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educativa hoy
Edad:
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90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Pasco
Callao
Junín
Loreto
Lima
Ica
Puno
Ayacucho
Cusco
Cajamarca
Lambayeque
Ucayali
La Libertad
Tacna
Piura
Ancash
San Martín
Huánuco
Madre de Dios
Tumbes
Huancavelica
Amazonas
Moquegua
Apurímac
Arequipa
Pero la calidad educativa contribuye al crecimiento
económico más que los años de escolaridad
Crecimiento económico
Habilidades
“Ambiente
saludable,
seguro, protector
Resultados Entorno
y sensible a la
Político diversidad, con
Cultural adecuados
Económico recursos e
“Docentes infraestructura”
capacitados
usan enfoques
centrados en el “Currícula y materiales
estudiante para Procesos Contenido para adquirir habilidades:
facilitar el comunicación,
aprendizaje” matemáticas y habilidades
para la vida”
Fuente: UNICEF (2000)
Dimensiones de la calidad educativa
“Niños saludables, bien nutridos y
listos para participar y aprender, y
apoyados por sus familias y
Estudiantes comunidades para aprender”
REFLEXIÓN
Calidad de los
procesos y
•Docentes entornos de •Habilidades
capacitados aprendizaje cognitivas
•Recursos, •Habilidades no
infraestructura •Un ambiente cognitivas
•Currículo, saludable,
materiales seguro, protector
•Sensible a la
Calidad de los diversidad
•Centrados en el Calidad de los
recursos del
estudiante resultados
sistema
¿Qué habilidades debe desarrollar un sistema
educativo de calidad?
Cognitivas No cognitivas
Desarrollo del lenguaje Motivación, persistencia
Lectura, escritura Autocontrol
Matemáticas Adaptabilidad social
Científicas
Estas son las habilidades básicas, pero…
¿Qué pasa con sistemas educativos que forman a sus
ciudadanos solamente en estas áreas? O peor aún, a
algunos de sus ciudadanos
Liderazgo, autonomía
Pensamiento crítico
Iniciativa
Sociabilidad
¿Cómo se mide la calidad educativa?
PARTE II
Propósitos de la evaluación de la calidad
Calidad de los
procesos y
•Docentes entornos de •Habilidades
capacitados aprendizaje cognitivas
•Recursos, •Habilidades no
infraestructura •Un ambiente cognitivas
•Currículo, saludable,
materiales seguro, protector
•Sensible a la
Calidad de los diversidad
•Centrados en el Calidad de los
recursos del
estudiante resultados
sistema
Evaluación de la calidad de los recursos
El principal y más valioso recurso del
sistema educativo es el docente
Excepto Nicaragua y Paraguay, en todos
los países de América Latina hay un
•Docentes sistema de evaluación docente externo.
capacitados
•Recursos, La evaluación docente es un tema
infraestructura político
•Currículo, Por qué se evalúa, para qué, qué, cuándo
materiales y cómo y a quién se comunican los
resultados está cargado de ideología.
Calidad de los La evaluación docente es parte de una
recursos del visión del docente, de la educación, de
sistema un modelo de país y de sistema
educativo.
No puede ser asumida como un tema
exclusivamente técnico sin explicitar el
modelo en el que se asienta.
Modelos
Centrado en
comunes los rasgos o
factores
de Centrado en la
profesionaliza-
evaluación ción y en la
Centrado en
las habilidades
práctica
docente reflexiva
Centrado en Centrado en el
los resultados desarrollo de
de los alumnos Basado las tareas
en las
conductas
manifiestas del
profesor en el
aula
Métodos
más Observación de
utilizados clases
Encuesta,
informes,
Portafolio del
testimonios o
docente
entrevistas a
terceros
Ejercicios de Pruebas de
rendimiento rendimiento de
profesional los alumnos
Autoevaluación,
auto-reportes
Comparación de aspectos evaluados
CHILE CUBA COLOMBIA MÉXICO
Preparación Capacidades Competencias Preparación
(conocimientos, pedagógicas académicas, profesional (examen)
competencias Responsabilidad administrativas, Planeamiento y
pedagógicas) comunitarias ejecución de clase
Enseñanza
Calidad de los
procesos y
entornos de
aprendizaje
•Un ambiente
saludable,
seguro, protector
•Sensible a la
diversidad
•Centrados en el
estudiante
Efectividad del
Salvaguardas
liderazgo y
para los
gestión
estudiantes
escolar
CONDUCIDA POR LA ESCUELA
Finlandia
BAJO ALTO
RIESGO RIESGO
Holanda
Korea UK Sólo si no
NZ mejora
Calidad de los
resultados
¿Qué desempeño se evalúa?
Fuente: OECD, UNESCO (2003) Literacy skills for the world of tomorrow, Fig. 2.5, p.76
Israel
Luxembourg
Thailand
Bulgaria
Romania
Mexico
Argentina
Chile
Brazil
FYR Macedonia
Indonesia
Albania
competitividad de nuestros alumnos en el mundo
Peru
Las pruebas internacionales permiten comparar la
Y también nos permiten ver cuál si la calidad
del sistema educativo corresponde a lo que se
esperaría para el nivel económico del país
Independientemente de la edad, los estudiantes
peruanos no aprenden al nivel de sus pares en
otros países
.4
MEXICO
MEXICO ARGENTINA
MEXICO
CHILE
DESV_ESTANDAR_REGIONAL
CHILE
.2
COLOMBIA
CHILE
ARGENTINA
0
ARGENTINA
BRASIL
COLOMBIA BRASIL
COLOMBIA
PERU
-.2
BRASIL
PERU
-.4
PERU
-.6
8 10 12 14 16
EDAD_EXAMEN_INTERNACIONAL
100
75
Matrícula en
50
el 8vo grado
(2do de
Media)
25
Logro de
aprendizaje
en el 8vo
0
grado
Hong Kong Indonesia Japan Korea, Rep. Malaysia Philippines Singapore Thailand
SAR of
¿En qué grados se evalúa el desempeño?
País Evaluación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Ecuador Aprendo (96-97)
Argentina ONE
Guatemala Pronere
Honduras UMCE
Nicaragua SNE
México Enlace
El Salvador Sinea
Panamá Sinece
Paraguay Snepe
Cuba SECE
Costa Rica Pruebas Nacionales
Colombia Saber
Bolivia Simecal (h. 2000)
R. Dominicana Pruebas Nacionales
Brazil SAEB
Chile Simce
Perú ECE
Uruguay, Venezuela PEA, Sinea
¿Con cuánto riesgo para los estudiantes?
Riesgo alto Riesgo bajo
Bolivia Argentina
Brasil Colombia
Chile Ecuador
Costa Rica El Salvador
Cuba Guatemala
República Dominicana Honduras
El Salvador (sólo para egreso de México
secundaria) Nicaragua
USA (NCLB) Panamá
Paraguay
Perú
Los resultados tienen implicancias
directas para los estudiantes en
aprobación de grado, admisión al Bajo para los estudiantes pero
siguiente nivel, o elegibilidad a alto para los maestros:
beneficios reemplaza pruebas de logros
de la Carrera Magisterial
¿Qué críticas son las más frecuentes?
Los maestros desconocen cómo se construyó la prueba
y cuál es su objetivo
La prueba genera presión en los niños pues se sienten
“exhibidos” cuando se dan a conocer los resultados.
Los ítemes no toman en cuenta los
intereses/realidades de los niños de distintos sectores
sociales
Contenido
Formato (opción múltiple)
Hay objetivos pedagógicos muy difíciles de medir con
pruebas estandarizadas:
Pensamiento crítico
Habilidades no cognitivas
Valores
Creatividad
Beneficios y problemas de la evaluación del
aprendizaje
Beneficios
Tener información sobre el desempeño del sistema como todo y
de las brechas en su interior (diagnóstico)
Visibilizar a los que están por “caerse entre las grietas” del
sistema (tamizaje)
Medir los avances (monitoreo)
Evaluar el impacto de medidas/políticas específicas (evaluación)
Rendición de cuentas en los niveles de gestión
Concentrar la atención en el aprendizaje (movilización)
Problemas
Uso de medición del aprendizaje como único dato de calidad
educativa
Medición del aprendizaje sólo en los primeros grados
No permite seguimiento de cohortes (progreso de los niños)
Descuido de los grados siguientes
Responsabilizar a las escuelas del desempeño estudiantil
La evaluación del aprendizaje en Perú hoy
Comprensión de textos escritos
Matemática
El uso de los números, sus propiedades y
operaciones para resolver diversos
problemas de contexto real y
matemático.
Resultados generales
Resultados por
sección
Fuente: UMC, MINEDU
Recomendaciones
para el director
Ámbito de
aplicación de las
recomendaciones
Estrategia
sugerida
Resultados del
estudiante
Fuente: UMC, MINEDU
Recomendaciones para los padres
Fuente: UMC, MINEDU
Pero…
¿cómo promover el uso de esta información?