Proceso tecnológico

TECNOLOGIA E INFORMATICA CICLO IV

Primer trimestre académico

Nicolas Rengifo Vera,Arturo Romero Obledo

Curso 902

PROYECTO DE APLICACIÓN DE HIDRAUILICA Y

NEUMATICA
Proceso tecnológico

Lic. John Alexander Caraballo Acosta

26 de marzo de 2019
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Uno de los desafíos de la labor docente en estos momentos es

desarrollar en el alumnado capacidades que les permitan pasar de ser
consumidores de información a convertirse en generadores de
conocimiento. (Benito Morales, 2000 ).

INTRODUCCIÓN

En este año escolar podemos fundamentar distintos métodos de aprendizaje que nos llevó
a la extensa raíz de la tecnología, a lo largo de los meses pudimos observar y aprender
formas didácticas que nos ayudan a ver el campus de la tecnología y sus extensas ramas
de aprendizaje gracias a estos métodos podemos afirmar que tuvimos una formación
fundamental para nuestras vidas cotidianas.

Lego Mindstorms es una línea de robótica para niños fabricado por la empresa LEGO, que
posee elementos básicos de las teorías robóticas, como la unión de piezas y la
programación de acciones en forma interactiva que ejerce atención lúdica para el desarrollo
de las actividades programadas durante el periodo escolar

El proyecto lego mindstorms es una programación virtual como también física que ayuda
con la profundización del aprendizaje de los estudiantes creando hábitos de estudios que
ayudan con la atención visual, auditiva y manual para formar conocimientos más extensos
de lo visto en la aula de clases

Generar procesos de autorregulación para el desarrollo de unidades didácticas que

promuevan procesos de pensamientos de orden superior en el desarrollo de las unidades
didácticas con el desarrollo de la programación de lego nxt al ponerlos a prueba poniendo
obstáculos que puedan desarrollar con sus programaciones editadas en la plataforma
(programing nxt 2.0)
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Promocionar la participación de la comunidad esguerrista en eventos locales, nacionales e

internacionales en temas relacionados con ciencia y tecnología a base de explicar los
conocimientos vistos en todo el semestre escolar como: programaciones, páginas que nos
ayudan a establecer una buena programación y poder aplicarlo en el robot lego nxt haciendo
diferentes actividades como moverse, detenerse, vibrar identificar objetos y entre otros.
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JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con lo visto Lego Mindstorms es un programa que genera una educación
lúdica que llama la atención de la gente por su forma llamativa al programar robots para
hacer funciones que generan desarrollar el interés de las personas con las áreas de
informática y tecnología, y sus raíces fundamentales gracias a Lego Mindstorms podemos
tener un mayor interés hacia la informática y tecnología.

El robot nxt se compone en varias partes como El ladrillo del NXT es el cerebro del robot
LEGO® MINDSTORMS® Education. Es un ladrillo micro controlado que proporciona,
mediante la toma de decisiones, un comportamiento programable e inteligente. El ladrillo
funciona de forma similar a un teléfono móvil… Se maneja a través de un menú y los
archivos se guardan en carpetas.

Mediante la situación de LEGO® MINDSTORMS® Education funciona con un menú que

contiene Se puede escribir un programa sencillo de 2 pasos siguiendo el proceso de Salida
Entrada, Salida, Entrada, Siguiente. Por ejemplo, avanzar hasta que el sensor acústico oiga
un sonido. Después dar marcha atrás hasta que se toque el sensor táctil. Detenerse en este
punto. El programa está escrito para hacer selecciones en la parte inferior de la pantalla
NXT. Las elecciones del usuario se visualizan en cinco recuadros que se encuentran en la
parte superior de la pantalla NXT. En el ejemplo que aparece a continuación, tres de los
cinco recuadros han sido programados, y el usuario está a punto de seleccionar un sensor
táctil para utilizarlo.

Derivado a las situaciones que se vieron en el aula de clases pudimos solucionarlas creando
un lugar especializado en la formación de programaciones de los robots NXT ayudando a
la movilidad más organizada y poder que cada grupo de estudiantes pueda presentar sus
programaciones en forma educativa y organizada, gracias a este mecanismo pudimos
desarrollar más actividades a lo largo del semestre escolar con la ayuda del docente
formamos un ambiente educativo y lúdico.
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OBJETIVO

OBJETIVO GENERAL

Crear un ambiente virtual de aprendizaje que promueva la autorregulación de los

estudiantes, basado en bitácoras digitales para el año lectivo 2019
Formular conocimientos que ayuden al avance tecnológico de cada estudiante
Fundamentar programaciones del modelo lego nxt para aplicarlo en forma física

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Habilitar un campus virtual para el Colegio Nacional Nicolás Esguerra permitiendo

el acceso de diferentes programaciones que nos ejerce programing nxt 2.0
 Auditar las actividades propuestas por los docentes con el fin de parametrizar la
presentación, la coherencia y la pertinencia de las actividades propuestas.
 Crear un espacio de capacitación y auto capacitación disponible para toda la
comunidad educativa que fomente los valores institucionales, la visión, el tacto, el
audio y diferentes formas de aprendizaje
 Habilitar conocimientos ocultos grupales que ayuden para el aprendizaje social y
autónomo con distintos métodos que nos brindar el programa
 Capacitar a la comunidad esguerrista a través de área tecnología e informática en
las competencias digitales necesarias para construcción social de conocimiento.
 Potenciar las habilidades de los estudiantes con ayuda de formar programaciones y
ponerlas en practica
 Crear hábitos de estudio didácticos para el aprendizaje de los estudiantes como
docentes en las áreas de tecnología
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MARCO TEÓRICO

En este momento histórico de la humanidad se caracteriza por la marcada influencia de las

tecnologías de la información y la comunicación, los estudiantes se adaptan con mucha
facilidad a los ambientes virtuales de aprendizaje dado que en todo momento están
inmersos en este ecosistema digital, razón por la cual resulta conveniente usar y sacar
provecho de esta influencia y configurar un proyecto educativo que vaya de la mano con
una de las tendencias más relevantes en educación que es la transversalidad, que busca
vincular contendidos de diferentes áreas para conectar así el colegio con el entorno
cotidiano y hacer visible su influencia en desarrollo de personas útiles para la sociedad con
sentido humano.

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“Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores

morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de
personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y,
a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado
vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla” (Temas transversales y desarrollo
curricular, MEC, 1.993).

Sobre las características de los llamados “contenidos transversales” (González Lucini, en

Cuaderno de Pedagogía, 1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente:

1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni

área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de
desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras
dimensiones.
2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época
actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva:
problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas,
el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental,
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los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el
alcohol…).
3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los
temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de
valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo se
pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los
problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y
comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

Transversalidad y currículo

La Transversalidad implica la inclusión en el currículo de lo que se ha denominado temas,

programas, ejes o enseñanzas transversales, los cuales poseen una vertiente cognitiva y
una de índole afectiva, donde se conjugan conocimientos e información con el mundo de
los valores, las decisiones, los sentimientos y las actitudes, además de las acciones (Bravo
de Nava, Inciarte Gonzáles & Febres Cordero, 2007).

En tal sentido, se puede decir que la incorporación de la Transversalidad en el currículo

constituye una propuesta de cambio de paradigma, que permite la construcción de un
pensamiento crítico producto de la interacción de diferentes ejes, alrededor de una ética
para la convivencia. Por otra parte, se amplía el escenario educativo más allá de los
contenidos académicos clásicos, al incorporar oportunamente temas de la realidad
cotidiana y problemas actuales de la humanidad, aún no incluidos en las áreas disciplinarias
(Bravo de Nava et al, 2007).

En este sentido, la Formación Integral, se considera como el punto donde se fusionan una
serie de elementos de alta complejidad que de una u otra forma comprometen diversos
aspectos, en torno a los cuales se teje una red de variables propias de cada grupo social.
Este hecho exige a la educación asumir la responsabilidad que le corresponde frente a un
mundo, que en el momento actual requiere de individuos formados de manera integral. Este
reto debe asumirse desde la educación inicial hasta la superior (Bravo de Nava et al, 2007).

La Formación Integral se entiende como un proceso continuo, permanente y participativo

que busca desarrollar de manera armónica y coherente todas y cada una de las
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dimensiones del ser humano. El reto es formar para ser hombres y mujeres plenamente
auténticos, críticos, que actúen en coherencia con sus principios (Bravo de Nava et al,
2007).

Lograr la Formación Integral depende de la actitud que se tenga respecto a la construcción

del conocimiento, a la interdisciplinariedad como metodología y a la incertidumbre como
ámbito propicio para la innovación. Es en este contexto que se inscribe la Transversalidad
como vía para la Formación Integral que permita el desarrollo del ser, del saber, del conocer
y del convivir (Bravo de Nava et al, 2007).

Tecnologías de la información y la comunicación TIC y la vida cotidiana

Un uso creativo y reflexivo de las TIC puede ayudar en cierta medida a solventar esta
diferencia generacionales o decódigos: “Preparar a alguien para vivir en una cultura
significa darle herramientas para comprenderla, para hallarse en ella y construirse dentro
de ella, para reconocerla y tomar distancia crítica frente a ella, para apropiársela y para
cambiarla” (Hernández, 1996:41).

Los temas transversales son los aliados (Yus Ramos, 1997:104) para efectuar un
acercamiento desde la escuela a los temas significativos del mundo actual, los más
próximos a la realidad percibida por nuestros jóvenes.

Las nuevas formas de circulación y adquisición del conocimiento exigen erradicar el

contenido enciclopédico y memorístico de la enseñanza tradicional por otros esquemas que
privilegien en el estudiante mayor protagonismo, interacción y espíritu crítico. En este
sentido, CEPAL-UNESCO ha definido los códigos de la modernidad como:

El conjunto de conocimientos y destrezas necesarios para participar en la vida pública y

desenvolverse productivamente en la sociedad moderna. …Tales capacidades suelen
definirse como las requeridas para el manejo de las operaciones aritméticas básicas; la
lectura y comprensión de un texto escrito; la comunicación escrita; la observación,
descripción y análisis crítico del entorno; la recepción e interpretación de los mensajes de
los medios de comunicación modernos; y la participación en el diseño y la ejecución de
trabajos en grupos (CEPAL-UNESCO, 1993).
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Aulas virtuales de aprendizaje (….), Redes sociales (….) y Escuela de padres

Propuesta de intervención

Modelo de bitácora digital

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CONCLUSIONES

Vincular las tecnologías de la información y la comunicación con los proyectos pedagógicos

o proyectos de aprendizaje se constituye en una alternativa fenomenal, empezando por
reconocer las tecnologías en sí misma como un eje trasversal; razón por la cual puede
servir como columna vertebral para integrar varios conocimientos, entonces es una gran
posibilidad de trabajar en equipo tanto estudiantes, padres, docentes y directivos, porque
resulta flexible al posibilitar una comunicación síncrona o asíncrona de los procesos
institucionales con coherencia al proyecto institucional.

Las acciones institucionales deben fundamentar todo el currículo en vivencias de los valores
y perfilar los proyectos en la humanización y no en el desarrollo de contenidos desligados
de la realidad y disgregados; es decir integración, coherencia en todos los estamentos de
la institución educativa, es una alternativa sembrar semillas éticas para la transformación
social desde los contenidos actitudinales que se desarrollan en la malla curricular.

Una verdadera innovación en educación es cuando los temas transversales sean

abordados desde la configuración moral que como lo fundamenta González (1992) se debe
desarrollar en los estudiantes la ilusión de luchar, formar actitudes que favorezcan las
relaciones humanas libres y solidarias.
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Se trata de dotar a los estudiantes en resolución de problemas y conflictos teniendo como

lineamientos los valores, tendrá como efecto unas personas que se desenvuelvan de forma
asertiva en una sociedad enferma que emite mensajes en contravía de la moral, seres
críticos capaces de discernir, descifrar y tomar decisiones correctas.

Los ejes transversales están diseñados para contribuir, mediante la educación, a la

resolución de problemas latentes en la sociedad, tales como, el respeto a la naturaleza, la
tala indiscriminada de bosques, la explotación irracional de los recursos naturales, la
agresión familiar, la intolerancia ciudadana, la violencia urbana, la baja educación sexual,
los inadecuados hábitos de nutrición y la drogadicción.

Es importante reconocer que la transversalidad no corresponde a un área de formación

específica, sino que nos compete a todos los docentes de las diversas áreas que hacen
parte del currículo, de ahí la premura de entender a partir de la reflexión y criticidad que se
debe integrar las diversas problemáticas que se presentan dentro del entorno escolar con
el propósito de realizar una intervención pedagógica que permitan minimizar su riesgo de
proliferación en el entorno social.

Referencias bibliográficas.

http://techamc.es/NXT/LADRILLONXT.html

http://www.edu.xunta.gal/centros/iesnumero1ribeira/?q=system/files/NXT%20Guia%20Ra
pida-ES_0.pdf