DID G - Cols - Programación de la enseñanza. Cap.

La programación esta definida en su relación con el curriculum, en el marco del

desarrollo de este ultimo.
El curriculum resulta de procesos de deliberación y negociación, acerca de los
propósitos del contenido escolar, conllevando decisiones técnicas en lo relativo a la
estructura de diseño.
La programación  incluye procedimientos y practicas orientadas a dar concreción
a las intenciones pedagógicas que el curriculum plantea. Son decisiones que los
profesores llevan a cabo para organizar el nivel concreto de la actividad didáctica.
El proceso se lleva a cano según las decisiones de la política curricular y los marcos
normativos vigentes en cada momento histórico. Los profesores llevan a cabo los
diseños de programas, planificaciones y proyectos con distintos niveles de generalidad.
Pero hay que tener en cuenta que obedece a una determinada lógica de gestión y
supervisión y al principio de responsabilidad social que la enseñaza como acción
publica supone.
La unidad didáctica debe estas supeditada a principios de ordenamiento y
estructuración.
Jackson fases de la enseñanza:
1. Preactiva (planeamiento y programación). Se busca convertir una idea o
propósito en un curso de acción.
2. Interactiva (acciones en el contexto escolar).
3. Posactiva (evaluación y análisis de lo sucedido anteriormente).

La programación es un espacio transicional que articula intenciones con la reflexión

y la acción. Esta tiene tres componentes:
1. Un conjunto de conocimientos sobre el fenómeno a organizar.
2. Un propósito.
3. Una previsión sobre los pasos a seguir, concentrándose en estrategias y
ordenamientos en tiempo.

La programación responde a una regulación y estructuración articulando tres

funciones básicas, en relación al proceso de enseñanza:
1. Regulación y orientación de la acción. Definiéndose a partir de estrategias.
2. Justificación y análisis de la acción, racionalidad en la tarea para dar principio
que orienten las decisiones.
3. Representación y comunicación, haciendo públicas las desiciones pedagógicas
en un plan o proyecto.

En definitiva, la programación es una hipótesis de trabajo que expresa las

condiciones bajo las que se desarrollaran las tareas, como una especie de mapa al cual
recurrir para reorganizar las tareas.

El marco institucional de la programación

Hay aspectos del curriculum que pueden ser delimitación por la situación de las
escuelas y los profesores. Por lo tanto hay distintos niveles de definición curricular:
1. Estructura de la escuela (divisiones, grados, ciclos)
2. Horarios y programas, objetivos y contenidos.
3. Métodos de enseñanza, materiales pedagógicos y formas de evaluación.
 Para resolver la tensión en los niveles de toma de decisiones hay dos alternativas:
una la política modesta, la cual pretende influir sobre el contenido del curriculum. Y la
otra la alternativa ambiciosa, que aspira a ejercer una influencia conjunta sobre el
contenido y sobre las formas de enseñanza escolar.
La mayor o menor intensidad de planificación es en función de la distancia existente
entre el curriculum y el profesor. Por ejemplo: la mamá de Magda esta lejos del
curriculum (te banco Cecilia).
Otra cuestión importante del orden institucional es la naturaleza y forma del proceso
social en el que se desarrollan las practicas de programación en los establecimientos
escolares.
Y finalmente otro aspecto, se refiere al modo de formular, y comunicar los
resultados del proceso de programación. En donde el carácter institucionalizado de la
enseñanza requiere desarrollar operaciones que permitan explicitar y socializar el
contenido, a través de distintas formas de enunciación y organización. Ej. Libros de
temas, planificaciones anuales, etc.

Principales enfoques acerca de la programación

Las variaciones en los enfoques están vinculadas con las ideas de enseñanza y
aprendizaje, así como con las formas de entender las instancias de la enseñanza.
De acuerdo al tipo de racionalidad tenemos:
1. Enfoque sistemático, racional o técnico. Búsqueda de medios para alcanzar
finalidades deseadas. El centro esta en los objetivos. A este enfoque se le puede
criticar:
1. Demasiada confianza en que se pueden regular el comportamiento de
profesores y alumnos.
2. La ruptura entre la concepción y la ejecución.
3. La desvalorización de aspectos como los culturales, políticos o artísticos.
4. La pretensión de universalidad.
2. Enfoque procesual, práctico o deliberativo. Pone en cuestionamiento el anterior.
La enseñanza es una acción mas practica que técnica en todo caso, demandan
reflexión y análisis de alternativas. En donde la se impulsa a la deliberación y
apuntan al interjuego entre finalidades, medios y acciones.

De acuerdo a la estructura y componentes de la programación, hay ciertos grados de

explicitación que son vías de acceso:
Contenidos, objetivos, y una propuesta de actividades consideradas educativamente
valiosas.
Vía de acceso por los objetivos  direccionalidad de la programación. Pero
desconoce los factores que inciden en la organización de la enseñanza por parte del
docente.
Vía de acceso por las actividades  orientan la determinación de los contenidos a
trabajar y de los posibles resultados del aprendizaje.
Vía de acceso por los contenidos  determinan las actividades a realiza y los
posibles resultados de l aprendizaje.

La programación también se diferencia de acuerdo a los supuestos relativos a la

enseñanza y el aprendizaje:
Enfoque puros Enfoques mixtos
Tienen concepciones bien marcada Una visión ecléctica respecto a los
respecto de lo que se aprende y la modelos y estrategias.
enseñanza y buscan configurar la
programación a esto.

La programación como tarea del profesor

Algunas notas distintivas del proceso
El propósito del docente puede ser resumido en: al planificar elaboran distintos
productos que difieren en el grado de generalidas que poseen en términos del
curriculum y también en su alcance temporal (programación anual, mensual, semanal,
diaria).
La programación de unidades didácticas apunta a organizar un conjunto de
propósito, en base a criterios temáticos.
Programación en tanto actividad:
o Supone una tarea marcada por un sentido inminentemente práctico,
juicioso y de toma de decisiones. Estas son tomadas por los docentes
(resultado, contenidos y forma de la educación). El profe evalúa cursos
de acción y se vale de criterios enfrentando muchas tensiones.
o Implica la construcción de una representación que articula de modo
dinámico componentes, intensiones y propósitos pedagógicos.
o Un conjunto de tareas que el profesor debe realizar y una serie de
decisiones relativas a diferentes dimensiones.

Es interesante que en lugar de describir el proceso desde un punto de vista externo,

se analicen procesos mentales que lleva a cabo el profesor cuando representa el futuro.
Hay conocimientos básicos requeridos para la enseñanza, y este esta en la
intersección entre contenido y pedagogía, y en la capacidad de modificar los contenidos
de acuerdo con los macacos (perdón chicos) con los que se encuentre. Esto requiere uno
procesos:
1. Preparación de los materiales de texto. Para entender que carajo van a enseñar.
2. Representación de las ideas clases en el texto o lección e identificar caminos
alternativos de representárselo a los estudiantes.
3. Selección instructiva, cuando el profesos debe moverse de la reformulación del
contenido de representaciones.
4. Adaptación.

El tipo de decisiones involucradas

Decisiones respecto de distintos aspectos de la tarea:
1. Definición de propósitos y objetivos  por la necesidad de construir una
representación sobre lo que se desea y en que dirección moverse.
i. Objetivos: selección y evaluación, formulación para emplear la
programación.
ii. Los propósitos: rasgos que se deben priorizar en la propuesta e
enseñanza, describen el tipo de situación educativa.

El tratamiento del contenido

 El profesor trabaja con el contenido en vistas de enseñar (al menos algunos), por lo
que el curriculum debe poseer un contenido escrito, que obedezca a la exigencia de
explicitación discursiva, garantizando el principio de programabilidad.
Es muy importante la:
Selección de contenido Secuencia del contenido Organización del contenido

Elaboración de una estrategia de enseñanza

1. La enseñanza basada en la instrucción. Implica mayor grado en la estructuración
de la tarea del estudiante.
2. La enseñanza basada en el descubrimiento. Plantea oportunidades de
observación y análisis para el alumno, acompañado de ayudas pedagógicas.

Sobre la tipología de posibles tareas

1. Tareas de memoria
2. Tareas de procedimiento o rutina
3. Tareas de comprensión

Tipos de situaciones de enseñanza

Impositiva colectiva
La que conocemos,
apropiarnos individualmente
de los conocimientos, pero
dentro del aula con muchos
otros soldaditos de plomo.
Individualizada Situaciones interactivas
Dialogo entre cada Grupos.
estudiante, que lo conduzca
a su ritmo a un objetivo.

Revisión de formas de evaluación

La evaluación es una forma de regular el proceso de enseñanza. Puede ser una
evaluación diaria o una rompedora de orto.

Cierre
La programación es un aspecto constitutivos de la enseñanza en tanto acción
reflexiva y en tanto actividad que supone niveles técnicos de decisión e intervención.
Hay que advertir que la definición del proceso de programación esta vinculada con el
modelo conceptual y el enfoque de enseñanza adoptado. También, y en el mismo
sentido, hay que volver a situar el lugar de la programación y sus relaciones con la
enseñanza. Desarrollando una actitud que puede ofrecer permeabilidad ante los
emergentes de las situaciones imprevisibles de la enseñanza, revisando la propia tarea,
incluyendo la opinión de los estudiantes frente a una propuesta de trabajo.