UNIDAD DIDACTICA N° 5

” DIALOGAMOS SOBRE NUESTRO PROYECTO DE VIDA PARA EVITAR SITUACIONES DE RIESGO Y ROMOVER LA
REFLEXIÓN A TRAVÉS DE LA ELABORACIÓN DE SPOTS RADIALES”

I. DATOS GENERALES
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Piura
INSTITUCION EDUCATIVA I.E. MARISCAL RAMON CASTILLA MARQUESADO
AREA COMUNICACION N° DE UNIDAD 5
CICLO VI 1° GRADO DURACION DEL 12/08 AL 12 /09
DOCENTES RESPONSABLES: MARÍA ANGELA CASTILLO CHOQUEHUANCA
DEMETRIA DEL SOCORRO SANDOVAL CÓRDOVA

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Nuestros estudiantes mariscalinos y gran parte de la población juvenil de la comunidad castellana, se encuentran expuesta a diversos riesgos psicosociales,
siendo, el consumo de drogas, uno de los problemas que más preocupa: ya que afecta directamente el estado emocional y su aprendizaje, propiciando una convivencia
con conductas agresivas y una desmotivación por el estudio.
Para esta problemática mencionada nos planteamos las siguientes preguntas; ¿los medios de comunicación como la radio puede ayudar a incentivar en llevar una vida
saludable lejos de las drogas? ¿Qué tipo de guiones radiales permitirá a incentivar a alejarse de las drogas? Por ello, es necesario informar y promover la reflexión en
los estudiantes sobre las consecuencias del consumo de drogas y fortalecer sus habilidades sociales para hacer frente a la presión de grupo, familias desinteresadas en
su salud y en su rendimiento escolar y sobre toma el abandono moral y físico de nuestros estudiantes.
Los estudiantes evidenciarán sus aprendizajes de la unidad a través de fichas de comprensión, la elaboración de spot radiales, elaboración de guiones teatrales,
organizadores de información, etc.
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Obtiene información del texto  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra
C ORALMENTE EN oral. esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
O SU LENGUA  Infiere e interpreta información presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
M MATERNA del texto oral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
U  Adecua, organiza y desarrolla torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre
N las ideas de forma coherente y las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores.
I cohesionada. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
C  Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea,
A paraverbales de forma las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
C estratégica. sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
I  Interactúa estratégicamente con
O distintos interlocutores.
N  Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
 Obtiene información del texto
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario
escrito.
TEXTOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información
al realizar una lectura intertextual.
LENGUA del texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contenido y contexto del texto.
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
DIVERSOS TIPOS comunicativa. características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla las ideas adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
LENGUA de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
MATERNA cohesionada. subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
 Utiliza convenciones del Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a
lenguaje escrito de forma través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
pertinente. diversos términos propios de los campos del saber.
  Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contenido y contexto del texto contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
escrito. hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

IV.-MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
 Los estudiantes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
DE DERECHO  Los estudiantes promueven oportunidades para ejercer sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
IGUALDAD DE GÉNERO
 Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño,
 Emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
IV.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Gestiona información del
TICs
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
V.-CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
PLANIFICACIÓN
EXITO
PODER
CAPACIDADES
entorno virtual.
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Fijación de metas
 Ahorro y consumo responsable
 Búsqueda de información
Planificación y monitoreo
 Cumplimiento de acuerdos
compromisos
 Asumir riesgos moderados
 Perseverancia
 Búsqueda de calidad y eficiencia
Búsqueda de oportunidades
 Derechos y responsabilidades
 Persuasión y trabajo en redes
Autoconfianza
DESEMPEÑOS
Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que
respondan a necesidades de información.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y
una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
ACTITUDES OBSERVABLES
 Demuestra seguridad en su expresión oral
 Solicita participar activamente
 Valora la importancia de la perseverancia
 Actúa con persistencia en su trabajo.
y  Cumple los acuerdos de convivencia.
 Asume acciones reparadoras
 Indaga en textos, enciclopedias y redes información relevante a su proyecto
emprendedor
 Cumple con sus metas establecidas
VI.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES
Sesión 1 (2 horas) Sesión introductoria de la Unidad
Título: “Que aprenderemos en esta unidad”.
Campo temático:
• Presentación de toda la unidad de aprendizaje
• Plan de vida
Competencia:
• se comunica oralmente.
Desempeño:
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice
el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Actividad:
• En equipos de trabajo se socializan los aprendizajes que desarrollaremos
durante la sesión de aprendizaje,
• Planteamiento de la situación comunicativa y de los propósitos de la unidad.
• Realización de los comentarios sobre el plan de vida.
Sesión 2 ( 2 horas)
Título: Leemos infografías
Campo temático:
• La infografía, concepto y características
Competencia:
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
Actividad:
Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
• Identificación de la información externa e interna el texto el texto elegido o infografía
sobre riesgos sociales en los adolescentes.
• Formulación del concepto y estructura de una infografía.
• Localización de información del texto.
• Deducción de las ideas más importantes del texto.
• Opinión sobre el propósito del texto
 Sesión 3 ( 2 horas) Sesión 4 ( 2 horas)
Título : Elaboramos infografías sobre riesgos sociales Título : Revisamos nuestras infografías
Campo temático: Campo temático:
• Planificación y contextualización de las infografías • Revisión de las infografías de las infografías
La coma y los dos puntos • La coma y los dos puntos
Competencia: Competencia:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño: Desempeño:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
complementaria. elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un entretenimiento o el suspenso.
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos delsu sentido.
saber. Actividad:
 Actividad: • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
• Planifica y elige algunos temas de riesgos sociales en el adolescente, planificado.
• Textualiza infografías con el contenido de un tema elegido • Revisión de información sobre infografía
• Revisión de la coma y los dos puntos en su producción textual.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Conocemos como funciona la radio Título: ¿Cómo hacemos un spot radial?
Campo temático: Campo temático:
• La radio, La comunicación radiofónica (Elementos del lenguaje radial, los Planificamos y textualizamos primer borrador del spot radial
formatos radiales) Competencia:
• El spot radial escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Competencia: Desempeño:
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra
información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Actividad:
• Conocemos cómo funciona la radio
• Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del
discurso para asumir una posición.
• Interpreta la intención del emisor en discursos que se emiten en la radio.
• Emisión de diversos programas radiales.
• Identificación del propósito, interés y características de los spots radiales.
Comentarios y construcción de conceptos y características de los spots
radiales
Sesión 7 (2 horas)
Título: Producimos y grabamos nuestro spot radial
Campo temático:
• Revisión y grabación de nuestro spot radial
Competencia:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
• Se comunica oralmente
Desempeño:
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
Actividad:
• Da pautas y Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
• Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
Selecciona y planifica el spot radial acorde con sus propósitos
Sesión 8 ( 2 horas)
Título: Conocemos estrategias para la metalectura
Campo temático:
 Estrategias de metalectura
 Técnicas de control y autorregulación
Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna
 Se comunica oralmente
Desempeño:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
 algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
Actividad:
 Producimos y grabamos un spot radial
• Organización en equipos de trabajo.
• Grabación de un spot radial.
• Emisión del spot radial.
Sesión 9 ( 2horas)
Título : La oración simple (grupo nominal y verbal)
Campo temático:
La oración simple
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción,
a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Actividad:
 Lee diversos textos literarios y aplica estrategias de metalectura
 Relaciona los textos con otros leídos anteriormente
 Crea imágenes visuales a partir de palabras o ideas que llaman la atención en el texto
 Formula preguntas de los textos leídos
Sesión 10 ( 2 horas)
Título : “Que aprendimos en esta unidad”
Campo temático:
Retroalimentación
Competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Actividad:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
Escriben textos breves sobre los platos típicos de su región y revisan el empleo de las lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
oraciones simples lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Actividad:
El docente y los estudiantes reflexionan sobre la forma como se realizó la evaluación. ¿qué es lo
que resolvieron sin dificultad?, ¿en qué tuvieron más dificultades?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué
aspectos no lograron resolver? Se presenta algunos casos y el docente toma nota de los
estudiantes que demuestran dificultades para programar actividades de reforzamiento.

VII.- EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
(Desempeños) APRENDIZAJE VALORACION
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Propician espacios para
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos promover la participación a LISTA DE COTEJO
interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. través del dialogo sobre el
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y su plan de vida.
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción,  Escuchan spots radiales
a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye diferentes para que a partir
SE COMUNICA
sinónimos y términos propios de los campos del saber. de ellos creen un spot
ORALMENTE EN
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que radial sobre la prevención
SU LENGUA
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el de riesgos sociales.
MATERNA
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los  Identifican la utilidad de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve. recursos verbales en la
comunicación.
 Comentan sobre una
lectura seleccionada.
 Graban un spot radial para
sensibilizar a los
 adolescentes a no caer en
los riesgos sociales.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Eligen algunos textos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, construyen organizadores RUBRICA
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas gráficos presentando el
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. tema y las ideas
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de principales.
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Identifican la información
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se externa e interna de las
LEE DIVERSOS
desenvuelve. infografías sobre riesgos
TIPOS DE TEXTOS
sociales en los
ESCRITOS EN adolescentes.
LENGUA
 Localizan de información
MATERNA
del texto. Y de las ideas
más importantes del texto.
 Analizan spots radiales.
 Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
 Elaboran comentarios de lo
leído
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Elaboran infografías sobre
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. los riegos sociales en los RUBRICA
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas adolescentes
fuentes de información complementaria.
ESCRIBE
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las  Escriben textos breves
DIVERSOS TIPOS
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la sobre los riesgos sociales
DE TEXTOS EN
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como de la escuela y revisan el
LENGUA
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y empleo de la coma y los
MATERNA
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos dos puntos en sus textos.
términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
 retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  Elaboran guiones de spots
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar radiales para sensibilizar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el sobre los riesgos sociales
entretenimiento o el suspenso.  Exponen diferentes
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si situaciones comunicativas
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el  Realizan trabajos en grupo
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.

VIII.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 COMPRENSIÓN LECTORA 1 Guía para el docente. Ministerio de Educación,
2017
 Guía para el docente - Antología literaria1 - Ministerio de Educación - 2017
Para el docente  Comunicación 1- Santillana - Manual para el docente. Ministerio de Educación,
2016
 Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Ministerio de
Educación, 2014
 CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura - Anagrama 2010

 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 

 SOPENA : Diccionario
Para el  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Comprensión lectora 1. Cuaderno del
estudiante. Lima
estudiante
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018 ) Antología literaria 1
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto Escolar Comunicación 2 ° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 1 ° grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana
 Diccionario de sinónimos y antónimos
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

IX.-CLIMA
.-
 Establecimiento de las normas de convivencia
 Registro anecdótico
 Instrumentos para evaluar actitudes
 Evaluación de las normas de convivencia de acuerdo a las actividades de aprendizaje
 Atención a las necesidades afectivas de los estudiantes
 Reforzamiento positivo de las actitudes negativas (groserías, golpes, etc.)
 Generación de espacios para promover la integración de un ambiente de respeto.
 Manejo de emociones.

_________________________________________ _________________________________________________

Prof. Socorro Sandoval Córdova Prof. María Ángela Castillo Choquehuanca

Sesión 1 (3 horas) Sesión introductoria de la Unidad
Título : “Que aprenderemos en esta unidad”.
Campo temático:
Presentación de toda la unidad de aprendizaje
Plan de vida
Competencia:
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje y se comunica oralmente.
Desempeño:
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos,
o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar
la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y
valores que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
Sesión 2 ( 3 horas)
Título : Leemos infografías
Campo temático:
La infografía, concepto y características
Competencia:
Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Actividad:
. Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
 Identificación información externa e interna el texto el texto elegido e infografía sobre
alimentación saludable ( Anexo)
 Formulación del concepto y estructura de una infografía.
 considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Actividad:
En equipos de trabajo se socializan los aprendizajes que desarrollaremos durante la
sesión de aprendizaje,
Planteamiento de la situación comunicativa y de los propósitos de la unidad. 
Realización de predicciones sobre el texto  Identificación de las características del
texto
Sesión 3 ( 3 horas)
Título : Expresividad y contenido
Campo temático:
Expresivida y contenido
Competencia:
Se comunica oralmente
Desempeño:
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos,
o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar
la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita y
presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Actividad:
 Localización de información del texto.
 Deducción de las ideas más importantes del texto.
 Opinión sobre el propósito del texto
Sesión 4 ( 3 horas)
Título : Las ideas principales y las secundarias elaboramos infografías
Campo temático:
Ideas principales y secundaria
Competencia:
Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Actividad:
Eligen algunos textos y construyen organizadores graficos presentando el tema y las ideas
principales.
ndicador:  Localiza información relevante en textos expositivos  Utiliza estrategias o
técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado)  Construye
infografías con el contenido de un texto de estructura compleja.  Propone de manera
autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
relacionan con lo planificado. Campo temático:  Estrategia de comprensión de textos:
El subrayado  Tipo de texto: La infografía  Ortografía: la coma y los dos puntos
Actividad:  Reconocimiento de infografías (Libro de CTA)  Revisión de información
sobre infografía MCL N° 1 (pág. 148)  Orientación para elaborar una infografía. 
Escuchan dos fondos musicales diferentes para que a partir de ellos creen una historia Trabajo grupal para elaborar una infografía.  Revisión de la coma y los dos puntos en
secuencial. su producción textu
Sesión 5 ( 3 horas) Sesión 6 ( 3 horas)
Título : La inforgrafía Título : El subrayado
Campo temático: Campo temático:
La biografía El subrayado
Competencia: Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño: Desempeño:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de desenvuelve.
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que Actividad:
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Identifican las ideas principales aplicando la técnica del subrayado
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Actividad:
Elaboran una biografía de algún miembro de su familia
Sesión 7 ( 3 horas) Sesión 8 ( 3 horas)
Título : El enunciado Título : Las tarjetas identifico ideas tematicas y subtemas
Campo temático: Campo temático:
El enunciado La tarjeta
Competencia: Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño: Desempeño:
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
Actividad: de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Escriben enunciados oracionales y no oracionales a partir de noticias de la actualidad.
Actividad:
Analizan tarjetas y diseñan otras a partir de los oficios que hay en su localidad
Indicador:  Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título y las imágenes que
le ofrece el texto  Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura
compleja y vocabulario variado.  Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto
y su propósito lector (subrayado, esquemas)  Construye un esquema de un texto de
estructura compleja. Campo temático:  Estrategia comprensión escrita: “No solo
somos de Inga o Mandinga”  Identificación de ideas temáticas  Identificación de
subtemas
Sesión 9 ( 3 horas) Sesión 10 ( 3 horas)
Título : La oración simple (grupo nominal y verbal) conocemos como funciona la radio Título : “Que aprendimos en esta unidad”
Campo temático: Campo temático:
La oración simple Retroalimentación
Competencia: Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Desempeño: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Actividad:
Escriben textos breves sobre los platos típicos de su región y revisan el empleo de las
oraciones simples
ndicador:  Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un
texto oral.  Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria.  Descubre estereotipos, roles del hablante y
los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición. 
Interpreta la intención del emisor en discursos que se emiten en la radio.
Campo temático:  La comunicación radiofónica (Elementos del lenguaje
radial, los formatos radiales)  El resumen. Actividad:  Emisión de diversos
programas radiales.  Identificación del propósito, interés y características
del programa radial.  Comentarios y construcción de conceptos y
características del programa radial
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su
estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
Actividad:
El docente y los estudiantes reflexionan sobre la forma como se realizó la evaluación. ¿qué es lo
que resolvieron sin dificultad?, ¿en qué tuvieron más dificultades?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué
aspectos no lograron resolver? Se presenta algunos casos y el docente toma nota de los
estudiantes que demuestran dificultades para programar actividades de reforzamiento.

VII.- EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
(Desempeños) APRENDIZAJE VALORACION
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Propician espacios para
SE COMUNICA específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos promover la participación LISTA DE COTEJO
ORALMENTE EN interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. de los miembros de la
SU LENGUA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y comunidad educativa para
MATERNA jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. que narren sus historias.
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción,
 a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye  Escuchan dos fondos
sinónimos y términos propios de los campos del saber. musicales diferentes para
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que que a partir de ellos creen
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el una historia secuencial.
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los  Identifican la utilidad de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve. recursos verba-les en la
comunicación.
 Comentan sobre una lectura
seleccionada.
 Elaboran diversos tipos de
medios publicitarios,
resaltando el rol que cumple
el afiche.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Eligen algunos textos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, construyen organizadores RUBRICA
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas graficos presentando el
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. tema y las ideas
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de principales.
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
LEE DIVERSOS comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se  Analizan tarjetas y diseñan
TIPOS DE TEXTOS desenvuelve. otras a partir de los oficios
ESCRITOS EN que hay en su localidad
LENGUA  Desarrolla actividades
MATERNA relacionadas con el tema.
 Elaboran resúmenes de
algunas leyendas locales
 Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
 Elaboran resúmenes de
algunas leyendas locales
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Elaboran una biografía de
DIVERSOS TIPOS textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. algún miembro de su RUBRICA
DE TEXTOS EN familia
 LENGUA Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
MATERNA fuentes de información complementaria.  Escriben textos breves
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las sobre los platos típicos de
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la su región y revisan el
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como empleo de las oraciones
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y simples
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos  Exponen diferentes
términos propios de los campos del saber. situaciones comunicativas
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar  Realizan trabajos en grupo
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.

VIII.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
estudiante  SOPENA : Diccionario
IX.-CLIMA

_____________________
 DOCENTE

Titulo: ¿Cómo hacemos un programa radial juvenil?

ndicador:  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.  Mantiene el tema
cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan
con lo planificado.  Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Revisa si
ha utilizado recursos ortográficos de manera adecuada. Campo temático:  El guion radial. Actividad:  Pautas para la elaboración de un guion radial. 
Selección y planificación del género radial acorde con sus propósitos.
tituloProducimos y grabamos un formato radial
Indicador:  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.  Evalúa si el
contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.  Evalúa si se ha
mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Campo temático:  Grabación y emisión de un programa radial. Actividad:  Organización en
equipos de trabajo.  Grabación de un programa radial.  Emisión de un programa rad

Titulo
o: Conocemos cómo funciona la radio
Indicador:  Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.  Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria.  Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.  Interpreta
la intención del emisor en discursos que se emiten en la radio. Campo temático:  La comunicación radiofónica (Elementos del lenguaje radial, los formatos
radiales)  El resumen. Actividad:  Emisión de diversos programas radiales.  Identificación del propósito, interés y características del programa radial. 
Comentarios y construcción de conceptos y características del programa radial
¿Cómo hacemos un programa radial juvenil?
¿Cómo hacemos un programa radial juvenil?

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.  Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Revisa si ha utilizado
recursos ortográficos de manera adecuada. Campo temático:  El guion radial. Actividad:  Pautas para la elaboración de un guion radial.  Selección y
planificación del género radial acorde con sus propósitos.

Producimos y grabamos un formato radial

Producimos y grabamos un formato radia

Indicador:  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.  Evalúa si el
contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.  Evalúa si se ha
mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones. Campo temático:  Grabación y emisión de un programa radial. Actividad:  Organización en
equipos de trabajo.  Grabación de un programa radial.  Emisión de un programa radial.

Evaluar el guion radial

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Textualiza con claridad sus ideas
según las convenciones de la escritura. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado

evaluarlaIgrabacion d un programa radial

nterpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos. Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.
evaluarAdapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes
de información, evitando contradicciones. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Evalúa si el contenido
y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Evalúa si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones y contradicciones.

teatroECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 (3 h) Título: Dialogamos sobre la obra teatral y los propósitos de la unidad Sesión 2 (3 h) Título: Leemos y
analizamos textos dramáticos sobre asuntos públicos Indicador:  Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y
complementaria.  Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.  Evalúa las ideas, las posturas y los
argumentos en relación al propósito del texto. Campo temático:  La obra teatral: Texto dramático y representación teatral. Actividad:  Lectura de un
fragmento de texto dramático.  Análisis del texto dramático.  Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes esperados, metodología y evaluación. 
Visionado de una representación teatral e identificación de sus características.  Redacción de comentarios. Indicador:  Localiza información relevante en
un texto dramático con estructura compleja y vocabulario variado.  Reconoce la estructura externa y las características de un texto dramático. 
Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un texto de estructura compleja.  Deduce las características y cualidades de personajes
(personas, objetos y lugares en textos dramáticos.  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.  Participa en
interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna. Campo temático:  Elementos del texto dramático.
Actividad:  Lectura de textos dramáticos.  Identificación de los elementos del texto dramático.  Elaboración de un esquema sobre los elementos del
texto dramático. Sesión 3 (3 hs) Título: Leemos y analizamos textos dramáticos sobre asuntos públicos Sesión 4 (3 hs) Título: Caracterizando personajes de
textos dramáticos Indicador:  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.  Localiza información relevante en un
texto dramático con estructura compleja y vocabulario variado.  Reconoce la estructura externa y las características de un texto dramático.  Construye
un organizador gráfico que resume el contenido de un texto de estructura compleja.  Participa en interacciones, dando y solicitando información
pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.  Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos
dramáticos. Indicador:  Localiza información relevante en un texto dramático con estructura compleja y vocabulario variado.  Construye un organizador
gráfico que resume el contenido de un texto de estructura compleja.  Deduce las características y cualidades de personajes (personas), objetos y lugares
en textos teatrales.  Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.  Explica las
relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios. Campo temático:  La estructura del texto
dramático Actividad:  Lectura de textos dramáticos.  Análisis de la estructura del texto dramático.  Elaboración de un esquema de llaves sobre la
estructura del texto dramático.  Campo temático:  Los personajes. Tipos Actividad  Lectura de textos dramáticos.  Identificación de tipos de
personajes y sus características.  Construcción de personajes: aspectos físicos y psicológicos. Sesión 5 (3hs) Título: Expresamos con nuestra voz y con
nuestro cuerpo Sesión 6 (3 hs) Título: Elaboramos guiones teatrales para reflexionar sobre la convivencia Indicador:  Deduce las características y cualidades
de personajes (personas), objetos y lugares en textos dramáticos.  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. 
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.  Se apoya
con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral. Campo temático:  Los recursos no verbales:
la mímica, la expresión facial y la postura corporal Actividad:  Ejercicios de improvisación.  Ejercicios de desinhibición. Indicador:  Selecciona de manera

autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. 
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.  Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.  Elabora un guion teatral que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Campo temático:  El guion teatral Actividad:  Planificación del texto
dramático de acuerdo a su propósito y estructura.  Textualización de ideas a partir de un plan de escritura.  Revisión. Sesión 7 (2 hs) Título: Revisamos y
corregimos nuestros guiones teatrales Sesión 8 (3 hs) Título: ¡Arriba el telón! Participamos de una representación teatral Indicador:  Revisa si ha
mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.  Revisa si en su texto ha utilizado los
recursos ortográficos de puntuación para separar Indicador:  Utiliza vocabulario variado y pertinente.  Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y expresiones, ideas, y los de
tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. Campo temático:  Revisión del guión teatral Actividad:  Revisión y corrección del guion
teatral.  Redacción de la versión final del guion teatral.  Organización de equipos y tareas asignadas para la puesta en escena.  Ensayo. desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones. Campo temático:  La representación teatral Actividad:  Evaluación de la
representación teatral sobre un tema de convivencia.

evaluaciónLocaliza información relevante en un texto dramático con estructura compleja y vocabulario variado. Reconoce la estructura externa y las
características de un texto dramático. Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye un organizador gráfico que resume el contenido de un
texto de estructura compleja. Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.
Deduce las características y cualidades de Personajes (personas, animales, objetos y lugares en textos teatrales. Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos. Opina sobre el tema y las ideas que se presentan en textos teatrales en relación a su contexto sociocultural. Redacción de un
guion teatral Planifica la producción de diversos textos escritos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Produce textos escritos Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura. Mantiene el tema
cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones e ideas y los de
tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. Representación teatral Se expresa oralmente Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto. Expresa con claridad sus ideas. Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su texto.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales
desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Interactúa con expresiones literarias Interpreta la forma y contenido de textos literarios en relación
con diversos contextos. Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios. Explica el
conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos dramáticos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas
Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diverso