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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Potenciando el vocabulario

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APRENDIZAJES

ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Afianzar el uso de vocabulario requerido para el aprendizaje a través de la modalidad

Afianzar el uso de vocabulario requerido para el aprendizaje a través de la modalidad virtual.

APRENDIZAJES ESPERADOS Afianzar el uso de vocabulario requerido para el aprendizaje a través de la modalidad
APRENDIZAJES ESPERADOS Afianzar el uso de vocabulario requerido para el aprendizaje a través de la modalidad

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ÍNDICE

APRENDIZAJE ESPERADO

2

INTRODUCCIÓN

4

1.

CONCEPTUALIZACIÓN

5

1.1

¿PARA QUÉ SIRVE LA CONCEPTUALIZACIÓN?

10

1.2.

¿CÓMO SE DESARROLLARÍA LA CONCEPTUALIZACIÓN?

11

1.3

PASOS PARA IDENTIFICAR EL CONCEPTO DE UN TEXTO

11

PRESENTADO

1.4

EJEMPLOS DE CONCEPTUALIZACIÓN

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COMENTARIO FINAL

16

REFERENCIAS

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1

11 PRESENTADO 1.4 EJEMPLOS DE CONCEPTUALIZACIÓN 12 COMENTARIO FINAL 16 REFERENCIAS 17 1 3
11 PRESENTADO 1.4 EJEMPLOS DE CONCEPTUALIZACIÓN 12 COMENTARIO FINAL 16 REFERENCIAS 17 1 3

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INTRODUCCIÓN

En esta semana de estudio se revisará un contenido que es esencial para desarrollar las habilidades psicolingüísticas: la con- ceptualización. Entendida como la habili- dad que tienen las personas para deducir un concepto a partir de una frase o al establecer relaciones entre un listado de palabras. También es entendida como una habilidad de orden superior del área psicolingüística, ya que implica hacerse una representación mental de lo que se está leyendo, tomando en cuenta la infor- mación recibida con las experiencias previas que se tenga de ellas.

La conceptualización requiere contar con estrategias como comprensión lectora, ya que el vocabulario que forma parte de esta es clave para lograr alcanzar una adecua- da comprensión lectora.

Otro aspecto relevante de mencionar es que la conceptualización permite a los estudiantes desarrollar habilidades de comprensión lectora, ya que, al organizar la información en conceptos, podrá desa- rrollar organizadores de conocimientos, tales como: esquemas, mapas conceptua- les, mapas mentales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, etc. Ya que lo que permitirá la conceptualización es la deduc- ción de palabras clave y la síntesis de la información contenida en textos que le lleven finalmente a la comprensión de este.

En el contenido de esta semana, también se revisarán algunos ejemplos de cómo resolver ejercicios de conceptualización, desde su nivel más básico hasta llegar a uno más complejo, mostrando en cada uno de ellos cómo resolverlos.

“Enseñar en la era de internet significa que debemos enseñar las habilidades de mañana desde hoy”.

Jennifer Fleming.

en la era de internet significa que debemos enseñar las habilidades de mañana desde hoy”. Jennifer

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1.

CONCEPTUALIZACIÓN

1. CONCEPTUALIZACIÓN Antes de definir la palabra conceptualización, es importante comprender de dónde proviene dicho

Antes de definir la palabra conceptualización, es importante comprender de dónde proviene dicho concepto. El aprendizaje se realiza por medio del pensamiento y la palabra. Los procesos mentales que suceden durante este proceso van desarro- llándose en escalones, de manera secuenciada para permitir desarrollar habilidades mentales cada vez más complejas llamadas destrezas. Estos procesos mentales son los que desarrolló Bloom (1956) en su trabajo sobre las taxonomía de dominios del aprendizaje, llamadas hoy en día, Taxonomías de Bloom. Estas son entendidas como los objetivos del proceso de aprendizaje, es decir, los estudiantes para adquirir un conocimien- to deben desarrollar cada habilidad inserta en las categorías que Bloom diferenció, con el fin de poder potenciar estas destrezas que lo lleven a realizar de manera correcta cada tarea o trabajo que deba desarrollar y una vez lograda, pasar a la siguiente categoria.

Las categorías que menciona Bloom (1956) son:

categoria. Las categorías que menciona Bloom (1956) son: Conocimiento: se refiere a la recogida de información

Conocimiento: se refiere a la recogida de información que hacen los estudiantes para adquirir un aprendizaje, el cual tiene habilida- des que demuestran que este nivel se ha adquirido.

Comprensión: segundo nivel, referido a la confirmación de la aplicación. Es decir, alude a cómo se segundo nivel, referido a la confirmación de la aplicación. Es decir, alude a cómo se entiende, se capta o se traslada el conocimiento a nuevos contextos.

Aplicación: es hacer uso del conocimiento en distintos contextos. es hacer uso del conocimiento en distintos contextos.

Análisis: esta clasificación requiere de un análisis más avanzado y de las categorías anteriores ya adquiridas, esta clasificación requiere de un análisis más avanzado y de las categorías anteriores ya adquiridas, debido a que lo que se espera es que los estudiantes sean capa- ces de organizar la información, dividirla o desglosarla según claves relevantes que se desprendan de la información o texto que lean.

Sintetización: también hace referencia a una habilidad de orden superior, donde el estudiante debe ser capaz también hace referencia a una habilidad de orden superior, donde el estudiante debe ser capaz de reunir e incorpo- rar lo más importante del texto o de la informa- ción que lo rodea. Es en esta categoría en la que encontramos la “conceptualización”.

Evaluación: es una habilidad de orden superior, referida a la capacidad que tienen los estudiantes para es una habilidad de orden superior, referida a la capacidad que tienen los estudiantes para lograr juzgar los resultados obtenidos, es decir, analizar sus resultados desde la metacognición.

los estudiantes para lograr juzgar los resultados obtenidos, es decir, analizar sus resultados desde la metacognición.

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Ahora bien, las destrezas no se acaban, siempre están desarrollándose, en especial cuando estas se aplican a contenidos más extensos y difíciles (Latorre, 2015). Es por esta razón que las capacidades van de manera progresiva, siendo el objetivo de cada una de ellas lograr la comprensión, ya que si no se comprende no habrá aprendizaje.

Entre las destrezas que se desarrollan, según la Taxonomía de Bloom, se encuentra la “conceptualización”, habilidad que forma parte de la sintetización, explicada en el párrafo anterior. La conceptualización es definida como la capacidad para “expresar en términos breves y concisos los elementos esenciales de un concepto, objeto, fenómeno o situación” (Latorre, 2015. p. 7). Esta habilidad está relacionada con definir y se conceptualiza a través de los siguientes elementos:

Atributos cuantitativos.y se conceptualiza a través de los siguientes elementos: Atributos cualitativos (rasgos). Por descripción. En cuanto

Atributos cualitativos (rasgos).de los siguientes elementos: Atributos cuantitativos. Por descripción. En cuanto a la conceptualización, se

Por descripción.Atributos cuantitativos. Atributos cualitativos (rasgos). En cuanto a la conceptualización, se desarrollan procesos

En cuanto a la conceptualización, se desarrollan procesos mentales que están incorpo- rados en este proceso:

1
1

Examinar, conocer y comprender el concepto que se quiere definir.

2
2

Expresar las características con palabras.

4
4

Determinar sus características con palabras.

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3

Definir de forma oral o escrita.

Fuente: Latorre (2015).

Por otra parte, la conceptualización es definida desde la capacidad de abstracción. Esto quiere decir que cuando se realiza esta habilidad se logra realizar una idea generalizada de algo, es decir, se muestra la representación mental de la realidad. Por lo que se dice que la esencia de los conceptos es su conexión con lo que representan (Nicuesa, 2015). También puede ser entendido como la capacidad que tienen las personas para abstraer los rasgos que son importantes y que ayuden a describir una situación, un fenómeno o un problema (González, 2002).

Visualizado desde la destreza, la conceptualización es la capacidad de una persona para percibir un problema, organizar o comprender una temática en su conjunto. Además, se visualiza como una de las habilidades más difíciles de desarrollar, ya que depende de la manera de pensar que tiene cada persona (Nicuesa, 2015).

más difíciles de desarrollar, ya que depende de la manera de pensar que tiene cada persona

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También es considerada como una de las capacidades de orden superior del pensamiento, entendida esta última como el conjunto de acciones que están interiorizadas, para luego ser organizadas y coordinadas con la finalidad de crear un adecuado procesamiento de la información, es decir, en relación a la información que se procesa y qué estrategias son las adecuadas de utilizar para realizar este procesamiento de la información (Lipman, 1991; en Parga, M. 2007).

Finalmente, la conceptualización puede ser entendida también como la representación abstracta que hacen las personas de un concepto o de la información que reciben de un objeto o situación particular. Esta representación nace de los conocimientos previos que se tienen sobre algunos temas, es decir, van estableciendo relaciones con la información que obtienen del objeto y con lo que ya saben, y así se hacen esta representación mental.

EJEMPLO

Al estudiante se le da la siguiente información:

“Es de madera, de un color grafito y sirve para hacer rayas”.

El estudiante luego de recibir esta información, la asocia con lo que ya sabe del tema. Entiende que son características que se refieren a un lápiz, por lo que hace la imagen mental de este, incorporando esta información con lo que entiende por el concepto “lápiz”. En este caso, el estudiante piensa en un lápiz grafito con la información recibida y se hace la representación mental de lo que conoce como lápiz grafito.

En base a lo anterior, conceptualizar puede ser considerado como el proceso de desarrollo, construcción y ordenación de ideas, concebidas a partir de las experiencias previas y comprensión que se tiene de aquello que nos rodea, es decir, se apoya de los conceptos que se manejan (significados.com, 2017).

En otras palabras, la construcción mental que hacen las personas del objeto, la hacen por medio de los sentidos y/o a través de la observación, la atención y la percepción, en donde se convierten en la materia prima que les permite iniciar el proceso mental de conocimiento humano (UNAD-CAFAM, 1999).

EJEMPLO Concepto Perro Representación mental En este caso, al estudiante se le dice el concepto
EJEMPLO
Concepto
Perro
Representación mental
En este caso, al estudiante se le dice el concepto de “perro” y él se hace la
representación mental de lo que conoce como perro.
estudiante se le dice el concepto de “perro” y él se hace la representación mental de

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Es importante comprender que las personas, al momento de realizar una conceptualización, generan un desarrollo lógico de ideas antes de que estas sean expuestas. Es decir, primero se asocian los conocimientos previos y/o experiencias que se tengan sobre el objeto, con la idea de poder organizarlas y luego exponer el concepto de la información recibida.

EJEMPLO

Concepto: perro.

  Categoría: caninos. Se considera un animal doméstico, aunque existen algunas razas que son salvajes.
 

Categoría: caninos.

  Categoría: caninos. Se considera un animal doméstico, aunque existen algunas razas que son salvajes. Es
Se considera un animal doméstico, aunque existen algunas razas que son salvajes. Es carnívoro.

Se considera un animal doméstico, aunque existen algunas razas que son salvajes.

Es carnívoro.

Viven por lo general en las casa de las personas.

Es carnívoro. Viven por lo general en las casa de las personas.   Viven por lo
 

Viven por lo general en las casa de las personas.

Es carnívoro. Viven por lo general en las casa de las personas.   Viven por lo

•Se les puede colocar ropa.

Una vez organizada la información con sus conocimientos previos, se llega a la representación del concepto.

Como se puede observar en todos los ejemplos dados, este es un proceso que está inserto en el actuar o forma de pensar, pero muchas veces no se es consciente de ello, es decir, siempre se está conceptualizando la información, pero no siempre se es consciente de que es así.

EJEMPLO

Cuando los estudiantes asisten a una asignatura en particular o estudian en modalidad online, van tomando nota o apuntes de la información más importante que van leyendo o escuchando, para así ir construyendo un esquema, es decir, ir conceptualizando, ya que organiza la información general llevándola a lo más específico, con el fin de que, al momento de estudiarlo, la comprensión sea más fácil.

Para lograr esta organización y clasificar la información en un concepto, es necesario comprender el proceso que se realiza y cómo se concretiza la conceptualización de esta información. Lo primero es entender que la conceptualización es el paso previo que realiza el estudiante antes de formar el concepto y que para conceptualizar se debe pasar por un proceso que corresponde a la percepción por medio de los sentidos, que le permiten al estudiante hacerse la imagen mental del objeto para así llegar a la formación de un concepto.

que le permiten al estudiante hacerse la imagen mental del objeto para así llegar a la

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A continuación, se revisarán los pasos que deben realizarse para construir la conceptualización (Acosta, 2017):

para construir la conceptualización (Acosta, 2017): Etapa de la construcción de la imagen o representación
para construir la conceptualización (Acosta, 2017): Etapa de la construcción de la imagen o representación
para construir la conceptualización (Acosta, 2017): Etapa de la construcción de la imagen o representación

Etapa de la construcción de la imagen o representación mental de la imagen (objetivo).

La segunda etapa es la que es percibida por los sentidos, que permite el contacto consigo mismo y con los otros, y la realidad.

Esta es la etapa en que lo que se percibe del exterior, que dará inicio al proceso mental que permite llegar al conocimiento humano.

1.1

¿PARA QUÉ SIRVE LA CONCEPTUALIZACIÓN?

López-Aguado (2010) menciona que los estudiantes que aprenden de manera autónoma necesitan contar con herramientas que les permitan generar este aprendizaje. Por esta razón es que una de las estrategias que este autor señala es la conceptualización, la cual permite al estudiante:

Organizar la información que extraen de textos o de la información que escu- chan, para luego englobarla en un concepto.es la conceptualización, la cual permite al estudiante: Esta organización se puede realizar por medio de

Esta organización se puede realizar por medio de distintos organizadores de conocimientos como: esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, entre otros.que escu- chan, para luego englobarla en un concepto. También les sirve como estrategias de lectura,

También les sirve como estrategias de lectura, como por ejemplo, al conceptua- lizar pueden realizar subrayado de palabras específicas en el texto y, a la vez, esto les permitirá realizar un resumen de lo que comprendieron del texto.cuadros sinópticos, cuadros comparativos, entre otros. EJEMP LO El estudiante recibe la siguiente información:

EJEMP LO El estudiante recibe la siguiente información: Es una modalidad de la educación a
EJEMP LO
El estudiante recibe la siguiente información:
Es una modalidad de la educación a distancia, que utiliza internet con
todas sus herramientas tecnológicas de la información y la comunicación
para realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El estudiante lo que hace es destacar en el texto las palabras clave que le
ayuden para llegar al concepto. Una vez subrayado el texto, el estudiante se
hace la imagen mental en la cabeza (utiliza sus conocimientos previos con
la información que lee).
imagen
mental
Una vez que logra
hacerse esta imagen
mental, llega al
concepto de
“Educación Online”.
{
imagen mental Una vez que logra hacerse esta imagen mental, llega al concepto de “Educación Online”.

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1.2

¿CÓMO SE DESARROLLARÍA LA CONCEPTUALIZACIÓN?

Una vez lograda la habilidad de conceptualización, los estudiantes ya estarán en condiciones de poder aplicar estrategias y hábitos de estudio que les permitan desarrollar tareas o trabajos con éxito. Entre estas estraegias se encuentran (Bermeosolo, J., 2007):

Estudiar con esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos de los contenidos de cada tema.Entre estas estraegias se encuentran (Bermeosolo, J., 2007): Cuando inicia la lectura de un tema, escribe

Cuando inicia la lectura de un tema, escribe notas que posteriormente le servirán de síntesis de lo leído.y cuadros sinópticos de los contenidos de cada tema. Realizar un mapa conceptual con los conceptos

Realizar un mapa conceptual con los conceptos más importantes de cada apartado.que posteriormente le servirán de síntesis de lo leído. Leer y esquematizar los contenidos. Confeccionar un

Leer y esquematizar los contenidos.con los conceptos más importantes de cada apartado. Confeccionar un resumen de cada tema y recopilar

Confeccionar un resumen de cada tema y recopilar los contenidos que se consideran más importantes a modo de notas de estudio.de cada apartado. Leer y esquematizar los contenidos. 1.3 PASOS PARA IDENTIFICAR EL CONCEPTO DE UN

1.3 PASOS PARA IDENTIFICAR EL CONCEPTO DE UN TEXTO PRESENTADO

Para poder deducir un concepto en base a un texto presentado, se deben realizar algunos pasos que permitirán llegar a esta abstracción del concepto. Autores como Bermeosolo, J. (2007) mencionan los siguientes pasos que permitirán inferir el concepto en base al texto presentado:

• Leer la definición dada. 1 • Identificar palabras clave que permitan deducir el concepto.
• Leer la definición dada.
1
• Identificar palabras clave que permitan deducir el concepto.
2
• Leer las alternativas.
3
• Descartar aquellas que no se relacionan con la definición
dada.
4
• Identificar y seleccionar el concepto que se relacione con la
definición dada.
5
con la definición dada. 4 • Identificar y seleccionar el concepto que se relacione con la

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1.4

EJEMPLOS DE CONCEPTUALIZACIÓN

A continuación se realizará una serie de ejemplos que conducen a comprender cómo

se llega a la conceptualización.

Ejemplo 1:a comprender cómo se llega a la conceptualización. En un nivel más básico sería lo siguiente:

En un nivel más básico sería lo siguiente:

Ejemplo 1: En un nivel más básico sería lo siguiente: a) Estudios b) Juguetes c) Partes

a) Estudios

b) Juguetes

c) Partes del cuerpo

d) Muebles

En este caso el estudiante necesita organizar la información que le dan en un solo concepto, por lo que acude a información previa que tiene de estos objetos, y una vez que puede hacerse esta representación, llega a un solo concepto: “muebles”.

Ejemplo 2:representación, llega a un solo concepto: “muebles”. Otro ejemplo de un nivel bajo aún podría ser

Otro ejemplo de un nivel bajo aún podría ser el siguiente:

Se despliega una lista de palabras y se les ayuda con una frase, que apoya sus conocimientos previos.

Público

• Telón

• Director

Escenario

• Actores

a) Cine

b) Restaurante

c) Teatro

d) Centro comercial

La información recibida debe organizarla en un concepto, y para esto debe recordar que estas palabras son elementos propios de uno de los conceptos que se han puesto en las alternativas. Para esto, debe empezar a comparar lo que sabe con lo que está expuesto, y discriminar aquellos conceptos que no corresponden con los elementos dados. Sabe que en un restaurante no hay telones, actores, ni un escenario; tampoco

esto se puede encontrar en un centro comercial. Por ende, los elementos que quedan son el cine y el teatro. Los elementos que permiten descubrir el concepto correcto son

el telón y el escenario, ya que en el cine no se encuentran elementos como el telón ni

el escenario, por ende, lo que queda es el teatro. Siendo este el concepto correcto.

elementos como el telón ni el escenario , por ende, lo que queda es el teatro.

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Ejemplo 3:A medida que va aumentando el nivel de dificultad, los estudiantes necesitan desa- rrollar mucho

A medida que va aumentando el nivel de dificultad, los estudiantes necesitan desa-

rrollar mucho más su capacidad de conceptualizar y, al ser un nivel superior, deben

además consultar muchas veces el significado de palabras cuando estas no se conocen. En este caso, el estudiante ya debe descubrir por sí solo el concepto en base a la información que se le da.

• Calle

• Automóviles

• Edificios

• Semáforos

• Personas

• Señales del tránsito

Estas palabras pertenecen al campo conceptual de:

En este caso, el estudiante no tiene opciones que le permitan apoyar la conceptuali- zación que debe realizar para llegar al concepto correcto, por ende, debe leer las palabras y buscar una conexión entre ellas para descubrir el campo conceptual. En este caso la respuesta correcta es “ciudad”, esto es porque los elementos que se mencionan corresponden al concepto de ciudad.

Ejemplo 4:que se mencionan corresponden al concepto de ciudad . Cabe destacar que cuando se logra tener

Cabe destacar que cuando se logra tener adquirido el proceso de conceptualiza- ción, los ejercicios de este tipo pasan a ser aprendizajes de vocabulario.

• Circunvalar

• Cercar

• Expugnar

• Tomar

Estas son acciones que se ejercen sobre:

En este caso se presentan dos posibles respuestas, ya que todo lo que se menciona son acciones que se ejercen sobre la ciudad o en poblaciones. Pero para que el estudiante logre esta distinción, debe antes que todo conocer el significado de esas palabras, y si no es así, acudir a un diccionario para buscarlas.

• La palabra circunvalar hace referencia a dar la vuelta a un punto o lugar; también hace referencia rodea la ciudad o una plaza, etc.

• Cercar: rodear un terreno, un sector, etc.

• Expugnar: se refiere a tomar por la fuerza o con las armas una ciudad.

• Tomar: dentro de las definiciones que tiene esta palabra, hay una que se relaciona

con las que se han puesto, ya que hace referencia a instalarse en un lugar o impedir

el paso al lugar que se han tomado.

• Una vez conocidas estas definiciones, puede concluir que el concepto que engloba

a estas palabras es “ciudad”, ya que son acciones que se ejercen en ella.

concluir que el concepto que engloba a estas palabras es “ciudad”, ya que son acciones que

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Ejemplo 5: De aquí en adelante se desarrollarán ejercicios más complejos, en donde al estudiante

Ejemplo 5:

De aquí en adelante se desarrollarán ejercicios más complejos, en donde al estudiante se le presenta la definición y él debe encontrar el concepto al que se refiere esta definición. Para tal efecto, es importante que pueda realizar los pasos que se mencionan para desarrollar estos ejercicios.

Revisemos algunos ejemplos:

1)

Órgano principal del aparato circulatorio.

a)

Hígado

b)

Páncreas

c)

Corazón

d)

Pulmones

En este caso el estudiante debe comprender que el órgano principal, es decir, el más importante, el vital de nuestro aparato circulatorio es el corazón. Por ende, la respues-

ta en este caso sería la “c”. Este tipo de ejercicios resulta en ocasiones, más comple-

jos, ya que deben organizar esta definición y acudir a sus conocimientos previos para

comprender que el órgano principal de nuestro sistema circulatorio es el corazón.

2)

Prueba escrita u oral que se realiza con la finalidad de demostrar el conocimiento adquirido de una materia determinada.

a)

Examen

b)

Control

c)

Indagación

d)

Estudio

En este caso, el estudiante debe analizar la frase que se presenta y asociarla con alguna experiencia previa y así poder descubrir cuál es el concepto para esta definición. En este caso, la palabra control tiene varias acepciones y la que se refiere a evaluación, el estudiante sabe que un control es una prueba periódica que hace para comprobar los conocimientos que se adquieren de una materia, pero esta evalúa contenidos parcelados, en cambio el examen es una evaluación que se hace de todo el contenido y, por lo general, es la que se hace al finalizar la unidad.

En cuanto a la indagación, esta se refiere más a estudiar el nivel en el que se encuentran los estudiantes y se usa como medio de indagación, los exámenes, controles, pruebas, etc.

Y estudio, al referirlo a este punto, hace mención de una definición similar a la

indagación.

pruebas, etc. Y estudio, al referirlo a este punto, hace mención de una definición similar a

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3)

Persona que es capaz de avanzar de forma activa en su proceso de aprendizaje,, tomando sus propias decisiones. Sabe buscar sus propios recursos y activar las estrategias necesarias para llevar a cabo las diferentes tareas.

a) Profesor.

b) Estrategia.

c) Educación.

d) studiante autónomo.

El estudiante al analizar esta definición debe organizar en su mente lo que dice con la finalidad de llegar a deducir que se trata de un “estudiante autónomo”. Esto es porque lo primero que se debe hacer, es buscar pistas en el texto que le permiten llegar a esta conclusión, por ejemplo, las palabras destacadas son claves para comprender que no se puede estar hablando de un profesor, ya que lo que se plantea es sobre alguien que está buscando de manera activa avanzar en su proceso de aprendizaje y, por ende, el profesor se escaparía de esta definición. Situación similar ocurre con educación, ya que esta es

definida como el proceso de formación que recibe el estudiante y estrategia, vendría siendo -

la planificación de algo que realiza una persona. Por ende, esta definición responde al concepto

de “estudiante autónomo”, quien es una persona que buscar sus propias estrategias para seguir avanzando en su conocimiento y toma decisiones respecto a esto.

-

4)

Limpiar el suelo arrastrando la basura o el polvo que se encuentra en él.

a)

Cera.

b)

Escoba.

c)

Pala.

d)

Limpiapiso.

n este caso, la definición dada muestra algunas palabras clave que permiten identificar el concepto correcto para la identificación de la definición dada. Entre ellas, es útil reconocer palabras como: limpiar – suelo – arrastrando – basura – polvo. Estas palabras permiten hacerse una imagen mental de lo que podría ser el concepto que se está buscando. Para ello, leemos las alternativas que nos proponen. Sabemos que con la cera, no es posible arrastrar el polvo o la basura, ya que esta se utiliza una vez que el suelo está limpio de basura; la pala es el instrumento con el que recogemos la basura y el limpiapiso, es un líquido que ayuda a que el suelo esté más brillante una vez que se ha limpiado. Por lo que el concepto más idóneo para la definición dada es la escoba.

En estos ejemplos, es fácil además, recurrir a los conocimientos previos que se tiene en relación a la definición dada.

ejemplos, es fácil además, recurrir a los conocimientos previos que se tiene en relación a la

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Ejemplo 6: En los ejemplos que vienen a continuación, tienen un nivel más de dificultad

Ejemplo 6:

En los ejemplos que vienen a continuación, tienen un nivel más de dificultad porque requieren manejar mucho más un vocabulario extenso para poder identificar el concepto que alude a la definición dada.

1)

Estado de las condiciones de la atmósfera que influyen sobre una determi- nada zona. La temperatura y los registros o no de las precipitaciones se vinculan con este concepto.

a)

Temperatura

b)

Lluvia

c)

Clima

d)

Tormenta

2)

Profesional que se encarga de diseñar, dirigir la construcción y el manteni- miento de edificios, urbanizaciones, ciudades y estructuras de diverso tipo.

a)

Arquitecto

b)

Ingeniero

c)

Albañil

d)

Dibujante técnico

En este caso se debe descubrir que las palabras clave podrían llevar al estudiante a descubrir el concepto de la definición que se propone. Entre las palabras clave que se pueden utilizar son: profesional, diseñar, construcción, edificios. Una vez que se han identificado las palabras clave, se leen las alternativas y ya se pueden descartar algunas de ellas. Albañil, ya que no es profesión sino un oficio; dibujante técnico, es aquel que diseña en planos, pero no lleva a la construcción; situación similar ocurre con el ingeniero, ya que tiene distintas ramas y son los que llevan a cabo una idea, también puede resolver problemas de una empresa, etc., pero no se centra única- mente en la construcción, por lo que la palabra que queda es arquitecto.

3)

Grupo de personas formado por una pareja (las que están unidas por un lazo legal o religioso), que viven juntos y tienen proyectos de vida en común, y a veces, tienen hijos.

a)

Matrimonio

b)

Familia

c)

Unión civil

d)

Parejas

En este caso, se realiza la misma acción, se identifican palabras clave y algunas palabras que sean familiares o se haya tenido una experiencia previa con ellas. Luego se leen las alternativas y se empiezan a descartan las que no se ajustan a las palabras claves. Matrimonio es la unión entre dos personas, ya sea por el civil o por la iglesia, pero no alcanza a englobar la definición completa. Unión civil se hace referen- cia al lazo que establecen dos personas por medio de un contrato, en el cual el estado reconoce su unión; parejas, es la unión entre dos personas, pero sin un contrato legal que el estado reconozca. Sin embargo, el concepto de familia es el que engloba la definición completa que se plantea en el enunciado.

Sin embargo, el concepto de familia es el que engloba la definición completa que se plantea

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COMENTARIO FINAL

Esta semana se revisó el término de conceptualización, cuyo contenido es importante para los estudiantes porque desarrolla en ellos una herramienta que les permitirá organizar la información que reciben y llegar al concepto. Esto es importante porque al lograr organizar esta información en conceptos, podrán crear mapas mentales o conceptuales que les ayuden a comprender mejor la información que están leyendo.

En la educación superior, específicamente en la modalidad online, se requiere que los estudiantes sean autónomos en su aprendizaje y, por ende, necesitan contar con herramientas útiles que les permitan organizar sus estudios y tener estrategias para poder comprender los contenidos que están estudiando.

En IACC se busca que los estudiantes cuenten con estrategias que le permitan poder desarrollar sus estudios de la mejor forma, tratando en lo posible de eliminar las barreras que podrían perjudicar sus estudios. Trabajar la conceptualización implica además, poder desarrollar y ampliar mucho más su vocabulario y lograr abstraer de una frase, un concepto que organice la información que se da.

ampliar mucho más su vocabulario y lograr abstraer de una frase, un concepto que organice la

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REFERENCIAS

Bermeosolo, Jaime. Cómo aprenden los seres humanos. Mecanismos psicológicos del aprendizaje. 2 edición, Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2007.

González, H. (2002). Capacidades intelectuales de orden superior. Cartilla Docente de la Universidad ICESI, Cali, Colombia, Segunda edición. Recuperado de:

http://www.eduteka.org/articulos/capacidades-intelectuales-orden-superior

Latorre, M. (2015). Capacidades, destrezas y procesos mentales. Educación inicial, Primaria y Secundaria. Lima (Perú): Universidad Marcelno Champagnat.

López-Aguado, M. (2010). Diseño y análisis del Cuestionario de estrategias de trabajo autónomo (CETA) para estudiantes universitarios. Revista de Psicodidáctica, 15 (1), 77-99. Recuperado de:

http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/735

Nicuesa, M. (2015). Conceptualización. Sitio: Definición ABC. Recuperado de:

https://www.definicionabc.com/comunicacion/conceptualizar.php

Parga, M., (2007). Pensamiento de orden superior en diseño. Aportes del enfoque cognitivo a los procesos de formación de competencia para diseñar. Universidad de Palermo, España. Recuperado de:

https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas_diseno/artic

ulos_pdf/A4002.pdf

Significados.com (2017). Conceptualización. Recuperado de:

https://www.significados.com/conceptualizacion/

Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; pp. 201-207; B. S. Bloom (Ed.) David McKay Company, Inc. 1956. La Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonomía cognitiva del psicólogo estadounidense.

UNAD-CAFAM, (1999). Guía de trabajo. Especialización en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Bogotá: UNAD.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2019). Potenciando el vocabulario. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 7.

CONSIDERE: IACC (2019). Potenciando el vocabulario. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 7. 1 8

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