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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Plan de Tesis:
Presentada por lo
Bach. CASTRO FALERO, Saydi Vanesa
Asesor:
Lic. CARRILLO TORRES VICTORIA FLOR
HUACHO – PERÚ
2014
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
I. GENERALIDADES
2. PERSONAL INVESTIGADOR
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Descriptiva Correlacional
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5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ
EL PROYECTO:
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ÍNDICE
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3.4.1 TÉCNICAS A EMPLEAR ...................................................... 51
4.1.1 HUMANOS............................................................................ 54
ANEXOS .................................................................................................. 59
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CAPÍTULO I:
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conocimientos que deben tener para lograr los objetivos propuestos
en el aprendizaje de los niños
Entonces no debemos olvidar que mediante el juego muy
aparte de ser el medio del niño para expresarse e interactuar con el
medio que le rodea, es también el medio educativo más placentero
para aprender y que nosotras como docentes debemos saber
aprovechar y utilizar correctamente en beneficio de los niños para
logar su desarrollo integral y el desarrollo de todas sus
potencialidades
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b) ¿En qué medida los juegos desarrollan las habilidades
cognoscitivas de los niños de 4 años de la I.E.I María
Montessori de Chonta?
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de motivación y adaptación con conocimientos de cómo
mejorar mediante propuestas lúdicas que permita el desarrollo
de las diferentes capacidades infantiles El docente parte del
convencimiento del valor educativo del juego en el desarrollo
integral infantil, lo que lo llevará a pensar y planificar una
cantidad de elementos que faciliten una actividad lúdica. El
componente lúdico favorece el desarrollo de las capacidades y
el equilibrio personal, potencia actitudes y valores, como el
respeto por el derecho propio y de los demás, aprendiendo a
pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a discutir en vez
de pelear. Las capacidades motrices se desarrollarán en un sin
número de actividades y momentos de juego. Las actividades
motrices de mayor precisión se podrán trabajar en el aula,
manteniendo su carácter lúdico
Las capacidades sociales se desarrollarán en un clima de
autonomía y respeto a través del juego en que el niño participe
en su creación y realización, manteniendo normas previas y
situaciones en que pueda compartir y desenvolverse
autónomamente
La investigación es factible ya que el propósito final, es que la
propuesta ayude a mejorar el ambiente escolar mediante el
juego donde el aprendizaje se convierta en una forma distinta
de resolver problemas, esta iniciativa hará comprender a los
docentes que cualquiera de las áreas puede facilitarse usando
el juego como estrategia.
Este tema de investigación lo consideramos de importancia
puesto que los niños desde que nacen juegan conociendo el
mundo que le rodea de esta manera, el juego es una magnifica
estrategia para que el niño aprenda de una manera agradable y
lúdica.
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CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
CURRICULOM, TESIS:
Conclusiones:
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personalidad y su desenvolvimiento psíquico, físico, afectivo
y social, con lo cual fortalece y descubre su autonomía e
identidad personal.
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PORTUGUEZA TESIS: EL JUEGO DIDACTICO COMO
ESTRATEGIA SU EFECTO EN ELAPRENDIZAJE DEL
MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME EN
ESTUDIANTES DEL 3 ER GRADO PARROQUIA
RAMON PERAZA, PORTUGAL AUTOR LOPEZ JUANA
2009.
Conclusiones
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· Para todas las dimensiones estudiadas de Física que
recibieron la enseñanza con la estrategia de
CRUSIFILETRA y MOVIRECPRA, fueron altamente
creativos en comparación con lo que recibieron la
instrucción con la estrategia tradicional.
Conclusiones
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COOPERATIVO COMO PROMOTOR DE HABILIDADES
SOCIALES EN NIÑAS DE5 AÑOS, AUTORA: LAURA
YANETH CAMACHO MEDINA
Conclusiones
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• Las habilidades relacionadas a los sentimientos y
alternativas a la agresión son aquellas que el incremento
de estas ha sido de manera significativa en el grupo,
después de haber sido aplicado el programa de juegos.
• Las habilidades básicas no han presentado mayor
modificación dentro del tiempo de ejecución
Mendoza (2006) realizó un trabajo de investigaciones
titulado: "El juego infantil y su influencia en el
proceso de socialización de los niños y niñas de 5
años del Centro Educativo Barquisimeto, Estado
Lara",
Conclusiones
Con el objetivo de si el juego como actividad lúdica social
es inherente en toda persona cuando esté en la etapa de
la infancia y la niñez, utilizó una muestra de 20 niños y
niñas. Esta investigación se fundamenta en la Teoría de
Laratos (2000). Los procedimientos didácticos son medios
que efectivizan el aprendizaje, porque facilitan al
educando el contacto directo con las cosas (p.15). De allí
estriba que esta teoría fundamenta para esta
investigación los procedimientos del método inductivo que
se utiliza en este trabajo basado en la intuición, la
percepción y la observación, llegando a las conclusiones
de que: muchas veces el juego o toda actividad lúdica no
es adecuadamente orientado a los niños o niñas y que
sólo se toma como una parte de descanso y recreación.
Asimismo dicha actividad la hacen de manera grupal, pero
demuestran actividades individuales, lo cual es un reflejo
de la arbitrariedad de los juegos en el hogar.
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De igual manera, García (2006), realizó trabajo
titulado: "El juego infantil y su influencia en los niños
de la I etapa de educación básica de la escuela básica
Monterrey, municipio Federación",
Conclusiones
Conclusiones
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alternativas de acción didáctica de Picón y Sánchez
(1999), basada en los métodos, componentes y
procedimientos centrados en los alumnos, llegando a la
conclusión que los alumnos se motivan en el desarrollo de
actividades matemáticas, pero de igual manera se
desmotivan si el docente no varía las estrategias en los
juegos didácticos.
En el mismo orden de ideas, Morillo (2007), realizó un
trabajo sobre: "Los juegos de mesas y su influencia
en el aprendizaje de contenidos del área de
matemática",
Conclusiones
DEFINICION DE JUEGO
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pie, andar, etc. interactuando con su entorno social. Es
por eso que vamos a ver las definiciones del juego y
trataremos de explicar que es en realidad el “juego”.
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solemos «hacer algo», intervenir, realizar acciones sobre
los objetos o las personas, imaginar, etc., lo que nos
llevará a una serie de resultados y consecuencias.
El juego es una actividad natural del hombre, y
especialmente importante en la vida de los niños porque
es su forma natural de acercarse y de entender la realidad
que les rodea. Resulta fácil reconocer la actividad lúdica;
sabemos perfectamente cuándo un niño está jugando o
está haciendo cualquier otra cosa.
El juego es la actividad física y mental, de gran
importancia en la vida de los niños el cual posibilita el
desarrollo de su cuerpo y de su personalidad, el
desarrollo de los niños se encuentra directamente
vinculado con el juego. Además el juego ofrece al niño la
posibilidad de ser y estar activo frente a la realidad, por
eso se dice que jugar es distraerse, divertirse, investigar,
crear, evolucionar, integrarse y desarrollarse de manera
plena. El niño juega para descubrirse a sí mismo y ser
reconocido por los demás, y así aprender a mirar y a
conocer el mundo que le rodea. En la actualidad el juego,
que antes era considerad una actividad inútil y solo un
pasatiempo, ahora esta entendiéndose cada día más
como una actividad no solo natural sino también
fundamental para el pleno desarrollo de niño.
Desde 1959, el derecho al juego está reconocido en el
principio 7 de la declaración de los derechos del niño
adoptadas por la asamblea general de la ONU y se
considera para el niño tan fundamental como la salud,
seguridad o educación.
El niño construye sus conocimientos mediante el juego,
que es considerada una actividad cuyo fin es el placer de
jugar, el niño la ejerce con gusto y satisfacción, es por eso
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que el juego es considerado un medio de aprendizaje por
excelencia en la educación.
Desde que nacen los niños juegan y por eso se dice que
es su actividad central, puede cambiar el tipo de juego
pero el niño pasa la mayor cantidad de su tiempo
jugando; primero jugara solo o con adultos y luego con
otros niños.
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la oportunidad de experimentar con sus capacidades, y
cada nueva etapa en el desarrollo le abre las puertas
hacia una variedad de actividades y juegos nuevo”.
Los niños tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez
antes de aprenderlas por lo que los juegos tienen carácter
formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones
las cuales podrán dominarlas o adaptarse a ellas. A través
del juego los niños buscan, exploran, prueban y descubren
el mundo por sí mismos, siendo un instrumento eficaz para
la educación.
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·Físicas: para jugar los niños se mueven, ejercitándose casi
sin darse cuenta, con lo cual desarrollan su coordinación
psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; además de ser
saludable para todo su cuerpo, músculos, huesos, pulmones,
corazón, etc., por el ejercicio que realizan, además de
permitirles dormir bien durante la noche.
·Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminación de
formas, tamaños, colores, texturas, etc.
·Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa,
expectación o alegría; y también como solución de conflictos
emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos que en la
vida real no podrán darse ayudándolos a enfrentar situaciones
cotidianas.
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obligándolo y motivándolo a desarrollar estrategias para la
solución de sus problemas.
Son muchos los autores que han definido el juego, pero todos
coinciden en señalar la importancia de esta actividad y su
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importancia para el desarrollo y crecimiento del niño. Así que a
continuación mencionaremos algunos autores:
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Elkonin: Nos dice que “en las distintas épocas de la historia
según fueran las condiciones socio históricas, geográficas y
domesticas concretas de la vida, los niños practicaron juegos de
diversa temática. Son distintos los temas de juego de los niños de
distintas clases sociales, como pueblos libres, pueblos oprimidos,
pueblos nórdicos y los meridionales, hijos de obreros industriales,
de los pescadores, de los ganaderos o de los agricultores”.
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NATURALEZA DEL JUEGO
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juego en sí misma. Es por ello que nuestro acercamiento como
educadores será a través del juego.
Tipos de juego
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5.1. El juego motor
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Los estudios sobre cómo adquieren los niños el lenguaje han
puesto de manifiesto la importancia de estas interacciones
tempranas con el adulto. Nos dirigimos a ellos con un lenguaje
distinto del que utilizamos con quienes ya hablan.
El juego simbólico
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integridad del yo y dar expresión a los sentimientos
inconscientes.
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contraste entre el conocimiento que cada jugador posee de los
papeles representados.
Juegos de reglas
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incorporarán e inventarán nuevas reglas. Ese conocimiento
mínimo y la comprensión de su carácter obligatorio les permite
incorporarse al juego de otros, algo mayores que ellos,
especialmente cuando la necesidad de jugadores rebaja sus
exigencias sobre la competencia de los mismos.
Juegos de construcción
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El niño se conforma fácilmente con cuatro bloques que utiliza
como paredes de una granja o de un castillo. Pero a medida
que crezca querrá que su construcción se parezca más al
modelo de la vida real o al que se había trazado al iniciarla.
Hacer una grúa que funcione de verdad o cocinar un pastel
siguiendo una receta, pueden ser actividades tan divertidas
como el mejor de los juegos. Pero justamente en la medida en
que tiene un objetivo establecido de antemano y que los
resultados se evaluarán en función de dicho objetivo se aleja
de lo que es mero juego para acercarse a lo que llamamos
trabajo.
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perceptivas jugando con la mirada, juegos de regazo y de
cuna. Con los juegos corporales y verbales (posibilidades de
movimiento, juegos de pies y manos, manipulación de objetos).
En esta etapa es bueno contar con sonajeros, objetos de
colores vivos y gran tamaño para poder manipular, juguetes
musicales, móviles colgantes de la cuna, objetos para
chapotear en el agua, juguetes de goma para morder, espejos,
etc.
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aparecen los primeros juegos simbólicos y sexuales,
empezando el gran protagonismo de las muñecas. Dibujos e
imágenes (cuentos y televisión) empiezan a ocupar un lugar
importante en la vida del niño.
El juego a esta edad ayuda al niño a distinguir la realidad de la
ficción y adquiere un mayor control de los movimientos que
realiza y también amplia su vocabulario.
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El juego funcional o de ejercicio
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Este carácter repetitivo del comportamiento lo adoptamos
también los adultos cuando interaccionamos con niños de
estas edades. Y si la interacción tiene lugar con una cierta
frecuencia, los niños llegan a solicitar con la sonrisa o la mirada
esos gestos y ruidos raros que constituyen los primeros “juegos
sociales”. Es un modo de demostrar que nos reconocen.
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El juego simbólico
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Esta ausencia de cooperación entre jugadores ha llevado a
Piaget (1945) a definir el juego simbólico como “egocéntrico”,
centrado en los propios intereses y deseos.
Juegos de reglas
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medio en el que se mueve el niño, de los posibles modelos que
tenga a su disposición. a partir del uso de esas primeras reglas
decididas y utilizadas por los propios niños en el juego
simbólico, ahora los niños pueden empezar a realizar otros
juegos reglados con o sin la participación del adulto
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adecuado y dirigirse a todos los alumnos; que esté
planificado o que sea educativo para así ampliar los
conocimientos del niño.
Juegos de construcción
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En resumen, el juego es importante en el desarrollo del
niño porque le permite el placer de hacer cosas, de
imaginarlas distintas a como se nos aparecen, de llegar a
cambiarlas en colaboración con los demás, descubriendo
en la cooperación el fundamento mismo de su vida social.
Potencia la creatividad.
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A los dos años adquiere el movimiento de pinza con los dedos
y juega a meter unos objetos en otros, a llenar y vaciar. A los
veinte meses apila bloques en torres, amontona objetos, realiza
rompecabezas simples, le gustan los juegos de arrastre y
empuje.
A los tres años ya come solo, lanza la pelota y traza un círculo
con el lápiz.
Así, de cero a tres años ha adquirido un gran desarrollo de la
motricidad gruesa (correr, subir y bajar escaleras, saltar, lanzar
una pelota, etc.) y en cuanto a la psicomotricidad fina se
observan ya cierto uso coordinado entre manos y ojos.
De tres a seis años saltan, corren, llevan a cabo muchísimos
juegos corporales, que conducen a una mayor coordinación de
las partes de su cuerpo. A los tres años, monta en triciclo , a los
cuatro salta a la pata coja, dibuja círculos y cuadrados y a los
cinco bota la pelota, patina, monta en bici, atornilla, une, monta
y desmonta, recorta, etc., por lo que adquiere una mayor
coordinación óculo manual, lo cual le servirá para su posterior
aprendizaje de la escritura.
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JUEGO Y DESARROLLO COGNITIVO
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la capacidad de simbolización, aumenta su vocabulario, puede
ofrecer modelos lingüísticos positivos: sintácticos y
morfológicos, posibilita situaciones de expresión variada: oral,
plástica, musical, corporal.
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adquiriendo una identidad propia dentro de su familia,
integrándose cada vez más en ella.
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Mediante el juego de rol, el niño descubre la vida social de los
adultos y sus reglas, identificándose con ellos. Se fomenta la
interacción y la cooperación entre iguales, se relacionan y se
comunican con los demás y se encamina a la descentración
egocéntrica. De igual modo, se educa en torno al autodominio,
la voluntad y la moral al asimilar reglas de conducta, y
desarrolla la conciencia personal y social. Posibilita la
adquisición de valores como la solidaridad, la cooperación, la
tolerancia, la igualdad, el respeto, la ayuda, etc.
Al jugar, el niño observa cómo reacciona él, le eligen, le
rechazan, conoce cuáles son sus habilidades o defectos.
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• Estimulan los contactos físicos positivos en el juego libre, y
disminuyen los contactos físicos negativos y las interacciones
verbales negativas.
En conclusión, sabemos que los niños necesitan jugar, más
aun, somos conscientes de que el juego constituye el contenido
principal de la vida del niño que son sus experiencias.
Hablamos de un niño pequeño como el niño que juega y de la
primera infancia con la edad del juego.
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seguridad y permitir que aprendan a través de la exploración y
el descubrimiento.
Por esto, la actuación docente con los niños debe estimular
todos los aspectos del desarrollo, debe ser adecuada a su nivel
y flexible, involucrando en lo posible a los padres para beneficio
de sus hijos.
En lo referente al juego, es necesario que se ofrezca a los
alumnos la posibilidad de juego libre, dentro y fuera del aula, y
que se incluya en la programación, dados sus múltiples
beneficios, tanto para el desarrollo de los niños como para la
marcha de la clase.
La metodología del juego es dinámica, se basa en el
aprendizaje significativo y por descubrimiento, dirigida a que el
niño construya su propio conocimiento. Siempre tratará de
partir de los intereses, necesidades y problemas del niño.
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maestro en actividades como: dramatizaciones, talleres, juegos
de psicomotricidad, juegos intelectuales (rompecabezas, de
asociación, lógicos, etc.), juegos socializadores.
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en su creación y realización, manteniendo normas previas y
situaciones en que pueda compartir y desenvolverse
autónomamente
Así es existe un estrecho vínculo entre el juego y un correcto
aprendizaje ya que se sientan las bases para el éxito
académico posterior en la lectura y escritura y provee las
experiencias reales con materiales de la vida diaria que ayudan
a los niños al desarrollo pleno de todas sus capacidades para
su desarrollo integral, el juego es crucial para el desarrollo de la
imaginación y la creatividad para solucionar problemas.
La pedagogía moderna considera al juego como un medio
importante para la educación, ya no es un simple recurso
didáctico sino que se ha convertido en el protagonista de la
educación infantil, hasta tal punto en que una de sus
finalidades será hacer posible que el niño juegue, en unas
condiciones seguras, saludables y placenteras para él.
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que debe presentarse en el momento adecuado y dirigirse a
todos los alumnos; que esté planificado o que sea educativo
para así ampliar los conocimientos del niño.
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tiene que disfrutar jugando y creer firmemente que, a través del
juego, está favoreciendo el desarrollo psicosocial del grupo de
niños y niñas que está a su cargo.
Por ello no debe perder nunca de vista el hecho de que, en
última instancia, está llevando a cabo procesos de aprendizaje,
aunque lo haga jugando; en todo momento, está marcando
unos objetivos educativos y está conduciendo el juego hacia
esos objetivos, de los que el niño no es del todo consciente.
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bastamos para divertirse: necesita gente distinta y nuevos
alicientes. Empieza a comprender lo divertido que resulta
relacionarse con otros niños de su misma edad con quienes
comparte intereses, y pronto toma conciencia del inmenso
placer que supone el ser independiente de los mayores.
Hogar y escuela
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juego. Básicamente, todos sus amigos lo son porque participan
de juegos comunes y sus intereses lúdicos son parecidos.
Juegos de imitación
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Se le debe permitir relacionarse con los demás con entera
libertad, con el apoyo afectivo y confianza de los padres pero
sin mediar en sus conflictos sociales, potenciando así su
independencia y autonomía, la seguridad en sí mismo y su
autoestima.
DESARROLLO DE 4 A 5 AÑOS:
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DESARROLLO Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas
DEL LENGUAJE causales y consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas
con verbos de acción (aunque en la mayoría de los
casos supone una gran dificultad hasta edades
más avanzadas, por la necesidad de considerar
una acción desde dos puntos de vista y codificar
sintácticamente de modo diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisión aunque el
significado sea correcto.
PSICOMOTRIC
IDAD Recorta con tijera.
Por su madurez emocional, puede permanecer
más tiempo sentado aunque sigue necesitando
movimiento.
Representación figurativa: figura humana
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yo le pego".
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HABITOS DE - Va al baño cuando siente necesidad.
VIDA DIARIA - Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
- Come en un tiempo prudencial.
- Juega tranquilo durante media hora,
aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.
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amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la línea
con tijeras. Pueden hacer diseños y letras básicas. Ellos son
muy activos y muy agresivos en sus juegos.
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etapa de los por que , mediante esta pregunta el niño no busca
una explicación objetiva, que no estaría en condiciones de
comprender sino la relación que pueda existir entre el objeto de
su pregunta y sus necesidades, sus deseos o temores
lenguaje socializado, mediante el que el niño intercambia
realmente su pensamiento con el de los demás, poniéndose en
el punto de vista del interlocutor. El lenguaje egocéntrico
disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje
socializado. El lenguaje socializado aparece desde el primer
momento en el habla infantil, pero al principio sólo representa
un pequeño porcentaje dentro del lenguaje espontáneo total.
Como categorías dentro del lenguaje socializado Piaget
distingue: la información adaptada, la crítica, las órdenes,
ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas.
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PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO
EXPRESIÓN PLASTICA
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formas reconocibles, y estos intentos de representación
provienen directamente de las etapas de garabateo.
Generalmente, el primer símbolo logrado es un hombre.
La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por
cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas.
Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los
niños de 4 a 5 años. No debe llamar la atención que la primera
representación sea una persona, ya que la importancia de las
personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo
de toda la infancia. Sin embargo, no está claro por qué la
representación del "renacuajo" debe ser la primera manera que
el niño utiliza para representar al ser humano, pero es general
la convicción de que el niño de esta edad no está tratando de
copiar un objeto visual que tiene ante sí.
La representación del "cabezón" o "renacuajo" se torna más
elaborada con la adicción de brazos que salen a ambos lados
de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas
piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con
la inclusión del cuerpo. Significado del color
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El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante.
Aunque el niño no desee establecer una determinada relación
exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace,
usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un
niño el uso del color o se le indica cuál es el color correcto para
tal o cual dibujo, se estará interfiriendo con su expresión. Hay
que otorgarle al niño amplia oportunidad para que descubra
sus propias relaciones con el color, pues sólo a través de una
continua experimentación establecerá una correspondencia
entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la
organización armónica de éste en su dibujo.
Significado del espacio. Los dibujos de un niño en el primer
nivel de la representación señalan un concepto de espacio muy
diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos en
el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. No
obstante, una observación más cuidadosa demuestra que el
niño concibe el espacio como aquello que lo rodea. Es decir,
los objetos aparecerán arriba, abajo o uno junto a otro, en la
forma en que el niño los comprende, lo concibe como
relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.
El dibujo para un niño es mucho más que un ejercicio
agradable, es el medio gracias al cual desarrolla relaciones y
concreta pensamientos vagos que pueden ser importantes para
él. El dibujo se convierte en sí mismo en una experiencia de
aprendizaje.
Motivación artística
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conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad
artística es extremadamente vital y más importante que
cualquier otra cosa. También el maestro debe sentir que ésa es
una actividad importante y él mismo debe ser una parte de la
motivación e identificarse con ella. Cada tema de la motivación
debe, por lo tanto, utilizar primero el dónde y el cuándo, luego
el qué y por último el cómo.
Material Educativo
Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso
de enseñanza aprendizaje, porque estimulan la función de
los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes
previos para acceder más fácilmente a la información, al
desarrollo de habilidades y destrezas y a formación de
actitudes y valores.
Motivación
Es despertar el interés y mantener la atención del
educando, recoge saberes previos y genera conflictos
cognitivos para lograr aprendizajes significativos.
Actividades académicas
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Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por
docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de
carácter individual o grupal, que tienen como finalidad
alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza.
Aprendizaje
.Capacidad
Contexto Educativo
Estudiante
Método
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Moral y Ética:
Planificación
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CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
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3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Años Cantidad
3 años 28
4 años 32
5 años 32
Total 92
MUESTRA
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Técnica de Observación: Con la finalidad de describir el
problema de investigación y evidenciar las debilidades que
presentan los niños y docentes en determinados aspectos.
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3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
a. Instrumentos utilizados
La técnica empleada en el desarrollo de la variable Clima escolar
fue la encuesta y el instrumento aplicado fue la de Ficha de
observación
Si (2)
Regular (1)
No (0)
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Tabla 3: Validación de expertos
Calificación
Expertos
Promedio (%)
1. Experto 1 85%
2. Experto 2 86%
3. Experto 3 84%
Promedio General 85%
-. Descriptiva
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- Inferencial
Proporcionará la teoría necesaria para inferir o estimar la
generalización o toma de decisiones sobre la base de la
información parcial mediante técnicas descriptivas. Se
someterá a prueba:
- La Hipótesis Central
- La Hipótesis especificas
- Análisis de los cuadros de doble entrada
(O E ) 2
x 2
E
Para probar nuestras hipótesis de trabajo, vamos a trabajar
con las TABLAS DE CONTINGENCIA o de doble entrada y
conocer si las variables cualitativas categóricas involucradas
tienen relación o son independientes entre sí. El
procedimiento de las tablas de contingencia es muy útil para
investigar este tipo de casos debido a que nos muestra
información acerca de la intersección de dos variables.
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6 D 2
1
N( N 2 1)
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Hipótesis Alternativa. Afirmación que se aceptara si los
datos muestrales proporcionan amplia evidencia de que la
Hipótesis Nula
(O E ) 2
x
2
E
Opcionalmente se pueden calcular otras medidas de
asociación como: Correlaciones, Coeficiente de contingencia,
Phi y V de cramer para variables cualitativas nominales y
los estadísticos: Gamma, d de Sommers, Tau b de Kendall
para variables cualitativas ordinales.
-75 -
Paso 4: Formular la regla de decisión
-76 -
CAPÍTULO IV:
4.1 RECURSOS
FINANCIAMIENTO
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4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nº ACTIVIDADES J A S O N D
tesis
6 Discusión de resultados, X X
conclusiones y sugerencias
7 Redacción del informe final X
4.3 PRESUPUESTO
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CAPÍTULO V:
http://www.monografias.com/trabajos27/procesos-
afectivos/procesos-afectivos.shtml
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COMUNITARIO DE SALUD MENTAL MATANZAS. CUBA
2008. Consultado en:
http://www.revmatanzas.sld.cu/revista%20médica/ano%202008
/vol6%202008/tema12htm (12-08-2013)
http://repositorio.upse.edu.ec:8080/handle/123456789/103
(02-8-2013)
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ANEXOS
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CUESTIONARIO para los profesores
Recomendación: a continuación se presenta un conjunto de ítems sobre
la actividad lúdica en el aprendizaje, por favor responda con sinceridad,
ya que ellos dependerá que los resultados de esta investigación sean
objetivos y puedan contribuir con el mejoramiento de calidad de formación
de los niños en las instituciones educativas.
Tema: Actividad lúdica en el aprendizaje
Marca con un aspa (x) la respuesta que mejor te parece
1) Considera que la I.E.P. cuenta con las áreas necesarias para recrear
el aprendizaje de los niños.
a) Suficiente b) Insuficiente
5) ¿Se vale del juego para la educación de los sentidos en sus niños?
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a. 0 a 5 b. 6 a 10 c. 11 a 15 d. Muchos más
a. 0 a 2 b. 3 a 5 c. 6 a 10 d. Muchos más
12) Conoce los juegos para el desarrollo de los hábitos y los valores.
a) Si b) No
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CUESTIONARIO
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VARIABLES E DISEÑO DE MÉTODOS Y POBLACIÓN
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
INDICADORES INVESTIGACIÓN TÉCNICAS Y MUESTRA
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS VARIABLE INVESTIGACIÓN MÉTODO ALUMNOS
GENERAL GENERAL INDEPENDIENTE
Descriptiva Científico Población: 120
Determinar el nivel de Los juegos podrán Importancia del juego Correlacional
¿ En qué medida la TÉCNICAS Muestra: 30
influencia del juego en el mejorar el aprendizaje
importancia de los aprendizaje de los - los juegos motores
importancia de los en los niños de 4 años Aplicación de
juegos influyen en el niños de 4 años de la de la I.E.I María -los juegos para DISEÑO encuestas a
juegos en el I.E.I María Montessori MUESTRA
aprendizaje de los Montessori de Chonta desarrollar habilidades estudiantes
aprendizaje de los de Chonta?
niños de 4 años de la No experimental
niños de 4 años de la cognitivas Fichaje durante el Estudiantes de
I.E.I María Montessori I.E.I María Montessori estudio, análisis 4 años.
de Chonta? -los juegos artísticos bibliográficos y
de Chonta
documental