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Mayo 2018
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL SUR
ACADEMIA CIENCIAS EXPERIMENTALES
A) Índice
A) Introducción 1
B) Instrucciones 2
C) Presentación de cada unidad, indicando los conceptos clave 3
Unidad I ¿Por qué la Biología es una ciencia y cuál es su 5
objeto de estudio?
D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas
Unidad II ¿Cuál es la unidad estructural, funcional y evolutiva 17
de los sistemas biológicos?
D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas
Unidad III ¿Cómo se transmiten los caracteres hereditarios y 72
se modifica la información genética?
D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas
E) Formas de autoevaluación o verificación del 116
Aprendizaje de las unidades
F) Bibliografía Básica y Complementaria
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B) Instrucciones
La presente guía tiene como propósito orientarte en tu estudio para presentar con
éxito el examen extraordinario de Biología I del programa actualizado 2017.
En la guía encontrarás los propósitos del curso de Biología I y conforme al programa
de estudio vigente, una presentación de cada unidad, el desarrollo de la temática,
un conjunto de actividades de aprendizaje y un instrumento de autoevaluación con
sus respuestas para que verifiques tus aprendizajes y te familiarices con la forma
en que serán evaluados tus conocimientos el examen extraordinario de la
asignatura.
Con objeto de que dispongas de apoyos para tu estudio, la guía te informa sobre
los libros que puedes consultar para estudiar cada tema del programa de la
asignatura. Esta bibliografía puede ser complementada y ampliada con libros que
tú ya tengas o hayas utilizado con anterioridad al estudiar esta asignatura.
Te sugerimos leer cuidadosamente la guía, subraya con color (rojo) las palabras
que no comprendas y búscalas en el diccionario, en cada tema subraya de color
(azul) las palabras clave del tema y con ellas realiza un resumen, mapa conceptual
o una red conceptual, o inclusive un acordeón donde al sintetizar los contenidos
puedas estudiar (no te sugerimos utilizarlo en el examen), realiza las actividades de
aprendizaje y resuelve las autoevaluaciones. Cualquier duda recuerda que existen
apoyos de asesorías o consulta con algún profesor para resolverlas.
Resolver correctamente las autoevaluaciones te permitirá constatar tus avances
académicos, pero no garantiza que automáticamente apruebes tu examen, ya que
los contenidos específicos y la forma de los reactivos varían de un examen a otro.
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Conceptos Clave
Biología, ciencia, deducción, historia natural, inducción, métodos, programa de
investigación, teoría, células, código genético, DNA, evolución, mecanismo, niveles
de organización, organicismo, selección natural, vida, vitalismo, causas próximas,
causas últimas.
Contenidos Temáticos
1. Panorama actual del estudio de la biología
● Bases de la biología como ciencia.
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Conceptos clave
Adaptación, azar, célula, código.genético, continuidad, diversidad, DNA,fenotipo,
genes, genotipo, interacción, mutación, necesidad, selección natural, unidad,
Colágena, diferenciación, matriz extracelular, óvulo, proteínas de adhesión,
tejidos, uniones adhesivas, uniones con hendidura, uniones estrechas
Conjugación, dioicas, diploide, espermatozoide, fisión binaria, gemación, óvulo,
partenogénesis, reproducción, reproducción asexual, reproducción sexual, sexo,
gameto.
Contenidos Temáticos
1. Teoría celular
3. Continuidad de la célula
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Conceptos clave
Contenidos Temáticos
1. Reproducción
● Meiosis y gametogénesis.
● Nivel individuo.
2. Herencia
● Herencia mendeliana.
● Variantes de la herencia mendeliana.
● Teoría cromosómica de la herencia.
● Mutación y cambio genético.
● Manipulación del DNA.
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Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
● Reconocerá que la biología es una ciencia en constante desarrollo, a través
del estudio de los sistemas biológicos para que le permitan comprender su
dinámica y cambio.
● Interprete que la Biología es una ciencia que emplea métodos, entre ellos, el
científico experimental para construir conocimiento.
APRENDIZAJES:
● Identifica a la Teoría celular y la Teoría de la evolución por selección natural
como modelos unificadores que proporcionaron las bases científicas de la
biología moderna.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables, que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Desarrolla destrezas y habilidades propias de los métodos de estudio de la
Biología.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus aplicaciones.
● Desarrolla hábitos, técnicas de estudio y administración del tiempo.
La Biología es una ciencia antigua desde el punto de vista de sus comienzos, pero
joven desde el punto de vista de los continuos descubrimientos. Desde un principio
los seres humanos nos hemos interesado por las innumerables manifestaciones de
la naturaleza de la naturaleza. Nos ha impresionado la increíble diversidad de
organismos que habitan nuestro mundo. A lo largo de nuestra historia nos hemos
relacionado de muy diversas formas con los seres vivos que nos rodean y los hemos
percibido en función de distintos campos de referencia. Los pueblos de la prehistoria
creían que existían espíritus residentes en montañas, ríos, árboles, animales y
personas que daban las cualidades a la vida. Este concepto fue denominado
animista.
Desde el año 580 a.n.e (antes de nuestra era) comenzó la búsqueda de nuevas
explicaciones sobre la naturaleza Algunos griegos construyeron teorías de manera
racional, Galeno el primer fisiólogo experimental su estudio se fundamentó
básicamente en nervios y vasos en animales, de igual manera que la anatomía
humana con cadáveres de monos y cerdos hizo esto pensando en un paralelismo
entre estos animales y el hombre, provocando que aparecieran errores importantes
en sus conclusiones. Galeno nació en Pérgamo en el año 130 de nuestra era,
integró los conocimientos de la tradición clásica griega enfocando su interés en
Hipócrates, considerado como el eje conductor de la medicina del pasado, para dar
forma a un modelo enciclopédico, y que se denomina la etapa de la Historia Natural.
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En el Siglo XVI surge la Corriente del vitalismo que plantea que la capacidad de
realizar funciones no podía llevarse a cabo fuera del organismo vivo debido a que
contenían “fuerza vital” proceso mediante el cual las especies cambian a través del
tiempo para dar origen a nuevas especies. Pero, además, comienzan a realizarse
estudios detallados de todos los seres vivos. Vesalio estudió la estructura y función
de los órganos de los animales especialmente en el hombre. Mencionaba que la
confianza en trabajos anteriores debía ser limitada, centrándose en las experiencias
personales. En el siglo XVII se descubre el microscopio y la biología sufre un avance
importante. Malpighi y Leeuwenhoek estudian la estructura de los tejidos, se
observan las bacterias, protozoos y espermatozoides. En el Siglo XVII con René
Descartes (1596-1650) surge la Corriente del Mecanicismo en oposición vitalismo;
la cual planteaba que la vida era algo muy especial pero no radicalmente distinta de
los sistemas no vivos.
Entre los diversos estudios de esta época surgieron dos grandes teorías que son
mantenidas hasta nuestros días; la teoría celular y la teoría evolutiva. La teoría
celular dice que la célula es la unidad estructural de todos los seres vivos, es decir
que todo ser está formado por células ya sea desde un organismo unicelular o
pluricelular; en tanto a la teoría de la evolución, establece que los seres no surgen
de la nada, es decir, que tienen un origen común además de que este origen va
cambiando con el paso del tiempo.
En 1859 la teoría del origen de las especies. Con la aparición de la obra “El origen
de las especies” del naturalista británico Charles Darwin, la idea de la evolución se
estableció definitivamente. La teoría de la evolución indica que los seres vivos tienen
el mismo origen, y van cambiando con el tiempo. Darwin y Alfred Wallace hicieron
una revolución del pensamiento de la época.
En este siglo inician las bases de la genética con los trabajos del monje austriaco
Gregor J. Mendel (1822-1884) que en su momento fueron ignorados, pero más tarde
serían redescubiertos por De Vries.
Más tarde surgieron más investigadores como Robert Koch (1843-1910), llamado
padre de la bacteriología, gracias a él hubo rápidos avances de descubrimientos se
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descubrieron múltiples microbios, entre ellos las bacterias, los hongos y los virus.
Joseph Lister fue el primero en descubrir que el fenol era capaz de actuar como
antiséptico, y Louis Pasteur (1822-1895), y que gracias a ellos se realizaron estudios
bastante complejos sobre las bacterias, virus y organismos patógenos que más
tarde se pudo combatir muchas enfermedades como la tuberculosis.
A finales del siglo XIX empezando el siglo XX es donde surgen los mayores avances
gracias a la invención y descubrimiento de microscopios cada vez más potentes que
a su vez, con ellos se dio un enorme avance en el estudio de nuevos métodos de
implementación de químicos desde el punto de vista celular y molecular.
En 2003 terminación exitosa del proyecto genoma humano, enseñando las bases
de la secuencia de ADN. Ahora vivimos en un mundo que hasta hace un siglo se
pensaba imposible o propio de la ciencia ficción; la clonación, el proyecto genoma
humano, los organismos transgénicos y la terapia génica, entre otros, son ejemplos
del gran impacto que la biología tiene en la sociedad, que la han transformado en
una de las ciencias más importantes del siglo XXI.
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Vitalismo
Mecanicismo
Organicismo
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Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
● Relacione las evidencias que fundamentan la Teoría celular y el
reconocimiento de la célula como unidad estructural y funcional de los
sistemas biológicos
● Reconocerá que la biología es una ciencia en constante desarrollo, a través
del estudio de los sistemas biológicos para que le permitan comprender su
dinámica y cambio.
APRENDIZAJES:
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Capacidad de autorreplicarse
Consiste en la capacidad de reproducirse por sí mismo. Existe una diversidad de
formas de reproducción entre los seres vivos. Los procariontes tienen un tipo de
reproducción asexual llamada fisión binaria. Los organismos que se reproducen
sexualmente requieren de la unión de dos gametos para formar una entidad
producto del intercambio genético de ambos progenitores.
Capacidad de crecer
El crecimiento biológico es el aumento en el número y tamaño de células
individuales de los organismos.
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Capacidad de metabolizar
Se refiere al conjunto de reacciones químicas y transformaciones de energía que
involucra las síntesis y degradación de moléculas.
Capacidad de autorregularse
Los organismos tienen la capacidad de regular su medio interno para mantener
condiciones estables por mecanismos de regulación de forma continua
(homeostasis)
Capacidad de cambio
Los organismos presentan variaciones en el fenotipo y el genotipo. La diversidad
de organismos es producto de miles de años, existen un millón y medio de
especies descritas que representa el 5% de especies que habitan el planeta.
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Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
● Reconozca que la biología estudia a los sistemas biológicos.
● Reconocerá que la biología es una ciencia en constante desarrollo, a través
del estudio de los sistemas biológicos para que le permitan comprender su
dinámica y cambio.
APRENDIZAJES:
● Identifica los niveles de organización de los sistemas biológicos.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables, que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Desarrolla destrezas y habilidades propias de los métodos de estudio de la
Biología.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus aplicaciones.
● Desarrolla hábitos, técnicas de estudio y administración del tiempo.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN.
La materia se encuentra organizada en diferentes estructuras, desde las más
pequeñas hasta las más grandes, desde las más complejas hasta las más
simples. Esta organización determina niveles que facilitan la comprensión de
nuestro objeto de estudio: la vida. Cada nivel de organización incluye a los niveles
inferiores y constituye, a su vez, los niveles superiores. Y lo que es más
importante, cada nivel se caracteriza por poseer propiedades que emergen en
ese nivel y no existen en el anterior: las propiedades emergentes. Así, una
molécula de agua tiene propiedades diferentes de la suma de las propiedades de
sus átomos constitutivos -hidrógeno y oxígeno-. De la misma manera, una célula
cualquiera tiene propiedades diferentes de las de sus moléculas constitutivas, y
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BIOSFERA
Todos los organismos que habitan la Tierra constituyen la biosfera. La biosfera es
la parte de la Tierra en la que existe vida; es sólo una delgada película de la
superficie de nuestro planeta. La Tierra es el único planeta conocido en el que hay
vida.
BIOMAS
La superficie de la Tierra se puede dividir en diferentes biomas. Los biomas son
áreas geográficas que se diferencian por su vegetación característica. Uno de los
biomas de la Tierra es la sabana.
ECOSISTEMAS
Los distintos componentes de cada bioma se encuentran en permanente
interacción; analizándolo desde este punto de vista, constituyen un ecosistema. Los
ecosistemas están formados por componentes bióticos y abióticos que interactúan
entre sí. A través de esos componentes fluye la energía proveniente del Sol y
circulan los materiales. Dentro de un ecosistema hay niveles tróficos.
COMUNIDADES
Los ecosistemas están formados por comunidades. Las comunidades están
constituidas por los componentes bióticos de un ecosistema. En términos
ecológicos, las comunidades incluyen a todas las poblaciones que habitan un
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ambiente común y que interactúan entre sí. Estas interacciones son las fuerzas
principales de la selección natural.
POBLACIONES
Las comunidades están formadas por poblaciones. Las poblaciones son grupos de
organismos de la misma especie que se cruzan entre sí y que conviven en el espacio
y en el tiempo. El conocimiento de la dinámica de poblaciones es esencial para los
estudios de las diversas interacciones entre los grupos de organismos.
INDIVIDUOS
Las poblaciones están formadas por individuos. Los individuos multicelulares
pueden alcanzar el nivel de organización de tejidos, de órganos o de sistemas de
órganos. Están formados por grupos de estructuras que trabajan en forma
coordinada.
SISTEMA DE ÓRGANOS
Los individuos multicelulares están formados por sistemas de órganos. Los sistemas
de órganos trabajan en forma integrada y desempeñan una función particular. Los
sistemas de órganos, en conjunto, forman el organismo completo, que interactúa
con el ambiente externo. Sin embargo, no todos los organismos multicelulares
alcanzan el nivel de organización de sistemas de órganos o de órganos. Uno de los
sistemas de órganos presentes en el ciervo, es el sistema circulatorio.
ÓRGANOS
Los sistemas de órganos están constituidos por órganos particulares. Los órganos
tienen una estructura tal que les permite realizar diversas funciones en forma
integrada. Estas funciones contribuyen al funcionamiento del sistema y del
organismo completo. Uno de los órganos del sistema circulatorio del ciervo es el
corazón.
TEJIDOS
Los órganos están formados por distintos tipos de tejidos. Los tejidos se encuentran
unidos estructuralmente y funcionan de manera coordinada. Algunos organismos
sólo alcanzan el nivel de organización de tejidos. Un tejido que forma parte del
corazón es el tejido muscular, que bombea a otro tipo especial de tejido, llamado
sangre.
CÉLULAS
Los tejidos están formados por células. La célula es la unidad estructural y funcional
de los seres vivos. Muchos organismos son unicelulares. Las propiedades
características de los sistemas vivos no emergen gradualmente a medida que
aumenta el grado de organización. Aparecen súbita y específicamente en forma de
una célula viva, algo que es más que sus átomos y moléculas constituyentes y que
es diferente de ellos. Nadie sabe con exactitud cuándo o cómo comenzó su
existencia este nuevo nivel de organización: la célula viva. Sin embargo, cada vez
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son más las evidencias en favor de la hipótesis que postula que las células vivas se
autoensamblaron espontáneamente a partir de moléculas más simples.
COMPLEJOS DE MACROMOLÉCULAS
Las células contienen numerosos complejos macromoleculares. Las
macromoléculas constituyen estructuras complejas tales como las membranas y las
organelas. Algunas estructuras están presentes tanto en procariotas como en
eucariotas, pero difieren en ambos tipos de organismos. Un complejo de
macromoléculas que se encuentra en todas las células es la membrana plasmática.
MACROMOLÉCULAS
Las estructuras complejas macromoleculares están formadas por distintas
macromoléculas. Las macromoléculas cumplen funciones esenciales en la célula.
Algunas son componentes estructurales, otras cumplen funciones reguladoras y
otras actúan como directoras de toda la actividad celular. Un tipo de macromolécula
que se encuentra en todas las membranas plasmáticas es la glucoproteína.
MOLÉCULAS
Las macromoléculas pueden estar constituidas por moléculas semejantes o
diferentes. Las moléculas son los componentes fundamentales de las células.
Existen moléculas orgánicas e inorgánicas. En los seres vivos se encuentran una
gran variedad de moléculas de estructura y función diversas. Una molécula que
compone a todas las glucoproteínas es el aminoácido.
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Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
● Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de
la teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.
APRENDIZAJES:
Las células fueron vistas y descritas por primera vez en el siglo XVII. Antonie Van
Leeuwenhoek (1663) investigo los más variados objetos con ayuda de unos
pequeños microscopios que el mismo construyó. Leeuwenhoek, describió diferentes
tipos de células como el espermatozoide, las bacterias y los protozoarios.
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Sin embargo, el avance del estudio de la célula se vio estancado por mucho tiempo.
En el siglo XIX se disponía ya de microscopios con una óptica más avanzada, lo
que permitió a los investigadores estudiar a la célula con mayor detalle. En 1830
Theodor Schwann observó diversa células animales y Matthias Schleiden estudio a
las vegetales, ambos investigadores afirmaron que las células son las unidades
elementales en la formación de las plantas y animales, y que son la base
fundamental del proceso vital. En resumen, los postulados de la teoría celular son:
1) La célula es una unidad morfológica de todo ser vivo: es decir, que todos los
seres vivos están formados por células.
2) las funciones vitales de los organismos ocurren dentro de las células, y son
controladas por sustancias que ellas secretan. En una célula ocurren todas las
funciones vitales, de manera que basta una sola de ellas para tener un ser vivo.
Así pues, la célula es la unidad fisiológica de los seres vivos.
3) Toda célula deriva de una célula precedente. Este último postulado fue propuesto
por Rudolf Virchow en 1850
La teoría celular, basada en la tesis de que las células eran las unidades básicas
del organismo, abrió una vía de investigaciones experimentales, primero en Italia y
después en Francia e Inglaterra, sobre los mecanismos de la diversidad celular, su
reproducción y el desarrollo de los organismos. Para establecer dicha teoría fue
imprescindible el desarrollo de la microscopia y la invención de técnicas de tinción,
además del diseño de los instrumentos de corte, que revelaron la existencia de un
mundo completamente desconocido para esa época.
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1). Completa la siguiente tabla con las aportaciones al desarrollo de la teoría celular
por los investigadores que se mencionan.
Investigador Imagen que observó Aportaciones
Antonie van
Leeuwenhoek
1660
Robert Hooke
1665
Marcelo Malpighi
1680
Robert Brown
1831
Matthias Schleiden
1838
Theodor Schwann
1839
Rudolf Virchow
1855
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Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la teoría
celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y funcional de los
sistemas biológicos
APRENDIZAJES:
● Identifica a las biomoléculas como componentes químicos de la célula.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
En un tiempo se pensó que solo se encontraban en los seres vivos, pero también
encontramos el carbono inorgánico en el diamante y el grafito.
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Los seres vivos estamos formados por moléculas de gran tamaño donde el
componente constante es el CARBONO, en combinación aislada o conjunta con el
hidrógeno, el nitrógeno y otros elementos.
Transmiten información.
La fórmula química CH2O pero puesto que siempre hay más de dos átomos de C
se modifica la fórmula como (CH2O). Grupos funcionales son los aldehídos,
cetonas e hidroxilos.
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Contienen por lo menos 3 átomos de C y pueden tener hasta 10, dependiendo del
número de carbonos, son representados en forma de cadena abierta o formando
anillos por lo que podemos encontrar:
· PENTOSAS (CH2O)5 o C5H10O5 = RIBOSA Y DESOXIRRIBOSA,
desempeñan funciones muy importantes en la célula al formar parte del ADN y
ARN.
2. DISACÁRIDOS
La unión de estos azúcares simples se lleva a cabo por síntesis por deshidratación,
formándose el enlace glucosídico.
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afreirpimientos.files.wordpress.com/2012/06/inversic3b3n.gif
3. POLISACÁRIDOS
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LÍPIDOS
Los ácidos grasos son moléculas formadas por una larga cadena hidrocarbonada
de tipo lineal, y por átomos de carbono. Tienen en un extremo de la cadena un grupo
carboxilo (-COOH) su fórmula general es CH3(CH2)n COOH
CLASIFICACIÓN
1. Grasas neutras o Lípidos simples (grasas y aceites)
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nutricionsinmas.com/wp-content/uploads/2015/12/grasa-saturada-insaturada.jpg
Glucolípidos.
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todoesquimica.blogia.com/upload/20111028174146-foto-colesterol.jpg
4. Carotenoides
5. Ceras
En las ceras, las largas cadenas de ácidos grasos se enlazan con cadenas largas
de alcoholes, son sólidas a temperatura normales porque tienen un punto de fusión
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PROTEÍNAS
Las proteínas, casi el 50% del peso seco de la mayor parte de las células consiste
en proteínas.
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A continuación, se muestra una tabla con los diferentes tipos de aminoácidos que
podemos encontrar.
nutrigenservice.com/wp-content/uploads/captura-aminoacidos-2.png
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cdn.goconqr.com/uploads/slide_property/image/223561/d61f789e-855e-482b-97fa-2e5b21fb35e0.jpeg
guatequimica.com/tutoriales/proteinas/image17.gif guatequimica.com/tutoriales/proteinas/image18.gif
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lidiaconlaquimica.files.wordpress.com/2015/07/proteinas-17-estructura-terciaria-enlaces.png
Son ejemplo de este tipo de estructura, las hormonas, los anticuerpos y las enzimas.
Las simples constan de solo aminoácidos se les conoce como holoproteínas, como
ejemplo están la albúmina, las globulinas y las escleroproteínas y las encontramos
en la clara de huevo, la gammaglobulina que es una proteína de defensa y el
colágeno de tendones y ligamentos respectivamente.
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IMPORTANCIA
Las funciones de las proteínas son específicas y permiten que la célula conserve
su estabilidad, se defienda de ataques exteriores, reparar daños, controlar las
funciones vitales, entre otras.
ACIDOS NUCLEICOS
Los sistemas vivos comparten una estructura física y química similar, así como una
elevada organización que se manifiesta en la complejidad de las moléculas que las
integran y en los procesos metabólicos (nutrición, respiración y síntesis de nuevas
moléculas) gracias a los cuales absorben y utilizan la energía para su
funcionamiento. Estos procesos están regulados por macromoléculas que reciben
el nombre de ácidos nucleicos. Hay dos tipos de ácidos nucleicos: el ácido
desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico (ARN)
Los ácidos nucleicos están formados por nucleótidos (Azúcar, base nitrogenada y
un grupo fosfato.
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http://www.maph49.galeon.com/adn/chembase.gif
Para formar las cadenas de ambos ácidos nucleicos se unen los nucleótidos entre
el grupo fosfato y el carbono de la pentosa del otro nucleótido formándose el enlace
fosfodiéster.
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Estructura secundaria. Watson y Crick (1953) con los datos obtenidos de Franklin y
Wilkins, y las leyes de equivalencia de Chargaff postularon un modelo de la
estructura tridimensional del ADN. Llegaron a las siguientes conclusiones: la
molécula de ADN está formada por dos cadenas polinucleótidas enrolladas
alrededor del mismo eje, entre cada nucleótido hay un pequeño giro de 36 o por lo
que entre cada 10 nucleótidos da una vuelta completa la espiral. Las bases
nitrogenadas de las cadenas están orientadas hacia el interior, formándose puentes
de hidrógeno entre las dos cadenas. En el caso se adenina y timina se forman dos;
y entre guanina y citosina tres.
slideplayer.es/slide/3321305/11/images/21/Una+corta+secci%C3%B3n+de+la+doble+h%C3%A9lice+de+ADN.jpg
Los ARN suelen ser monocatenarios (una cadena). Las bases nitrogenadas que
encontramos son adenina, guanina, citosina y uracilo. Existen distintos tipos de ARN
mensajero (ARNm), ARN transferencia (ARNt), ARN ribosomal (ARNr) y ARN
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Lípidos
Investigación: Cuál es la diferencia entre los lípidos de alta densidad (HDL, llamado
“colesterol bueno”) y los de baja densidad (LDL, llamado “colesterol malo”) y la
importancia de conocerlos.
Investigación.
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Dibuja el plato del buen comer y señala sobre el mismo las cantidades de
carbohidratos, lípidos y proteínas que debemos consumir para tener una
alimentación balanceada.
Ácidos Nucleicos
Elabora una tabla en la que anotes las diferencias entre el ADN y ARN, tomando en
cuenta, su localización, su estructura, bases nitrogenadas, azúcar, tipos y función.
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Propósitos:
● Identificará las estructuras y componentes celulares a través del
análisis de la teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad
estructural y funcional de los sistemas biológicos.
APRENDIZAJES:
● Describe las semejanzas y diferencias estructurales entre las células
procariotas y eucariotas.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de
investigaciones escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana
relacionada con los contenidos del curso.
Casi todas las células miden entre 1 y 100 micras de diámetro, como son tan
pequeñas, su descubrimiento tuvo que esperar la invención del microscopio
para poder estudiarlas. Todas las células se componen de dos tipos:
1. Las células procarióticas. Término que proviene del griego pro = previo a,
karyon = núcleo y significa pre-núcleo o “antes del núcleo”. Representados
por las bacterias (reino monera) y las arqueas (archaeabacteria)
2. Células eucarióticas. Hace referencia a núcleo verdadero del griego: 'eu' =
buen, 'karyon = núcleo, que integra animales, plantas, hongos y protozoarios.
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Así como los dos tipos de células tienen semejanzas también presentan diferencias,
las cuales se enlistan en el siguiente cuadro
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Procariotas Eucariotas
Los únicos organelos que presenta Hay ribosomas (de mayor tamaño
son los ribosomas (de menor que en procariotas) y organelos
tamaño que en eucariotas). No membranosos con funciones
presenta organelos membranosos específicas como mitocondrias,
lisosomas, aparato de Golgi, etc. En
Presentan plásmidos, los cuales son células vegetales, además hay
elementos genéticos extra cloroplastos.
cromosómicos de forma circular, no
esenciales para la supervivencia.
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https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/celula-procariota-y-
eucariota#.WhyEIrC721s
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Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y funcional
de los sistemas biológicos.
APRENDIZAJES:
● Describe los componentes de la membrana celular y los tipos de transporte
y regulación a través de ella.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
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Las bicapas lipídicas son fluidas, los fosfolípidos individuales difunden rápidamente
por la superficie bidimensional de la membrana. donde mosaico se refiere al hecho
que también la integran proteínas, colesterol, ergosterol, y otros tipos de moléculas
insertadas entre los fosfolípidos.
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proceden de su exterior. Estas tareas son llevadas a cabo por los transportadores y
los receptores (proteínas de la membrana).
La membrana es impermeable a moléculas hidrofílicas como: hidratos de carbono,
aminoácidos, proteínas o ácidos nucleicos. Mientras que es permeable a moléculas
hidrofóbicas como los lípidos, y a moléculas pequeñas como los gases. También es
parcialmente permeable al agua.
La relación entre el metabolismo y el transporte no es otra cosa que la energía. El
metabolismo representa la fuente directa de la energía en las células y es necesaria
para impulsar el transporte cuando tiene lugar en contra de la tendencia natural de
difusión de una sustancia. Considerando lo anterior, el transporte que ocurre en la
membrana puede considerarse como un proceso pasivo o bien como un proceso
activo.
Los procesos pasivos se refieren a la difusión de sustancias a través de una
membrana. Se realiza a favor del gradiente de concentración, presión o de
potencial electroquímico. No necesita aporte externo de energía.
Los procesos activos aluden al movimiento de moléculas pequeñas o iones, se
realiza en contra del gradiente de concentración o del potencial electroquímico, a
través de proteínas transmembranales y precisa de aporte externo de energía. Se
divide en dos grandes procesos endocitosis y exocitosis.
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/membranacelular/i
ntroduccion
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Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.
APRENDIZAJES:
● Identifica que el citoesqueleto, cilios y flagelos son componentes celulares
que proporcionan forma y movimiento.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
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Imagen 2 Imagen 3
Paramecium
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Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.
APRENDIZAJES:
• Reconoce a la mitocondria y el cloroplasto como los principales organelos
encargados de la transformación energética.
• Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
• Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
• Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
• Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
Cloroplasto y Fotosíntesis.
Los cloroplastos son organelos que se encuentran en las células vegetales y en
las algas verdes o clorofíceas, son de color verde por la presencia de clorofila. La
clorofila es el pigmento fotosintético especializado en captar la energía del sol
con el propósito de transformarla en energía química, que las plantas utilizan para
realizar distintas funciones, entre ellas, su nutrición.
El número de cloroplastos varía en diferentes organismos, en las algas del género
Chlamydomona se tiene un solo cloroplasto muy grande por célula, mientras que,
en plantas superiores, el número varía entre 20 a 75.
La estructura de los cloroplastos permite que las reacciones fotosintéticas se
realicen eficientemente.
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Cuando los cloroplastos capturan la energía del sol, comienza una serie de
reacciones químicas que convierten en glucosa y oxígeno el dióxido de carbono, las
sales minerales y el agua tomado del ambiente; a este proceso se le llama
fotosíntesis.
La fotosíntesis se lleva a cabo en dos grandes conjuntos de reacciones; las primeras
requieren la presencia de luz y se denominan reacciones lumínicas o fotoquímicas
(fase lumínica); las segundas no requieren de luz y se llaman reacciones obscuras
o biosintéticas (fase obscura o ciclo de Calvin).
En las reacciones lumínicas la energía del sol estimula la molécula de clorofila
presente en los tilacoides de las granas y se rompe la molécula del agua en
hidrógeno y oxígeno (este último se desprende al ambiente), se liberan electrones
y protones con lo cual se produce la energía necesaria para producir ATP y
NADPH2.
En las reacciones obscuras o ciclo de Calvin, que ocurren en el estroma, el ATP y
el NADPH2 provenientes de las reacciones lumínicas fijan el dióxido de carbono y
mediante reacciones construyen moléculas orgánicas, como la glucosa. Las
moléculas de glucosa obtenidas al finalizar la fotosíntesis son almacenadas por las
células, y mediante reacciones químicas, pueden dar lugar a almidones, lípidos,
proteínas y otros carbohidratos necesarios para producir energía y la formación del
tejido vegetal.
La fotosíntesis es un proceso muy importante, pues la mayoría de los seres vivos
necesitan el oxígeno para realizar sus funciones. Los organismos fotosintéticos
constituyen la única fuente de oxígeno en el planeta.
Mitocondria y Respiración.
En el citoplasma de casi todas las células aerobias, se encuentran las mitocondrias,
éstas transforman las moléculas nutritivas, como las de glucosa, lípidos y proteínas,
en energía útil para el crecimiento, reparación y desarrollo celular. Se consideran
por ello, “verdaderas centrales de producción de energía”.
En las mitocondrias se realizan procesos químicos muy importantes, en la etapa de
la respiración aerobia o respiración celular interna, se oxidan diferentes materiales
que la célula obtiene durante la nutrición; dicha oxidación, se lleva a cabo entre otros
procesos, en el ciclo de Krebs y la cadena respiratoria.
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Energía química
______________ ___________________
Glucosa
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__________________________________________________________________
Observa con mucho cuidado la siguiente figura y sigue las rutas señaladas, pintando
de color rojo el ciclo de Krebs y de azul la cadena respiratoria (Tomado de Gonzáles,
Biología Molecular y Celular, Edit. Trillas, México, 1999).
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¿Puedes ver qué relación hay entre matriz y membrana interna de la mitocondria?
__________________________________________________________________
Si bien la energía celular se obtiene de los alimentos, ¿en cuál función se libera
dicha energía, en la nutrición o en la respiración?
__________________________________________________________________
Ver el video. “Las mitocondrias” https://www.youtube.com/watch?v=ZVr53Yh0ed8
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Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.
APRENDIZAJES:
Hoy se sabe que el ADN es la molécula que lleva la información genética que
determina la síntesis de las proteínas, entre ellas las enzimas, responsables de
las características estructurales y funcionales de un organismo. El Dogma central
de la Biología Molecular fue enunciado por Francis Crick en 1958 (5 años después
de que revelase la estructura de la doble hélice), y establece que la información
genética fluye en la dirección ADN >ARN->>proteínas. En 1948 Edward Tatum y
George Beadle después de diversos experimentos realizados con el moho
Neurospora crassa, fueron los primeros en establecer la existencia de una
relación directa entre el ADN y la secuencia de aminoácidos de un enzima y
enunciaron la hipótesis “un gen un enzima”.
Según esta hipótesis cada gen (fragmento de ADN) contiene la información para
que los aminoácidos se unan en un determinado orden y formen una enzima. Los
descubrimientos de la década de 1950 y su posterior confirmación llevaron a los
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Hoy se sabe que el ADN es una molécula que almacena la información genética
que se transmite de una célula a otra de generación en generación, está protegido
en el núcleo en las células eucariontes y en las procariontes se encuentra en el
protoplasma y los genes están compuestos de ADN. Están “escritos” en un lenguaje
de nucleótidos, los nucleótidos son moléculas orgánicas formadas por la unión
covalente de un monosacárido de cinco carbonos (pentosa), una base nitrogenada
y un grupo fosfato. El nucleótido está formado únicamente por la base nitrogenada
y la pentosa
Cada nucleótido es un ensamblado de tres componentes:
Ø Bases nitrogenadas: derivan de los compuestos heterocíclicos
aromáticos purina y pirimidina.
Ø Bases nitrogenadas púricas: son la adenina (A) y la guanina (G). Ambas
forman parte del ADN y del ARN.
Ø Bases nitrogenadas pirimidínicas: son la timina (T), la citosina (C) y el
uracilo (U). La timina y la citosina intervienen en la formación del ADN.
En el ARN aparecen la citosina y el uracilo.
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varios replicones. A nivel del origen se produce la separación de las dos hebras,
mediante enzimas conocidas como helicasas. La reasociación de las hebras
separadas es evitada mediante la unión de proteínas SSB (single-stranded DNA
binding - de unión a ADN de hebra simple). Para dar inicio efectivo a la replicación,
es preciso un grupo 3' OH libre a partir del cual agregar nucleótidos. No existen tales
de grupos al momento de la separación de las hebras. En cambio, es utilizado el
extremo 3' OH libre de un cebador de ARN, que es sintetizado por enzimas
conocidas como primasas a fin de dar lugar a un inicio de replicación.
Durante la elongación, la polimerización del ADN se produce en dirección 5'-3', en
la hebra sintetizada, a través de la unión del oxígeno 3' de la hebra en síntesis al
fósforo a del dNTP entrante. Las DNA polimerasas (enzimas capaces de polimerizar
ADN) sólo pueden elongar hebras existentes; son incapaces de iniciar una nueva
hebra (Por contraste, las RNA polimerasas son capaces de iniciar cadenas
polinucleotídicas). El tramo necesario para que las DNA polimerasas comiencen a
actuar es proporcionado por el cebador arriba mencionado.
La replicación se da en horquillas, cuyas ramas difieren en la dirección de síntesis
de ADN. La horquilla de replicación, conteniendo ambas hebras replicadas, se
mueve en una dirección única, pero la replicación sólo es capaz de proceder en la
dirección 5' - 3'. Esta paradoja es resuelta por el uso de fragmentos de Okazaki:
Productos cortos de replicación que se producen en la hebra lagging (o "retrasada").
La otra hebra (leading, o "líder") es replicada en forma continua. De modo que la
dirección neta de replicación en la horquilla se mantiene, si bien las hebras
obedecen a direcciones distintas.
La terminación obedece, en bacterias, a la presencia de secuencias específicas
que dan lugar a la inhibición de la actividad de las helicasas. Estas secuencias se
encuentran diametralmente opuestas a los orígenes de replicación en el genoma
circular de E. coli. El proceso de terminación en eucariotas es poco conocido sin
embargo el producto final no contiene ARN, el cual es eliminado a través de la
acción de exonucleasa 5'-3'de la DNA polimerasa I, que a su vez rellena con ADN
los espacios dejados por el cebador. Por último, la enzima DNA ligasa establece los
enlaces azúcar-fosfato entre los tramos replicados y los dejados por la sustitución
de los cebadores, En la finalización de la síntesis de proteínas, aparecen los
llamados tripletes sin sentido, también conocidos como codones stop. Estos tripletes
son tres: UGA, UAG y UAA. No existe ARNt tal que su anticodón sea
complementario. Por ello, la síntesis se interrumpe y esto indica que la cadena
polipeptídica ha finalizado.
Después de la terminación, es posible que el polipéptido todavía necesite tomar la
forma tridimensional correcta, se somete a procesamiento (tal como el retiro de
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Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.
APRENDIZAJES:
● Identifica a la mitosis como parte del ciclo celular y como proceso de división
celular.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
John Desmon Bernal citado por Losos et al 2014 (1), acuño el término de
biopoiesis, que sugiere que la vida como la conocemos en la tierra, surgió de un
proceso gradual en el que “había un número de estadios reconocibles: origen
de los monómeros (amino ácidos simple, azucares simples, ácidos grasos y
otro), origen de los polímeros biológicos (proteínas, Ácidos nucleicos, Lípidos
complejos, polisacáridos) y evolución de lo molecular a lo celular” (1, Pág 90)
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Según la teoría más aceptada sobre el Origen de la vida en la tierra (Oparin, 1924
y Haldane, 1928) la abiogenesis, hace cerca de 4000 millones de años cuando la
tierra se estaba enfriando, se inició el proceso que dio origen a pequeñas
protocelulas a partir de la formación inicial de una bicapa de fosfolípidos, requisito
indispensable para la futura formación de las células.
La pregunta que se hacen los científicos estudiosos del tema es ¿cómo los
polímeros biológicos pudieron quedar encerrados en compartimentos
membranosos para formar protocélulas? Las investigaciones han comprobado que
los lípidos espontáneamente forman Liposomas , que secados en presencia de
Ácidos nucleicos y proteínas atrapan a estos polímeros entre sus capas,… “es
sabido que cuando las membranas lipídicas se resecan, se fusionan en estructuras
multilamelares; cabe la posibilidad de que los ciclos humedad-sequedad en la tierra
llevaran a cabo ese proceso…” (1)
Si bien este tema será tratado en tu curso de Biología II, es importante que sepan
que existen más preguntas que respuestas, pero se tienen ya algunas respuestas y
múltiples hipótesis al respecto, que se siguen investigando.
Una de ellas es: La vida empezó con estas protocélulas, de múltiples formas y
características... “encontraron el camino no solo para crecer, sino también para
incorporar un ciclo que implicaba funciones catalíticas e información genética... En
los sistemas biológicos se agregan capas de regulación al auto ensamblaje químico
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Las células provienen de otras células, lo que biológicamente significa que no hay
generación espontánea. ¿Cuáles son las diferentes formas en las que las células
se dividen para dar lugar a células nuevas que garanticen la continuidad de las
especies y el incremento en la diversidad?
La reproducción no es un proceso continuo, sin embargo, la mayoría de las células
se dividen a intervalos regulares y crecen en otros intervalos, constituyendo lo que
se denomina un ciclo celular, es decir, una serie ordenada de acontecimientos que
conducen a la replicación celular con una repetición alternante de periodos de
crecimiento y división célula (5)
En las Células eucariontes (animales, vegetales, hongos, protistas), en el ciclo
celular ocurren varios procesos preparatorios durante la interface, que se a su vez
se divide en tres etapas: G1, S, G2 y la fase M. Secuencialmente.
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Fase G1 que viene del inglés Gap (intervalo), donde ocurren todas las
funciones vegetativas como el crecimiento o aumento de la masa celular por
duplicación de orgánulos y de macromoléculas, la producción de material celular o
de secreción, de intensa actividad metabólica.
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(Actividad 1), lectura sobre las células HeLa) y conjuntamente con las siguientes
lecturas ( Actividad 2) responde, las preguntas ¿Es posible saber cuánto
viviremos? ¿Cuántas veces se puede dividir una Célula?
El término biológico que define este proceso, se llama apoptosis, que deriva del
griego apóy ptōsis, que significa separar y caer, en referencia a la caída de las hojas
de los árboles en otoño. Y fue propuesto en 1972 por John F. R. Kerr, de la
Universidad de Queensland…” Durante la apoptosis, las células activan un
programa de muerte, altamente regulado, que se halla codificado en el genoma
nuclear. Cuando una célula recibe ciertos estímulos que le hacen tomar la decisión
de morir, pone en marcha una serie de procesos que dan lugar a la activación de
unas proteínas especiales, las caspasas, las cuales se encargan, directa o
indirectamente, de degradar las moléculas y estructuras intracelulares. Si bien en la
célula apoptótica la membrana se halla íntegra, su medio interno está siendo
destruido por estas proteínas. Cuando moléculas de fosfatidilserina, un fosfolípido
que normalmente se localizan en la cara interna de la membrana se sitúa en la parte
externa de la membrana, “el macrófago identifica que la célula está muerta y
procede a su eliminación mediante un proceso denominado fagocitosis
(literalmente, engulle a la célula)”. (8) (Figura 2)
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“La apoptosis tiene como función biológica, mantener la estabilidad de las células
en los tejidos (homeostasis)” (Pág. 51)... También denominada “Muerte celular
programada”
Después de la fase G2 ocurre la mitosis, donde los cromosomas se duplican y se
distribuyen de manera que cada célula resultante obtiene un cromosoma de cada
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“es el proceso iniciado como respuesta al estrés y daño ocurrido en una célula,
y constituye una ruta alternativa de respuesta a la muerte celular programada y es
de vital importancia para suprimir la formación de células cancerígenas. También
está asociada a la reparación de tejidos e inflamación de los mismos, procesos
asociados al crecimiento de tumores. De esta manera, la senescencia celular está
asociada a los procesos de supresión y promoción de tumores simultáneamente, al
igual que en el envejecimiento y reparación de tejidos, roles que son diametralmente
opuestos; sin embargo, de seguir el comportamiento in vitro, este proceso podría
considerarse un ejemplo de pleiotropía antagonística, donde un gen puede tener un
impacto de adaptación positivo en algunos rasgos y simultáneamente un impacto
negativo sobre otros.”
Recuperado de:https://es.wikipedia.org/wiki/Senescencia_celular
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Mitosis
Elaborado por: María Guadalupe Valencia Mejía
Identifica a la mitosis como parte del ciclo celular y como proceso de división
celular.
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Los tejidos con mayor proporción de mitosis son aquellos que se caracterizan por
una rápida renovación celular o por un crecimiento sostenido y continuo. Sobresalen
en este aspecto los tejidos embrionarios, todos los epitelios (piel y mucosas de
distintos órganos) y la mayor parte de las células reproductivas. Por el contrario, los
tejidos más estables se caracterizan por la ausencia de división de sus células y,
por ende, de mitosis. En este contexto, las células musculares y las neuronas de los
mamíferos superiores, como el hombre, ya no realizan mitosis.
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Karp G. (2004). Biología Celular y Molecular. Editorial McGraw Hill Interamericana. Figura 14-21. Pág 597
3. Ilustra cada una de las fases de la mitosis, y explica cada ilustración con un
pie de figura.
4. Investiga ¿cuáles son las diferencias entre la mitosis en células animales y
en células vegetales?
5. Visita el siguiente sitio y observa la mitosis en células animales,
https://www.facebook.com/ScienceNaturePage/videos/1208509732614616/
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Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.
APRENDIZAJES:
● Explica la meiosis como un proceso que antecede a la reproducción sexual
y produce células genéticamente diferentes.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
MEIOSIS.
Tras la aparición de la mitosis se hizo posible el desarrollo de una variante, la
meiosis. Este tipo de división celular también corresponde a la fase M del ciclo
celular, pero a diferencia de la mitosis, es propio de células germinales, da origen
a los gametos o células sexuales, es decir células hijas con un número
cromosómico haploide y con un contenido genético diferente en cada una de ellas.
Tal como ocurre en la mitosis, antes de la meiosis los cromosomas se replican
durante la fase S y permanecen unidos a sus copias gemelas formando
cromátidas hermanas.
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Todas las células se dividen para multiplicarse, pero la meiosis implica dividirse dos
veces y por lo tanto hay una reducción de la cantidad de cromosomas de la célula
original, es decir, de una célula diploide (2n) da un total de cuatro células haploides
(n). Además, se produce un intercambio de información genética entre los
cromosomas.
La meiosis consta de dos divisiones (llamadas meiosis I y meiosis II) de una célula
diploide acompañada de una única replicación del ADN (previa a la división). El
producto final son cuatro células con n cromosomas. La meiosis se diferencia de la
mitosis en que sólo se transmite a cada célula nueva un cromosoma de cada una
de las parejas, por esta razón, cada gameto contiene la mitad del número de
cromosomas que tiene el resto de las células de un organismo.
Los eventos citoplasmáticos que contempla una división celular en eucariontes,
como la duplicación del centrosoma, el ensamblaje del huso, la ruptura de la
membrana nuclear y su posterior reestructuración, y la formación del surco de
segmentación, por mencionar algunos, ocurren en forma similar en la meiosis, por
lo que centraremos la atención sobre el comportamiento de los cromosomas, pues
es allí donde se encuentran las mayores diferencias entre ambos tipos de división
celular.
Cabe mencionar que cada división meiótica se divide formalmente en los estados
de Profase, Metafase, Anafase y Telofase, respectivamente. De estas la más
compleja y de más larga duración es la Profase I, que tiene sus propias divisiones:
leptoteno, cigoteno, paquiteno, diploteno y diacinesis.
Meiosis 1: Después de la replicación de ADN, los cromosomas homólogos
duplicados, versiones muy parecidas, pero no idénticas de ADN, se reconocen y se
aparean, tal vez mediante interacciones de pares de bases de ADN muy abundantes
y ampliamente distribuidas a lo largo de cada cromosoma. Cuando este
apareamiento ocurre se forma una estructura llamada bivalente que tiene cuatro
cromátidas unidas físicamente en puntos de posición y número variable llamados
quiasmas, lo que permite la recombinación genética, un proceso en el cual un
fragmento de la cromátida materna puede intercambiarse por el fragmento
correspondiente en la cromátida paterna. Este apareamiento puede durar horas,
días o años y corresponde a una larga Profase I.
Los cromosomas bivalentes liberados del núcleo al disolverse la envoltura nuclear,
se asocian con los microtúbulos y al final de la Metafase I se alinean en el ecuador
del huso mitótico, para separarse y comenzar a migrar hacia polos opuestos
marcados por los organizadores del huso durante la Anafase I para, finalmente,
reconstituir dos células en la Telofase I y la citocinesis. El resultado de esta primera
división meiótica origina células haploides en cuanto a dotación de ADN,
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La siguiente división celular no irá mediada por una fase S, es decir, no habrá
duplicación de ADN.
En la Meiosis II, las cromátidas hermanas que resultaron de la primera división se
asocian a la Profase II para que, al final de la Metafase II, comience la separación
de las cromátidas hermanas en la Anafase II mediante un proceso llamado
disyunción, para dar lugar a una Telofase II y una citocinesis II que origine células
haploides en contenido cromosómico y dotación de ADN, los gametos. Dado que
esta segunda división ocurre en las dos células resultantes de la primera división
meiótica, el resultado final de la meiosis son cuatro células hijas.
La Meiosis tiene dos características importantes, por un lado, los gametos reciben
cromosomas con información recombinada, por lo tanto, distintos a las células
originales y de esta forma los sistemas vivos heredan información genética nueva.
Por otro, producir células que tienen la mitad de la información genética permite
que en la fecundación se restablezca el número completo de copias de cada gen:
uno proveniente de la madre y otro del padre, dos copias en total.
La meiosis está directamente relacionada con la sexualidad y la reproducción sexual
lo cual proporciona a la vida una de las estrategias más importantes que es una
forma nueva de incorporar cambios genéticos con valor adaptativo para la
supervivencia y evolución de las especies. A nivel genético, la meiosis es una de
las fuentes de variabilidad de la información.
El siguiente link es una animación de la Meiosis que se encuentra en la página WEB:
Recursos Universitarios de Aprendizaje (rua).
Animación:
http://www.johnkyrk.com/meiosis.esp.html
Autor:
● John Kyrk
● Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching.
GAMETOGÉNESIS
La transformación de las células germinales en gametos constituye la
gametogénesis, este proceso surge a partir de la división meiótica de las células
germinales. Todos los sistemas biológicos que llevan a cabo la reproducción sexual
tienen su propia gametogénesis.
En los organismos unicelulares los gametos se forman a partir de la propia célula
por un proceso de meiosis y diferenciación.
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A continuación, localiza los links para ingresar al portal académico del CCH y
después de leer la información que ahí se te proporciona realiza el ejercicio 1 y la
actividad final.
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/meiosis
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/meiosis/ejercicio1
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/meiosis/actividadfi
nal
Revisa el documento en PDF que se incluye al final de la Segunda División Meiótica
del Portal Académico del CCH, en la sección Para saber más, y después de analizar
la ovogénesis y la espermatogénesis, de la especie humana, indica la diferencia en
el número de cromosomas entre los ovocitos primarios y los espermatocitos
primarios.
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/meiosis/segundadi
vision
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Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.
Aprendizaje:
• Compara diferentes tipos de reproducción asexual y sexual, tanto en
procariotas como en eucariotas.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
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Reproducción asexual
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Transformación: fragmentos de
ADN que provienen de bacterias
lisadas pueden incorporarse
como un fragmento funcional al
ADN de bacterias receptoras.
Los plásmidos, son moléculas de ADN circular que no cuentan con proteínas
asociadas y no forman parte del cromosoma bacteriano. Se reproducen y transmiten
de manera independiente y confieren ciertas ventajas por el tipo de genes que
contienen; así, se identifican plásmidos de resistencia a antibióticos, degradativos
de substancias, de virulencia que producen bacterias patógenas, de fertilidad (como
se muestra en la figura), etc. Gracias a su capacidad de reproducción
independiente, los plásmidos son empleados en la ingeniería genética.
A su vez, los organismos unicelulares eucariontes tienen su ADN en más de un
cromosoma y por ello la duplicación de su material genético se lleva a cabo a través
de la mitosis, previamente a la división celular. Por tanto, primero se divide el núcleo
(cariocinesis) y después se divide el citoplasma (citocinesis).
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Gemación.- Se forma una yema que crece y puede llegar a desprenderse del
progenitor o permanecer unido a él. La Hydra (animal multicelular) y hongos como
la levadura tienen esta forma de reproducción.
Hydra Levadura
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Reproducción sexual
Las poblaciones con reproducción asexual tienden a ser vulnerables ante cambios
ambientales debido a que los individuos en esencia son idénticos y generalmente
están adaptados a ambientes estables, así que la única forma de que la vida
continúe es que en la población exista diversidad génica, es decir, que los individuos
tengan diferentes potencialidades adaptativas.
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Las células sexuales femeninas están dentro de los óvulos, que se forman en el
ovario, mientras que las masculinas están en el interior de los granos de polen, los
cuales se producen en las anteras.
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Durante la fecundación, la fusión de una célula sexual femenina con una célula
sexual masculina dará origen a un cigoto, célula diploide que producirá las células
somáticas que forman a cada organismo.
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La fase esporofítica inicia cuando cada anterozoide entra al arquegonio para realizar
la fecundación de la oosfera. Del cigoto se desarrolla el esporofito diploide y allí se
lleva a cabo la meiosis para producir las esporas que, al ser liberadas, germinan
produciendo un nuevo gametofito, completando así el ciclo de vida. En este grupo
el esporofito depende del gametofito y, si bien ambos son multicelulares, el
esporofito es de corta vida.
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Esporofito Gametofito
El mismo proceso
ocurre en los helechos,
sólo que lo más visible
es el esporofito; el
gametofito es pequeño,
independiente y de
corta vida. Ambos
Finalmente, mientras que en gimnospermas y
grupos no producen
angiospermas la fase esporofítica es dominante en el
semillas.
ciclo de vida (como apreciamos en árboles, hojas,
flores) la fase gametofítica está restringida al interior de los óvulos y de los sacos
polínicos.
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Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.
Aprendizajes.
● Reconoce las leyes de Mendel como la base de la explicación de la herencia
en los sistemas biológicos.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
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en gran medida por nuestra constitución genética, es decir, nuestro genotipo. Sería
justo decir que Mendel tenía mucha determinación: perseveró a través de
circunstancias difíciles para hacer algunos de los descubrimientos más importantes
en biología, El cual se basó en la hibridación de plantas, dicho experimento fue
fundamental para determinar el concepto de gen. La constitución genética de un
individuo se denomina genotipo y los rasgos hereditarios están determinados por
factores hereditarios, ahora llamados genes. Los genes vienen en pares (es decir,
están presentes en dos copias en un organismo) estos genes se encuentran en
diferentes versiones, ahora llamados alelos. Cuando un organismo tiene dos
diferentes alelos de un gen, uno (el alelo dominante) esconderá la presencia del otro
(alelo recesivo) y determinará la apariencia. Es decir, tendremos alelos homocigotos
AA dominantes y alelos homocigotos aa recesivos o alelos heterocigotos recesivos
Aa.
Mendel utilizó como modelo experimental para estudiar las leyes de la herencia a
cepas puras de plantas de chícharo (Pisum sativum), las cuales son fáciles de
cultivar y cruzar. Para sus estudios estadísticos, este investigador seleccionó
características fenotípicas fáciles de identificar como el color (verde y amarillo) y la
textura de las semillas (lisa y rugosa)
Mendel estudió la herencia de siete características diferentes en los guisantes, que
incluyen altura, color de la flor, color de la semilla y forma de la semilla. Para ello,
primero estableció líneas de guisantes con dos formas diferentes de una
característica, como altura grande frente a baja. Cultivó estas líneas por
generaciones hasta que fueron genéticamente puras (siempre producen
descendientes idénticos a los padres), luego las cruzó y observó cómo se heredan
los rasgos.
En una primera serie de experimentos de cruzas entre plantas de chícharos, Mendel
encontró que, en la primera generación, o generación F1, toda la progenie mostró
solamente una de las dos características alternativas. Por ejemplo, todas las plantas
producto de la cruza entre plantas de chícharos de semillas amarillas y de semillas
verdes fueron de semillas amarillas.
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plantó las semillas producidas en este cruzamiento, Mendel encontró que el 100 por
ciento de las plantas en la siguiente generación, F1, tuvo flores violetas. La sabiduría
convencional en aquel momento hubiera predicho que las flores de híbridos deben
ser violeta pálido, es decir que los rasgos de los padres deben mezclarse en la
descendencia. En cambio, los resultados de Mendel demostraron que el rasgo de
flor blanca había desaparecido totalmente. Llamó al rasgo que era visible en la
generación F1(flores violetas) rasgo dominante y al rasgo que estaba oculto o
perdido (flores blancas) rasgo recesivo.
Es de notar que Mendel no detuvo ahí su experimentación. Al contrario, dejó que
las plantas F1 se autofecundaran. Entre sus descendientes, llamados la
generación F2, encontró que 705 plantas tenían flores violetas y 224 tenían flores
blancas. Eso era una relación de 3.1 flores violetas a una flor blanca
aproximadamente. Es decir, una relación de 3:1 que no era al azar. Para las otras
seis características que examinó Mendel, las dos generaciones F1 y F2 se
comportaron de la misma forma que para el color de la flor. Uno de los dos rasgos
desaparecería completamente de la generación F1 y reaparecería en la F2, en una
relación de aproximadamente 3:1.
De acuerdo con la ley de segregación, solo una de las dos copias de los genes
presentes en un organismo se distribuye a cada gameto (óvulo o espermatozoide)
que produce, y la asignación de las copias de los genes es al azar. Cuando un óvulo
y un espermatozoide se unen en la fertilización, forman un nuevo organismo, cuyo
genotipo consiste en los alelos contenidos en los gametos. El diagrama siguiente
ilustra esta idea:
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Fig1. Crédito de la imagen: "Experimentos de Mendel: Figura 2," por Robert Bear et al.,
OpenStax, CC BY 4.0
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fig 2 Crédito de la imagen: "Experimentos de Mendel: Figura 2," por Robert Bear et al., OpenStax, CC BY 4.0
Esta relación fue la pista clave que llevó a Mendel a la ley de la distribución
independiente. Esto se debe a que una proporción de 9:3:3:1, es exactamente lo
que se esperaría ver si la planta F 1 creó cuatro tipos de gametos (espermatozoides
y óvulos) con la misma frecuencia: YR, Yr, yR, y yr. En otras palabras, este es el
resultado que nos gustaría predecir si cada gameto consiguiera al azar un
alelo Y o y, y, en un proceso separado, también consiguiera al azar un
alelo R o r (creando cuatro combinaciones igualmente probables).
Podemos confirmar el vínculo entre los cuatro tipos de gametos y la
proporción 9:3:3:1 utilizando el cuadro de Punnett anterior. Para hacer el cuadro,
primero ponemos los cuatro tipos de gametos igualmente probables a lo largo de
cada eje. Entonces, unimos los gametos en los ejes en las casillas de la tabla, que
representan los eventos de fertilización. Los 16 eventos de fertilización de igual
probabilidad que pueden ocurrir entre los gametos se muestran en las 16 cajas. Los
genotipos de los descendientes en las cajas corresponden a una proporción de
fenotipos de 9:3:3:1, tal como lo observó Mendel que las características se
heredaron independientemente: una característica, como la altura de una planta, no
influenció la herencia de otras características, como el color de la flor o la forma de
la semilla.
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Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.
APRENDIZAJES:
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dos copias del mismo alelo letal provocan deformidad en el embrión y la pérdida de
este.
La acondroplasia conocida como enanismo se produce por genes letales dominantes con efecto letal
recesivo, si se presenta como dominante da la muerte perinatal
tomado de www.nature.com/scitable/topicpage/pleiotropy-one-gene-can-affect-multiple-traits-569.
● ALELOS MÚLTIPLES
Dentro del locus de un cromosoma pueden encontrarse tres o más genes distintos,
que controlan la aparición de un rasgo.
Los grupos sanguíneos en humanos son un ejemplo de alelos múltiples, existen tres
formas representadas por los alelos "A", "B", "0". Los alelos A y B son codominantes
entre sí y su característica principal es que cada uno de ellos codifica la síntesis de
una proteína específica que se localiza en la superficie de los glóbulos rojos; son el
antígeno A y el antígeno B. La forma alélica 0 es recesiva con respecto a los alelos
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Epistasis recesiva. En este tipo de interacción un gen recesivo actúa como gen
epistático sobre otro gen no alelo.
Epistasis doble dominante. En esta interacción, los genes presentes en los dos
locus que intervienen en la característica, serán epistáticos en condición dominante.
Epistasis doble recesiva. Para que se produzca, los genes actúan como genes
epistáticos deben estar en condiciones recesivas. (tomado y modificado de
https://www.ecured.cu/Epistasis)
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Casos problema
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Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.
APRENDIZAJES:
● Distingue a la teoría cromosómica de la herencia como la explicación en la
transmisión de los caracteres.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información confiable proveniente de diferentes fuentes que contribuyan a
la comprensión de la reproducción, transmisión y modificación de la
información genética.
● Realiza investigaciones en las que aplique conocimientos y habilidades, al
fomentar actividades con las características del trabajo científico y
comunica de forma oral y escrita los resultados empleando un vocabulario
científico.
● Muestra actitudes favorables hacia el trabajo colaborativo.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Muestra una actitud crítica y reflexiva ante la relación ciencia–tecnología–
sociedad– ambiente.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
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Esta teoría plantea que los alelos son partes de cromosomas homólogos apareados
y fue desarrollada de forma independiente, en 1902, por Theodor Boveri (Alemania)
y Walter Sutton (Estados Unidos).
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Desde 1905, en Inglaterra, William Bateson revisaba por primera vez la obra de
Mendel y la difundía al reconocer en ella un aporte sin precedentes. De hecho, basó
sus trabajos de investigación en los postulados mendelianos sobre la transmisión y
la aparición de ciertos rasgos, de padres a hijos, que se deben a la presencia o
ausencia de determinados “factores”. En la época en la que Mendel realizó sus
investigaciones no se conocían los genes “factores” ni el papel de la meiosis en la
herencia de los caracteres.
Su investigación le llevó a descubrir que tales “factores” pueden interactuar entre sí,
y dar lugar a caracteres diferentes y nuevos (proporciones 9:4:3 y 9:7 de los
cruzamientos dihíbridos).
De este modo, Bateson trató las excepciones que se descubrieron y que rivalizaban
con la propuesta de Mendel. A esas excepciones las denominó “acoplamiento” y
“repulsión” de los factores.
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Fueron estas “excepciones” las que también interesaron a Thomas Hunt Morgan y
a sus discípulos (el grupo de la Drosophila) quienes comenzaron sus trabajos en
1910.
En sus indagaciones observaron tres pares de cromosomas homólogos
(autosomas) en machos de la especie de la mosca del vinagre, junto con un par de
cromosomas parecidos, que no idénticos, a los que denominaron
heterocromosomas e identificaron con las letras X e Y. Más adelante, Morgan
descubrió que varias características como el color del cuerpo de la mosca, el color
de sus ojos, el tamaño de sus alas, entre otras, eran hereditarias y que se
transmitían juntas.
Luego de varias pruebas concluyó que había cuatro grupos de genes que se
heredaban porque estaban en el mismo cromosoma. Por este motivo los llamó
genes ligados.
Morgan continuó con sus investigaciones y determinó que los genes se ubican
linealmente sobre los cromosomas.
También determinó que el intercambio de fragmentos de cromosomas responde a
la recombinación, y que hay información genética que conservan y transmiten estos
cromosomas mediante el proceso de mitosis.
Todo esto significaba que los cromosomas se distribuyen junto con los factores que
contiene, durante los procesos de reducción y reproducción. Esto es: acoplados, no
independientes.
Thomas Morgan y su “grupo de la Drosophila” (Alfred Henry Sturtevant, Calvin
Blackman Bridges y Hermann Joseph Muller), eligieron a la mosca de la
fruta, Drosophila melanogaster, como su organismo experimental, que resultó ser
un "material ideal" para una gran variedad de investigaciones genéticas ya que ella
posee un reducido número de cromosomas (4 pares) y su tiempo de vida es muy
corto (15-21 días), establecieron que los elemente (factores) de Mendel, eran los
genes y están ubicados en los cromosomas por lo que se terminó de formular la
teoría cromosómica de la herencia. Morgan y su grupo presentaban la teoría
mendeliana bajo una nueva concepción materialista mecanicista que cautivó a los
jóvenes biólogos del mundo.
La teoría cromosómica de la herencia ha tenido aportaciones posteriores, y hoy día
puede resumirse en los siguientes postulados:
a) Los factores (genes) que determinan los factores hereditarios del
fenotipo se localizan en los cromosomas.
b) Cada gen ocupa un lugar específico o locus (en plural es loci) dentro
de un cromosoma concreto.
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http://recursos.cnice.mec.es/biologia/bachillerato/segundo/biologia/ud05/02_05_04_02_02.html
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Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.
APRENDIZAJES:
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SOMÁTICA
MUTACIÓN
TIPO DE CÉLULA
GAMÉTICA
ESPONTÁNEAS
ORIGEN
INDUCIDAS
CROMOSÓMICAS
EXTENCIÓN DEL MATERIAL
GENÓMICAS
AFECTADO
GÉNICAS
LETALES
EFECTO NEUTRAS
BENEFICIOSAS
Las mutaciones por tipo de celula, pueden presentanse en células somáticas donde
los individuos que las presentan pueden verse afectados pero no su descendencia,
en el caso de las células gaméticas las mutaciones se transmiten de una generación
a otra ya que se incorporan al ADN de la celula sexual o germinal.
De acuerdo a su origen las mutaciones que se producen de forma espontánea
puede afectar a cualquier tipo celular, sin embargo se las modificación genética se
presenta en células gamética, esta se transmitirá a la siguiente generación,
propiciando la variación del genotipo de la población.
Existen ciertos agentes físicos y químicos (llamados agentes mutágenos) pueden
inducir errores como los analogos de base,que producen apareamiento erroneos,
modificadores de base donde su alteracion quimica impide la formacion de puentes
de hidrogeno y la presencia de agentes intercalantes que causan adicion o delecion
de bases.
Según la extensión del material genético que afecta, las mutaciones se clasifican en
génicas alterando la secuencia de nucleótidos de un solo gen, ya sea por la
sustitucion de bases o afectando la lectura para la produccion de proteinas.
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GÉNICAS
*Sustitución:
Transición y
transversión
*Cambio de pauta
de lectura
MUTACIONES
POR
EXTENSIÓN
GENÓMICAS
*Eupliode
hapliodes
CROMOSÓMICAS
poliploides
Deleción *Aneuploides
Duplicación Nulisomicas
Inversión Monosomicas
Translocación Trisómicas
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Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.
APRENDIZAJES:
● Reconoce las implicaciones biológicas y éticas de la manipulación del
material genético.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información confiable proveniente de diferentes fuentes que contribuyan a
la comprensión de la reproducción, transmisión y modificación de la
información genética.
● Realiza investigaciones en las que aplique conocimientos y habilidades, al
fomentar actividades con las características del trabajo científico y
comunica de forma oral y escrita los resultados empleando un vocabulario
científico.
● Muestra actitudes favorables hacia el trabajo colaborativo.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Muestra una actitud crítica y reflexiva ante la relación ciencia–tecnología–
sociedad– ambiente.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.
Manipulación genética
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¿Qué es la biotecnología?
Biotecnología consiste en el aprovechamiento de sistemas biológicos naturales para
obtener productos de utilidad para el ser humano, es todo uso o alteración industrial
o comercial de organismos, células o moléculas biológicas encaminado a alcanzar
metas prácticas específicas. La biotecnología moderna genera material genético
alterado mediante la ingeniería genética. En muchos casos la ingeniería genética
comprende la producción de DNA, recombinante por combinación del DNA de
organismos diferentes. El DNA se transfiere entre organismos por medio de
vectores, como plásmidos bacterianos, por ejemplo. Los organismos resultantes se
describen como transgénicos. Algunas de las metas principales de la ingeniería
genética son mejorar nuestro conocimiento de la función de los genes, tratar
enfermedades y mejorar la agricultura.
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La oveja Dolly
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Felinos
Glóbulo rojo
selva
carbohidratos
Helecho
flor
raíz
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b) Glucosídico
c) No tiene
d) Fosfodiéster
16. Pentosa de los nucleotidos en el ARN
a) Sacarosa
b) Maltosa
c) Ribosa
d) Desoxirribosa
17. Forma parte del exoesqueleto en insectos y crustáceos
a) Celulosa
b) Quitina
c) Peptidoglucano
d) Glucosa
18. Componente de la membrana celular cuya función es la relación celular, siendo
receptores de moléculas externas.
a) Colesterol
b) Proteínas
c) Glucolípidos
d) Bicapa de fosfolípidos.
19. Son aislantes térmicos, que colaboran al disminuir la pérdida de calor; es muy
densa en los animales que viven en aguas frías.
a) Lípidos
b) Carbohidratos
c) Proteínas
d) Lipoproteínas.
20. Componente de la membrana celular que estabiliza su fluidez
a) Colesterol
b) Proteínas
c) Glucoproteínas
d) Bicapa de fosfolípidos.
21. Las lipoproteínas de alta densidad, _________ porque_______
a) perjudican la salud; aumentan con los ácidos grasos insaturados y
disminuyen con los ácidos grasos saturados.
b) benefician la salud; aumenta con los ácidos grasos saturados y
disminuyen con los ácidos grasos insaturados.
c) benefician la salud; impide que se formen tapones en los vasos
sanguíneos.
d) perjudican la salud; al presentarse con exceso se acumula en la
pared de las arterias y puede ocasionar infartos en el miocardio, o
trombosis.
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ANIMAL VEGETAL
PROCARIOTA
Membrana
plasmática
Membrana nuclear
Núcleo
Cloroplastos
Mitocondrias
Ribosomas
Cromosomas
Nucléolo
Orgánulos con
membrana
Vacuolas Presentes y Presentes y
Citoesqueleto
Pared celular
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Relación de columnas
31. Mantiene la forma de la célula ( ) A. Microfilamentos, filamentos
proporcionándole soporte estructural intermedios y microtúbulos
32. Los elementos del citoesqueleto son: ( ) B. Actina y miosina
33. Proteínas implicadas en el ( )
C. Cilios
movimiento de los filamentos
34.Tipo de movimiento que participa en ( )
el proceso de división celular en D. Flagelos bacterianos
animales
35. Están compuestos por una proteína ( )
E. Flagelos eucariotas
llamada flagelina
36. Están construidos por tubulina ( ) F. Citoesqueleto
37. Estructuras filamentosas de origen ( )
G. Citocinesis
citoplasmático
b) Champiñón
c) Mosquito
d) Alga clorofita
42. Parte del cloroplasto donde ocurre la fase lumínica de la fotosíntesis.
a) Estroma
b) Membrana externa
c) Membrana interna
d) Tilacoides de la grana.
43. Molécula producida durante la respiración que almacena la energía
aprovechable para la célula.
a) Oxígeno
b) ATP
c) Agua
d) Dióxido de carbono.
44. Conjunto de reacciones químicas que ocurren en la matriz mitocondrial,
generando CO2, H+ y e-
a) Cadena respiratoria
b) Glucolisis
c) Pirolisis
d) Ciclo de Krebs
45. Aceptor final de hidrógenos en la cadena respiratoria con el cual se forma agua.
a) Glucosa
b) ATP
c) Oxígeno
d) CO2
46. Compuesto que entra al ciclo de Krebs y que se origina de la transformación
química de los alimentos en el citoplasma.
a) ATP
b) Glucógeno
c) CO2
d) Acetil coenzima A
47. Debido a su función (energía) que tipo de células crees que tengan más
mitocondrias en su citoplasma.
a) Glóbulos rojos.
b) Células musculares
c) Plaquetas
d) Células epiteliales.
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48. Mecanismo por el cual las instrucciones químicas codificadas en el ADN son
copiadas en el ARNm.
a) Traducción
b) Transcripción
c) Replicación
d) Dilección
49. Nombre que recibe la secuencia de tres nucleótidos que codifica cada
aminoácido:
a) Recón
b) Intrón
c) Codón
d) Exon
50. Es el proceso que permite ensamblar los aminoácidos en cadenas
polipeptídicas:
a) Transcripción
b) Replicación
c) Translocación
d) Traducción
51. Es el codón de iniciación en la síntesis de proteína.
a) FMet
b) AUG
c) F Stop
d) UUA
52. Unidad de transcripción que codifica para la síntesis de una proteína
especifica.
a) gen
b) enlace peptídico
c) aminoácido
d) codón
53. Estructuras dentro del núcleo compuestas por DNA y proteínas. Existe un
número característico de estas estructuras por especie.
a) cromosomas
b) cinetocoros
c) centriolos
d) microtúbulos
54. Carácter que se manifiesta únicamente en estado homocigoto.
a) Recesivo
b) Dominante
c) Intermedio
d) Codominante
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1.
___________________________
2.
___________________________
3.
___________________________
4.
___________________________
5.
73. Relaciona las siguientes columnas ___________________________
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79. Si un gen para plantas altas (T) fuera dominante incompleto sobre el gen para
plantas bajas (t), ¿cuál sería el resultado de cruzar dos plantas Tt?
a) 1/4 serán altas; 1/2 altura intermedia; 1/4 bajas
b) 1/2 serán altas; 1/4 altura intermedia; 1/4 bajas.
c) Todos los descendientes serán altos.
d) Todos los descendientes serán intermedios.
80. Tipo de herencia en la que no aparece ningún carácter dominante sobre el otro,
sino que ambos tienen la misma "fuerza".
a) Alelo letal
b) Alelos múltiples
c) Codominancia
d) Dominancia incompleta
81. La corea de Huntington, se manifiesta generalmente alrededor de los 40 años,
es decir, mata antes de lo que está establecido para la esperanza media de vida
de la población. Esto es un ejemplo de:
a) Alelo letal
b) Alelos múltiples
c) Codominancia
d) Dominancia incompleta
82. Las citoquinas son un grupo de proteínas, producidas durante las respuestas
inmunes natural y específica. Se unen a receptores específicos de la membrana
de las células donde van a ejercer su función, iniciando una señal que altera de
modo que esas células producen una determinada respuesta biológica. Un
ejemplo de pleitropia seria:
a) Múltiples efectos al actuar sobre diferentes tipos celulares.
b) Varias citoquinas pueden ejercer el mismo efecto.
c) Dos o más citoquinas producen un efecto que se potencia
mutuamente.
d) inhibición o bloqueo mutuo de sus efectos.
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Respuestas:
1. d 2. c 3. e
4. b 5. abierta 6. abierta
7. abierta 8. abierta 9. c,a,f,c,d,b,a,b,e,d,c,c
10. f,e,d,a,b,c 11. b 12. b
13. a 14. b 15. b
16. c 17. b 18. c
19. a 20. d 21. b
22. c 23. a 24. a
25. a 26. c 27. b
28. c 29. abierta 30. abierta
31. f 32. a 33. b
34. g 35. d 36. e
37. c 38. b 39. a
40. a 41. d 42. d
43. b 44. d 45. c
46. d 47. b 48. b
49. c 50. d 51. b
52. a 53. a 54. a
55. a 56. a 57. c
58. abierta 59. a 60. a
61. a 62. e 63. a
64. c 65. b 66. g
67. Profase I 68. 2 69. 2n, n
70. 4 71. c 72. Bulbos, rizomas,
tubérculos,
esquejes, estolones
73. c, e, a, b, d 74. Células 75. La fusión de
haploides, gametos diferentes
diferentes a los
progenitores
76. Cigoto 77. Gametos, 78. Pistilo, estambres
esporas
79. b 80. c 81. a
82. a 83. d 84. d
85. e 86. c 87. b
88. f 89. b 90. a
91. a 92. b 93. a
94. a 95. c 96. b
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• http://hdl.handle.net/10251/64638 .
• http://pendientedemigracion.ucm.es/info/genetica/AVG/practicas/mazorcas/
Epistasias
• http://vidaesbiologia.blogspot.mx/
• http://www.biologia.arizona.edu/mendel/sets/mono/09c.html
• http://www.biologiaescolar.com/2014/07/teoria-cromosomica-de-la-
herencia.html
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