REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA

VILLA DEL ROSARIO- ESTADO ZULIA

PROCESOS PEDAGOGICOS EN EDUCACION INICIAL

DESDE LA GESTION ESCOLAR DEL CENTRO DE

EDUCACION INICIAL JOSEFINA ROQUE”

REALIZADO POR:

Licda: María Laura Morales Pérez

CI: 11.257.499

ROSARIO DE PERIJA, FEBRERO 2019

 ÍNDICE

DEDICATORIA

INTRODUCCIÓN

1.- AUTOBIOGRAFÍA

2.- CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

3.- DIAGNOSTICO

4.- REFERENTES TEÓRICOS

5.- ABORDAJE

6.- PLAN DE ACCIÓN

ALCANCES Y LOGROS

RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

Así mismo los procesos pedagógicos son constitutivos de la convivencia

escolar y deben ser objeto de reflexión por parte de los actores educativos, con el
fin de generar ambientes más propicios para la formación integral de los
estudiantes y para la construcción de una sociedad más civilizada. Los procesos
pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje
significativo del estudiante.

Así mismo el punto de partida, para partir de situaciones significativas,

generar interés y disposición, partir de saberes previos y generar conflicto
cognitivo el proceso pedagógico es aprender haciendo, trabajar cooperativamente,
y desarrollar el pensamiento complejo construir nuevo conocimiento, aprender del
error y mediar el progreso de los estudiantes.

El monitoreo y acompañamiento para muchas docentes no deja de ser un

proceso administrativo, muchas veces incomodo, considerado punitivo. Algunas
maestras consideran que no aporta a mejorar su práctica sino que por el contrario
incrementan la tensión en ellas y no pueden realizar su sesión de aprendizaje
cómodamente.
1.- AUTOBIOGRAFIA

Mi nombre es: María Laura Morales Pérez, nací el 7 de febrero del año
1973 en el hospital I de villa del rosario, tengo 46 años, casada y con 3 hijos; 2
varones y 1 hembra. Vivo en el sector amparo municipio Rosario de Perijá estado
Zulia. Mis padres se llaman cruz y Otilia de morales. Soy la segunda de 3
hermanos. Del mismo modo mi infancia fue muy feliz y tranquila, fui criada con
valores, principios cristianos y mucha unión entre toda mi familia.

La primaria la estudie en la escuela que estaba en el sector, se llamaba

escuela bolivariana amparo, perteneciente al núcleo rural 208 desde 1978 – 1985,
ahora se llama escuela bolivariana profesor francisco corbacho. Para ese
entonces solo habían 2 docentes y provenían de Maracaibo todos los días
viajaban. 1 Docente daba de 1er a 3er grado y la otra 4to, 5to y 6to siendo esta la
que dejo huellas en mi vida para mal porque tenía un carácter fuerte, me daba
reglazos casi todo los días, me gritaba, me jalaba las orejas y como no pasaba a
la pizarra me colocaba en la cancha con chapitas de refresco por varios minutos.

Igualmente, estudie la secundaria en el liceo nacional julio cesar salas

donde estuve el primer año y 2do año (1986-1988), me aplazaron el tercer año
debido a la poca participación en clases y al temor a los profesores. Deje de
estudiar y me desanime. Al año me inscribieron por parasistema en el liceo Jesús
de Jesús Trejo allí termine el bachillerato. Esta motivación de seguir estudiando se
da debido a que mi tía me pidió que cuidara a una prima, me fui encariñando. Un
año después ya no la cuidaba a ella sola si no a 3, fue así que creció mi interés
por atender a niños pequeños.
 Asimismo, egrese del instituto universitario de tecnología readi (UNIR),
desde allí comenzaron todas mis experiencias, como lo es la educación inicial la
cual me enamore y estoy cada día orgullosa de ser maestra de preescolar. Estuve
como maestra colaboradora por 6 años sin cobrar, pero para ese entonces no me
importaba y lo hacía por amor a los niños y niñas. Igualmente conoce colegas que
me tendieron la mano y hasta hoy son mis amigas como: Laura Rebeca Finol,
Karen Pérez Jiménez y Norelis Sandoval que me han apoyado en mis 23 años de
servicio de los cuales 14 años desempeño en el CEI Josefina Roque y
actualmente cumpliendo funciones como coordinadora pedagógica.
2.- CARACTIZACION DE LA INSTITUCION

El CEI Josefina Roque se encuentra bajo la dirección de la FUNDACION

NIÑO ZULIANO precedida por la Licda. Yesica Lucena de Prieto. Este se
encuentra ubicado en el sector corito con calle Páez a una cuadra antes de llegar
al estadio Carlos Herrera Ballestero en el municipio Rosario de Perijá, Parroquia
Rosario de Perijá. El CEI Josefina Roque cuenta con 4 salas todas en
funcionamiento con sus baños, cocina habilitada con sus equipos e implementos,
1 dirección habilitada, 1 deposito, áreas verdes con un parque infantil.

Esta institución tiene 22 años de fundada y 20 años bajo el programa

FUNDACIÓN NIÑO ZULIANO donde su misión es atender a los niños y niñas de
madres trabajadoras de la comunidad ofreciendo la atención pedagógica,
alimentación, salud, cultura, recreación y defensoría en un horario integral de 7am
a 4pm, cuenta con 1 director, 1 sub director, 1 secretaria, 12 docentes, de igual
manera con 2 obreros y 2 madres procesadoras. La matricula de niños y niñas es
de 107 está comprendida en edades entre 3 y 6 años. Por otra parte pertenece al
circuito N# 3 “MAESTRA JOSEFINA ROQUE”, conformado por 7 instituciones; 4
CEIN, 2 Escuelas Básicas y 1 media general.

Así mismo el centro de Educación Inicial Josefina Roque se basa en la línea

de investigación “CLIMA ESCOLAR”, la cual va de la mano con mil trabajo de
investigación tratado en orientar, acompañar y mediar el trabajo docente,
cumpliéndose con los procesos educativos y tomando en cuenta el PEIC, que es
la integración de los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos
a tal fin que es de suma importancia incluirlos en actividades especiales de cierre:
proyectos, encuentros de efemérides, experiencias transformadoras, actividades
deportivas, la salud va a la escuela y encuentro para familia.
3.- DIAGNOSTICO

Los Procesos Pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de

manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y
saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias
para la vida en común.

Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son

procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario. Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

La importancia de crear procesos pedagógicos es crear herramientas

didácticas que permitan que la información fluya de manera más rápida y concreta
dentro del proceso formativo de los estudiantes. La creación de programas muy
bien estructurados con currículos con objetivos y metas muy bien planeadas son
de vital importancia porque permiten que se tenga un horizonte claro de los
resultados académicos que puede llegar a desarrollar el aprendizaje, un proceso
pedagógico debe estar encaminado de valores y generación de nuevos
conocimientos por medio de proyectos de investigación.

Este trabajo de investigación como son los procesos pedagógicos durante

la gestión escolar del CEI Josefina Roque se lleva a cabo debido a que no se
afianzaban las actividades debido que al estar en una casa rural impedía que se
realizara los procesos a cabalidad por el poco espacio, los salones eran muy
pequeños y no estaban acorde al desarrollo evolutivo de los niños y niñas, puesto
que el trabajo de las docentes se hacía pero con dificultad, ya que no se lograban
los objetivos planteados, uno de ellos era la integración de la jornada diaria dentro
de los espacios en la sala.

Por otra parte no se podían realizar colectivos de formación, puesto que era
un horario integral de 7:00am – 4:00pm en el cual todos los días se procesaban
sus alimentos y al asignar un día para dichos colectivos era interrumpir el
programa de alimentación que la FUNDACIÓN NIÑO ZULIANO le impartía.

Del mismo modo, cuando se la fundación entrega la sede para que se

impartieran las actividades académicas se comenzó a consolidar los procesos
pedagógicos ya que el tiempo y el espacio se prestaban para impartir los
colectivos de formación; la docentes aportaban temas de su interés como dudas
sobre las planificaciones. Igualmente se dieron talleres en donde las participantes
del PNFA participaban.

Conjuntamente involucrando nuestro PEIC “INTEGRACIÓN DE LOS

PADRES Y REPRESENTANTES AL PROCESO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL CEI JOSEFINA ROQUE” y nuestra línea de investigación (CLIMA
ESCOLAR), involucrando al programa todas las manos a la siembra en donde se
le han brindado charlas a los niños y niñas en el manejo de los alimentos y
recolección de semillas con ayuda de los docentes. Aun así mi investigación se
aboca a la línea de investigación: CURRICULO.

Para ilustrar dicha investigación, cabe destacar la importancia que tuvieron

“las cartas a quien pretenden enseñar”, siendo pieza clave y partiendo del doctor
Paulo Freire la cual lleva la redundancia y hace énfasis en la (CUARTA CARTA)
LAS CUALIDADES INDISPENSABLES PARA EL MEJOR DESEMPEÑO DE
LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PROGRESISTAS, Es importante anotar de
esta carta la relevancia que tienen ciertas cualidades que según Freire deben
tener los docentes progresistas, entendidos como aquellos maestros que a través
de su práctica y critica profesional, van generando nuevos conocimientos y
acciones pedagógicas coherentes con lo que observan y hacen. La amorosidad
otra cualidad que deben poseer los educadores con los estudiantes y con lo que
hace.

Se hace imposible sin amor poder realizar nuestra actividad lo más

importante llenar de confianza y motivación a nuestros estudiantes. Otras
cualidades que según el autor son necesarias en el trabajo formativo del educador
es la capacidad de decisión, la seguridad, la tensión entre la paciencia y la
impaciencia y la alegría de vivir.
4.- REFERENTES TEÓRICOS

Los procesos pedagógicos son los momentos pedagógicos y estrategias

didácticas. Según las Rutas de Aprendizaje (MINEDU) los procesos didácticos son
antes, durante y después para la comprensión de textos y oralidad. Y para la
producción son planificación, textualización y revisión. Los momentos pedagógicos
son espacios de tiempo orientados a los aprendizajes de los niños y niñas
planificadas en las sesiones de aprendizaje.

Las herramientas pedagógicas contribuyen al logro de los aprendizajes

siendo la más utilizada las rutas de aprendizaje, según la fuente valiosas para el
trabajo pedagógico; planteando cuáles son las capacidades y competencias que
se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de
aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria) y el diseño
curricular nacional. Las docentes al referirse a los materiales educativos
reconocen que son herramientas pedagógicas.

El módulo de asesoría a la gestión escolar de la segunda especialidad en

gestión escolar sobre los procesos pedagógicos refiere: (MINEDU, 2017)
“Considerados como claves para el logro de competencias. El currículo nacional
propone un conjunto de principios que, si se ponen en relación, configuran las
características básicas del proceso pedagógico dirigido a desarrollar
competencias” (p.15).

Así mismo el punto de partida, para partir de situaciones significativas,

generar interés y disposición, partir de saberes previos y generar conflicto
cognitivo el proceso pedagógico es aprender haciendo, trabajar cooperativamente,
y desarrollar el pensamiento complejo construir nuevo conocimiento, aprender del
error y mediar el progreso de los estudiantes.

Por otra parte, (MINEDU, 2017) “La estrategia de acompañamiento

pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y
efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales
actores de la comunidad educativa” (p.42).

Desde la gestión escolar la percepción sobre el proceso de

acompañamiento a cambiado mucho, es una estrategia de formación en servicio,
que lo plantea la normatividad; en este contexto el líder pedagógico se constituye
en la institución en el conductor del proceso, el responsable de asumir la
sensibilización de las maestras para llevar a cabo un proceso participativo,
colaborativo que lo incluya como protagonista y parte de una nueva cultura
organizacional que se desarrollara bajo los enfoques de la gestión escolar.

Las herramientas pedagógicas (Gutierrez, s.f.) “Son todos aquellos medios

o elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes. Son las que facilitan y optimizan la calidad de la formación que se
está impartiendo. Entendidas estas como facilitadoras, es pertinente mencionar
cuales son las más utilizadas y definirlas, para poder comprender con mayor
facilidad su incidencia en la educación (p.4).

Son muchas las herramientas que podemos mencionar sin embargo

considero que después de las rutas de aprendizaje, el currículo nacional es una de
las herramientas pedagógicas más importantes, deben ser un instrumento que
facilite la implicación y la motivación del alumno.

Ahora bien el monitoreo y acompañamiento según; (MINEDU, 2017)

“Constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año
escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos
presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión
permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las
actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro
de los aprendizajes por los estudiantes” (p.71).

El monitoreo y acompañamiento para muchas docentes no deja de ser un

proceso administrativo, muchas veces incomodo, considerado punitivo. Algunas
maestras consideran que no aporta a mejorar su práctica sino que por el contrario
incrementan la tensión en ellas y no pueden realizar su sesión de aprendizaje
cómodamente. Sin embargo la normatividad y la bibliografía nos hablan que tienen
un fin formativo, el recojo de información a través de la observación de clase en el
que se identifican fortalezas y debilidades dan lugar a un proceso de reflexión
sobre la práctica pedagógica de las maestras, el cual es complementado con el
acompañamiento cuya finalidad es pedagógica, se asumen compromisos para
superar debilidades, capacitarse, involucrarse y mejorar su práctica pedagógica.
 ABORDAJE

A continuación a través de este plan de acción se impartirán diferentes

herramientas llevando a cabo los procesos pedagógicos, para que docente ponga
en práctica el quehacer diario y por ende en la rutina, poniendo en práctica el
currículo bolivariano de educación inicial, partiendo de sus propósitos como lo son:
Incentivar a las docentes sobre el uso adecuado de los procesos pedagógicos,
Realizar monitoreo y acompañamiento centrado en lo pedagógico y Promover el
trabajo en comunidad, enamorar a padres y representantes.

Así mismo se aplicaran estrategias para garantizarle a docentes un

acompañamiento eficaz, impartiendo estrategias para que consoliden
planificaciones y colectivos de formación. Partiendo de los lineamientos del PEIC.
 PARTICIPANTES
PROPÓSITOS DE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO EVALUACIÓN
ACCIÓN RESPONSABLES
TRANSFORMADORA
Incentivar a las Plan de Jornada de Papel bond, Docentes. Marzo –
docentes sobre el uso capacitación sensibilización sobre la pizarra y Coordinador abril
adecuado de los sobre los importancia de los Canaima pedagógico y
procesos pedagógicos procesos procesos pedagógicos. directora
pedagógicos Fomentar grupos de inter
– aprendizaje para
favorecer el
conocimiento sobre los
mismos.
Realizar monitoreos y Elaborar un plan Jornada de reflexión Canaima, Director, Mayo -
acompañamiento de monitoreo y sobre la importancia del pizarra, papel coordinador junio
centrado en lo acompañamiento monitoreo y bond pedagógico y
pedagógico participativo y acompañamiento docentes
conservado. pedagógico e
intercambio de
experiencias.
Utilizar las herramientas Programa de Jornada de reflexión Canaima, Director, septiembre
pedagógicas de manera capacitación sobre la importancia de pizarra, papel coordinador
pertinente en las sobre cómo las herramientas bond pedagógico y
sesiones de utilizar de manera pedagógicas. docentes
aprendizaje. pertinente las “taller de capacitación
herramientas docente”
pedagógicas en
las sesiones de
aprendizaje.
Promover el trabajo en Programa de Jornada de reflexión Canaima, Director, Octubre –
comunidad, enamorar a implementación sobre la importancia para pizarra, papel coordinador noviembre
padres y de comunidades la comunicación. bond pedagógico y
representantes. profesionales de “taller de capacitación docentes
aprendizaje. docente sobre
convivencia escolar”
PLAN DE ACCION
 ALCANCES Y LOGROS

 Se logro consolidar un clima escolar agradable, limando asperezas y

trabajando en equipo.

 Las docentes están más abiertas a los cambios pedagógicos que se

presentan y dispuestas a colaborar en todas las actividades.

 Los colectivos de formación se cumplen a cabalidad, impartiendo

orientaciones sobre las planificaciones y dudas previstas por las docentes.

 Se han obtenido muchas felicitaciones por parte de la fundación niños

zuliano, colectivo intercircuital y por nuestro circuito.

 Se ha logrado que se consoliden colectivos circuitales, sábados

pedagógicos en donde las 7 instituciones del circuito participen
 RECOMENDACIONES

 Desde la gestión de procesos se recomienda implementar un plan de

Fortalecimiento de competencias pedagógicas de las maestras, para el uso
adecuado de procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.

 Implementar a seguido las Jornadas de sensibilización y los Talleres de

capacitación sobre la importancia de los procesos y herramientas
pedagógicas junto con trabajo en Grupos de inter aprendizaje para
compartir experiencias sobre los procesos y herramientas pedagógicas,
contempladas dentro del plan de capacitación.

 Considerar Talleres de capacitación sobre procesos y herramientas

pedagógicas, se pueden iniciar a través de auto capacitaciones, las cuales
atendiendo a una mejora continua pueden desarrollarse en el marco de
convenios interinstitucionales gestionados por el líder pedagógico y serán
evidentes en la cadena de valor.

 Evaluar de una manera permanente los diferentes procesos que se dan en

la institución; recoger información que nos permita replantear actividades en
busca de la mejora continua de los procesos debe ser parte de esta cultura
de mirar la gestión desde este enfoque.
  Orientar y desarrollar un proceso de monitoreo y acompañamiento y
evaluación pedagógica efectivo.

CONCLUSIONES

Muchas docentes consideran que su trabajo de aula es única y

exclusivamente responsabilidad de ellas, el trabajo individual que realizan
consideran que es suficiente para atender la demanda de sus estudiantes. La
mirada colectiva se da solo cuando se debe atender una situación en el ámbito de
toda la escuela.

Sin embargo sabemos que el trabajo colaborativo en los últimos tiempos

está dando buenos resultados cuando la mirada es integral respecto a los
diferentes procesos que se desarrollan en las escuelas. Tenemos que trabajar en
comunidad profesional de aprendizaje si queremos logra una experiencia positiva
cuando trabajamos en equipo, de manera colaborativa, en un ambiente cómodo,
favorable, donde los actores practiquen habilidades interpersonales.

En cuanto a la problemática de la investigación se plantea que el nivel

inicial, los docentes tienen grandes retos para lograr aprendizaje, ya que los
criterios para enseñar implican poner en ejecución una buena planificación para
asegurar que el pequeño logre el aprendizaje de acuerdo a su capacidad pero
sobretodo de acuerdo a sus intereses. En este nivel los objetivos son elaborados
por el docente, respetando las diferencias individuales y los diferentes niveles
de desarrollo del niño.
 El docente utiliza técnicas, que le sirven para enriquecer las actividades y
disfrutar de las experiencias que obtienen los niños en su aprendizaje. Sin
embargo, el niño se le limita al cumplimiento del programa escolar, lo que impide
que realmente se desarrolle como se pretende. De igual modo, los docentes
suelen limitar a simples aspectos, que si bien dan cumplimiento al Currículum,
limitan la creatividad de los niño4s, impidiendo su desarrollo natural, por el simple
hecho de cumplir con lo que se establece; pero perdiendo de vista el nivel de
aprendizaje que es lo más relevante en este nivel.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

*MINEDU. (s.f. de ENERO de 2007).

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN2021.pdf. Recuperado el 12 de
FEBRERO de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf

* UNESCO. (2016). Logros de aprendizaje. Unesco: Acento en la Ce SPA.

*MINEDU. Buenas Prácticas Docentes en el desarrollo de habilidades

comunicativas. Recuperado el 20 de Febrero de 2018, de Buenas Prácticas
Docentes en el desarrollo de habilidades comunicativas:
http://www.minedu.gob.pe/buenaspracticasdocentes/pdf/pub1.pdf

*CURRICULO DE EDUCACION INICIA (2005) Autor Prof. Aristóbulo isturi

ANEXOS