Syllabus Del Curso Didáctica

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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: DISEÑO DE CURSOS
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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
ESCUELA O UNIDAD: SIGLA:

Escuela Ciencias de la Educación ECEDU
NIVEL:
Educación superior– Grado
CAMPO DE FORMACIÓN:
Disciplinar básico común
CURSO:
CODIGO: 401305
Didáctica
TIPO DE CURSO: Metodológico (Teórico-práctico)
N° DE CREDITOS: 3 N° DE SEMANAS: 16
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Para matricular el curso Didáctica es recomendable haber cursado y aprobado el curso introductorio del programa
en el cual el estudiante está matriculado y el curso de Pedagogía.
DIRECTOR DEL CURSO:

María Cristina Gamboa Mora
FECHA DE ELABORACIÓN: Diciembre de 2016
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso de didáctica se dirige a la comprensión del objeto de estudio de esta ciencia, que es indispensable para el
ejercicio profesional docente, se asume desde la ciencia crítica y no desde la ciencia clásica; su concepción como
ciencia cuyo objeto de estudio, es el proceso enseñanza-aprendizaje; de acuerdo con la figura 1. El contexto en el
Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

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cual se dinamizan las conexiones establecidas entre el docente o maestro, los alumnos o estudiantes y los
contenidos, constituyen el acto didáctico.
Los planteamientos didácticos se desarrollan a lo largo del tiempo, asociados al concepto de aprendizaje De acuerdo
con la propuesta de Meneses (2007) se asume un modelo didáctico colaborativo en el cual la enseñanza es abierta
y colaborativa. “El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los alumnos. Los alumnos trabajan
colaborativamente entre ellos y con el profesor. El objetivo es construir conocimiento” (p.60). El aprendizaje se
reconoce como un proceso individual que se fortalece en los ambientes sociales, donde coexisten mayores estímulos
y se ejercitan los sentidos para anclar en el subconsciente de los estudiantes. Se hablará de actividad científica
escolar como el propósito a suscitar en el aula por parte del docente. Como se describe en la figura 1.
Ilustración 1
Figura 1. Actividad Científica escolar

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2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPÓSITOS:
 Generar espacios de reflexión individual y grupal para los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias
de la Educación de la UNAD, que les viabilice la construcción colectiva y argumentada sobre la didáctica como
ciencia de la Educación.
 Proporcionar a los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD una serie
de preguntas orientadoras, que les faculte para estudiar y analizar los conceptos base de cada unidad
analizando críticamente las fuentes de información para argumentar sus reflexiones.
 Generar actividades individuales y grupales para que los docentes de formación inicial de la Escuela Ciencias
de la Educación de la UNAD, emitan juicios críticos sobre las decisiones que otros han tomado para la solución
de problemas referentes a la planeación didáctica, adquiriendo las habilidades y destrezas necesarias para el
análisis crítico y toma de decisiones.
 Proveer de información relevante a los docentes de formación inicial de la Escuela Ciencias de la Educación
de la UNAD, sobre el desarrollo profesional, el conocimiento didáctico del contenido, PCK (por la sigla en
Inglés de Pedagogical Content Knowledge, y la transposición didáctica como objetos de estudio de la
Didáctica como ciencia de la educación.
 Suscitar la reflexión sobre la importancia de la Innovación e Investigación en Didáctica para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

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COMPETENCIAS DEL CURSO:
Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, identifican los elementos
requeridos para la escrituración respetuosa con los derechos de autor de los productos que generan.
Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, deciden con base en el análisis
crítico y argumentan sus posturas académicas, respetando las de sus pares; con las cuales construyen sus
productos individuales y grupales relacionándose con la producción científica.
Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, validan desde la
argumentación, y a través del debate académico sus posturas en el desarrollo de las actividades de trabajo
colaborativo y cooperativo, a través del foro, relacionándose con las actividades del trabajo científico.
Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, se comunican asertivamente
con sus pares académicos de manera respetuosa por la diferencia con el fin de construir conocimiento en colectivo
como una práctica propia del trabajo científico.
Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, toman conciencia a través
del análisis crítico sobre la importancia de la didáctica dentro de su formación profesional y de las situaciones
descritas en un caso producto de la lectura comprensiva del mismo.
Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, reflexionan

responsablemente, con el fin de explicar, analizar y solucionar las situaciones problemáticas presentadas en el
caso. Expresando sus opiniones respetuosamente y contrastando con las de sus pares en búsqueda de sentido a
las situaciones, dándole sentido al contexto analizado.

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3. CONTENIDOS DEL CURSO DIDÁCTICA
Ilustración 2

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CONTENIDOS DE Referencias Bibliográficas Requeridas

NOMBRE DE LA
APRENDIZAJE (Incluye: Libros textos, web links, revistas científicas)
UNIDAD
Porlán, R., Riviero, A., y Martín Del Pozo, R. (1998). Conocimiento

Profesional Y Epistemología De Los Profesores, II: Estudios Empíricos Y
Conclusiones. Enseñanza de las ciencias, 16 (2), 271-288. Recuperado de:
UNIDAD 1 www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21534/21368
1. Conocimientos
y creencias Meneses, G. (2007) El proceso de enseñanza-aprendizaje: el acto
Desarrollo
2. Acciones didáctico. En: NTIC, Interacción Y Aprendizaje En La Universidad.
Profesional Universitat Rovira I Virgili. Recuperado de:
3. Reflexiones
Docente www.tdx.cat/bitstream/10803/8929/32/Elprocesodeensenanza.pdf
4. Actividad
científica escolar
Gamboa, M. (2016). Desarrollo profesional Docente. Bogotá: Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de:
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10238
UNIDAD 2 El qué y cómo Bahamonde, N. (2009). Ciencia escolar y modelos. Capítulo 2. En: Los
enseñan los Modelos de conocimiento científico escolar de un grupo de maestras de
El docentes: educación infantil: un punto de partida para la construcción de “islotes
conocimiento 1. Conocimiento interdisciplinarios de racionalidad” y “razonabilidad” sobre la alimentación
didáctico del Sustantivo del humana. Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado de:
contenido profesor www.tdx.cat/bitstream/10803/4720/1/nb1de1
Los modelos:
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Shulman (1986) modelos teóricos, Gamboa, M. (2016). Conocimiento didáctico del contenido. Bogotá:
Introdujó el modelos cotidianos Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de:
concepto Vs modelos http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10240
Pedagogical científicos
Content escolares Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y
Knowledge 2. Conocimiento didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje
(PCK) sintáctico del autónomo. Revista de investigaciones de la UNAD educación a distancia y
profesor equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de:
3. Conocimiento del https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistai
contexto nvestigaciones/Volumen12numero1_2013/a06_Estrategias_pedagogicas_
y_did%C3%A1cticas_para_el_desarrollo_de_las_inteligencias_1.pdf
UNIDAD 3
Transposición El saber sabio
Chevallard, Y. (1988) Del saber sabio al saber enseñado. Argentina:
didáctica (conocimiento
Editorial Aique. Recuperado de:
científico) a saber
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001%5CFile%5Cchevallard
enseñar y el objeto
.pdf
Paso del Saber de enseñanza
sabio al saber
Gamboa, M. (2016). Transposición didáctica. Bogotá: Universidad Nacional
enseñar
Abierta y a Distancia. Recuperado de:
1. Unidades
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10241
Chevallard Didácticas
(1987) 2. Textos Escolares
Gómez, M. (2005). La transposición didáctica: Historia de un concepto.
La transposition y universitarios
Revista Latinoamericana de estudios Educativos. Universidad Tecnológica
didactique. Du 3. Modelación o
de Pereira. 1, 83-115. Recuperado de:
savoir savant au simulación
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116845006
savoir eneigné. 4. Ciencia escolar

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Unidad 1. Desarrollo Profesional Docente

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2002). Un acercamiento analítico al “triángulo de la didáctica”.
Educación Matemática. México. 14, 1, 48-61 Recuperado de:
http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/443%20triangulo%20de%20la%20didactica.pdf
Sánchez, M, (2012). Pedagogía y Didáctica. A propósito de la resolución 5436 de 2010. Educación y
ciencia, 15, 63-72. Recuperado de:
http://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/download/3196/2896
Unidad 2. El conocimiento didáctico del contenido

Martínez, N. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Universidad de Murcia.
Recuperado de:
Referencias http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidacticarev/mo
bibliográficas delos.pdf
complementa Solarte, M, (2006). Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son consecuencia
rias de la transposición didáctica. Revista electrónica de la Red de Investigación Educativa. 1, (4),
Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2392808
Unidad 3. Transposición didáctica

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los saberes
académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93. Recuperado de:
www.scielo.org.co/pdf/folios/n37/n37a06
Rombys-Estévez, D. (2013). Integración de las TIC para una “buena enseñanza”: opiniones,
actitudes y creencias de los docentes en un instituto de formación de formadores. Cuadernos de
Investigación Educativa. Universidad ORT Uruguay. 4, (19), 69-86. Recuperado de:
https://revistas.ort.edu.uy/cuadernos-de-investigacion-educativa/article/view/27/28

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4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido Indicado Estrategia N° Evaluación1

Unidad de Competen res de de de Propósito Criterios de Ponde
Aprendizaje cia desempe Aprendiza Sem evaluación ración
ño je
Los Generar Participación
docentes en espacios de oportuna en el
formación reflexión foro.
inicial, de la Estudio de individual y
Escuela Reflexiona grupal para Respuesta a los
Caso
Ciencias de y argumen- los cuatro
la ta sobre el 2 docentes en interrogantes
Educación concepto de Diagnós- formación planteados. 25
de la UNAD, didáctica en tico inicial, de la puntos
Concepto reflexio- el marco de Escuela Presentación de 5%
Diagnóstico didáctica nan las ciencias Pre Ciencias de al menos una
Presaberes responsable de la Saberes la estrategia
mente. educación. Educación didáctica y su
Expresan- de la UNAD, propósito.
do sus Paso 1. que les
opiniones Actividad viabilice la Aportes ideas
respetuosa Inicial construc- para mapa
mente y ción mental.
contrastan colectiva y
do con las argumenta- Consenso con
de sus respecto a los
pares en cuatro
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búsqueda da sobre la interrogantes

de sentido didáctica propuestos y a
al contexto como las estrategias
analizado. ciencia de la
Educación. Ajustes a mapa
mental grupal y
aportes para
texto
argumentativo
definitivo.
Aportes
producto final
de grupo
1. Conoci Los Estudio de Proporcionar Ingreso
mientos y docentes en a los oportuno al
Caso
creencias formación docentes en foro y 100
Unidad 1. 2. Accion inicial, de la formación participación puntos
es Escuela Reflexiona inicial, de la 20%
I. Fase de
3. Reflexi Ciencias de y argumen- Escuela Respuesta a
Identifica-
Desarrollo ones la ta sobre el 4 Ciencias de los
ción
Profesional 4. Activi Educación concepto la Educación interrogantes
dad de la UNAD, Ciencia, de la UNAD
Docente Conceptua-
científica toman Aprendiza, una serie de Argumentación
lización
escolar. conciencia je, preguntas en sus
para
a través del conocimient orientadoras respuestas
resolver el
análisis o y que les
caso,
crítico educación y faculte para
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sobre la sus aspectos estudiar y Ingreso

importancia implicacion generales. analizar los oportuno al
de la es en la conceptos foro y
didáctica práctica base de promoción de
dentro de docente. cada unidad la participación
su analizando y el debate
Unidad 1. formación Estudio de críticamente
profesional las fuentes Aportes para
Caso
de la
Desarrollo información identificación
Profesional para de asignatura
Docente I. Fase de
1. Conocimie argumentar y tema a
Identifica-
ntos y sus estudiar,
ción
creencias reflexiones. aportes para
2. Acciones elaboración
3. Reflexiones 4 mapa
Paso 2.
4. Actividad conceptual
científica
Trabajo
escolar Aportes para
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1 consolidación
del producto
final desde la
selección y
ejecución de
un rol

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Los Responde las

docentes en Estudio de Los preguntas
El qué y
formación docentes en orientadoras
cómo Caso
inicial, de la formación 125
enseñan
Escuela inicial, de la Ingreso puntos
los
Ciencias de Responde 4 Escuela oportuno y 25%
docentes:
UNIDAD 2 la las Ciencias de seguimiento a
1.Conoci-
Educación preguntas la la secuencia del
miento
de la UNAD, orientado- Educación foro
Sustantivo
validan ras y de la UNAD,
del profesor
El desde la argumenta II. Fase de se Texto
Los
conocimi- argumentac sobre el toma de comunican argumentado
modelos:
ento ión, y a proceso de decisiones asertivame
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didáctico través del enseñan- nte con sus Mentefacto
teóricos,
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modelos
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cotidianos
sus asignatura para la de manera Participación en
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posturas en que deciden resolución respetuosa el foro y
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el desarrollo de manera del caso por la aspectos
escolares
de las grupal. final. diferencia Documento
2. Cono-
actividades con el fin de final
cimiento
de trabajo Paso 3 construir
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o y colaborativo o en
3. Cono-
cooperativo 2 colectivo
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ose con las trabajo

actividades científico.
del trabajo
científico.
Los Generar Responde las

El saber docentes en actividades preguntas
Estudio de
sabio formación Responde las individuales orientadoras.
UNIDAD 3 (conocimie inicial, de la preguntas Caso y grupales
nto Escuela orientado- para que los Ingreso
científico) aCiencias de ras y docentes de oportuno y
saber la argumenta III. Fase formación seguimiento a 125
Transposi- enseñar y el Educación sobre el de inicial de la la secuencia Puntos
ción objeto de de la UNAD, proceso de resolución 4 Escuela del foro. 25%
didáctica enseñanza deciden diseño de de Ciencias de
con base en unidades problemas la Texto
1. Unidades el análisis didácticas, el Educación argumentado y
Didácticas crítico y saber sabio y de la UNAD, mapa mental.
2. Textos argument el saber a Paso 4 emitan
Escolares y an sus enseñar en Trabajo juicios Elaboración
universitari posturas un área colaborativo críticos Mapa
os académicas disciplinar 3 sobre las conceptual.
3. Modelación , decisiones
o respetando que otros Participación
simulación las de sus han tomado en el foro y
4. Ciencia pares; con para la aspectos
escolar las cuales solución de Documento
construyen problemas final.
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sus referentes a
productos la
individuales planeación
y grupales didáctica,
UNIDAD 3 relacionánd adquiriendo
ose con la las
producción habilidades
científica. y destrezas
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ción para el
didáctica análisis
crítico y
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Los Identifica y Estudio de Los Responde las
docentes en jerarquiza docentes en preguntas
Caso
Análisis y formación las formación orientadoras.
resolución de inicial, de la situaciones 2 inicial, de la
un caso Escuela Resolución Escuela Ingreso
problema-
Ciencias de de un caso Ciencias de oportuno y
ticas
Evaluación la centrado en la seguimiento a la 125
Nacional Innovación Educación involucra- la Educación secuencia del puntos
e de la UNAD, das en un resolución de la UNAD, foro. 25%
investigación reflexiona caso de reflexiona
en didáctica n problemas n Texto
responsable Analiza los responsable argumentado
mente, con impactos Paso 5. mente, con
el fin de de las el fin de
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explicar, decisiones Evaluación explicar, Identificación y

analizar y tomadas Nacional analizar y jerarquización
solucionar en el caso solucionar de las
las y plantea las situaciones
situaciones situaciones problemas
alternativa
problemátic problemátic involucradas en
para
as as el caso
presentada disminuir presentada
s en el caso. el impacto s en el caso. Análisis crítico y
Expresand negativo Expresand toma de
Análisis y o sus sobre cada o sus decisiones
resolución de opiniones uno de los 2 opiniones frente a las
un caso respetuosa actores. Estudio de respetuosa situaciones
Evaluación mente y mente y problema
Caso
Nacional contrastan Plantea la contrastan involucradas en
Innovación do con las solución a do con las el caso.
e de sus Resolución de sus
un caso
investigación pares en de un caso pares en Propuesta para
en didáctica búsqueda contextuali
centrado en búsqueda la toma de
de sentido a zado la de sentido a decisiones
las resolución las que disminuyan
situaciones, de situaciones, el impacto
dándole problemas dándole negativo sobre
sentido al sentido al los actores
contexto contexto involucrados en
analizado. analizado. el caso.

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Planteamiento
de dos
innovaciones
didácticas para
el área
seleccionada
5. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo
Autoevaluación Formativa
Coevaluación Formativa
Heteroevaluación (Inicial) 25 25
Heteroevaluación (Intermedia) 350 350
Heteroevaluación (Intermedia) 125 125
Total 500 500


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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

ESCUELA O UNIDAD: SIGLA:

DIRECTOR DEL CURSO:

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

 Suscitar la reflexión sobre la importancia de la Innovación e Investigación en Didáctica para el proceso de

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Los docentes en formación inicial, de la Escuela Ciencias de la Educación de la UNAD, reflexionan

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

3. CONTENIDOS DEL CURSO DIDÁCTICA

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

CONTENIDOS DE Referencias Bibliográficas Requeridas

Porlán, R., Riviero, A., y Martín Del Pozo, R. (1998). Conocimiento

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Unidad 1. Desarrollo Profesional Docente

Unidad 2. El conocimiento didáctico del contenido

Unidad 3. Transposición didáctica

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

Contenido Indicado Estrategia N° Evaluación1

búsqueda da sobre la interrogantes

sobre la sus aspectos estudiar y Ingreso

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

Los Responde las

ose con las trabajo

Los Generar Responde las

explicar, decisiones Evaluación explicar, Identificación y

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

5. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Diseñado por: María Cristina Gamboa Mora – 2016

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