Plan de Area y Aula Educacion Fisica 2019

Institución Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nariño
Pasto - Nariño
PLAN DE AREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
Sede Central: carrera. 4º # 16-180 Sector Potrerillo. Teléfonos: (2) 7219744 - (2) 7219743
Página Web: www.iemoraosejo.edu.co Email: luiseduardomoraosejo2011@gmail.com
Pasto – Nariño – Colombia
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Pasto - Nariño
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INTEGRANTES DEL AREA
RODOLFO CHILANGUAD
JUAN CARLOS ORTEGA
JAIME BENAVIDES
VICTOR VALENCIA
OMAIRA ROSERO
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TABLA DE CONTENIDO
1. CARACTERIZACION O IDENTIFICACION DEL AREA

2. INTRODUCCIÓN
3. DIAGNOSTICO
4. PROPOSITOS DEL AREA
5. OBJETIVOS DEL AREA
6. OBJETIVO GENERAL
7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
8. METAS DE CALIDAD
9. JUSTIFICACION
10. FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL
11. COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL AREA
12. ENFOQUE PEDAGOGICO
13. METODOLOGIA
14. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION
16. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
17. BIBLIOGRAFIA
18. ANEXOS
MALLA CON DESEMPEÑOS
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1. CARACTERIZACION O IDENTIFICACION DEL AREA
El Área de educación física, recreación y deportes forma estudiantes que desarrollan sus destrezas,
conocimientos y las capacidades necesarias que le permitan interactuar de forma armónica con sus
semejantes y elegir las actividades más adecuadas para sus intereses personales y hacerlos parte de su
vida. Así mismo, el estudiante conoce los procesos que le permiten dirigir su aprendizaje, la capacidad de
trabajar en grupo, ser una persona productiva sin temor a las tecnologías, conservador y defensor del
medio ambiente y respetuoso de sus orígenes y cultura.
El área de educación física, recreación y deportes propone a los estudiantes una variedad de
experiencias educativas secuenciales para que participen de diversas actividades físicas, promoviendo el
movimiento como parte de un estilo de vida saludable, que se refleja en el desarrollo social, orientado a
la integración personal.
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2. INTRODUCCION
La Educación Física se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido
educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las actividades físicas para educar. Se busca, en
definitiva, el desarrollo integral del individuo y en general, la Educación Física es la disciplina pedagógica
que busca mediante el movimiento el desarrollo integral del individuo.
La didáctica especifica de la Educación Física y el deporte tiene que adaptarse al desarrollo de una
actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo físico constituyen los contenidos.
Así, la Educación Física tiene la peculiaridad de que opera a través del movimiento; por lo tanto, se trata
de la educación de lo físico por medio de la motricidad.
En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una mera movilización mecánica de los
segmentos corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos de tal manera que el
movimiento consciente y voluntario constituye un aspecto significativo de la conducta humana.
Precisamente, la Educación Física se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para conseguir
objetivos educativos. La nueva concepción de este material radica en que mientras que en el pasado el
movimiento era concebido de manera mecánica, en la actualidad la conducta motriz es colocada en el
centro del proceso.
En la actualidad vivimos tiempos con grandes cambios, los cuales exigen profunda reflexión de las
acciones que realizamos para cumplir de mejor manera el rol de docentes que enfrentamos cada día.
Uno de esos cambios es el enfoque, es decir, la manera de entender y concebir a la educación física y el
papel que cumple en el contexto actual.
La Educación Física, es muchas veces, poco reconocida en su real importancia dentro de la educación, y
debe ser considerada como el área que integra a la persona en su totalidad: que tiene como medio el
movimiento del cuerpo, pero que se orienta al desarrollo de las distintas posibilidades humanas: físicas,
sociales, psicológicas e intelectuales.
El estudiante constituye una unidad y como tal ha de ser considerado. Cuando aprende hace uso de esa
posibilidad de movimiento. Por tanto, el área de Educación Física de nuestra institución posibilitará los
espacios, medios, instrumentos y procesos que permitan a los (las) estudiantes alcanzar las
competencias, a la vez que viven y disfrutan el deporte y la recreación.
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3. DIAGNOSTICO
La Educación Física se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de poseer contenido
educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las actividades físicas para educar. Se busca, en
definitiva, el desarrollo integral del individuo a partir de sus opciones y posibilidades de movimiento,
pues se caracteriza desde esta área, que los sujetos se acercan al conocimiento a través de su accionar,
razón por la cual, es imperioso que desde la escuela se generen contextos de aprendizaje relacionados
con la dimensión motriz.
En tal sentido, es que se requiere de la didáctica específica de la Educación Física y el deporte un proceso
de adaptación al desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el
esfuerzo físico constituyen los contenidos. Así, la Educación Física tiene la peculiaridad de que opera a
través del movimiento; por lo tanto, se trata de la educación de lo físico por medio de la motricidad.
En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una simple movilización mecánica de los
segmentos corporales, sino como la expresión de percepciones y sentimientos de tal manera que el
movimiento consciente y voluntario constituye un aspecto significativo de la conducta humana.
Precisamente, la Educación Física se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para conseguir
objetivos educativos. En vista de lo expuesto y a través de la nueva concepción, es posible establecer que
mientras en el pasado, el movimiento era concebido de manera mecánica, en la actualidad la conducta
motriz es colocada en el centro del proceso.
En la actualidad se viven tiempos con grandes cambios, los cuales exigen profunda reflexión de las
acciones que se realizan para asumir de mejor manera el rol de docente que se requiere cumplir cada
día. Uno de esos cambios es el enfoque, es decir, la manera de entender y concebir a la educación física
y el papel que cumple en el contexto actual. En este sentido, el área en mención, es poco reconocida en
su real importancia dentro de la educación, y debe ser considerada como el área que integra a la persona
en su totalidad: que tiene como medio el movimiento del cuerpo, pero que se orienta al desarrollo de las
distintas posibilidades humanas: físicas, sociales, psicológicas e intelectuales.
El estudiante constituye una unidad y como tal ha de ser considerado. Cuando aprende hace uso de esa
posibilidad de movimiento; por tanto, el área de Educación Física en la Institución Educativa Municipal
Luis Eduardo Mora Osejo posibilitará los espacios, medios, instrumentos y procesos que permitan a sus
estudiantes alcanzar las competencias, disfrutar el deporte, asumir el espacios recreativos y sobre todo
redimensionar las perspectivas que poseen en torno al tiempo libre y las opciones que desde el juego,
deporte, recreación, danza o cualquier otra expresión puede asumirse.
Una vez establecido el papel de la educación física, se considera importante, mencionar las
características inmersas en la población objeto de trabajo, siendo coherentes con la realidad de su
cotidianidad, el contexto de procedencia, los antecedentes que desde el área vienen vivenciando, la
cultura, las dinámicas propias de cada sector y obviamente el momento histórico que caracteriza no solo
a los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, sino a toda la juventud colombiana.
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Vistas las cosas así, se encontró que la población estudiantil asume el espacio destinado para el área
como otro recreo, o una hora libre, sin mayores complicaciones y con libertades, aspecto que de alguna
manera distorsiona los imaginarios presentes en relación con la actividad física, el juego, la recreación, la
danza o el deporte; puesto que los jóvenes esperan encontrar una clase pletórica de ausencias en
relación con la teoría, la práctica, el ordenamiento, las formaciones, reglamentos y todo lo que atañe al
conocimiento.
En concordancia con lo anterior, también se logró evidenciar que la mayoría de estudiantes consideran al
ejercicio como algo que implica esfuerzos máximos y por tanto les traerá complicaciones en su vestuario
y aditamentos, pero también en aspectos de mayor relevancia como el comportamiento manifestado en
sus actitudes y hábitos. Este fenómeno cultural, exige del área un proceso de ajuste, cuyos resultados
finales deben propiciar cambios en cuanto a la estructura mental y la visión que poseen todos los
integrantes de la comunidad educativa en torno a las prácticas físicas.
Otro elemento fundamental al interior de este diagnóstico, tiene que ver con el sedentarismo presente
en la población estudiantil, puesto que privilegian juegos de video, televisión, escuchar música o
simplemente ubicarse en pequeños grupos en lugares determinados; a la realización de actividades
físicas como deporte, juego, expresión artística, recreación por mencionar solo algunos. Lo cual redunda
en problemas socialmente relevantes como drogas, alcohol, cigarrillo, delincuencia y uso inadecuado del
tiempo libre. Aspectos que sin duda alguna pueden prevenirse mediante la estructura conceptual y
procedimental presente en la clase de educación física.
Es través de estos elementos y algunos otros que seguramente irán surgiendo con el trascurrir de las
actividades y el contacto inherente a la docencia, que se plantea la necesidad de trabajar una disciplina
como es el área de educación física.
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4. PROPOSITOS DEL AREA
Surge a partir del diagnóstico efectuado en los procesos de enseñanza aprendizaje evaluación suscitados
en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, plantea una educación física que exprese
lo multidimensional y lo heterogéneo, en función de una acción educativa que corresponda a las
exigencias de una sociedad cada vez más necesitada de personas proactivas, emprendedoras y con un
alto sentido de responsabilidad individual y colectiva frente a su accionar cotidiano; sin olvidar claro está,
el ideal de persona que la institución busca formar, poniendo en evidencia el tipo de estudiante que se
pretende y desde ahí la proyección de egresado. Vistas las cosas de esta manera, se requiere para
alcanzar la metas de calidad propuestas llevar a cabo un proceso nuevo orientado desde los conceptos,
prácticas y metodologías, reubicándolos en una perspectiva que atienda los procesos de formación
personal y social, haciendo aplicación coherente de la dimensión corporal y lúdica del ser humano.
Retomar significativamente la dimensión lúdica y corporal del ser humano plantea una crítica a la forma
como se han venido asumiendo estas dimensiones de manera instrumental y parcial, para desarrollarlas
en sus relaciones con el mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura. Desde este contexto
heterogéneo la educación física se reorienta en la perspectiva de superar los dualismos y las
separaciones entre lo escolar y lo social, entre las diferentes dimensiones del desarrollo humano, entre
las prácticas como medios y las prácticas como fines, para plantear un currículo sobre la dinámica
misma, esto es, desde procesos de formación, a través de los cuales se expresa y educa el ser humano y
se constituye cultura.
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5. OBJETIVOS DEL AREA
6. OBJETIVO GENERAL
Favorecer la formación integral del ser humano mediante su aplicación cognitiva, motriz, axiológica y
social en el desarrollo de actividades inherentes a la educación física.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer la dimensión psicomotora del niño de manera acorde con las etapas evolutivas
correspondientes.
Establecer pautas de desarrollo sociomotriz que permitan al niño ajustar sus capacidades a las de los
demás.
Mejorar el desempeño motriz del infante relacionando su capacidad de movimiento con el contexto
en que se desenvuelve.
Favorecer las capacidades perceptivo motrices del niño mediante su aplicación en situaciones
ajustadas a su edad y condición.
Afianzar las capacidades físicas básicas y complementarias mediante un programa de actividad física
adecuado a su edad y medio de desarrollo.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano relacionados con la interacción social.
Dinamizar la construcción de técnicas de movimientos y expresión del cuerpo mediante la experiencia

lúdica y recreativa.
Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la
recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud y la estética.
Organizar procesos de conocimiento, desarrollo, valoración y cuidado del cuerpo para el cultivo de las
potencialidades y adquisición de nuevos modelos de movimiento.
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Contribuir al desarrollo cognoscitivo y socio afectivo del niño a través del movimiento humano.
Favorecer la dimensión morfo funcional de los niños mediante actividades físicas que permiten
equilibrio en sus capacidades.
Identificar las aptitudes en el ámbito de la Educación Física para un mejor desempeño motor o para la
orientación vocacional.
Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria,

utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo social del país, resaltando
los valores para afianzar la identidad y el nacionalismo.
Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención de

enfermedades y el uso de sustancias psicoactivas.
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8. METAS DE CALIDAD
El enfoque curricular que surge a partir del diagnóstico efectuado en los procesos de enseñanza
aprendizaje evaluación suscitados en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo,
plantea una educación física que exprese lo multidimensional y lo heterogéneo, en función de una acción
educativa que corresponda a las exigencias de una sociedad cada vez más necesitada de personas
proactivas, emprendedoras y con un alto sentido de responsabilidad individual y colectiva frente a su
accionar cotidiano; sin olvidar claro está, el ideal de persona que la institución busca formar, poniendo
en evidencia el tipo de estudiante que se pretende y desde ahí la proyección de egresado. Vistas las
cosas de esta manera, se requiere para alcanzar la metas de calidad propuestas llevar a cabo un proceso
nuevo orientado desde los conceptos, prácticas y metodologías, reubicándolos en una perspectiva que
atienda los procesos de formación personal y social, haciendo aplicación coherente de la dimensión
corporal y lúdica del ser humano.
Retomar significativamente la dimensión lúdica y corporal del ser humano plantea una crítica a la forma
como se han venido asumiendo estas dimensiones de manera instrumental y parcial, para desarrollarlas
en sus relaciones con el mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura. Desde este contexto
heterogéneo la educación física se reorienta en la perspectiva de superar los dualismos y las
separaciones entre lo escolar y lo social, entre las diferentes dimensiones del desarrollo humano, entre
las prácticas como medios y las prácticas como fines, para plantear un currículo sobre la dinámica
misma, esto es, desde procesos de formación, a través de los cuales se expresa y educa el ser humano y
se constituye cultura.
BASICA PRIMARIA
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos de básica primaria serán competentes en su dimensión psicomotriz para el
desarrollo, afianzamiento y autonomía en el esquema corporal.
GRADOS 6° Y 7°
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos de los grados 6º y 7º serán competentes en la asociación de los patrones de
locomoción, manipulación y de equilibrio con las prácticas de actividades deportivas.
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GRADOS 8° Y 9°
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos de los grados 8º y 9º serán competentes en la identificación y ejecución de los
fundamentos técnicos básicos de las diferentes disciplinas deportivas como el baloncesto, el voleibol, el
fútbol, el fútbol sala, la gimnasia y otras elegidas como medio de formación integral.
GRADO 10°
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos del grado 10º serán competentes en el manejo y aplicación de los fundamentos
básicos sobre organización deportiva, reglamentación, estrategias de juegos, recreación y primeros
auxilios.
GRADO 11°
META DE CALIDAD
El 100% de los alumnos del grado 11º serán competentes en la planificación y organización de eventos
culturales y deportivos; en el conocimiento del ejercicio físico y la nutrición como medio para el
mantenimiento y mejoramiento de la salud.
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9. JUSTIFICACIÓN
Durante siglos la acción educativa se ha basado más que otra cosa en la transmisión de conocimientos,
habilidades, técnicas, normas morales, etc., que hicieran al individuo más seguro su supervivencia dentro
del grupo de referencia.
Así pues la educación física no tiene sólo el objetivo del desarrollo físico sino también otros aspectos del
ser humano que se constituye de acuerdo con la cultura, situaciones de su propia vida y personalidad.
Es así como el área de educación física y conforme al plan de estudios de la Institución Educativa Luis
Eduardo Mora Osejo; la educación física no sólo como el desarrollo físico sino desde el ámbito integral
en la cual tiene en cuenta tres dimensiones básicas del comportamiento corporal como son el
movimiento, la salud y las conductas recreativas en las cuales tienen lugar aprendizajes.
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10. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
Es una disciplina del Conocimiento Es una disciplina pedagógica.
Es una práctica social. Es un derecho del ser humano
Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que a través de la actividad física, recreativa y deportiva contribuye al desarrollo del ser
humano en la multiplicidad de sus dimensiones. Razón por la cual es pertinente evidenciar a nivel epistemológico
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
El concepto “no ha sido unificado en el pasado, ni lo está en el presente; la interpretación que se le da a

este término está en función de muchos factores pero depende, en última instancia, del concepto de
educación que se tenga, lo que remite, como sabemos, a un concepto previo de hombre y sociedad y al
lugar que se le asigne al cuerpo en la misma”1. Este planteamiento, permite evidenciar que para la
educación física, es importante reconocer cada momento histórico que se va desarrollando, pues es a
partir de su acontecer que se van distinguiendo algunas características del área, por mencionar algún
ejemplo: “En la antigua Grecia surgió una nueva concepción del hombre, y la educación física se convirtió
en una obligación moral destinada a la formación integral (belleza corporal y equilibrio mental) del
individuo”2.
En vista de lo antes expuesto, es posible afirmar que la educación física experimenta cambios que
podrían llamarse sustanciales en directa relación de las necesidades que presente la sociedad, sin
embargo, no pierde su valor epistemológico característico, pues el movimiento humano no deja de ser
su objeto de estudio y sobre él, centra su accionar teórico y práctico, desencadenando procesos que
buscan favorecer al sujeto desde su dimensión psicomotriz hasta la sociomotriz, este camino trasciende
hasta la totalidad de las dimensiones y posibilita una verdadera formación integral. Por tanto y en aras
de construir un concepto claro y pertinente se afirma que “la educación física se refiere al estudio de las
conductas motrices susceptibles de poseer contenido educativo; es decir, se aprovecha el contenido de
las actividades físicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo”3.
En otro orden de ideas, se puede establecer a la educación física, como un proceso instructivo montado
sobre diferentes campos de la actividad física, cuyo objeto primordial es promover el desarrollo corporal
y el bienestar físico mental de las personas. Es por esta razón, que se hace importante que la educación
física se enseñe obligatoriamente en las escuelas desde la infancia hasta el nivel de secundaria y en
algunos países como es el caso de Colombia, es una parte importante del currículo. Además, el área
como tal se vale para efectos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, de ciertos medios como: el
deporte, la danza, el juego, la lúdica, la recreación y el tiempo libre.
1 VÁSQUEZ, Benilde. La educación física en la educación básica. Madrid: Editorial Gymnos, 1988. p. 108.
2 BENNANSSAR TORRANDELL, Marta y otros. Manual de educación física y deportes. Barcelona: Editorial Océano, 2004. p. 3.
3 Ibíd., p. 16.
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Para concluir, se toma lo propuesto por Camacho Coy, quien establece a la educación física como el
espacio teórico práctico destinado a la formación del cuerpo y los hábitos requeridos para el desarrollo
motor, destacando los inmensos aportes que se reciben desde la pedagogía, pero siempre caracterizado
por llevar acabo procesos reflexivos y epistemológicos inherentes a la educación como tal. Por ello
expone:
Se asume la educación física como una disciplina pedagógica donde la pedagogía es

considerada como la ciencia encargada de estudiar e investigar sobre el fenómeno educativo
a partir de un proceso de reflexión sistematizada, que permite la generación de
conocimiento autónomo y tiene como finalidad aportar principios teóricos que sirvan como
referente en la búsqueda de solución a los problemas presentados en el proceso enseñanza
aprendizaje4.
NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La connotación global que el concepto “educación física” es muy amplia y escurridiza para
definirla o delimitarla según los intereses socio-económicos, políticos y culturales del contexto donde
se aplique o se defina; sin embargo cuando se aborda con una perspectiva tridimensional (biológico,
psicológico y social) de las potencialidades y a la vez necesidades de desarrollo de las personas,
como entes activos, dinámicos y transformadores de su realidad, no es posible desvincularla de la praxis
educativa en general, esto quiere decir, que su finalidad, enfoque y objetivos deben articularse con los
objetivos curriculares de la educación que se busque a nivel nacional.
Es en este sentido, que la educación física como disciplina científico-pedagógica, se vale del movimiento
corporal en todas sus manifestaciones para potencializar el desarrollo morfofuncional y brindar
conocimientos, habilidades y destrezas psicomotoras, sociales y culturales, en donde se conjuga el
sentir, el hacer, el pensar y el querer, con el movimiento corporal, funcionando de esta manera como un
todo en la actividad; de esta forma se desarrolla lo que se conoce como conciencia corporal o
corporeidad.
Vistas las cosas de esta manera, el cuerpo puede analizarse en dos perspectivas, en primer lugar como
medio para el ser corporal, y en segundo lugar como medio que está en el mundo y se relaciona con él y,
consecuentemente, como emisor y trasmisor de vivencias, pensamientos, emociones y acciones, de esta
forma se sintetiza la realidad humana, donde el cuerpo (corporeidad) y el movimiento (motricidad)
son los componentes vitales en la vida de las personas, aspecto que se vincula de manera directa con el
desarrollo de la competencia axiológica motriz.
Lo antes mencionado, permite evidenciar que las personas nacen como resulta casi obvio con un cuerpo,
elemento físico que gracias a las posibilidades de movimiento se adapta, desarrolla y conforma como un
4 CAMACHO COY, Hipólito. Pedagogía y didáctica de la educación física. Armenia: Editorial Kinesis, 2003. p. 23.
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todo indivisible, fenómeno que se denota como corporeidad. Este proceso se establece mediante el
movimiento, asumiendo para ello, la acción y percepción sensorial de los órganos de los sentidos. Como
es fácil evidenciar, este mecanismo de respuesta y aprendizaje se va construyendo y madurando a lo
largo de toda la vida, desde el mismo vientre ya es preciso hablar de movimiento, pues se recurre al
movimiento como una forma inconsciente de manifestarse al exterior; de igual manera el ajuste que se
hace en el vientre permite ubicarse en una u otra posición alcanzando mayores comodidades; este
proceso se repetirá durante toda la vida, ya que las personas se desplazan de una lugar a otro o mueven
sus segmentos con el fin de lograr ciertos propósitos inherente a s bienestar y calidad de vida.
De ahí la importancia de la Educación Física como disciplina curricular, que aborda tópicos referidos a
la comprensión y desarrollo de la corporeidad, pues vincula de manera sistemática y dirigida las
posibilidades y capacidades del individuo frente a las respuestas que debe entregar como recurso de
réplica a los distintos estímulos del medio.
En idéntica dirección, deben establecerse ahora los medios que apoyan el quehacer del maestro en
torno a la educación física, razón por la cual la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo
reconoce que se requiere dimensionar el alcance de los elementos que constituyen el proceso de
enseñanza, aprendizaje, evaluación; estableciendo por tanto, un nivel de apropiación frente a los
mismos y, cuyas características los definen y posibilitan un uso adecuado de ellos. En tal sentido, se
plantea que para el área de educación física de la institución deben asumirse los siguientes medios:
juego, deporte, expresión artística y recreación; cada uno de los mismos posee a su vez un enfoque
conceptual acorde a la perspectiva del modelo pedagógico y sus directrices irán encaminadas hacia la
búsqueda y consecución de la formación integral en el estudiante, aspecto que sin duda favorece el
perfil de estudiante que se quiere alcanzar.
Como ya se mencionó en un documento paralelo a este relacionado con el tiempo libre, para adelantar
cualquier clase de actividad humana, es necesario primero establecer algunas conceptualizaciones
surgidas desde autores cuyos discursos se basan en la investigación efectuada sobre ciertas poblaciones
y en determinados contextos, para desde esa perspectiva integrar la realidad adyacente al proyecto que
se refiere en este texto; una vez establecida esta dualidad, es posible integrar la interpretación surgida
por la experiencia y reconocimiento de la realidad que viven los actores del proceso educativo llevado a
cabo en la institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo.
En relación con lo antes mencionado, se considera valioso para este proyecto definir conceptualmente
los siguientes términos: juego, deporte escolar, expresión artística y recreación cuya presencia se debe a
que se consideran elementos claves en la estructura de las actividades a ejecutar con la población
señalada.
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JUEGO
La etimología de la palabra jugar se encuentra en el latino “iocari”, que está en intrínseca unión con el
concepto hallado en el diccionario de la Real Academia de la Lengua, refiriéndose al juego como “hacer
algo con alegría y con el solo fin de entretenerse”5. También se establece que viene del latín “Iocus” que
significa juego de palabras, bromas y chistes; paralelo al “Ludus” que quiere significar al juego en acción.
Estos dos términos se emplean como sinónimos de juego, como un acto libre, no dirigido hacia un
resultado útil, en el niño es instintivo y sin finalidad definidas, ni reglas precisas y ejerce por placer, en el
adulto y en el adolescente es un acto recreativo sometido a reglas que determinan las condiciones de la
victoria o la ganancia, las cuales dependen, en proporciones variables, al azar y a la habilidad.
El juego se constituyó en ejercicio necesario para afinar a las primitivas técnicas de defensa y trabajo y
en los niños una forma de expresión y para la sociedad en formación una forma de expresión artística
desde entonces el hombre ha expresado en el Juego los deseos de libertad. Los teóricos le han asignado
algunas funciones: descargar excesos de energía vital, impulso congénito de imitación, satisfacer la
necesidad de relajación, expresar el impulso de poder, compensar situaciones deficitarias, satisfacer la
necesidad de transfiguración, iniciar y promover la cultura, revivir conductas ancestrales, preparar la
vida.
En relación con esta actividad y para referirse a ella, no es necesario abstraerse demasiado en el pasado,
para lograr determinar cómo el juego fue denostado y tratado peyorativamente por quienes argumentan
y encuentran en él, una excusa para perder el tiempo, asumiendo por tanto que los niños al jugar
pierden ciertas características necesarias para desarrollar un trabajo, manejar una disciplina y en el peor
de los casos vinculan al juego con la perdida de áreas en el estudio o mejor, el bajo rendimiento
académico. Otro factor esencial en este discernir sobre el juego, tiene que ver con el triste lugar que ha
ocupado en las prioridades de los seres humanos, perfectamente podría decirse que el último, pues su
accionar se razona contario a los fundamentos del rendimiento, productividad y la riqueza.
Sin embargo, para el desarrollo de este proyecto, se toma la perspectiva positiva de la acepción, aquella
que denota un alto valor educativo, axiológico, conductual, entre otros aspectos, razón por la cual se
retoma lo planteado por Silva Camargo quien define al juego como una “actividad libre, autónoma y
placentera que incluye normas provisionales”6. Características que indudablemente favorecen los
propósitos que persigue la institución, pues se requiere formar líderes, con un alto nivel de autonomía
sobre el ejercicio de su funciones, sin menoscabo de sus experiencias infantiles o juveniles según sea el
caso, pues el juego como tal, permite la aplicación mental y corporal de los sujetos en situaciones
placenteras creadas a partir de sus gustos y aficiones. Relacionando lo expresado anteriormente, en los
juegos se aprende a conocer a los otros y saber qué esperar de ellos; permite conocerse a sí mismo y
saber hasta dónde se puede llegar en unas circunstancias posibles. Verificándose así, que el
5DANIEL HUERTAS, María José. El Juego Instrumento Educativo. Salamanca: el autor, 2006, p. 1.
6SILVA CAMARGO, Germán. DICCIONARIO básico del Deporte y la Educación Física. Armenia: Kinesis,
2003. p. 136.
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esparcimiento como tal, le trae al niño un espacio de tranquilidad emocional, pues sus actividades
suponen la conciencia de saber que sólo es un juego.
A manera de acotación temporal y solo con fines de fortalecer el concepto, es pertinente mencionar que
es a la educación física a quien se le confiere el invaluable honor de haber sido la pionera en reconocer el
valor educativo y beneficioso del juego, razón por la cual desde su estructura conceptual, esta área del
conocimiento reconoce en el juego un medio para el desarrollo de sus procesos formativos.
Retomando lo propuesto sobre el juego, se reconoce que el mismo es ante todo una actividad. Se trata
de un fenómeno social, a pesar de que existe la posibilidad de jugar en solitario o con un rival o
compañero virtual. El juego es, sobre todo y ante todo, comunicación entre las partes. A través del juego
es factible intercambiar conocimientos, cultura, experiencias y vivencias. Se trata de un espacio y un
tiempo adecuados para propiciar la relación entre los participantes; se trate de una playa, un jardín, una
piscina, un parque, un patio de colegio, cualquier sitio se convierte en punto de encuentro en el que los
niños son capaces de entregarse al juego, sin mirar antecedentes familiares, estatus social, credo, raza o
factores de índole similar que bajo otras circunstancias pueden afectar negativamente la presencia y
participación de una o varias personas.
Lo antes mencionado, evidencia que existen diferencias entre el juego que se realiza en el parque, en la
playa o en el patio del colegio y el juego que puede llevarse a cabo en la clase tradicional o como parte
de un proyecto de una institución educativa, puesto que obviamente el juego en la institución educativa
es mucho más espontáneo y autónomo que el juego del aula, que tiene un carácter más pedagógico, al
estar programado y dirigido por un profesor que previamente se ha planteado unos objetivos docentes.
Esto verifica la importancia de presentar un proyecto dirigido hacia la utilización del tiempo libre,
mediante la aplicación práctica de los estudiantes en actividades derivadas de los juegos cualquiera sea
su clasificación, puesto que en estos espacios se pretende fortalecer los ámbitos positivos que sirven de
contexto al estudiante de la Institución Educativa Municipal LEMO.
DEPORTE ESCOLAR
Muchas son las connotaciones que surgen para el deporte, especialmente por la cantidad de adeptos
que posee, sin embargo por las observaciones e indagaciones efectuadas en la institución, fue posible
establecer que las prácticas deportivas no satisfacen la necesidades atléticas y lúdicas de toda la
población estudiantil, pues esta actividad exige unas condiciones adecuadas en lo motriz, aspecto que de
alguna manera descarta un elevado número de participantes. Aun así, se encuentra que el deporte es
agradable desde la óptica de quien lo vive y desde la perspectiva de quien simplemente lo observa.
Este texto toma como referencia al deporte moderno, entendido como la “actividad lúdica motriz
estandarizada y regulada, practicada por sujetos de diferentes clases […] Se parte del supuesto que lo
que hoy se conoce como deporte es una configuración particular que no data de más de doscientos
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años, con una clara localización inicial anglosajona”7. Como se puede apreciar desde el concepto, el
deporte trae consigo diversión, surgida desde el movimiento con la expectativa de poder superar al otro
mediante la aplicación de las posibilidades de acción; esta competencia genera el contexto necesario
para que los seres humanos se apropien de sus decisiones y al mismo tiempo adquieran la dinámica del
trabajo en equipo, la cooperación, la colaboración y el apoyo mutuo a favor de conseguir una meta, cual
es ganar un encuentro deportivo.
Para establecer bien el concepto de deporte, es menester remitirse a lo estipulado por Silva Camargo en
su Diccionario de la Educación Física, quien expresa:
La mayoría de los estudiosos que han intentado definir el deporte nos previenen que toda
definición de deporte es provisional debido a su carácter histórico, su condición social y su
amplia y difusa utilización. No obstante la palabra deporte en el siglo XX se puede circunscribir
a todas aquellas actividades físicas que buscan a través de la competencia, reglamentada y
socialmente reconocida, mejorar un rendimiento y obtener éxito. […] El deporte ha perdido
mucho de sus características como juego y ha acentuado más el entrenamiento y la
institucionalización y su profesionalización8.
Desde la perspectiva, específicamente la planteada en el área de la educación física, el deporte es una

herramienta educativa, cuya utilización permite el desarrollo efectivo con fines de aplicación de la
dimensión motriz humana, con la funcionalidad inherente de aplicar también lo cognitivo, social,
afectivo, comunicativo, axiológico, entre otros aspectos que caracterizan la integralidad de las personas.
Otro factor importante se halla en los contextos que genera el deporte, puesto que cada sesión de
trabajo requiere preparación anterior y reflexión posterior, haciendo que la persona saque a flote su
deseo de mejorar tanto antes como después de la actividad específica.
En relación con los juegos intercursos, lo que se pretende mediante el proyecto, es llevar a los
estudiantes hacia una masificación de la actividad física, generando un acercamiento hacia los ámbitos
deportivos, dándole mayor prioridad a la participación que a la competencia; claro está, que no se
desconoce que al interior del deporte como juego, siempre se establecen rivalidades y existen roses,
pero por las normas aplicadas a cada disciplina deportiva, el accionar de los participantes se ve
influenciado positivamente; generando además, una ganancia adicional en relación con el aprendizaje
que viven los niños cuando dejan de actuar por su cuenta y experimentan las acciones conjuntas y
reglamentadas, teniendo siempre presente, que brindar el mejor esfuerzo para conseguir algo, no
implica bajo ningún caso, violar una norma o atropellar el derecho del otro.
Otro elemento que merece reflexión es la caracterización que posee el deporte, puesto que posee
innumerables acepciones, la mayoría de ellas en relación con el tipo de practicantes, razón por la cual se
considera imperioso establecer que el deporte no es uno solo, sino que se asume desde diversas
7
DUNNING, Elías. Conceptualización sobre el deporte. S.c., s.e. 1986 – 1992. p. 45.
8 SILVA CAMARGO., Op. cit. p. 75.

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perspectivas de práctica, por mencionar algunas, se tiene: deporte profesional, aficionado, recreativo,
extremo, escolar, entre otros; la división que atañe a este proyecto educativo, es el escolar, que según
Blázquez Sánchez “remite, en primer lugar y en sentido restringido, al tipo de deporte y actividad física
que se desarrolla en el marco local de la escuela. En segundo lugar y en sentido amplio, a todo tipo de
actividad que se desarrolla durante el período escolar al margen de las clases obligatorias de educación
física y como complemento de éstas”9. En el proyecto de referencia se ha considerado como eje
fundamental al deporte escolar pero no, en sentido restringido, puesto que se separa de las actividades
académicas previstas para las clases de educación Física, acercándose hacia lo previsto desde el proyecto
de tiempo libre.
En este sentido, se toma este tipo de deporte, por la presencia o ausencia de un conjunto de
características sistemáticamente interrelacionadas que contrastan con las contiendas físicas
tradicionales. Tratando de favorecer a los estudiantes desde manifestado en la descripción del problema,
puesto que en el contexto de la institución, un nivel superior de competencia, termina por agravar los
síntomas observados, en cuyo caso, el proyecto perdería su horizonte. Vale la pena recordar también
que los elementos que distinguen a las actividades deportivas modernas son: secularización en la
orientación de las prácticas; igualdad en la posibilidad de participación; burocratización en la
administración y la dirección; especialización, en el sentido de diferenciación en la variedad de
posibilidades y en la gama de roles y posiciones; racionalización, dado que las reglas son
permanentemente evaluadas en términos de adecuación medios-fines y los atletas emplean medios
cada vez más sofisticados para lograr un uso eficiente de sus habilidades; cuantificación; que convierte a
las estadísticas en una parte indispensable del juego y junto a éstas la obsesión por los récords, las
marcas, el logro máximo, con el consiguiente desafío por superarlos10.
Para concluir, es válido apreciar que los estudiantes se aplicarán en su esfuerzo, sin embargo, la
orientación dada a las actividades planteadas va más allá de la rivalidad y excesiva competencia, pues
desde la construcción del proyecto en grado decimo hasta su aplicación práctica en grado once, requiere
de la dinámica constante de los estudiantes, evidenciando trabajo en equipo, liderazgo, autonomía,
apoyo académico, interdisciplinariedad entre otros aspectos que de alguna manera se tocan si rivalizar,
haciendo que las prácticas deportivas se asuman como espacios de mejoramiento continuo y bienestar
general. Aquí se asume al deporte como un juego y a su vez a este como proceso, es decir, mantiene un
movimiento fluido y cambiante; se trata de un patrón que ellos forman con todo su ser, es decir,
intelectual y emocionalmente, no sólo físicamente. Así el proceso de juego depende de la tensión entre
dos jugadores o grupos de jugadores, simultáneamente antagonistas e interdependientes, que se
mantienen el uno a otro en equilibrio.
9
BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. Iniciación a los deportes de equipo. Barcelona: Martínez Roca, 1986.
p. 24.
10GUTTMAN, 1994 Citado por GRUPO DOCENTE. Manual de educación física y deportes. Técnicas y
actividades prácticas. España: Océano, 2004. p. 227.
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EXPRESIÓN CORPORAL
La expresión corporal es una área de la integralidad humana considerablemente utilizada en la infancia,

la misma se puede definir como aquella capacidad del sujeto para expresar sus sentimientos y
emociones de forma espontánea y natural, fuera de los rigores de la técnica corporal, en los estudiantes
ubicados en la etapa de la niñez posee gran importancia porque facilita el conocimiento somático
mejorando el desempeño motriz en la vida diaria. Remitiéndose a su estudio, la expresión corporal,
surge como área de estudio en la década de los sesenta gracias a los aportes de Patricia Stokoe,
profesora e investigadora que logra desarrollar una serie de contenidos, objetivos y conceptos los cuales
dieron una directriz muy amplia que radica en acciones motrices expresivas, basadas en un lenguaje del
cuerpo logrando permeabilizar el desempeño del sujeto a la vida social. El origen de esta disciplina se da
en la danza y su aplicación ha contribuido en gran medida para el desarrollo de la educación física.
De igual manera y en aras de establecer un concepto claro sobre el tema, se relaciona ahora a Sandra
Santamaría, quien aludiendo a la expresión corporal menciona:
La expresión corporal viene del concepto de danza libre: es una metodología para organizar
el movimiento de manera personal y creativa, constituyéndolo en un lenguaje posible de ser
desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento, del
cuerpo propio y de los múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y en
el espacio11.
Asumiendo lo antes mencionado, se puede afirmar que la expresión corporal tiene sus orígenes
conceptuales y prácticos en la danza, permitiéndole a través de ella, organizar las capacidades motrices
del ser humano en torno a ejecuciones creativas cuyo objeto primordial es expresar mediante el cuerpo;
así mismo, se proyecta la disciplina como una forma que apoya la formación integral surgida desde el
esquema corporal, que como bien se sabe es fundamental en la estructuración del ser humano.
Frente a lo expuesto, se plantea que el área de Educación Física en la Institución Educativa Municipal
Luis Eduardo Mora Osejo, debe caracterizarse por su alto contenido práctico ligado a la expresión
corporal, puesto que se deja establecida la importancia que posee para los estudiantes el lograr
comunicarse mediante su gestualidad, reconociendo que la expresión conjuga elementos tan
importantes como la creatividad, espontaneidad, exploración y comportamiento cinésico, entre otros
tantos.
11SANTAMARÍA, Sandra. La expresión corporal. (En línea). En: LIA MILAZZO Universidad José María
Vargas. Facultad de educación – mención: preescolar. Caracas S. F. (consultada: 18 Sep. 2005).
Disponible en la dirección electrónica: http://www.
Google.com/search?q=cache:VKTV8Jk5mi8j:www.monografias.com/trabajos18/expresión-
corporal/expresión-corporal.shtml+%expresion+corporal+%22&hl=es&ie=UTF-8
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11. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA
A continuación se enumeran algunos autores que han realizado planteamientos desde la perspectiva de
competencias para la Educación Física. Aunque algunas de estas elaboraciones teóricas no incluyan el
término competencia, sí se evidencian esfuerzos claros por la conceptualización sobre el desarrollo de
habilidades y conocimientos que formen sujetos competentes en la Educación Física, Recreación y
Deporte: Meinel (1977) plantea, desde una perspectiva pedagógica, que el movimiento humano debe ser
visto como una acción que conduce siempre a la realización de una tarea cinética concreta, determinada
por la relación dialéctica del ser humano con el medio. Toda acción humana, y por ende deportiva y
educativa, está determinada por relaciones propias del hombre con los otros hombres y con el mundo
de las cosas, como una forma de comportamiento orientada a una finalidad. Estas finalidades se dirigen
hacia la utilización pedagógica del movimiento, como medio formativo y educativo de conservación de la
salud, de trabajo físico, de creación artística, de comunicación humana y de adquisición de
conocimientos. En este planteamiento se destaca el sentido de la acción, en tensión constante con las
exigencias cambiantes del entorno en la que se realiza. Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser
humano dueño y señor de su cuerpo, y el ser humano adaptado al entorno a través de su cuerpo,
producto de la reflexión antropo-filosófica, condensan la aspiración de un ser humano educado para
actuar
EDUCACIÓN FÍSICA Y EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Esta relación implica la comprensión de los conocimientos teórico o proposicional, que hacen referencia
al “saber qué”, y del conocimiento procedimental que hace referencia al “saber cómo”. El “saber cómo”,
alude a dos posibilidades: a una persona físicamente capaz de hacer algo, pero que no puede explicarlo;
pero también a la persona que intencionalmente es capaz de ejecutar una acción con éxito y describir
cómo la realizó. En este caso hay una relación directa entre los medios y los fines, y la comprensión de
cómo se establecen los procedimientos conforme a reglas a través de una respuesta racional. Un
ejemplo son las destrezas, que determinan cómo hacer algo de forma competente, incluso a niveles
mínimos. En el contexto de la Educación Física, Recreación y Deporte, la caracterización del saber cómo,
incluye las características de lo que es activo, lo cual supone comprender y seguir procedimientos
determinados por reglas, una acción crítica inteligente y unos grados mínimos de competencia. En otras
palabras, saber cómo hacer algo y acertar con la actividad. Ruiz (1995) considera la competencia motriz
como un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno
mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio, que permite a los escolares superar los
diferentes problemas motrices, tanto en la clase de Educación Física como en la vida cotidiana. Ruiz
afirma que la competencia motriz es un tipo de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que
supone conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, en función de las condiciones
cambiantes del medio. Los escolares aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las
situaciones que reclaman una actuación eficaz de ellos y porque desarrollan los recursos necesarios para
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responder de forma ajustada a las demandas de la situación. Esto supone el desarrollo de un sentir.Los
escolares aprenden a ser competentes debido a que interpretan mejor las situaciones. Competencias
específicas de la educación física, recreación y deporte de capacidad para actuar, confianza de salir
airoso y alegría para enfrentar las situaciones-problema planteadas.
El documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte (MEN, 2000)

ofrece una aproximación al concepto de competencia en el contexto de la educación física. En particular,
indica que “la competencia praxeológica permite interpretar las diferentes formas de establecer las
relaciones teoría–práctica–contexto en la educación física” (p. 91). Esta postura considera importante
integrar las potencialidades del sujeto, las características de la acción y las exigencias del contexto. En
este sentido, corresponde a la Educación Física, Recreación y Deporte, desarrollar una competencia que
vincule las distintas dimensiones de la persona, en situaciones en las que éstas se desenvuelvan de
manera práctica. La competencia se evidencia en el desarrollo de la acción misma y en la manera como
se resuelve las tareas de la vida personal y social. Parlebas (2001) centra la Educación Física no en el
movimiento sino en el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una organización significativa. Esto
implica la presencia de un comportamiento motor cuyos datos observables están dotados de sentido,
que es vivido de forma consciente o inconsciente por la persona que actúa. Esta conducta motriz
permite considerar, en el desarrollo mismo de la acción, los elementos de tipo cognitivo, relacional,
afectivo y significativo motor. Las conductas motrices implican procesos cognitivos, entendidos no como
conocimientos declarativos sino como habilidades y destrezas, procedimientos comportamentales,
formas de reacción, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias adaptativas del individuo. Es
en la conducta motriz, y no en el ejercicio, donde la Educación Física debe buscar un reconocimiento a la
participación del sujeto en su totalidad y no como una parte de él. Arboleda (2002), desde la perspectiva
conceptual de expresiones motrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con distintos fines:
lúdico, agonístico, estético, preventivo, de mantenimiento, de rehabilitación y de salud, entre otros, que
permiten establecer códigos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto social,
que ofrecen pautas de comportamiento.
Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física tención subjetiva del ejecutante.
Una expresión motriz contiene una intención elaborada en función de unos medios y fines, intrínsecos al
acto mismo, el cual concreta búsquedas y aspiraciones lúdicas (cuerpo- placer), agonísticas (lucha-
confrontación); estéticas (autoimagen-belleza); y otras asociadas a la calidad funcional de la vida.
Camacho (2008) asume la competencia motriz como la manifestación o acción consciente –observable o
visible del cuerpo humano, a nivel global o segmentario– que busca solucionar problemas de la
cotidianidad, en el ámbito personal, social y productivo, y que son resultado de la concurrencia de
conocimientos, sentimientos, habilidades y destrezas aprehendidos a través de la vida. Plantea
estándares generales y básicos de la competencia motriz en tres ámbitos: para el desarrollo personal,
para la interacción social y para el desarrollo de la productividad. Estos estándares consolidan los ejes
temáticos de formación: Expresiones motrices, Capacidades físicas, Conocimiento científico y
tecnológico, Saber popular y Formación social. Al reconocer que la acción contextualizada es el elemento
vinculante entre el desarrollo de competencias en el campo educativo y la tradición pedagógica del área,
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no es difícil encontrar dentro del acervo teórico disciplinar, que se han formulado planteamientos muy
útiles que nos permiten realizar una aproximación conceptual sólida para caracterizar las competencias
específicas que pueden fomentarse desde la Educación Física, Recreación y Deporte, y cómo ellas
contribuyen con el desarrollo y consolidación de las competencias básicas. Formulación de competencias
específicas Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de las competencias en
general y lo específico de la Educación Física en lo referente a la acción en contexto, en cuanto la acción
es el elemento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan las competencias específicas para la
Educación Física, Recreación y Deporte, desde los fundamentos de la antropología pedagógica del área,
los desarrollos teóricos de las competencias en general y desde los planteamientos disciplinares
relacionados. Los fundamentos antropológicos planteados para el área –que reflexionan sobre el cuerpo,
el movimiento y el juego– no solo son una Competencias específicas de la educación física, recreación y
deporte, forma de ser y estar en el mundo, sino básicamente de actuar en él. En consecuencia, todas las
expresiones motrices son construcciones culturales, desarrolladas desde la acción en el mundo, lo que
implica necesariamente actuaciones en contexto. La formación en Educación Física, Recreación y
Deporte en el ámbito educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de las competencias
básicas. Supone también el desarrollo y apropiación de unas competencias específicas propias del área.
Un ejemplo claro de ello es la corporeidad. Si bien es cierto que esta es propia de todos los hombres -lo
que implicaría a primera vista una transversalidad en términos de competencias- también lo es su
cultivo, en una perspectiva pedagógica para la formación del ser humano, es propio y le concierne a la
Educación Física. La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el conocimiento de sí
mismo y del mundo circundante. Lo entiende no como objeto ni como instrumento pasivo, sino como
unidad donadora de sentido, que revela un modo de ser en el mundo, en las relaciones de existencia con
los otros y en la integración con la naturaleza. En relación con la corporeidad, el concepto del
movimiento se transforma a partir de la visión del ser que es movido, a la del ser que se mueve (Gallo,
2009). El ser que es movido es aquel a quien se imponen las acciones motrices, que para el caso de la
Educación Física son determinadas unilateralmente por el profesor, y en relación con el ser que se
mueve. Se entiende que ese mover-se es una decisión del sujeto, que sólo adquiere sentido en el
contexto de sus interacciones. El juego, entonces, es entendido como una condición de existencia del
hombre, que lo hace creativo y le posibilita la invención y la actuación con respecto a normas. En este
documento que orienta la enseñanza de la Educación Física, Recreación y Deporte se adopta el enfoque
del juego como una acción que da sentido a la existencia humana, permitiéndole asumir la vida de
manera creativa. A partir de los referentes antropológicos considerados en una perspectiva pedagógica,
se deriva la responsabilidad de la Educación Física, Recreación y Deportes para propiciar el desarrollo de
la potencialidad motriz, el cuidado de sí mismo y de los otros, y las potencialidades comunicativas del
cuerpo. El juego, entonces, es entendido como una condición de existencia del hombre, que lo hace
creativo y le posibilita la invención y la actuación con respecto a normas.
Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física.
En estos términos, las competencias específicas de la Educación Física, Recreación y Deporte, planteadas
en este documento, desde un enfoque integral del ser humano, están referidas a:
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• La competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga
sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en
saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del
entorno con creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de
claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real la
motricidad se expresa mediante acciones unitarias.
• La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí

mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones,
superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de
la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos, posturas, espacio,
tiempo e intensidades.
• La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente

determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas,
para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la
comprensión de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.
Se debe resaltar que las competencias específicas del área de la Educación Física, Recreación y Deporte,
expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo, emoción y sentido.
Toda acción supone la existencia de una intención que le otorga sentido al movimiento e involucra la
totalidad del ser humano en su realización. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un repertorio
de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de acuerdo con un objetivo y un contexto
determinado. La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos
acerca de sí mismo. Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte.
La formación por competencias en la Educación Física, Recreación y Deporte es una importante tarea
educativa para ser desarrollada en el proceso formativo de los estudiantes durante el transcurso de su
vida escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde preescolar hasta grado once, con base
en un concepto de educación permanente, que se inicia en la primera infancia y continúa a lo largo de la
vida. Aun después de concluir la escolaridad. Competencia motriz-
La competencia motriz comprende el conocimiento y desarrollo del cuerpo, las condiciones físicas para
enfrentar distintas tareas en situaciones diversas, las actitudes lúdicas que dan el carácter creativo y
divertido a las actividades motrices, además, del aprendizaje y desarrollo de técnicas de movimiento
para ser eficientes ante cada situación. El ser humano es el ser que viene al mundo más desprotegido
desde el punto de vista corporal, porque debe desarrollar sus patrones de movimiento. Por fortuna, toda
su motricidad está por construirse. Los animales de diferentes especies nacen con patrones de
movimiento programados para sobrevivir y adaptarse, lo que puede hacerlos muy ágiles y fuertes, pero
les limita sus posibilidades de aprender. Por el contrario, el ser humano tiene todas las posibilidades de
construir su motricidad a partir de un proceso de aprendizaje que contribuye a su propia estructuración
y lo pone en relación con el mundo de la naturaleza y la cultura. A través del movimiento el ser humano
realiza el aprendizaje de sí mismo y del mundo para sobrevivir y adaptarse. En consecuencia, los apoyos
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y estímulos adecuados con las características de desarrollo que reciba un niño desde los primeros años,
abren muchas alternativas de conocimiento y habilidad para su desempeño en la vida. A través de la
motricidad el niño inicia su recorrido por el conocimiento. Piaget (1956) es categórico al afirmar que
todos los contenidos cognitivos se fundan en la motricidad, y agrega que el conocimiento lleva en sus
mismas raíces una dimensión motriz permanente que está representada incluso en sus más altos niveles.
Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales nacen de la actividad perceptivo-motriz que genera
la adquisición de conocimiento Piaget (1956) es categórico al afirmar que todos los contenidos cognitivos
se fundan en la motricidad.
Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física tos, en especial de los “procesos
intelectuales”, y que permiten la organización del pensamiento lógico (Lapierre, &Aucurterier, 1977). A
partir de los procesos de adaptación espontánea se originan los procesos de pensamiento: el niño
descubre cierto número de nociones abstractas antes de expresarlas y verbalizarlas, tales como la noción
de cantidad, de sucesión espacial o temporal, de regularidad e irregularidad, o nociones de estructuras.
Las posibilidades de formación del lenguaje corporal y motriz abren espacio a formas de expresión y
socialización. Se inicia en el diálogo tónico del bebé con la madre y continúa en las relaciones con los
padres hasta desarrollar los patrones propios de cada cultura y medio social. La educación de la
motricidad favorece el contacto con los demás para la comunicación elemental o para emprender
acciones conjuntas, donde las fuerzas personales, las habilidades y capacidades físicas, deben
coordinarse, adecuarse y proyectarse en la búsqueda y alcance de objetivos propios de diferentes
exigencias de la vida. Esto ocurre tanto en el equipo deportivo como en las acciones de trabajo, la vida
cotidiana, el ocio o la acción ante situaciones de riesgo y catástrofe. La capacidad de desarrollo de una
cultura tiene como base el uso colectivo de las propias fuerzas de sus integrantes. A partir de su
motricidad el ser humano estructura sus relaciones con el mundo, en procesos de adaptación,
sobrevivencia, producción y como elemento generador de creatividad, de uso estético, deportivo, lúdico
y recreativo. Son innumerables las invenciones de juegos, deportes, danzas o múltiples modalidades de
expresión motriz, propias de cada cultura y cada sociedad en un momento histórico determinado.
Técnicas del cuerpo y el movimiento El concepto de técnicas del cuerpo se toma de Mauss, quien las
entiende como todo acto tradicional eficaz para el desenvolvimiento en la vida, determinado por las
características de la cultura. Desde esta perspectiva, las técnicas del cuerpo no se limitan a los
procedimientos calificados que conducen a la obtención de la destreza, sino que se incorporan a la vida
cotidiana y a la propia evolución de la persona en su aspecto lingüístico y cognitivo. Competencias
específicas de la educación física, recreación y deporte-
Para cumplir las exigencias del movimiento corporal del ser humano se producen prácticas, materiales,
campos de juego, espacios públicos y se transforma el paisaje con construcciones especializadas que
forman parte de la cultura contemporánea, y así se atienden los modos o estilos de vida de las personas.
Las prácticas y técnicas corporales son producto de la experiencia o la indagación y su finalidad se
constituye como patrimonio cultural, objeto de aprendizaje para el bienestar de los seres humanos. De
este modo, las manifestaciones corporales y motrices representan un auténtico fenómeno social,
conforman prácticas y técnicas del cuerpo y del movimiento, que a la vez que consolidan el desarrollo
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del ser humano, se convierten en objetos de aprendizaje. Un ejemplo: el movimiento deportivo o
dancístico.
DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA
El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emoción de poder explorar el mundo,
descubrir objetos, formas y texturas, sino que también estimula el fortalecimiento del ser humano en su
estructura funcional, neuromuscular, osteo-muscular y cardiorespiratoria, que en conjunto potencian
procesos de movimiento como vehículo de formación, adaptación, desempeño físico y conocimiento. Tal
como lo plantea Cajigal (1978), se orientan los fundamentos de la realización de ejercicio físico como
medio de preparación para una vida larga y eficiente. Adaptarse al mundo exige desarrollar capacidades
físicas adecuadas con el contexto y a la naturaleza de la tarea, desde la más sencilla, hasta aquellas que
exigen adaptación, rehabilitación, reeducación y superación de límites físicos o psicológicos, que se
alcanzan con procesos especializados de preparación. Aplicar dichas capacidades requiere no solo tener
las potencialidades, sino asumir su formación y desarrollo, a través de métodos, procedimientos,
materiales y conocimientos pertinentes. Si desplazarse es descubrir y fortalecer su propio cuerpo,
también lo es enfrentarse a objetos útiles o a obstáculos que deben ser superados. La persona adapta el
propio movimiento en la exploración recreativa, en el trabajo o en la búsqueda de nuevos conocimientos
El desplazamiento del cuerpo no solo provoca la profunda emoción de poder explorar el mundo, sino
que también estimula el fortalecimiento del ser humano.
Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física del mundo y de las cosas. Por
ejemplo, en las relaciones con el medio ambiente es definitivo el respeto y no la destrucción, la
sensibilidad ante las cosas que requieren de una estética y una ética construida y vivenciada como
contenido de la experiencia motriz. En el desarrollo del cuidado de la propia vida, el conocimiento sobre
la motricidad se extiende al ámbito de la salud en sus manifestaciones preventivas, de rehabilitación y
reeducación. Fenómenos contemporáneos como el sedentarismo, la obesidad, la anorexia y la bulimia,
tienen sus conexiones con el uso, concepto e imagen del cuerpo, de sus formas, funciones y acciones. En
este contexto de situaciones puede trazarse una orientación de la Educación Física que atienda la
totalidad de la persona y por lo tanto pueda cumplir la tarea de darle sentido a la vida, a través del
cuidado de sí mismo y el desarrollo de las capacidades físicas condicionales. Al área de Educación Física
le corresponde orientar los procesos de formación de sí mismo y la adquisición y uso de conocimientos
que son la base de la competencia motriz, e integran a la vez la competencia expresiva y la valorativa
corporal. El estudiante es competente en la acción motriz cuando estructura su motricidad, desarrolla su
condición física y utiliza técnicas del cuerpo y del movimiento en diversos contextos. Desde ellos se
favorece el desarrollo de lo lúdico, la expresividad corporal y la axiología corporal, en su relación consigo
mismo y con el mundo. Estos movimientos afectan positivamente la calidad de la vida cotidiana, el
desempeño laboral, el uso del tiempo libre y los hábitos de vida saludable. Lúdica motriz A la Lúdica se
reconoce como la forma de ser y actuar en el mundo. Como componente de la competencia motriz se
caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego. Por ello, es necesario valorarla como
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fundamento de una educación para la vida, tanto individual como social. La lúdica permite al sujeto
encontrarse consigo mismo y con el otro en circunstancias en que el placer por la actividad misma es lo
esperado: Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte.
Lo lúdico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del ser humano que busca el
equilibrio personal, es decir, el equilibrio vital, en sus distintos niveles; así como también al equilibrio
social, esto es, lo lúdico se convierte en un proyecto de lo cultural, de la vida del ser humano (Paredes,
2003, p.1). La característica principal del juego es la de ser una acción libre y en condiciones de
incertidumbre, de tal forma que este nunca se repite igual. Esto hace que la imaginación sea la
característica que lo enmarca y por tanto exige de los jugadores proponer acciones novedosas y
coherentes para el desarrollo óptimo del mismo. Los juegos de carácter motor desarrollan la imaginación
de las personas, lo que no es solo útil para la solución de los problemas que se presentan en él, sino que
la imaginación desarrollada puede ser proyectada como aprendizaje a otros escenarios de la vida
cotidiana. Como el juego se desarrolla en acciones cambiantes, los jugadores adquieren la competencia
de estar en constante alerta para actuar en correspondencia con esos cambios. Por lo tanto la
creatividad se constituye en una exigencia permanente para el juego. Esto trae consigo que los jugadores
no tengan formas rígidas de actuación, sino que, por el contrario, funcionen sin esquemas
preconcebidos, sean competentes para moverse con libertad, de acuerdo con las circunstancias y las
condiciones que el juego les vaya presentando. La solución de problemas sobre la marcha exige a los
jugadores ser competentes en las formas de pensamiento estratégico y presentar soluciones originales
que les permitan sortear las diferentes situaciones que se dan en la dinámica del juego; igualmente,
requiere de ellos competencias para asumir los riesgos que la incertidumbre del juego les presenta y los
obliga a tomar constantes decisiones y a responsabilizarse por sus consecuencias, preparándolos con
vivencias y aprendizajes para hacerle frente a la vida y sus circunstancias. Como opción formativa, el
juego contempla valores propios que se pueden proyectar a los demás escenarios de la vida cotidiana
para hacer competentes a los sujetos en desarrollo. Al reconocer que la primera característica del juego
(Seybold, 1976) es ante todo la de Lo lúdico se convierte en proyecto de vida, en una necesidad vital del
ser humano que busca el equilibrio personal.
Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física ser acción libre, lo lúdico trae como
consecuencia la construcción de autonomía en lo sujetos jugadores. De acuerdo con ello, el desarrollo de
la autonomía permitirá superar los conflictos por la vía del diálogo, la comprensión y el cumplimiento de
acuerdos, y evitar así la agresión. De este modo se conduce a un espacio de armonía, respeto y
conciencia normativa. Se entiende que si estos valores son desconocidos, el juego pierde su esencia.
Desde estas perspectivas se argumenta la lúdica como componente de la competencia motriz en
Educación Física, con la finalidad de propiciar en los estudiantes desempeños autónomos en la toma de
decisiones relacionadas con la diversidad de acciones que presenta el juego en un contexto de
incertidumbre. Esta forma de comprensión de la lúdica es fundamental en los procesos formativos de los
estudiantes, en la medida en que dicho aprendizaje no se limita al campo de la escolaridad, sino que se
proyecta a otros eventos de la vida cotidiana. Competencia expresiva corporal Como ya se mencionó, la
competencia expresiva corporal se entiende como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo
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(ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar
miedos, aceptar su cuerpo), y de mejorar la disponibilidad corporal y comunicativa mediante la
expresión y la representación. Así pues, la expresión corporal se comprende como la exteriorización y
comunicación de emociones, sensaciones o ideas a través de actitudes y gestos que hacen posible la
liberación de tensiones internas.
La expresión corporal, que es anterior a la expresión verbal, se manifiesta de manera espontánea o

elaborada. Toda expresión humana está mediada por el cuerpo: asociada a la comunicación por gestos y
acciones controladas, o por la integración de la palabra, el sonido y el movimiento. Dicha comunicación
se realiza a través de los lenguajes expresivos, que son el medio y el canal de los procesos de creación.
Así mismo, es importante resaltar que los procesos senso-perceptivos, además de dar cuenta del
movimiento, ubican y orientan la relación del sujeto consigo mismo y el mundo exterior. La expresión
corporal se comprende como la exteriorización y comunicación de emociones, sensaciones o ideas a
través de actitudes y gestos. Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte.
El desarrollo de la competencia expresiva corporal debe buscar que el estudiante adquiera las
habilidades y destrezas para el control y canalización de sus emociones, la manifestación de ideas y
sentimientos a través de lenguajes corporales y la autonomía para orientar sus emociones a través de
diversas formas expresivas. Para ello se requiere desarrollar: • Creatividad, para explorar diversos
lenguajes de expresión corporal. • Comunicación, al emitir y recibir mensajes a través de la corporeidad.
• Técnicas de orientación y canalización de emociones, para situar sus expresiones en el contexto de
manera adecuada. • Autonomía, para dirigir por sí mismo su propio proceso de desarrollo personal.
Lenguajes expresivos corporales Si los gestos, la postura, la actitud y la tonicidad son los medios de
expresión y comunicación de ideas, sentimientos y emociones, los lenguajes corporales hacen posible la
conservación y transmisión de las experiencias motrices, el desarrollo de la conciencia y la orientación de
los propios movimientos (Meinel, 1977, p. 19). Por ello, el desarrollo de la competencia expresiva
corporal busca que mediante el trabajo con su cuerpo, los sujetos aprendan a relacionar y reconocer los
movimientos espontáneos, así como apropiarse y usar las técnicas expresivas dentro de su proceso
formativo. Todo movimiento humano tiene un propósito y su realización contiene un significado que es
interpretado o comprendido por quien lo realiza o por los otros, de tal forma que se establecen códigos
de comunicación e interacción que están presentes de manera permanente en las relaciones sociales. Se
trata de buscar que los estudiantes, desde su reconocimiento personal, puedan descubrir las
posibilidades de acercamiento a su corporeidad en las diferentes manifestaciones, así como
comprender.
Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física sus emociones, las formas de
relacionarse consigo mismo y con los demás, a través de auténticos lazos de comunicación. La
competencia expresiva en los lenguajes corporales está determinada por la precisión de la ejecución o
formas de uso del cuerpo para enviar un mensaje y ser comprendido o interpretado por los otros, en la
vida cotidiana y en el desarrollo de técnicas de expresión corporal. Castañer (2000) considera la
expresión corporal como una especie de lenguaje del silencio, y es precisamente en el ámbito de la
actividad física donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos podemos aproximar más a la idea
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de “lenguaje corporal”, especialmente desde que se emplean técnicas expresivas como la
representación, la danza, el baile y la pantomima. Arteaga, Viciana y Conde (2000) proponen que el
desarrollo de la expresión corporal en la escuela debe tener en cuenta: sentir el cuerpo, la expresión
corporal y el lenguaje dramático, desde unos fundamentos teóricos como son la capacidad cognitiva, la
capacidad física o energética, la capacidad de movimiento y la capacidad expresiva. Lo que se pretende
desarrollar con la competencia expresiva corporal, es que el sujeto se conozca a sí mismo y con ello sus
posibilidades de expresión con el fin de establecer comunicación y expresión con otros sujetos de forma
verbal y no verbal. Para ello es importante tener en cuenta el reconocimiento cinésico, la exploración de
los sentidos, el uso del lenguaje verbal, la proxemia y el uso de artefactos y factores del entorno. Desde
el componente expresivo, el componente de los lenguajes corporales propone como prácticas las
expresiones artísticas de la danza y el baile, el uso del gesto como expresión corporal de emociones de sí
mismo y de los otros, la representación como opción de expresión de ideas y pensamientos. Es
importante promover la participación y aceptación de nuevas expresiones corporales de los estudiantes,
puesto que el contacto con nuevos ritmos musicales, sonidos producidos con el cuerpo o con elementos
externos, permiten el desarrollo de la competencia expresiva corporal. En ella se pueden trabajar el
gesto y la postura como ejes de las prácticas expresivas: Competencias específicas de la educación física,
recreación y deporte |
• El gesto, como acto comunicativo, permite transmitir o comunicar estados de ánimo; por ejemplo, la
finta que puede realizar un jugador para inducir un movimiento en su oponente. • Las posturas ofrecen
una significación de carácter mecánico del cuerpo y por lo tanto, se refiere a la localización y posición de
sus distintas partes. Ellas pueden expresar actitudes, aquello que pretende dar a entender una persona.
Ejemplo: al realizar una posición básica en la recepción de un balón. • La respiración y la relajación son
elementos que permiten incidir en los estados de tensión muscular y con ello facilitan una mejor
expresión corporal del gesto o postura corporal. Los factores de espacio y tiempo son importantes en el
desarrollo de la expresión corporal, pues permiten situar el cuerpo y sus movimientos en relación con el
lugar y su estructuración: • El espacio. Es el lugar donde nos movemos y se divide en orientación
espacial, estructuración espacial y organización espacial. Esta categoría debe ser trabajada desde
prácticas que permitan el reconocimiento del espacio personal, entendido como la relación entre límites
de nuestro cuerpo y el espacio social, es decir, los espacios que compartimos con otros.
• El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos

que suceden (Arteaga, et al., p.28). Establecen una diferencia respecto a la estructura temporal, que
hace referencia a la percepción del tiempo como la duración en términos de su medida en horas,
minutos y segundos. La importancia de trabajar la temporalidad en la expresión corporal consiste en
hacer un trabajo tanto de organización como de estructuración temporal. En la clase de Educación Física
se proponen algunas técnicas expresivas, como son: | 38 | Orientaciones pedagógicas para la enseñanza
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• Cuerpo-expresión. Con esta técnica se busca la manifestación de ideas, sentimientos y pensamientos

desde el trabajo gestual y postural.
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• La representación o comunicación a través de la representación corporal de acciones, objetos, acciones
de animales, situaciones estereotipadas, entre otras.
• Exploración rítmica, que busca la manifestación de sensaciones utilizando el ritmo como instrumento
de exploración y expresión. En las prácticas motrices, recreativas y deportivas la creatividad de la
expresión corporal puede ser de gran utilidad para: • Gozar con la espontaneidad y el sentido del juego y
el ejercicio.
• Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes.
• Imaginar o representar los movimientos que se desean antes de su ejecución: anticipar y vivir
mentalmente el ejercicio perfecto. Competencia axiológica corporal Esta competencia se fundamenta en
reconocer y valorar el cuerpo en su manifestación personal y relacional, desde una perspectiva individual
y grupal. En ella se integran dos componentes: el cuidado de sí mismo y la interacción social. El olvido del
cuerpo en la educación ha sido una constante, un asunto que no ha merecido toda la importancia que
tiene. Simplemente que se sabe que el cuerpo está ahí, que nos acompaña siempre, pero que no
necesita más que unos cuidados de carácter higiénico. De manera general, toda la atención en la
formación se ha concedido a lo que se considera en la tradición de la cultura occidental lo
verdaderamente esencial: el intelecto, el pensamiento. Parece algo elemental reconocer que la
naturaleza humana es ser corporal e infortunadamente el abandono de lo corporal ha resultado
demasiado costoso en varios aspectos. En la relación con el mundo (objetos y demás seres humanos), al
no cultivar la sensibilidad para desarrollar competencias en ver y no sólo mirar, escuchar y no sólo oír,
sentir al tacto y no sólo tocar, disfrutar aromas y no sólo oler, Competencias específicas de la educación
física, recreación y deporte, degustar y no sólo captar sabores. En relación con el conocimiento del sí
mismo, por limitar la comprensión, desde los primeros años de la educación, sobre la fragilidad del
cuerpo, a pesar de su aparente fortaleza. En ocasiones esa verdad se comprende demasiado tarde,
cuando ya el cuerpo se ha convertido en una carga para vivir, por abuso o por defecto,
independientemente de la edad.
Cuidado de sí la competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se

carga de valores como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente en sus distintas
manifestaciones: cuando se equilibran racionalmente y con comprensión los tiempos de trabajo –
descanso, esfuerzo– y recuperación; al lograr claridad sobre la importancia de practicar hábitos
alimenticios saludables para mantener el vigor y la disponibilidad necesaria en las actividades cotidianas,
que se manifiestan en la realización de la actividad física; cuando se identifican y diferencian con
precisión los beneficios de tener estilos de vida saludables y los graves perjuicios que se presentarán si se
practican buenos hábitos. En fin, el cuerpo adquiere valores a medida que todos los comportamientos de
respeto hacia él se van constituyendo en competencia tanto en la vida escolar como en el proyecto de la
vida personal. Este reconocimiento de ser cuerpos –como una realidad que aflora con la vida, fuente de
valores, de actitudes y de comportamientos–, exige exaltar la condición vital, a través de la construcción
del buen vivir. Pero también, al evitar, por acción u omisión, la autodestrucción; acción dañina que,
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aunque parezca extraño, es un signo del hombre de este tiempo, preocupado más por la solución de sus
necesidades de índole material.
La competencia axiológica corporal corresponde entonces a la construcción, mediante la vivencia del

juego y de la actividad física, de una forma de ser humano en el mundo. Dicha construcción va haciendo
competentes a los estudiantes en el cultivo de sí mismos, a partir del autocuidado de lo corporal y la
formación comprensiva de hábitos que se incorporen paulatinamente en la formación y en el proyecto
de vida personal. La competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo
se carga de valores como resultado de explorarlo y vivenciarlo intencionalmente.
Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física Esta competencia se alcanza desde la
atención y construcción de criterios de higiene corporal, orientada hacia resultados satisfactorios en la
condición física y la salud. De esta forma, los niños y jóvenes serán competentes para disfrutar su cuerpo
y las posibilidades de vida plena que dicho logro permite y necesita. Ser competente en lo axiológico
corporal implica, además, hacerse responsable para tener vivencias de integridad sobre los
comportamientos personales y sus relaciones con lo público; por ejemplo, en lo referente a la salud
pública y el cuidado del medio ambiente.
La axiología corporal desarrolla conocimientos, actitudes y habilidades del comportamiento social, base
de la formación de una cultura ciudadana. Las experiencias corporales y lúdicas posibilitan al estudiante
reconocer y vivenciar la importancia de las normas y el respeto a la diferencia, en el marco de la
pertenencia a una comunidad. Lo anterior exige desarrollar criterios claros de convivencia social. Para
ello se requiere un manejo de la autonomía, a partir del reconocimiento de valores sociales y tradiciones
culturales en los que se estructuran las pautas de interacción.
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12. ENFOQUE PEDAGOGICO
ENFOQUE CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
El Currículo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.

Aspectos que de alguna manera tocan lo referido por la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo
Mora Osejo; en este sentido el currículo de educación física en sus respectivos niveles de concreción,
considera a los educandos como unidad funcional indivisible que se identifica por la corporeidad,
relacionando que un cambio en cualquiera de sus dimensiones o esferas toca consecuentemente a las
otras, manifestando procesos espontáneos o controlados por estructuras nerviosas en desarrollo,
mismas que se tornan básicas como producto de las experiencias psicomotoras, la maduración y la
propia integración de características de personalidad, asumiendo por tanto, procesos curriculares que
involucren los ámbitos cognitivo, afectivo y actitudinal.
De esta manera, es como la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo pretende organizar
los aprendizajes, teniendo en cuenta que el educando es protagonista de sus aprendizajes, razón por la
cual debe proporcionársele las condiciones óptimas, generando ambientes ideales de aprendizaje que le
permitan al estudiante exponer de manera integral su potencial académico, socio afectivo y obviamente
desde el área en mención, lo motriz, según sea la etapa de desarrollo evolutivo de cada educando;
aspecto que requiere una seria reflexión y orientación de las actividades curriculares.
En tal sentido, es pertinente reconocer que el área de la educación física a nivel institucional, debe
trascender en su dinámica de participación, creando condiciones de interacción social que les permitan a
los estudiantes desarrollar procesos cognitivos, relacionados con la autonomía, liderazgo,
emprendimiento; crear, decidir y actuar teniendo como referente la convivencia institucional, el
fortalecimiento familiar y obviamente resaltando el concepto de sociedad requerido para las
generaciones presentes y futuras.
Es importante resaltar que el currículo de la educación física para la Institución Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo, se halla estructurado de tal manera que fortalezca y aporte significativamente en
la formación integral de los educandos, ya sea como acción inherente a su proceso pedagógico que gira
en torno a la enseñanza aprendizaje y evaluación o como recurso metodológico de apoyo utilizado en
otras asignaturas, bajo los parámetros de la interdisciplinariedad.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Para el desarrollo del área a nivel institucional, se plantea que los contenidos curriculares de la
educación física estén organizados de tal forma que, el grado de comprensión, asimilación y ejecución de
conocimientos, procedimientos y actitudes, correspondan a las capacidades y características de la etapa
evolutiva en la que se encuentran los educandos que transitan el nivel de educación básica. Los
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conocimientos y habilidades están organizados en seis grandes áreas o bloques de contenido, los cuales
se describen a continuación:
1. Habilidades perceptivo-motrices.
2. Condición física y salud.
3. Habilidades motoras y manipulativas básicas.
4. Expresión corporal y comunicación.
5. Fundamentación técnico-deportiva básica.
6. Dinámica funcional de los tejidos, órganos y sistemas en la actividad física.
Habilidades perceptivo-motrices: Área también referida como conductas perceptivas motrices, ofrece a
los educandos experiencias motrices que les permitan conocer la estructura e identificar las propiedades
de su cuerpo, y cómo utilizar dichas propiedades para adaptarse y orientarse en los procesos de
desarrollo personal y social.
En idéntico sentido, el área favorece en el estudiante la percepción del mundo físico que le rodea y la
orientación sistemática de la interacción social, facilita una mejor elaboración de esquema o patrones de
movimientos espontáneos o dirigidos; así como la conciencia corporal que le permita estructurar un
concepto de sí mismo adecuado, en síntesis es ser consciente para qué, cómo y cuándo moverse.
Condición física y salud: También conocido como capacidades físicas, el mismo se halla dirigido a
estimular en los educandos el potencial genético de la anatomía corporal y estimular el desarrollo de las
funciones de los tejidos, órganos y sistemas, en estrecha relación con los principios que rigen el
desarrollo y maduración biopsicosocial correspondiente con la etapa del desarrollo evolutivo.
Vistas las cosas de esta manera, el desarrollo de la condición física, en el estudiante, desde una
perspectiva científico- pedagógico y empírico, permite conocer la información básica sobre cómo
participan los sistemas del organismo y las modificaciones fisiológicas que suceden en estos al realizar
actividades físicas de diferente tipo, intensidad y cantidad.
De igual manera, se brinda al estudiante la oportunidad de relacionarlos conocimientos teóricos

adquiridos en el aula con las vivencias prácticas de ejercitación física vividas dentro y fuera de la
institución a nivel escolar, familiar y social; contexto que facilita al niño el reflexionar sobre lo que ocurre
con la irrigación sanguínea, el transporte de oxígeno al cerebro, tejidos y demás órganos, las calorías
consumidas y las que se gastan, la disponibilidad psicológica y de los sistemas orgánicos; y de manera
general, la prevención de algunas enfermedades relacionadas con el sistema cardio-circulatorio, el
sistema respiratorio, sistema óseo-articular, entre otras.
Habilidades motoras y manipulativas básicas: De igual manera, se les reconoce también como
habilidades motrices básicas, están referidas a brindarle a los educandos experiencias físicas que les
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permitan generar, formar, estructurar, fortalecer, desarrollar y mantener las habilidades neuro-
musculares relacionadas con capacidades físicas. Para ejecutar de manera eficiente, eficaz y satisfactoria,
actividades de su vida cotidiana sea en el contexto familiar, escolar y social.
Las habilidades motoras comprenden tres grandes grupos de trabajo establecidos así: locomotrices, no
locomotrices y, habilidades de proyección y recepción; todas ellas, acciones físicas que sirven a las
personas para ejecutar actividades cotidianas tales como: caminar correr, saltar, girar, sujetar, prensar,
voltear, rodar, agacharse, lanzar, sostener, trepar, bajar, entre otras; Su importancia radica en que
estas habilidades sirven de base para desarrollar destrezas y adquirir dominio sobre objetos tales como:
balones, estafetas, aros, cuerdas, pelotas y otros recursos didácticos, y además para adquirir destrezas
más complejas como las técnicas deportivas y actividades físico-culturales como la danza, bailes,
gimnasia, entre otras.
Expresión corporal y comunicación: a través de este bloque de contenidos los educandos tienen la
oportunidad de aplicar y fortalecer su concepto de estructura corporal e imagen corporal, así como el
desarrollo de hábitos motrices que apoyen la expresión verbal, dando mayor énfasis a lo que se desea
comunicar.
También forman parte de la expresión corporal y comunicación, la representación de ideas,

sentimientos, emociones, mensajes y otras formas que pongan de manifiesto el pensar, el sentir e
interpretación que se hace de la percepción de su entorno, mediante movimientos corporales
espontáneos e instintivos, y regulados por patrones motores predeterminados. El desarrollo de esta área
parte de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, hasta formas más elaboradas de
manifestación motora, en donde tienen relevancia aspectos como la estética, la plasticidad y el dominio
de la organización y orientación temporo- espacial de forma grupal.
Fundamentación técnica básica deportiva: esta área no debe entenderse como una especialización
técnico-deportiva, sino más bien debe considerarse como un recurso metodológico utilizado para
concretar los objetivos educativos de la educación física para el tercer ciclo de educación básica, en
donde se utilizan y se desarrolla cualidades como: la aptitud física, las habilidades y destrezas motoras y
manipulativas, además de adquirir dominio básico de elementos técnicos y estratégicos de cada
deporte. Esta área propicia condiciones de relaciones interpersonales e intergrupales para practicar y
apropiar valores de convivencia social, y la formación y desarrollo de habilidades sociales y otros
contenidos transversales relacionados con el desarrollo personal, así como el análisis, la interpretación y
aplicación de reglas.
Dinámica funcional de sistemas orgánicos en la actividad física: este bloque de contenidos comprende
experiencias de aprendizaje teórico-prácticas sobre las adaptaciones fisiológicas y las que suceden en
los sistemas del organismos durante y después de realizar ejercitación física en sus diversas
modalidades, así como los cuidados y la preparación que se debe tener para realizar, de forma casual o
de forma permanente, este tipo de actividades. Además se abordan aspectos relacionados con las
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modificaciones que ocurren en los sistemas y el organismo en general, después de realizar un programa
permanente y sistemático en una o varias modalidades de ejercitación física. A través del desarrollo de
esta área los educandos pueden comprender y ser conscientes del por qué y el cómo de la ejercitación
física, de esta forma puedan identificar los signos y síntomas psicofísicos que les permitan reconocer el
estado de su organismo al realizar una determinada actividad física.
Los bloques de contenido comprenden los conocimientos, habilidades y destrezas a los que hacen
referencia los estándares educativos de educación física, para implementarse en los centros educativos
del nivel de Educación Básica.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
SALUD: Prevención, conservación, mejoramiento, rehabilitación.
PRODUCCIÓN: Capacidad, iniciativa, creatividad, competitividad, eficiencia. EDUCACIÓN: Formación,

conocimiento, socialización.
RECREACIÓN: Calidad humana, expresión, calidad de vida.
DEPORTE: Fundamentación, técnica, táctica, y cultura deportiva.
IDENTIDAD: Desarrollo cultural, nacional y regional.
MEDIO AMBIENTE: Relación y mantenimiento.
APERTURA: Intercambio, relación, solidaridad, tolerancia,
EMPRENDIMIENTO: Resolución de conflictos, toma de decisiones, liderazgo.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO
La educación física posee un fundamento filosófico que tiene sus orígenes en la concepción humanista
presente en la cultura griega, destacándose la máxima del poeta Juvenal “mente sana en cuerpo sano”,
que evidencia la necesidad de todos los seres humanos para alcanzar una verdadera integralidad; siendo
objetivos, es pertinente mencionar que la sociedad actual requiere valorar la concepción mecanicista
que se le ha dado históricamente a la educación física, pues se considera que los deportistas y en si
toda el área viene estructurada solamente para alcanzar ejecuciones y por ello no se encuentra
cabida para algo más trascendente. En tal sentido y en relación con la filosofía presente en la educación
física es importante que se reconozca su alto sentido formativo, que obviamente va conectado con las
posibilidades de acción de los seres humanos, pero que asume un papel educador cuando ese
movimiento se transforma en opción de convivencia, participación e interacción.
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En tal sentido, deben reconocerse los medios que utiliza la educación física para alcanzar sus ideales,
pues el juego, el deporte, la lúdica y la expresión artística coadyuvan encontrar y fortalecer lo mejor en
las personas, rescatando valores personales y sociales que a la fecha se encuentra envolatados en el
discurrir violento de la actual sociedad; que no mira más allá de la adquisición de saber, descuidando
aquellos aspectos que enriquecen no solo la dimensión científica de las personas, sino que afectan su
cotidianidad comunicativa, motriz, social, afectiva y familia.
EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO
El deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad más que va a ayudar a la
formación de los niños y niñas que deseen aprender. Esto quiere decir que debemos huir de
planteamientos elitistas donde sólo los mejores tienen cabida en la práctica deportiva. Este tratamiento
necesariamente educativo del deporte en edades tempranas no debe ir en contra de un proceso de
enseñanza- aprendizaje correcto donde todos los jugadores vayan mejorando en la medida de sus
posibilidades.
Desde este punto de vista es necesario estudiar y profundizar diferentes ámbitos de la práctica
deportiva:
Para poder utilizar el deporte como un contenido más en la formación motriz del niño en éste debe
cumplir una serie de características que le harán ser un buen instrumento educativo.
Contreras (1989) estudia el deporte educativo y la aplicación de la iniciación deportiva en Primaria

estableciendo que el deporte no es educativo por sí mismo, sino que será la metodología que utilicemos
en su enseñanza, las condiciones en las que se desarrolle, lo que hará que nos pueda servir como
medio de formación. Será el profesor el que liberará al deporte de sus características no educativas
como el elitismo, la falta de coeducación, la excesiva importancia del resultado o la especialización
temprana. Díaz Suárez (1995) añade que el deporte bien utilizado nunca se podrá poner en duda como
medio educativo, de recreación o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud.
Algunas notas generales en el proceso de enseñanza de cualquier deporte son:
• En las primeras edades deben predominar claramente el empleo de estrategias globales, con sus
variantes, sobre las analíticas.
• Evitaremos utilizar técnicas demasiado instructivas con objeto de permitir una mayor libertad de los
participantes en el desarrollo del juego, lo que ayudará a la consecución de jugadores mejor formados
motrices y cognitivamente.
• Utilización de estilos de enseñanza como la resolución de problemas cuando comenzamos a enseñar

aquellas habilidades genéricas más relacionadas con nuestra práctica deportiva, y el descubrimiento
guiado cuando comenzamos a enseñar las habilidades específicas más básicas y sencillas. A partir de ahí,
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sobre los 12-14 años, se utilizarán estilos algo más directivos como la asignación de tareas para el
aprendizaje de medios técnico-tácticos más complejos.
Debido a la complejidad del juego, en la medida en que el que lo practica tiene que, a un mismo tiempo,
referenciar varios elementos: útil, posición en el terreno, objetivo, compañeros, adversarios, tiempo
disponible,…, y sobre todo a las distintas posibilidades en función del nivel de desarrollo y/o la edad, se
impone que el aprendizaje sea en fases y progresivo, de lo conocido a lo desconocido, de lo menos a lo
más complejo.
Por lo anterior, sería poco provechoso construir situaciones con un alto grado de dificultad, incluso
basadas en la estrategia global, para niños que se encuentran en la fase de familiarización con alguna
disciplina deportiva y en general con cualquier movimiento o ejecución.
Pero en el marco del deporte FORMATIVO, hay un factor interviniente que va tomando cada vez mayor
relevancia; la metodología de aplicación, la planificación y la selección de los medios y contenidos.
Por tal motivo surge la necesidad de cambiar en la estructuración del proceso de formación las distintas
variables que según Comesaña (2001) son:
• Sesiones de aprendizaje o entrenamientos en función del tiempo cuantitativa y

cualitativamente.
•Función direccional y orientación diversificada acorde a las edades (etapas en la sistematización

pedagógica del deportista).
• Claridad en las expectativas propias y transferidas.
Fuentes Guerra y Viera, (2001), proponen el siguiente esquema en la iniciación deportiva:
INICIACIÓN
a) Aplicación de las habilidades genéricas en el juego.
b) Inicio en el trabajo de las habilidades específicas.
c) Trabajo colectivo básico.
DESARROLLO
a) Desarrollo genérico.
b) Desarrollo específico.
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PERFECCIONAMIENTO
a) Especialización.
b) Polivalencia.
ESTADIOS DEL PROCESO DEPORTIVO: Basados en Borzi, (1999):
Estadio de preparación preliminar con introducción al juego (hasta los 7 años de edad), PROMOCIÓN
donde se desarrollan los objetivos prioritarios:
• Desarrollar la coordinación general.
• Desarrollar la inteligencia para los juegos colectivos.
• Desarrollar la movilidad.
Estadio de inicio en la especialización deportiva INICIACIÓN (8 a 12-13 años):
1. Aprender los elementos de la técnica del deporte y desarrollar la inteligencia para el juego.
2. Desarrollar la movilidad y la rapidez.
3. Desarrollar la coordinación general deportiva.
Estadio de perfeccionamiento deportivo TECNIFICACIÓN (13-14 a 15 años):
• Alcanzar rendimientos mínimos indispensables en cada una de las capacidades condicionales básicas.
• Perfeccionar el aspecto técnico-táctico.
• Desarrollar las capacidades psíquicas y la educación para el desempeño en el alto rendimiento.
Estadio de alto rendimiento competitivo ALTO RENDIMIENTO (16 años en adelante), donde se
busca la auténtica especialización y derivar en el alto rendimiento, lo cual no ocupa el trabajo que
tenemos entre manos.
DIMENSIONES
Corporal: Se refiere a la capacidad del ser humano para generar proceso de formación y desarrollo físico
motriz, de habilidad práxica. Una vez establecidas las necesidades, requisitos y alternativas de
solución, aparece el área que los organiza con base en el estudio experiencias corporales y lúdicas, de
inteligencia corporal – Kinestésica y espacial. El cuerpo comunica los diferentes estados de ánimo a
través de la comunicación factual.
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Cognitiva: Se refiere a la capacidad del ser humano para comprender, aprender, construir, y utilizar las
explicaciones y teorías que se producen sobre la realidad y los fenómenos que lo rodean.
Afectiva: Se refiere a la capacidad del ser humano para reconocer la existencia del otro y de si mismo a
través de las vivencias de los sentimientos, las emociones y la sexualidad enmarcadas en las relaciones
interpersonales.
La educación física del niño es base de su formación integral favorecida por el carácter vivencial que
compromete en la acción corporal las dimensiones cognitiva, comunicativa, ética, estética, espiritual y
socio política.
El desarrollo de la dimensión corporal está relacionado con las demás dimensiones del
ser humano, ya sea cognitiva, comunicativa, ética, estética; mismas que se incluyen en el currículo para
atender diferentes perspectivas del de la persona hacia sí mismo, la sociedad y obviamente su contexto
físico; generando prácticas de adaptación, formación, y recreación. Es en este sentido que a través de
ellas se apoya el crecimiento y desarrollo motriz, el cuidado de sí mismo, de los demás y del entorno,
el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices e interacción social, la interrelación con la
naturaleza y la cultura, la construcción de lenguajes corporales, la educación de espacios, ambientes y
utilización del tiempo.
¿CÓMO SE APROPIA EL ÁREA DE LA DIMENSIÓN?
CORPORAL: Se trabaja sobre el desarrollo y madurez física desde preescolar hasta undécimo, teniendo
en cuenta la experiencia corporal y lúdica.
El hombre se mueve para mejorar y mantener sus capacidades funcionales: Sistema Circulatorio,
Sistema Respiratorio, Sistema Muscular; entre otros; desarrollando así su capacidad de movimiento y
efectividad.
AFECTIVA: El hombre se mueve porque de sus experiencias motrices deriva el placer (Gusto por el
movimiento). Pero también alcanza ganancias en cuanto a su comprensión y apreciación de sí mismo
(Conocimiento propio). Libera tensión y frustración (Catarsis). Es posible que en este contexto pueda
probar su coraje y capacidad (Reto). De igual manera coopera en la consecución de metas comunes
(Trabajo en equipo). Y también logra influenciar o motivar a los miembros del grupo para la consecución
de metas comunes (Liderazgo).
COGNITIVA: El hombre se mueve en relación consigo mismo en las tres dimensiones del
espacio (Orientación espacial). Lo antes mencionado permite clarificar su concepción acerca de su
propio cuerpo y su posición en el espacio (Conciencia) Se mueve de diversas formas para desplazarse
y proyectarse (Situación).
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OBJETO DEL ESTUDIO DEL ÁREA
EL MOVIMIENTO CORPORAL HUMANO
El movimiento es ley, principio, proceso y función del mundo en general y va desde el movimiento
propio de la naturaleza cuyo fundamento se halla fuera del ser humano hasta el movimiento humano
autónomo caracterizado por la voluntad del individuo frente a su accionar.
La Educación Física a través del movimiento humano, como proceso educativo, busca atender las
necesidades del mismo en su etapa de evolución continua, contribuyendo al desarrollo armónico de las
diferentes dimensiones.
Vista las cosas de esta manera, la educación física es la ciencia que educa y forma el movimiento humano
a través del mismo movimiento, comprometiendo al ser en su totalidad, en los aspectos: motor,
fisiológico, intelectual, social, moral, comunicativo, deportivo, estético, ético, espiritual, de
trascendencia. Es a partir de esta Educación y Formación del movimiento que se construyen
conceptos, actividades, modelos en forma cognitiva que sirve para adquirir memoria motriz y generar
hábitos, para aplicarlos a los quehaceres de la vida diaria y su interrelación con el medio.
Por otra parte, a través de procesos perceptivos el ser humano se ajusta corporalmente (adapta),
y ubica temporo-espacial, logrando de esta manera un mayor y mejor desarrollo integral en su proceso
de vida.
Por lo antes mencionado, se puede comprender que la educación física es el área del conocimiento que
educa y forma el movimiento humano a través del mismo movimiento comprometido al ser en su
totalidad, aspecto motor, fisiológico, intelectual, social, moral, deportivo.
Esta educación y formación del movimiento permite adquirir hábitos de movimiento para aplicarlos a los
quehaceres diarios.
PROCESO GENERAL DEL ÁREA. DESARROLLO PSICOMOTOR
Los movimientos corporales y su auto- control están determinados por las conductas
caracterizadas por los verbos hacer y realizar. En situaciones simples se manifiesta en una coordinación
básica de acciones, mientras que en situaciones complejas se denominan habilidades motoras.
Las conductas del dominio psicomotor son:
 Manipulación, movilización y toma de contacto con objetos.

 Control del cuerpo u objetos, se manifiestan situaciones de Equilibrio
 Movilización y control del cuerpo o de sus diversas partes en el espacio o en una secuencia de
acciones o condiciones que pueden predecirse o no.
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 La secuencia de movimiento apropiado tanto en la forma como en su relación en diversas
situaciones de mayor a menor grado de incertidumbre.
Como conclusión se tiene que el dominio psicomotor hace referencia a la motricidad humana
tanto global como fina. Por consiguiente pertenecen al ámbito psicomotor tanto en las destrezas
manuales de un niño al aprender a escribir, el simple acto de caminar, más adelante las habilidades
deportivas, como las acciones que un operario realiza en su trabajo cotidiano ante una máquina. Los
estudios de este ámbito abarcan por lo tanto un amplio espectro de situaciones y finalidades.
“El movimiento es la característica esencial del ser humano y por el cual el organismo se adapta a
los requerimientos del medio ambiente en que vive y se desarrolla”. El hombre está en constante
interacción con el medio ambiente y esto lo coloca muchas veces frente a los problemas que debe
solucionar. Para solucionarlos es necesario identificarlos, pensar en alternativas de solución y luego
actuar.
Los movimientos son de gran importancia biológica, psicológica, social, cultural y evolutiva. En
consecuencia, la educación física tiene como finalidad, estudiar el movimiento sus características e
incidencias en los procesos de desarrollo del hombre en el orden cognitivo, socio afectivo y motor,
contemplando al alumno como totalidad y eje del aprendizaje así:
a) En el aspecto orgánico: su función es la de contribuir al desarrollo físico, que implica trabajo del
sistema óseo, muscular circulatorio y respiratorio para el mejoramiento de las cualidades físicas y
motrices que conducen a un buen estado físico.
b) En el campo del conocimiento: va desde la percepción y la acción para la adquisición del nociones y
conceptos básicos hasta usar el movimiento en acciones complejas, que implica planificar tareas
individuales o de conjunto que generan estrategias de tal manera que de acuerdo con edad y
maduración se contribuye al desarrollo del tiempo del pensamiento que procesa.
c) En el contexto social: la educación física inicia al individuo en el complejo del mundo de las leyes,
ajustándolo a su desenvolvimiento y relaciones interpersonales de acuerdo con el avance de
maduración y desarrollo contrarrestando la amenaza a la integridad biológica del organismo humano
debido a la sobrecarga de su resistencia dada por las tensiones diarias.
Los principios de la educación física se derivan en el hecho de que el desarrollo de la actividad motriz del
hombre determina el equilibrio, la armonía entre la evolución de su mente, vitalidad orgánica y vigor
corporal.
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SUBPROCESOS DEL ÁREA
Refiriéndose a los subprocesos que se posibilitan mediante el trabajo efectuado en el área de educación
física, se toma como especial referente el desarrollo físico- motriz, estableciendo que “El movimiento es
la característica esencial del ser humano y por el cual el organismo se adapta a los requerimientos del
medio ambiente en que vive y se desarrolla”. Tenemos entonces que el desarrollo físico- motriz hace
referencia a la motricidad humana tanto global como fina.
En tal sentido, los movimientos corporales y su auto-control están determinados por las conductas,
caracterizadas por los verbos hacer y realizar; por ello, en situaciones simples se manifiesta en una
coordinación básica de acciones, mientras que en situaciones complejas se denominan habilidades
motoras. Desde esta perspectiva es pertinente reconocer que las mismas se clasifican en tres grandes
niveles a saber: a) Locomotoras; b) No locomotoras y, c) de Proyección y Recepción; también debe
establecerse que desde lo psicomotriz se trabaja sobre la manipulación, movilización y toma de contacto
con objetos, control del cuerpo u objetos, equilibrio dinámico, estático y recuperado; movilización y
control del cuerpo o de sus diversas partes en el espacio.
Organización del tiempo y el espacio: El hombre se mueve en un tiempo y en un espacio y las nociones
de este tiempo y espacio se construyen culturalmente en la propia experiencia. La construcción espacial
y temporal comprende, entre otros aspectos, el desarrollo de los dispositivos sensoriales para la
percepción del tiempo y espacio y el aprendizaje de sus componentes y dimensiones y su uso en
determinada cultura de acuerdo con las necesidades sociales. Se trata de asumir la espacialidad y la
temporalidad de tal manera que se pongan en relación las acciones motrices con los factores
ambientales y socioculturales.
Formación y realización técnica: La formación y realización técnica se da por la habilidad motriz que se
entiende como un tipo de capacidad del sujeto para ejecutar una determinada acción motriz con
menor o mayor dominio, calidad y eficiencia. La destreza motriz “es la manifestación del talento de una
persona que se revela en la disposición para ejecutar la acción con calidad y para resolver de una manera
creadora cualquier problema o situación que surja. La destreza señala la creatividad y su relación con los
niveles cualitativos superiores”.
Interacción socio-cultural: El ser humano se constituye dé acuerdo con su cultura y las situaciones
de su propia vida, las cuales determinan aprendizajes sociales directos, independientes de la educación
formal, pero que son susceptibles de ser influidos por ella. En la Interacción Social, las actividades
corporales y lúdicas juegan un papel fundamental como campo propio de la actividad y
aprendizaje social, como objeto de representación de intereses y prácticas sociales, en donde se
aprende una ética, una política y una determinada percepción, usos y hábitos sociales del cuerpo.
Lenguaje y expresión corporal: Busca la exploración y el desarrollo de la Sensibilidad del ser humano
para el propio descubrimiento de sus potencialidades. La expresión corporal es una acción personal y
colectiva. Como acción personal exige un esfuerzo interno para comunicarse y ser entendido por los
demás. Como acción colectiva lleva a procesos de Comunicación, Puesta en Común, Acuerdos,
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Consensos y Toma de Decisiones, característicos de proyectos creativos y de aprendizaje de cultura
democrática.
Recreación y lúdica: La experiencia Lúdica hace relación al conjunto de vivencias,

experimentaciones y fundamentaciones generadas desde el juego hacia los distintos procesos del
desarrollo humano. La recreación está en la base del trabajo pedagógico con diferentes campos de
práctica social de la Educación Física como el Deporte, la Danza, el uso del tiempo libre y el espacio, en
los cuales sé vivencia y experimentan múltiples formas de actuar y de relacionarse en el entorno social.
ENFOQUE
El programa de Educación Física, para el nivel de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Vocacional, ha sido elaborado acogiendo las normas y orientaciones estipuladas en la Ley General y
Decreto 230 y los Lineamientos de Educación Física; por otra parte se ha tenido en cuenta las
preferencias, necesidades y recursos del, contexto, institución y estudiantes.
En cuanto a la Educación Física para la enseñanza Básica Secundaria y Media, incluye como medio para
el trabajo del movimiento: el juego, la danza en sus distintas manifestaciones, la recreación, los deportes
y el uso adecuado del tiempo libre mediado por la lúdica; cuya enseñanza continua y progresiva, permite
inducir al estudiante en el desarrollo intelectual, socio-afectivo y motor, haciendo especial énfasis en lo
relacionado a sus capacidades físicas, conductas perceptivo motrices, conductas motoras de base y
habilidades básicas, de igual manera el reconocimiento de sus funciones orgánicas y en general el
cuidado del cuerpo.
La estructura de la Educación Física para la Institución está dada por el reconocimiento vivencia
práctica de principios, fines, objetivos, logros, actividades, evaluación, técnicas y eventos
deportivos. El enfoque curricular plantea un cambio en la Educación física, donde se dimensiona lo
corporal lúdico y lo actitudinal, conjugando con la teoría y práctica.
La expresión corporal es una acción personal y colectiva que exige un esfuerzo interno para comunicar y
ser atendido por los demás. Como acción colectiva lleva a procesos de comunicación, puesta en común,
acuerdos, consenso y toma de decisiones características de proyectos creativos y de aprendizaje de
cultura.
A través de los procesos de expresión corporal se busca el desarrollo de las potencialidades

comunicativas del movimiento corporal, se trata de abrir las posibilidades de diversos gestos que
llevan a la manifestación interior y a la creación estética. El desarrollo motriz comprende procesos
de conocimiento, desarrollo, valoración, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las
posibilidades de la persona y la adquisición de nuevos modelos de movimiento, todo esto respondiendo
a las características individuales, ambientales y culturales.
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La condición física se evidencia en la regulación y función del organismo en el cumplimiento de acciones
motrices, alcanzando mayores y mejores resultados en cuanto a las posibilidades de acción que giran en
torno a elementos tales como la fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad.
La dimensión lúdica que se fundamenta en el juego y se dirige hacia la ampliación de vivencias y

aplicaciones en los diferentes tipos de cultura, ello significa que la expresión lúdica no se reduce a un
acto espontáneo, sino que implica una orientación pedagógica que no puede confundirse con
esquematismos o abusos de uso del juego hasta hacer perder la posibilidad y se sentido.
Desde lo formativo, la parte actitudinal juega un papel primordial, pues el movimiento debe
poseer fines netamente formativos, que posibiliten la interacción dialógica del individuo con el otro; así
como el ajuste adecuado al medio donde se desarrolle o pretenda hacerlo.
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13. METODOLOGIA
DIDÁCTICA DEL PLAN
El proyecto de área para la educación física en la Institución Educativa Municipal Luis Eduardo Mora
Osejo, plantea llevar un trabajo procesual caracterizado inicialmente desde el objeto de la educación
física que es el movimiento humano visto desde la perspectiva antes mencionada como es la formación
integral partiendo desde el biológico, psicológico, social y motriz; destacando obviamente lo inherente a
la corporeidad y desarrollo el motriz. De igual manera, se plantea estructurar una didáctica que posibilite
la aplicación coherente de los pilares de la nueva educación, los cuales se refieren al ser, saber, hacer y
convivir; para ellos se formulan una serie de conexiones y estrategias que posibilitarán la acción
educativa con pertinencia pero sobre todo contextualizada a las necesidades y expectativas del
estudiante y la institución.
Frente a lo expuesto, es pertinente asumir en primera instancia que didáctica es aquella área de la
pedagogía que “organiza los contenidos y procedimientos de enseñanza que se producen en una
situación de aprendizaje y que depende de los objetivos y estrategias pedagógicas adaptadas a la
disciplina que se esté tratando”12. Vistas las cosas así, la didáctica posibilitaría al presente proyecto de
área, establecer programas, secuencias y progresiones en torno al desarrollo de los estudiantes,
asumiendo para tal fin, que los niños presentan una diferencia sustancial en su desarrollo psicomotor y
socio motor, en parte por los aspectos inherentes a la edad y, también por los contextos de procedencia;
elementos que desde lo propuesto para el área merecen una consideración especial, la cual se puede
establecer desde la didáctica de la educación física.
Asumiendo lo antes mencionado, Sánchez Buñuelos frente a la didáctica de la educación física expone:
La didáctica específica de la educación física y el deporte tiene que estar adaptada al

desarrollo de una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo
físico constituyen los contenidos. Pero en el caso del ámbito de la enseñanza de la
educación física y el deporte las diferencias de los planteamientos didácticos van más allá
de la peculiaridad de esta materia, extendiéndose a aspectos de fondo. Las características y
requisitos de la enseñanza en el aula y las de nuestro ámbito son tan distintas que ésta
plantea la necesidad de una didáctica específica perfectamente diferenciada13.
Desde esta perspectiva, se propone una educación física que se oriente bajo los lineamientos expuestos
en la organización curricular, retomándolos: Habilidades perceptivo-motrices, Condición física y salud,
Habilidades motoras y manipulativas básicas, Expresión corporal y comunicación, Fundamentación
técnico-deportiva básica y, Dinámica funcional de los tejidos, órganos y sistemas en la actividad física.
12 SILVA CAMARGO, Germán. DICCIONARIO Básico del deporte y la educación física. Armenia: Kinesis,
2002. P. 80.
13 SÁNCHEZ BUÑUELOS, Fernando. Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid: Gymnos,
1997. P. 186.
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En relación con lo secuencial, se propone desarrollar un trabajo agrupado por grados, desarrollando la
propuesta así:
1. Preescolar
2. Primero, Segundo y Tercero.
3. Cuarto y Quinto.
4. Sexto y Séptimo.
5. Octavo y Noveno
6. Decimo
7. Once
Esta organización se formaliza mediante una aplicación sistemática del trabajo, para lo cual se asume en
este espacio el mencionar los momentos específicos sobre los cuales el maestro puede llevar a efecto su
quehacer, se hace alusión específica a la clase, misma que para efectos de organización se efectuará en
tres momentos claramente definidos así: un primero de ellos, se denomina fase inicial, la cual se dispone
para efectuar actividades organizativas y motivacionales tales como: llamado a lista, desarrollo de
elementos teóricos, explicaciones sobre el trabajo a realizar, control de uniforme, evaluación teórica de
anteriores eventos, desplazamiento al sitio de trabajo y calistenia (calentamiento).
Frente a lo propuesto para la clase, la fase inicial no debe considerarse con un espacio suelto y sin
mayores pretensiones, por el contrario, durante este apartado resulta importante que el maestro
posibilite a los estudiantes, algunas experiencias de carácter socio-afectivo, motriz, comunicativo,
cognitivo, entre otros que seguramente van permitir que el estudiante de la Institución Educativa
Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, asuma un rol propositivo durante la clase; de igual manera, es
pertinente referenciar que la fase inicial no debe ser un espacio que bruscamente salta hacia la fase
siguiente, aquí se pretende que los niños vayan abordando la clase desde lo sistemático, vivenciado en
un incremento paulatino de las cargas de trabajo y la intensidad manifiesta en cada acción.
En concordancia con lo anterior, se continua ahora con la fase central, la cual se halla dispuesta para
efectuar todo lo relacionado con el contenido planificado para la sesión de trabajo, viéndose constituida
por todas y cada una de las acciones dispuestas específicamente para favorecer la dimensión motriz de
los estudiantes desde la perspectiva expuesta en el plan de área, debe recordarse que el espacio como
tal busca favorecer la formación integral, razón por la cual las actividades planteadas deben poseer una
intencionalidad claramente definida y ser pertinentes frente a los objetivos planteados.
Superada esta fase, se relaciona ahora la fase final, que como su nombre lo indica es un espacio
destinado para efectuar las actividades concluyentes de la clase, aquí se realizan acciones de orden
evaluativo, valorativo, explicativo y reflexivo; tiene por objeto que los estudiantes guarden un mensaje
final definitivo en torno a los elementos trabajados en la clase; de igual manera, se usa este espacio para
volver a retomar la habitualidad física, relajarse, refrescarse, algunos elementos de aseo, como lavarse la
manos y, desplazarse al salón de clase.
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Frente a lo expuesto, se plantea este orden didáctico con el fin de asumir la clase como un espacio de
interacción, donde los estudiantes y el maestro puedan asumir un rol, conservando los espacios
indicados para cada uno. Así mismo, esta estructura didáctica posibilita el desarrollo de lo propuesto
para la educación física en la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo, gestionando los espacios para el desarrollo
del SER, SABER, HACER y el CONVIVIR.
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14. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
-A través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y
asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de tensión, relajación y también a
nivel global y segmentario diferentes movimientos corporales.
-A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, competencias deportivas, juegos grupales y
asignación de tareas de movimientos se experimentará las técnicas de movimientos en tiempo y espacio,
desplazamientos variados, posiciones básicas, y lateralidad.
-A Través de dinámicas, rondas infantiles, ejercicios dirigidos, lecturas, competencias deportivas, juegos
grupales y asignación de tareas se dará a conocer los beneficios que conlleva la higiene y el aseo
personal hacia la salud física y mental.
-Experimentación motriz a través de juegos pre deportivos, iniciación y aprendizaje de habilidades de

movimiento y de gimnasia.
-Experimentación motriz a través de ejercicios dirigidos, dinámicas, juegos pre deportivos, iniciación y
aprendizaje de habilidades de movimiento acerca de los deportes que se miren en los períodos.
- Clase magistral, demostración práctica con equipos deportivos.
-Material didáctico bibliográfico.
-Construcción de simulacros de eventos deportivos y culturales.
-Demostración en gestiones administrativas.
-Trabajos por comisiones.
-Clase magistral, demostración práctica, juegos predeportivos, dinámicas, juegos de aplicación,

ejercicios dirigidos, actividades de asimilación, ejercicios de recuperación física, ejemplos de
dosificación de cargas físicas, lectura y análisis de documentos específicos.
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15. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION
PUNTOS A CONSIDERAR:
 ASUMIR EL TRABAJO EFECTUADO EN SIE.
 TENER EN CUENTA LA PROPUESTA DEL MEN PARA EVALUACIÓN.
 VERIFICAR LAS COMPETENCIAS.
 VERIFICAR LA METAS DE CALIDAD.
 REDISEÑAR LOS DESEMPEÑOS SEGÚN LO DIAGNOSTICADO ANIVEL INSTITUCIONAL.
 TENER PRESENTE LOS CUATRO PILARES DE LA NUEVA EDUCACIÓN, SER, SABER, HACER Y CONVIVIR.
 CONSIDERAR LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS OBLIGATORIOS.
 VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS, RECREATIVAS Y CULTURALES Y SOCIALES QUE

EFECTÚEN LOS ESTUDIANTES.
 APLICAR LAS TIC AL PROCESO EVALUATIVO.
 APOYO A SAPRED.
 PREGUNTAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE SU PUNTO DE VISTA Y/O CONSIDERACIONES.
La evaluación desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio
de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno o
sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sus resultados, con el fin de elevar y
mantener la calidad de los mismos. La evaluación es un proceso complejo, por eso no puede
avanzarse en los procedimientos evaluativos en las diferentes áreas del saber y del aprendizaje
mientras no se aclare qué es lo que importa enseñar y evaluar; pues enseñar, aprender y evaluar
son tres procesos inseparables, no puede cambiarse uno solo sin cambiar los demás.
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Para nuestra institución es de carácter formativo, porque es una construcción social producto de
la interacción con los demás, en un contexto determinado que le sirve al estudiante para su
crecimiento tanto en su pensamiento como en su desempeño a lo largo del proceso enseñanza-
aprendizaje en forma holística, inmerso en su realidad individual, familiar y social14.
PROPUESTA
La evaluación pedagógica-didáctica es siempre formativa, tanto cuando se propone comprender la

situación educativa inicial (de diagnóstico), como cuando se aprecia la evolución del proceso de
enseñanza y de aprendizaje (de seguimiento), o comprobar en qué medida los alumnos han adquirido los
aprendizajes fundamentales para un trayecto escolar (de acreditación de logros)15.
El concepto de competencia motriz hace referencia “al conjunto de conocimientos,

procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que
realiza en su medio y con los demás y que permiten que los escolares superen los diferentes
problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de Educación Física como en su vida
cotidiana”16.
14
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL LUIS EDUARDO MORA OSEJO. CONSEJO DIRECTIVO.
Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIE). JUNIO DE 2012.
15
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS. Subsecretaría de Innovación y Transformación Educativa.
Subsecretaría de Gestión Educativa. 2004.
16 UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Evaluación en Educación Física. Citando a Ruiz 1995, pág. 19.
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16. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
- Balones
-Mesa de tenis
-Sogas
-Aros
-Bastones
-Pitos
-Chalecos
-Colchonetas
-Cronómetros
-Tarjetas para juzgamiento
-Planillas de juego
-Ajedrez
-Balones medicinales
-Pelotas
-Bombas para inflar balones
-Tablets.
-Escalerillas para entrenamiento
-Postes de voleibol
-Tableros de baloncesto
-Pintura y mano de obra para demarcación de canchas
-Estribas
-Sonido portátil
-Uniformes deportivos
-Vestuario de danzas
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-Uniformes para árbitros
-Regla demarcatoria para líneas
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17. BIBLIOGRAFIA
BONILLA, Baquero. Carlos Bolívar. Educación Física. Básica Primaria. Editorial Kinesis 1999, Colombia 282
Pág.
CAMACHO, Coy. Hipólito. Programas Educación Física 6° a 11°. Editorial Kinesis 1997, Colombia 141 Pág.
BÉCQUER, Díaz. Gladys. La motricidad en le edad Preescolar. Editorial Kinesis 2000, Colombia 177 Pág.
NEPORENT, Liz. El ejercicio. Grupo Editorial Norma 2002, Colombia 407 Pág.
GROSSER, Zimmermann. Principios del entrenamiento deportivo. Ediciones Martínez Roca, S.A. 1998
Madrid – España, 192 Pág.
PAROLINI, Marsilio. El libro de los juegos, Tomo I y II. Taller San Pablo, 3ª edición 1997 Bogotá–
Colombia.223 y 237 Pág.
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares Educación Física, Recreación y Deportes.

Nomos 2000 Colombia. 132 Pág.
GUIMARÃES, Toninho. Fútbol. La Preparación Física. Editorial Magisterio 2000 Bogotá – Colombia 169
Pág.
MALAGÓN, Cecilia. Nutrición y dietética deportiva. Editorial UPTC 1994 Tunja – Colombia 269 Pág.
VERGARA, Diógenes. Juegos predeportivos y formas jugadas. Editorial Kinesis 2001 Armenia – Colombia
284 Pág.
GONZÁLEZ, Gustavo y otros. Teoría y Práctica. Bases metodológicas para el maestro de educación física
en la básica primaria. Secretaria de Educación Valle del Cauca 1990 Cali – Colombia 318
Castaño, patricia. Manual básico para los procesos de formación en el deporte competitivo en Nariño.
Editorial: I.U CESMAG. Pasto. 143 Pág.
Díaz Roser, Camilo y Muñoz, Cristian. Estilos de vida saludable en el contexto escolar. Revista científica
educación y humanismo de la Universidad Simón Bolívar de Barranquilla.
Documento No 15. Orientaciones pedagógicas para la educación física, recreación y deporte. Revolución
educativa colombiana. Ministerio de Educación de Colombia.
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18. ANEXOS
MALLA CON DESEMPEÑOS
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 1º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el primer grado de formación:
Periodo
Grado
Competencia motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiológica corporal
1º 1 A. Exploro posibilidades de movimiento en B. Lenguajes corporales: Expreso C. Aplico las recomendaciones sobre
mi cuerpo a nivel global y segmentario entusiasmo en las actividades higiene corporal antes, durante y
así como también técnicas de tensión, propuestas en la clase. después de la actividad física.
relajación y control del cuerpo.
2 A. Identifico en mi cuerpo el lado B. Exploro movimientos con diferentes C. Aplico las orientaciones sobre mi
derecho e izquierdo, la ritmos musicales. tiempo para jugar y realizar
dominancia lateral y algunas formas actividad física.
de uso.
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Periodo
Grado Competencia motriz Competencia expresiva corporal Competencia axiológica corporal
3 A. Exploro formas b á s i c a s d e B. Desarrollo actividades que me C. Identifico mis capacidades cuando me

movimiento y combinaciones con y sin permiten dedicar tiempo libre a la esfuerzo en la actividad física.
elementos. ejecución voluntaria de tareas
motrices de mediana complejidad.
Tabla Nº 2 Desempeños de Aprendizaje Grado 1º
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 2º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el segundo grado de formación:
Periodo
Grado
Competencia axiológica corporal

Competencia motriz Competencia expresiva corporal
2º 1 A. Desarrollo actividades que me B. Expreso entusiasmo en las C. Aplico las orientaciones sobre mi
permiten dedicar tiempo libre a actividades propuestas en la tiempo para jugar y realizar
la ejecución voluntaria clase. actividad física.
de tareas motrices de
mediana complejidad.
2 A. Desarrollo mis conductas motoras B. Exploro manifestaciones expresivas C. Identifico mis capacidades cuando me
básicas y complementarias. para comunicar mis emociones esfuerzo en la actividad física.
(tristeza, alegría, ira, entre otras) en
situaciones de juego y
actividad física.
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Periodo
Grado
3 A. Fortalezco mis conductas B. Exploro gestos, representaciones y C. Aplico las recomendaciones sobre
motoras por medio de trabajos en bailes a través de las actividades higiene corporal durante y después de
actividades que impliquen lúdicas – recreativas a realizar en la actividad física.
coordinación, estructuración clase.
espacial y temporal.
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 3º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el tercer grado de formación:
Periodo

Grado
3º 1 A. Fortalezco mis conductas B. Exploro movimientos con diferentes C. Atiendo las indicaciones del profesor
motoras por medio de actividades ritmos musicales. sobre la forma correcta de realizar los
rítmicas que impliquen ejercicios físicos.
coordinación y lateralidad.
2 A. Exploro diversidad de B. Tomo direcciones con base en C. Identifico mis capacidades cuando me
actividades físicas que estén de estímulos sonoros y visuales. esfuerzo en la actividad física.
acuerdo con mis posibilidades.
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Periodo
Grado
3 A. Sigo orientaciones sobre hidratación, B. Exploro manifestaciones expresivas C. Aplico las recomendaciones sobre
nutrición e higiene para el adecuado para comunicar mis emociones higiene corporal durante y después de
desarrollo de actividad física. (tristeza, alegría, ira, entre otras) en la actividad física.
situaciones de juego y actividad
física.
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 4º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el cuarto grado de formación:
Periodo

Grado
4º 1 A. Realizo posturas corporales de las B. Identifico técnicas de expresión C. Realizo actividad física Actuando con
técnicas de movimiento. corporal que llevan a la regulación respeto a mi cuerpo.
emocional en situaciones de juego y
actividad física.
2 A. Aplico y fortalezco mis conductas B. Realizo secuencias de movimientos con C. Valoro mi capacidad para realizar
motoras y formas básicas de música, aplicando los tres ejes del actividad física adecuada con mis
movimiento en la realización de cuerpo: adelante atrás, arriba- abajo, condiciones personales.
diferentes prácticas físicas. izquierda- derecha, de forma individual y
grupal.
3 A. Practico hábitos de comportamiento B. Participo en actividades colectivas C. Reflexiono sobre la importancia

adecuados para el desarrollo de la dirigidas a mejorar el ritmo. de la actividad física para mi salud.
actividad física.
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Versión 2
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 5º
En la Tabla contigua se presentan los Desempeños Integrales para el quinto grado de formación:
Periodo

Grado
5º 1 A. Demuestro un desarrollo motor por B. Identifico técnicas de expresión C. Propongo opciones de trabajo
medio de trabajos en actividades corporal que llevan a la regulación individual y en grupos.
predeportivas. emocional en situaciones de
juego y actividad física.
2 A. Adquiero, desarrollo y mejoro la B. Aumento progresivamente el número C. Dedico voluntariamente el tiempo

técnica de fundamentación deportiva. y la calidad de movimientos en libre a la realización de tareas motrices
mis segmentos corporales. de mediana complejidad.
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Periodo
Grado
3 A. Identifico movimientos y B. Poseo motivación hacia la C. Identifico el valor de la condición

actividades de calentamiento - actividad motriz que me física y su importancia para mi salud.
recuperación en actividad física. permite dedicar tiempo libre a la
ejecución voluntaria de tareas
motrices de mediana complejidad.
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SC-
DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 6º
Periodo
Grado

6º 1 A. Relaciono las variaciones del B. Comprendo diferentes técnicas de C. Comprendo la importancia de mi

crecimiento de mi cuerpo con la expresión corporal para la tiempo para la actividad física y el
realización de movimientos manifestación de mis emociones en juego.
básicos con objetos y destrezas básicas situaciones de juego y actividad física.
de gimnasia.
2 A. Combino diferentes movimientos B. Fortalezco algunos patrones básicos de C. Identifico mis fortalezas y
técnicos en la realización de tareas locomoción que me permiten adaptarme debilidades en la actividad física,
motoras sobre las destrezas básicas de fácilmente a cualquier medio físico. para lograr mis metas y conservar la
gimnasia. salud.
3 A. Interpreto situaciones de juego en B. Analizo las características de los C. Comprendo que la práctica física se
relación a las destrezas básicas de patrones básicos de movimiento con refleja en mi calidad de vida y
atletismo y propongo diversas miras a crear hábitos para su correcta contribuye a la conformación
soluciones frente a las tareas motoras. utilización en actividades cotidianas. equitativa de grupos de trabajo.
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 7º
Periodo

Grado
7º 1 A. Realizo secuencias de movimiento B. Comprendo diferentes técnicas de C. Comprendo que la práctica física se
aplicadas a la preparación física y a expresión corporal para la refleja en mi calidad de vida.
la práctica del futbol de salón. manifestación de emociones.
2 A. Identifico técnicas y tácticas a partir de B. Realizo diferentes actividades en C. Procuro cuidar mi postura en la
la práctica deportiva y sus reglas en el ámbitos distintos donde se pueda práctica de la actividad física y la vida
fútbol de salón. vincular ejecuciones con actividades cotidiana.
cotidianas.
3 A. Reconozco procedimientos para B. Ejecuto correctamente los patrones C. Tolerante ante las diferentes
realizar calentamiento, recuperación, de equilibrio y el asocio con los circunstancias que me presenta el
elementos técnicos y tácticos de la fundamentos técnicos básicos del juego para contribuir a su desarrollo.
práctica del voleibol. voleibol.
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 8º
Periodo
ión:Gra
formac

Grado

do
de
8º 1 A. Domino la ejecución de formas B. Selecciono técnicas de expresión C. Reconozco el valor que tiene el juego
técnicas de movimiento de diferentes corporal para la manifestación y el y la actividad física como parte de mi
prácticas motrices del baloncesto. control de mis emociones, en formación y mi salud.
situaciones de juego y actividad
física.
2 A. Identifico métodos tácticos para el B. Adquiero, desarrollo y perfecciono C. Reconozco el estado de mi condición
desarrollo de cada una de mis gestos técnicos corporales necesarios física, interpretando los resultados de
capacidades físicas y los aplico en la para practicar la Gimnasia básica a pruebas específicas para ello y
práctica de la Gimnasia básica a manos libres. conservando mi salud.
manos libres.
3 A. Aplico procedimientos de actividad B. Fortalezco mi condición física- C. Formo hábitos de postura e higiene
física y técnica con pausas de descanso mental-emocional mediante la corporal y dedico tiempo libre
para controlar la fatiga en la realización práctica de fundamentación técnica a la realización de
de actividades físicas relacionadas con deportiva en fútbol de salón. tareas motrices del futbol de salón.
el fútbol de salón.
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DEBEN TENER EN 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 9º
Periodo

Grado
9º 1 A. Selecciono movimientos de B. Realizo secuencias de movimiento C. Identifico las reglas y normas

desplazamiento , manipulación, y con mis compañeros, que se ajusten a básicas al deporte a trabajar
controlo la respiración y la la disciplina deportiva a trabajar durante el periodo académico.
relajación en situaciones de juego durante el periodo escolar.
del voleibol.
2 A. Selecciono técnicas de tensión , B. Selecciono técnicas de expresión C. Reconozco el valor que tiene el
relajación de control corporal y corporal para la manifestación y el juego y la actividad física como
comprendo las exigencias técnicas control de mis emociones, en parte de mi formación y
y tácticas en la práctica del situaciones de juego y actividad me preocupo por la formación de
baloncesto. física. hábitos de postura e higiene
corporal.
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Periodo
Grado Competencia motriz Competencia expresiva corporal
3 A. Comprendo las razones biológicas del B. Logro manejar los estados de C. Comprendo la importancia de la
calentamiento y dosificación de la ansiedad, usando técnicas de actividad física-deportiva para una
actividad física-técnica y las aplico en respiración y relajación. vida saludable.
situaciones reales de juego del fútbol
de salón.
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 10º
Periodo
Grado

10 1 A. Adquiero conocimientos teóricos sobre B. Reconozco todos los C. Comprendo la relación e

º organización deportiva. elementos teóricos importancia de la salud y la
que hacen parte de la organización deportiva.
organización
deportiva.
2 A. Conozco y aplico la reglamentación, B. Adquiero, desarrollo y C. Valoro las relaciones socio
arbitraje y planillaje de fútbol de salón. perfecciono los gestos técnicos afectivas fortaleciendo el trabajo en
necesarios para el juzgamiento equipo.
deportivo.
3 A. Fortalezco el juzgamiento y B. Uso técnicas de expresión corporal y C. Dedico tiempo a la organización de

planillaje de baloncesto. relajación para controlar y expresar actividades deportivas, conservando
mis emociones. el carácter lúdico pedagógico.
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DEBEN TENER EN
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CUENTA
GRADO 11º
Periodo
Grado

11 1 A. Demuestro conocimientos B. Fomento la creatividad y C. Comprendo la relación entre salud y la

º teóricos prácticos sobre responsabilidad por organización de eventos deportivos,
organización deportiva y los aplico en medio de la organización para fortalecer hábitos saludables y la
la correcta organización de los eventos de eventos deportivos integración social.
deportivos institucionales. institucionales para
A. motivar y fomentar la
integración.
2 A. Adquiero, desarrollo y perfecciono B. Genero espacios donde se maneje la C. Defino con precisión y autonomía mi
conocimientos teóricos y prácticos disciplina física como un acto voluntario proyecto personal de actividad física,
sobre acondicionamiento físico que que busca su propio bien. salud y calidad de vida.
benefician la salud, las prácticas
deportivas y recreativas.
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Periodo
Grado Competencia motriz Competencia expresiva corporal
3 A. Desarrollo diferentes experiencias en B. Vivencio la disciplina deportiva por C. Fortalezco mis relaciones socio
relación a la práctica deportiva, juego medio de la ejecución en situaciones afectivas y desarrollo de habilidades
y actividades lúdicas recreativas. reales del juego o en actividades físicas.
lúdicas recreativas.
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
Educación Física, recreación y deportes
Grado: Primero
Periodo: Primero
Docentes: Jaime Benavides P.
Víctor Valencia
Versión 1
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1. Aprendizajes
¿Qué van a aprender? ¿Con qué ¿Cómo superar

¿Qué van a
Unidad de Indicadores de ¿Cómo lo van a aprender? evaluar? las dificultades?
DS (Contenidos curriculares) utilizar?
Competencia Desempeño (Estrategia Pedagógica) (Medios de (Actividades de
(Medios didácticos) Refuerzo)
evaluación)
Reconoce los Reconocimiento del A través de dinámicas, Demostraciones

Aros Desarrollar
movimientos cuerpo. rondas infantiles,
B segmentarios y Cuerdas Explicaciones variedad de
ejercicios dirigidos,
globales de su Capacidades básicas. juegos,
competencias Pelotas La ejercitación
cuerpo. deportivas, juegos dinámicas y
Patrones de locomoción. El juego grupal
grupales y asignación de Conos ejercicios
MOTRIZ
A Aplica los Reconocimiento. tareas de movimientos Pruebas físicas físicos para
movimientos Colchonetas
se experimentará las afianzar y
globales y • Caminar Balones mini La imitación ejercitar la
A técnicas de tensión,
segmentarios en deportivos La repetición capacidad
• Correr relajación y también a
situaciones psicomtriz.
nivel global y Pitos
reales de juego.
segmentario diferentes
Versión 1
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Identifica, • Saltar movimientos corporales. Zona verde
aplica y
resuelve • Rodar Salón de clase
fácilmente Canchas
con • Trepar
movimientos petos
globales y
S
segmentarios
específicos
situaciones
reales de
juego.
Identifica los A través de dinámicas, Aros Demostraciones

problemas de rondas infantiles,
movimientos y Cuerdas Explicaciones
B
ejercicios dirigidos,
con los competencias Pelotas La ejercitación
compañeros lo deportivas, juegos
EXPRESION
B soluciona. grupales y asignación de Conos El juego grupal
CORPORAL
tareas de movimientos
Soluciona con Colchonetas Pruebas físicas
se experimentará las
interés los
A técnicas de movimientos Balones La imitación
problemas de
en tiempo y espacio,
movimientos.
desplazamientos
Versión 1
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Reconoce con variados, posiciones Pitos La repetición
facilidad y básicas, y lateralidad.
soluciona Zona verde
problemas de
S
movimientos con Salón de clase
alegría y
Petos
entusiasmo.
Canchas
Conoce las Aros Demostraciones

B recomendaciones
de aseo personal. Cuerdas Explicaciones
Aplica con facilidad Pelotas La ejercitación

A las normas de aseo A través de dinámicas,
Conos El juego grupal
personal. rondas infantiles, ejercicios
dirigidos, lecturas, Colchonetas Pruebas físicas
Identifica, competencias deportivas,
reconoce, juegos grupales y Balones La imitación
AXIOLOGICA interpreta y aplica
C asignación de tareas se
CORPORAL de manera Pitos La repetición
dará a conocer los
adecuada las beneficios que conlleva la Zona verde
recomendaciones, higiene y el aseo personal
S explorando hacia la salud física y Salón de clase
movimientos con mental.
diferentes ritmos Canchas
musicales y
Petos
practicando
hábitos de aseo
personal.
Versión 1
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
3. Control de No Conformes
Control de No Conformes
Desempeño Descripción del No Conforme Acción para la eliminación del No Conforme
Versión 1
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4. Control de desarrollo Curricular
¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4 ¿Se diseñaron y desarrollaron los medios didácticos? 1 2 3 4
¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4 ¿Los educandos alcanzaron las metas de aprendizaje? 1 2 3 4
¿Se realizaron los procesos de evaluación previstos? 1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados? 1 2 3 4
Convenciones:
1. No se cumplió; 2.Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:
Educación Física, recreación y

deportes
Grado: Primero
Periodo: Segundo
Víctor Valencia
Versión 1
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SC-CER440946
1. Aprendizajes
¿Qué van a aprender? ¿Qué van a ¿Con qué ¿Cómo

superar las
Unidad de Indicadores de ¿Cómo lo van a aprender? utilizar? evaluar?
DS (Contenidos curriculares) dificultades?
Competencia Desempeño (Estrategia Pedagógica) (Medios (Medios de
(Actividades de
didácticos) evaluación) Refuerzo)
Conoce los A través de dinámicas, rondas Aros Demostraciones Desarrollar

aspectos infantiles, ejercicios dirigidos, variedad de
B
relacionados con Patrones de manipulación y competencias deportivas, Cuerdas Explicaciones juegos,
lateralidad. locomoción juegos grupales y asignación de dinámicas y
Pelotas La ejercitación
A tareas de movimientos se ejercicios
MOTRIZ Conoce y realiza • Lanzar
experimentará las técnicas de Conos El juego grupal físicos para
los aspectos
• Pase tensión, relajación y también a afianzar y
A teóricos prácticos Colchonetas Pruebas físicas
nivel global y segmentario ejercitar la
relacionados con
• Recepción diferentes movimientos capacidad
lateralidad. Balones La imitación
corporales. psicomtriz.
Versión 1
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Realiza con • Golpear Pitos La repetición
facilidad, alegría
e interés, los • Empujar Zona verde
aspectos
relacionados con • Rebotar o driblar Salón de clase
lateralidad.
• Patear Canchas
Petos
Por medio de estímulos
Con poca A Través de dinámicas, rondas Aros Demostraciones

frecuencia infantiles, ejercicios dirigidos,
desarrolla patrones de locomoción competencias deportivas, Cuerdas Explicaciones
EXPRESION actividades juegos grupales y asignación de
B B Pelotas La ejercitación
CORPORAL locomotrices con el tareas de movimientos se
fin de responder a • Caminar experimentará las técnicas de Conos El juego grupal
estímulos de movimientos en tiempo y
audio. • Correr espacio, desplazamientos Colchonetas Pruebas físicas
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Desarrolla con • Saltar variados, posiciones básicas, y Balones La imitación
interés actividades lateralidad.
locomotrices con el • Rodar Pitos La repetición
A
fin de responder a
• Trepar Zona verde
estímulos de
audio. Salón de clase
Desarrolla con Canchas
facilidad, alegría e
interés, actividades
S locomotrices con el
fin de responder a Por medio de estímulos
estímulos de
audio.
Se le dificulta El cuerpo, imagen y A través de dinámicas, rondas Aros Demostraciones

cumplir con habilidades motrices infantiles, ejercicios dirigidos,
tareas motrices lecturas, competencias Cuerdas Explicaciones
propuestas en deportivas, juegos grupales y
Pelotas de La ejercitación
clase y con asignación de tareas se dará a
AXIOLOGICA Reconocimiento del cuerpo caucho
actividades conocer los beneficios que
C B El juego grupal
CORPORAL motrices para la conlleva la higiene y el aseo Conos
solución de personal hacia la salud física y Pruebas físicas
problemas y Confianza y autoestima mental. Colchonetas
retos. de colores La imitación
Balones mini La repetición
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Con facilidad Postura deportivos
cumple tareas
motrices Pitos
propuestas para
Hábitos saludables de limpieza Pimpones
la solución de
personal e hidratación
problemas y Zona verde
retos.
Salón de clase
Aplicar y respetar reglas y
A Cancha de
principios del juego
baloncesto,
microfútbol y
voleibol.
Control motor y dominio
corporal
Con facilidad,
interés y alegría
cumple tareas
motrices
S
propuestas para
la solución de
problemas y
retos.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
Grado: Primero
Periodo: Tercero
Víctor Valencia
Versión 1
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1. Aprendizajes
¿Qué van a aprender? ¿Cómo superar

¿Con qué evaluar? las dificultades?
Unidad de Indicadores de ¿Cómo lo van a aprender? ¿Qué van a utilizar?
DS (Contenidos curriculares)
Competencia Desempeño (Estrategia Pedagógica) (Medios didácticos)
(Medios de (Actividades de
Refuerzo)
evaluación)
En ocasiones A través de dinámicas, Aros Demostraciones

aplica rondas infantiles, ejercicios
movimientos Coordinación óculo-manual dirigidos, competencias Cuerdas Explicaciones
específicos
deportivas, juegos grupales
en tiempo y Pelotas La ejercitación
B espacio a y asignación de tareas de
A
situaciones Tiempo-Espacio movimientos se Conos El juego grupal Desarrollar
reales de experimentará las técnicas
variedad de
juego. de tensión, relajación y Colchonetas Pruebas físicas juegos,
también a nivel global y
Lateralidad Balones mini dinámicas y
segmentario diferentes La imitación
deportivos ejercicios
Aplica movimientos corporales.
MOTRIZ Direccionalidad La repetición físicos para
movimientos Pitos afianzar y
específicos
en tiempo y ejercitar la
Zona verde
espacio a Estilos de vida saludable capacidad
situaciones (aseo personal) Salón de clase psicomtriz.
A
reales de
juego. Canchas
petos
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Aplica
movimientos
específicos
con facilidad
y alegría, en
tiempo y
S espacio a
situaciones
reales de
juego.
Identifica sus A través de dinámicas, Aros Demostraciones

capacidades rondas infantiles, ejercicios
físicas y a veces dirigidos, competencias Cuerdas Explicaciones
EXPRESION participa con deportivas, juegos grupales y
B B Pelotas La ejercitación
CORPORAL esfuerzo en toda asignación de tareas de
actividad movimientos se Conos El juego grupal
realizada en el experimentará las técnicas
juego. de movimientos en tiempo y
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Identifica con Identificar y reconocer las espacio, desplazamientos Colchonetas Pruebas físicas
gran interés sus capacidades físicas: variados, posiciones básicas,
capacidades y lateralidad. Balones mini La imitación
físicas y participa deportivos
La repetición
con esfuerzo en
A Pitos
todas las  La fuerza
actividades  Resistencia Zona verde
realizadas en el  Velocidad
juego.  Flexibilidad Salón de clase
Canchas
Con facilidad
identifica sus petos
capacidades
físicas y participa
S
en toda las
actividades
realizadas en el
juego. Actividades motrices en
tiempo libre, juego y
deporte.
Emplea en A través de dinámicas, Aros Demostraciones
ocasiones su rondas infantiles, ejercicios
tiempo libre en dirigidos, lecturas, Cuerdas Explicaciones
AXIOLOGICA la realización de
Locomotrices: andar, competencias deportivas,
C B Pelotas La ejercitación
CORPORAL actividades juegos grupales y
Correr, saltar, deslizar,
motrices jugadas asignación de tareas se Conos El juego grupal
rodar, pararse, esquivar,
y deportivas con dará a conocer los
sus compañeros. trepar, subir, bajar. beneficios que conlleva la Colchonetas Pruebas físicas
Versión 1
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Con interés, higiene y el aseo personal Balones mini La imitación
emplea su hacia la salud física y deportivos
tiempo libre en No Locomotrices: mental. La repetición
la realización de balanceo, inclinarse, Pitos
actividades estirar, doblarse, girar, Zona verde
motrices jugadas
retorcerse, empujar,
y deportivas con Salón de clase
levantar, colgarse,
sus compañeros.
A esquivar. Canchas
Manipulación:
decepcionar, lanzar,
golpea, atrapar, rodar,
driblar.
Con interés, Actividades motrices y

respeto y deportivas
entusiasmo
emplea su
tiempo libre
en la Iniciación deportiva
S realización de
actividades  Mini fútbol
motrices  Mini baloncesto
jugadas y  Atletismo
deportivas
con sus
compañeros.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Versión 1
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
Educación física, recreación y deportes

Grado: Segundo
Periodo: Primero
Víctor Valencia
Versión 1
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SC-CER440946
¿Qué van a
Indicadores de ¿Cómo lo van a aprender? evaluar? las dificultades?
Unidad de utilizar?
DS (Contenidos curriculares)
Competencia Desempeño (Estrategia Pedagógica) (Actividades de
(Medios de
evaluación)
Con poca Percepción espacio- A través de dinámicas, Aros Demostraciones Desarrollar

frecuencia temporal: rondas infantiles, variedad de
reconoce y ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
juegos,
relaciona competencias deportivas,
Pelotas La ejercitación dinámicas y
direcciones y juegos grupales y
Situación y orientación ejercicios
A configuraciones asignación de tareas de Conos El juego grupal
MOTRIZ
B (ubicación del propio
en tiempo y movimientos se físicos para
cuerpo y objetos en el
espacio, en experimentará las técnicas Colchonetas Pruebas físicas afianzar y
espacio). (Lateralidad y
situación real de tensión, relajación y Balones ejercitar la
direccionalidad). La imitación
de juego. también a nivel global y capacidad
segmentario diferentes Pitos
La repetición Psicomotriz.
Versión 1
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movimientos corporales. Zona verde
Reconoce y Ordenación y Salón de clase

relaciona secuenciación (regla,
direcciones y orden; ubicación, lugar Canchas
configuraciones correspondiente;
petos
en tiempo y establecer determinadas
espacio, en series, tareas).
situación real
de juego. Ej: primero, segundo,
ultimo; antes, después, al
mismo tiempo.
A Distancias, medidas,
formas y trazados
(espacio de intervalos,
medir: área-longitud, vol.)
(lejos, cerca)
(Figuras geométricas).
(trazado recto, curva)
Versión 1
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Duración y velocidad
(tiempo, rápido-lento,
Fácilmente
acelere-desacelere).
reconoce y
relaciona
direcciones y
S configuraciones
en tiempo y
espacio, en Ritmo y estructura
situación real rítmica (con sonido,
de juego. objetos)
(coreografías creativas al
compás e imaginación del
niño).
Ocasionalmente A Través de dinámicas, Aros Demostraciones

soluciona rondas infantiles,
problemas de ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
B
movimiento en competencias deportivas,
situación real de Pelotas La ejercitación
juegos grupales y
juego.
asignación de tareas de Conos El juego grupal
EXPRESION
movimientos se
B experimentará las técnicas Colchonetas Pruebas físicas
CORPORAL
Fácilmente de movimientos en tiempo
soluciona y espacio, Balones La imitación
problemas de
desplazamientos variados,
A
movimiento en Pitos La repetición
situación real de posiciones básicas, y
juego. lateralidad. Zona verde
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Salón de clase
Soluciona con Canchas

interés, alegría y
entusiasmo petos
S problemas de
movimiento en
situación real de
juego.
Regularmente A Través de dinámicas, Aros Demostraciones

cumple tareas rondas infantiles,
motrices ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
propuestas para la lecturas, competencias
B Pelotas La ejercitación
solución de deportivas, juegos
problemas en grupales y asignación de Conos El juego grupal
situación real de tareas se dará a conocer
AXIOLOGICA juego y retos. los beneficios que conlleva Colchonetas de Pruebas físicas
C
CORPORAL la higiene y el aseo colores
Cumple tareas personal hacia la salud La imitación
motrices física y mental Balones mini
propuestas para la deportivos La repetición
A solución de
problemas en Pitos
situación real de
Zona verde
juego y retos.
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Cumple con Salón de clase
facilidad tareas
motrices Canchas
propuestas para
S petos
la solución de
problemas en
situaciones reales
de juego y retos.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:

Grado: Segundo
Periodo: Segundo
Camilo Díaz R.
Versión 1
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SC-CER440946
¿Qué van a ¿Con qué ¿Cómo superar las
¿Cómo lo van a dificultades?
Unidad de D Indicadores de aprender? ¿Qué van a utilizar? evaluar?
aprender?
Competencia S Desempeño (Contenidos (Medios didácticos)
(Actividades de Refuerzo)
(Medios de
(Estrategia Pedagógica)
curriculares ) evaluación)
Ocasionalmente Juegos de A través de Aros Demostracione

decide sobre integración dinámicas, rondas s
algunas clases infantiles, ejercicios Cuerdas
de movimientos dirigidos, Explicaciones Desarrollar variedad
Pelotas
que puede usar competencias de juegos, dinámicas
Juegos cooperativos La ejercitación
para ejecutar deportivas, juegos Conos y ejercicios físicos
MOTRIZ
A B una grupales y El juego grupal para afianzar y
determinada asignación de tareas Colchonetas de
Juegos de equipo colores Pruebas físicas
ejercitar la capacidad
acción en de movimientos se
situación real de experimentará las Psicomotriz.
juego. técnicas de tensión, Balones mini La imitación
relajación y también deportivos
Juegos de La repetición
a nivel global y
Versión 1
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. movimientos segmentario Pitos
diferentes
Decide sobre movimientos Zona verde
algunas clases corporales.
de movimientos Juego de reglas Salón de clase
que puede usar
Canchas
para ejecutar
A una Juego de petos
determinada construcción
acción en
situación real de
juego.
Versión 1
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Decide
fácilmente sobre
algunas clases
de movimientos
que puede usar
para ejecutar
S una
determinada
acción en
situación real de
juego.
Versión 1
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SC-CER440946
A veces realiza A Través de Aros Demostraciones
movimientos dinámicas, rondas
con alegría y infantiles, ejercicios Cuerdas Explicaciones
entusiasmo dirigidos,
acordes competencias
conlaactividadp deportivas, juegos Conos El juego grupal
B
ropuestay los grupales y asignación
estímulos Juegos sensoriales de tareas de Colchonetas de colores Pruebas físicas
recibidos. movimientos se
Balones mini La imitación
experimentará las
EXPRESION deportivos
Juego simbólico técnicas de La repetición
CORPORAL
movimientos en Pitos
B tiempo y espacio,
desplazamientos Zona verde
Realiza variados, posiciones
Salón de clase
movimientos básicas, y lateralidad.
con alegría y Canchas
entusiasmo
A acordes con la Petos
actividad
propuesta y los
estímulos
recibidos.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Realiza
fácilmente
movimientos
con alegría y
entusiasmo
S
acordes con la
actividad
propuesta y los
estímulos
recibidos.
En ocasiones A través de Aros Demostracione

cumple tareas dinámicas, rondas s
motrices con Juegos colaborativos infantiles, ejercicios Cuerdas
esfuerzo Explicaciones
dirigidos, lecturas,
AXIOLOGICA propuestas para Pelotas
C B la solución de competencias
CORPORAL La ejercitación
problemas en Educar desde el deportivas, juegos Conos
situación real de juego grupales y El juego grupal
juego. asignación de tareas Colchonetas de
se dará a conocer colores Pruebas físicas
los beneficios que
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Cumple tareas conlleva la higiene Balones mini La imitación
motrices con y el aseo personal deportivos
esfuerzo hacia la salud física La repetición
propuestas para Pitos
y mental.
A
la solución de
problemas en Zona verde
situación real de
juego. Salón de clase
Canchas
Realiza Petos
fácilmente tareas
motrices con
esfuerzo
propuestas para
S la solución de
problemas en
situación real de
juego.
Versión 1
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
Educación física, recreación y deporte

Grado: Segundo
Periodo: Tercero
Víctor Valencia
1. Aprendizajes
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
¿Qué van a aprender? ¿Con qué ¿Cómo superar las
¿Qué van a
¿Cómo lo van a aprender? evaluar? dificultades?
Unidad de D Indicadores de utilizar?
(Contenidos curriculares )
Competencia S Desempeño (Estrategia Pedagógica) (Actividades de
(Medios de
evaluación)
Con poca A través de dinámicas, Aros Demostracione

frecuencia rondas infantiles, s
aplica ejercicios dirigidos, Cuerdas
fácilmente Explicaciones
competencias deportivas,
deferentes Pelotas
movimientos juegos grupales y
La ejercitación
específicos en asignación de tareas de Conos
B
tiempo y movimientos se El juego grupal
espacio en Colchonetas
Desarrollar
experimentará las
situaciones técnicas de tensión, Balones Pruebas físicas variedad de
reales de relajación y también a juegos,
juego. Pitos La imitación
nivel global y dinámicas y
A segmentario diferentes ejercicios físicos
MOTRIZ Zona verde La repetición
movimientos corporales. para afianzar y
Aplica Salón de clase
fácilmente ejercitar la
deferentes Canchas capacidad
movimientos psicomtriz.
específicos en petos
A
tiempo y
espacio en
situaciones
reales de
juego.
Versión 1
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SC-CER440946
Aplica con gran
interés y
facilidad
deferentes
movimientos
específicos en
tiempo y
S
espacio en
situaciones
reales de
juego.
Ocasionalment A través de dinámicas, Aros Demostracione

e realiza con rondas infantiles, s
interés ejercicios dirigidos, Cuerdas
movimientos Explicaciones
rítmicos con Pelotas
juegos grupales y
EXPRESION desplazamient La ejercitación
B B os según la asignación de tareas de Conos
CORPORAL
música movimientos se El juego grupal
moderna y experimentará las Colchonetas de
folclórica técnicas de movimientos colores Pruebas físicas
tradicional. en tiempo y espacio,
desplazamientos Balones mini La imitación
variados, posiciones
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Realiza con Danza folklórica y básicas, y lateralidad. deportivos La repetición
interés moderna
Pitos
Movimientos
rítmicos con Zona verde
desplazamien
A tos según la Coreografía de danza o Salón de clase
música baile: creatividad de los
moderna y Canchas
folclórica estudiantes
tradicional. petos
Realiza con
interés y
entusiasmo
Movimientos
rítmicos con
desplazamien
S
tos según la
música
moderna y
folclórica
tradicional.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Ocasionalment A través de dinámicas, Aros Demostracione
e aplica con rondas infantiles, s
interés las ejercicios dirigidos, Cuerdas
reglas de Explicaciones
lecturas, competencias
higiene y aseo Pelotas
B
personal deportivas, juegos
La ejercitación
antes, durante grupales y asignación de Conos
y al finalizar tareas se dará a conocer El juego grupal
las tareas los beneficios que Colchonetas
jugadas. conlleva la higiene y el Balones Pruebas físicas
aseo personal hacia la
Aplica con Estilos y hábitos de vida Pitos La imitación
interés las reglas salud física y mental
AXIOLOGICA saludable
C de higiene y Zona verde La repetición
CORPORAL A aseo personal
antes, durante y Salón de clase
al finalizar las
 Hidratación
tareas jugadas. Canchas
 Relajación
Identifica y  Estiramiento: petos
aplica con antes y después
interés las reglas de la actividad o
S
de higiene y juego
aseo personal
 Aseo personal
antes, durante y
al finalizar las
tareas jugadas.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Versión 1
Página 117 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA:

Grado: Tercero
Periodo: Primero
Víctor Valencia
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizajes
¿Qué van a aprender? ¿Cómo lo van a ¿Cómo mejorar las

Unidad de Indicadores de ¿Qué van a utilizar? ¿Con qué evaluar? dificultades?
DS aprender?
Competencia Desempeño (Contenidos curriculares
(Medios didácticos) (Medios de evaluación) (Actividades de Refuerzo)
) (Estrategia Pedagógica)
Regularmente A través de dinámicas, Aros Demostraciones

desarrolla rondas infantiles,
actividades Juegos basados en el ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
rítmicas movimiento competencias
locomotrices con deportivas, juegos
B el fin de grupales y asignación de Conos El juego grupal
responder a tareas de movimientos
Ejercicios de danzas Desarrollar
estímulos con se experimentará las Colchonetas de Pruebas físicas
variedad de
música folclórica técnicas de tensión, colores
regional. La imitación juegos,
relajación y también a
Saltar la cuerda al ritmo Balones mini dinámicas y
nivel global y La repetición
MOTRIZ
A musical (salto de deportivos ejercicios físicos
cuerdas individuales, para afianzar y
Desarrolla movimientos corporales.
cronometradas o Pitos
actividades ejercitar la
rítmicas grupales) capacidad
Zona verde
locomotrices con Psicomotriz.
el fin de Salón de clase
A responder a Actividades con el aro
estímulos con Canchas
ula ula
música folclórica
petos
regional.
Versión 1
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Desarrolla con
dedicación
actividades
rítmicas
locomotrices
S con el fin de
responder a
estímulos con
música folclórica
regional.
Ocasionalmente A través de dinámicas, Aros Demostraciones

desarrolla rondas infantiles,
fácilmente las ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
B actividades de
baile competencias
propuestas en deportivas, juegos
EXPRESION
B clase. grupales y asignación Conos El juego grupal
CORPORAL
de tareas de
Desarrolla movimientos se Colchonetas de Pruebas físicas
fácilmente las
experimentará las colores
A actividades de La imitación
baile propuestas técnicas de
en clase. movimientos en tiempo Balones mini
Versión 1
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PEF-R-06
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Desarrolla con y espacio, deportivos La repetición
interés y desplazamientos
fácilmente las variados, posiciones Pitos
actividades de
básicas, y lateralidad.
baile propuestas Zona verde
S en clase.
Salón de clase
Canchas
petos
En algunas A Través de dinámicas, Aros Demostraciones

ocasiones rondas infantiles,
identifica y ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
aplica la
lecturas, competencias
correcta Pelotas La ejercitación
B
ejecución de los deportivas, juegos
diferentes grupales y asignación Conos El juego grupal
ejercicios de tareas se dará a
AXIOLOGICA propuestas en conocer los beneficios Colchonetas de Pruebas físicas
C
CORPORAL clase. que conlleva la higiene colores
y el aseo personal hacia La imitación
Identifica y aplica Balones mini
la salud física y mental.
la correcta deportivos La repetición
ejecución de los
A diferentes Pitos
ejercicios
propuestas en Zona verde
clase.
Versión 1
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SC-CER440946
Identifica y aplica Salón de clase
con interés la
correcta ejecución Canchas
S de los diferentes
ejercicios petos
propuestas en
clase.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
Página 124 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA

Grado: Tercero
Periodo: Segundo
Víctor Valencia
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizajes

¿Qué van a
D Indicadores de ¿Cómo lo van a aprender? evaluar? las dificultades?
Unidad de utilizar?
(Contenidos curriculares )
Competencia S Desempeño (Estrategia Pedagógica) (Actividades de
(Medios de
evaluación)
Regularment Transporte de elementos, A través de dinámicas, Aros Demostraciones

e ejecuta con objetos, auto-transporte rondas infantiles,
todas las y personas. ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
B tareas de competencias deportivas,
movimientos juegos grupales y
propuestas asignación de tareas de Conos El juego grupal Desarrollar
en clases. movimientos se variedad de
Carrera de transporte experimentará las Colchonetas de Pruebas físicas juegos,
Ejecuta con técnicas de tensión, colores
facilidad, La imitación dinámicas y
relajación y también a
todas las Balones mini ejercicios
A nivel global y
MOTRIZ A tareas de
(Desplazamientos, deportivos La repetición físicos para
movimientos gravedad, tamaño, peso, movimientos corporales. afianzar y
propuestas en Pitos
individual-grupal, con ejercitar la
clases.
obstáculos, en equilibrio
Zona verde capacidad
Ejecuta con y con diferentes formas
Psicomotriz.
facilidad e de locomoción: Salón de clase
interés todas caminando, saltando,
S las tareas de trepando, bípeda, Canchas
movimientos tripedia, cuadrupedia,
propuestas en etc.). Petos
clases.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
En algunas A través de dinámicas, Aros Demostraciones
circunstancia rondas infantiles,
s ejecuta ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
desplazamie
ntos Pelotas La ejercitación
transportand juegos grupales y
o elementos asignación de tareas de Conos El juego grupal
B en diferentes movimientos se
posiciones experimentará las Colchonetas de Pruebas físicas
de acuerdo al técnicas de movimientos colores
estímulo La imitación
visual y en tiempo y espacio,
desplazamientos Balones mini
sonoro. La repetición
variados, posiciones deportivos
EXPRESION
B básicas, y lateralidad.
CORPORAL Pitos
Ejecuta con
interes Zona verde
desplazamie
ntos Salón de clase
transportand
o elementos Canchas
A en diferentes
posiciones Petos
de acuerdo al
estímulo
visual y
sonoro.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Ejecuta
fácilmente
desplazamie
ntos
transportand
o elementos
S en diferentes
posiciones
de acuerdo al
estímulo
visual y
sonoro.
En algunas A través de dinámicas, Aros Demostraciones

oportunidad rondas infantiles,
es reconoce ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
y aplica sus
AXIOLOGICA cualidades Pelotas La ejercitación
C B físicas en juegos grupales y
CORPORAL asignación de tareas se
actividades Conos El juego grupal
lúdicas y dará a conocer los
situaciones beneficios que conlleva la Colchonetas de Pruebas físicas
reales de higiene y el aseo colores
juego. personal hacia la salud
Versión 1
Página 129 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Reconoce y Resistencia física y mental Balones mini La imitación
aplica sus deportivos
cualidades La repetición
físicas en Pitos
actividades Velocidad
lúdicas y Zona verde
situaciones
reales de Salón de clase
juego.
Fuerza Canchas
A
Petos
Flexibilidad
En actividades lúdicas y
en el juego
Reconoce y
aplica con
facilidad sus
cualidades
S
físicas en
actividades
lúdicas y
situaciones
reales de
juego.
Versión 1
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA

Grado: Tercero
Periodo: Tercero
Camilo Díaz R.
Versión 1
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1. Aprendizajes
¿Qué van a aprender? ¿Cómo superar las

¿Con qué dificultades?
¿Cómo lo van a ¿Qué van a
Unidad de D Indicadores de (Contenidos evaluar?
aprender? utilizar? (Actividades de
Competencia S Desempeño curriculares ) Refuerzo)
(Medios de
(Estrategia Pedagógica) (Medios didácticos)
evaluación)
En ocasiones Normas de higiene A través de Aros Demostraciones

aplica las dinámicas, rondas Desarrollar
normas infantiles, ejercicios Cuerdas Explicaciones variedad de
generales y dirigidos, juegos ,
Estilos de vida Pelotas La ejercitación
específicas de competencias dinámicas y
saludable
aseo, higiene deportivas, juegos Conos El juego grupal
MOTRIZ
A B ejercicios físicos
personal y del grupales y asignación
cuidado de tareas de Colchonetas Pruebas físicas para afianzar y
corporal antes, movimientos se Balones ejercitar la
durante y experimentará las La imitación capacidad
después de la técnicas de tensión, Pitos
La repetición psicomotriz.
actividad física. relajación y también
Versión 1
Página 134 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Aplica las a nivel global y Zona verde
normas segmentario
generales y diferentes Salón de clase
específicas de movimientos
aseo, higiene Canchas
corporales.
A
personal y del
cuidado Petos
corporal antes,
durante y Aula de
después de la informática
actividad
física. Diapositivas
Identifica y Películas
aplica las
normas Documentales
generales y
específicas de
S
aseo, higiene
personal y del
cuidado
corporal antes,
durante y
después de la
actividad física.
Versión 1
Página 135 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
A veces realiza A través de dinámicas, Aros Demostraciones
con interés rondas infantiles,
movimientosa ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
cordes competencias
B
conlaactividad deportivas, juegos
propuestay los grupales y asignación Conos El juego grupal
estímulos de tareas de
recibidos. movimientos se Colchonetas Pruebas físicas
experimentará las
técnicas de Balones La imitación
EXPRESION movimientos en
B Realiza con Pitos La repetición
CORPORAL tiempo y espacio,
interés
movimientos
acordes con la
básicas, y lateralidad. Salón de clase
actividad
A propuesta y Canchas
los estímulos
recibidos. Petos
Aula de
informática
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Realiza con Diapositivas
interés y
entusiasmo Películas
movimientos
Documentales
acordes con la
actividad
S
propuesta y
los estímulos
recibidos.
Conoce la A través de dinámicas, Aros Demostraciones

importancia rondas infantiles,
del aseo ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
personal
como competencias
AXIOLOGICA Pelotas La ejercitación
C B conservación deportivas, juegos
CORPORAL grupales y asignación
de la salud y Conos El juego grupal
la aplica en de tareas de
toda movimientos se Colchonetas Pruebas físicas
actividad Alimentación experimentará las Balones
jugada.
técnicas de
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Conoce la movimientos en Pitos La imitación
importancia tiempo y espacio,
del aseo Hidratación desplazamientos Zona verde La repetición
personal como
conservación Salón de clase
de la salud y la básicas, y lateralidad.
aplica en toda Canchas
actividad Respiración
A jugada. Petos
Aula de
Descanso informática
Diapositivas
Relajación Películas
Conoce e Documentales
identifica la
importancia
del aseo
S
personal como
conservación
de la salud y la
aplica en toda
actividad
jugada.
Versión 1
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Versión 1
Página 139 de 291
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA

Grado: Cuarto
Periodo: Primero
Víctor Valencia
Versión 1
Página 141 de 291
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SC-CER440946
1. Aprendizajes

¿Cómo lo van a
D Indicadores de ¿Qué van a utilizar? evaluar? dificultades?
Unidad de aprender?
(Contenidos
Competencia S Desempeño (Medios didácticos) (Actividades de Refuerzo)
curriculares ) (Medios de
evaluación)
A veces Coordinación A través de Aros Demostraciones

realiza con dinámica general. dinámicas, rondas
facilidad e infantiles, ejercicios Cuerdas Explicaciones
interés dirigidos,
movimientos competencias Desarrollar
Coordinación viso-
de deportivas, juegos Conos variedad de
manual. El juego grupal
coordinación grupales y asignación juegos, dinámicas
y ritmo. de tareas de Colchonetas Pruebas físicas y ejercicios físicos
MOTRIZ
A movimientos se para afianzar y
Ejecuta con Coordinación oculo- experimentará las Balones La imitación ejercitar la
facilidad pedial. técnicas de tensión,
Pitos capacidad
movimientos relajación y también La repetición
Psicomotriz.
que implican a nivel global y
A Zona verde
coordinación segmentario
y ritmo. Coordinación, ritmo y
diferentes Salón de clase
sincronización de
movimientos
movimientos. Canchas
corporales.
Versión 1
Página 142 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Ejecuta con Petos
facilidad y
entusiasmo Rondas. Aula de informática
movimientos
Diapositivas
que implican
coordinación Películas
y ritmo.
Documentales.
S
Ejercicios
Juegos
música
A veces Coordinación y ritmo A Través de Aros Demostracione

realiza con música moderna, dinámicas, rondas s
B tareas de Cuerdas
folklórica, nacional y infantiles, ejercicios
movimiento Explicaciones
EXPRESION s rítmicos. regional. dirigidos,
B Pelotas
CORPORAL competencias
(creación de La ejercitación
Realiza deportivas, juegos Conos
tareas de coreografías grupales y asignación
A El juego grupal
movimientos grupales). de tareas de Colchonetas
rítmicos.
movimientos se
Versión 1
Página 143 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Realiza con experimentará las Balones Pruebas físicas
facilidad y técnicas de
entusiasmo movimientos en Pitos La imitación
toda tarea
tiempo y espacio,
de Zona verde La repetición
movimientos desplazamientos
rítmicos. variados, posiciones Salón de clase
básicas, y lateralidad.
Canchas
S
Petos
Aula de informática
Diapositivas
Películas
Documentales.
A veces A Través de Aros Demostracione

utiliza dinámicas, rondas s
movimientos infantiles, ejercicios Cuerdas
AXIOLOGICA
C B básicos dirigidos, Explicaciones
CORPORAL Pelotas
rítmicos. competencias
La ejercitación
deportivas, juegos Conos
grupales y asignación
Versión 1
Página 144 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Realiza con de tareas de Colchonetas El juego grupal
facilidad e movimientos se
interés experimentará las Balones mini Pruebas físicas
movimientos técnicas de deportivos
La imitación
básicos movimientos en
Pitos
rítmicos. tiempo y espacio, La repetición
básicas, y lateralidad. Salón de clase
Canchas
Petos
Diapositivas
A
Películas
Documentales.
Grabadora, CD.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Aplica con
facilidad e
interés los
S
movimientos
básicos
rítmicos.
Versión 1
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
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PEF-R-06
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA

Grado: Cuarto
Periodo: Segundo
Víctor Valencia
Versión 1
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1. Aprendizajes

Unidad de D Indicadores de evaluar? dificultades?
(Contenidos aprender? utilizar?
Competencia S Desempeño (Medios de (Actividades de Refuerzo)
curriculares ) (Estrategia Pedagógica) (Medios didácticos)
evaluación)
A veces A través de Aros Demostracione

realiza con dinámicas, rondas s
interés y infantiles, ejercicios Cuerdas
Explicaciones
Desarrollar
esfuerzo dirigidos,
Pelotas variedad de
movimient competencias
La ejercitación juegos, dinámicas
os acordes deportivas, juegos Conos
con la grupales y asignación y ejercicios físicos
A B El juego grupal
MOTRIZ actividad de tareas de Colchonetas para afianzar y
propuesta movimientos se Pruebas físicas ejercitar la
y los experimentará las Balones mini
capacidad
estímulos técnicas de tensión, deportivos La imitación
Psicomotriz.
recibidos. relajación y también
Pitos La repetición
a nivel global y
segmentario
Versión 1
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PEF-R-06
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Realiza con diferentes Zona verde Baile grupal
interés movimientos
tareas de corporales. Salón de clase
movimient
Canchas
o acordes
con la Petos
A actividad
propuesta Aula de
y los informática
estímulos
recibidos. Diapositivas
Películas
Realiza con Bailes individuales o Documentales.

interés y grupales Grabadora, CD.
esfuerzo
movimient
os
acordes
S con la
actividad
propuesta
y los
estímulos
recibidos.
Versión 1
Página 151 de 291
PEF-R-06
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A veces A través de dinámicas, Aros Demostracione
aplica su rondas infantiles, s
percepción ejercicios dirigidos, Cuerdas
rítmica en competencias Explicaciones
Pelotas
B tiempo y deportivas, juegos
La ejercitación
espacio en grupales y asignación Conos
situaciones de tareas de El juego grupal
reales de movimientos se Colchonetas
EXPRESION juego. experimentará las Pruebas físicas
B Balones
CORPORAL técnicas de
Aplica su movimientos en La imitación
percepción Pitos
tiempo y espacio,
rítmica en La repetición
tiempo y variados, posiciones
A Baile grupal e
espacio en básicas, y lateralidad. Salón de clase individual.
situaciones
reales de Canchas
juego.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Aplica Petos
fácilmente
su Aula de
percepción informática
rítmica en
Diapositivas
tiempo y
espacio. a situaciones reales de baile individual y grupal.Películas
Documentales.
S
Grabadora, CD.
A veces A través de dinámicas, Aros Demostracione

realiza rondas infantiles, s
tareas de ejercicios dirigidos, Cuerdas
movimien Explicaciones
tos a competencias
AXIOLOGICA Pelotas
C B partir de deportivas, juegos
CORPORAL La ejercitación
explicacio grupales y asignación Conos
nes para de tareas de El juego grupal
la movimientos se Colchonetas
ejecución.
experimentará las Pruebas físicas
técnicas de Balones mini
Versión 1
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SC-CER440946
Realiza Iniciación deportiva movimientos en deportivos La imitación
tareas de mediante juegos tiempo y espacio,
movimient desplazamientos Pitos La repetición
o con lúdico-deportivos.
esfuerzo a Zona verde
partir de la básicas, y lateralidad.
A
explicación Salón de clase
para la
adecuada Canchas
ejecución. y demostraciones.
Petos
Aula de
Realiza con
informática
facilidad
tareas de
Diapositivas
movimient
o con
Películas
esfuerzo y
dedicación
Documentales.
S a partir de
la
Grabadora, CD.
explicación
para la
adecuada
ejecución. y demostraciones.
Versión 1
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SC-CER440946
2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
Página 155 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA

Grado: Cuarto
Periodo: Tercero
Víctor Valencia
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizajes
¿Qué van a aprender? ¿Cómo lo van a ¿Qué van a ¿Cómo superar las
Unidad de D Indicadores de ¿Con qué evaluar? dificultades?
aprender? utilizar?
Competencia S Desempeño (Contenidos
(Medios de evaluación) (Actividades de Refuerzo)
curriculares) (Estrategia Pedagógica) (Medios didácticos)
A veces se A través de dinámicas, Aros Demostraciones

integra en rondas infantiles,
grupos de Juegos de integración ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
trabajo para competencias
B realizar deportivas, juegos
tareas de Juegos grupales grupales y asignación Conos El juego grupal Desarrollar
movimientos de tareas de variedad de
propuestas movimientos se Colchonetas Pruebas físicas juegos, dinámicas
en clases. experimentará las y ejercicios físicos
A Juegos de cooperación Balones La imitación
MOTRIZ técnicas de tensión, para afianzar y
Se integra en relajación y también a ejercitar la
grupos de Pitos La repetición
nivel global y capacidad
trabajo para Juegos de trabajo en segmentario diferentes Zona verde Baile grupal Psicomotriz.
realizar tareas equipo movimientos
A
de corporales. Salón de clase
movimientos
propuestas Canchas
en clases.
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Se integra Petos
con facilidad
en grupos de Aula de
informática
trabajo para
realizar tareas Diapositivas
S
de
movimientos Películas
propuestas
Documentales.
en clases.
Grabadora, CD.
A veces Actividades de ritmo y A través de dinámicas, Aros Demostraciones

demuestra y coordinación rondas infantiles,
realiza con enfocadas al deporte. ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
interés las competencias
actividades deportivas, juegos
de ritmo y grupales y asignación Conos El juego grupal
coordinación de tareas de
EXPRESION grupales. movimientos se Colchonetas Pruebas físicas
B
CORPORAL experimentará las
Demuestra y técnicas de Balones mini La imitación
realiza con movimientos en tiempo deportivos
La repetición
interés las y espacio,
Pitos
A actividades desplazamientos Baile grupal e
de ritmo y variados, posiciones Zona verde individual.
coordinación básicas, y lateralidad.
grupales. Salón de clase
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Demuestra y Canchas
ejecuta con
interés y Petos
entusiasmo Aula de
las informática
actividades
S
de ritmo y Diapositivas
coordinación
Películas
grupales.
Documentales.
Grabadora, CD.
A veces Actividad física y A Través de dinámicas, Aros Demostraciones

reconoce y deportiva rondas infantiles,
aplica la ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
importancia
de la competencias
AXIOLOGICA práctica de deportivas, juegos
C B Conceptos o historia y
CORPORAL la actividad grupales y asignación Conos El juego grupal
practica
física y de tareas de
deportiva movimientos se Colchonetas Pruebas físicas
para  Mini
baloncesto experimentará las
mejorar su Balones mini La imitación
salud.  Mini futbol técnicas de
 Mini voleibol
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Reconoce y  Atletismo movimientos en tiempo deportivos La repetición
aplica la  Gimnasia y espacio,
importancia desplazamientos Pitos
de la
A
práctica de Zona verde
la actividad básicas, y lateralidad.
física y Salón de clase
deportiva
para mejorar Canchas
su salud.
Petos
Identifica,
reconoce y Aula de
aplica la
informática
importancia
de la práctica Diapositivas
S de la
actividad Películas
física y
deportiva Documentales.
para mejorar
su salud. Grabadora, CD.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Versión 1
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA

Grado: Quinto
Periodo: Primero
Víctor Valencia
1. Arendizajes
Versión 1
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Unidad de evaluar? las dificultades?
DS Indicadores de Desempeño (Contenidos curriculares) aprender? utilizar?
Competencia (Medios de (Actividades de
(Estrategia Pedagógica) (Medios didácticos) Refuerzo)
evaluación)
A veces mantiene el Ejercicios A través de Aros Demostraciones

control corporal durante técnicos: dinámicas, rondas Desarrollar
la realización de infantiles, ejercicios Cuerdas Explicaciones variedad de
B ejercicios técnicos, juegos
 Mini dirigidos, juegos,
y pre-deportivos. Pelotas La ejercitación
baloncesto competencias dinámicas y
 Mini futbol deportivas, juegos Conos El juego grupal ejercicios
A  Mini voleibol grupales y
MOTRIZ  Atletismo físicos para
Mantiene el control asignación de tareas Colchonetas Pruebas físicas
corporal durante la  Gimnasia afianzar y
de movimientos se
realización de ejercicios Balones La imitación ejercitar la
A técnicos, juegos y pre- experimentará las
deportivos. técnicas de tensión, capacidad
Pitos La repetición
relajación y también psicomtriz.
a nivel global y
Versión 1
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Mantiene fácilmente el segmentario Zona verde Baile grupal
control corporal durante diferentes
la realización de movimientos Salón de clase
ejercicios técnicos, juegos
corporales.
y pre-deportivos. Canchas
Petos
Aula de
S
informática
Diapositivas
Películas
Documentales.
Grabadora, CD.
A veces identifica la A Través de Aros Demostraciones

tensión, relajación de sus dinámicas, rondas
músculos con la ejecución infantiles, ejercicios Cuerdas Explicaciones
B de algunas actividades en dirigidos,
grupo. competencias
deportivas, juegos Conos El juego grupal
EXPRESION
B grupales y
CORPORAL
asignación de tareas Colchonetas Pruebas físicas
Identifica la tensión, Tensión-relajación de movimientos se
relajación de sus músculos muscular Balones mini La imitación
experimentará las
con la ejecución de algunas deportivos
A técnicas de
actividades en grupo. La repetición
movimientos en
Pitos
tiempo y espacio,
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Identifica y relaciona la desplazamientos Zona verde
tensión, relajación de sus variados, posiciones
músculos con la ejecución básicas, y Salón de clase
de algunas actividades en lateralidad.
Canchas
grupo.
Petos
Aula de
S
informática
Diapositivas
Películas
Documentales.
Grabadora, CD.
A veces integra con interés A través de Aros Demostraciones

B
grupos de trabajo para dinámicas, rondas
ejecutar tareas de infantiles, ejercicios Cuerdas Explicaciones
movimientos.
AXIOLOGICA dirigidos,
C Pelotas La ejercitación
CORPORAL Integra con interés grupos competencias
de trabajo para ejecutar deportivas, juegos Conos El juego grupal
A tareas de movimientos. grupales y
asignación de tareas Colchonetas Pruebas físicas
de movimientos se
Versión 1
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Integra con gran interés y experimentará las Balones Pitos La imitación
responsabilidad grupos de técnicas de
trabajo para ejecutar movimientos en Zona verde La repetición
tareas de movimientos.
tiempo y espacio,
Salón de clase
desplazamientos
variados, posiciones Canchas
básicas, y
lateralidad. Petos
S
Aula de
informática
Diapositivas
Películas
Documentales.
Grabadora, CD.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA

Grado: Quinto
Periodo: Segundo
Víctor Valencia
Versión 1
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1. Aprendizajes

¿Cómo lo van a
Unidad de D Indicadores de ¿Qué van a utilizar? evaluar? dificultades?
(Contenidos aprender?
Competencia S Desempeño (Medios didácticos) (Medios de (Actividades de Refuerzo)
curriculares) (Estrategia Pedagógica)
evaluación)
A veces Fundamentación A través de Aros Demostraciones

adopta técnica de los mini dinámicas, rondas
diferentes deportes infantiles, ejercicios Cuerdas Explicaciones
posturas dirigidos,
básicas competencias
B
para su deportivas, juegos Conos El juego grupal Desarrollar
Posiciones y posturas
fundament grupales y asignación
básicas variedad de juegos,
ación de tareas de Colchonetas Pruebas físicas
técnica movimientos se dinámicas y
deportiva. experimentará las Balones La imitación ejercicios físicos
MOTRIZ
A
técnicas de tensión, para afianzar y
Adopta Pitos La repetición
relajación y también ejercitar la
diferentes a nivel global y Zona verde Baile grupal capacidad
posturas segmentario
básicas
Psicomotriz.
diferentes Salón de clase
A para su movimientos
fundament corporales. Canchas
ación
técnica Petos
deportiva.
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Adopta con Aula de informática
facilidad
diferentes Diapositivas
posturas
Películas
básicas
S
para su Documentales.
fundament
ación Grabadora, CD.
técnica
deportiva.
A veces A Través de Aros Demostraciones

realizo de dinámicas, rondas
manera infantiles, ejercicios Cuerdas Explicaciones
adecuada
todas las dirigidos,
tareas de competencias
movimien deportivas, juegos Conos El juego grupal
tos grupales y asignación
propuesta de tareas de Colchonetas Pruebas físicas
EXPRESION s en clase.
CORPORAL
B movimientos se
experimentará las Balones mini La imitación
Realizo de
manera técnicas de deportivos
La repetición
adecuada movimientos en
todas las Pitos
tiempo y espacio,
A tareas de
movimien
tos variados, posiciones
propuesta básicas, y lateralidad. Salón de clase
s en clase.
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Realizo con Canchas
gran interés
y de manera Petos
adecuada
todas las
S tareas de Diapositivas
movimiento
s Películas
propuestas
en clase. Documentales.
Grabadora, CD.
A veces A través de dinámicas, Aros Demostraciones

emplea su rondas infantiles,
tiempo ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
libre en la
competencias
B realización Pelotas La ejercitación
de deportivas, juegos
actividades grupales y asignación Conos El juego grupal
motrices y de tareas de
AXIOLOGICA deportivas. movimientos se Colchonetas Pruebas físicas
C
CORPORAL experimentará las
Emplea su Balones mini La imitación
técnicas de
tiempo libre deportivos
en la movimientos en
La repetición
realización tiempo y espacio,
A Pitos
de desplazamientos
actividades variados, posiciones Zona verde
motrices y básicas, y lateralidad.
deportivas.
Versión 1
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Emplea su Salón de clase
tiempo libre
con Canchas
responsabili
dad, en la Petos
realización
de Aula de informática
S actividades
motrices y Diapositivas
deportivas.
Películas
Documentales.
Grabadora, CD.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA

Grado: Quinto
Periodo: Tercero
Víctor Valencia
Versión 1
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1. Aprendizajes

Unidad de Indicadores de evaluar? dificultades?
DS (Contenidos aprender? utilizar?
Competencia Desempeño (Medios de (Actividades de
curriculares) (Estrategia Pedagógica) (Medios didácticos) Refuerzo)
evaluación)
A veces aplica los Calentamiento y A través de dinámicas, Aros Demostraciones Desarrollar

movimientos recuperación rondas infantiles, variedad de
básicos del ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
(individual-grupal)
juegos,
calentamiento y competencias
B Pelotas La ejercitación dinámicas y
la recuperación deportivas, juegos
al realizar grupales y asignación ejercicios físicos
Conos El juego grupal
actividad física y de tareas de para afianzar y
deportiva. movimientos se Colchonetas Pruebas físicas ejercitar la
MOTRIZ
A experimentará las capacidad
Conoce los técnicas de tensión, Balones mini La imitación
psicomotriz.
movimientos relajación y también a deportivos
básicos del La repetición
nivel global y
calentamiento y Pitos
A segmentario diferentes Baile grupal
la recuperación movimientos Zona verde
al realizar corporales.
actividad física y Salón de clase
deportiva.
Versión 1
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Conoce y aplica Canchas
los movimientos
básicos del Petos
calentamiento y
Aula de
la recuperación
informática
al realizar
S
actividad física y Diapositivas
deportiva.
Películas
Documentales.
Grabadora, CD.
A veces Mini deportes-Juegos A través de dinámicas, Aros Demostraciones

demuestra pre deportivos rondas infantiles,
interés hacia la ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
actividad física competencias
EXPRESION que le permite deportivas, juegos
B B dedicar tiempo grupales y asignación Conos El juego grupal
CORPORAL
libre a la de tareas de
ejecución movimientos se Colchonetas Pruebas físicas
voluntaria. experimentará las
técnicas de Balones mini La imitación
movimientos en tiempo deportivos
Versión 1
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Demuestra y espacio, Pitos La repetición
interés hacia la desplazamientos
actividad física variados, posiciones Zona verde Baile grupal e
que le permite básicas, y lateralidad. individual.
Salón de clase
A
dedicar tiempo
libre a la Canchas
ejecución
voluntaria. Petos
Aula de
informática
Demuestra
motivación y Diapositivas
responsabilidad
hacia la Películas
actividad física
Documentales.
S
que le permite
dedicar tiempo Grabadora, CD.
libre a la
ejecución
voluntaria.
Conoce la A través de dinámicas, Aros Demostraciones

importancia rondas infantiles,
que tiene la ejercicios dirigidos, Cuerdas Explicaciones
AXIOLOGICA ejercitación
C B competencias
CORPORAL física para el Pelotas La ejercitación
adecuado deportivas, juegos
desarrollo grupales y asignación Conos El juego grupal
psicofísico. de tareas de
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Conoce e Estilos y hábitos de vida movimientos se Colchonetas Pruebas físicas
identifica la saludable experimentará las
importancia técnicas de Balones mini La imitación
que tiene la deportivos
ejercitación movimientos en tiempo
A La repetición
física para el y espacio,
Pitos
adecuado desplazamientos
desarrollo variados, posiciones Zona verde
psicofísico. básicas, y lateralidad.
Salón de clase
Conoce,
identifica y aplica Canchas
la importancia
que tiene la Petos
ejercitación física
para el adecuado Aula de
desarrollo informática
S
psicofísico.
Diapositivas
Películas
Documentales.
Grabadora, CD.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Versión 1
Página 183 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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SC-CER440946
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
GRADO: SEXTO
PERIODO: PRIMERO
DOCENTE: JUAN CARLOS ORTEGA
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1. Aprendizaje
¿Cómo superar
¿Cómo lo van a ¿Qué van a las dificultades?
Unidad de ¿Qué van a ¿Con qué evaluar?
DS Indicadores de Desempeño aprender? utilizar?
Competencia aprender? (Medios de evaluación)
(Actividades de
(Estrategia Pedagógica) (Medios didácticos) refuerzo)
(Contenidos curriculares)
Aprestamiento a la Experimentación Material -Demostración. Actividades y

educación física. motriz a través de específico de tareas motoras
juegos pre educación física -Juegos predeportivos. modificadas,
Preparación física. deportivos, como tratadas en este
-Ejecución de las
iniciación y colchonetas, período y que el
1. Capacidades actividades lúdicas.
Desempeño Relaciono las variaciones aprendizaje de aros, pelotas, estudiante
físicas.
motor del crecimiento de mi habilidades de bastones, sogas -Tareas de presente
cuerpo con la realización movimiento y de entre otros, así dificultad, con el
1A B Gimnasia básica. movimiento.
de movimientos físicos
gimnasia. como también objetivo de
básicos con objetos y
1. Origen e historia. los diferentes -Retroalimentación. retroalimentar los
destrezas básicas de
gimnasia. escenarios procesos y valorar
2. Clases de -Ejecución creativa de
deportivos. los avances que el
gimnasia. diferentes patrones de
estudiante tenga.
movimiento.
4. Destrezas básicas
de gimnasia.
Versión 1
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Relaciono fácilmente
las variaciones del
crecimiento de mi
cuerpo con la
A realización de
movimientos físicos
gimnasia.
Relaciono
eficazmente las
variaciones del
crecimiento de mi
cuerpo con la
S
realización de
movimientos físicos
gimnasia.
Comprendo las técnicas

de expresión corporal
Lenguajes para la manifestación de
1B B
corporales mis emociones en
actividad física.
Versión 1
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Comprendo diferentes
técnicas de expresión
corporal para la
A manifestación de mis
emociones en situaciones
de juego y actividad
física.
Comprendo, y aplico
diferentes técnicas de
expresión corporal y
S manifiesto fácilmente
mis emociones en
actividad física.
Comprendo los tiempos

B para la actividad física y
el juego.
Cuidado de sí 1C Comprendo la
importancia de mi
A
tiempo para la actividad
física y el juego.
Comprendo la
importancia de mi tiempo
S
y la utilidad para la
actividad física y el juego.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
3. Control de no conformes
Control de no conformes
Desempeño Descripción del no Conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Convenciones:
Observaciones:
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PLAN DEPasto
AULA - Nariño
GRADO: SEXTO
PERIODO: SEGUNDO
DOCENTE: JUAN CARLOS ORTEGA DELGADO
Versión 1
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1. Aprendizaje
¿Qué van a ¿Cómo superar las

Unidad de aprender? ¿Con qué evaluar? dificultades?
Competencia (Medios de evaluación)
(Contenidos (Actividades de
curriculares) refuerzo)
A veces combino movimientos Gimnasia básica. Experimentación Material específico -Demostración. Actividades y
B técnicos en la realización de motriz a través de de educación tareas motoras
tareas motoras sobre las 1. Destrezas juegos pre física como -Juegos modificadas,
destrezas básicas de gimnasia. básicas de predeportivos.
deportivos, colchonetas, aros, tratadas en este
Combino diferentes gimnasia. iniciación y pelotas, bastones, período y que el
movimientos técnicos en la -Ejecución de las
aprendizaje de sogas entre otros, estudiante
A realización de tareas motoras actividades lúdicas.
habilidades de así como también presente
sobre las destrezas básicas de
movimiento y de los diferentes -Tareas de dificultad, con el
gimnasia.
Desempeño gimnasia. escenarios movimiento. objetivo de
motor Combino hábilmente deportivos. retroalimentar los
-Retroalimen- procesos y valorar
2ª movimientos técnicos en la
tación. los avances que el
realización de tareas motoras
sobre las destrezas básicas de estudiante tenga.
-Ejecución creativa
gimnasia. de diferentes
patrones de
S
movimiento.
Versión 1
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Fortalezco patrones básicos de
locomoción que me permiten
B
adaptarme fácilmente a cualquier
medio físico.
Fortalezco eficazmente patrones

Lenguajes básicos de locomoción que me
A
2B permiten adaptarme fácilmente a
corporales
cualquier medio físico.
Fortalezco con dedicación los

patrones básicos de locomoción
S que me permiten adaptarme
fácilmente a cualquier medio
físico.
Identifico fortalezas y debilidades

B en la actividad física, para lograr
mis metas y conservar la salud.
Identifico, y aplico mis fortalezas y

debilidades en la actividad física,
A
para lograr mis metas y conservar
Cuidado de sí 2C la salud.
Identifico, eficazmente y aplico

mis fortalezas y debilidades en la
S actividad física, para lograr con
entusiasmo mis metas y conservar
la salud.
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Desempeño Descripción del no conforme Acción para la eliminación del no conforme
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: SEXTO
PERIODO: TERCERO
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1. Aprendizaje
¿Qué van a ¿Cómo lo van a ¿Cómo superar

¿Qué van a
Unidad de aprender? aprender? ¿Con qué evaluar? las dificultades?
DS Indicadores de Desempeño utilizar?
(Contenidos (Estrategia (Actividades de
(Medios didácticos)
curriculares) Pedagógica) refuerzo)
A veces interpreto situaciones de juego Atletismo. Experimentación Material -Demostración. Actividades y

B en relación a las destrezas básicas de motriz por específico de tareas motoras
atletismo y propongo diversas 1. Historia. medio de educación física -Juegos modificadas,
soluciones frente a las tareas motoras. predeportivos.
dinámicas como tratadas en este
Interpreto fácilmente situaciones 2. Escenarios e
lúdicas colchonetas, período y que el
de juego en relación a las destrezas implementos de -Ejecución de las
recreativas y aros, pelotas, estudiante
A básicas de atletismo y propongo atletismo de pista actividades
competencias bastones, sogas presente
diversas soluciones frente a las lúdicas.
Desempeño 3. Patrones de deportivas entre otros, así dificultad, con el
tareas motoras.
motor locomoción. relacionadas con como también -Tareas de objetivo de
3ª el atletismo. los diferentes movimiento. retroalimentar
4. Atletismo de escenarios los procesos y
pista. deportivos. - valorar los
Retroalimentación. avances que el
estudiante
S -Ejecución creativa
tenga.
de diferentes
patrones de
movimiento.
A veces analizo los patrones básicos de

Lenguajes movimiento con miras a crear hábitos
3B B
corporales para su correcta utilización en
actividades cotidianas.
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Analizo las características de los
patrones básicos de movimiento con
A
miras a crear hábitos para su correcta
utilización en actividades cotidianas.
Analizo correctamente las

características de los patrones básicos
S de movimiento con miras a crear
hábitos para su correcta utilización en
Comprendo que la práctica física se

refleja en mi calidad de vida y
B
contribuye a la conformación
equitativa de grupos de trabajo.
Comprendo claramente que la práctica

física se refleja en mi calidad de vida y
A
Cuidado de sí 3C contribuye a la conformación
Comprendo eficazmente que la

práctica física se refleja en mi calidad
S
de vida y contribuye a la conformación
Versión 1
Página 199 de 291
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2. Proceso de Aula
DS SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A
B
C
Versión 1
Página 200 de 291
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 201 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: PRIMERO
OMAIRA ROSERO
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SC-CER440946
1. Aprendizaje
¿Qué van a ¿Cómo lo van a ¿Cómo superar las

Unidad de ¿Qué van a utilizar? ¿Con qué evaluar?
DS Indicadores de Desempeño aprender? aprender? dificultades?
Competencia (Medios didácticos) (Medios de evaluación)
(Contenidos curriculares) (Estrategia Pedagógica) (Actividades de refuerzo)
Realizo preparación física y Aprestamiento a la Experimentación Material específico -Demostración. Actividades y tareas
B secuencias de educación física. motriz a través de de educación física motoras
movimientos en la práctica juegos pre como colchonetas, -Juegos modificadas,
del futbol de salón. Preparación física. predeportivos.
deportivos, aros, pelotas, tratadas en este
Realizo eficazmente la
iniciación y bastones, sogas, período y que el
preparación física y 1. Capacidades -Ejecución de las
aprendizaje de conos, balones de estudiante presente
secuencias de físicas. actividades lúdicas.
Desempeño A fundamentos fútbol de salón, dificultad, con el
movimientos en la
motor Fútbol de salón. técnicos de fútbol entre otros, así -Tareas de objetivo de
práctica del futbol de
1A de salón. como también los movimiento. retroalimentar los
salón. 1. Historia. diferentes procesos y valorar
escenarios -Retroalimentación. los avances que el
Realizo hábilmente la 2. Generalidades:
preparación física y deportivos. estudiante tenga.
campo de juego. -Ejecución creativa
secuencias de de diferentes
S movimientos en la 3. Fundamentos patrones de
práctica del futbol de técnicos básicos. movimiento.
salón.
A veces comprendo las

Lenguajes técnicas de expresión
1B B corporal para la
corporales
manifestación de
emociones.
Versión 1
Página 203 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Comprendo diferentes
A corporal para la
manifestación de
emociones.
Comprendo y aplico
diferentes técnicas de
expresión corporal para la
S
manifestación de
emociones
espontáneamente.
Comprendo que la práctica

B física se refleja en mi
calidad de vida.
Comprendo fácilmente que

Cuidado de sí A la práctica física se refleja
1C
en mi calidad de vida.
Comprendo la utilidad y la
S importancia de la práctica
física en mi calidad de vida.
Versión 1
Página 204 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
2. Proceso de Aula
DS SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A
B
C
Versión 1
Página 205 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 206 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: SEGUNDO
OMAIRA ROSERO
Versión 1
Página 207 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizaje
¿Qué van a aprender? ¿Cómo lo van a ¿Cómo superar

¿Qué van a
Unidad de aprender? ¿Con qué evaluar? las dificultades?
DS Indicadores de Desempeño (Contenidos curriculares) utilizar?
(Estrategia (Actividades de
Pedagógica) refuerzo)
Identifico técnica y Fútbol de salón. Experimentación Material -Demostración. Actividades y

tácticas a partir de la motriz a través de específico de tareas motoras
B 1. Fundamentos -Juegos
práctica deportiva y sus juegos pre educación física modificadas,
reglas en el fútbol de técnicos y predeportivos.
deportivos, como tratadas en este
salón. Tácticos básicos. iniciación y colchonetas, aros, período y que el
Identifico claramente 2. Inicio reglamento -Ejecución de las
aprendizaje de pelotas, bastones, estudiante
técnicas y tácticas a actividades
Desempeño fundamentos sogas, conos, presente
A partir de la práctica lúdicas.
motor técnicos de fútbol balones de fútbol dificultad, con el
deportiva y sus reglas
2A de salón. de salón, entre -Tareas de objetivo de
en el fútbol de salón.
otros, así como movimiento. retroalimentar los
Identifico y aplico también los procesos y valorar
eficazmente técnica y diferentes - los avances que el
tácticas a partir de la escenarios Retroalimentación. estudiante tenga.
S práctica deportiva y deportivos.
-Ejecución creativa
sus reglas en el fútbol
de diferentes
de salón.
patrones de
movimiento.
Propongo actividades en
Lenguajes ámbitos distintos donde
2B B se pueda vincularla
corporales
ejecuciones con
Versión 1
Página 208 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Propongo eficazmente
diferentes actividades en
ámbitos distintos donde
A
se pueda vincular l
ejecuciones con
Propongo y aplico
eficazmente con decisión
diferentes actividades en
S ámbitos distintos donde
se pueda vincular
ejecuciones con
Procuro cuidar mi postura

en la práctica de la
B
actividad física y la vida
cotidiana.
Cuido conscientemente
mi postura en la práctica
A
Cuidado de sí 2C de la actividad física y la
vida cotidiana.
Cuido con
responsabilidad y
S estimación mi postura en
la práctica de la actividad
física y la vida cotidiana.
Versión 1
Página 209 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
2. Proceso de Aula
DS SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A
B
C
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 211 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: SEPTIMO
PERIODO: TERCERO
OMAIRA ROSERO
Versión 1
Página 212 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizaje
¿Qué van a ¿Cómo lo van a ¿Cómo superar las

¿Con qué evaluar?
aprender? aprender? ¿Qué van a utilizar? dificultades?
Unidad de
DS Indicadores de Desempeño
Competencia (Medios de
(Contenidos curriculares) (Estrategia (Medios didácticos) (Actividades de
evaluación)
Pedagógica) refuerzo)
Pocas veces reconozco Voleibol. Experimentación Material específico de -Demostración. Actividades y tareas
procedimientos para realizar el motriz a través de educación física como motoras
B calentamiento, recuperación, 1. Historia. juegos pre deportivos, colchonetas, aros, -Juegos predeportivos.
modificadas,
elementos técnicos y tácticos iniciación y pelotas, bastones,
2. Generalidades: -Ejecución de las tratadas en este
de la práctica del voleibol. aprendizaje de sogas, conos, balones
campo de juego y actividades lúdicas. período y que el
fundamentos técnicos de voleibol, entre
Reconozco todos los reglas fundamentales.
de voleibol. otros, así como
estudiante presente
Desempeño -Tareas de
procedimientos para nbbgt3 3también los dificultad, con el
motor 3. Fundamentos movimiento.
realizar el calentamiento, diferentes escenarios objetivo de
A técnicos básicos.
3A recuperación, elementos deportivos. -Retroalimentación. retroalimentar los
técnicos y tácticos de la procesos y valorar
práctica del voleibol. -Ejecución creativa de los avances que el
diferentes patrones de estudiante tenga.
Reconozco y práctico los movimiento.
procedimientos para
realizar el calentamiento,
S
recuperación, elementos
técnicos y tácticos de la
práctica del voleibol.
A veces ejecuto
correctamente los patrones
Lenguajes
3B B de equilibrio y el asocio con
corporales
los fundamentos técnicos
básicos del voleibol.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Realizo adecuadamente la
ejecución de los patrones de
A equilibrio y el asocio con los
fundamentos técnicos básicos
del voleibol.
Realizo y práctico la ejecución

correcta de los patrones de
S equilibrio y el asocio con los
fundamentos técnicos básicos
del voleibol.
Tolerante ante las diferentes

circunstancias que me
B
presenta el juego para
contribuir a su desarrollo.
Tolerante y respetuoso ante

las diferentes circunstancias
A
Cuidado de sí 3C que me presenta el juego para
Tolerante, respetuoso y muy

creativo ante las diferentes
S circunstancias que me
presenta el juego para
Versión 1
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2. Proceso de Aula
DS SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
A
B
C
Versión 1
Página 215 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 216 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: PRIMERO
DOCENTE: RODOLFO CHILANGUAD
OMAIRA ROSERO
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizaje
¿Qué van a ¿Cómo mejorar las

Competencia (Contenido (Medios de evaluación) (Actividades de
curricular) refuerzo)
1ª Conozco la ejecución Baloncesto: Experimentación Material específico Demostración. -Aplicación de

de técnicas de motriz a través de de educación física ejercicios físicos
B movimiento acerca de 1. Generalidades ejercicios dirigidos, como colchonetas, Juegos pre para fortalecer la
prácticas motrices del dinámicas, juegos aros, pelotas, deportivos. asimilación técnica.
-Historia e
baloncesto. pre deportivos, bastones, sogas,
importancia a nivel Ejecución de las -Consultas teóricas
iniciación y balones de
Domino la ejecución de nacional y regional. actividades lúdicas. y sustentación de
aprendizaje de baloncesto, entre
formas técnicas de habilidades de otros, así como trabajo escrito.
2. Fundamentos Tareas de
movimiento de movimiento acerca también los
A técnicos básicos. movimiento. -Trabajo en grupo
Desempeño diferentes prácticas del baloncesto. diferentes
motrices del práctico-teórico.
motor 3. Reglamento. escenarios Retroalimentación.
baloncesto. deportivos. -Retroalimentación
Ejecución creativa de
Conozco y domino teórico-práctico.
diferentes patrones
correctamente la de movimiento.
ejecución de formas
técnicas de Consultas y
movimiento de sustentaciones.
S diferentes prácticas
motrices del
baloncesto.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Reconoce algunas técnicas
de expresión corporal para
B la manifestación de mis
emociones, en situaciones
de juego y actividad física.
Conozco y selecciono
corporal para la
A manifestación y el control
Lenguajes de mis emociones, en
1B
corporales situaciones de juego y
actividad física.
Selecciono correctamente
corporal para la
S manifestación y el control
de mis emociones, en
actividad física.
A veces reconozco el valor

del juego y la actividad
B
física como parte de mi
formación y mi salud.
Cuidado de sí 1C Reconozco el valor que
tiene el juego y la
A actividad física como parte
de mi formación y mi
salud.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Reconozco
conscientemente el valor
que tiene el juego y la
S
actividad física como parte
de mi formación y mi
salud.
Versión 1
Página 220 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
2. Proceso de Aula
DS SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A
B
C
Versión 1
Página 221 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 222 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Versión 1
Página 223 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: SEGUNDO
OMAIRA ROSERO
Versión 1
Página 224 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizajes

Competencia (Contenido (Medios de evaluación) (Actividades de
curricular) refuerzo)
Conozco métodos Gimnasia básica: Experimentación Material específico Demostración. -Aplicación de

tácticos para el motriz a través de: de educación física ejercicios físicos
desarrollo de cada una 1. Generalidades: juegos pre como colchonetas, Juegos pre para fortalecer la
B deportivos.
de mis capacidades deportivos, aros, pelotas, asimilación técnica.
-Historia e
físicas para la práctica ejercicios dirigidos bastones, sogas,
importancia. Ejecución de las -Consultas teóricas
de gimnasia básica. de iniciación y balones entre
actividades lúdicas. y sustentación de
2. Capacidades aprendizaje, de otros, así como
Identifico métodos habilidades de también los trabajo escrito.
físicas. Tareas de
Desempeño tácticos para el movimiento diferentes movimiento.
motor desarrollo de mis -Trabajo en grupo
3. Gestos técnicos relacionadas con la escenarios
A práctico-teórico.
2ª capacidades físicas y básicos. práctica de deportivos. Retroalimentación.
los aplico en la práctica Gimnasia básica. -Retroalimentación
de gimnasia básica. 4. Esquemas. Ejecución creativa de
teórico-práctico
diferentes patrones
Identifico, interpreto y de movimiento.
aplico correctamente
métodos tácticos para
S el desarrollo de mis
capacidades físicas y
los aplico en la práctica
de Gimnasia básica.
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
Conozco los gestos
técnicos básicos
B
necesarios para practicar
la gimnasia básica.
Adquiero y desarrollo los

Lenguajes gestos técnicos necesarios
A
2B para practicar la gimnasia
corporales
básica.
Adquiero, desarrollo y
perfecciono los gestos
S técnicos necesarios para
practicar la gimnasia
básica.
Identifico mi condición
física y los resultados
B de pruebas específicas
y la importancia de
conservar mi salud.
Cuidado de sí 2C Reconozco el estado de

mi condición física,
interpretando los
A resultados de pruebas
específicas y la
importancia de
conservar mi salud.
Versión 1
Página 226 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Identifico y reconozco
con facilidad el estado
de mi condición física,
interpretando los
S
resultados de pruebas
específicas y la
importancia de
conservar mi salud.
Versión 1
Página 227 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
2. Proceso de Aula
DS SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A
B
C
Versión 1
Página 228 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 229 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: OCTAVO
PERIODO: TERCERO
OMAIRA ROSERO
Versión 1
Página 230 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizaje

Competencia (Contenidos (Medios de evaluación) (Actividades de
A veces aplico Futbol de salón. Experimentación Material específico Demostración. -Aplicación de

procedimientos de motriz a través de de educación física ejercicios físicos
actividad física para 1.Generalidades: ejercicios dirigidos, como colchonetas, Juegos pre para fortalecer la
B
controlar la fatiga en la deportivos.
juegos pre aros, pelotas, asimilación técnica.
realización de actividades -Historia e
físicas relacionadas con el deportivos, de bastones, sogas
importancia. Ejecución de las -Consultas teóricas
fútbol de salón. iniciación y entre otros, así
actividades lúdicas. y sustentación de
Aplico procedimientos de 2. Capacidades aprendizaje de como también los
Desempeño trabajo escrito.
actividad física y pausas de físicas: habilidades de diferentes Tareas de
motor descanso para controlar la
A movimiento acerca escenarios movimiento.
3ª fatiga en la realización de -Trabajo en grupo
3. Fundamentos de la práctica del deportivos.
actividades físicas práctico-teórico.
técnicos. futbol de salón. Retroalimentación.
relacionadas con el fútbol
de salón. -Retroalimentación
4. Iniciación táctica. Ejecución creativa de
Aplico conscientemente teórico-práctico
diferentes patrones
procedimientos de 5. Reglamento y de movimiento.
actividad física y pausas de juego.
S descanso para controlar la
fatiga en la realización de
actividades físicas
relacionadas con el futbol
de salón.
Versión 1
Página 231 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Practico algunos
elementos técnicos en
B situaciones reales de
juego en el fútbol de
salón.
Conozco y aplico
fundamentos técnicos
Lenguajes A en situaciones reales de
3B
corporales juego en el fútbol de
salón.
Conozco y practico
hábilmente
fundamentos técnicos
S
en situaciones reales de
juego en el fútbol de
salón.
Practico algunos hábitos

de postura e higiene
B corporal cuando realizo
tareas motrices del
deporte específico.
Cuidado de sí 3C
Practico hábitos de
postura e higiene corporal
A cuando realizo tareas
motrices del deporte
específico.
Versión 1
Página 232 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Conozco y practico
correctamente hábitos de
postura e higiene corporal
S
cuando realizo tareas
específico.
Versión 1
Página 233 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
2. Proceso de Aula
DS SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
A
B
C
Versión 1
Página 234 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 235 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: NOVENO
PERIODO: PRIMERO
Versión 1
Página 236 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizajes
¿Qué van a ¿Cómo lo van a ¿Cómo mejorar las

Unidad de aprender? aprender? ¿Qué van a utilizar? ¿Con qué evaluar? dificultades?
Competencia (contenidos (Estrategia (Medios didácticos) (Medios de evaluación) (Actividades de
Voleibol Clase magistral, Material específico Demostración Consultas teóricas y

demostración de la educación sustentación de
1. Generalidades práctica con física. Pitos, Ejecución de las trabajo escrito.
equipos tableros, talleres actividades lúdicas.
2. Historia
deportivos. en clase. -Trabajo en grupo
Tareas de
3. Cualidades práctico-teórico.
Aplico procedimientos de movimiento.
Físicas
actividad física para -Retroalimentación
1A Retroalimentación.
Desempeño controlar la fatiga en la 4.Técnica Básica teórico-práctico
B
Motor realización de actividades Ejecución creativa
físicas relacionadas con el 6. Reglamento de diferentes
-A través de un
voleibol. patrones de ensayo doy a
movimiento. conocer la
importancia de
hacer deporte
para conservar la
salud
Versión 1
Página 237 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Adquiero y aplico
procedimientos de actividad
física para controlar la fatiga
A
en la realización de
actividades físicas
relacionadas con el voleibol.
Adquiero aplico y
perfecciono procedimientos
de actividad física para
S controlar la fatiga en la
realización de actividades
físicas relacionadas con el
voleibol.
A veces fortalezco mi técnica Demostración

B de fundamentación
deportiva en voleibol.. Ejecución de las
actividades lúdicas.
Fortalezco mediante la
Clase magistral, Tareas de
práctica mi técnica de
A
Material específico movimiento.
fundamentación deportiva demostración
Lenguajes
1B en voleibol. práctica con de la educación
corporales Retroalimentación.
equipos física. Pitos,
deportivos. tableros, talleres Ejecución creativa
Fortalezco correctamente en clase. de diferentes
mediante la práctica mi patrones de
S
técnica de fundamentación movimiento.
deportiva en voleibol.
Versión 1
Página 238 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Formo hábitos de postura e
higiene corporal cuando
B Demostración
realizo tareas motrices del
deporte específico. Ejecución de las
Formo hábitos de postura e
higiene corporal y dedico Clase magistral, Material específico Tareas de
A tiempo libre a la realización demostración de la educación movimiento.
Cuidado de si 1C de tareas motrices del práctica con física. Pitos,
deporte específico. equipos tableros, talleres en Retroalimentación.
deportivos. clase.
Formo correctos hábitos de Ejecución creativa de
postura e higiene corporal y diferentes patrones
dedico tiempo libre a la de movimiento.
S
realización de tareas
específico.
Versión 1
Página 239 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
2. Procesos de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
Página 240 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados? 1 2 3 4 1 2 3 4
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 241 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: NOVENO
PERIODO: SEGUNDO
Versión 1
Página 242 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizajes

¿Qué van a
Unidad de aprender? aprender? ¿Con qué evaluar? dificultades?
DS Indicadores de Desempeño utilizar?
Competencia (contenidos (Estrategia (Medios de evaluación) (Actividades de
Pocas veces Identifica Baloncesto: Clase magistral, Material específico Demostración -Aplicación de
los diferentes aspectos demostración de la educación ejercicios físicos
básicos del baloncesto y 1. Generalidades práctica con física. Pitos, Ejecución de las para fortalecer la
ejecuta sus movimientos equipos tableros, talleres actividades lúdicas.
2. Historia asimilación técnica.
B de acuerdo a las deportivos. en clase.
Tareas de
indicaciones 3. Cualidades Físicas -Consultas teóricas
movimiento.
proporcionadas. y sustentación de
4. Fundamentación Retroalimentación. trabajo escrito.
2A Técnica
Ejecución creativa -Trabajo en grupo
Ejecuta y reconoce los 5. Fundamentación de diferentes práctico-teórico.
diferentes gestos Táctica patrones de
Condición Física
A
técnicos tácticos del Retroalimentación
movimiento.
baloncesto. 6.. Reglamento teórico-práctico.
Demuestra habilidad y
apropiación para realizar
gestos técnicos tácticos
del baloncesto.
S
Versión 1
Página 243 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Algunas veces identifica la Demostración
B ejecución de los gestos
técnicos en baloncesto. Ejecución de las
Determina la realización
Clase magistral, Tareas de
A propia de los gestos
demostración Material específico movimiento.
Lenguajes técnicos en baloncesto.
2B práctica con de la educación
corporales física. Pitos,
equipos Retroalimentación.
Identifica y determina la deportivos. tableros, talleres en
ejecución correcta de los clase. Ejecución creativa de
S gestos técnicos en diferentes patrones
baloncesto al realizar las de movimiento.
tareas asignadas en clase.
Demostración -Presenta un
Comprende algunos Proyecto Personal
Ejecución de las
aspectos sobre la Clase magistral, Material específico de actividad
2C actividades lúdicas.
importancia de la higiene demostración de la educación física, salud y
Cuidado de si B personal y en ocasiones práctica con física. Pitos, Tareas de calidad de vida,
dinamiza sus relaciones equipos tableros, talleres movimiento. demostrando
socio afectivas por medio deportivos. en clase. superación de las
Retroalimentación.
del trabajo en equipo. debilidades
Ejecución creativa presentadas
de diferentes
Versión 1
Página 244 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Utiliza sus implementos patrones de
de aseo después de la movimiento.
actividad física y con
A interés dinamiza sus
relaciones socio afectivas
por medio del trabajo en
equipo.
Desarrolla hábitos de
higiene y control postural,
haciendo el uso correcto
de los implementos de
S aseo y con actitud seria,
responsable y motivante
dinamiza sus relaciones
socio afectivas por medio
del trabajo en equipo.
Versión 1
Página 245 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
2. Procesos de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
Página 246 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 247 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: NOVENO
PERIODO: TERCERO
Versión 1
Página 248 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
1. Aprendizajes
¿Qué van a ¿Qué van a ¿Cómo mejorar las

¿Cómo lo van a
Unidad de Indicadores de aprender? utilizar? ¿Con qué evaluar? dificultades?
DS aprender?
Competencia Desempeño (contenidos (Medios (Medios de evaluación) (Actividades de
curriculares) didácticos) refuerzo)
Fútbol de salón: Clase magistral, Material Demostración -Aplicación de

demostración específico de ejercicios físicos para
Pocas veces 1. Generalidades. Ejecución de las
práctica por la educación fortalecer la
identifica los actividades lúdicas.
grupos con sus física. Pitos, asimilación técnica.
diferentes 2. Historia.
compañeros. tableros,
aspectos de Tareas de movimiento.
fútbol de salón y 3. Cualidades talleres en -Consultas teóricas y
se le dificulta físicas. clase. Retroalimentación. sustentación de
Desempeño Motor 3A B ejecutar trabajo escrito.
movimientos de 4. Fundamentación Ejecución creativa de
técnica – táctica. diferentes patrones de -Trabajo en grupo
acuerdo a las
movimiento. práctico-teórico.
indicaciones
5. Reglamento.
proporcionadas. -Retroalimentación
teórico-práctico.
Versión 1
Página 249 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Fortalece los
diferentes
aspectos de
fútbol de salón y
A ejecuta sus
movimientos de
acuerdo a las
indicaciones
proporcionadas.
Demuestra
habilidad y
apropiación para
realizar gestos
S técnicos básicos
del fútbol de
salón en
situaciones reales
de juego.
Algunas veces Demostración

Clase magistral,
identifica la
demostración
Lenguajes correcta ejecución Material Ejecución de las
3B B práctica con
corporales de fundamentos específico de actividades lúdicas.
equipos
técnicos del fútbol la educación
deportivos. Tareas de movimento.
de salón. física. Pitos,
Versión 1
Página 250 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Determina la tableros, Retroalimentación.
realización propia talleres en
de los clase. Ejecución creativa de
A
fundamentos diferentes patrones de
técnicos del fútbol movimiento.
de salón.
Identifica y
determina la
correcta ejecución
de los gestos
S
técnicos del fútbol
de salón al realizar
las tareas
asignadas en clase.
Pocas veces Demostración Aplicar una sesión de

demuestra interés Material entrenamiento
por los hábitos de Clase magistral, específico de
Ejecución de las deportivo en sus
higiene y demostración la educación actividades lúdicas. compañeros.
presentación
Cuidado de si 3C B práctica con física. Pitos,
Tareas de movimiento.
personal después
equipos tableros,
de la actividad
deportivos. talleres en Retroalimentación.
física.
clase.
Ejecución creativa de
diferentes patrones de
Versión 1
Página 251 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Demuestra interés movimiento.
por los hábitos de
higiene y
presentación
A personal después
de la actividad
física.
Practica buenos
hábitos de higiene
y adecuada
presentación
S personal después
de la actividad
física.
Versión 1
Página 252 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
1. Procesos de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Versión 1
Página 253 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 254 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: DECIMO
PERIODO: PRIMERO
DOCENTES: RODOLFO CHILANGUAD
OMAIRA ROSERO
Versión 1
Página 255 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Versión 1
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SC-CER440946
1. Aprendizajes
¿Cómo lo van a ¿Cómo superar las

Unidad de Indicadores de ¿Qué van a ¿Qué van a Dificultades?
DS aprender? ¿Con qué evaluar?
Competencia Desempeño aprender? utilizar? (Medios de evaluación) (Actividades de refuerzo)
(Estrategia
(Contenidos curriculares ) (Medios didácticos)
Pedagógica)
Ocasionalmente se Organización
apropia de deportiva I:
Clase magistral, Demostración
conceptos de
1. Generalidades demostración,
B organización
práctica con Material Ejecución de las
deportiva.
2. Historia e equipos específico de la actividades lúdicas.
importancia. deportivos. educación
Consultas teóricas y
Tareas de sustentación de
Comprende los 3. física. Pitos,
Estructura del Material movimiento. trabajo escrito.
conceptos básicos deporte en Colombia. tableros,
didáctico
de organización talleres en Retroalimentación.
Condición física 1A A bibliográfico. -Trabajo en grupo
deportiva. 4. Estructura de un clase, medios
práctico-teórico.
proyecto deportivo. Construcción de tecnológicos. Ejecución creativa de
simulacros de diferentes patrones -Retroalimentación
Identifica e 5. Organización de eventos de movimiento. teórico-práctico
interpreta campeonatos y deportivos y
fácilmente los eventos. culturales.
S conceptos básicos
de organización 6. Sistemas de
deportiva. eliminación de juego.
Participa
B
regularmente en la
organización de
Lenguaje eventos deportivos.
1B
corporal Participa con
A
interés en la
organización de
eventos deportivos.
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Participa con
interés y liderazgo
S en la organización
de proyectos y
eventos deportivos.
Pocas veces
participa en la
B construcción de
eventos lúdicos
pedagógicos.
Participa
activamente en la
Cuidado de si A
construcción de
1C eventos lúdicos
pedagógicos.
Lidera activamente
la construcción de
S eventos lúdicos
pedagógicos.
Versión 1
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SC-CER440946
2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A
B
C
Versión 1
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Convenciones:
1. No se cumplió; 2. Parcialmente; 3. En su Mayoría; 4. Totalmente.
Observaciones:
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: DECIMO
PERIODO: SEGUNDO
OMAIRA ROSERO
Versión 1
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SC-CER440946
1. Aprendizajes

¿Cómo lo van a
DS aprender?
Ocasionalmente se Organización . Clase magistral, Material Demostración -Aplicación de

apropia de deportiva II: demostración, específico de ejercicios físicos
conceptos básicos práctica con la educación Ejecución de las para fortalecer la
teóricos y prácticos Fútbol de salón: equipos física. Pitos, actividades lúdicas.
B
asimilación técnica.
del planillaje y deportivos. tableros,
1. Reglamento. Tareas de movimiento.
mecánica de medios -Consultas teóricas
arbitraje en fútbol de Material didáctico tecnológicos, y sustentación de
2. Arbitraje y Retroalimentación
salón. bibliográfico. en clase, trabajo escrito.
planillaje. Técnica y Táctica
balones,
Se apropia de Construcción de -Trabajo en grupo
3. Prácticas. Ejecución creativa de
conceptos básicos simulacros de práctico-teórico.
diferentes patrones de
teóricos y prácticos eventos
Lúdica motriz 2A movimiento.
A del planillaje y deportivos y -Retroalimentación
mecánica de culturales. teórico-práctico.
arbitraje en fútbol de
salón.
Identifica, domina y
aplica conceptos
teóricos y prácticos
S del planillaje y
mecánica de
arbitraje en fútbol de
salón.
Versión 1
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SC-CER440946
Participa
regularmente en la
mecánica de
B arbitraje y planillaje,
en situaciones reales
de juego en el fútbol
de salón.
Interviene en la
ejecución de la
mecánica de
A arbitraje y planillaje
Lenguajes corporales 2B en situaciones reales
de salón.
Participa con
propiedad en la
ejecución y
aplicación de la
S mecánica de
arbitraje y planillaje
de salón.
Pocas veces
participa en la .
cuidado de si 2C B práctica del arbitraje .
y planillaje en el
fútbol de salón.
Versión 1
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SC-CER440946
Aplica las reglas y la
mecánica de
A
de salón.
Comprende,
interpreta y aplica
los movimientos
técnicos básicos del
S
de salón.
Versión 1
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2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
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¿Se abordaron los contenidos curriculares planificados?
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: DECIMO
PERIODO: TERCERO
OMAIRA ROSERO
Versión 1
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SC-CER440946
1. Aprendizajes

Competencia (contenidos (Medios de evaluación) (Actividades de
Ocasionalmente apropia Organización Clase magistral, Material específico Demostración -Consultas teóricas
conceptos de juzgamiento Deportiva III: demostración, de la educación y sustentación de
B
y planillaje en baloncesto. práctica con física. Pitos, Ejecución de las trabajo escrito.
Baloncesto: equipos tableros, talleres actividades lúdicas.
deportivos. en clase, medios -Trabajo en grupo
Domina la mecánica de 1. Reglamento. Tareas de
tecnológicos. práctico-teórico.
juzgamiento y planillaje Material didáctico movimiento.
Lúdica motriz 3ª 2. Arbitraje y
A en baloncesto. bibliográfico. -Retroalimentación
planillaje. Retroalimentación.
teórico-práctico
Construcción de .
3. Practicas. Ejecución creativa
simulacros de
Identifica y domina la . de diferentes
eventos
S mecánica de juzgamiento patrones de
deportivos y
y planillaje en baloncesto. movimiento.
culturales.
Participa regularmente en
B la organización de
eventos deportivos.
Lenguajes
corporales
3B
Participa activamente en
A la organización de
eventos deportivos.
Versión 1
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Participa con entusiasmo
y liderazgo en la
S
organización de eventos
deportivos.
Participa en ocasiones en
la organización de
actividades deportivas,
B
tratando de conservar el
carácter lúdico
pedagógico.
Dedico tiempo a la
organización de
Cuidado de sí 3C A actividades deportivas,
conservando el carácter
lúdico pedagógico.
Dedico tiempo y lidero la

organización de
S actividades deportivas,
conservando el carácter
lúdico pedagógico.
Versión 1
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SC-CER440946
1. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
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SC-CER440946
Versión 1
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PEF-R-06
SC-CER440946
¿Los educandos alcanzaron las metas de

¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4 1 2 3 4
aprendizaje?
¿Se abordaron los contenidos curriculares

1 2 3 4
planificados?
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: ONCE
PERIODO: PRIMERO
OMAIRA ROSERO
Versión 1
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SC-CER440946
1. Aprendizajes

Unidad de aprender? aprender? ¿Qué van a utilizar? ¿Con qué evaluar? dificultades?
Competencia (contenidos (Estrategia (Medios didácticos) (Medios de evaluación) (Actividades de
Organización Clase magistral, Material específico Demostración -Consultas teóricas

deportiva: demostración de la educación teórica y práctica. y sustentación de
práctica con física. Pitos, trabajo escrito.
1. Planeación y equipos tableros, talleres Ejecución de las
ejecución de deportivos. en clase, actividades lúdicas. -Trabajo en grupo
Demuestra conocimientos eventos Estudiantes, práctico-teórico.
teórico prácticos sobre deportivos y Demostración en Acciones de las
docentes y
1A organización deportiva y culturales. gestiones comisiones -Retroalimentación
administrativos.
Lúdica motriz B los aplica en la correcta administrativas. teórico-práctico
2. Organización y Retroalimentación.
organización de los juegos
intercursos. control de los Trabajos por -A través de un
Ejecución creativa
juegos comisiones. ensayo da a
de diferentes
intercursos.
Acciones de gestiones. conocer la
3. Evaluación, organización para importancia de de
control y eventos la organización
retroalimentación. culturales. deportiva.
Versión 1
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SC-CER440946
Con responsabilidad
demuestra conocimientos
teórico prácticos sobre
organización deportiva y
A los aplica en la correcta
intercursos.
Con responsabilidad y
claridad demuestra
conocimientos teóricos
prácticos sobre
S
organización deportiva y
los aplica en la correcta
intercursos.
Participa en algunas
actividades referentes a la
Lenguajes
1B B intercursos y otros .
corporales .
proyectos que favorecen la
integración de la
institución.
Versión 1
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Participa activa y
responsablemente en la
A intercursos y otros
proyectos que favorecen la
integración de la
institución.
Demuestra compromiso e
interés en la organización
de los juegos intercursos y
S
otros proyectos que
favorecen la integración de
la institución.
Comprende la relación
entre salud y actividad
B física y desde ella realizo mi
práctica de organización
deportiva.
Conozco la importancia de
la relación entre salud y .
Cuidado de si 1C A .
actividad física y desde ella
realizo mi práctica.
Comprendo con
profundidad la relación
S entre salud y actividad
física y desde ella realizo mi
práctica.
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Versión 1
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SC-CER440946
2. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Versión 1
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SC-CER440946
¿Se diseñaron y desarrollaron los medios

¿Se desarrollaron los desempeños propuestos? 1 2 3 4 1 2 3 4
didácticos?
¿Los educandos alcanzaron las metas de

¿Se desarrollaron las estrategias propuestas? 1 2 3 4 1 2 3 4
aprendizaje?
¿Se realizaron los procesos de evaluación

1 2 3 4 ¿Se controlaron los No Conformes? 1 2 3 4
previstos?
¿Se abordaron los contenidos curriculares

1 2 3 4
planificados?
Convenciones:
Observaciones:
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: ONCE
PERIODO: SEGUNDO
OMAIRA ROSERO
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SC-CER440946
1. Aprendizajes

Competencia (contenidos (Medios de evaluación) (Actividades de
Acondicionamiento Clase magistral, Material específico Demostración -Aplicación de

físico: demostración de la educación teórica y práctica. ejercicios físicos
práctica, juegos física. Pitos, para fortalecer la
1. Concepto. predeportivos, tableros, talleres Ejecución de las
dinámicas, juegos en clase. actividades lúdicas.
2. Efectos del
de aplicación, -Consultas teóricas
Adquiere buenos hábitos ejercicio físico en Tareas de
ejercicios y sustentación de
físicos que beneficien la el organismo. movimiento.
B dirigidos, trabajo escrito.
salud y las prácticas actividades de
3. Principios del Retroalimentación.
deportivas y recreativas. asimilación, -Trabajo en grupo
entrenamiento
ejercicios de Ejecución creativa práctico-teórico.
deportivo.
Lúdica motriz 2A recuperaración de diferentes
4. Métodos para patrones de -Retroalimentación
física, ejemplos de
entrenar las dosificación de movimiento. teórico-práctico.
cualidades físicas. cargas físicas,
lectura y análisis
de documentos Presenta un
específicos.
Proyecto Personal
Adquiere y desarrolla
A buenos hábitos físicos que . de actividad física,
beneficien la salud y las salud y calidad de
prácticas deportivas y vida,
recreativas.
demostrando
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Adquiere, desarrolla y superación de las
perfecciona buenos hábitos
debilidades
S físicos que beneficien la
salud y las prácticas presentadas
deportivas y recreativas.
Genera espacios donde se

maneja la disciplina física
B
como un acto voluntario que
busca su propio bien.
Asume actitud responsable e

interesada al generar
A
espacios donde se maneja la
Lenguajes disciplina física como un acto
2B
corporales voluntario que busca su
propio bien.
Demuestra actitud de
entrega y liderazgo al
generar espacios donde se
S
maneja la disciplina física
como un acto voluntario que
busca su propio bien.
Define su proyecto
personal de actividad
B
2C física, salud y calidad de
vida.
Cuidado de sí
Define efectivamente su
proyecto personal de
A
actividad física, salud y
calidad de vida.
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Define con precisión y
autonomía su proyecto
S personal de actividad
física, salud y calidad de
vida.
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1. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A
B
C
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Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
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Pasto - Nariño
PLAN DE AULA
GRADO: ONCE
PERIODO: TERCERO
OMAIRA ROSERO
Versión 1
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1. Aprendizajes

¿Cómo lo van a
DS aprender?
Adquiere Electiva Clase magistral, Material Demostración -Aplicación de

conocimientos deportiva. demostración específico de ejercicios físicos para
básicos de los gestos práctica por la educación Ejecución de las fortalecer la
B
técnicos - tácticos 1. Generalidades. grupos con sus física. Pitos, actividades lúdicas.
deportivos y tareas compañeros. tableros,
2. Tareas de movimiento.
motoras. balones, -Consultas teóricas y
Fundamentación Ejercicios conos, Retroalimentación. sustentación de
Adquiere y aplica los técnica. dirigidos, de cuerdas trabajo escrito.
Lúdica motriz 3A conocimientos asimilación. talleres en Ejecución creativa de
básicos de los gestos 3.
clase. diferentes patrones de -Trabajo en grupo
A
técnicos - tácticos Fundamentación Ejecución de práctico-teórico.
movimiento.
deportivos y tareas táctica. esquemas de Medios
motoras. juego ofensivo y tecnológicos. . -Retroalimentación
4. Juego defensivo. teórico-práctico.
Adquiere, aplica y recreativo.
perfecciona los gestos
S
técnicos – tácticos en 5. Estrategias
situación real de juego. ofensivas y
defensivas
Participa
regularmente del 5. Reglamento.
Lenguajes
3B B trabajo técnico -
corporales táctico propuesto en
clase.
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Asume y participa con
responsabilidad el
A
trabajo técnico-táctico
propuesto en clase.
Demuestra actitud de
entrega y liderazgo al
participar en el trabajo
S
técnico - táctico y su
aplicación en situación
real de juego.
Dinamiza sus
relaciones socio
B afectivas por medio
del trabajo técnico -
táctico en equipo.
Con interés y
entrega dinamiza
sus relaciones socio
A
afectivas por medio
Cuidado de si 3C
táctico en equipo.
Con actitud
responsable y
motivante, dinamiza
S sus relaciones socio
afectivas por medio
táctico en equipo.
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1. Proceso de Aula
Semana
DS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Versión 1
Página 289 de 291
PEF-R-06
SC-CER440946
Convenciones:
Observaciones:
Versión 1
Página 290 de 291
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SC-CER440946
Versión 1
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Plan de Area y Aula Educacion Fisica 2019

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Plan de Area y Aula Educacion Fisica 2019

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Institución Educativa Municipal

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

PLAN DE AREA DE EDUCACIÓN

INTEGRANTES DEL AREA

JUAN CARLOS ORTEGA

1. CARACTERIZACION O IDENTIFICACION DEL AREA

MALLA CON DESEMPEÑOS

Dinamizar la construcción de técnicas de movimientos y expresión del cuerpo mediante la experiencia

Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria,

Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención de

Es una disciplina del Conocimiento Es una disciplina pedagógica.

Es una práctica social. Es un derecho del ser humano

CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

El concepto “no ha sido unificado en el pasado, ni lo está en el presente; la interpretación que se le da a

Se asume la educación física como una disciplina pedagógica donde la pedagogía es

NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Desde la perspectiva, específicamente la planteada en el área de la educación física, el deporte es una

8 SILVA CAMARGO., Op. cit. p. 75.

La expresión corporal es una área de la integralidad humana considerablemente utilizada en la infancia,

EDUCACIÓN FÍSICA Y EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

El documento de Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación y Deporte (MEN, 2000)

Orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física.

• La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí

• La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente

DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA

La expresión corporal, que es anterior a la expresión verbal, se manifiesta de manera espontánea o

• El tiempo. Es la forma de conciencia de la realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos

• Cuerpo-expresión. Con esta técnica se busca la manifestación de ideas, sentimientos y pensamientos

• Realizar movimientos inusuales, imprevistos y sorprendentes.

Cuidado de sí la competencia axiológica corporal se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se

La competencia axiológica corporal corresponde entonces a la construcción, mediante la vivencia del

ENFOQUE CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

El Currículo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

De igual manera, se brinda al estudiante la oportunidad de relacionarlos conocimientos teóricos

También forman parte de la expresión corporal y comunicación, la representación de ideas,

SALUD: Prevención, conservación, mejoramiento, rehabilitación.

PRODUCCIÓN: Capacidad, iniciativa, creatividad, competitividad, eficiencia. EDUCACIÓN: Formación,

RECREACIÓN: Calidad humana, expresión, calidad de vida.

DEPORTE: Fundamentación, técnica, táctica, y cultura deportiva.

IDENTIDAD: Desarrollo cultural, nacional y regional.

MEDIO AMBIENTE: Relación y mantenimiento.

APERTURA: Intercambio, relación, solidaridad, tolerancia,

EMPRENDIMIENTO: Resolución de conflictos, toma de decisiones, liderazgo.

EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO

Contreras (1989) estudia el deporte educativo y la aplicación de la iniciación deportiva en Primaria

Algunas notas generales en el proceso de enseñanza de cualquier deporte son:

• Utilización de estilos de enseñanza como la resolución de problemas cuando comenzamos a enseñar

• Sesiones de aprendizaje o entrenamientos en función del tiempo cuantitativa y

•Función direccional y orientación diversificada acorde a las edades (etapas en la sistematización

• Claridad en las expectativas propias y transferidas.

Fuentes Guerra y Viera, (2001), proponen el siguiente esquema en la iniciación deportiva:

a) Aplicación de las habilidades genéricas en el juego.

b) Inicio en el trabajo de las habilidades específicas.

c) Trabajo colectivo básico.

ESTADIOS DEL PROCESO DEPORTIVO: Basados en Borzi, (1999):

• Desarrollar la coordinación general.

• Desarrollar la inteligencia para los juegos colectivos.

Estadio de inicio en la especialización deportiva INICIACIÓN (8 a 12-13 años):

2. Desarrollar la movilidad y la rapidez.

3. Desarrollar la coordinación general deportiva.

Estadio de perfeccionamiento deportivo TECNIFICACIÓN (13-14 a 15 años):

• Perfeccionar el aspecto técnico-táctico.