Está en la página 1de 21

COMPETENCIAS ASOCIADAS CON EL CAMPO DEL LENGUAJE

Propuestas curriculares que se organizan en función de la interestructuración de los sujetos, la construcción colectiva
e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias. Veamos algunas competencias asociadas con el campo
del lenguaje, o las competencias que harían parte de una gran competencia significativa 35:

• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel
micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y
seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.

• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera
pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos
semánticos, tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un
eje o hilo temático en la producción discursiva.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la


comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente
ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia el reconocimiento de
variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos , presentes en los
actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y
comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o
socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura,
un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un
número significativo de éstas.

• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de
los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo
personal.
Los ejes desde los cuales se pensaron los indicadores de logros, y que a su vez sirven como referente del trabajo
curricular son:

Un eje referido a los Un eje referido a los Un eje referido a los Un eje referido a los Un eje referido a los
procesos de procesos de procesos culturales principios de la procesos de
construcción de interpretación y y estéticos interacción y a los desarrollo del
sistemas de producción de asociados al procesos culturales pensamiento
significación textos lenguaje: el papel implicados en la ética
de la literatura de la comunicación
desarrollo de unas Procesos referidos al nivel – la literatura como se trata de trabajar sobre los Para el caso del lenguaje –
competencias sintáctica, intratextual que tienen que representación de la (s) cultura derechos y deberes de la ese instrumento psicológico
semántica, pragmática, ver con estructuras (s) y suscitación de lo estético; comunicación, sobre los límites y superior en términos de
enciclopédica semánticas y sintácticas, alcances de la misma. A nivel del Vygotsky– su existencia
presencia de – la literatura como lugar de aula, este eje se refiere al trabajo cultural está constituida por
microestructuras y convergencia de las sobre el reconocimiento de los significados, formas o
macroestructuras 43; lo manifestaciones humanas, de la múltiples códigos sociales, estructuras, contextos, roles
mismo que el manejo de ciencia y de las otras artes; culturales y lingüísticos que comunicativos, reglas de
léxicos particulares y de circulan, lo mismo que sobre la uso... De estos elementos el
estrategias que garantizan claridad y el respeto de roles y niño se va apropiando a
coherencia y cohesión a los – la literatura como ámbito turnos conversacionales través de sus diálogos
mismos: cuantificadores testimonial en el que se culturales con el adulto,
(adverbios de cantidad), identifican tendencias, rasgos hasta constituirse en
conectores (conjunciones, de la oralidad, momentos herramientas del
frases conectivas), históricos, autores y obras. pensamiento. De esta
pronominalización (anáforas, manera el niño va
catáforas), marcas construyendo su historia
temporales (tiempos cultural y se va integrando a
verbales, adverbios), marcas la historia filogenética
espaciales (adverbios). humana. Además, al ir
construyendo
significaciones, el niño está
realizando complejos
procesos cognitivos.
habilidades para comprender y Procesos referidos al nivel La interpretación en En este eje resulta central el as herramientas del
producir diferentes tipos de intertextual que tienen que profundidad implica un proceso trabajo sobre el desarrollo de la lenguaje y la cognición se
textos, tanto orales como ver con la posibilidad de de lectura que va desde el nivel oralidad. La afirmación de los adquieren en la interacción
escritos, con sus reconocer las relaciones primario, o lectura literal, pasa sujetos desde el uso del lenguaje social (nivel
características particulares: existentes entre el texto y por un nivel secundario, o en el diálogo cotidiano como interpsicológico) y luego se
texto descriptivo, texto otros textos: presencia de lectura inferencial y converge puente para la construcción de los internalizan (nivel
argumentativo, texto diferentes voces en el texto, en un nivel crítico-intertextual. vínculos sociales, el intrapsicológico) por parte
narrativo, texto periodístico, referencias a épocas y Este tercer nivel, operado en un reconocimiento del lugar cultural de los sujetos para usarlas
texto poético culturas diversas, citas lector competente, se del discurso del niño, frente a los en contextos diversos
literales, referencias caracteriza porque desde allí se códigos elaborados que plantea la (descontextualización)
indirectas, formas tomadas generan las relaciones escuela, o frente a las propuestas
de otras épocas o de otros dialógicas entre textos de comunicativas de los medios de
autores. En el trabajo sobre diversa clase, y no sólo los información; el respeto por lo
este nivel se ponen en literarios. En la consideración diverso a nivel de valoraciones,
juego, principalmente, las de que el profesor podría lógicas, formas de comprender e
competencias enciclopédica abordar con sus estudiantes el interpretar el mundo, son puntos
y literaria estudio de la literatura a partir centrales del trabajo escolar.
del diálogo entre los textos, o
de la intertextualidad, veamos
muy rápidamente un esbozo de
este concepto.
Producir un texto descriptivo Procesos referidos al nivel estudio de la literatura no como Las destrezas necesarias
supone el manejo de la lengua extratextual, en el orden acumulación de información para desarrollar la
con ciertas condiciones. De de lo pragmático, que tienen general: períodos, comprensión lectora deben
este modo se estaría que ver con la movimientos, datos biográficos, promoverse en el mismo
trabajando sobre los niveles de reconstrucción del contexto etcétera, sino como experiencia proceso de lectura. Pero
apropiación del sistema y uso o situación de comunicación de lectura y de desarrollo de la también es necesario
del mismo en que se producen o argumentación crítica. Las implementar estrategias
aparecen los textos; con el teorías sobre el lenguaje pedagógicas antes, durante
componente ideológico y (historia de la lengua, y después de éste. Las
político que subyace a los lingüística estructural, psico- actividades antes y durante
mismos, con el uso social lingüística, sociolingüística, pretenden focalizar en los
que se hace de los mismos... texto-lingüística, análisis del niños la atención, despertar
“la comprensión textual se discurso) y las teorías literarias su interés, activar el
basa en la comprensión (estética literaria, sociología de conocimiento previo,
contextual... los la literatura, semiótica, movilizar los procesos
componentes cognitivos, retórica, versología, imaginativos y creativos, y
morales y expresivos del hermenéutica) promover la predicció
acervo cultural de saber a
partir del que el autor y sus
contemporáneos
construyeron sus
interpretaciones, pueden
alumbrar el sentido del
texto.
Se tiene en cuenta la La metacognición en el
producción de proposiciones campo de la lectura consiste
delimitadas semánticamente en tomar conciencia del
y la coherencia interna de propio proceso de lectura de
las mismas. En esta manera que el lector pueda
categoría se evidencia la supervisar y controlar su
competencia para establecer interacción con el texto,
las concordancias darse cuenta qué partes no
pertinentes entre comprende y por qué y,
sujeto/verbo, además, saber cómo
género/número y la resolver estas dificultades.
competencia del estudiante
para delimitar proposiciones
desde el punto de vista del
significado: segmentación.
Coherencia global Desarrollo de procesos
Entendida como una como la descripción, la
propiedad semántica global síntesis, la comparación, el
del texto y referida al desarrollo del pensamiento
seguimiento de un núcleo estructural y relacional, la
temático a lo largo de la clasificación, la definición, el
producción. Constituye un análisis, la elaboración de
nivel macroestructural, en hipótesis, entre otros, y
el sentido de dar cuenta de demás competencias del
la globalidad del texto. pensamiento asociadas con
la comunicación y la
significación. Estos procesos
pueden ser trabajados tanto
a nivel oral como escrito
La coherencia lineal se
garantiza con el empleo de
recursos cohesivos como los
conectores, señalizadores y
los signos de puntuación,
cumpliendo una función
lógica y estructural; es decir,
estableciendo relaciones de
manera explícita entre las
proposiciones.
La dimensión pragmática
está configurada, pues, por
las categorías de: intención
(Capacidad de describir a
otro, a través de algún tipo
de texto, Involucra la
capacidad de leer la
intencionalidad del
enunciado y responder al
requerimiento pragmático de
la pregunta) y
superestructura
(posibilidad de seleccionar
un tipo de texto y seguir un
principio lógico de
organización del mismo. Por
ejemplo, si se selecciona el
texto narrativo: una
apertura, un conflicto y un
cierre. Si se selecciona un
texto descriptivo una
introducción, una serie de
pasos y un cierre..
Desarrollo en los lectores las
competencias que faciliten
una mejor comprensión de la
vida, la ciencia y la cultura,
pues la lectura nos permite
enriquecer nuestros
esquemas conceptuales,
nuestra forma de ver y
comprender el mundo, y es
requisito esencial para el
desarrollo cultural y
científico de los estudiantes

TEMAS DE ACUERDO A CADA EJE FUNDAMENTAL

GUIA ª 1 PERIODO 1 GRADO 10.

PROFESORA: NOEMY GÒMEZ Y NICOLAS LÒPEZ

AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

NÚCLEO TEMÁTICO: “ De la edad media al renacimiento español”

1. 2. 3. LITERATURA: 4. 5.

PRODUCCIÓ COMPRENSIÓN E MEDIOS DE ETICA DE LA


N TEXTUAL: INTERPRETACIÓN COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEXTUAL: OTROS SS:
Escritura aplicación de parámetros Teoría y Representaciones Consultas acerca del
de textos sobre cómo leer un libro exposiciones sobre gráficas de apartes depapel de la audiencia en
expositivos y de consulta la literatura las obras leídas,las exposiciones
argumentativos medieval y interpretaciones de
empleando renacentista pinturas y esculturas de
vocabulario española la época medieval y
especializado renacentista.

Desarrollo de Lectura de fragmentos lectura y análisis de sustentaciones orales


guía para la con guía de apartes de las con participación activa
producción de interpretación de la uno a obras : el cantar del en clase dentro del
textos la cinco Mió Cid,, el Quijote respeto y la tolerancia
argumentativos de la Mancha,
Lazarillo de Tormes
y la vida es sueño.

Aplicación de Aplicación de simulacros


casos especiales tipo ICFES
en el uso de la
tilde,

COMPETENCIAS: 1. Producir diferentes tipos de textos y contextos atendiendo a las reglas de la lingüística, a las normas del respeto y la tolerancia en el ámbito social.
2. Analizar diferentes tipos de texto y contextos atendiendo a las reglas de la lingüística

LOGROS: 1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua

2. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto Medieval y Renacentista

en España

4. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados

5. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

1. Escribo artículos de opinión para el periódico institucional

2. Aplico vocabulario especializado con raíces griegas y latinas en textos creativos

3. Realizo guía de interpretación escrita y oral de los textos sugeridos 1,2,3,4,5

4. Desarrollo pruebas tipo ICFES 1y 2

5. Expongo y ejemplifico la teoría sobre la literatura medieval y renacentista española

6. Elaboro cuadro comparativo entre la visión medieval y la visión renacentista del mundo

7. Analizo según las orientaciones: El cantar del Mió Cid, El Lazarillo de Tormes u otra de la picaresca española, El Quijote de la Mancha y la vida es sueño

8. Recreo apartes de las obras leídas mediante graffiti, tiras cómicas, historietas, croquis

9. Practico la tolerancia, el respeto por la diversidad, la escucha, el diálogo para solucionar diferencias ideológicas.

10. Aporto coherentemente mis ideas al grupo , haciendo el uso ordenado de la palabra.

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

ACTIVIDAD Nº
HORAS
1. Escriba un artículo de opinión sobre un tema de la vida estudiantil para el periódico 2
institucional
2. Forme nuevas palabras a partir de categorías gramaticales 2
3. Emplee voces de otras lenguas y palabras formadas con raíces griegas y latinas en la 2
producción de un texto creativo.
4. Desarrolle talleres 1,2,3,4,5 sobre producción e interpretación de diferentes clases de 8
textos
5. Desarrolle pruebas tipo ICFES Nº 1,2, en su orden una para cada semana de manera 2
individual
6. Consulte y exponga en grupos de tres las características, autores representativos y 4
obras de la época medieval y renacentista.
7. Realice análisis según las orientaciones para cada clase de lectura de las obras 8
asignadas para el periodo: El Mió Cid (medieval), El Quijote (renac.), El
Lazarillo (renac.)
8. Recree apartes de las obras trabajadas mediante graffiti, historietas, mapas, croquis, 8
etc.
9. Aporte al grupo sus ideas en forma oral de manera respetuosa y tolerante con las 4
opiniones ajenas
TOTAL HORAS 40

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ( SUBPRODUCTO)

EVALUACIÓN FECHAS
1. Lea en forma oral su creación textual ( artículo de opinión) sobre un tema de
la vida estudiantil, para coevaluación
2. Tomando como base una lista de categorías gramaticales, forme con cada una
nuevas palabras, entregue informe en el cuaderno
3. Emplee voces de otras lenguas y palabras formadas con raíces griegas y
latinas en la producción de un texto creativo.
4. Desarrolle los talleres 1,2,3,4,5 sobre producción e interpretación de
diferentes clases de textos ( informe individual) en cada documento según
el orden,. Sustentaciones en cada clase
5. Autocorrección de cada prueba tipo icfes en su orden una para cada semana
de manera individual
6. Consulte, exponga y sustente en grupos de tres las características, autores
representativos y obras de la época medieval y renacentista.
7. Presente la sustentación escrita de cada obra según las orientaciones para cada
clase de lectura si se requiere debe hacerlo en forma oral
8. Emplee otros sistemas simbólicos para recrear apartes de las obras trabajadas
mediante graffiti, historietas, mapas, croquis, etc.
9. Participe activamente en clase al grupo sus ideas en forma oral de manera
respetuosa y tolerante con las opiniones ajenas

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION

1. Elabore un proyecto de periódico institucional impreso teniendo en cuenta las secciones de

Literatura medieval (fotografías, reseñas biográficas), deportiva, de pasatiempos etc. Donde prime la creatividad y la coherencia en los artículos
2. Diseñe un plan para observar la película de la Odisea en grupo que incluya el detalle según la

época en sus espacios, tiempos y personajes comparados con las contemporáneas

3 Elabore un plegable sobre alguna de las obras trabajadas apuntando a los tópicos propios de la

Época

4. Compare la visión del amor en la obra la Celestina y el Libro del buen amor con la época actual

BIBLIOGRAFÍA

1. Contextos del lenguaje de Santillana 10ª

2. Español y literatura de editorial Santillana siglo XXI 10ª

3. Procesos del lenguaje de Santillana 10ª

4. Módulos de preparación para el ICFES en lenguaje

5. Fotocopias de pruebas tipo ICFES de MEN

6. Módulos de competencias en lenguaje de la Universidad de Antioquia.

GUIA Nº 2 PERIODO 2 GRADO DÉCIMO

PROFESORA: NOEMY GOMEZ Y NICOLÁS LÓPEZ

AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

NÚCLEO TEMÁTICO: “ Del Barroco al Neoclasicismo en España”

TEMAS DE ACUERDO A CADA EJE FUNDAMENTAL

1. 2. 3. LITERATURA: 4. 5.

PRODUCCIÓ COMPRENSIÓN E MEDIOS DE ETICA DE LA


N TEXTUAL: INTERPRETACIÓN COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEXTUAL: OTROS SS:
Aplicación de Lectura de fragmentos y Consulta de la Representaciones Comentarios de apartes
casos especiales guía de interpretación de teoría sobre la gráficas de apartes de de las obras trabajadas
en el uso de la cuatro a la seis literatura del las obras trabajadas
mayúsculas Barroco al
Neoclasicismo en
España.
Sustentaciones

Empleo de Entrenamiento para lectura y análisis deInterpretación de sustentaciones orales


conectores en la elICFES el Quijote de lapinturas de la época con participación activa
producción de Mancha. Barroca en clase dentro del
textos respeto y la tolerancia;
argumentativos De la película: El
y ensayos conde de acerca de temas de
creativos Montecristo, de actualidad y de las obras
apartes de la obra
“Por todos los
dioses”
Desarrollo de Desarrollo de talleres de elaboración de un
guías para la lingüística guión publicitario
producción de
textos de
diferentes clases.

COMPETENCIAS: 1. Producir diferentes tipos de textos orales y escritos así como contextos atendiendo a las

reglas de la lingüística, a las normas del respeto y la tolerancia en el ámbito social.

2. Analizar diferentes tipos de textos y contextos atendiendo al respeto por las diferentes

culturas de cada época

3. Interpretar diferentes tipos de textos y contextos atendiendo a las diferencias culturales de

cada época

LOGROS: 1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua

2. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto Barroco al Neoclásico en

España
4. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados

5. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

1. Escribo artículos de opinión de carácter argumentativo conservando reglas básicas de la lingüística

2. Aplico Vocabulario trabajado conservando las reglas de ortografía en construcción de oraciones y párrafos

3. Realizo guía de interpretación escrita de diferentes tipos de textos

4. Desarrollo pruebas de entrenamiento tipo icfes

5. Expongo y ejemplifico la teoría sobre la literatura Barroca y Neoclásica española.

6. Elaboro cuadro comparativo entre la literatura Barroca y Neoclásica con el Medioevo y Renacimiento español

7. Leo y analizo según las orientaciones: el Quijote de la Mancha., la película, El conde de Montecristo y de apartes de la obra “Por todos los dioses”

8. Recreo apartes de las obras leídas mediante otros sistemas simbólicos (historietas, croquis…)

9. Practico la tolerancia, el respeto por la diversidad, la escucha, el diálogo para solucionar diferencias ideológicas.

10. Aporto coherentemente mis ideas al grupo, haciendo el uso ordenado de la palabra.

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

ACTIVIDADES Nº
HORAS
1. Escriba artículos de opinión de carácter argumentativo conservando reglas básicas de la 2
lingüística
2. Aplique Vocabulario trabajado conservando las reglas de ortografía en construcción de 2
oraciones y párrafos
3. Realice guía de interpretación escrita de diferentes tipos de textos 2

4. Desarrolle pruebas de entrenamiento tipo icfes 6

5. Exponga y ejemplifico la teoría sobre la literatura Barroca y Neoclásica española 4

6. Elabore cuadro comparativo entre la literatura Barroca y Neoclásica con el Medioevo y 8


Renacimiento español
7. Lea y analice según las orientaciones: el Quijote de la Mancha., la película, El conde de 4
Montecristo y de apartes de la obra “Por todos los dioses”
8. Recree apartes de las obras leídas mediante otros sistemas simbólicos (historietas, croquis…) 10

9. Participe en clase bajo el respeto y la tolerancia, por la diversidad 2

10. Practique la tolerancia, el respeto por la diversidad, la escucha, el diálogo para solucionar En cada
diferencias ideológicas. clase

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ( SUBPRODUCTO)

EVALUACION FECHAS
1. Presente un texto creativo , acerca del papel del escritor en los acontecimientos de la época Julio 9
literaria asignada: desde el neoclasicismo hasta el modernismo en España
2. Elabore un cuadro comparativo sobre las características de la época trabajada (Barroco al
Neoclasicismo) con las anteriores (Medioevo y renacimiento) Español
3. lea ante el grupo el texto elaborado empleando lista de palabras con difícil ortografía sugeridas
4. Desarrolle y sustente cada guía de interpretación de la tres a la seis de manera escrita y oral con
base en los diferentes textos sugeridos para cada clase y de manera individual
5. Registre en el formato y entregue al profesor los resultados de la preparación para el icfes
siguiendo la coevaluación que el profesor le presenta para cada fecha
6. Consulte y sustente por escrito en evaluación individual las características, autores
representativos y obras de la época Barroca al Neoclasicismo en España
8. Elabore la ficha correspondiente y desarrolle en su cuaderno para cada fecha establecida, las
actividades de análisis de: el Quijote de la Mancha, la película El conde de Montecristo y de
apartes de la obra “Por todos los dioses”
9. Realice intertextualidad teniendo en cuenta la época, la temática, los personajes, etc, de la
película “El Conde de Montecristo”

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION

1. Diseñe un plan para observar un reportaje televisivo en grupo que incluya el detalle según la época en sus espacios, tiempos y personajes comparados con otros modelos de trabajo en
TV

2 Elabore un plegable sobre alguna de las obras trabajadas apuntando a los tópicos propios de la

Época Barroca al Neoclasicismo Español. (fotografías, reseñas biográficas)

BIBLIOGRAFÍA

1. Contextos del lenguaje de Santillana 10ª

2. Español y literatura de editorial Santillana siglo XXI 10ª


3. Procesos del lenguaje de Santillana 10ª

4. Módulos de preparación para el ICFES en lenguaje

5. Fotocopias de pruebas tipo ICFES de MEN

6. Módulos de competencias en lenguaje de la Universidad de Antioquia

GUIA Nº 4 PERIODO 4 GRADO DÉCIMO

PROFESORA: NOEMY GOMEZ Y NICOLÁS LÓPEZ

AREA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

NÚCLEO TEMÁTICO: “ Del vanguardismo al movimiento literario contemporáneo en España”

TEMAS DE ACUERDO A CADA EJE FUNDAMENTAL

1. 2. 3. LITERATURA: 4. 5.

PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN E MEDIOS DE ETICA DE LA


TEXTUAL INTERPRETAC. COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEXTUAL OTROS SS
Aplicación de Sustentaciones orales Teoría sobre la Representaciones Lectura oral y
talleres con palabras acerca de diferentes literatura interpretativas de comentarios de apartes
homófonas , temas leídos en las delvanguardismo a imágenes diferentes del mundo de Sofía
sinónimos obras sugeridas movimiento
literario
Antónimos contemporáneo en
España
Y analogías
Producción de Aplicación de lectura y análisis de Creación de textos a Sustentaciones orales
textos parámetros sobre El mundo de Sofía,y partir de imágenes y con participación activa
argumentativos cómo leer un libro de otras oabras fotografías en clase dentro del
acerca del tema consulta opcionales respeto y la tolerancia;
principal de los
temas tratados en el
mundo de Sofia

Redacción de Entrenamiento para Elaboración de otrosMesa redonda y charlas


artículos con base elICFES sistemas informales acerca de
en temas tratados en representativos temas de actualidad
el mundo de Sofia
Desarrollo de guías
de lectura para la
producción de
textos de diferentes
clases.

COMPETENCIAS: 1. Producir diferentes tipos de textos orales y escritos así como contextos atendiendo a las

reglas de la lingüística, a las normas del respeto y la tolerancia en el ámbito social.

2. Analizar diferentes tipos de textos y contextos atendiendo al respeto por las diferentes

culturas de cada época

3. Interpretar diferentes tipos de textos y contextos atendiendo a las diferencias culturales de

cada época

LOGROS: 1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua

2. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto vanguardista al

movimiento literario contemporáneo en España

4. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados

5. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

1. Escribo textos argumentativos acerca de la idea central de cada tema tratado en el mundo de Sofia

2. Empleo correctamente palabras homófonas, sinónimas, antónimas en diferentes contextos

3. Desarrollo taller de conocimientos generales sobre la materia

4. Desarrollo prueba de entrenamiento al Icfes

5. Elaboro cuadro comparativo entre la literatura Del vanguardismo y el movimiento literario contemporáneo en España
6. Leo y analizo según las orientaciones: El mundo de Sofía. y otras obras sugeridas

7. Recreo apartes de las obras leídas mediante otros sistemas simbólicos (historietas, croquis…)

8. Practico la tolerancia, el respeto por la diversidad, la escucha, el diálogo para solucionar diferencias ideológicas.

9. Aporto coherentemente mis ideas al grupo, haciendo el uso ordenado de la palabra.

ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS

ACTIVIDADES Nº
HORAS
1. Escriba un texto argumentativo que sustente uno de los temas tratados en el mundo de Sofia 2

2. Emplee palabras homófonas, sinónimas, antónimas en diferentes la lista de palabras incompletas 2


que le sugiere el taller en fotocopia
3. Copie el taller de conocimientos generales sobre la materia y desarrolle cada pregunta de manera 2
individual entregando el resultado del proceso al finalizar cada clase

4.Elabore cuadro comparativo entre la literatura Del vanguardismo y el movimiento literario


contemporáneo en España
4. Presente la prueba tipo icfes en los términos acordados (dentro del aula y en el tiempo 6
establecido)
5. 4

6. Consulte y exponga en grupos de tres de manera creativa las características, autores 8


representativos y obras de la época Romanticismo al Modernismo en España
7. Elabore cuadro comparativo entre la generación del 98 y del 27en España 4

8. Lea y analice según las orientaciones: El mundo de Sofía. La vida es sueño y Fuenteovejuna 10

9. Recree apartes de las obras leídas mediante otros sistemas simbólicos (historietas, croquis…) 2

10. Practique la tolerancia, el respeto por la diversidad, la escucha, el diálogo para solucionar En cada
diferencias ideológicas. clase
11.Aporte coherentemente sus ideas al grupo, haciendo uso ordenado de la palabra. En cada
clase

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ( SUBPRODUCTO)

EVALUACION FECHAS
1. Presente un texto creativo escrito, acerca del papel del escritor en los acontecimientos de la Julio 9
época literaria asignada: desde el modernismo hasta el vanguardismo
2. Escriba y Lea de manera oral un texto narrativo con factores de cohesión basados en una lista
de oraciones propuestas
3. lea ante el grupo el artículo con base en el tema de la “risa”, empleando lista de palabras
parónimas(homófonas) consultadas
4. Desarrolle y sustente cada guía de interpretación de la seis a la diez de manera escrita y oral
con base en los diferentes textos sugeridos para cada clase y de manera individual
5. Registre en el formato y entregue al profesor los resultados de la preparación para el icfes
siguiendo la coevaluación que el profesor le presenta para cada fecha
6. Consulte y exponga en grupos de tres de manera creativa las características, autores
representativos y obras de la época Romanticismo al Modernismo en España
7. Presente el cuadro comparativo entre la generación del 98 y del 27en España

8. Elabore la ficha correspondiente y desarrolle en su cuaderno para cada fecha establecida, las
actividades de análisis de: El mundo de Sofía. La vida es sueño y Fuenteovejuna
9. Realice intertextualidad teniendo en cuenta la época, la temática, los personajes, etc, de la
película “300”

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION

1. Diseñe un plan para observar un reportaje televisivo en grupo que incluya el detalle según la época en sus espacios, tiempos y personajes comparados con otros modelos de trabajo en
TV

2 Elabore un plegable sobre alguna de las obras trabajadas apuntando a los tópicos propios de la

Época Romanticismo al Modernismo Español. (fotografías, reseñas biográficas)

BIBLIOGRAFÍA

1. Contextos del lenguaje de Santillana 10ª

2. Español y literatura de editorial Santillana siglo XXI 10ª

3. Procesos del lenguaje de Santillana 10ª

4. Módulos de preparación para el ICFES en lenguaje

5. Fotocopias de pruebas tipo ICFES de MEN

6. Módulos de competencias en lenguaje de la Universidad de Antioquia.


Las competencias básicas en la educación primaria
Esta competencia se refiere a Las competencias que se deben adquirir y desarrollar
• Utilización del lenguaje como instrumento de: • Leer, comprender e interpretar distintos tipos de
a. Comunicación oral y escrita textos
b. Representación, interpretación y • Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y
comprensión de la realidad emociones
c. Construcción y comunicación del • Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje
conocimiento en expresiones escritas y orales
d. Organización y autorregulación del • Desarrollar la comprensión y mejorar las
pensamiento, de las emociones y de la destrezas comunicativas
Competenci • Fomentar el gusto y el interés por participar en
conducta
a en
situaciones de comunicación oral
comunicaci • Compresión y expresión lingüística de los
ón • Fomentar el interés por mejorar las producciones
lingüística. contenidos y aplicación a distintos contextos de la lingüísticas
vida. • Implicarse activamente en la conversación y
• Hábitos de lectura y escritura. adoptar una actitud dialogante
• Escribir de forma adecuada utilizando las reglas
• Actitudes de escucha, exposición y diálogo,
ortográficas
teniendo en cuenta y respetando las opiniones de • Adquirir vocabulario referente a…
los demás. • Reconocer códigos y señales de la calle
• Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples
contextos.
• Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus • Asociar conceptos matemáticos a situaciones
cotidianas
operaciones básicas, los símbolos y las formas de
• Manejar los conceptos espaciales básicos en
Competenci expresión y razonamiento matemático, tanto para producir situaciones reales
a de como para interpretar los distintos tipos de información. • Implementar procesos de razonamiento y de
razonamien desarrollo de la atención
to
• Resolución de problemas relacionados con la vida • Seleccionar las operaciones adecuadas para
matemático
. resolver un problema
cotidiana.
• Emplear el cálculo para resolver problemas o
• Conocer los elementos geométricos, su presencia y enigmas
aplicación a la vida cotidiana. • Utilizar el conocimiento de las formas
geométricas para describir las formas de los
• Habilidad de interpretar y expresar con claridad y
precisión, informaciones, datos y argumentaciones. objetos cotidianos
• Interpretar la información y los datos de una
• Comprender y expresar un razonamiento
receta
matemático. • Usar aparatos adecuados para medir longitudes

• Compresión de sucesos tanto naturales, como los • Fomentar la sensibilidad ante la conservación del
medio físico más cercano y la actitud crítica ante
generados por la acción humana y predecir sus
las conductas inadecuadas
consecuencias para la salud y la sostenibilidad • Contribuir y valorar la importancia de cuidar el
medioambiental. medio ambiente
• Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con • Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y
hacia uno mismo
autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la
Competenci • Respetar las diferencias físicas de las personas
a en el vida y del conocimiento muy diversos: salud, • Interpretar el medio físico a través de los
conocimien actividad productiva, consumo, ciencia, procesos conceptos aprendidos
to y la
• Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable
interacción tecnológicos, etc.
con el • Realizar observaciones para desarrollar la
• Influencias de las personas en el medio físico, su
mundo curiosidad
físico y asentamiento, su actividad y las modificaciones que • Utilizar la lengua para poder obtener y
natural. comprender información
introducen.
• Plantear soluciones a un problema
• Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del
• Promover el interés por disfrutar de actividades
conocimiento científico: identificar y plantear realizadas en la naturaleza
problemas, observar, analizar, experimentar, • Valorar nuestra vivienda y nuestro entorno
comunicar los resultados, aplicar a distintos • Interpretar el plano sencillo de una casa
• Comprender, analizar e interpretar la información
contextos, etc.
de una receta de cocina

• Habilidades en el tratamiento de la información: • Buscar, seleccionar y analizar la información a


través de diversas fuentes de información
buscar, obtener, procesar y comunicar información
Competenci • Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la
a digital y y poder transformarla en conocimiento. realidad cercana
tratamiento • Conocer las partes de un ordenador
de la • Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis • Enumerar los distintos usos del ordenador
información • Conocer y utilizar el correo electrónico
de la información utilizando técnicas y estrategias
.
• Utilizar Internet para la búsqueda y selección de
diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o
información
multimedia.

• Compresión de la realidad social en que se vive. • Elaborar e interiorizar normas de convivencia


• Resolver conflictos
• Utilizar la lengua como destreza para la
• Actitudes y hábitos de convivencia y vida en
convivencia y el respeto
Competenci sociedad. • Aprender a comunicarse con los demás y
a social y • Solución de conflictos de forma pacífica. comprender los que estos transmiten
ciudadana.
• Respeto a los derechos y deberes sociales y • Comprender la realidad social en la que se vive
• Conocer las emociones y los sentimientos en
ciudadanos.
relación con los demás
• Aceptación, respeto y utilización de los valores • Desarrollar actitudes de diálogo
democráticos para afrontar la convivencia y la • Aprender códigos de conducta para distintas
situaciones
resolución de conflictos.
• Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros
puntos de vista distintos del propio
• Comportarse y convivir en una sociedad
multicultural y cambiante

• Conocer, comprender, apreciar y valorar • Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas


como fuente de enriquecimiento y disfrute
críticamente diferentes manifestaciones culturales y
• Iniciar a los alumnos y alumnas en la compresión
artísticas de nuestro entorno andaluz y en general y valoración de textos sencillos
Competenci del patrimonio cultural de los diferentes pueblos. • Fomentar el gusto por la lectura de poemas
a cultural y • Valorar obras literarias pertenecientes a la
artística.
• Conocimiento de las técnicas, recursos y tradición popular
• Valorar las tradiciones de nuestro país
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos,
• Adquirir conocimientos de diferentes
así como las obras y manifestaciones más manifestaciones artísticas mediante la
destacadas del patrimonio cultural. visualización de imágenes
• Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la
creatividad.

• Saber iniciarse en el aprendizaje. • Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido


• Desarrollar estrategias de atención
• Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se
• Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje
Competenci aprende y de cómo se progresa en el aprendizaje. adquirido
a para la • Comprender, analizar y resolver problemas
autonomía • Desarrollo de técnicas de atención, concentración, • Perseverar en el esfuerzo para resolver
e iniciativa memoria, compresión y expresión lingüística, situaciones cada vez más complejas
• Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que
personal. técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro,
ayuden a realizar mejor el trabajo que se plantea
trabajo en grupo, autoevaluación, etc.

• Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y • Desarrollar el criterio propio


• Emplear el lenguaje para comunicar afectos y
evaluar acciones o proyectos individuales o
emociones
colectivos con creatividad, confianza, • Fomentar la adquisición y la interiorización de
responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí buenos hábitos
mismo, sentido crítico y cooperación. • Desarrollar habilidades sociales como respeto a
los demás, cooperación, diálogo y trabajo en
Competenci equipo
a para la • Saber tomar decisiones ante un problema
• Incorporar habilidades para interpretar el medio
autonomía
que le rodea y desenvolverse con autonomía
e iniciativa • Utilizar el lenguaje como medio de
personal. representación del mundo
• Expresar gustos y preferencias
• Adquirir habilidades para comunicar los
resultados del trabajo realizado

Niveles de desempeño en Lenguaje

Nivel I.
Lectura literal primaria. Es el nivel más básico y simple de lectura e implica el reconocimiento de estructuras explícitas del nivel local: identificar los actores de un
relato, los fragmentos claves en la argumentación y las relaciones explícitamente planteadas.

Nivel II.

Lectura de caracter literal en modo de parafrasis.

Hay aquí un grado mayor de complejidad en la lectura, que requiere una traducción de las palabras regulada por el sentido literal del texto. Hay preguntas que
piden dar cuenta del texto con otras palabras, sin que sea necesaria una interpretación profunda de él.

Nivel III.

Lectura de caracter inferencial. En este nivel se llenan espacios vacíos del texto, se explicitan los supuestos sobre los que está estructurado, se vinculan
proposiciones a nivel micro y macrotextual y se identifican distintas formas de relaciones implícitas en el texto. Aquí las preguntas exigen relacionar parte del texto
en torno a un tema parcial y reconocer algunas siluetas textuales.

2.2 Niveles de desempeño en Matemática

Nivel I.

Reconocimiento y empleo de hechos y relaciones matematicas basicas. Los alumnos son capaces de abordar ejercicios habituales que implican reconocer
superficialmente estructuras matemáticas. Requiere el manejo de un lenguaje matemático elemental y habilidades vinculadas a leer y escribir números, reconocer
figuras geométricas, identificar patrones simples y realizar operaciones elementales.

Nivel II.

Reconocimiento y uso de estructuras matematicas simples. Aquí se ubican quienes son capaces de reconocer estructuras matemáticas simples. Pueden realizar
tanto ejercicios rutinarios de aula como situaciones problemáticas simples que requieran realizar las cuatro operaciones básicas.

Nivel III.

Reconocimiento y uso de estructuras matematicas complejas. En este nivel se encuentran quienes son capaces de reconocer estructuras matemáticas
complejas.

Pueden abordar situaciones que requieran tanto procedimientos usuales como más elaborados para su resolución, y abordar problemas que impliquen reconocer
la estructura del sistema de numeración decimal y el manejo del valor posicional para establecer equivalencias.

Como criterio para realizar el análisis se estableció una línea de base que representa el porcentaje de alumnos que debería haber alcanzado cada Nivel de
Desempeño, para considerar que el Nivel en cuestión fue adecuadamente alcanzado.

La determinación de la línea de base no tiene naturaleza estadística, sino que es el resultado del juicio experto sobre los siguientes elementos: un completo
análisis del estado del arte en la enseñanza de Lenguaje y Matemática, la información empírica (uso de modelos de la Teoría de la Respuesta al ítem TRI, el
índice de desempeño para datos en niveles, y análisis de consistencia), la realidad educativa latinoamericana, como también aspectos relacionados con las
pruebas mismas, a partir de los cuales se convino en otorgar para Lenguaje y Matemática, 90%, 75% y 50% como líneas de base para los niveles I, II y III,
respectivamente. Esto significa que si se están desarrollando de forma adecuada las competencias que las pruebas evalúan, se espera que como mínimo el 90%
de los estudiantes alcance el Nivel I, el 75% el Nivel II y el 50% el Nivel III. De esta forma, si un país alcanza estos resultados se puede considerar que el
desempeño de sus estudiantes es adecuado.