I GIA DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS DIRIGIDO A JEFES Y ESPECIALISTAS DE LAS DRE Y

UGEL REGIÓN HUANUCO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR / INDAGA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Lugar : Auditorio UGEL Ambo
1.2. Participantes : Equipo Técnico Local
1.3. Duración : 04 horas
II. PROPÓSITO:
Expresa su comprensión sobre el análisis de las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños,
enfoques transversales y enfoques del área de Ciencia y Tecnología; necesarios para el proceso de concreción curricular
(planificación de largo y corto plazo).
Establecen relación entre las competencias y actividades planteadas en los textos, cuadernos de trabajo y materiales
de Ciencia y Tecnología.
Materiales:
 Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Cartilla de Planificación Curricular.
Recursos:
 Papelotes.
 Papel bond.
 Plumones.
 Tarjetas de colores.
 Cinta maskintape.
III. Desarrollo del taller:
BLOQUE/
SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTO
TIEMPO
Inicio En grupo clase:
Bienveni Bienvenida al trabajo del día. Tarjetas
da  Saluda y da la bienvenida a los participantes, se entrega una tarjeta para que Evaluación de
10 min registren su nombre. entrada Infografía u
Formación de grupos organizador
Fotografías/imág del viaje
 Solicita que participen de la dinámica "El viajero" tiene como objetivo romper el enes de diversos
hielo, explorar vivencias, fortalecer la cohesión del grupo, identificar lugares turísticos Organización
potencialidades movilizando diversas capacidades y conformar los grupos" de los grupos
(Anexo 1) Comenzar con un final en mente significa comenzar con una comprensión Papelote y acuerdos
clara de tu destino. Hojas bond de de
 Entrega a cada grupo una tarjeta con la pregunta: ¿Qué relación tiene la colores, tarjetas convivencia
dinámica con la planificación curricular? la respuesta a esta pregunta debe Cinta adhesiva
ser respondida por cada equipo junto con la socialización de sus productos. plumones

Propósit  Propósitos del GIA Papelote Propósitos

os y Presentación del propósito. Plumones del taller
expectati  Presenta los propósitos del taller en hojas impresas A3. (Anexo3 – Propósito) Cinta adhesiva socializados
vas  Expresa su comprensión sobre el análisis de las competencias, capacidades, Tarjetas
estándares de aprendizaje, desempeños, enfoques transversales y enfoques
5 min de las áreas; necesarios para el proceso de concreción curricular
(planificación de largo y corto plazo).
 Establecen relación entre las competencias y actividades planteadas en los
textos y cuadernos de trabajo.

1
saberes Recuperación de saberes previos Organizador
previos  Cada equipo dialoga y reflexiona sobre las frases que les fueron asignadas. Frases con los
 ¿Cómo debe realizarse/ organizarse la IE para elaborar la planificación Papelote saberes
Lectura Curricular? Plumones previos de los
Cinta adhesiva participantes
del caso  El facilitador comenta sobre la importancia de la planificación colegiada a nivel
Tarjetas con
10 min de IIEE, teniendo claridad en los propósitos y necesidades de aprendizaje de los frases
estudiantes.
 Presenta el siguiente caso a los participantes: (Anexo 5 – Caso)
El especialista de UGEL Mario, ha visitado la IE 6041, al ingresar al aula de segundo
Recuper grado observa que los estudiantes están copiando de la pizarra la definición de Recursos
ación de Naturales. Él se acerca al docente y le pide su planificación.
Saberes Luego de copiar el concepto los estudiantes dibujan los ejemplos de recursos naturales
Previos de la localidad.
Al leer la planificación de la sesión y unidad del docente se da cuenta que ha ejecutado
20 min lo que tenía previsto.
Cuando se retiran los estudiantes, dialoga brevemente con el docente en presencia del
director, al hacerlo se evidencia que Mario plantea que los niños y las niñas deben
aprender reflexionando, analizando, etc., sin embargo las actividades que propone están
relacionadas principalmente con copiar, responder preguntas, dibujar, entre otras.
En pequeños grupos.
 El facilitador entrega a los equipos organizados las siguientes preguntas,
pidiendo que sean respondidas en un papelote. (Anexo 6: Saberes previos)
1. ¿Qué entiende el docente visitado por planificar? ¿Cómo crees que debería
hacerlo? – (El facilitador debe cerrar con conclusiones haciendo ubicar,
resaltar en la Pág 32 – PC en el párrafo 1 y 2)
2. ¿Cuál es la principal dificultad que tiene el docente visitado?, ¿Qué debe
considerar el docente al momento de planificar? - (El facilitador debe cerrar
con conclusiones haciendo ubicar, resaltar en la Pág 33- PC),
Presentar (Anexo 7: Consideraciones para planificar)
3. ¿Qué relación existe entre planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y
la evaluación formativa? (El facilitador debe cerrar con conclusiones
haciendo ubicar, resaltar en la Pág 32 en la tercer y cuarto párrafo- PC,
así mismo reforzar con la pág. 195-200 del CN sobre cómo se evalúa el
proceso de enseñanza y aprendizaje)
4. ¿Qué debemos tener en cuenta en el proceso de determinar el propósito de
aprendizaje con base a las necesidades identificadas? pueden plantear un
organizador que visualice el proceso. El facilitador debe leer Pág. 36, 37 y
38 PC Caso impreso en
5. ¿Qué debemos tener en cuenta en el proceso de establecer los criterios hoja bond.
para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso? – El facilitador
debe leer Pág. 39, 40 y 41 PC
6. ¿Qué debemos tener en cuenta en el proceso de diseñar y organizar
situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje? - El facilitador debe leer Pág. 41 y 42 PC
 Socializan sus respuestas. El facilitador cierra esta parte comentando las ideas
propuestas a manera de conclusión. La pregunta 4, 5 y 6 se cerrará con el
cuadro que se entregará posteriormente.

Se presenta el gráfico sobre LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN:

2
 •En el gráfico identifican los tres procesos y lo que se debe tener en cuenta en
cada una.

Desarrol  El facilitador recuerda el propósito que se estará desarrollando en este segundo Papelotes Organizador
lo bloque… Plumones del análisis
 El facilitador recuerda que en los procesos de planificación curricular sugiere: Tarjetas del sentido,
Bloque “Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como Cinta adhesiva característica
Programa sy
II los enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes e
curricular de Ed. complejidad
Análisis identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los Primaria de los
de las desempeños del grado, para determinar las características y complejidad de Currículo aprendizajes
compete los aprendizajes. Nacional del área de
ncias matemática
Recuperación de saberes previos
1 hora  El facilitador comunica que seguirán trabajando en equipos, cada equipo
responde:
 ¿Qué significa combinar capacidades en un enfoque por competencias?
Ejemplo. – El facilitador al final cuando regrese a esta pregunta debe
reforzar haciendo uso la lectura de la pág.37- CN
 ¿Cómo se relacionan las competencias, capacidades, estándares y los
desempeños? - El facilitador al final cuando regrese a esta pregunta
debe reforzar haciendo uso la lectura del ejemplo de la Pág. 47, 48 y 49
- CN
 ¿Cómo se evidencia la complejidad en el desarrollo de las competencias? –
El facilitador menciona que este proceso se realizará evidente cuando
analicemos una competencia
 El facilitador pide a los equipos de trabajo que presenten sus respuestas.
 Cada equipo presenta sus ideas sobre las interrogantes presentadas en
tarjetas de colores.
 El facilitador organiza las tarjetas según las respuestas de los participantes y
pide que los ubiquen en un lugar visible del aula.
Acercamiento a la Teoría: Análisis conceptual
 Solicita que cada participante tenga al alcance el Programa Curricular de
Educación Primaria y textos escolares del área de Matemática y que realicen la
siguiente actividad.
Desarrol AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Papelotes Organizador
lo  El facilitador pide que ubiquen el área de Ciencia en el programa curricular de Plumones del análisis
primaria y aclara que para: Tarjetas del sentido,
Bloque “Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como Cinta adhesiva característica
Programa sy
IV los enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes e
curricular de Ed. complejidad
Análisis identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los Primaria de los
de las desempeños del grado, para determinar las características y complejidad de Currículo aprendizajes
compete los aprendizajes. Nacional del área de
ncias  Al final del análisis de las 4 áreas el facilitador debe completar las características Ciencia y
1 hora de las del enfoque por competencias, enfoques de las áreas y los enfoques Tecnología
transversales
3
 En equipos, escribir sus hipótesis (posibles respuestas antes de
investigar). Acompaña a los equipos para que formulen sus
hipótesis. Cada equipo armará su plan de investigación.
Refuerza esto diciendo que este plan les permitirá indicar qué
pasos deben seguir para comprobar sus hipótesis.

Sugerir algunas preguntas:

1. ¿Para qué vamos a investigar?
2. ¿Cómo haremos para saber dónde se puede flotar mejor?
3. ¿Qué usaremos para recoger información?, ¿qué materiales
utilizaremos?
4. ¿Qué medidas de seguridad será necesario adoptar?

¿Cómo hacer un cuaderno de experiencias?

El cuaderno de experiencias suele tener diferentes nombres:
cuaderno de campo, bitácora, etc. Este es un cuaderno en el
que se van registrando todas las actividades que se realizan
durante el trabajo de indagación (es importante considerar el
orden cronológico).
Puede contener apuntes diversos, datos resultantes de las
acciones llevadas a cabo, ideas que surgen, dibujos,
esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en la búsqueda
de la resolución del problema de indagación.
Este cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones
desarrolladas durante el trabajo. De esa forma, nos permitirá
volver a efectuar “todo”, en caso de ser necesario.

Sabemos que algunos objetos flotan sobre los líquidos y otros se hunden. Más
exactamente, como lo indica la figura hay tres posibilidades. Si el peso del objeto
(huevo) es mayor que el empuje (A), este se hunde hasta llegar al fondo del recipiente;
si el peso del objeto (huevo) es igual al empuje (C), permanecerá “entre dos aguas”; si
el peso del objeto (huevo) es menor que el empuje (c), el cuerpo saldrá a flote y
emergerá del líquido reduciéndose el empuje hasta hacerse igual al peso.

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  El facilitador solicita a los equipos que luego del análisis de las competencias,
capacidades y desempeños determinen las características y la complejidad de
los aprendizajes.

¿Con que materiales contamos para hacer tecnología?

 Invita a los participantes a ubicarse alrededor de los sets de los Módulos de
Ciencia y Tecnología e indica que cada grupo tiene 8 minutos para explorar
los componentes de cada set y completar el cuadro entregado con la
información solicitada.
 Se entrega a cada grupo de trabajo cuatro preguntas, las cuales serán
respondidas en el cuadro 1.
 ¿Qué componentes tiene el set…?
 ¿Para qué sirve cada componente?
 ¿En el desarrollo de que competencia los podríamos utilizar?
 ¿Qué conocimientos nos ayudarían a construir?
 ¿Cómo se debe conservar cada componente?
 ¿Cómo se usa? Esta pregunta la responderán en forma oral y utilizando el
material.

TABLERO METÁLICO
Componente Sirve para Competencia Conocimiento Cuidados
construido

 El facilitador pide los equipos que publiquen sus trabajos y luego presenten al
plenario.
 El facilitador cierra con ideas fuerza referente al área de Ciencia y Tecnología.

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CIERRE  Pide a cada uno de los participantes que elabore un compromiso sobre los Tarjetas Tarjetas con
Reflexión aprendizajes logrados Plumones cinta ideas fuerza
de lo  En círculo solicita a cada participante que lea la compromiso que ha elaborado adhesiva del taller
aprendid y que la coloque en el aspecto que corresponda
o