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Español | 10-12

Estrategias de diferenciación: Estudiantes del Programa Educación Especial o Rehabilitación Vocacional

Diferenciación para estudiantes que se benefician de:


Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con
Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en
propósito la educación y de demostrar
conceptos y tareas el proceso de aprendizaje
comprensión
Destrezas de lenguaje ◊ Pedir a los estudiantes que ◊ Ilustrar o actuar frases idiomáticas ♦ Reducir distracciones.
Usar para desarrollar participen en la actividad de y palabras de vocabulario. ♦ Permitir acomodo preferencial
dominio de las reglas lectura dramatizada – los ◊ Practicar la lectura de un texto o (ejemplo: sentarse en el piso,
gramaticales y vocabulario estudiantes deben practicar la guion con una grabadora (audio o bola de terapia, corral de
al leer, escribir y conversar. lectura de su papel asignado a video), escuchar/observar y estudio).
Usar en combinación con partir de una obra o guion desde evaluar destrezas de lectura a ◊ Hacer utilería para el set.
actividades de lectura y un podio. Los lectores pueden partir de una rúbrica simple. ◊ Dar alternativas sobre cuál
escritura. preparar el set como deseen. ◊ Volver a contar una historia o personaje representar en la
Cuando practiquen, explique, texto informativo en las propias lectura dramatizada.
modele y refuerce la gramática palabras, practicando las reglas ◊ Usar tarjetas y franjas para
correcta, el significado de frases gramaticales y el vocabulario resaltar con marcador las
idiomáticas, el significado del recién aprendido. palabras de vocabulario.
vocabulario, otros. ◊ Hacer lista de palabras
◊ Usar las palabras de vocabulario importantes de una lectura,
en distintos contextos y oraciones leerlas y escribirlas en grupo.
y discutir el significado de cada
una.
Tiempo de discusión oral en ◊ Proporcionar muchos estímulos ◊ Preparar al estudiante para ◊ Proporcionar una lista de posibles
clase o en grupos pequeños sensoriales (ejemplo: imágenes responder a una pregunta descripciones de las
que apoyen al texto, símbolos (ejemplo: Antes de iniciar la características del personaje
Usar en la lectura
táctiles). lectura, avise a los estudiantes que (ejemplo: apariencia, diálogos,
compartida de un libro
◊ Preguntar usando una serie de va a pedirles que describan dos pensamientos, acciones,
literario para fortalecer las
preguntas cortas en las que las motivaciones del personaje). sentimientos) y pedir a los
destrezas de comprensión.
respuestas ayudan al estudiante a ◊ Dé alternativas a los estudiantes estudiantes que las marquen
identificar y analizar ideas como la para contestar preguntas. según las escuchan en el cuento.
idea central. ◊ Permita que los estudiantes ♦ Permitir que los estudiantes se
◊ Repasar definiciones de términos dialoguen con sus compañeros sienten donde estén más
literarios pertinentes y discutirlos antes de responder o comentar. cómodos (ejemplo: junto al
antes de la lectura. ◊ Usar un banco de imágenes y maestro, fuera del grupo, en una
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Diferenciación para estudiantes que se benefician de:


Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con
Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en
propósito la educación y de demostrar
conceptos y tareas el proceso de aprendizaje
comprensión
◊ Usar un organizador gráfico que palabras que los estudiantes mecedora).
muestre la estructura textual de la puedan usar para responder o ♦ Permitir que el estudiante
historia (ejemplo: análisis de comentar o completar un sostenga un “stress ball” o su
personajes, comparar/ contrastar organizador gráfico. objeto favorito si no le resulta
dos cuentos). una distracción mayor.
◊ Dar ejemplos de lenguaje literario ♦ Usar banderines para contestar a
(ejemplo: hipérbole, paradoja, preguntas de discusión.
otros) en situaciones conocidas ♦ Utilizar lista focalizada para
(ejemplo: mentiras). resaltar vocabulario en la
discusión.
♦ Permitir que los estudiantes
desarrollen conexiones de las
lecturas con reportajes
periodísticos o televisivos y los
representen en conjunto frente al
salón de clases.
Tiempo de discusión oral en ◊ Misma estrategia que en la ◊ Misma estrategia que en la ◊ Misma estrategia que en la
clase o en grupos pequeños sección anterior con texto sección anterior con texto sección anterior con texto
literario. literario literario
Usar en la lectura
compartida de un libro ◊ Señalar los elementos del texto ◊ Entregar tarjetas a los ◊ Usar actividades y situaciones
informativo para fortalecer (ejemplo: título, subtítulo, estudiantes (con o sin imágenes) motivantes para demostrar la
las destrezas de diagrama, tabla, otros). para completar el organizador estructura del texto (ejemplo: Si
comprensión. ◊ Escribir información del texto y gráfico con la estructura del a un estudiante le gustan los
pedir a los estudiantes que la texto (ejemplo: diagrama de trenes, hacer gráficas de los tipos
clasifiquen en las siguientes dos Venn para comparar y o números de vagones de tren,
categorías: evidencia implícita y contrastar). otros). Usar el término objeto de
evidencia explícita. ◊ Establecer conexiones a partir de interés, apropiado para la edad.
◊ Dividir a los estudiantes en varias alternativas. ◊ Subrayar las oraciones más
grupos cooperativos y pídales ◊ Responder preguntas luego de importantes de un texto y
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Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en
propósito la educación y de demostrar
conceptos y tareas el proceso de aprendizaje
comprensión
que usen una bola de hilo de leer un resumen del texto. repartirlas entre un subgrupo
lana para demostrar las ◊ Responder preguntas de un para expresar su significado o
conexiones entre los personajes, banco de preguntas dirigidas, pensamiento. Lo puede hacer a
los acontecimientos y las ideas según su selección y conectar través de un dibujo en un
en un texto, comunicándose hacia la contestación correcta segundo intento.
verbalmente y pasando el hilo a escrita en franjas pegadas en la
alguien más (ejemplo: Leo pared u otra área determinada.
sostiene un extremo del hilo y
dice: “En el libro, tanto Sam
como Abril se sienten perdidos”,
luego entrega la bola de hilo a
otra persona, quien establece
otra conexión).
Actividades de trabajo ◊ Proveer ventanas de lectura ◊ Pedir al estudiante que lea el ♦ Tomar en cuenta el itinerario de
independiente (corte un rectángulo dentro de texto, lea la pregunta y luego los estudiantes para preparar las
Usar para aumentar la una tarjeta index card) para que el regrese al texto para buscar la actividades.
capacidad que tienen los estudiante solo pueda ver unas contestación. ♦ Permitir que se sienten como
estudiantes para leer y pocas palabras de un examen al ◊ Leer las instrucciones y las estén más cómodos.
trabajar de manera mismo tiempo. preguntas a los estudiantes. ♦ Cuando trabajen sentados, vigilar
independiente. ♦ Usar una hoja transparente sobre ◊ Permitir que los estudiantes la postura de los estudiantes para
el texto o imprimir las hojas de ilustren sus respuestas cuando sea que sus caderas, rodillas y pies
trabajo en papel gris, crema o apropiado. estén en un ángulo de 90 grados.
amarillo claro. Ejemplo: Guía ♦ Permitir que el estudiante trabaje (Tomar en consideración el uso
lectora. con un compañero, estableciendo de plano inclinado).
expectativas claras sobre lo que ♦ Uso de otros apoyos de lectura
este debe hacer de forma como grabadoras, equipos de
independiente. asistencia tecnológica, otros.
♦ Permitir que utilicen el dedo
índice para dirigirse en la lectura.
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Estrategias de diferenciación: Estudiantes del Programa Educación Especial o Rehabilitación Vocacional

Diferenciación para estudiantes que se benefician de:


Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con
Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en
propósito la educación y de demostrar
conceptos y tareas el proceso de aprendizaje
comprensión
Escritura • Proveer organizadores gráficos ◊ Diferenciar entre el acto físico de ◊ Permitir que los estudiantes elijan
Usar para ayudar a los que ayuden a construir textos escribir y el desarrollo de las ideas: el tema cuando sea posible.
estudiantes a recopilar argumentativos. o Si un estudiante tiene dificultad ♦ Usar un cronómetro visible para
información, organizar sus • Modelar cada uno de los pasos del para escribir, proporcione un establecer el tiempo de trabajo y
pensamientos y crear proceso de escritura, incluyendo sujetador (pencil grip), lápices el tiempo de receso.
productos de escritura la selección y organización de gruesos, lápices triangulares; ♦ Permitir que los estudiantes
permanente que se evidencia textual, hechos, otros. coloque el trabajo en una tabla escuchen música mientras
adhieren a un tema de ◊ Dar instrucciones paso a paso. inclinada para una mejor escriben.
forma coherente. ◊ Entregar rúbricas simples con las visibilidad y manejo de la ♦ Permitir que los estudiantes
expectativas de escritura herramienta de escritura. utilicen formas alternas de
definidas claramente. ◊ Usar bancos de imágenes y redacción.
◊ Compartir enlaces a buenas palabras para completar ♦ Permitir al estudiante que
páginas de Internet para organizadores gráficos. organice sus pensamientos en
investigar y buscar información en ◊ Permitir que los estudiantes dicten diferentes hojas de papel, según
una carpeta de favoritos de fácil su escritura. la secuencia de la escritura.
acceso. Ejemplo: En nubes de papel, en
◊ Utilizar organizadores gráficos franjas, en pedazos de cartón,
para expresar una idea o etc. para luego plasmarlos de
pensamiento bajo un tema en forma redactada y organizada.
discusión al momento de ♦ Escribir un cuento corto en grupo
presentar un concepto. en dos o tres días, de acuerdo con
un tema de interés para luego
presentar al grupo en general.
♦ Permitir la asistencia de un adulto
o amigo tutor en la escritura.
♦ Permitir tiempo de descanso
cuando sea necesario.

Fuente: edCount, LLC 4


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Diferenciación para estudiantes que se benefician de:


Actividades instructivas y Maneras diversas de interactuar con
Maneras diversas de presentar Maneras diversas de involucrarse en
propósito la educación y de demostrar
conceptos y tareas el proceso de aprendizaje
comprensión
Presentaciones y trabajos en ◊ Dar instrucciones simples. ◊ Permitir que los estudiantes ♦ Preparar a los estudiantes para la
grupos cooperativos ◊ Hacer un modelo de una graben su presentación con presentación a partir del
presentación. anticipación y la compartan con la itinerario de clases.
Usar para que los
◊ Enseñar cómo apoyar/ayudar a clase usando medios tecnológicos. ◊ Permitir que el estudiante elija el
estudiantes puedan
compartir sus trabajos con distintos estudiantes para que los ◊ Permitir que los estudiantes tema, el tiempo de su
los compañeros y compañeros puedan trabajar trabajen en parejas; uno muestra presentación, en dónde pararse,
desarrollar sus destrezas de adecuadamente con estos las imágenes mientras el otro otros.
comunicación. estudiantes. estudiante habla de las mismas. ◊ Estimular al estudiante a usar
objetos, imágenes y utilería de
apoyo.
◊ Estimular al estudiante a pararse
frente al grupo acompañado por
otro compañero con frecuencia
para presentaciones cortas.
◊ Permitir que utilice tarjetas o
franjas al hacer presentaciones
frente al salón y que las pueda
leer como parte de su apoyo.
◊ Hacer cuidado del uso de la
rúbrica cuando se dé valor a la
proyección del estudiante.
◊ Se puede usar con estudiantes de cualquier edad para promover destrezas similares.
♦ Se puede usar en distintas áreas de contenido para promover destrezas similares.

Fuente: edCount, LLC 5

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