Es el planeamiento docente de una

unidad didáctica, es decir, de las

habilidades organizadas por área, para
cierto nivel académico.
ž  Aspectos administrativos:
›  Dirección regional
›  Nombre de la Institución.
›  Asignatura
›  Nombre del profesor.
›  Nivel.
›  Título de la Unidad.
›  Trimestre
Aprendizajes Conocimientos Estrategias Actitudes y Indicadores Cronograma
esperados de Mediación valores

Se describen Describir las Definir

los contenidos actividades y claramente los
matemáticos valores que se indicadores
Describir las Se detallan las
empleados. pretenden que permitirán
Se detallan las actividades a fechas en que
desarrollar en verificar las
habilidades realizar para se realizarán
el aula. habilidades
por lograr. el logro de las las distintas
adquiridas por
habilidades. actividades.
medio de las
estrategias de
evaluación.

Aunque el MEP exige solamente las columnas

correspondientes a objetivos, estrategias de mediación,
estrategias de evaluación y cronograma, se pueden incluir
otras como las de conocimientos o actitudes y valores.
 Tan solo se realiza la
copia textual de las
habilidades del
programa de estudios.

ž  Se
incluyen todas las habilidades del
programa de estudios de matemáticas
del MEP 2012, según la unidad a
desarrollar (geometría, números,
relaciones y álgebra o estadística y
probabilidad) y el nivel (7º,8º, 9º 0 10ª).
ž  Se
incluyen los conocimientos que
corresponden a cada una de las
habilidades incluidas en la columna
correspondiente, de tal forma que exista
coherencia horizontal entre ellas.

Tan solo se realiza la copia

textual de los
conocimientos
correspondientes , incluidos
en el programa de estudios.
ž  Se dividen en dos etapas: No olvidemos
ser creativos e
innovadores
en la
›  Construcción del conocimiento
planificación
de las
actividades.
›  Movilización del conocimiento.

Las distintas actividades de mediación que se propongan

deben dirigirse al desarrollo de varias habilidades en conjunto,
siguiendo un orden lógico, de ahí la necesidad de que exista
coherencia vertical entre ellas.
›  Presentación del problema (por parte del
docente)
Es importante describir perfectamente el
problema.

›  Trabajo independiente.
Se admite también el trabajo individual,
pero promovemos implementar actividades
en donde el aprendizaje sea una
construcción social. Es importante indicar
las posibles estrategias de resolución que los
estudiantes utilizarán.
›  Discusión interactiva.

El docente solicita la participación de los

estudiantes para exponer y verificar los resultados
obtenidos, así como unificar criterios, determinando,
de manera conjunta, los aciertos y desaciertos
incurridos.

›  Cierre.

El docente realiza el cierre de la clase formalizando

los conocimientos desarrollados (se deben indicar
claramente cuáles fueron), por medio de un
resumen u otra estrategia didáctica.
ž  Eldocente propone la realización de
distintos ejercicios o problemas que
estén dirigidos a los diferentes niveles de
dificultad: reproducción, conexión y
reflexión.
ž  Luego se revisan en la pizarra con la
participación activa de los estudiantes.
ž  Sedebe buscar el desarrollo de temas
transversales como: el pensamiento
crítico, la investigación, trabajo en
equipo, el respeto a la diversidad, entre
otros.
Son conductas observables que permiten valorar el desempeño
de los estudiantes.

Cada indicador debe contener tres condiciones:

ž  La acción: Se expresa mediante un verbo, e indica lo que

debe hacer el estudiante, respondiendo a una capacidad
específica. Este se escribe en tercera persona singular.  

ž  El contenido: Indica el conocimiento en específico que se

espera que el estudiante alcance, según la acción
determinada. 

ž  La condición: Especifica cómo y/o dónde el estudiante

realizará la acción propuesta.
Por ejemplo si la habilidad es: “Utilizar correctamente los
símbolos de pertenencia y de subconjunto”, un indicador
puede ser: “Utiliza correctamente los símbolos de
pertenencia y de subconjunto, en la resolución de
ejercicios y problemas propuestos”.

Al menos debe aparecer un indicador por cada

habilidad, en este sentido es importante tener presente
que si la habilidad específica requiere de otras básicas
para su consecusión, entonces se pueden presentar
indicadores correspondientes para cada una de ellas.

Además, se puede indicar cuáles son las estrategias e

instrumentos de evaluación que se utilizarán.
ž  Indicar
el número de lecciones y las
probables fechas para su desarrollo.
ž  En
el espacio correspondiente para
observaciones se indican los
conocimientos y habilidades previas,
necesarias para que el estudiante
desarrolle correctamente las
habilidades propuestas.