UNIDAD DE APRENDIZAJE N°07 - INGLÉS

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I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : Santa

1.2. I.E. : Pedro Pablo Atusparia N° 88227
1.3. DIRECTORA : Hirayda Felicitas Blácido Enriquez
1.4. SUB DIRECT. FORM. G. : Carlos Santisteban Llonto
1.5. DOCENTE : Giannina Villegas Vidal
Sulin Elvira Cruz Nunja
1.6. AREA : Inglés
1.7. GRADO : 4°
1.8. CICLO : VII
1.9. SECCIÓN : A–B–C-D–E
1.10. INICIO Y TERMINO : 14 de octubre al 15 de noviembre
1.11. AÑO LECTIVO : 2019
1.12. HORAS SEMANALES : 3 horas.

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ESTANDAR DE: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

ecupera información explícita, relevante y 1. I will be an animal

SE COMUNICA complementaria seleccionando datos protector
ORALMENTE EN
Obtiene información de textos específicos en los textos orales que escucha
INGLÉS COMO
orales. en inglés, con vocabulario variado y
 LENGUA
EXTRANJERA
Infiere e interpreta información
de textos orales.
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto oral.
pertinente, reconociendo el propósito 2.If you don’t waste electric
comunicativo sobre suscesos probables que le energy , you will earn
ocurrirá al planeta causa de la contaminación money
y apoyándose en el contexto. 3.What would you do if you
Deduce información señalando las don’t have lights for a
consecuencias del abuso de energía eléctrica. week?
Deduce el significado de palabras, 4.Real facts about enriment
frases y expresiones complejas en contexto. 5.What will happen to earth
if…?
Adapta el texto oral a la situación
comunicativa sobre sucesos problables a
causa del abuso de la energia, y considerando
el tipo de texto, el contexto y el propósito.
Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice para ahorrar
energía electrica. Ajusta el volumen y
entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto un tríptico
y audiovisual.
Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar
sus respuestas a las necesidades del
interlocutor en inglés, con vocabulario
variado y pertinente sobre el cuidado de la
energía electrica. Respeta las normas y modos
de cortesía según el contexto.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre
el contenido y el propósito comunicativo del
texto oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos
a partir de su experiencia y el ahorro de la
energía eléctrica en el que se desenvuelve.

ESTANDAR DE: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita, relevante 1. I will be an animal

DE TEXTOS EN Obtiene información del y complementaria integrando datos que se protector
INGLÉS COMO texto escrito. encuentran en distintas partes del texto o en
LENGUA distintos textos el abuso de la energía
EXTRANJERA eléctrica al realizar una lectura intertextual,

Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
que contienen varios elementos complejos en 2.If you don’t waste electric
su estructura y vocabulario variado, en energy , you will earn
diversos tipos de textos escritos en inglés. money
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, 3.What would you do if you
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, don’t have lights for a
causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
week?
principales y complementarias, y
conclusiones) en textos escritos en inglés a 4.Real facts about enriment
partir de información explícita e implícita para 5.What will happen to earth
disminuir el consumo energía electrica . if…?
Explica el tema y el propósito comunicativo.
acerca de suscesos problables que se darán
por el anuso de la energía eléctrica.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información
vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en inglés,
y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y
contextos.
Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el contenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor del
autor sobre alternativas para disminuir el
consumo de energía eléctrica a partir de su
experiencia y contexto. Compara textos entre
sí para señalar características comunes de
tipos textuales y géneros discursivos.

ESTANDAR DE: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

Adecúa el texto que escribe en inglés a la 1. I will be an animal

situación comunicativa consumo excesivo protector
Adecúa el texto a la
energía electrica y los sucesos problables que 2.If you don’t waste electric
situación comunicativa.
esto originara considerando el tipo textual,
energy , you will earn
algunas características del género discursivo,
el formato, el soporte y el propó sito. money
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN Produce textos escritos en inglés en torno 3.What would you do if you
INGLÉS COMO torno al abuso de la energía eléctrica y don’t have lights for a
LENGUA alternativas de solución con coherencia, week?
EXTRANJERA Organiza y desarrolla las ideas cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los 4.Real facts about enriment
de forma coherente y jerarquiza estableciendo diferentes
cohesionada. relaciones lógicas (adición, contraste, What will happen to earth
secuencia, semejanza diferencia, causa y if…?
consecuencia) y ampliando información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.

Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Emplea oraciones en primer condicional y
convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortográficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y sentido al
texto.
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el texto creando alternativas de
solución para disminuir el consumo de
electriccidad.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas al abuso de la
energía electrica y el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar sentido al texto.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. Nº 88227 “Pedro Pablo Atusparia” de la Urb. Los héroes distrito de Nvo. Chimbote, se visualiza que los estudiantes
del 5to grado de ed. Secundaria un excesivos aparatos electronicos y escaso ahorro de la energía electrica mostrando así
deficiente práctica de una cultura ambiental, la cual genera deterioro del planeta , uso inadecuado de la energía eléctrica y
falta de compromiso con el medio ambiente.

¿Cuánto consumen en casa de energía eléctrica al mes? ¿Qué cambios en el clima has notado?¿Tu consumo de energía
eléctrica es excesiva , han tomado algunas medidas en casa para disminuirlo?¿Qué acciones recomendarías a las familias de
tu comunidad para disminuir el consumo?

V. SECUENCIA DE SESIONES
V.
SESIÓN 1
Título: I will be an animal protector
- Se da la bienvenida a los estudiantes.
- Se escribe la fecha en la pizarra.
- Se da a conocer la situación significativa de la
presente unidad.
- Se presenta la evidencia que se busca lograr al final de
la unidad y se muestra la rúbrica de evaluación.
- Se presenta el título y el propósito de la sesión.
- Se reparte a cada equipo un sobre con fichas de
rompecabezas que tendrán que unir.
- Luego de armada la imagen, adivinan de que tratara el
texto de hoy.
- Se presenta el nuevo vocabulario sobre el texto.
SESIÓN 2
Título: If you don’t waste electric energy , you will earn money
- Se da la bienvenida a los estudiantes.
- Se escribe la fecha en la pizarra.
- Se recuerda la situación y evidencia de la unidad.
- Se recuerda el vocabulario sobre acciones para ahorrar
energia electrica.
- Se presenta el nuevo vocabulario.
- Se realiza una actividad para reforzar el vocabulario.
- La docente pide algunos voluntarios para escribir
oraciones sobre sucesos probables que ocurriran en el
planeta por el abuso de la energia electrica.
- Luego, la docente muestra los criterios de éxito para que
los estudiantes realizan la siguiente actividad de escritura.
- Se muestra el texto a trabajar. - Desarrollan una ficha practica.
- Los estudiantes infieren de qué trata el texto a partir del - Comparten sus respuestas en pares.
título y la imagen. - Se piden algunos voluntarios para participar en la pizarra.
- La docente apunta en la pizarra sus predicciones. - La docente verifica las respuestas de la pizarra junto a los
- Los estudiantes leen el texto y completan los espacios estudiantes.
en blanco de acuerdo a las palabras dadas. - Se realiza la retroalimentación grupal.
- Se piden voluntarios para dar la respuesta y se cotejan. - Se reflexiona sobre la parte gramatical: first conditional
- la docente da las pautas para la siguiente actividad de
comprensión.
- Los estudiantes realizan las preguntas de comprensión.
- Cotejan sus respuestas en pares.
- Se pide algunos voluntarios a la pizarra.
- La docente verifica las respuestas de la pizarra junto a
los estudiantes.
- Se reflexiona sobre la parte gramatical: first conditional.
- Se refuerza lo aprendido a través de una actividad
práctica.
SESIÓN 3 SESIÓN 4
Título: What will you do if you don’t have lights for a week? Título: Real facts about enriment
- Se recuerda la situación y evidencia de la unidad. - Se recuerda la situación y evidencia de la unidad.
- Se realiza una actividad para recordar el vocabulario - Se realiza una actividad para recordar el vocabulario
sobre alternativas para cuidar la energía eléctrica. sobre alternativas para cuidar la energía eléctrica.
- Se muestra dialogo de dos estudiantes sobre la hora - Observan un video sobre el ahorro de la energia
del planeta. electrica.
- Se les pregunta sobre cuanto pagan en sus recibos - Completan situaciones problables sobre el abuso de la
de luz al mes y se les plantea algunas situaciones energia electrica en diferentes lugares y partes del
para disminuir su consumo. planeta y dan a conocer como prevenir estos sucesos.
- Se les plantea preguntas sobre que harian si no - Organizan la informacion en un cuadro de doble
hubiese luz por una semana. entrada.
- En grupos hacen plantean algunos sucesos - Listan algunas ideas de como ahorrar energia electrica.
problables que ocurrían si no hubiese energía - Escriben un triptico con la informacion para darla a
eléctrica. conocer a diferentes personas de la comunidad
- Crean una conversación con su compañero sobre educativa.
algunos sucesos problables que ocurrirían si no - La docente da la retroalimentación grupal.
hubiese energía eléctrica y que alternativas de - Se realiza la retroalimentación grupal.
solución darian. - Se reflexiona sobre la parte gramatical: first conditional
- La docente da las pautas cómo tienen que realizar el
dialogo.
- Realizan su versión final de su dialogo.
- Se llaman a algunos pares al frente para practicar su
dialogo.
- La docente da la retroalimentación grupal.
- Se realiza la retroalimentación grupal.
- Se reflexiona sobre la parte gramatical: firts
conditional
SESIÓN 5
Título: What will happen to earth if…?
- Se realiza de manera aleatoria la selección para
la presentación de su evidencia.

- Presentación de sus tripticos.

- Muestran sus trípticos a través de diapositivas y
se realizan preguntas sobre ello.
- Rendición del examen de unidad.
 ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque ambiental Enfoque orientación al bien común
Justicia y Equidad y justicia
solidaridad Solidaridad
VALORES Empatía
Responsabilidad

Docentes y estudiantes promueven la Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
ACTITUDES hábitos de higiene y
OBSERVABLES alimentación saludable.
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad

VI. EVALUACIÓN
VI.

Evidencia :

A brochure “Enviroment Real Facts”

Respuesta a las preguntas retadoras

¿Cuánto consumen en casa de energía eléctrica al mes? ¿Qué cambios en el clima has notado? ¿Tu consumo de
energía eléctrica es excesiva , han tomado algunas medidas en casa para disminuirlo?¿Qué acciones recomendarías
a las familias de tu comunidad para disminuir el consumo?

Instrumento de evaluación: Rúbrica de escrita y oral

Evidencia: Elaboración de un tríptico para recomendar pasos para ahorrar energía

VII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
1. 4 ENGLISH SECONDARY, Editorial Santillana 2012.
2. ENGLISH Dictionary Oxford University Press.
Para el docente:
1. Ministerio de Educación del Perú, Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y Rutas del
aprendizaje.
2. 4 ENGLISH SECONDARY, Editorial Santillana - Teacher’s Book 2012.
3. Virginia Evans & Jenny Dooley, ACCESS 2, Express Publishing.
4. Paul Seligson, ENGLISH ID 2, RICHMOND.
5. Área de Inglés, ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO¬-Secundaria 2010.
6. Kelly Gerald,How to teach pronunciation, (2003)
 7. Raymond Murphy ( 1998) Essential Grammar In Use Cambridge University Press. Second edtion.

VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances y dificultades tuvieron los

estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
unidad siguiente?
¿Qué actividades y estrategias
funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones

HIRAYDA FELICITAS BLÁCIDO ENRIQUEZ CARLOS SANTISTEBAN LLONTO

Directora Sub Direct. Form. G

JAVIER BARRENO FLORES

Coordinador Académico

GIANNINA VILLEGAS VIDAL SULIN CRUZ NUNJA

Docente de Inglés Docente de Inglés