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PROBLEMAS ESTRUCTURADOS O NO ESTRUCTURADOS

RAQUEL FRAGUAS CACHO


APORTACIONES 2019

SALIR DE LA ZONA DE CONFORT


Buenos días a todos, creo que en la mayoría de las aulas estamos acostumbrados
a realizar tareas estructuradas y es la forma más habitual que a los alumnos se
les diga que pasos e instrucciones seguir y que técnicas aplicar.
Por otro lado en la vida real no siempre nos encontramos a situaciones que no
siempre están estructuradas y en muchos casos nuestros alumnos se enfrentarán
a situaciones en las que tendrán que aplicar los conocimientos matemáticos en
busca de una solución satisfactoria.
Por un lado tendrán que comprender que problema resolver y después actuar
para encontrar la solución más satisfactoria.
Entonces parece lo más lógico que de algún modo los preparemos para que
puedan ser autónomos en el uso de las destrezas matemáticas y les entrenemos
en el aula para enfrentarse a problemas menos estructurados.
Desde luego es un reto ya que este planteamiento requiere de un mayor esfuerzo
para docentes y alumnos. Los problemas no estructurados requieren de una
mayor planificación y es de vital importancia medir cuando ofrecemos la ayuda
que van a necesitar en cada momento para evitar que acaben siguiendo nuestras
instrucciones sin pensar por ellos mismos. Además me parece muy importante
en estos casos valorar el esfuerzo aunque el alumno llegue a conclusiones
distintas ya que los planteamientos y las soluciones serán según creo más
diversos que en el caso de los problemas estructurados.
Desde luego como docentes tendremos que tener en cuenta la importancia de
ofrecer tiempo a los alumnos para que entiendan bien el problema, animarlos a
idear planteamientos diferentes que tal vez no les ofrezcan la solución pero les
enseñaran el camino. Seguramente los mejores consejos sean estratégicos y no
técnicos, además de no restar importancia a los razonamientos incluso en voz
alta para que se valore el proceso de aprendizaje.
Si abordamos en clase este reto, haremos que el alumno salga de su zona de
seguridad y podemos guiarlo hacía una zona de aprendizaje en el que el reto le
motivará a asumir riesgos y descubrir nuevas posibilidades… si bien es verdad
que tenemos que estar dispuestos a salir de nuestra propia zona de confort.

Respuesta a #2

Buenas noches Leire estoy de acuerdo con que la combinación de ambas


fórmulas puede resultar beneficiosa y que sería un error no aprovechar las
ventajas que ambos ----medios ofrecen ya que como dices las tareas
estructuradas aportan en determinadas ocasiones una guía de actuación
importante y necesaria.En algunos casos las actividades estructuradas
suponen para los alumnos una experiencia positiva, debido a que su realización
requiere el conocimiento y el dominio de reglas cuyo aprendizaje ayuda a
generar habilidades para establecer y alcanzar metas.

En este sentido las actividades estructuradas posibilitan dominar y controlar


una situación.
PROBLEMAS ESTRUCTURADOS O NO ESTRUCTURADOS
RAQUEL FRAGUAS CACHO
APORTACIONES 2019

MEJORA DE LAS COMPETENCIAS

Respuesta a #15
Gracias por el enlace María, me ha parecido interesante así que he leído más
sobre Maria Antonia Canals , sobre todo es admirable como la edad no es
impedimento para mantener la ilusión.

Gracias

MEJORA DE LAS COMPETENCIAS

Buenas noches, tras leer las últimas intervenciones veo que coincidimos en que
no deberíamos centrarnos en elegir entre problemas estructurados o no
estructurados, tendremos que tener en cuenta más de un aspecto a la hora de
programar las actividades para y llegados a este punto creo que es muy
importante “resolver” poniendo el foco en el sustantivo (problemas) y no en el
adjetivo (estructurados/no estructurados).

Con esto me refiero a que lo verdaderamente importante es que dotemos a los


alumnos de las estrategias y habilidades para resolver los problemas evitando
que el aprendizaje se centre en la memorización.

Leyendo sobre el informe PISA me gustaría dejar la respuesta de Andreas


Schleicher, uno de sus creadores al que se le preguntó en qué son buenos y en
qué son malos los alumnos españoles
(https://www.elmundo.es/espana/2018/10/10/5bbcf89de5fdead97c8b45ea.html):

“Los alumnos españoles son buenos al reproducir los contenidos de las


asignaturas. Pero son menos buenos al aplicar su conocimiento de forma creativa
y tener una idea conceptual y profunda de lo que aprenden. El aprendizaje se
centra en la memorización, faltan estrategias de pensamiento complejo “

En el enlace podemos leer como es importante enseñar las cosas con mayor
profundidad creando entornos con alumnos más activos.
Hablando de Matemáticas el informe PISA muestra que los alumnos españoles
resuelven muy bien cuentas y ecuaciones, sin embargo se hacen pocos
problemas en las clases. Schleicher incide en olvidar herramientas del pasado y
fomentar la colaboración interdiscipinar, creando expectativas elevadas para
todos los alumnos que se relacionen con el esfuerzo en lugar de con el talento.
PROBLEMAS ESTRUCTURADOS O NO ESTRUCTURADOS
RAQUEL FRAGUAS CACHO
APORTACIONES 2019

ANDAMIAJE Y MATEMÁTICAS

Buenas tardes para finalizar mis intervenciones os dejo un enlace sobre


ANDAMIAJE (https://psiqueviva.com/educacion/andamiaje/), me ha parecido un
concepto muy interesante en relación a este tema.

Basado en la visión constructivista de Vygotsky trata de la distancia entre lo que


el alumno puede realizar por sí mismo y lo que podría realizar con ayuda o guía
del profesor para desarrollar todo su potencial. No se trata de resolver todos los
problemas sino de proporcionarle más recursos para resolverlo, ayudando a la
construcción de estructuras de conocimiento más elaboradas.
En este enlace podemos ver como lo desarrollan Bruner y Wood. El verdadero
protagonista en el proceso es el alumno por lo que el docente debe conocerlo
bien para ofrecerle ayuda a en relación a sus progresos y ritmo de aprendizaje.
También se habla de la existencia de un andamiaje colectivo que permite dentro
del grupo un refuerzo del aprendizaje ayudándose unos a otros.
Me ha gustado especialmente como Albert Bandura hace referencia al
aprendizaje social y al concepto de autoeficacia y de cómo las creencias influyen
en el desarrollo de las potencialidades.

La idea principal es que debe retirarse el andamio a medida que el alumno


empiece a ser capaz de abordar el problema para que no se genere dependencia.

Aporto otro enlace en el que se habla de este tema en relación a la asignatura


de matemáticas, aporta de forma sencilla algunos ejemplos.
Espero que sea de vuestro interés
(https://ronaldedutec.wordpress.com/2013/05/20/andamios-en-el-aprendizaje-de-la-
matematica/)

Gracias a todos por vuestras aportaciones, os sigo leyendo