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SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PLAN LECTOR

I .DATOS GENERALES :
1. GRADO Y SECCIÓN : primero
2. DOCENTE : Edwin TRUJILLO AGÜERO
3. FECHA : 12 – 06 - 2018
4. AREA : COMUNICACIÓN (PLAN LECTOR)

II .TITULO DE LA SESIÓN: Leemos y comprendemos: “EL AYA UMA”

III . PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE : En esta lectura los y las estudiantes desarrollaran habilidades de comprensión lectora
reconociendo a los personajes principales, lugar donde se desarrollaron los hechos, mensaje e idea principal”

COMPETENCIA ( S) CAPACIDAD (S) DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Lee diversos tipos de Obtiene información del  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente
textos escritos en su texto escrito. y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Lee un texto literario y responde los
lengua materna un tema y las desarrolla para ampliar la información o tres niveles de la lectura
Infiere e interpreta mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas  Utiliza los conectores en párrafos de
información del texto. entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y un texto.
contraste), a través de algunos referentes y conectores.  Localiza información en el texto
Reflexiona y evalúa la Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos narrativo con algunos elementos
forma, el contenido y el términos propios de los campos del saber. complejos en su estructura y con
contexto del texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y vocabulario variado.
complementaria que se encuentra en distintas partes del
. texto. Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto
con varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.

Enfoques Transversales Valores Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO O DE Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
ATENCIÓN A LA diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto por la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Identidad cultural razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE ORIENTACION AL Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
BIEN COMUN responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN .


¿QUÉ DEBO HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿ Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión ?

 El docente da a conocer el propósito de la Lectura: “La comprensión literal e  Dialogo


inferencial del texto que va a leer.  Participación
 El docente antes de leer recomienda que para lograr el propósito de la lectura se  Obra Regional “Cholito de los Andes Mágicos”
requiere mucha concentración en los párrafos de los textos que va leyendo y  Lista de cotejos
previo a ello deberán plantear sus hipótesis para luego contrastar.
 Lee con anticipación el texto para plantear las preguntas

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO APROXIMADO
 Recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión anterior: revisar y escribir la versión final 10 minutos
de la historia.
 Comenta que revisando su módulo de lectura que ellos tienen encontraste un texto narrativo muy
interesante. Pregúntales: ¿les gustaría leerlo? Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto
narrativo y localizarán información relevante en él.
 Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia construidas en la primera unidad y pide que elijan
democráticamente cuál de ellas pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
ANTES DE LA LECTURA TIEMPO APREOXIMADO
DESARROLLO  Presenta la Obra Regional “Cholito de los Andes Mágicos” (El Aya Uma). Luego, pide que observen las
imágenes y el título, y formula preguntas acerca del contenido, por ejemplo: ¿quién o quiénes creen que
serán los personajes?, ¿dónde creen que se desarrollará la historia?, ¿Qué muestra la imagen en esta 25 minutos
historia? Registra en la pizarra lo que los estudiantes expresen, siguiendo el orden de las preguntas.
 Indica que todos observen el texto y pregunta: ¿Quién era el Aya Uma?
DURANTE LA LECTURA:
 Escuchan la lectura que realiza uno de sus compañeros, quien lee en voz alta con la debida entonación
respetando los signos de puntuación.
 Los estudiantes escuchan y siguen la lectura en forma silenciosa
 Los estudiantes empiezan a leer en forma individual en forma silenciosa
 El docente realiza una pausa al término de cada párrafo y plantea algunas preguntas relevantes.
 Identifican y comprenden el significado de las palabras nuevas analizando según el contexto del texto que
leen.
 El docente pide las hipótesis sobre el final de este capítulo del cuento.
DESPUES DE LA LECTURA:
 Dialogan con los niños sobre los personajes de la lectura.
 Relacionan el texto leído con situaciones reales.
 El docente argumenta sobre el contenido del texto.
 Responden preguntas a nivel literal e inferencial. ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué acciones realizó el
Wambra para librarse de la Aya Uma? ¿Aquienes pedió protección antes de dormir en la pampa?
 ¿Qué le pasó a la Achiké en la laguna?

TIEMPO APROXIMADO
CIERRE  Dialogan con los estudiantes sobre el contenido del texto leído
 Concluyen que el contenido del texto nos motiva a seguir leyendo esta emocionante historia en los siguientes 10 minutos
capítulos
 Finalmente se le pregunta ¿Qué han aprendido hoy? Después de leer el texto?
 ¿Cómo fue la participación de los estudiantes?,
 ¿Qué opinas sobre la actitud de los personajes, principalmente la del Wambra?
 Responden preguntas relacionadas al texto leído para reforzar su comprensión lectora
 Desarrollan una ficha de comprensión lectora
 Da por concluida la sesión y felicita a los estudiantes por su participación y actitud de respeto hacia sus
compañeros(as).

Chimbote, 12 - 06 -2018

V°B°________________________ _______________________
Nancy Quiroz Huamán Edwin Trujillo Agüero
Sub Directora Doc. 5to. “C”
SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL PLAN LECTOR

I .DATOS GENERALES :
1. GRADO : PRIMERO
2. DOCENTE : Rita Arrascue S.
3. FECHA : 13 – 06 - 2018
4. AREA : COMUNICACIÓN (PLAN LECTOR)

II .TITULO DE LA SESIÓN: Leemos y comprendemos: “EN LA LAGUNA DE WIRI”

III . PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE : En esta lectura los y las estudiantes desarrollaran habilidades de comprensión
lectora reconociendo a los personajes principales, lugar donde se desarrollaron los hechos, mensaje e idea principal”

COMPETENCIA ( S) CAPACIDAD (S) DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Lee diversos tipos de Obtiene información del  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
textos escritos en su texto escrito. coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza  Utiliza los conectores en párrafos
lengua materna las ideas en torno a un tema y las desarrolla de un texto.
Infiere e interpreta para ampliar la información o mantener el hilo  Localiza información en el texto
información del texto. temático. Establece relaciones lógicas entre ellas narrativo con algunos elementos
(en especial, de causa-efecto, consecuencia y complejos en su estructura y con
Reflexiona y evalúa la contraste), a través de algunos referentes y vocabulario variado.
forma, el contenido y el conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
contexto del texto escrito. sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber. .
.
 Deduce características de personajes, seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto.

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE LA BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN .

¿QUÉ DEBO HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿ Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión ?

 El docente da a conocer el propósito de la Lectura: “La comprensión literal  Dialogo


del texto que va a leer.  Participación
 El docente antes de leer recomienda que para lograr el propósito de la  Obra Regional “Cholito de los Andes Mágicos”
lectura se requiere mucha concentración en los párrafos de los textos que  Lista de cotejos
va leyendo y previo a ello deberán plantear sus hipótesis para luego
contrastar.
 Lee con anticipación el texto para plantear las preguntas
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO APROXIMADO


 Recuerda con los estudiantes las acciones realizadas en la sesión anterior: revisar y escribir la versión final 10 minutos
de la historia.
 Comenta que revisando la lectura que ellos tienen encontraste un texto narrativo muy interesante.
Pregúntales: ¿les gustaría leerlo? Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto narrativo y
localizarán información relevante en él.
 Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia construidas en la primera unidad y pide que elijan
democráticamente cuál de ellas pondrán en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
ANTES DE LA LECTURA TIEMPO APREOXIMADO
DESARROLLO  Presenta la Obra Regional “Cholito de los Andes Mágicos” (En la laguna de Wiri). Luego, pide que observen
las imágenes y el título, y formula preguntas acerca del contenido, por ejemplo: ¿quién o quiénes creen que
serán los personajes?, ¿dónde creen que se desarrollará la historia?, ¿Qué muestra la imagen en esta 25 minutos
historia? Registra en la pizarra lo que los estudiantes expresen, siguiendo el orden de las preguntas.
 Indica que todos observen el texto y pregunta: ¿Qué le hizo conocer al cholito la hija del Supay?
DURANTE LA LECTURA:
 Escuchan la lectura que realiza la profesora, quien lee en voz alta con la debida entonación
respetando los signos de puntuación.
 Los estudiantes escuchan y siguen la lectura en forma silenciosa
 El docente realiza una pausa al término de cada párrafo y plantea algunas preguntas relevantes.
 Identifican y comprenden el significado de las palabras nuevas analizando según el contexto del
texto que leen.
 El docente pide las hipótesis sobre el final de este capítulo del cuento.
DESPUES DE LA LECTURA:
 Dialogan con los niños sobre los personajes de la lectura.
 Relacionan el texto leído con situaciones reales.
 El docente argumenta sobre el contenido del texto.
 Responden preguntas a nivel literal ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué le recomendaba
siempre la buenamoza al cholito? ¿Qué hizo el cholito ante la recomendación?
 ¿Qué castigo le dio la Warmi al cholito?

TIEMPO APROXIMADO
CIERRE  Dialogan con los estudiantes sobre el contenido del texto leído
 Concluyen que el contenido del texto nos motiva a seguir leyendo esta emocionante historia en los 10 minutos
siguientes capítulos
 Finalmente se le pregunta ¿Qué han aprendido hoy? Después de leer el texto?
 ¿Cómo fue la participación de los estudiantes?,
 ¿Qué opinas sobre la actitud de los personajes, principalmente la hija del Supay?
 Responden preguntas relacionadas al texto leído para reforzar su comprensión lectora
 Desarrollan una ficha de comprensión lectora
 Da por concluida la sesión y felicita a los estudiantes por su participación y actitud de respeto hacia
sus compañeros(as).

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