 80% de la
población estudiantil del Programa.

El Programa de Ingeniería Mecánica (inicialmente denominado Facultad de Ingeniería Mecánica) de la Universidad


Autónoma del Caribe comienza actividades académicas el primer semestre del año 1999 con 18 profesores
catedráticos y 105 estudiantes en la jornada diurna.

En el año 2001, la Universidad comienza a realizar importantes mejoras en la infraestructura del Programa tales
como la adquisición de equipos para los talleres de Soldadura y Mecanizado, y para el Laboratorio de Mecánica
de Fluidos; además de la construcción de la primera sede administrativa independiente en el primer piso del
bloque D. En el año 2003 el Programa de Ingeniería Mecánica finalizó la reubicación de los laboratorios de
Resistencia de Materiales y Procesos de Fabricación II (Mecanizado) en modernas instalaciones y la construcción
del Laboratorio de Tratamientos Térmicos.

El 28 de enero de 2004, el Ministerio de Educación Nacional autoriza el registro calificado por el término de siete
años al Programa de Ingeniería Mecánica, logro que genera mayor confianza entre la población estudiantil y el
sector empresarial. De inmediato, el Programa comienza a trabajar en conjunto con todos los demás programas
de la Facultad de Ingeniería en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación.

En el año 2007, el Programa se traslada a sus actuales instalaciones ubicadas en el segundo piso del bloque G, con
un área más amplia para ubicar a los nueve Profesores de Tiempo Completo con que contaba el Programa. En ese
mismo año el Programa organiza el Primer Congreso Internacional de Materiales, Energía y Medio Ambiente,

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evento que cuenta con la participación de profesores investigadores de instituciones nacionales e internacionales,
promoviendo la creación de vínculos académicos para la realización de proyectos conjuntos y movilidad
estudiantil y de profesores. Tres eventos similares se han realizado en el 2009, 2011 y 2013 con un total éxito.
En 2012, el programa obtiene reconocimiento en Acreditación Alta Calidad emanado de la Comisión Nacional de
Acreditación y en 2015, recibe la reacreditación en alta calidad del mismo ente.

1.4. Naturaleza del Programa de Ingeniería Mecánica

El Programa de Ingeniería Mecánica de la Universidad Autónoma del Caribe fue creado según acuerdo de Consejo
Directivo No. 694-01 del 30 de enero de 1998. El ICFES le otorgó la aprobación registrándolo en el sistema de
información con el código 48119, el cual fue modificado posteriormente siendo el código SNIES actual 7247. En
enero de 2004 el Ministerio de Educación Nacional a través de la resolución No. 122 le otorgó al programa el
Registro Calificado por un término de 7 años, el cual fue renovado mediante Resolución 6848 de agosto 6 de 2010.
La Tabla 1 presenta la información general del programa.

Tabla 1. Información general del Programa

Institución Universidad Autónoma del Caribe


Carácter académico Educación Superior
Ciudad Barranquilla
Nombre del programa Ingeniería Mecánica
Unidad académica a la que está adscrito Facultad de Ingeniería
Título otorgado Ingeniero Mecánico
Acto académico por el cual se constituyó el programa Acuerdo No. 649-01 del 30 de enero de 1998, emitido por el
Consejo Directivo de la Universidad

Código SNIES 7247


Primera resolución de Registro Calificado 122 de 2004
Resolución de Renovación Registro Calificado 6848 de agosto 6 de 2010
Resolución de Registro Alta Calidad 2505 de marzo 30 de 2011
Duración 9 semestres
Número de créditos 160
Metodología Presencial
Nivel Profesional universitario
Año de inicio de actividades académicas 1999
Número total de estudiantes matriculados 785
Número de promociones 23
Número de egresados 841
Fuente: Programa de Ingeniería Mecánica, 2017

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1.5. Horizonte Teleológico del Programa de Ingeniería Mecánica

1.5.1. Principios y Valores del Programa de Ingeniería Mecánica

Los principios y valores fundamentales de todos los actores de la comunidad educativa del Programa
de Ingeniería Mecánica, son:

Principios
Autonomía
La capacidad que tiene el ser humano de darse a sí mismo libre y voluntariamente las
normas que guían su conducta. Este principio es inseparable de la libertad y la
responsabilidad que dicha libertad implica.
Calidad
Entendida como el proceso continuo que genera la actitud de orientar el esfuerzo tanto
individual como colectivo hacia el incremento permanente y significativo del nivel de
efectividad del Programa.
Diálogo
Entendido como la capacidad que tienen los seres humanos de interactuar a través de la
palabra en un ambiente de respeto, de escucha, de intercambio de argumentos, de aceptar
al otro como interlocutor válido, sin deseos de imponer posiciones; estar dispuesto al
cambio si los otros argumentos nos convencen racionalmente. Es el medio indispensable y
lógico para resolver los conflictos.
Igualdad
Entendida como la correspondencia y proporción en las mismas oportunidades de los
miembros de la Comunidad Educativa, según las políticas institucionales.
Participación democrática
Es toda interacción que agregue valor al logro de sus objetivos y al cumplimiento del
propósito institucional.
Pertinencia Social
Principio que obliga al Programa a responder ante la sociedad sobre lo que lo genera como
producto. Desde este punto de vista, se vincula con la responsabilidad de su accionar con
las necesidades de la sociedad civil y con las condiciones de su progreso.

Valores
Honestidad

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Entendida como la transparencia en todas las acciones, producto de la coherencia,


congruencia e integridad en los comportamientos de los individuos y los grupos.
Respeto
Entendido como la consideración permanente del valor de la dignidad humana. El respeto
es activo y consiste en el interés por comprender a los demás, ayudándoles en su realización
personal a través de actos positivos de bondad.
Responsabilidad
Percibida como la actitud personal y colectiva del cumplimiento fiel de los compromisos y
obligaciones en los términos que se acuerden y requieran.
Lealtad
Se entiende como la fidelidad en pensamiento y actuación frente a los compromisos
adquiridos con las personas, la institución y con nosotros mismos, en circunstancias
normales, cambiantes y difíciles.
Solidaridad
Entendida como la adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
Liderazgo
Entendido como la capacidad tanto individual como grupal de integrar y convocar alrededor
de objetivos comunes, inspirados en los propósitos del Programa.

1.5.2. Misión del Programa

El programa de Ingeniería Mecánica de la Universidad Autónoma del Caribe, es un programa que


propende por la formación profesional de alta competencia, basada en el ejercicio autónomo,
democrático y pertinente de sus quehaceres cotidianos, que le permiten afrontar los desafíos de los
cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales con honestidad, respeto, responsabilidad,
capacidad de gestión y liderazgo para coadyuvar al bienestar colectivo de manera segura, ética y
responsable. El Programa provee oportunidades de formación técnica y de desarrollo personal en
Pregrado y Postgrado orientado hacia la investigación y la Ingeniería Aplicada, en un marco de
calidad y en concordancia con las exigencias del entorno.

1.5.3. Visión del Programa

En el año 2023, el Programa de Ingeniería Mecánica de la Universidad Autónoma del Caribe es un


programa acreditado internacionalmente y se consolida como la mejor alternativa de formación en
el área, líder en la transformación del entorno a través de proyectos de impacto social a cargo de
egresados con reconocimiento a nivel regional y nacional.

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1.6. Adhesión a los Principios Éticos de los ingenieros.

En agosto de 2017, diferentes consejos profesionales, asociaciones y redes hicieron una declaración
consensuada de los principios éticos de los ingenieros y sus profesiones afines. El programa de
Ingeniería Mecánica de la Universidad se acoge a ésta declaración y lo incluye en su horizonte
teleológico. La declaración afirma4:

“Nosotros, los profesionales de la Ingeniería colombiana, nos comprometemos a cumplir con los
siguientes Principios Éticos, como expresión de los valores superiores que deben regir siempre
nuestra conducta, los cuales han sido promulgados por los representantes de: Consejos
Profesionales de Ingeniería; Asociaciones Profesionales de Ingeniería; Redes de Programas de
Ingeniería y la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI), conscientes de la
responsabilidad personal, social y profesional que implica el ejercicio de la Ingeniería en la sociedad,
en el mejoramiento de la condiciones de vida de las personas y en el desarrollo sostenible:

1. Veracidad. Actuar de conformidad con la verdad, con honestidad y transparencia en la


ejecución de nuestros trabajos, en la expresión pública de nuestros conceptos, y siendo
agentes dignos de confianza para usuarios, clientes, colegas, compañeros, empleados y/o
empleadores.

2. Integridad. Enarbolar y fortalecer el honor y la dignidad de la Ingeniería, ejerciéndola con


integridad profesional, promoviendo las buenas prácticas y el respeto a los demás.

3. Responsabilidad. Ejercer nuestra actividad atendiendo a las consecuencias de nuestras


acciones, dando prioridad a la protección de la vida, la seguridad, la salubridad, el medio
ambiente y el cuidado del bien público y fomentando el desarrollo personal y la
actualización de los conocimientos, tanto propios como de colegas y terceros.

4. Precisión. Desarrollar nuestras actividades con precisión y rigurosidad, exclusivamente


dentro de los umbrales de nuestra competencia, soportando nuestro desarrollo profesional
en el mérito y calidad de nuestros servicios”

1.7. Perfil del Aspirante

El aspirante a pertenecer al Programa de Ingeniería Mecánica, debe mostrar:


Capacidad de análisis y síntesis.

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Declaración de los principios éticos de los ingenieros. Asociaciones, Consejos y redes de ingeniería, ACOFI,
2017.

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Manejo de relaciones espaciales y razonamiento abstracto.


Buena fundamentación en física y matemáticas.
Inquietud por la constitución y el funcionamiento de sistemas mecánicos, y en general, por
la explicación de los fenómenos del mundo físico.
Capacidad de comunicarse de manera oral y escrita críticamente en el idioma español.
Capacidad de comprender e interpretar diferentes tipos de textos.
Capacidad de liderazgo y buenas relaciones Interpersonales.
Sensibilidad frente al cuidado del medio ambiente.

1.8. Perfil del Estudiante

El estudiante de Ingeniería Mecánica de la Universidad Autónoma del Caribe se caracteriza por su


alta competencia y compromiso frente a su proceso formativo y cualificación profesional, para
actuar de forma proactiva en el medio donde se desempeñará. Su actitud reflexiva lo llevará a
cuestionar constructivamente sus alrededores, y propondrá soluciones a problemas diversos a
partir de los conceptos aprendidos a lo largo de su permanencia en el Programa.

Su capacidad se ve potenciada por la formación integral, mostrando alto dominio de las ciencias
básicas y profesionales, para enfrentar problemas y resolverlos de manera práctica. Su
conocimiento del Plan de Estudios, le permite escoger conscientemente su trayectoria en el
Programa, participando en los procesos académicos y de mejoramiento continuo y en los eventos
extracurriculares que se planean en la Universidad.

El estudiante deberá tener un buen manejo de su expresión oral en su lengua materna y en una
segunda lengua y complementará su formación con el adecuado manejo de Tecnologías de la de la
Información y Comunicación y las relaciones interpersonales, fortalecidos desde los ambientes
proporcionados por el Programa.

1.9. Perfil de los Docentes

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Figura 2. Las relaciones multilaterales del Programa con su entorno es característica de su acción.

El perfil profesional del profesorado, se refiere al conjunto de competencias que identifican la


formación de una persona, para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del
desarrollo de funciones y tareas de la profesión. Su papel está enmarcado en un modelo sistémico
e interdisciplinar, donde la docencia, la investigación, su saber, saber hacer y querer hacer
conformará su acción educativa. Este perfil profesional, puede cumplir dos funciones
indispensables: articulación entre la formación inicial y la formación permanente y la función de
desarrollo durante la carrera y durante toda la vida.

Un docente del programa de Ingeniería Mecánica es altamente competente, pues5:

 Se centra en el desarrollo de capacidades en los sujetos, favoreciendo la formación de


profesionales críticos y reflexivos, autónomos y responsables en su desempeño profesional,
capacidad para plantear alternativas pedagógicas y participar en las decisiones
concernientes a la educación, en los niveles y ámbitos que les corresponda actuar.
 Se remite a la necesidad de la formación permanente que busca profundizar y desarrollar
nuevas capacidades a lo largo de la vida.
 Se abre espacios de interrelación de capacidades y saberes, potenciando un desarrollo
personal y profesional integral.
 Por ser contextuado, es flexible para adecuarse a las demandas sociales, a las necesidades
de desarrollo integral de los estudiantes, de aprender permanentemente y de atención a la
diversidad cultural y a las condiciones en que se desarrolla la docencia.

5 M. De Miguel y C. Lobato Fraile, Métodos y modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de


competencias, Madrid: Alianza Universidad, 2006

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 Proporciona versatilidad al proceso de enseñanza y aprendizaje y, por tanto, su mayor


capacidad para adecuarse al ritmo de cambios propio de la actualidad.

1.10. Perfil Profesional

El Ingeniero Mecánico de la Universidad Autónoma del Caribe es un profesional capaz de aplicar


conocimientos científicos y tecnológicos en las áreas de diseño, termofluidos, materiales y procesos
de manufactura al desarrollo y mantenimiento de máquinas y sistemas, y a la generación de
soluciones a problemas de su entorno actuando éticamente, haciendo uso racional y eficiente de
los recursos en búsqueda del bienestar colectivo en un marco de desarrollo sostenible.

1.11. Perfil Ocupacional

El Ingeniero Mecánico Uniautónomo puede desempeñarse en la Industria en labores que demanden


planeación, desarrollo y control de procesos y proyectos de ingeniería, en los que se deba diseñar,
ensamblar, mantener, operar, evaluar y supervisar sistemas técnicos.

Figura 3. La formación integral ayuda a enfrentar los desafíos actuales con mayor seguridad.

Por tanto, el Ingeniero Mecánico es competente en la industria, en la medida en que:

 Mantiene una actitud ética y responsable aplicada al cuestionamiento constructivo y la


evaluación permanente de su desempeño social y profesional, en búsqueda de la
excelencia.
 Extiende su capacidad de análisis y síntesis aplicada no sólo al ejercicio profesional, sino
también a la realidad social, política y económica de su entorno, y a la contextualización de
su quehacer dentro de la misma.

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 Participa y manifiesta apreciación y respeto por las manifestaciones de la cultura universal,


nacional y regional.
 Usa su capacidad de comunicación y de liderazgo para trabajar eficazmente en equipos
multidisciplinarios.
 Mantiene una actitud investigativa y de autoaprendizaje permanente.
 Diseña, construye, ensambla, monta, mantiene y opera equipos, máquinas y herramientas
para la industria en general, con criterios de seguridad, confiabilidad y sostenibilidad.
 Diseña, supervisa y dirige procesos de fabricación, producción y otros relacionados con el
campo de la ingeniería.
 Diseña, supervisa y mantiene sistemas mecánicos donde intervenga un fluido como
sustancia de trabajo.
 Selecciona y mantiene motores eléctricos y sus sistemas de control y alimentación, para
diferentes procesos industriales acorde con la normativa técnica existente.
 Aplica herramientas computacionales al control, simulación, automatización y diseño de
equipos y procesos.
 Desarrolla interdisciplinariamente proyectos de ingeniería donde se creen o adapten
tecnologías avanzadas para dar soluciones concretas e innovadoras a necesidades del
entorno, en un marco de desarrollo sostenible.
 Formula y evalúa técnica y financieramente proyectos de ingeniería.
 Administra empresas de carácter tecnológico para incentivar el progreso de la región dentro
de un marco de desarrollo sostenible.

1.12. Objetivos del Programa

Objetivo General del Programa

Formar profesionales en Ingeniería Mecánica capaces de construir y aplicar conocimiento científico


y tecnológico para generar e impulsar cambios en el sector productivo especialmente en las áreas
de conversión de energía, manufactura y diseño para coadyuvar al bienestar colectivo, de manera
segura, ética y responsable.

Son objetivos del programa de ingeniería mecánica por cada Función Misional, los siguientes:

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Objetivos de la Función Docencia

1. Fortalecer e incentivar la creación de escenarios de enseñanza y aprendizaje significativos,


que posibiliten la formación integral de los estudiantes, abarcando su cualificación
disciplinar y ética, de forma que ejerza su profesión con responsabilidad y decoro en la
sociedad.
2. Consolidar la cultura de la autoevaluación y de la calidad, a través de estrategias
permanentes de reflexión del quehacer administrativo, pedagógico, investigativo y de
extensión en el Programa.
3. Promover y apoyar la formación de docentes de alto nivel mediante programas de
postgrado y cursos de actualización pedagógica y disciplinar, que complemente su
formación inicial.
4. Incorporar el uso de las TIC en las actividades de docencia e investigación, para potenciar
las habilidades técnicas y destrezas de los estudiantes del Programa.
5. Fortalecer la calidad académica del Programa mediante el apoyo a estudiantes que
requieran mayor intervención y seguimiento a sus desempeños.
6. Fortalecer la flexibilización de los procesos curriculares y la libertad de cátedra, para
favorecer la diversidad y riqueza pedagógica de la experticia de los docentes, y que
favorezca la inmersión de los estudiantes en nuevas formas de interpretación de su entorno.

Objetivos6 de la Función Investigación

1. Participar activamente con proyectos de I+D+i en las convocatorias de Colciencias y demás


convocatorias de entes privados para el fortalecimiento de la academia, investigación e
innovación, que generen impactos sobre los diferentes sectores económicos, sociales y
académicos.
2. Establecer la participación de profesores, investigadores, estudiantes y directivos de los
programas de pregrado y posgrado del Programa en el proceso de Formación para la
Investigación mediante la articulación de la docencia e investigación a través de la
vinculación entre el saber pedagógico con las líneas de investigación de las diferentes áreas
estratégicas de investigación.
3. Fortalecer el programa de formación integral desde la investigación con la vinculación a los
procesos académicos e investigativos de monitores, asistentes de investigación, jóvenes
investigadores y semilleros de investigación con las líneas de investigación de las diferentes
áreas estratégicas de investigación del Programa.
4. Promover la creación y consolidación de redes de investigación de carácter institucional e
interinstitucional con miembros de comunidades nacionales e internacionales reconocidas,

6
Investigación de la Facultad de Ingeniería 2014-2018. Universidad Autónoma del Caribe, 2014

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así como las iniciativas de investigación colaborativa y movilidad de profesores,


investigadores, estudiantes y directivos, con el fin ampliar los horizontes de alcance de la
actividad investigativa e innovación del Programa.
5. Mantener activos los convenios con centros, instituciones, empresas u organizaciones, que
faciliten el uso de otros recursos y escenarios de enseñanza, aprendizaje, investigación y
creación artística y cultural, por parte de la comunidad académica.
6. Fortalecer la cohesión y cooperación de investigadores y grupos de investigación en las
áreas estratégicas adscritos a la facultad de ingeniería a fin de que desde estas se den
soluciones efectivas a problemas de los sectores productivos y la comunidad, contribuyendo
así al desarrollo de la Región y el País.

Objetivos de la Función Extensión

1. Fortalecer las relaciones con el sector educativo, el sector empresarial y al Estado, mediante
la realización de actividades de cooperación académica que contribuyan al posicionamiento
de la Universidad ante la comunidad y a la creación de escenarios de intercambio y de
práctica para los estudiantes.
2. Consolidar la presencia del Programa en los distintos sectores sociales de tal manera que el
conocimiento sea socialmente útil, contribuyendo al avance tecnológico, económico, social
y cultural de su entorno.
3. Promover actividades en pro del estímulo y desarrollo del emprendimiento en la comunidad
académica.
4. Promover la vinculación activa de los egresados y su articulación con los demás miembros
de la comunidad académica, para enriquecer su quehacer profesional y aportar al desarrollo
de las actividades de docencia, investigación y extensión del Programa.
5. Fortalecer los programas académicos de postgrado en el área de la profesión.
6. Desarrollar relaciones de cooperación académica, investigativa y de extensión con
universidades, redes académicas, asociaciones y otros organismos internacionales.
7. Proyectar internacionalmente a la Universidad a través de la oferta de sus servicios en
docencia, investigación y extensión y la internacionalización de los currículos.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA

La Universidad Autónoma del Caribe afirma la coherencia de su misión con su naturaleza y definición
institucional desde su filosofía puesto que: a) Promueve la construcción y asimilación del
conocimiento bajo un enfoque de pensamiento sistémico-holístico; y b) Desarrolla procesos de
formación integral para lograr de sus egresados un ejercicio profesional idóneo, ético y responsable
socialmente.

El Programa de Ingeniería Mecánica soporta su función sustantiva en la filosofía de la Institución, la


cual establece orientaciones epistemológicas, socioantropológicas, psicológicas y pedagógicas.

2.1. Orientación epistemológica

El Programa de Ingeniería Mecánica de la Universidad Autónoma del Caribe entiende por Ingeniería
Mecánica aquella rama de la ingeniería en la cual se abordan problemas o necesidades de la
comunidad que requieren una solución de tipo científico, mecánico y tecnológico a partir de los
conocimientos de las ciencias matemáticas y naturales y de las técnicas propias de la ingeniería con
actitud responsable ante la sociedad y el ambiente. Para ello, el Programa se sustenta en los
principios de la química, la mecánica clásica, mecánica de sólidos, mecánica de fluidos,
termodinámica clásica, transferencia de calor y física eléctrica, los cuales, haciendo uso de las
herramientas matemáticas del álgebra, cálculo diferencial, cálculo integral, ecuaciones diferenciales
y métodos numéricos permiten modelar el comportamiento de sistemas físicos.

La posición que el Programa asume frente al conocimiento descansa sobre la concepción sistémico-
holística de la realidad, de manera que los procesos cognitivos involucran la descripción, explicación
e interpretación de núcleos problémicos de la realidad local, regional y nacional, lo cual, unido a la
apropiación de conocimientos y avances tecnológicos y científicos universales, permite proponer
soluciones desde diferentes perspectivas de saberes y propicia la búsqueda de nuevos
conocimientos. Lo anterior se complementa con los siguientes principios:
La ciencia es una actividad condicionada por la interacción social y los cambios que se generan
con el devenir histórico.
El conocimiento es un constructo histórico-social susceptible de modificaciones que inciden en
su desarrollo.
No existe una metodología única para construir y generar conocimiento.

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Las distintas ciencias y disciplinas deben utilizar modelos de investigación adecuados a los
distintos objetos que abordan.
Los errores resultantes esporádicamente del conocimiento pre-conceptual o cotidiano son
puntos de partida necesarios para construir conocimientos más complejos y sistemáticos.
La construcción del conocimiento se realiza en un proceso de interacción entre el sujeto que
pretende conocer, el objeto que pretende ser conocido, el contexto de ejercicio
investigativo y su experiencia en función del contexto y del objeto de conocimiento.
El conocimiento científico genera saberes especializados de orden disciplinar. Sin embargo, los
saberes de cada disciplina se conectan directa o indirectamente con saberes de otras
disciplinas. Las conexiones dadas se establecen principalmente por relaciones de
complementariedad, secuencialidad, causa-consecuencia entre otras.

En este orden de ideas, se pretende con esta fundamentación epistémica propiciar al interior del
Programa una dinámica de apropiación y aplicación de conocimientos para formar los futuros
ingenieros. Así mismo, se asume que la aplicación de conocimientos debe cumplir la función social
básica de afectar benéficamente tanto la calidad de vida como el desarrollo social y económico de
las comunidades de manera armónica y ambientalmente sostenible.

2.2. Orientación socio–antropológica

La Universidad Autónoma del Caribe como agente de cambio social busca contribuir a la
construcción y desarrollo de la Región Caribe; por tanto, propende por la formación de
profesionales que reconozcan la identidad cultural Caribe, sean capaces de interpretar el
pensamiento y la problemática económica y social de la Región, y trabajar mancomunadamente en
procesos de conocimiento interdisciplinares y transdisciplinares que le permitan contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo sostenible de la Región y la Nación.

Siendo coherente con las orientaciones institucionales, el Programa ha incorporado elementos que
particularizan la formación del ingeniero mecánico (los cuales se describen en el numeral 5.9.4 del
presente documento) propendiendo por desarrollar un profesional que impulse el desarrollo
sostenible de la industria regional, predominantemente minera, metalúrgica y de generación de
energía, sin desconocer las posibilidades de desempeño a nivel nacional e internacional.

2.3. Orientación psicológica

El Programa de Ingeniería Mecánica proporciona formación integral a sus estudiantes incentivando


su desarrollo humano, psicoafectivo, cognitivo, cognitivo, físico, social y espiritual. Para ello, el
Programa orienta sus acciones con ayuda del Departamento de Bienestar Universitario, ofreciendo
al estudiante un entorno que promueva su desarrollo integral y le brinde el apoyo necesario para el

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logro de las metas de formación, teniendo en cuenta diversos factores que inciden en este proceso
como son: alimentación, estado de salud, entorno habitacional de los educandos, características de
la personalidad y la conducta de los miembros del entorno familiar y del entorno social de crianza
(barrio, escuela, ciudad o municipio).

En el ámbito académico, el Programa propende por la humanización de la educación, reconociendo


que el saber ser debe estar siempre presente en el proceso formativo y conjugarse con el saber
conocer y el saber hacer para que la difusión y aplicación del conocimiento pueda tener un sentido
social, y lograr la formación de un profesional competente con sensibilidad humana.

2.4. Teorías del área del conocimiento

A fin de cumplir con el propósito misional de proporcionar formación integral a sus estudiantes, la
Universidad aplica el Modelo Pedagógico Dialógico donde el objeto de estudio se centra en la
intencionalidad del que enseña y del que aprende. Este modelo se fundamenta en el enfoque
sistémico para lograr una organización educativa flexible y dinámica, así como en los principios de
aprender a aprender, que plantea el desarrollo de la capacidad de los individuos para resolver los
problemas y el reconocimiento de su experiencia en la vida cotidiana.

Para lograr lo anterior, el modelo pedagógico de la Universidad se desarrolla a través del currículo
flexible, que se construye en torno a problemas que son estudiados combinando diversas
perspectivas disciplinares, cuya solución requiere del desarrollo de competencias que serán
reguladas por proceso de valoración permanente con la intención de lograr la idoneidad del
egresado. Por su naturaleza, este modelo promueve que los docentes aprendan a pensar más allá
de su disciplina y a examinarla desde las perspectivas de otras disciplinas, con una preparación
pedagógica para dirigir el aprendizaje con participación activa y reflexiva del estudiante.

El Programa de Ingeniería Mecánica se acoge a estas disposiciones institucionales como consta en


su Proyecto Educativo y en su diseño curricular, documentos donde se hace explícita la estructura,
la organización de contenidos, las estrategias pedagógicas, las competencias a desarrollar en los
diferentes contextos disciplinares, los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación y los
escenarios de aprendizaje para el logro de los resultados esperados. Estos elementos reflejan la
naturaleza de la profesión, cuyo estudio requiere de la confrontación de los conceptos teóricos con
los prácticos, mediante la experimentación controlada de fenómenos, que permitan recrear
situaciones, comprobar leyes, hipótesis y teorías, a fin de favorecer el desarrollo de las habilidades
necesarias para solucionar problemas propios de la profesión.

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3. COMPONENTE CURRICULAR Y PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA

3.1. Aspectos Curriculares

El Programa de Ingeniería Mecánica se acoge a las disposiciones institucionales en cuanto a diseño curricular,
estructura, organización de contenidos, las estrategias pedagógicas, las competencias a desarrollar en los
diferentes contextos disciplinares, los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación y los escenarios de
aprendizaje para el logro de los resultados esperados.

3.1.1. Tendencias de la profesión

La Ingeniería Mecánica como una de las profesiones más tradicionales ha experimentado cambios como respuesta
a la evolución tecnológica, con la consecuente integración de los conocimientos de áreas como la mecánica, la
electrónica, la informática en el diseño y producción de aplicaciones.

Según ACOFI7, son tres las áreas fundamentales de la ingeniería mecánica (conversión de energía, diseño de
productos y maquinaria, manufactura de productos), por lo que se requieren ingenieros con el dominio de
herramientas de soporte en el área de diseño (hardware y software), conocimientos en temas relacionados con
la administración de recursos, manejo de computadores y la administración del mantenimiento8.

El ritmo de crecimiento de la economía de Barranquilla y del Departamento del Atlántico durante los últimos años
es favorable, debido al desempeño registrado por algunos de los principales indicadores utilizados para esta
medición. El transporte de carga por carretera, actividades de puertos y servicios complementarios, actividades
de ingeniería y arquitectura, tienen participaciones del 8.4%, 7% y 6.1% del Capital Neto Invertido en 2014. Se
destacan los subsectores de Mantenimiento y reparación especializada de maquinaria registra el 16.8% de
participación y Fabricación de productos metálicos para uso empresarial con 4.7%.
En Barranquilla, el sector de servicios amplió el número de empleados con variaciones cercanas al 6% en los
últimos años y el sector de Industrial variaciones mayores al 4%, frente al 45,5% de trabajadores por su propia
cuenta, lo que muestra el significativo dinamismo empresarial y laboral del mercado local y la necesidad de
responder eficientemente a las formas en que la sociedad maneja su economía y sus recursos.

7
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería – ACOFI. Actualización y Modernización Curricular en Ingeniería Mecánica:
Documento final ACOFI - ICFES. Bogotá, Marzo de 1996. p 17.
8
ACIEM. La Ingeniería Mecánica en el siglo XXI. 1994

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3.1.2. Estructura y Organización de los Contenidos Curriculares

El Programa de Ingeniería Mecánica adopta un Currículo Flexible que se orienta con una fundamentación teórica
y metodológica que enfatiza la formación integral del estudiante, a partir del enfoque sistémico holista de la
realidad y la vivencia cotidiana de los principios y valores expresados en el Proyecto Educativo Institucional.

La implementación del currículo flexible requiere de la realización de una serie de actividades que se pueden
sintetizar así:
Detectar los problemas disciplinares y profesionales más relevantes de acuerdo con avances recientes de
la profesión y las necesidades del entorno.
Identificar las expectativas y requerimientos de la sociedad respecto a la formación de los futuros
profesionales.
Establecer las competencias básicas que deben desarrollar los futuros profesionales para presentar
alternativas de solución a las situaciones problémicas y requerimientos de las empresas y de las
organizaciones sociales.
Definir los contenidos curriculares, las estrategias pedagógicas, los contextos de aprendizaje y la forma de
evaluación necesarios para el logro de las competencias.

3.1.3. Áreas y disciplinas del programa

La Estructura Curricular del Programa de Ingeniería Mecánica, permite expresar la organización del plan de
estudios del programa por áreas de formación y disciplinas. Las propuestas curriculares en la Universidad
Autónoma del Caribe se organizan en tres áreas de formación:

Área Básica Institucional. Comprende competencias que permiten al estudiante el desarrollo de habilidades para
identificar y seleccionar información, leer y escribir textos académicos, desarrollar pensamiento crítico, lógico y
juicio ético con relación a su entorno, desde una perspectiva universal y que se desarrollan a través cursos
comunes para todos los estudiantes de la Universidad. La Tabla 2 muestra los cursos que hacen parte del área y
la Tabla 7, la distribución porcentual de créditos asignada a ella.

Área Básica Profesional. Incluye competencias consideradas fundamentales para desarrollar los conocimientos
que estructuran el saber disciplinar específico de una profesión. El desarrollo del área básica profesional provee
la conexión entre las disciplinas con la aplicación y la práctica de la profesión, posibilitando la existencia de cursos
de Facultad comunes a los programas que la integran, y que flexibilizan las propuestas de formación, en lo referido
al fundamento básico para el ejercicio futuro de la profesión. La Tabla 2 muestra los cursos que hacen parte del
área y la Tabla 7, la distribución porcentual de créditos asignada a ella.

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Área Profesional. Está conformada por actividades académicas o alternativas de formación que permiten la
utilización de las herramientas conceptuales y profesionales que conduzcan a desarrollos propios de cada
especialidad. Se considera importante para este componente el ejercicio de la práctica profesional, entendida
como los escenarios en los que los estudiantes profundizan mediante la práctica, los conocimientos y habilidades
específicas de la profesión en campos de formación más amplios, estableciendo la relación entre la acción y el
planteamiento y solución de problemas de los distintos contextos. La Tabla 2 muestra los cursos que hacen parte
del área y la Tabla 7, la distribución porcentual de créditos asignada a ella.

Tabla 2. Organización de contenidos curriculares del Programa


Área Cursos
Deporte y Cultura
Procesos lógicos del pensamiento
Lenguaje y comunicación
Interpretación de datos
Básica Institucional Constitución y democracia
Emprendimiento
Enfoque CTS
Bioética y medio ambiente
Electiva Formación Integral I, II, III y IV.
Programación general y Laboratorio Programación general
Cálculo Diferencial, Cálculo Integral, Cálculo Vectorial, Ecuaciones diferenciales
Física Mecánica y Laboratorio de Física Mecánica, Física Calor y ondas y Laboratorio de Física Calor y ondas,
Física eléctrica y Laboratorio de Física eléctrica
Química General y Laboratorio de Química General
Básica Profesional Introducción a la Ingeniería
Dibujo de Ingeniería
Álgebra Lineal
Estadística Inferencial
Metodología de la investigación
Materiales de Ingeniería, Procesos Industriales I y Laboratorio de Procesos Industriales I, Procesos
Industriales II y Laboratorio de Procesos Industriales II
Dibujo Mecánico, Estática, Dinámica, Resistencia de Materiales y Laboratorio de Resistencia de Materiales,
Mecanismos, Diseño de Máquinas I, Diseño de Máquinas II
Termodinámica I, Mecánica de fluidos y Laboratorio de Mecánica de fluidos, Termodinámica II, Máquinas
Profesional de Flujo, Transferencia de calor
Matemáticas Aplicadas, Electrotecnia y Laboratorio de Electrotecnia, Sistemas de Control y Laboratorio de
Sistemas de Control
Opción de grado I y II
Electiva Profesional I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII.
Fuente: Diseño Curricular Ingeniería Mecánica, 2012.

3.1.4. Créditos académicos

El Programa de Ingeniería Mecánica se acoge a lo dispuesto en el decreto 1295 de 2010 del


Ministerio de Educación Nacional que especifica el crédito como la unidad de medida del trabajo
académico para expresar todas las actividades que hacen parte del Plan de Estudios que deben
cumplir los estudiantes para optar el título.

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Para efecto de asignación de créditos a los cursos, la Universidad Autónoma del Caribe establece los
siguientes tipos de créditos:

Crédito tipo A: 1 hora presencial con acompañamiento del docente por 2 horas de trabajo
independiente del estudiante.
Crédito tipo B: 1 hora presencial con acompañamiento del docente por 1 hora de trabajo
independiente del estudiante.
Crédito tipo C: 48 horas de trabajo presencial tutorado.
Crédito tipo D: 1 hora presencial por 3 horas de trabajo independiente del estudiante.
Crédito tipo E: 2 horas presenciales con acompañamiento del docente por 1 hora de trabajo
independiente del estudiante.

3.2. El Currículo y la Formación Basada En Competencias

De acuerdo a políticas de la Universidad Autónoma del Caribe, el diseño curricular de los programas
académicos debe ajustarse a las directrices estipuladas por la Vicerrectoría Académica de la
Institución. Dentro de los lineamientos expresados se encuentra la elaboración de tres cuadros y
matrices las que se describen a continuación:

Matriz de problemas profesionales del contexto: La matriz de problemas profesionales del


contexto, propósito de formación, perfil profesional y núcleos curriculares interdisciplinarios
sintetiza cada uno de estos componentes que se constituyen en soporte del currículo y perfilan la
aspiración del profesional que se pretende formar en el programa. (Véase Tabla 3).

Matriz de competencias: Es la relación que establece la correspondencia de las


competencias definidas a nivel de programa y su consecución a través de los diferentes cursos que
tributan a su formación durante todos los semestres del plan de estudio. Las competencias se
definen a nivel del plan de estudio de una carrera y constituyen uno de los principales insumos de
la planificación del curso. A una competencia tributan uno o varios cursos y un mismo curso puede
ser tributario de varias competencias. (Véase Tabla 4 y Tabla 5).

Matriz de ejes transversales: Los ejes transversales del currículo son estrategias de carácter
interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo, y los mismos no constituyen nuevos
contenidos que se agregan a la malla curricular sino es la perspectiva desde la cual se deberán
desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje y abordar los contenidos curriculares. (Véase
Tabla 6).

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Tabla 3. Matriz de problemas profesionales del contexto

PROBLEMAS PROFESIONALES DEL PROPÓSITO DE PERFIL PROFESIONAL PERFIL NÚCLEOS CURSOS


CONTEXTO FORMACIÓN OCUPACIONAL CURRICULARES
INTERDISCIPLINARIOS
¿Cómo formar un ingeniero que utilice Lenguaje y comunicación,
de forma eficaz el lenguaje y la Bioética y Medio
comunicación, interprete información Ambiente, Enfoque CTS,
como herramienta de la investigación, Constitución y Democracia,
implemente los recursos que brindan las Emprendimiento, Procesos
TIC, reconozca la importancia del ser lógicos del pensamiento,
humano y la riqueza de su diversidad COMPONENTE Interpretación de datos.
cultural, aplicado no solo al ejercicio INSTITUCIONAL
profesional, sino también a la realidad
social, política y económica de su
entorno, desde una perspectiva
universal, dentro de un marco de
desarrollo sostenible?
El Ingeniero Mecánico
¿Cómo aplicar los principios de las El Ingeniero Mecánico de la Universidad Cálculo diferencial, Cálculo
matemáticas, la física y la química para de la Universidad Autónoma del Caribe integral, Cálculo Vectorial,
el entendimiento y descripción de Autónoma del Caribe podrá desempeñarse Ecuaciones Diferenciales,
fenómenos naturales, recolectando y es un profesional con en organizaciones Física Mecánica, Física
analizando la información para capacidad de aplicar nacionales e Calor y Ondas, Física
corroborar hipótesis y explicar la conocimientos internacionales del BÁSICO Eléctrica, Álgebra Lineal,
realidad de manera que estructuren el científicos y sector productivo y Estadística inferencial y
saber disciplinar, posibilitando la tecnológicos en las de servicios en los Metodología de la
solución de problemas de ingeniería? áreas de diseño, siguientes campos: Investigación.
termofluidos,
materiales y procesos  Diseño
¿Cómo diseñar, construir, ensamblar, de manufactura al • Proyectar máquinas y mecánico de Dibujo mecánico, Estática,
montar y mantener equipos, máquinas y desarrollo y máquinas herramientas para maquinaria, Resistencia de materiales,
herramientas para la industria en mantenimiento de las industrias manufacturera, equipos y Laboratorio de Resistencia
general, con criterios de seguridad, máquinas y sistemas, y minera y de la construcción y procesos. de materiales, Dinámica,
economía, confiabilidad y desarrollo a la generación de otros fines industriales, así  Mantenimiento Mecanismos, Diseño de
sostenible? soluciones a problemas como para la agricultura, y y montaje de máquinas I y II.
de su entorno equipos MECÁNICA Y DISEÑO
asesorar al respecto.
actuando éticamente, • Especificar y verificar industriales.
haciendo uso racional y métodos de producción o  Automatización
eficiente de los instalación y el y control de
recursos puestos a su funcionamiento de procesos
disposición en maquinaria agrícola y otras industriales.

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búsqueda del bienestar máquinas, mecanismos,  Asesoría técnica


colectivo en un marco herramientas, motores, y ventas.
de desarrollo instalaciones o equipos  Uso racional y
sostenible. industriales. eficiente de
• Organizar y dirigir el energías.
mantenimiento y reparación  Ejecución de
de máquinas, mecanismos, proyectos de
herramientas, motores, investigación y
dispositivos, instalaciones y desarrollo.
equipos industriales.  Creación y
¿Cómo diseñar o rediseñar, supervisar y • Estudiar y asesorar en administración Materiales de Ingeniería,
dirigir procesos de fabricación, aspectos tecnológicos de de empresas de Procesos Industriales I y II,
producción y otros relacionados con el determinados materiales, carácter MATERIALES Y Laboratorio de procesos
campo de la ingeniería mecánica para productos o procesos. tecnológico PROCESOS industriales I y II.
hacerlos más eficientes con criterios de INDUSTRIALES
economía, confiabilidad y desarrollo
sostenible?
¿Cómo diseñar, calcular y mantener • Proyectar máquinas de Termodinámica I y II,
sistemas mecánicos donde intervenga vapor, motores de Transferencia de calor,
un fluido como sustancia de trabajo con combustión interna y otras Mecánica de fluidos,
criterios de seguridad, economía, máquinas y motores no Laboratorio de mecánica
confiabilidad y desarrollo sostenible? eléctricos, y dar de fluidos y Máquinas de
TERMOFLUIDOS
asesoramiento pertinente. flujo.
• Proyectar sistemas y
equipos de calefacción,
ventilación y refrigeración, y
asesorar al respecto.
¿Cómo realizar el control, simulación, Establecer normas y Matemáticas aplicadas,
automatización y diseño de equipos y procedimientos de control Sistemas de control,
procesos mediante el uso de para garantizar el eficaz Laboratorio de sistemas de
herramientas computacionales? funcionamiento y la control, electrotécnica y
AUTOMATIZACIÓN Y
seguridad de máquinas, Laboratorio de
CONTROL
mecanismos, herramientas, electrotecnia.
motores, dispositivos,
instalaciones y equipos
industriales.

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Tabla 4. Matriz de Competencias

Semestre en que se desarrolla el curso


TIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS CURSOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Lenguaje y comunicación X
Laboratorio de física mecánica, calor y eléctrica. X X
Laboratorio de química general X
Laboratorio de Resistencia de materiales X
Laboratorios de Procesos Industriales I y II X X
Competencia Comunicativa
Laboratorio de mecánica de fluidos X
Laboratorio de electrotecnia X
Laboratorio de Sistemas de control X
Metodología de la investigación X
Opción de grado I y II X X
Bioética y Medio Ambiente X
Enfoque CTS X
Básica Institucionales Química General y Laboratorio X
Materiales de ingeniería X
Termodinámica I y II X X
Sostenibilidad
Procesos Industriales I y II X X
Mecánica de fluidos y Laboratorio X
Máquinas de flujo X
Sistemas de control y Laboratorio X
Opción de grado I y II X X
Deporte y Cultura X
Bioética y Medio Ambiente X
Juicio Moral
Constitución y Democracia X
Emprendimiento X

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Termodinámica I y II X X
Mecánica de fluidos y Laboratorio X
Diseño de máquinas I y II X X
Máquinas de flujo X
Opción de grado I y II X X
Procesos lógicos del pensamiento X
Cálculo Diferencial, Integral, vectorial X X X
Ecuaciones diferenciales X
Física mecánica, calor y eléctrica X X X
Álgebra Lineal X
Estática X
Pensamiento lógico
Dinámica X
Resistencia de materiales X
Mecanismos X
Matemáticas aplicadas X
Electrotecnia y Laboratorio X
Sistemas de control X
Programación General y Laboratorio X
Interpretación de datos X
Estadística inferencial X
Procesamiento de la Termodinámica I y II X X
información
Transferencia de calor X
Metodología de la investigación X
Opción de grado I y II X X
Interpretación de datos X

Uso de las TIC Estadística inferencial X


Programación General y Laboratorio X

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Dibujo de ingeniería X
Dibujo mecánico X
Mecanismos X
Diseño de máquinas I y II X X
Matemáticas aplicadas X
Sistemas de control X
Cálculo Diferencial X
Cálculo Integral X

Razonamiento matemático Cálculo vectorial X


Álgebra Lineal X
Ecuaciones diferenciales X

Básica Profesionales Física mecánica y Laboratorio X


Física calor y ondas y Laboratorio X
Fenómenos físicos y
químicos Física eléctrica y Laboratorio X
Química General y Laboratorio X
Introducción a la ingeniería X
Mecánica y diseño
Dibujo de ingeniería X
Dibujo mecánico X
Estática X
Dinámica X
Mecánica y diseño Resistencia de materiales y Laboratorio X
Mecanismos X
Específicas de la
profesión Diseño de máquinas I X
Diseño de máquinas II X
Materiales de ingeniería X
Materiales y procesos Procesos Industriales I y Laboratorio X
industriales
Procesos Industriales II y Laboratorio X

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Termodinámica I X
Termodinámica II X
Termofluidos Transferencia de calor X
Mecánica de fluidos y Laboratorio X
Máquinas de flujo X
Matemáticas aplicadas X

Automatización y control Sistemas de control y Laboratorio X


Electrotecnia y su laboratorio X
Metodología de la investigación X

Planeación de proyectos Opción de grado I X


Opción de grado II X

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Tabla 5. Descripción de Competencias

NOMBRE DE LA COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA


Intercambiar significados con un modo de actuación adecuado a las diversas actividades de aprendizajes y
eventos en general demostrando conocimientos y habilidades de la lengua materna y extranjera, para leer,
Competencia Comunicativa
escribir, hablar y comprender, reflexionando sobre la importancia de proponer sus ideas de manera asertiva
para lograr un uso eficaz del lenguaje y la comunicación.
Valorar la sostenibilidad de los productos, actividades y proyectos propios de la actividad profesional desde los
puntos de vista del impacto ambiental, económico, social y tecnológico, analizando las implicaciones de las
Sostenibilidad
actuaciones éticas de modo que se potencien acciones para la prevención y minimización de riesgos con
enfoque de desarrollo sostenible.
Construir el proyecto ético de vida como fuente de mejoramiento y crecimiento continuo acorde con las
necesidades personales en el contexto sociohistórico, basado en el significado complejo de la condición
humana, reconociendo la importancia de la unidad de los seres humanos y la riqueza de su diversidad cultural,
Juicio Moral
con el fin de poder actuar en consecuencia como ciudadanos y profesionales conscientes y responsables de la
edificación de una sociedad más justa comprometido con la sustentabilidad en el presente para asegurar las
futuras generaciones.
Relacionar los razonamientos lógico, inductivo y deductivo en la aplicación de los diversos métodos para la
Pensamiento lógico solución de problemas profesionales y cotidianos, valorando su importancia en la gestión del conocimiento
para un trabajo autónomo.
Interpretar información con base en técnicas estadísticas como herramienta de investigación para la solución
Procesamiento de la información de problemas, analizando el papel de la estadística como apoyo a la toma de decisiones en el campo
profesional.
Implementar los recursos que brindan las TIC para el tratamiento de la información y las comunicaciones
Uso de las TIC como vía de mejorar la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, considerando la
importancia de su dominio en el ámbito profesional y social elevando la calidad de vida.
Aplicar los principios de las matemáticas para la construcción de modelos que permitan describir el
Razonamiento matemático comportamiento de sistemas para su posterior empleo en el análisis y diseño de sistemas mecánicos que
redunde en la optimización de los procesos.

Aplicar principios físicos y químicos para el entendimiento y descripción de fenómenos naturales asociados a
Fenómenos físicos y químicos
la ingeniería que actúen como pilar de la profesión.

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Desarrollar proyectos de investigación en el área de ingeniería donde se creen o adapten tecnologías


Planeación de proyectos avanzadas para ofrecer soluciones concretas e innovadoras a necesidades del entorno, en un marco de
desarrollo sostenible.

Diseñar equipos, máquinas y herramientas para la industria en general, con criterios de seguridad,
Mecánica y diseño
confiabilidad y desarrollo sostenible.

Dirigir procesos de fabricación, producción y otros relacionados con el campo de la ingeniería mecánica
Materiales y procesos industriales
aplicando criterios de seguridad, confiabilidad y desarrollo sostenible.

Mantener sistemas mecánicos donde intervenga un fluido como sustancia de trabajo con criterios de
Termofluidos
seguridad, economía, confiabilidad y desarrollo sostenible.

Aplicar herramientas computacionales al control, simulación, automatización y diseño de equipos y procesos


Automatización y control
para la optimización de estos con una visión de mejoramiento continuo.

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Tabla 6. Matriz Ejes transversales

Semestre en que se desarrolla el curso


EJES TRANSVERSALES CURSOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Deporte y cultura X
Materiales de Ingeniería X
Estática X
Resistencia de Materiales y Laboratorio X
Dinámica X
Procesos Industriales I y II; Laboratorio X X

Educación Ambiental Enfoque CTS X


Bioética y medio ambiente X
Mecánica de fluidos y Laboratorio X
Máquinas de flujo X
Electrotecnia y laboratorio X
Sistemas de control y laboratorio X

Opción de grado I y II X X

Introducción a la ingeniería X
Materiales de Ingeniería X
Dibujo mecánico X
Emprendimiento X
Emprendimiento
Termodinámica I y II X X
Transferencia de calor X
Mecanismos X
Diseño de máquina I y II X X

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Opción de grado I y II X X
Programación general y Laboratorio X
Química general y laboratorio X
Álgebra lineal X
Dibujo de ingeniería X
Procesos lógicos del pensamiento X
Cálculo diferencial, integral y vectorial X X X
Física mecánica, calor y eléctrica. X X X

TIC Interpretación de datos X


Dibujo mecánico X
Ecuaciones diferenciales X
Estadística inferencial X
Mecanismos X
Diseño de máquinas I y II X X
Matemática aplicadas X
Opción de grado I y II X X
Introducción a la Ingeniería X
Lenguaje y comunicación X
Constitución y democracia X
Lengua Castellana Termodinámica I y II X X
Transferencia de calor X
Metodología de la investigación X
Opción de grado I y II X X

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3.2.1. Flexibilidad Curricular

La Universidad ha establecido disposiciones y mecanismos, cuya implementación contribuye a flexibilizar el


currículo del Programa:
Implementación del sistema de créditos académicos, el cual facilita la homologación de cursos y
consecuentemente, la movilidad estudiantil ya sea dentro de programas académicos de la misma Institución o
hacia otras Instituciones.
Oferta de cursos intersemestrales (hasta 9 créditos) que posibilitan un avance más ágil dentro del plan de
estudios.
Posibilidad de matricular hasta el 50% de la carga académica cancelando el valor del crédito académico
establecido para cada programa y nivel, siempre y cuando curse un mínimo de 6 créditos, salvo en los periodos
intersemestrales.
Posibilidad de matricular cursos adicionales, cancelando el valor de los créditos correspondientes.
Posibilidad de realizar cursos especiales ordinarios para aquellos estudiantes que por causa justificada no puedan
realizarlo dentro del horario y tiempo fijados.
Posibilidad de que un estudiante inscrito en primer semestre, no matriculado, curse 1 o 2 asignaturas del primer
semestre del plan de estudio.
Posibilidad que estudiantes realicen pasantías gracias a los convenios existentes con empresas y universidades a
nivel nacional e internacional, por intermedio de la Oficina de Relaciones Interinstitucionales.
Mediación de las TIC en las actividades de docencia, investigación, extensión y de proyección social.
Oferta de cursos de capacitación pedagógica y disciplinar a los docentes.

El Programa además implementa los siguientes mecanismos para flexibilizar el currículo:


Prestación de asesorías y tutorías a los estudiantes: cada docente de tiempo completo posee un espacio de horas
de atención semanales, disponible para ayudar al estudiante a superar dudas y dificultades en un tema específico
tratado en un curso.
Oferta de cursos electivos de carácter profesional en sexto, séptimo, octavo y noveno semestre.
Realización de prácticas profesionales voluntarias, para lo cual los estudiantes cuentan con el apoyo del
coordinador de prácticas del Programa, quien se encarga de gestionar los convenios con empresas y realizar
seguimiento a las prácticas.
Incentivos a la movilidad docente y estudiantil.
Ofrecimiento de cuatro opciones de grado, definidas en el Reglamento de Opciones de Grado de la Facultad de
Ingeniería: Proyecto de grado, Cursos Coterminales, Creación de empresa y Práctica profesional.
Articulación de los currículos de los programas de la Facultad de ingeniería: los cursos del área Básicas
Profesionales son comunes a todos los programas de la Facultad, facilitando la movilidad de estudiantes entre
programas.

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En lo que respecta al Plan de Estudios, el Programa adopta como índice de flexibilidad la razón del número de
créditos electivos al número total de créditos. La Tabla 7 presenta el número y porcentaje de créditos obligatorios
y electivos de cada área del plan de estudio. Con base en esta información se establece que el índice de flexibilidad
del Programa es del 20%.
Los cursos alternos, definidos en el acuerdo N° 838-07 son asignaturas regulares equivalentes a otra entre planes
de estudio de un mismo nivel de formación definidos como tales por la Rectoría, previo concepto favorable del
Consejo Académico luego de oídas las necesidades de los programas académicos a través de la Vicerrectoría de
Docencia. Se crean los cursos coterminales para el fortalecimiento de la flexibilidad curricular y articulación de los
planes de estudio de los programas académicos de los diversos niveles de formación superior de la Universidad.

Los cursos Coterminales, definidos en el acuerdo N° 838-06, son asignaturas de primer semestre de un nivel de
formación superior ofrecidos como opción de grado o electiva en los planes de estudio de los programas de
pregrado o posgradual, que de ser aprobados, pueden ser homologados al momento de matricularse en el primer
semestre del nivel de formación superior escogido. Estos cursos buscan fomentar la articulación del plan de
estudios con los diversos niveles de formación de la Universidad e incrementar el índice de flexibilidad curricular
de los programas. Se crean los cursos coterminales para el fortalecimiento de la flexibilidad curricular y
articulación de los planes de estudio de los programas académicos de los diversos niveles de formación superior
de la Universidad.

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Tabla 7. Diseño del Plan de Estudio del Programa, expresado en créditos académicos
Cursos Créditos % crédito
Obligatorios Electivos Obligatorios Electivos % Obligatorio % Electivos
Básica Institucional 8 4 15 8 9.4% 5.0%
Básica Profesional 19 0 45 0 28.1%
Profesional 26 8 68 24 42.5% 15.0%
Total 53 12 128 32 80% 20%*
65 160 100%

3.2.2. Flujograma Académico o Plan de Estudios

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PROGRAMA DE INGENIERÍA MECÁNICA VERSIÓN 2

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX

M P
Programación Dibujo de Estadística T Diseño de Diseño de Opción de grado Opción de grado
Dibujo mecánico Mecanismos
General ingeniería Inferencial máquinas I máquinas II I II
K
BI0001 3 A BI0003 2 B BI0009 3 A CB0072 4 A AM0000 3 A AM0008 3 A AM0012 3 A AM0032 4 B AM0037 4 B
BC M
D H NO
Lab. Programación Materiales de L Mecánica de N Matemáticas Sistemas de Electiva
General
Estática Dinámica Máquinas de flujo
ingeniería fluidos aplicadas control profesional VII
BI0002 1 E BI0007 3 A BI0008 3 A BI0081 3 A AM0004 3 A AM0013 3 A AM0006 3 A AM0014 3 A AM0038 3 A
L I
Cálculo A E Ecuaciones Lab. Mecánica de Electiva profesional Lab. Sistemas de Electiva
Cálculo integral Cálculo vectorial Electrotecnia
diferencial diferenciales fluidos I control profesional VIII
CB0079 4 A CB0081 3 A CB0083 3 A CB0084 3 A AM0005 1 E AM0027 3 A AM0010 3 A AM0015 1 E AM0039 3 A
F J
O
B Física calor y F I Transferencia de Lab. de Electiva
Física mecánica Física eléctrica Termodinámica I Termodinámica II
ondas calor electrotecnia profesional IV
L
CB0080 3 A CB0078 3 A CB0082 3 A AM0025 3 A AM0007 3 A AM0041 3 A AM0011 1 E AM0033 3 A
EH
T
Lab. Física Lab. Física calor y Lab. Física J Resistencia de Procesos Procesos Electiva Electiva
mecánica ondas eléctrica materiales industriales I industriales II profesional II profesional V
CB0064 1 E CB0067 1 E CB0070 1 E BI0017 3 A BI0024 3 A BI0037 3 A AM0029 3 A AM0034 3 A

D C
Lab. Resistencia Lab. Procesos Lab. Procesos Electiva Electiva
Química General A Álgebra lineal
de materiales industriales I industriales II profesional III profesional VI
CB0003 3 A CB0006 3 A BI0022 1 E BI0025 1 E BI0038 1 E AM0030 3 A AM0035 3 A
K

Lab. Química Procesos lógicos Interpretación de Sociedad y cultura Metodología de la P

General del pensamiento datos para la Paz investigación


CB0004 1 E CB0054 2 A CB0055 2 A SH0055 2 A BI0082 2 A

Introducción a la Lenguaje y Constitución y Bioética y medio Electiva formación Electiva formación Electiva formación Electiva formación
Emprendimiento integral I integral II integral III integral IV
Ingeniería comunicación democracia ambiente
BI0055 1 E SH0050 2 A SH0006 2 A SH0051 2 A SH0017 2 A AM0028 2 A AM0031 2 A AM0036 2 A AM0040 2 A

Deporte y cultura

DC0000 1 C

18 19 17 19 18 18 20 19 12

NOMBRE DEL RELACIÓN HORAS PRESENCIAL VS. INDEPENDIENTE POR CRÉDITO ÁREAS INSTITUCIONALES
CURSO
TIPO horas presencial horas independiente BÁSICA INSTITUCIONAL 23 14,4%
A 1 2 BÁSICA PROFESIONAL 45 28,1%
B 1,5 1,5 PROFESIONAL 92 57,5%
TIPO DE
CRÉDITO C 3 0 TOTALES: 160 100%
CÓDIGO NÚMERO DE D 1 3
CRÉDITOS
E 2 1

Figura 4. Flujograma Académico (cursos y créditos)


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3.3. Características y Particularidad del Programa.

El Programa de Ingeniería Mecánica posee características que particularizan la formación de sus estudiantes,
entre los que se pueden enunciar los siguientes aspectos:

 Diseño curricular que articula los problemas del contexto con núcleos curriculares interdisciplinarios.
Estos núcleos inspiran la conformación de los cursos del Plan de Estudio. Cada curso tributa a una o varias
competencias definidas para la resolución de los problemas del contexto.
 La inclusión de diferentes tipos de créditos (A, B, C, D y E) posibilita una organización óptima del tiempo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, posibilitando entre otros, procesos de articulación, homologación
y movilidad coherentes con sistemas educativos internacionales.
 20 % de créditos electivos, mejorando los índices de flexibilidad del currículo y de doble titulación.
 Plan de Estudios a 9 semestres que posibilita al estudiante una inserción más rápida al mercado laboral
y/o estudios de postgrados.
 Inclusión de los ocho (8) cursos electivos que tributan a cada núcleo curricular interdisciplinar:
Termofluidos, Mecánica-Diseño, Materiales-Procesos Industriales y Automatización-Control.
 Oferta de cuatro opciones de grado: Proyecto de grado, Curso coterminal de Maestría en Ingeniería
Mecánica, Creación de empresa y Práctica Profesional.

Se busca que estas particularidades del Plan de Estudios aporten a la formación de un ingeniero mecánico que
responda a las necesidades de la industria y que sea capaz de incorporar adelantos tecnológicos para el
fortalecimiento y avance de la misma.

3.4. Aspectos Pedagógicos

3.4.1. Modelo pedagógico de la UAC

La característica fundamental del método dialógico, implementado en la Universidad Autónoma del Caribe,
consiste en reconocer la existencia de conflictos, diferencias, oposiciones y contradicciones en diversos niveles de
la realidad natural, social, simbólica y espiritual, pero también en descubrir la existencia de identidades,
correlaciones, reciprocidad, consensos, acuerdos, puntos comunes, cooperación, colaboración, sinergia,
retroalimentación en esos mismos niveles y fenómenos de la realidad.

En este Modelo, el docente construye el conocer al:

Facilitar el diálogo y la comunicación entre los saberes: enseñar primero el diálogo, después la interdisciplina y
por último, la transdisciplina, sin sustituir los saberes parciales.

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Favorecer el espíritu de la reflexión sobre el conocimiento, sobre sus métodos y fines, lo que implica aptitud para
aprender problemas fundamentales y globales.

Elaborar medios y estrategias donde el educador sea el mediador y operador “religante”. El educador encamina
al desarrollo de una inteligencia general que incluya competencias particulares y especializadas.

3.4.2. Acerca del Papel de los docentes

La función del profesorado universitario, puede resumirse en un conjunto de acciones y actividades que redundan
en una mayor aprehensión de los conocimientos adquiridos por estudiantes, evidenciados en la mayor
competencia frente a la solución de problemas profesionales.

Definir el diseño y justificación de la estructura de enseñanza y aprendizaje autónomo con9 :

 Suministrar información referencial de la propia materia.


 Asesorar en el diseño de los itinerarios de aprendizaje del estudiante.
 Acompañar en el proceso de aprendizaje autónomo.
 Evaluar continuamente los procesos y resultados.
 Tutorizar como supervisión de la práctica del estudiante.
 Realizar investigaciones en su área disciplinar y afines.
 Proyectar y prestar servicios de asesorías y consultorías con el sector externo.

3.4.3. Acerca del Papel de los Estudiantes

La autorregulación es la capacidad auto-reflexiva que consiste en la inclinación de los individuos a pensar sobre
ellos mismos y sobre distintas alternativas de futuro de modo que configuran su acción en orden a satisfacer sus
necesidades a pesar de los condicionantes de su entorno.

Con una actitud básica de responsabilidad y una capacidad de iniciativa, el estudiante6,

a) Identifica sus necesidades de formación que requiere una permanente evaluación de la cualificación
lograda y de la elaboración de un cierto proyecto personal y profesional de sí mismo como referente
de su itinerario formativo. Para ello precisa de ser consciente del perfil competencial concreto que
quiere y aspira conseguir al mismo tiempo de un análisis de las actitudes y valores, habilidades y
destrezas que va adquiriendo. Y a partir de ahí formular las carencias y necesidades formativas
detectadas en su proceso reflexivo.

b) Establece sus objetivos de aprendizaje: competencias a adquirir y/o desarrollar a lo largo de su


itinerario formativo sabiendo distinguir entre aquellas que son básicas y transversales de las que son
específicas de una determinada función o área profesional. La claridad de los objetivos

9 E. Cano, Como mejorar las competencias docentes. Guía para la autoevaluación y el desarrollo de competencias del profesorado, Barcelona: Graó, 2005
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competenciales le ayudará a definir qué aprendizajes debe llevar a cabo y los criterios de evaluación
de sus logros.

c) Se motiva al inicio y durante el itinerario de aprendizaje, generando confianza en sí mismo,


desarrollando un sentimiento ajustado de autoeficacia, reconociendo su estilo atribucional del logro,
formulando unas expectativas proporcionadas de éxito y teniendo claro las contribuciones que le
aportan a su crecimiento personal y a su desarrollo profesional.

d) Diseña su itinerario y proceso de aprendizaje con un plan de trabajo realista para la consecución de
los objetivos, la realización de las tareas, la elaboración de los productos y los tiempos previstos.

e) Busca, selecciona, contrasta y procesa la información pertinente al objeto de estudio y a las


competencias a desarrollar.

f) Construye estratégica y significativamente el conocimiento. Recurrir a un conocimiento estratégico o


condicional que le informe de en qué condiciones o circunstancias está indicado emplear un
conocimiento, es decir, cuándo y por qué debemos poner en marcha un saber (concepto), una manera
de proceder (procedimiento) o de reaccionar y comportarnos (actitud). Actuar de forma sistemática
y consciente con procedimientos adecuados.

g) Aprende, desarrolla y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas que le permiten desarrollar un


aprendizaje estratégico, y por tanto, autorregulado y autodirigido.

h) Reflexiona sobre su propio aprendizaje para ser más auto-consciente del propio modo de aprender y
del proceso de aprendizaje. Puede conseguirse con la autoobservación, que lleva a percatarse del
propio funcionamiento mental y emocional, y que permite tomar conciencia de la
multidimensionalidad la mente y de la capacidad de interpretación de la realidad.

i) Establece con su tutor un proceso de supervisión de su propio aprendizaje, concretado en sesiones


presenciales y/o en comunicaciones usando TIC.

j) Autoevalúa sus aprendizajes a lo largo y al final de la secuencia formativa que ha ido adquiriendo en
relación a los objetivos competenciales propuestos como a aquellos generados y activados en los
procesos.

k) Gestiona los propios éxitos y errores identificando las claves de unos y otros, atribuyendo
ajustadamente y poniendo el acento en aquellos aspectos controlables y que puede gestionar en el
futuro para mejorar sus aprendizajes.

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3.4.4. La formación Integral

La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al fortalecimiento de una
personalidad responsable, ética, crítica, participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e
interactuar con su entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento humano a
través de un proceso que supone una visión multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como
la inteligencia emocional, intelectual, social, material y ética-valoral10.

La autonomía personal como eje del concepto de formación integral se expresa a través del desarrollo de cuatro
dimensiones:
1) Capacidad de aprender en diferentes contextos
2) Capacidad de integrarse a diferentes contextos
3) Capacidad de comprometerse, dirigir o ser dirigido según el contexto
4) Capacidad de desempeñarse en diferentes contextos

3.4.5. La evaluación como función pedagógica y social

El cambio en las metodologías de enseñanza debe asumir como principio el desarrollo de la capacidad de
autoaprendizaje o de aprender a aprender, aunado al propósito de formación del desarrollo de competencias
genéricas y específicas. La enseñanza centrada en el desarrollo autónomo del estudiante, conlleva a que la
planificación y ejecución de las actividades de enseñanza y aprendizaje mantengan en su horizonte estos
principios, desde la definición del conjunto de actividades que deben realizar los estudiantes, sus técnicas,
recursos y tiempos, hasta los criterios y formas de evaluación de sus desempeños, como se observa en la Tabla 8.

Las implicaciones didácticas de pasar de metodologías transmisoras a metodologías centradas en el estudiante y


su proceso de aprendizaje, conlleva a repensar el rol que el profesor debe asumir desde su nueva perspectiva de
orientador y promover el uso de metodologías de aprendizaje que conduzcan a la adquisición de competencias
en el estudiante. Metodologías comúnmente utilizadas por el profesorado universitario son: Estudio de Casos,
Aprendizaje basado en Problemas, Proyectos Compartidos, Trabajo en equipo, Análisis y diagnóstico de
necesidades, Simulaciones, Talleres y seminarios, Experiencias y Planes de empresas, Laboratorios, Trabajos de
campo, etc.

La promoción del trabajo autónomo del individuo conlleva a la planificación de estrategias de evaluación
congruentes con los procesos de formación que incluyan valoraciones cualitativas y personalizadas en el que el
individuo sea partícipe. Por tanto, se tiene cuidado a la hora de planear estrategias para evaluar conocimientos,
evaluar actitudes o destrezas, pues requerirán distintos criterios, organizados en distintas formas de trabajo
estudiantil, especificando la ponderación, los procedimientos e instrumentos de cada uno de ellos.

10 www.revistauniversidad.uson.mx Formación integral: desarrollo intelectual, emocional, social y ético de los estudiantes. Julio 2015
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El Programa de Ingeniería Mecánica se acoge a lo estipulado en el Reglamento Estudiantil, donde se contemplan
políticas claras y equitativas de evaluación que son aplicadas por las unidades académicas, según la naturaleza de
sus actividades. En el Reglamento, se contemplan dos tipos de evaluación: la evaluación de seguimiento y la
prueba cognitiva.

La evaluación de seguimiento se define como un proceso sistemático de recolección de información, que se aplica
durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, utilizado fundamentalmente para reorientar las
actividades tanto del participante como del facilitador, procurando mejorar los resultados del aprendizaje.
Permite identificar los logros de aprendizaje más evidentes, las dificultades más significativas del proceso, aquellos
elementos que resultan motivadores para el estudiante y las formas de trabajo de los individuos y del grupo. La
evaluación de seguimiento tendrá un valor del 50% en cada corte, resultado del promedio de talleres, quices,
participaciones, trabajos en clase y EXIA y demás actividades desarrolladas por el estudiante, así como su actitud
hacia el curso, asistencia y responsabilidad en el cumplimiento de los trabajos.

La prueba cognitiva es un conjunto de preguntas o ejercicios que representan la característica que se intenta
medir; por lo tanto, ésta debe poseer una muestra representativa de los conocimientos adquiridos por el
estudiante a través del proceso educativo.

11
Tabla 8. División por modalidad y estrategia del trabajo académico. Fuente

MODALIDAD ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPOS


METODOLOGICAS DIDACTICAS
Proyectores Revisión de
Estudios
Clases teóricas de imágenes material 3h
independientes
fijas bibliográfico
Proyectores Solución de
Seminarios Clases prácticas de problemas del 1h
diapositivas entorno
PRESENCIAL Solución de
situaciones
Talleres Simulaciones Revistas 2h
problémicas
usando software
Aprendizaje
Prácticas Externas Biblioteca Portafolio 1h
virtual
Lecturas Proyectores Informes de
Tutorías 2,5 h
dirigidas de videos campo
Manejo de
Proyección de sistemas para
Trabajo en Grupo Exposiciones 3h
NO simulaciones presentar
PRESENCIAL información
Grupos de Visita a
Trabajo Individual Evaluaciones 6h
discusión empresas

11
M. d. M. Díaz, «Cambio de Paradigma metodológico en la Educación Superior. Exigencias que conlleva» Cuaderno de
Integración Europea #2, pp. 16 - 27, 2005.
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3.4.6. Estrategias pedagógicas y metodológicas en el Programa

Con un Currículo Flexible, se busca cualificar los procesos de formación profesional, a través del desarrollo de
competencias para buscar alternativas de solución a los problemas del contexto por medio de una pedagogía
dialógica. Según esta pedagogía, la planificación del docente inicia al establecer el syllabus del curso en el cual
consigna competencias a desarrollar, contenidos, metodologías y formas de evaluación.

Durante el desarrollo del curso, los docentes hacen uso de EXIA, como una herramienta de apoyo a la planificación
de actividades y que les permite interactuar con los estudiantes y donde se publican los syllabus y se programan
las actividades que deben realizar los estudiantes.

La Universidad da libertad a cada docente para que desarrolle las estrategias pedagógicas que considere
pertinentes para el curso que ofrece. No obstante, estas estrategias deben potenciar el pensamiento autónomo
y la gestión del conocimiento según los lineamientos del modelo pedagógico institucional.

Las estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje en el Programa se pueden enunciar, entre otras, las
siguientes:
 Consulta bibliográfica
 Aprendizaje en equipo
 Estudio de casos
 Taller
 Proyectos Integradores
 Seminarios
 Proyecto de aula
 Visitas a empresas industriales
 Charlas técnicas
 Prácticas profesionales
 Prácticas industriales

La aplicación de los métodos y estrategias pedagógicas tiene lugar en salones de clases, salas de audiovisuales,
laboratorios, biblioteca y ambientes virtuales. Las visitas a empresas, prácticas industriales, prácticas
profesionales, charlas técnicas y estudio de casos, son estrategias ampliamente usadas para la inserción en el
mundo laboral y para desarrollar habilidades en el manejo de un segundo idioma, se aplican estrategias
pedagógicas como la consulta bibliográfica de artículos de revistas especializadas, libros digitalizados y textos en
esos idiomas.

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Otros espacios académicos que contribuyen a la formación de los estudiantes, especialmente a la integración de
los enfoques de distintas disciplinas en el tratamiento de problemas académicos o profesionales, se destacan:
Congreso Internacional de Ingeniería de Materiales, energía y Medio Ambiente.
Grupos de investigación y semilleros adscritos a los grupos de investigación en Colciencias.
Cursos de metodología de la investigación, opción de grado I y II.
Cursos del Plan de Estudio comunes a otros programas, que constituyen escenarios propicios para el
tratamiento de problemas de contexto con enfoques interdisciplinarios, mediante estrategias como
estudio de casos, visitas empresariales, trabajo de campo y proyectos de aula.

3.5. Mecanismos para la Revisión y Actualización del Currículo

El Comité Curricular, es el organismo encargado de coordinar los procesos pedagógicos y metodológicos alrededor
del diseño curricular y realizar actualizaciones y reformas curriculares en el programa de la Universidad. Los
mecanismos para llevar a cabo modificaciones o actualizaciones son:
Análisis comparativo del currículo del Programa con referentes nacionales e internacionales, a fin de
hacerlo homologable.
Realización de estudios de la situación de la industria local, regional y nacional.
Realización de Estudio de impacto de los egresados, incluyendo encuestas al empleador del sector
productivo.
Aportes de profesores catedráticos vinculados a la industria.

La implementación del currículo flexible en el Programa pone de manifiesto la necesidad de realizar una reforma
curricular dirigida a incrementar la flexibilidad, para lo cual se plantean las siguientes recomendaciones:
 Incrementar el número de cursos electivos profesionales.
 Posibilitar que el estudiante matricule cursos de otros programas, como electivos.
 Incluir cursos electivos del Área Socio – Humanística.
 Buscar mecanismos de reconocimiento de actividades formativas como las prácticas profesionales y la
movilidad estudiantil dentro del Plan de Estudios.
 Disminuir el número total de créditos del Plan de Estudio, de manera que el estudiante posea más tiempo
para realizar actividades complementarias a su desarrollo integral.

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4. COMPONENTE APOYO A LA GESTION DEL CURRICULO

4.1. Organización Administrativa

La administración del Programa de Ingeniería Mecánica está a cargo del Director de Programa, el cual cuenta con
las secretarias asignadas a la Facultad, los profesores de planta y los catedráticos. La Dirección del Programa
depende directamente de la Decanatura de la Facultad de Ingeniería y cuenta con el apoyo de otras instancias de
la Universidad para garantizar su gestión. Entre éstas se encuentran Secretaría General, Departamento de
Planeación, Centro de Desarrollo Pedagógico, Bienestar Universitario, Departamento de Ciencias Básicas,
Departamento Socio Humanístico, Centro de Desarrollo de Sistemas, Biblioteca, Oficina de Egresados y el Centro
de Educación Continuada. La Figura 1 muestra la estructura organizacional del Programa.

La Dirección del Programa se encarga de gestionar y liderar los procesos académicos y administrativos de
docencia, investigación, extensión y proyección social. Para ello realiza, al inicio de cada periodo académico, una
planeación general de las actividades a desarrollar, acorde a lo establecido en el Plan de Acción Anual del
Programa, el cual se estructura a partir del Plan de Desarrollo del Programa. De esta planeación se desprenden
los planes de trabajo de cada uno de los docentes.

Los profesores de tiempo completo, además de las funciones de docencia, investigación y extensión, realizan
labores de administración y gestión, como coordinación de prácticas empresariales, coordinación de áreas,
planificación de horarios de cursos y exámenes, seguimiento al desempeño académico de los estudiantes,
asignación de grupos a estudiantes y coordinación de laboratorios.

Las competencias, grado de formación, condiciones de trabajo, exigencias físicas y condiciones inherentes a cada
cargo definido en el organigrama, se encuentran descritas en el Manual de Funciones del Personal Administrativo
y Docente de la Universidad Autónoma del Caribe. Además el Estatuto Docente establece la misión, el perfil, los
deberes y los derechos del docente.

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Figura 5. Organigrama de la Vicerrectoría de docencia y las Facultades de la Universidad

El personal docente se integra al Programa y a la Facultad de Ingeniería mediante los comités, donde interactúa,
recibe directrices para la realización de sus actividades y toma decisiones para el mejoramiento continuo de la
unidad académica. A nivel del Programa existen los siguientes comités:

Comité Curricular. Está conformado por el Director de Programa, un coordinador (profesor de tiempo completo),
dos profesores de tiempo completo, un profesor catedrático y un representante de los estudiantes del Programa.
Dicho comité tiene como objetivo organizar la estructura académica del Programa, para lo cual se encarga de
coordinar los procesos pedagógicos y metodológicos alrededor del diseño curricular y desarrolla actividades tales
como la elaboración del Proyecto Educativo del Programa y reformas curriculares.

Comité de Investigación. Está integrado por el Director de Programa, el coordinador de investigación del
Programa, los directores de grupos de investigación, un docente de tiempo completo, un profesor catedrático y
dos representantes de los estudiantes del Programa. Este comité se encarga de diseñar, planear, y desarrollar
acciones concernientes al desarrollo de proyectos de investigación fundamentados en las necesidades del medio.
Debe además velar por la pertinencia y rigor científico de las investigaciones desarrolladas y divulgar las
convocatorias de Colciencias y entidades afines con el propósito de incentivar la participación de los grupos.

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Subcomité de Opciones de Grado. Está integrado por un coordinador (profesor de tiempo completo), los
profesores de tiempo completo, un profesor catedrático y un representante de los estudiantes del Programa. El
objetivo de dicho comité es diseñar, planear, analizar controlar y mejorar las acciones concernientes a los procesos
propios de las diferentes opciones de grado del Programa de Ingeniería Mecánica. Este comité se rige por el
Reglamento de Opciones de Grado de la Facultad de Ingeniería y se articula al Comité de Investigación para lograr
mayor coherencia entre los trabajos de grado desarrollados por los estudiantes dentro de las diferentes opciones
y las líneas de investigación de los grupos de investigación del Programa.

Figura 6. Organización jerárquica de los programas de pregrado en la Universidad

Comité de Autoevaluación. Presidido por el Director de Programa está integrado además por dos profesores de
tiempo completo, un catedrático, un representante de la administración, tres representantes de los estudiantes
y un representante de los egresados perteneciente al Sector Productivo. Este comité está definido para garantizar
la ejecución y control del proceso de autoevaluación del Programa.

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Comité de Extensión. Integrado por el Director de Programa, que lo preside, tres profesores de tiempo completo
y un catedrático, el Comité de Extensión es un órgano administrativo que se articula a la Dirección de Extensión y
Proyección Social Institucional y se encarga de coordinar el desarrollo de las funciones de extensión, proyección
social e internacionalización en el Programa.

Los comités descritos se integran a la Facultad por medio del Comité de Facultad, en el que se discuten los asuntos
pertinentes al currículo, a la investigación, a la extensión y al proceso de autoevaluación de todos los programas.
A nivel institucional, el Director de Programa participa en el Consejo Académico, instancia presidida por la Rectoría
de la Universidad, donde se presentan balances de actividades, se discuten nuevas propuestas académicas y se
establecen directrices para el desarrollo de las funciones sustantivas de las unidades académicas.

Para cumplir con sus funciones, El Programa tiene una asignación presupuestal, para lo cual inicialmente el
Director del Programa en conjunto con su equipo de trabajo elabora el Plan de Acción del Programa. Planeación
y Dirección Financiera avalan o ajustan la asignación presupuestal tomando como referencia un porcentaje de las
ganancias del Programa.

4.2. Funciones Sustantivas Del Programa

Del Proyecto Educativo Institucional, se desprenden las funciones sustantivas que el Programa debe acatar y
desarrollar. De allí que, el Programa de Ingeniería Mecánica, adopte y entienda sus funciones como sigue:

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4.2.1. Docencia

La Universidad concibe la docencia como el acto de enseñar y aprender un concepto, una habilidad
en una determinada área disciplinar, que desborda el sentido tradicional de transmisión pasiva del
conocimiento y unidireccional en la relación docente estudiante, entendiéndola como un proceso
en el que esta relación adquiere mayor valor, en la construcción de la experiencia de aprendizaje.

El Programa entiende que la docencia tiene como propósito la formación integral de los estudiantes
del Programa y se realiza a través de procesos guiados para la apropiación del conocimiento y
crecimiento de cada persona. En consecuencia, el proceso formativo conduce a un currículo flexible,
abierto y de aprendizaje autónomo.

La Formación Integral es entendida como un proceso continuo y participativo que busca desarrollar
armónicamente las dimensiones de los educandos, priorizando los aspectos éticos, cognitivos y
comunicativos a fin de garantizar la formación de ingenieros competentes, capaces de articularse y
comprometerse crítica e interdisciplinariamente con calidad en los procesos de desarrollo
tecnológico, social y económico de la región.

Para lograr sus objetivos de formación, el Programa adopta el Modelo Pedagógico Dialógico
Institucional que posibilita la aplicación del currículo flexible, que se construye alrededor de núcleos
problémicos estudiados a partir de diversas perspectivas disciplinarias; se establecen las
competencias básicas que se deben desarrollar los futuros profesionales, y se definen los contenidos
curriculares, las estrategias pedagógicas, los contextos de aprendizaje y la forma de evaluación
necesarios para el logro de dichas competencias. Estos aspectos se presentan con mayor
profundidad en el Capítulo 5 del presente documento.

4.2.2. Investigación

El Programa de Ingeniería Mecánica se suscribe al planteamiento de la Facultad de Ingeniería, de


desarrollar la investigación como núcleo y factor fundamental para el progreso de la unidad
académica en todos sus niveles, tanto para su consolidación como para su efectiva extensión y
proyección social. A continuación se describe la manera como el Programa desarrolla la formación
para la investigación y la investigación aplicada.

Formación para la investigación

El Programa Semillero de Talentos en Investigación que adelanta el ICFES a nivel nacional, y que es
promovido al interior de la Universidad por la Dirección de Investigaciones y Transferencia (DIT),
se define como un colectivo de jóvenes estudiantes que se articulan en forma activa a los procesos
de desarrollo investigativo de la Universidad a través de redes, líneas, proyectos específicos,

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eventos académicos y científicos y se fomenta la generación de experiencias de sana convivencia,


responsabilidad, disciplina y liderazgo. El semillero tiene, entre otros, los siguientes objetivos:
Promover la consolidación de espacios de participación de los estudiantes que demuestren
aptitudes y actitudes favorables para la investigación.
Propiciar la formación de equipos de investigación donde se desarrolle la experiencia de
crecimiento integral haciendo investigación.
Avanzar en la consolidación de la cultura investigativa en la Universidad y el Programa como
criterio fundamental de excelencia académica.

La Universidad ofrece incentivos a los miembros de los semilleros de Investigación que participan
en las actividades y proyectos de los grupos de investigación, y como ponentes en eventos para
divulgar sus resultados, en representación de la Institución.
La formación para la investigación es un eje transversal del Programa, y se potencia en todos los
cursos del Plan de Estudios, lo cual se plasma en los syllabus y se desarrolla a través de la
implementación de estrategias pedagógicas como proyectos de aula, ensayos, estudio de casos,
entre otros, que favorecen la formulación de problemas y de alternativas de solución.

Investigación Aplicada

La Dirección de Investigaciones y Transferencia es la dependencia encargada de la ejecución de


actividades específicas de gestión y administración (programación, coordinación, control y
evaluación) de los proyectos institucionales e interinstitucionales para el desarrollo de la
investigación. Para fomentar la investigación, se realizan convocatorias anualmente, con la finalidad
de que los programas presenten proyectos de investigación.

La Dirección de Investigaciones y Transferencia se encarga de fomentar la participación de los


grupos de investigación institucionales en las convocatorias presentadas por entidades públicas o
privadas. En estos casos, la DIT brinda apoyo logístico para la formulación de los proyectos, verifica
los estándares de calidad exigidos por la normatividad de la Universidad y estudia las contrapartidas
que le corresponde asignar a la Universidad en los proyectos en las convocatorias con
Cofinanciación, para su posterior aprobación por el Consejo Directivo. La Universidad estimula y
reconoce a docentes-investigadores, para que participen en congresos, simposios, conferencias
nacionales e internacionales.

El Programa de Ingeniería Mecánica se articula a la Dirección de Investigaciones y Transferencia por


intermedio de la Coordinación de Investigaciones de la Facultad como se ilustra en la Figura 1. La
coordinación de investigaciones del Programa se encarga de apoyar al desarrollo de los proyectos y
demás actividades de los grupos de investigación del Programa, para lo cual cuenta con el soporte
y asesoría del Comité de Investigación y el subcomité de opciones de grado.

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Los grupos de Investigación del Programa se muestran en la tabla 9.

Tabla 9. Grupos de investigación del Programa de Ingeniería Mecánica.

Grupo de Investigación Líneas de Investigación Líder de grupo Categoría Colciencias


Grupo de Investigación en
• Ingeniería de materiales y procesos
Materiales, Procesos y Tecnologías
• Diseño, fabricación y ensamble de Enrique Niebles Nuñez A
de Fabricación
productos.
IMTEF
Grupo de Investigación
• Optimización energética de procesos
Interdisciplinario de Investigación
• Ingeniería de superficies y tribología.
en Mineralurgia, Energía y Medio Iván Tovar Ospino A
• Energías renovables y uso Racional de la
Ambiente
Energía.
GIIMA

4.2.3. Extensión y Proyección Social

A fin de articular las diversas acciones institucionales de interacción e integración con el entorno y
fortalecer las relaciones Universidad – Empresa – Estado, la Institución establece la Dirección de
Extensión y Proyección Social, que está conformada por las siguientes dependencias, a saber:
 Centro de Educación Continuada y Gerencial
 Centro de Consultoría Empresarial y de Servicios
 Centro de Gestión Social
 Centro de Gestión de Prácticas Universitarias
 Oficina de Egresados

El Programa de Ingeniería Mecánica, por medio del Comité de Extensión, desarrolla los siguientes
mecanismos:
Monitoreo del entorno. El Programa realiza acercamientos al sector industrial para
identificar necesidades que puedan ser solucionadas académicamente, ya sea por
asesorías, desarrollo de proyectos de investigación, trabajos de grado o realizando ajustes
al Programa.
Ofrecimiento del Portafolio de Servicios al sector externo regional. Este portafolio
comprende servicios de laboratorios, cursos complementarios, de actualización y
profundización, consultorías, asesorías y servicios tecnológicos de investigación.
Investigación. Por medio de sus grupos de investigación, se trabaja en la formulación de
proyectos, algunos en conjunto con otras instituciones, para responder a necesidades de la
industria y de la comunidad en general.

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Coordinación de prácticas empresariales. Acorde a los lineamientos institucionales, las


prácticas profesionales son de carácter voluntario y se ofrecen a los estudiantes desde el
séptimo semestre en adelante.
Organización de eventos académicos que aborden problemáticas del entorno, tal como el
Congreso Internacional de Ingeniería Mecánica con Énfasis en la Preservación de Medio
Ambiente, que el Programa organiza bianualmente.
Apoyo a las actividades de Bienestar Universitario. Apoyo a actividades de promoción de la
salud, la educación y recreación que Bienestar Universitario realice en comunidades
marginadas de la ciudad de Barranquilla y su área metropolitana.
Seguimiento a egresados. Se realizan actividades encaminadas al seguimiento y
fortalecimiento de las relaciones con los egresados del Programa, como el contacto
permanente por correo electrónico y teléfono, la realización de eventos de integración,
ofrecimiento de programas de capacitación en áreas clave y la realización de estudios para
determinar el impacto de los egresados del Programa sobre el medio.
Creación y fortalecimiento de programas de postgrado.

4.2.4. Internacionalización

La Universidad promueve e incentiva los vínculos con universidades, institutos, asociaciones, redes,
organizaciones no gubernamentales y otros organismos nacionales e internacionales de carácter
público y privado ligados a las funciones sustantivas del Programa –docencia, investigación y
extensión- con el propósito de favorecer la movilidad, el intercambio de conocimientos, el
multilingüismo, la multiculturalidad, la internacionalización del currículo, las investigaciones
conjuntas, los proyectos de cooperación internacional y la exportación de servicios académicos,
según consta en su PEI.

La Oficina de Relaciones Internacionales - ORI, es la encargada de activar la dinámica de los


procesos de internacionalización, mediante las políticas de trabajo interinstitucional; abrir espacios
que permitan competitividad en la comunidad académica; identificar, promover y coordinar
programas internacionales facilitando la movilidad; identificar y promocionar cursos de idiomas,
pasantías por semestre y año universitario en el exterior, prácticas profesionales, postgrados,
programas de educación continuada, investigaciones con apoyo internacional, experiencias
culturales, congresos, entre otras; todas ellas enmarcadas en Convenios Interinstitucionales
nacionales e internacionales.

En el Programa de Ingeniería Mecánica se coordinan las siguientes actividades:


Operacionalización de convenios interinstitucionales. Propende por la creación de
convenios con otras instituciones a nivel nacional e internacional, así como en la
operacionalización de los existentes, para posibilitar la realización de pasantías, movilidad

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docente y estudiantil y desarrollo de actividades académicas e investigativas conjuntas en


beneficio de la industria y de la comunidad en general.
Internacionalización del currículo. Para ello toma como referentes lo establecido por la
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería – ACOFI, las tendencias universales de
la profesión, las necesidades del sector industrial y los planes de estudio de los programas
reconocidos nacional e internacionalmente como de alta calidad.
Promoción de la participación de estudiantes y profesores en eventos académicos en el
ámbito internacional.
Gestión de programas de apoyo docente orientados al dominio de un segundo o tercer
idioma.

4.3. Docentes

La función del profesorado universitario, puede resumirse en un conjunto de acciones y actividades


que redundan en una mayor aprehensión de los conocimientos adquiridos por estudiantes,
evidenciados en la mayor competencia frente a la solución de problemas profesionales12.
A. Definir el diseño y justificación de la estructura de enseñanza y aprendizaje autónomo con13 [9]
:
 la formulación del planteamiento de la enseñanza y del aprendizaje autónomo,
 las competencias a adquirir y desarrollar por parte del estudiante,
 el rol específico del profesor y del estudiante en este planteamiento de aprendizaje,
 la secuencia formativa con las diversas propuestas de aprendizaje, en conexión con la
enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, el uso estratégico de los
procedimientos de aprendizaje y de evaluación,
 la tutoría como supervisión de adquisición y maduración de las competencias y de los
objetivos de aprendizaje por parte del estudiante,
 los sistemas de evaluación formativa, de calificación y de Autoevaluación,
 un plan global de trabajo con el proceso y los productos a desarrollar, que presenta,
justifica y negocia con los estudiantes.

B. Suministrar información referencial de la propia materia. Para:

 Elabora y ofrece una “Guía de trabajo” que permita al estudiante seguir el desarrollo de
la materia y llevar el aprendizaje autónomo de la misma, con esquemas y desarrollos así
como fuentes de información, material de autoevaluación, etc.

12
Òscar Mas Torelló. El profesor universitario: sus competencias y formación, Profesorado, 2011.
13 De Miguel, M. Métodos y Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Madrid, Alianza
Universidad, 2006.

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 Establece relaciones interdisciplinares que favorezcan una comprensión global de los


problemas objeto de estudio, mediante exposiciones y uso de medios audiovisuales.
 Presenta problemas reales en los que confluyen perspectivas disciplinares
complementarias, puesto que la significatividad del aprendizaje se vincula a la riqueza de
las relaciones que se es capaz de establecer entre los propios conocimientos.
 Lleva a problematizar y cuestionar la realidad haciendo que surjan preguntas
estimulantes que ayuden a los estudiantes a darse cuenta de que hay cosas que no saben
y que les interesaría comprender.

C. Asesorar en el diseño de los itinerarios de aprendizaje del estudiante:

 Ayuda a los estudiantes a valorar sus necesidades y competencias a fin de que cada uno
pueda trazar su propia trayectoria formativa dentro de un proyecto personal y
profesional.
 Proporciona retroalimentación a los sucesivos proyectos o planes de aprendizaje de cada
estudiante.
 Prioriza el aprendizaje de estrategias de aprendizaje y procedimientos de trabajo tanto a
nivel individual como grupal.
 Contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje y la indagación dirigida
por uno mismo.
 Potencia el diseño de escenarios y tareas: casos, problemas, proyectos, cuestiones
abiertas

D. Acompañar en el proceso de aprendizaje autónomo:

 Motiva al estudiante destacando el crecimiento personal y el desarrollo profesional que


se derivan del aprendizaje de la materia.
 Fomenta la auto-interrogación que habitúa al estudiante a convertir su conocimiento en
objeto de análisis y a cuestionarse su propio pensamiento.
 Potencia en el estudiante una actitud reflexiva sobre su propio proceso de aprendizaje
con el desarrollo de estrategias metacognitivas que permitan a los estudiantes a regular
por sí mismo su aprendizaje, es decir, a tomar conciencia de cuándo y cómo aprenden o
no aprenden.
 Enseña a transferir el conocimiento a diferentes contextos. Significa enseñar empleando
una amplia variedad de contextos académicos, incluir contextos reales en la enseñanza y
enseñar estrategias propias de un pensamiento condicional, es decir, hacer consciente al
estudiante de que es preciso tener en cuenta el para qué, el cómo y el cuándo de cada
situación para ajustar el uso del conocimiento.
 Favorece el desarrollo de la argumentación en foros de exposición y debate con otros o
consigo mismo.

E. Evaluación continua de procesos y resultados.

 Aplica una evaluación formadora que estimule al estudiante a que autorregule su proceso
de aprendizaje: ser consciente de lo que sabe al abordar un nuevo tema y del objeto de

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estudio, de sus progresos y dificultades, los objetivos de aprendizaje, indicadores del


grado de aprendizaje, etc.
 Emplaza al estudiante a una autoevaluación de sí mismo y de sus aprendizajes: sus estilos
de aprendizaje, las estrategias que utiliza adecuadamente.
 Lleva a cabo una calificación de los aprendizajes conseguidos a partir de las diferentes
propuestas de trabajo autónomo a lo largo del itinerario de aprendizaje.

F. La tutoría como supervisión de la práctica del estudiante

La tutoría es entendida como supervisión, seguimiento, orientación y apoyo de los procesos de


aprendizaje del estudiante o del grupo pequeño de estudiantes donde se priorice la reflexión crítica
sobre la propia práctica del aprendizaje, desarrolle la toma de conciencia o el darse cuenta del modo
de aprender con un pensamiento reflexivo14.
Para el cumplimiento de los anteriores propósitos es recomendable aplicar y desarrollar
pedagogías que estimulen y favorezcan en alumnos y profesores procesos y actividades
conducentes a15:
 Desarrollar la capacidad y actitud de aprender, investigar, construir e innovar, en
correspondencia con los continuos cambios.
 Aprender a trabajar en equipo, desarrollando la autonomía intelectual y la responsabilidad
individual y colectiva.
 Adquirir importantes niveles de autoestima y espontaneidad para la libre discusión, las
formas racionales de argumentación, las competencias comunicativas, socioafectivas y
profesionales, la articulación teoría-práctica, la búsqueda y uso de información relevante,
la familiaridad con los idiomas en los que circula la bibliografía e información requerida.
 Desmitificar la ciencia, el texto y el profesor como fuentes únicas de saber

4.4. Recursos Físicos y de apoyo a la docencia.

Recursos Físicos.

Dentro de los recursos físicos disponibles en el Programa de Ingeniería Mecánica podemos


destacar:

Espacios Físicos

El programa de Ingeniería Mecánica de la UAC, tiene sus oficinas en la Facultad de Ingenierías, en la


sede principal, Bloque G, segundo piso. Las actividades de enseñanza aprendizaje teóricas se
desarrollan en el Bloque I, con 24 aulas con capacidad para 40 estudiantes cada una.

14D. Schon, La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las
profesiones, Barcelona: Paidós, 1992
15
Posada Alvarez R. Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante. Revista
Iberoamericana de Educación, 2003.

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Laboratorios

Resistencia de Materiales
Procesos Industriales
Robótica y CNC
Tratamientos Térmicos y Corrosión
Térmicas
Mecánica de fluidos

Medios Educativos e informáticos


La Universidad Autónoma del Caribe cuenta con 12 salas de informática equipadas con promedio
de 28 PC cada una, usadas para dar apoyo a actividades docentes y estudiantiles y la comunidad en
general.

Espacios deportivos
Canchas para futbol, baloncesto, voleibol, softbol, tenis y piscinas, tiene en su polideportivo la
Universidad, disponibles durante toda la semana tanto para actividades deportivas como lúdicas.

Unidades de Apoyo a la Gestión Docente

Biblioteca Central Benjamín Sarta

Con servicios de consulta especializada interna y externa, con colecciones generales y de


reserva, centros de documentación, colecciones de referencia, tesis y trabajos de grado,
hemerotecas, así como consultas en línea in situ y remotas, en Bases de Datos y bibliotecas
virtuales; la Biblioteca Benjamín Sarta es una unidad de soporte muy importante a las
actividades docentes del Programa, con múltiples servicios a disposición de docentes y
estudiantes.

Unidad Académica de Ciencias Básicas

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En esta Unidad Académica, se afianzan los procesos de formación inicial en Matemáticas,


Física y Química, requeridos para ser exitosos en las asignaturas del área profesional. Cuenta
con Profesionales idóneos con alta formación disciplinar.

Unidad Académica de Ciencias Humanas

A los docentes de esta Unidad le corresponde aportar en la formación ética y moral, que
completarán la formación integral del estudiante, a través del desarrollo de competencias
en asignaturas del núcleo Socio Humanista, identidad de la Universidad autónoma del
Caribe.

Bienestar Universitario

En Bienestar universitario, la comunidad educativa goza de diferentes servicios que


propenden por incrementar sus niveles de calidad de vida. Entre estos servicios se pueden
destacar:

Eventos Deportivos. Organizados en forma de Escuelas deportivas de distintas disciplinas.


Desde Bienestar se coordinan todas las actividades para garantizar que los estudiantes y
docentes puedan participar en eventos locales, regionales y nacionales.

Rutas Nocturnas. Servicio que incluye transporte gratuito para estudiantes cuyas
residencias están alejadas de la Universidad y que sirven a aquellos que terminan sus
labores académicas en horas nocturnas.

Servicio Médico. La disponibilidad de médicos y enfermeros desde las 7am hasta las 10 pm,
permite atender consultas médicas generales, así como actividades de promoción y
prevención.

Eventos culturales. La participación de estudiantes en distintas actividades culturales como


danzas, teatro, coros, canto, literatura, entre otros, se potencializa desde Bienestar, a través
de la promoción y creación de espacios para este tipo de expresiones.

Orientación Psicológica

La disposición de personal calificado para orientar acciones tendientes a mejorar la calidad


de vida de personas que requieran orientación específica, para tratar dificultades propias
de la vida.

Centro de Idiomas UCIL

El Centro de Idiomas es un centro de cultura en el que se tiene la oportunidad de aprender


diversos idiomas como el Inglés, francés, italiano, portugués y alemán. Dotado con
modernas infraestructuras y con docentes, incluidos de lenguas nativas, altamente
cualificados que aportarán a la formación del ciudadano del mundo que requiere el
estudiante de hoy.

Centro de sistemas

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En el Centro de Sistemas se da apoyo a todas las actividades curriculares y extracurriculares


en las cuales se requiera del concurso de profesionales de la ingeniería de la computación,
soportes de plataformas, aulas virtuales, etc.

Oficina de Egresados

En esta Unidad de apoyo se fortalecen las relaciones con los egresados del Programa, para
que participen en las actividades, charlas técnicas y otros, e informen sobre su quehacer e
impacto en el medio donde se desenvuelven.

Oficina de Relaciones Interinstitucionales

La Oficina de Relaciones Interinstitucionales se encarga de elaborar protocolos, administrar,


coordinar y controlar todas las actividades relacionadas con los convenios y alianzas con
otras universidades y entidades, con las pasantías y la movilidad estudiantil y docente, entre
otras funciones.

Dirección de Investigaciones y Transferencia

La Dirección de Investigaciones y Transferencia es la dependencia encargada de la ejecución


de actividades específicas de gestión y administración (programación, coordinación, control
y evaluación) de los proyectos institucionales e interinstitucionales para el desarrollo de la
investigación.

4.5. Orientación Estratégica

4.5.1. Ambientes Innovadores para el Aprendizaje

La Universidad y el programa de Ingeniería Mecánica deben contar con espacios vanguardistas que
contribuyan al desarrollo de las competencias de la comunidad, así mismo debe disponer de
ambientes creativos e innovadores que promuevan el crecimiento intelectual e investigativo. Por
tanto los ambientes de aprendizaje sean virtuales o físicos deben ser enriquecedores y abiertos, con
un soporte tecnológico que potencie la investigación y la generación de nuevos conocimientos.

Esta línea enmarca las estrategias que garantizan los recursos necesarios, suficientes y sostenibles
para fomentar el aprendizaje, la investigación y el desarrollo de la comunidad universitaria. Se ocupa
de garantizar la disponibilidad y la calidad de los ambientes para cumplir con las expectativas, desde
la planeación del campus, hasta la actualización de recursos bibliográficos, software y TICs.

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4.5.2. Ciudadanos Globales

La Universidad Autónoma del Caribe y en particular el programa de Ingeniería Mecánica apuestan a


la transformación de su entorno teniendo en cuenta el contexto en el cual se desempeña y para
ello, es fundamental contar con una comunidad universitaria global, que responda a los retos de la
región, del país y del mundo.
La línea de Ciudadanos Globales se concentra en generar estrategias que conlleven a la formación
de una comunidad competitiva que busca generar acciones de cambio, fortaleciendo la visibilidad,
el reconocimiento y el impacto de la universidad desde la docencia, la generación de conocimiento
y la proyección social.

4.5.3. Dinámicas Académicas Modernas

La Universidad y el programa de Ingeniería Mecánica asumen el compromiso de consolidar una


oferta académica que cumpla con estándares internacionales y una planta profesoral de alta calidad
que genere conocimiento y que a su vez se transforme en producción académica que impacte en el
entorno. Incluye estrategias de articulación de todas las dinámicas académicas para asegurar el
éxito estudiantil y el reconocimiento de los egresados.
En este mismo sentido, busca fortalecer la investigación para que su producción académica se
inserte en redes de conocimiento internacional, así como para responder a las necesidades del
contexto y consolidar la cooperación intersectorial como medida estratégica para una mayor
competitividad.
La Universidad Autónoma del Caribe promueve la cultura de autorregulación y autoevaluación como
una acción permanente en la transformación y mejoramiento de los procesos académicos y la
gestión administrativa con miras a la calidad

4.5.4. Convivencia Universitaria

En el programa de Ingeniería Mecánica se propende por el fortalecimiento de los proyectos de vida


individuales y familiares de todos los miembros de la comunidad académica mediante la aplicación
de políticas de bienestar orientadas por principios que fundamentan los procesos de socialización,
generación de valores cívico-sociales y de desarrollo humano que se encuentren en coherencia con
la filosofía de la Institución concibiendo el respeto a la diversidad como uno de sus principales
propósitos. Lo anterior, se estructura como base fundamental para impartir una formación integral
que alcance un proceso educativo de excelencia a través de metodologías interactivas de
aprendizaje que permitan un ejercicio de cooperación, participación y construcción del
conocimiento.

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La convivencia universitaria se concibe principalmente a través de la generación de una comunidad


inclusiva cuyo ambiente este fortalecido por espacios que permitan el planteamiento de ideas y la
amplia participación de todos los miembros para el mejoramiento de su calidad de vida.

5. Gestión y Control del Desarrollo del Proyecto Educativo del Programa

El Plan Integral de Desarrollo Institucional PIDI 2012-2024, en su primera línea de visión denominada
“Excelencia Académica” establece que “la excelencia académica se logrará mediante la
consolidación de una cultura de calidad aplicando procesos de autoevaluación y autorregulación en
el ámbito institucional que permitan la actualización permanente del proceso educativo en todos
sus componentes, incorporando los avances y descubrimientos científicos, pedagógicos y sociales
propios de la cultura científico – académica”16.

Para dar cumplimiento a lo establecido en el PIDI, la Institución tiene dos procesos de evaluación y
autorregulación:
 El proceso de Autoevaluación Institucional y de los programas, el cual se lleva a cabo con
base en el Modelo Institucional de Autoevaluación.
 El Sistema de Gestión de la Calidad, son un conjunto de elementos mutuamente
relacionados para dirigir y controlar la calidad de los servicios que presta la Institución.

El Programa de Ingeniería Mecánica operacionaliza su PEP en los siguientes términos:

 Se cuenta con un Plan de Desarrollo, que se estructura a partir de las líneas de visión del
PEI y del PEP. De éste, se desprende el Plan de Acción Anual, que da origen a los planes de
trabajo semestrales de los docentes. Al Plan de Acción y al presupuesto se le realiza un
seguimiento periódicamente por parte del Departamento de Planeación.
 El currículo es objeto de revisión y actualización a través del Comité Curricular.
 Los demás comités son los encargados de realizar el proceso de seguimiento a las
actividades correspondientes a las funciones sustantivas: Comité de Autoevaluación del
Programa, Comité de Investigación y Comité de Extensión y Proyección Social.
 Los profesores son evaluados semestralmente por estudiantes, compañeros de trabajo y
Director de Programa. Los resultados de las evaluaciones permiten retroalimentar a los
docentes acerca de la forma se relacionan con la comunidad y llevan a cabo sus funciones y
definir estrategias de mejoramiento.

16 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE. Plan Integral de Desarrollo Institucional PIDI 2008-2012. Barranquilla, 2008, p. 54.

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El Programa desde su Comité Curricular y Autoevaluación, lleva a cabo periódicamente actividades


de socialización y discusión de su Proyecto Educativo a la comunidad académica. En las carteleras
del Programa, se coloca permanentemente material relacionado con los procesos de actualización
de este documento.

5.1. Procesos De Autoevaluación

La metodología empleada en el proceso de Autoevaluación del Programa de Ingeniería Mecánica se


fundamenta en el Modelo Institucional de Autoevaluación de Programas, aprobado según Acuerdo
No. 782-01 de 24 de Abril de 2007, que acoge, desarrolla y contextualiza los lineamientos definidos
por el CNA

El Modelo Institucional se constituye en una guía que contiene las orientaciones de carácter general
emitidas por la Alta Dirección de la Institución Ministerio de Educación Nacional. Consejo Nacional
de Acreditación., el proceso de Autoevaluación es integral y participativo, propende por establecer
una cultura de calidad, autorregulación y mejoramiento continuo, que le permita al Programa
obtener el reconocimiento de la Institución, de la Facultad, de su comunidad académica, de la
sociedad y del Estado, de conformidad con los direccionamientos institucionales, los del Proyecto
Educativo del Programa y en concordancia con el Plan de Desarrollo Institucional

Es así como la Gestión del PEP se realiza a través de todas y cada una de las dimensiones y factores
que integran los procesos académicos y administrativos, los cuales configuran la estructura
organizacional del programa. En este sentido, cada una de ellas desarrolla sus actividades en función
de la docencia, la investigación, la extensión y proyección social y la internacionalización,
apropiándose y ejecutando los postulados y las políticas consignados en el PEI, y el PEP

El programa de Ingeniería Mecánica en el marco del Sistema de Gestión de Calidad tiene en cuenta
los lineamientos institucionales en los proceso de gestión y evaluación, dando cumplimiento a los
procedimiento de elaboración, ejecución, seguimiento, control y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional y del Proyecto Educativo del Programa, viabilizado a través de la implementación del
Plan de Desarrollo Institucional (PDI), operacionalizado mediante el Plan de Acción del Programa y
del Plan de mejoramiento.

Por otra parte, la Coordinación de Autoevaluación y de Calidad aplica las directrices y realiza
seguimiento a las actividades ejecutadas en el proceso de autoevaluación con fines de acreditación
e implementación del sistema de gestión de calidad, los cuales apuntan al cumplimiento de los
propósitos misionales de la institución y el programa.

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5.2. Recursos Financieros

En la Universidad Autónoma del Caribe, la administración de los recursos financieros es eficiente,


eficaz, transparente y se ajusta a las normas legales vigentes. La Vicerrectoría Financiera de la
Universidad Autónoma del Caribe está conformado por las áreas de: contabilidad y presupuesto,
tesorería y apoyo financiero a estudiantes.

La Vicerrectoría Financiera cuenta con criterios y mecanismos para la asignación equitativa de los
recursos financieros, igualmente cuenta con los controles legales y administrativos para asegurar el
manejo transparente de los recursos y tiene un sistema de seguimiento y evaluación de las
decisiones en materia financiera. Todos los procedimientos están claramente establecidos como se
describe a continuación:

 Procedimiento Elaboración Estados Financieros, GF-01-PR-01, enmarca todas las


actividades relacionadas con la elaboración de los estados financieros.
 Procedimiento Provisiones Laborales: GF-01-PR-02: aplica a todas las actividades
desarrolladas en el Dpto. de Contabilidad de la Universidad Autónoma del Caribe para hacer
las provisiones legales para afectarlas al momento de su cancelación.
 Procedimiento Contabilización Nominas, GF-01-PR-03, aplica para todas las actividades
relacionadas con la generación de las nóminas de empleados administrativos y personal
docente.
 Procedimiento Prestaciones Sociales, GF-01-PR-04, establece que los saldos en el sistema
de nómina concuerden con los saldos del sistema contable para una información acertada
y confiable.
 Procedimiento Declaraciones Tributarias, GF-01-PR-05, aplica a las actividades que
conllevan a realizar los pagos relacionados con los impuestos y erogaciones de orden legal.
 Procedimiento Depreciación: GF-01-PR-06, refleja los saldos actuales de los activos
depreciables.
 Procedimiento Estudio para Fijar Nuevos Valores de Servicios, GF-01-PR-07, este
documento involucra a todas las unidades académicas y administrativas de la Institución
encargadas de gestionar la preparación del estudio para fijar nuevos valores de servicios
prestados.
 Procedimiento Control Sistematizado de Inventario de almacén, GF-01-PR-09, se aplica a
todas las actividades de la Universidad Autónoma del Caribe relacionadas con el
procedimiento de control sistematizado de inventario.
 Procedimiento Administración Caja Menor, GF-01-PR-10, aplica para todas las actividades
desarrolladas por los responsables de la administración de los fondos de cajas menores.
 Procedimiento Desembolsos, GF-02-PR-01, aplica para todas las actividades desarrolladas
por la Universidad Autónoma del Caribe para la cancelación de todos sus compromisos
tanto legales, como con proveedores internos y externos.

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 Procedimiento Ingresos por Caja, GF-02-PR-02, aplica para todas las actividades
desarrolladas en la Vicerrectoría Financiera de la Universidad Autónoma del Caribe para
recibir, revisar y controlar los recaudos diarios de dinero en caja. , GF-02-PR-03, aplica para
todas las actividades desarrolladas en el Dpto. de Contabilidad de la Universidad Autónoma
del Caribe para confrontar los saldos al final de un periodo entre el libro auxiliar de banco
de la Institución y los extractos bancarios.
 Procedimiento Cuentas por Cobrar Empleados, GF-02-PR-04, aplica a todas las actividades
relacionadas con el control de los préstamos a los empleados.
 Procedimiento Aprobación de Crédito Educativo, GF-03-PR-01, aplica a las actividades que
conllevan a otorgar Crédito educativo a los estudiantes que requieran de este servicio y
cumplan con los requerimientos establecidos.
 Procedimiento Cartera Estudiantes, GF-03-PR-02, aplica para todas las actividades
desarrolladas por el Dpto. de Contabilidad de la Universidad Autónoma del Caribe
relacionadas con la Cartera de los Estudiantes.

5.3. Estrategias Para Discusión, Actualización y Difusión del PEP en la Comunidad Académica

El Comité Curricular, es el organismo encargado de coordinar los procesos pedagógicos y


metodológicos alrededor del diseño curricular y realizar actualizaciones y reformas curriculares en
el programa una vez se hayan identificado o favorecido desde la dirección estratégica de la
Universidad y que deben ser consignados en el PEP. Por tanto, es función del Comité Curricular
establecer las estrategias, planes y acciones para discutir, actualizar y difundir el PEP vigente, una
vez se hayan efectuado las modificaciones.

El Comité Curricular debe entonces:

Crear equipos de trabajo para intervenir aquellos aspectos recientemente modificados para
establecer su coherencia y pertinencia según los lineamientos y políticas institucionales.

Promover mesas de trabajo para abordar temas de interés que faciliten la interacción de los
miembros de la comunidad educativa en la redacción final del documento PEP.

Diseñar las estrategias publicitarias para la socialización a los miembros de la comunidad, con el
apoyo de los departamentos y dependencias de apoyo de la Universidad.

Realizar talleres, conversatorios, charlas y conferencias sobre el contenido del PEP a estudiantes y
egresados, asignando tiempos, metas y responsables.

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Referencias

1. De Miguel, M y Lobato Fraile, 2006. C. Métodos y modalidades de enseñanza centradas en el


desarrollo de competencias. Madrid : Alianza Universidad, 2006.
2. Cambio de Paradigma metodológico en la Educación Superior. Exigencias que conlleva. Díaz,
Mario de Miguel. 2005, Cuaderno de Integración Europea #2, págs. 16 - 27.
3. Schon, Donald. 1992. La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la
enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona : Paidós, 1992.

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