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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES


PLANTEL SUR
ACADEMIA CIENCIAS EXPERIMENTALES

GUÍA PARA EXAMEN


EXTRAORDINARIO BIOLOGÍA I
Programa actualizado 2016

Coordinadoras: Sandra Saitz Ceballos


María Guadalupe Valencia Mejía.
Integrantes:
Ana Leticia Cuevas Escudero.
Juan Manuel García Maldonado.
Enriqueta González Cervantes.
José Francisco González Uribe.
María del Carmen Gutiérrez Coutiño.
Oscar Enrique de la Loza Álvarez.
Sara Noemí Morales Durán.
Guillermina Murguía Sánchez
Miguel Ángel Solís Yáñez.
Victoria Ortega Rangel.
Silvia Toro Badillo.
Jesús Israel Villavisencio Luis.

Mayo 2018
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A) Índice

A) Introducción 1
B) Instrucciones 2
C) Presentación de cada unidad, indicando los conceptos clave 3
Unidad I ¿Por qué la Biología es una ciencia y cuál es su 5
objeto de estudio?
D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas
Unidad II ¿Cuál es la unidad estructural, funcional y evolutiva 17
de los sistemas biológicos?
D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas
Unidad III ¿Cómo se transmiten los caracteres hereditarios y 72
se modifica la información genética?
D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas
E) Formas de autoevaluación o verificación del 116
Aprendizaje de las unidades
F) Bibliografía Básica y Complementaria
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B) Instrucciones

La presente guía tiene como propósito orientarte en tu estudio para presentar con
éxito el examen extraordinario de Biología I del programa actualizado 2017.
En la guía encontrarás los propósitos del curso de Biología I y conforme al programa
de estudio vigente, una presentación de cada unidad, el desarrollo de la temática,
un conjunto de actividades de aprendizaje y un instrumento de autoevaluación con
sus respuestas para que verifiques tus aprendizajes y te familiarices con la forma
en que serán evaluados tus conocimientos el examen extraordinario de la
asignatura.
Con objeto de que dispongas de apoyos para tu estudio, la guía te informa sobre
los libros que puedes consultar para estudiar cada tema del programa de la
asignatura. Esta bibliografía puede ser complementada y ampliada con libros que
tú ya tengas o hayas utilizado con anterioridad al estudiar esta asignatura.
Te sugerimos leer cuidadosamente la guía, subraya con color (rojo) las palabras
que no comprendas y búscalas en el diccionario, en cada tema subraya de color
(azul) las palabras clave del tema y con ellas realiza un resumen, mapa conceptual
o una red conceptual, o inclusive un acordeón donde al sintetizar los contenidos
puedas estudiar (no te sugerimos utilizarlo en el examen), realiza las actividades de
aprendizaje y resuelve las autoevaluaciones. Cualquier duda recuerda que existen
apoyos de asesorías o consulta con algún profesor para resolverlas.
Resolver correctamente las autoevaluaciones te permitirá constatar tus avances
académicos, pero no garantiza que automáticamente apruebes tu examen, ya que
los contenidos específicos y la forma de los reactivos varían de un examen a otro.

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C) Presentación de cada unidad,


indicando los conceptos clave

El programa de Biología consta de tres unidades:


Contenidos temáticos Biología I

Unidad Nombre de la unidad Horas


1 ¿Por qué la Biología es una ciencia y cuál es su objeto 10
de estudio?
2 ¿Cuál es la unidad estructural, funcional y evolutiva de 35
los sistemas biológicos?
3 ¿Cómo se transmiten los caracteres hereditarios y se 35
modifica la información genética?

1. ¿Por qué la Biología es una ciencia y cuál es su objeto de


estudio?

Conceptos Clave
Biología, ciencia, deducción, historia natural, inducción, métodos, programa de
investigación, teoría, células, código genético, DNA, evolución, mecanismo, niveles
de organización, organicismo, selección natural, vida, vitalismo, causas próximas,
causas últimas.

Contenidos Temáticos
1. Panorama actual del estudio de la biología
● Bases de la biología como ciencia.

2. Objeto de estudio de la biología


● Características generales de los sistemas biológicos.
● Niveles de organización.

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2. ¿Cuál es la unidad estructural, funcional y evolutiva de los


sistemas biológicos?

Conceptos clave
Adaptación, azar, célula, código.genético, continuidad, diversidad, DNA,fenotipo,
genes, genotipo, interacción, mutación, necesidad, selección natural, unidad,
Colágena, diferenciación, matriz extracelular, óvulo, proteínas de adhesión,
tejidos, uniones adhesivas, uniones con hendidura, uniones estrechas
Conjugación, dioicas, diploide, espermatozoide, fisión binaria, gemación, óvulo,
partenogénesis, reproducción, reproducción asexual, reproducción sexual, sexo,
gameto.

Contenidos Temáticos
1. Teoría celular

● Construcción de la Teoría celular, sus principales aportaciones y postulados

2. Estructura y función celular

● Moléculas presentes en las células: carbohidratos o glúcidos, lípidos,


proteínas y ácidos nucleicos.
● Estructuras de las células procariota y eucariota.
● La célula y su entorno.
● Forma y movimiento.
● Transformación de energía.
● Flujo de información genética.

3. Continuidad de la célula

● Ciclo celular: mitosis

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3. ¿Cómo se transmiten los caracteres hereditarios y se


modifica la información genética?

Conceptos clave

Cromatina, cromosoma, cariotipo, haploide, diploide, gen, alelo, genoma,


homocigoto, heterocigoto, espermatogénesis, ovogénesis, Leyes de Mendel,
herencia no mendeliana, herencia ligada al sexo, mutación, nucleoide, replicación,
RNA, RNA polimerasa, timina, traducción, transcripción. Biotecnología, células
troncales, cigoto, clonación, DNA recombinante, embrión, enzima de restricción,
gen, genoma, genómica, liposomas, organismos transgénicos, plásmidos, terapia
génica

Contenidos Temáticos
1. Reproducción

● Meiosis y gametogénesis.
● Nivel individuo.

2. Herencia

● Herencia mendeliana.
● Variantes de la herencia mendeliana.
● Teoría cromosómica de la herencia.
● Mutación y cambio genético.
● Manipulación del DNA.

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Unidad 1. ¿Por qué la biología es una ciencia y cuál es


su objeto de estudio?

1. Panorama actual del estudio de la biología

Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
● Reconocerá que la biología es una ciencia en constante desarrollo, a través
del estudio de los sistemas biológicos para que le permitan comprender su
dinámica y cambio.
● Interprete que la Biología es una ciencia que emplea métodos, entre ellos, el
científico experimental para construir conocimiento.

APRENDIZAJES:
● Identifica a la Teoría celular y la Teoría de la evolución por selección natural
como modelos unificadores que proporcionaron las bases científicas de la
biología moderna.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables, que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Desarrolla destrezas y habilidades propias de los métodos de estudio de la
Biología.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus aplicaciones.
● Desarrolla hábitos, técnicas de estudio y administración del tiempo.

Tema 1. Panorama actual del estudio de la Biología: Bases de la


Biología como ciencia.
Elaborada por: Sandra Saitz Ceballos.

Desarrollo del tema:

La Ciencia, (en latín scientia, de scire, que significa “conocer”) es una


actividad humana que se aboca a comprender y explicar el mundo que nos
rodea, es decir, es al mismo tiempo una actividad y un cuerpo de
conocimientos que está en permanente desarrollo por la comunidad.

La ciencia busca la organización sistemática del conocimiento acerca del


mundo, pretende formular teorías que expliquen las relaciones que existen
entre diferentes clases de fenómenos y procura explicar por qué los hechos
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ocurren de cierta manera y bajo ciertas condiciones. Puede reelaborar


problemas antiguos, pero una de sus intenciones es generar conocimiento
nuevo acerca del universo.

Los filósofos de la ciencia, actualmente, consideran que las explicaciones científicas


se organizan en diferentes estructuras o unidades de cambio conceptual y
metodológico. Karl Popper (1902-1994) habla del cambio de teorías individuales
consideraba que las teorías sólo eran verdades históricas, es decir, tienen una
validez histórica que está determinada por el desarrollo de la ciencia; Thomas Kuhn
(1922-1996) considera el aspecto sociológico e introduce el concepto de paradigma
que constituye un cuerpo de conocimientos teóricos y metodológicos que son
reconocidos durante cierto tiempo, como modelo de problemas y soluciones de una
sociedad científica determinada. El cambio de paradigma, de acuerdo con Kuhn,
genera una revolución científica, ya que implica que los científicos cambien sus
concepciones, el modelo teórico y metodológico con base en el cual abordan sus
problemas y su estructura de pensamiento; para Imre Lakatos (1922-1974) la
ciencia se desarrolla a partir del avance o retroceso de grandes programas de
investigación. Estas estructuras teóricas y metodológicas definen los objetos de
estudio y las estrategias mediante las cuales puede abordarse su estudio. De este
modo, no son enunciados simples sino conjuntos de teorías que abordan un cierto
tipo de problema científico.

La Biología es una ciencia antigua desde el punto de vista de sus comienzos, pero
joven desde el punto de vista de los continuos descubrimientos. Desde un principio
los seres humanos nos hemos interesado por las innumerables manifestaciones de
la naturaleza de la naturaleza. Nos ha impresionado la increíble diversidad de
organismos que habitan nuestro mundo. A lo largo de nuestra historia nos hemos
relacionado de muy diversas formas con los seres vivos que nos rodean y los hemos
percibido en función de distintos campos de referencia. Los pueblos de la prehistoria
creían que existían espíritus residentes en montañas, ríos, árboles, animales y
personas que daban las cualidades a la vida. Este concepto fue denominado
animista.

Desde el año 580 a.n.e (antes de nuestra era) comenzó la búsqueda de nuevas
explicaciones sobre la naturaleza Algunos griegos construyeron teorías de manera
racional, Galeno el primer fisiólogo experimental su estudio se fundamentó
básicamente en nervios y vasos en animales, de igual manera que la anatomía
humana con cadáveres de monos y cerdos hizo esto pensando en un paralelismo
entre estos animales y el hombre, provocando que aparecieran errores importantes
en sus conclusiones. Galeno nació en Pérgamo en el año 130 de nuestra era,
integró los conocimientos de la tradición clásica griega enfocando su interés en
Hipócrates, considerado como el eje conductor de la medicina del pasado, para dar
forma a un modelo enciclopédico, y que se denomina la etapa de la Historia Natural.

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El descubrimiento de América plantea conocer los nuevos territorios y sus recursos,


para explotarlos, por lo que los naturalistas e investigadores como Alexander Von
Humboldt estudiaron la interacción de los seres vivos y su ambiente físico y cómo
esta relación se ve afectada por la geografía.

En el Siglo XVI surge la Corriente del vitalismo que plantea que la capacidad de
realizar funciones no podía llevarse a cabo fuera del organismo vivo debido a que
contenían “fuerza vital” proceso mediante el cual las especies cambian a través del
tiempo para dar origen a nuevas especies. Pero, además, comienzan a realizarse
estudios detallados de todos los seres vivos. Vesalio estudió la estructura y función
de los órganos de los animales especialmente en el hombre. Mencionaba que la
confianza en trabajos anteriores debía ser limitada, centrándose en las experiencias
personales. En el siglo XVII se descubre el microscopio y la biología sufre un avance
importante. Malpighi y Leeuwenhoek estudian la estructura de los tejidos, se
observan las bacterias, protozoos y espermatozoides. En el Siglo XVII con René
Descartes (1596-1650) surge la Corriente del Mecanicismo en oposición vitalismo;
la cual planteaba que la vida era algo muy especial pero no radicalmente distinta de
los sistemas no vivos.

En el siglo XIX, los científicos Lamarck y Treviranus (1744-1829) propusieron el


nombre de biología por primera vez a lo que anteriormente se le conocía como
Historia natural. En ese tiempo la biología tenía un enfoque descriptivo, como por
ejemplo las descripciones de las plantas, los seres humanos y algunos pequeños
organismos de los que no se sabía mucho por la falta de desarrollo.

Entre los diversos estudios de esta época surgieron dos grandes teorías que son
mantenidas hasta nuestros días; la teoría celular y la teoría evolutiva. La teoría
celular dice que la célula es la unidad estructural de todos los seres vivos, es decir
que todo ser está formado por células ya sea desde un organismo unicelular o
pluricelular; en tanto a la teoría de la evolución, establece que los seres no surgen
de la nada, es decir, que tienen un origen común además de que este origen va
cambiando con el paso del tiempo.

En 1859 la teoría del origen de las especies. Con la aparición de la obra “El origen
de las especies” del naturalista británico Charles Darwin, la idea de la evolución se
estableció definitivamente. La teoría de la evolución indica que los seres vivos tienen
el mismo origen, y van cambiando con el tiempo. Darwin y Alfred Wallace hicieron
una revolución del pensamiento de la época.

En este siglo inician las bases de la genética con los trabajos del monje austriaco
Gregor J. Mendel (1822-1884) que en su momento fueron ignorados, pero más tarde
serían redescubiertos por De Vries.

Más tarde surgieron más investigadores como Robert Koch (1843-1910), llamado
padre de la bacteriología, gracias a él hubo rápidos avances de descubrimientos se

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descubrieron múltiples microbios, entre ellos las bacterias, los hongos y los virus.
Joseph Lister fue el primero en descubrir que el fenol era capaz de actuar como
antiséptico, y Louis Pasteur (1822-1895), y que gracias a ellos se realizaron estudios
bastante complejos sobre las bacterias, virus y organismos patógenos que más
tarde se pudo combatir muchas enfermedades como la tuberculosis.

A finales del siglo XIX empezando el siglo XX es donde surgen los mayores avances
gracias a la invención y descubrimiento de microscopios cada vez más potentes que
a su vez, con ellos se dio un enorme avance en el estudio de nuevos métodos de
implementación de químicos desde el punto de vista celular y molecular.

El español Ramón Cajal realizó descubrimientos sobre las células nerviosas, se


descubrió que el ADN está formado por una cantidad innumerable de diferentes
secuencias de sólo cuatro tipos de bases nitrogenadas.

En 1924 Alexander I. Oparin da a conocer su teoría sobre el origen abiótico de la


vida, a partir de la materia orgánica del medio acuático y por la acción de diversas
fuentes de energía.

En 1928 Alexander Fleming descubre accidentalmente la penicilina. En 1937


avances tecnológicos lograron grandes avances en la biología, Hans Krebs
determina “el ciclo de Krebs”. En ese mismo año, Ernst Ruska, Max Knoll, James
Hillier construyeron los primeros microscopios electrónicos. En 1941 George W.
Beadle y Edward L. Tatum descubren que un gen daba instrucciones para la
producción de una determinada enzima.

En 1951 Mauriss Wilkins y Rosalind Franklin aplican la técnica de difracción de


rayos X para fotografiar la estructura del ADN. El 25 de abril, 1953, Francis H.
Comptom Crick y James D. Watson publicaron la estructura en doble hélice para el
ADN. Con el propósito de conocer todos los genes del cuerpo humano en el año
1980, inicia el proyecto “genoma humano”.

El 12 de abril, 1995 Jonas Salk descubrió la vacuna contra la poliomielitis. En el año


1996 en el instituto Roslin nació Dolly, la primera oveja clonada a partir de una célula
somática, nació el 5 de julio, hace más de 20 años, a las afueras de Edimburgo.

En 2003 terminación exitosa del proyecto genoma humano, enseñando las bases
de la secuencia de ADN. Ahora vivimos en un mundo que hasta hace un siglo se
pensaba imposible o propio de la ciencia ficción; la clonación, el proyecto genoma
humano, los organismos transgénicos y la terapia génica, entre otros, son ejemplos
del gran impacto que la biología tiene en la sociedad, que la han transformado en
una de las ciencias más importantes del siglo XXI.

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D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

1. Contesta el siguiente cuestionario


a) ¿Cuáles son los propósitos de la ciencia?
b) ¿Cuáles son las diferencias entre una teoría, un paradigma y un programa
de investigación?
c) ¿Por qué se dice que el método deductivo es el que más se acerca a la
forma en la que trabajan los científicos?
d) ¿Por qué se dice que las teorías tienen una validez histórica?
e) ¿La ciencia es socialmente neutra?

2. Construye un mapa conceptual utilizando los términos fundamentales.

3. Completa el siguiente cuadro.

Corriente de Época en la que surgió Planteamiento


Pensamiento
Animista

Vitalismo

Mecanicismo

Organicismo

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Unidad 1. ¿Por qué la biología es una ciencia y cuál es


su objeto de estudio?
2. Objeto de estudio de la biología

Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
● Relacione las evidencias que fundamentan la Teoría celular y el
reconocimiento de la célula como unidad estructural y funcional de los
sistemas biológicos
● Reconocerá que la biología es una ciencia en constante desarrollo, a través
del estudio de los sistemas biológicos para que le permitan comprender su
dinámica y cambio.

APRENDIZAJES:

● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la


información proveniente de diferentes fuentes confiables, que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Desarrolla destrezas y habilidades propias de los métodos de estudio de la
Biología.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus aplicaciones.
● Desarrolla hábitos, técnicas de estudio y administración del tiempo.

Tema 2. Objeto de estudio de la Biología: Características generales de los


sistemas biológicos.

Elaborado por: Enriqueta González Cervantes

Desarrollo del tema:

En el planeta, habitan una diversidad de organismos que comparten características


comunes que los distingue de la materia inanimada. Los seres vivos son sistemas
ordenados jerárquicamente, con numerosas propiedades; sus actividades, su
desarrollo y su comportamiento están gobernadas por programas genéticos que
contienen información adquirida a lo largo del tiempo. Los organismos son producto
de 3500 millones de años de evolución y están compuestos del mismo tipo de
elementos y presentan procesos comunes a todas las formas de vida.

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Entre los procesos que presentan se encuentran el crecimiento, desarrollo,


metabolismo, respuesta a estímulos, reproducción y adaptación a cambios
ambientales.
Se ha establecido que están compuestos de células cuyo funcionamiento se basa
en una bioquímica común que a nivel molecular obedece a leyes físicas y químicas.
Características específicas de los sistemas vivos:

• Poseen un genotipo y fenotipo, el genotipo incluye la información genética de


un individuo y el fenotipo, la totalidad de las características, resultado de la
interacción del genotipo con el ambiente.

• Están formados por moléculas que no existen en la materia no viva; ácidos


nucleicos, proteínas carbohidratos y lípidos son responsables del desarrollo
y funcionamiento de los organismos.

• Son sistemas complejos y ordenados que se caracterizan por poseer muchos


tipos de mecanismos de control y regulación que mantienen su
funcionamiento.

• Obtienen y usan materiales y energía de su ambiente y eliminan los


productos de desechos de su metabolismo.

• Se adaptan como resultado de los procesos de selección natural.

• Se reproducen y presentan un ciclo de vida.

• Capacidades que presentan los sistemas vivos:

Capacidad de evolucionar como resultado la formación de nuevas especies, a partir


de antepasados Los sistemas vivos se caracterizan por la aparición de variaciones,
que por diferentes mecanismos, por ejemplo las mutaciones entre otras, dan
comunes.

Capacidad de autorreplicarse
Consiste en la capacidad de reproducirse por sí mismo. Existe una diversidad de
formas de reproducción entre los seres vivos. Los procariontes tienen un tipo de
reproducción asexual llamada fisión binaria. Los organismos que se reproducen
sexualmente requieren de la unión de dos gametos para formar una entidad
producto del intercambio genético de ambos progenitores.

Capacidad de crecer
El crecimiento biológico es el aumento en el número y tamaño de células
individuales de los organismos.

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Capacidad de metabolizar
Se refiere al conjunto de reacciones químicas y transformaciones de energía que
involucra las síntesis y degradación de moléculas.

Capacidad de autorregularse
Los organismos tienen la capacidad de regular su medio interno para mantener
condiciones estables por mecanismos de regulación de forma continua
(homeostasis)

Capacidad de responder a estímulos del ambiente.


Los organismos, mediante receptores, presentan la capacidad de reaccionar a los
diferentes estímulos físicos como: luz, temperatura, salinidad, humedad entre
otros; químicos para detectar la presencia de otros individuos de su especie o
diferentes especies; auditivos para reconocer a otros individuos de su especie o
diferentes especies.

Capacidad de cambio
Los organismos presentan variaciones en el fenotipo y el genotipo. La diversidad
de organismos es producto de miles de años, existen un millón y medio de
especies descritas que representa el 5% de especies que habitan el planeta.

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas.

Observa el siguiente video titulado características de los seres vivos.


https://www.youtube.com/watch?v=4lJs75aRNC8

Define los siguientes conceptos:


Sistema vivo, Célula, Genotipo, Fenotipo, Ambiente, Regulación
Metabolismo, Adaptación, Ciclo de vida, Autorreplicación, Homeostasis.

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Unidad 1. ¿Por qué la biología es una ciencia y cuál


es su objeto de estudio?
2. Objeto de estudio de la biología

Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
● Reconozca que la biología estudia a los sistemas biológicos.
● Reconocerá que la biología es una ciencia en constante desarrollo, a través
del estudio de los sistemas biológicos para que le permitan comprender su
dinámica y cambio.

APRENDIZAJES:
● Identifica los niveles de organización de los sistemas biológicos.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables, que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Desarrolla destrezas y habilidades propias de los métodos de estudio de la
Biología.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus aplicaciones.
● Desarrolla hábitos, técnicas de estudio y administración del tiempo.

Tema 2. Objeto de estudio de la Biología: Niveles de organización

Elaborado por: Enriqueta González Cervantes y Jesús Israel Villaviscencio


Luis

Desarrollo del tema:

NIVELES DE ORGANIZACIÓN.
La materia se encuentra organizada en diferentes estructuras, desde las más
pequeñas hasta las más grandes, desde las más complejas hasta las más
simples. Esta organización determina niveles que facilitan la comprensión de
nuestro objeto de estudio: la vida. Cada nivel de organización incluye a los niveles
inferiores y constituye, a su vez, los niveles superiores. Y lo que es más
importante, cada nivel se caracteriza por poseer propiedades que emergen en
ese nivel y no existen en el anterior: las propiedades emergentes. Así, una
molécula de agua tiene propiedades diferentes de la suma de las propiedades de
sus átomos constitutivos -hidrógeno y oxígeno-. De la misma manera, una célula
cualquiera tiene propiedades diferentes de las de sus moléculas constitutivas, y

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un organismo multicelular dado, tiene propiedades nuevas y diferentes a las de sus


células. De todas las propiedades emergentes, sin duda, la más maravillosa es la
que surge en el nivel de una célula individual, y es nada menos que la vida. La
interacción entre los componentes de un nivel de organización determina sus
propiedades. Así, desde el primer nivel de organización con el cual los biólogos
habitualmente se relacionan, el nivel subatómico hasta el nivel de la biosfera, se
producen interacciones permanentes. El análisis de las jerarquías en la
organización de la materia viva nos permite reconocer una serie de características:

A) Cada nivel de organización incluye menos unidades que el nivel


inferior. Es decir: existen menos comunidades que poblaciones,
menos poblaciones que especies, etc.
B) Cada nivel posee una estructura más compleja que los niveles
inferiores. Un nivel determinado es la combinación de las
complejidades de los niveles inferiores, además de una complejidad
que le es propia (propiedades emergentes).
C) Cada nivel requiere de un aporte de energía mucho menor que el
nivel inferior.

En cualquier nivel de jerarquía, el paso de un nivel al siguiente requiere un aporte


de energía.

BIOSFERA
Todos los organismos que habitan la Tierra constituyen la biosfera. La biosfera es
la parte de la Tierra en la que existe vida; es sólo una delgada película de la
superficie de nuestro planeta. La Tierra es el único planeta conocido en el que hay
vida.

BIOMAS
La superficie de la Tierra se puede dividir en diferentes biomas. Los biomas son
áreas geográficas que se diferencian por su vegetación característica. Uno de los
biomas de la Tierra es la sabana.

ECOSISTEMAS
Los distintos componentes de cada bioma se encuentran en permanente
interacción; analizándolo desde este punto de vista, constituyen un ecosistema. Los
ecosistemas están formados por componentes bióticos y abióticos que interactúan
entre sí. A través de esos componentes fluye la energía proveniente del Sol y
circulan los materiales. Dentro de un ecosistema hay niveles tróficos.

COMUNIDADES
Los ecosistemas están formados por comunidades. Las comunidades están
constituidas por los componentes bióticos de un ecosistema. En términos
ecológicos, las comunidades incluyen a todas las poblaciones que habitan un

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ambiente común y que interactúan entre sí. Estas interacciones son las fuerzas
principales de la selección natural.

POBLACIONES
Las comunidades están formadas por poblaciones. Las poblaciones son grupos de
organismos de la misma especie que se cruzan entre sí y que conviven en el espacio
y en el tiempo. El conocimiento de la dinámica de poblaciones es esencial para los
estudios de las diversas interacciones entre los grupos de organismos.

INDIVIDUOS
Las poblaciones están formadas por individuos. Los individuos multicelulares
pueden alcanzar el nivel de organización de tejidos, de órganos o de sistemas de
órganos. Están formados por grupos de estructuras que trabajan en forma
coordinada.

SISTEMA DE ÓRGANOS
Los individuos multicelulares están formados por sistemas de órganos. Los sistemas
de órganos trabajan en forma integrada y desempeñan una función particular. Los
sistemas de órganos, en conjunto, forman el organismo completo, que interactúa
con el ambiente externo. Sin embargo, no todos los organismos multicelulares
alcanzan el nivel de organización de sistemas de órganos o de órganos. Uno de los
sistemas de órganos presentes en el ciervo, es el sistema circulatorio.

ÓRGANOS
Los sistemas de órganos están constituidos por órganos particulares. Los órganos
tienen una estructura tal que les permite realizar diversas funciones en forma
integrada. Estas funciones contribuyen al funcionamiento del sistema y del
organismo completo. Uno de los órganos del sistema circulatorio del ciervo es el
corazón.

TEJIDOS
Los órganos están formados por distintos tipos de tejidos. Los tejidos se encuentran
unidos estructuralmente y funcionan de manera coordinada. Algunos organismos
sólo alcanzan el nivel de organización de tejidos. Un tejido que forma parte del
corazón es el tejido muscular, que bombea a otro tipo especial de tejido, llamado
sangre.

CÉLULAS
Los tejidos están formados por células. La célula es la unidad estructural y funcional
de los seres vivos. Muchos organismos son unicelulares. Las propiedades
características de los sistemas vivos no emergen gradualmente a medida que
aumenta el grado de organización. Aparecen súbita y específicamente en forma de
una célula viva, algo que es más que sus átomos y moléculas constituyentes y que
es diferente de ellos. Nadie sabe con exactitud cuándo o cómo comenzó su
existencia este nuevo nivel de organización: la célula viva. Sin embargo, cada vez

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son más las evidencias en favor de la hipótesis que postula que las células vivas se
autoensamblaron espontáneamente a partir de moléculas más simples.

COMPLEJOS DE MACROMOLÉCULAS
Las células contienen numerosos complejos macromoleculares. Las
macromoléculas constituyen estructuras complejas tales como las membranas y las
organelas. Algunas estructuras están presentes tanto en procariotas como en
eucariotas, pero difieren en ambos tipos de organismos. Un complejo de
macromoléculas que se encuentra en todas las células es la membrana plasmática.

MACROMOLÉCULAS
Las estructuras complejas macromoleculares están formadas por distintas
macromoléculas. Las macromoléculas cumplen funciones esenciales en la célula.
Algunas son componentes estructurales, otras cumplen funciones reguladoras y
otras actúan como directoras de toda la actividad celular. Un tipo de macromolécula
que se encuentra en todas las membranas plasmáticas es la glucoproteína.

MOLÉCULAS
Las macromoléculas pueden estar constituidas por moléculas semejantes o
diferentes. Las moléculas son los componentes fundamentales de las células.
Existen moléculas orgánicas e inorgánicas. En los seres vivos se encuentran una
gran variedad de moléculas de estructura y función diversas. Una molécula que
compone a todas las glucoproteínas es el aminoácido.

ÁTOMOS Y PARTÍCULAS SUBATÓMICAS


Las moléculas están constituidas por átomos. Los átomos son las partículas más
pequeñas de un elemento –una sustancia que no puede ser desintegrada en otra
sustancia por medios químicos ordinarios–. Los átomos están constituidos por
partículas subatómicas. La búsqueda de partículas subatómicas es objeto de
investigación permanente, lo que lleva a realizar otros nuevos descubrimientos que
originan nuevas hipótesis, en un sinfín de preguntas y respuestas. Todos los
aminoácidos están formados, por lo menos, por átomos de carbono, hidrógeno,
oxígeno y nitrógeno.

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico- prácticas.

Elabora un mapa conceptual ordenando los niveles de organización de los más


pequeños a los más grandes.

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Segunda Unidad. ¿Cuál es la unidad estructural y


funcional de los sistemas biológicos?
1. Teoría celular

Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
● Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de
la teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.

APRENDIZAJES:

• Reconoce que la formulación de la Teoría celular es producto de un


proceso de investigación científica y del desarrollo de la microscopía.
• Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
• Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
• Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
• Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 1. Teoría Celular. Construcción de la Teoría celular, sus principales


aportaciones y postulados.

Elaborado por: José Francisco González Uribe

Desarrollo del tema:

Las células fueron vistas y descritas por primera vez en el siglo XVII. Antonie Van
Leeuwenhoek (1663) investigo los más variados objetos con ayuda de unos
pequeños microscopios que el mismo construyó. Leeuwenhoek, describió diferentes
tipos de células como el espermatozoide, las bacterias y los protozoarios.

Posteriormente en 1665 Robert Hooke publicó los resultados de sus observaciones


sobre tejidos vegetales, como el corcho, Este investigador fue el primero que, al ver

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en esos tejidos unidades que se repetían a modo de celdillas de un panal, las


bautizó como elementos de repetición, «células» (del latín cellulae, celdillas). Pero
Hooke sólo pudo observar células muertas por lo que no pudo describir las
estructuras de su interior.

Dibujo de la estructura del corcho


observado por Robert Hooke bajo su
microscopio y tal como aparece
publicado en Micrographia.

Sin embargo, el avance del estudio de la célula se vio estancado por mucho tiempo.
En el siglo XIX se disponía ya de microscopios con una óptica más avanzada, lo
que permitió a los investigadores estudiar a la célula con mayor detalle. En 1830
Theodor Schwann observó diversa células animales y Matthias Schleiden estudio a
las vegetales, ambos investigadores afirmaron que las células son las unidades
elementales en la formación de las plantas y animales, y que son la base
fundamental del proceso vital. En resumen, los postulados de la teoría celular son:

1) La célula es una unidad morfológica de todo ser vivo: es decir, que todos los
seres vivos están formados por células.

2) las funciones vitales de los organismos ocurren dentro de las células, y son
controladas por sustancias que ellas secretan. En una célula ocurren todas las
funciones vitales, de manera que basta una sola de ellas para tener un ser vivo.
Así pues, la célula es la unidad fisiológica de los seres vivos.

3) Toda célula deriva de una célula precedente. Este último postulado fue propuesto
por Rudolf Virchow en 1850

La teoría celular, basada en la tesis de que las células eran las unidades básicas
del organismo, abrió una vía de investigaciones experimentales, primero en Italia y
después en Francia e Inglaterra, sobre los mecanismos de la diversidad celular, su
reproducción y el desarrollo de los organismos. Para establecer dicha teoría fue
imprescindible el desarrollo de la microscopia y la invención de técnicas de tinción,
además del diseño de los instrumentos de corte, que revelaron la existencia de un
mundo completamente desconocido para esa época.

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La comprensión sobre la naturaleza de la vida a nivel celular llegó lentamente. En


1665, el inglés Robert Hooke, descubrió las células por primera vez. Acuño el
término de “célula” para denominar a las estructuras que las células dejan al morir
y que hoy conocemos como pared celular. Sin duda, la presencia de la pared celular
facilitó las observaciones sobre la estructura celular de los tejidos vegetales y
animales a través del microscopio. En dichas observaciones destaca el italiano
Marcelo Malpighi, quién llamará “túbulos” a los vasos sanguíneos y “sáculos” a las
células.
Hasta ese momento, Schleiden y Schwann no habían logrado identificar el proceso
por el cual se originaban las células, Tuvo que transcurrir otra década para que el
fisiólogo Rudolf Virchow, en 1855, mostrara sus estudios sobre el desarrollo y
reproducción de la célula. Propuso que toda célula deriva de otra célula, lo que
sugirió la existencia de una continuidad de generaciones celulares que se remonta
al origen de la vida.

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D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas.

1). Completa la siguiente tabla con las aportaciones al desarrollo de la teoría celular
por los investigadores que se mencionan.
Investigador Imagen que observó Aportaciones
Antonie van
Leeuwenhoek

1660

Robert Hooke

1665

Marcelo Malpighi

1680

Robert Brown

1831

Matthias Schleiden

1838

Theodor Schwann

1839

Rudolf Virchow

1855

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Segunda Unidad. ¿Cuál es la unidad estructural y


funcional de los sistemas biológicos?
2. Estructura y función celular

Propósitos:
Al finalizar, el alumno:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la teoría
celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y funcional de los
sistemas biológicos

APRENDIZAJES:
● Identifica a las biomoléculas como componentes químicos de la célula.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Estructura y función celular: Moléculas presentes en las células:


carbohidratos o glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
Elaborado por: Biol. Victoria Ortega Rangel

Desarrollo del tema:

En el siglo XIX, dividieron las moléculas en orgánica o química de los organismos,


e inorgánicas o la química de los objetos inanimados. Hoy simplemente se define a
las moléculas orgánicas como aquellas que contienen átomos de carbono e
hidrógeno.

En un tiempo se pensó que solo se encontraban en los seres vivos, pero también
encontramos el carbono inorgánico en el diamante y el grafito.

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Los seres vivos estamos formados por moléculas de gran tamaño donde el
componente constante es el CARBONO, en combinación aislada o conjunta con el
hidrógeno, el nitrógeno y otros elementos.

A estas moléculas de gran tamaño se les llama BIOMOLÉCULAS o moléculas de la


vida. Son las que determinan las características estructurales y funcionales de los
organismos: CARBOHIDRATOS, LÍPIDOS, PROTEÍNAS y ÁCIDOS NUCLEICOS.

Los compuestos orgánicos son importantes porque:

Son constituyentes estructurales principales de las células y los tejidos.

Participan en reacciones metabólicas y las regulan.

Transmiten información.

Son fuente de energía para procesos biológicos.

CARBOHIDRATOS (glúcidos, sacáridos e hidratos de carbono)

Son compuestos orgánicos que contienen carbono, hidrógeno y oxígeno. Formados


por 2 átomos de hidrógeno por cada carbono, conservando la misma proporción
que las moléculas de agua, de donde se deriva su nombre (hidratos de carbono).

La fórmula química CH2O pero puesto que siempre hay más de dos átomos de C
se modifica la fórmula como (CH2O). Grupos funcionales son los aldehídos,
cetonas e hidroxilos.

Constituyen el 1% del cuerpo humano.

Es el combustible principal de la célula. Almacenan la energía química en sus


ligaduras C-H y se libera durante los procesos respiratorios intracelulares.

Son utilizados para producir energía debido a su pequeño tamaño molecular y al


proceso de difusión facilitada y transporte activo pueden atravesar fácilmente a
través de la membrana celular y producir energía útil (ATP). Si no se utilizan de
inmediato pueden salir y perderse; si se retienen contribuyen a que aumente la
presión osmótica de la célula. Para impedir esto se almacenan en forma de
moléculas grandes e insolubles como almidón (plantas) o glucógeno (en el hígado
de los animales y del hombre). Cuando la célula los requiere deben volver a
convertirse en carbohidratos solubles y pequeños. La célula resuelve el problema
de tener carbohidratos tanto almacenados como utilizables dentro de los límites de

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su membrana celular. Son solubles en agua y son productos elaborados durante el


proceso de la fotosíntesis.

Los azúcares se presentan en dos configuraciones: lineal y cíclica; esta última es


posible por la presencia de grupos funcionales permiten la formación de la
estructura cíclica y la unión entre los azúcares mediante el enlace glucosídico.
Se clasifican de acuerdo al tamaño de las biomoléculas en:
1. Monosacáridos (azúcares simples)

Contienen por lo menos 3 átomos de C y pueden tener hasta 10, dependiendo del
número de carbonos, son representados en forma de cadena abierta o formando
anillos por lo que podemos encontrar:
· PENTOSAS (CH2O)5 o C5H10O5 = RIBOSA Y DESOXIRRIBOSA,
desempeñan funciones muy importantes en la célula al formar parte del ADN y
ARN.

· HEXOSAS (CH2O)6 o C6H12O6 = GLUCOSA, FRUCTOSA y GALACTOSA.

Glucosa: Produce energía debido a su pequeño tamaño molecular y al proceso de


transporte activo, pueden pasar fácilmente a través de la membrana celular. Si se
retienen contribuyen a aumentar la presión osmótica de la célula. Su concentración
en la sangre es de aproximadamente de .15%. Las neuronas la necesitan, ya que
si carecen de ella provoca convulsiones e inconsciencia y, quizás la muerte.

Es también el componente de la síntesis de otros tipos de compuestos, como


aminoácidos y ácidos grasos.
Los carbohidratos tienen un papel importante en la adhesión entre las células y el
reconocimiento de moléculas como hormonas, anticuerpos y virus.
La Fructosa la encontramos en frutas.
La Galactosa es sintetizada por las glándulas mamarias.

2. DISACÁRIDOS

En la naturaleza los azúcares simples son raros; los de la remolacha, la miel, la


leche y otros alimentos constan de 2 moléculas de monosacáridos enlazados
químicamente.

La unión de estos azúcares simples se lleva a cabo por síntesis por deshidratación,
formándose el enlace glucosídico.

A su vez se dividen en:

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· SACAROSA (azúcar de mesa), formada por la unión de la Glucosa y Fructosa.


Se extrae de la caña o la remolacha.
Se hidroliza (rompe el disacárido) en el intestino delgado durante la digestión y
produce unidades, estas atraviesan la pared intestinal, entran en el torrente
sanguíneo y luego en las células.

afreirpimientos.files.wordpress.com/2012/06/inversic3b3n.gif

LACTOSA (azúcar de la leche), formada por la unión de la Glucosa y Galactosa


Se le conoce como azúcar de leche, y se produce en los mamíferos

· MALTOSA formada por la unión de dos moléculas de glucosa. Es la materia prima


para la producción de la cerveza. Al hidrolizarse se liberan 2 moléculas de glucosa
que luego se fermentan para producir alcohol y CO2, ingredientes activos de la
cerveza.
Se le conoce como azúcar de malta y su fuente es el germen de cebada.

Nota: Los Oligosacáridos. Constan de dos a nueve monosacáridos y son de gran


importancia en el reconocimiento celular al estar unidos a lípidos y proteínas
formando el glucocálix o glicocálix, y pueden funcionar como antígenos
responsables de los grupos sanguíneos A, B, y O, procesos de fecundación y la
formación de tejidos y órganos

3. POLISACÁRIDOS

Son largas cadenas de moléculas de glucosa. Encontramos a:


ALMIDÓN. Es muy poco soluble, pero cuando se hidroliza, libera glucosa soluble
y es utilizable.
Es el principal producto de almacén de muchos vegetales, la amilosa y amilopectina
son dos moléculas que constan en el almidón

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GLUCÓGENO. Se almacena en el hígado y cuando es requerido se descompone


en glucosa y entra en la sangre, de donde es llevado a las células que lo requieren.

CELULOSA. Funciona como elemento estructural más que como reserva de


combustible. Abunda en paredes celulares de vegetales donde su función es de
sostén y protección. Solo los animales lo digieren.

QUITINA. Cubierta exterior (componente principal orgánico del exoesqueleto) de


los insectos, crustáceos (cangrejos y langostas) y de la pared celular en hongos.

PEPTIDOGLUCANO. Polisacárido estructural de la pared celular en bacterias.

LÍPIDOS

Son compuestos de consistencia aceitosa, insolubles en agua y solubles en


compuestos orgánicos como el éter, cloroformo, alcohol, etc. se forman a partir de
los carbohidratos dentro de la célula.

Los ácidos grasos son moléculas formadas por una larga cadena hidrocarbonada
de tipo lineal, y por átomos de carbono. Tienen en un extremo de la cadena un grupo
carboxilo (-COOH) su fórmula general es CH3(CH2)n COOH

CLASIFICACIÓN
1. Grasas neutras o Lípidos simples (grasas y aceites)

Son la reserva energética y de protección de estructuras. Reciben el nombre de


glicéridos, y son los más abundantes de los seres vivos.

Un glicérido es la combinación de una molécula de Glicerina o Glicerol (es alcohol)


con un grupo hidroxilo unido al átomo de carbono de las 3 moléculas de ácidos
grasos formando así un TRIGLICÉRIDO. Su síntesis se lleva a cabo a través del
proceso de síntesis por deshidratación.

Los triglicéridos se dividen en grasas y aceites

Lípidos saturados (grasas) de origen animal, son sólidas a temperatura ambiente,


son ejemplos, el sebo, mantequilla, manteca, tocino, ácidos mirístico (14C);
palmítico (16C) y el esteárico (18C), también conocidas como grasas malas. Los
ácidos grasos saturados sólo tienen enlaces simples entre los átomos de carbono.

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Lípidos no saturados o insaturados (aceites) de origen vegetal, es decir son líquidos


a temperatura ambiente, son ejemplos el aceite de oliva, cacahuate, linaza, son
beneficiosas a la salud, tienen uno o varios enlaces dobles en su cadena por lo que
las moléculas presentan codos, con cambios de dirección en los lugares donde
aparece el doble enlace. Son ejemplos el oleico (18C, un doble enlace) y el linoleico
(18C y dos dobles enlaces). Los dobles enlaces permiten la unión de grupos
funcionales, lo que le da versatilidad de funciones a la molécula.

nutricionsinmas.com/wp-content/uploads/2015/12/grasa-saturada-insaturada.jpg

2. Fosfolípidos o Lípidos compuestos.

Tienen C, H, O y P en algunas ocasiones N, están formados por 1 mol. de glicerol


o glicerina, 2 mol. de ácidos grasos y 1 grupo fosfato. La cabeza fosfatada es
soluble al agua por lo que se llama grupo hidrofílico, y sus colas de ácidos
grasos (colas hidrocarbonadas) son insolubles en agua. Estas características les
confieren el nombre de moléculas anfipáticas.

Forman parte de las membranas de células eucariotas, donde regulan la entrada y


salida de materiales.

Glucolípidos.

Formados por 1 mol. de glicerol o glicerina, 2 mol. de ácidos grasos y un glúcido.


Se encuentran formando parte de las bicapas lipídicas de las membranas de todas
las células, especialmente de las neuronas. Se sitúan en la cara externa de la
membrana celular, en donde realizan una función de relación celular, siendo
receptores de moléculas externas que darán lugar a respuestas celulares.

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3. Esteroides o Lípidos derivados.

Están compuestos de 4 anillos: tres de ellos de 6 átomos de C y 1 de cinco

todoesquimica.blogia.com/upload/20111028174146-foto-colesterol.jpg

● Colesterol = abundante en animales superiores y plantas


● Testosterona = hormona sexual masculina
● Progesterona y estradiol = hormonas sexuales femeninas
● Cortisona = hormona que interviene en el metabolismo de azúcares y sales
minerales de animales superiores.

4. Carotenoides

Son pigmentos vegetales de colores anaranjado y amarillo, participan en la


fotosíntesis. Son muy importantes ya que son considerados como pro-Vitaminas,
porque se pueden convertir en vitamina a, y participar en la síntesis de moléculas,
también son antioxidantes.

5. Ceras

En las ceras, las largas cadenas de ácidos grasos se enlazan con cadenas largas
de alcoholes, son sólidas a temperatura normales porque tienen un punto de fusión

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muy alto. Al ser hidrófobas son impermeables y resistentes a la degradación. En las


plantas, las ceras asociadas a otras moléculas forman una cutícula protectora que
protegen a las partes expuestas de las plantas perder agua.

En los animales, las ceras se encuentran en la piel para su conservación. En los


humanos son producidas por las glándulas del conducto externo del oído. La cerilla
contiene cerumen, un compuesto orgánico que repele a los insectos más pequeños
y en algunos casos incluso los mata. También atrapa polvo y suciedad y les impide
alcanzar el tímpano.

IMPORTANCIA. Función de reserva. Son la principal reserva energética del


organismo. Un gramo de grasa produce 9'4 kilocalorías en las reacciones
metabólicas de oxidación, mientras que proteínas y glúcidos sólo producen 4'1
kilocaloría/gr.

Función estructural. Forman las bicapas lipídicas de las membranas. Recubren


órganos y le dan consistencia, o protegen mecánicamente como el tejido adiposo
de pies y manos.

Función biocatalizadora. En este papel los lípidos favorecen o facilitan las


reacciones químicas que se producen en los seres vivos. Cumplen esta función las
vitaminas lipídicas, las hormonas esteroideas y las prostaglandinas.

Función transportadora. El transporte de lípidos desde el intestino hasta su lugar de


destino se realiza mediante su emulsión gracias a los ácidos biliares y a los
proteolípidos.

PROTEÍNAS

Las proteínas, casi el 50% del peso seco de la mayor parte de las células consiste
en proteínas.

Los elementos químicos que encontramos son: carbono, oxígeno, nitrógeno y


azufre. Las proteínas son la unión de aminoácidos que son los monómeros, y
reciben el nombre de péptidos.

El nombre de aminoácidos es apropiado porque tienen un grupo amino (NH 2) aparte


tienen un grupo carboxilo (COOH), un átomo central de carbono (C), un hidrógeno
(H) y su grupo R porque es el resto de la molécula y le confiere la diversidad y
complejidad a los aminoácidos que podemos encontrar.

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Por lo general de 1 a 100 aminoácidos se le llama cadena polipeptídica; de 100 o


más se le llama proteína.

A continuación, se muestra una tabla con los diferentes tipos de aminoácidos que
podemos encontrar.

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Los aminoácidos esenciales los obtenemos de nuestra alimentación, y los no


esenciales los podemos sintetizar.

La unión de los aminoácidos mediante el enlace peptídico forma las cadenas


polipeptídicas o las proteínas, este proceso se le conoce como síntesis de
deshidratación, ya que se libera una molécula de agua durante dicho proceso. Este
enlace ocurre entre el nitrógeno del grupo amino de un aminoácido con el carbono
del grupo carboxilo de otro aminoácido. El grupo amino es el inicio de la proteína y
el carboxilo el final. Como se muestra en la siguiente imagen.

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Las características de las proteínas dependen de la secuencia de los aminoácidos


y del número de los mismos. Su forma y estructura espacial varía y dependiendo de
esta será su función.

La estructura primaria es la secuencia de los aminoácidos.

La estructura secundaria, es cuando se establecen puentes de hidrógeno en la


secuencia de aminoácidos, teniendo forma de espiral o aplanadas. Algunas
proteínas con secuencia primaria y secundaria realizan funciones estructurales,
como ejemplo está la queratina que la encontramos en las uñas, pelo, los cuernos
y las plumas. En las imágenes de abajo vemos primero la alfa hélice y después la
lámina plegada o lámina beta.

guatequimica.com/tutoriales/proteinas/image17.gif guatequimica.com/tutoriales/proteinas/image18.gif

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La estructura terciaria, es un pliegue que da como resultado la forma


tridimensional final del polipéptido. En las llamadas proteínas globulares, podemos
ver una variedad de enlaces entre los que encontramos los de hidrógeno, los iónicos
y los covalentes. Las uniones de bisulfuro ayudan a mantener la estructura terciaria.
También ocurren enlaces entre los grupos R hidrofílicos y entre los grupos R
hidrofóbicos que le dan estabilidad a la estructura.

lidiaconlaquimica.files.wordpress.com/2015/07/proteinas-17-estructura-terciaria-enlaces.png

Son ejemplo de este tipo de estructura, las hormonas, los anticuerpos y las enzimas.

La estructura cuaternaria, se forman cuando dos o más proteínas globulares se


enlazan entre sí. La lana, la hemoglobina, la tubulina y flagelina que forman el
citoesqueleto, el colágeno son ejemplos de este tipo de estructura.

Por su composición química las proteínas se dividen en simples y conjugadas.

Las simples constan de solo aminoácidos se les conoce como holoproteínas, como
ejemplo están la albúmina, las globulinas y las escleroproteínas y las encontramos
en la clara de huevo, la gammaglobulina que es una proteína de defensa y el
colágeno de tendones y ligamentos respectivamente.

Las proteínas conjugadas se les conocen como heteroproteínas están formadas


por aminoácidos unidos a un grupo prostético que pueden ser metales
(metaloproteínas), lípidos (lipoproteínas), azúcares (glucoproteínas), ácidos
nucleicos (nucleoproteínas), etc.

La actividad de muchas enzimas está regulada tanto de grupos prostéticos como de


cofactores los cuales pueden ser de origen orgánico (vitaminas, coenzimas) o
inorgánico (metales como el Fe, Cu, K, Mg, etc.)

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Los factores que afectan la actividad, encontramos las altas temperaturas o


cambios de pH, ocasionando que los enlaces se rompan y la proteína se
desnaturaliza, y como consecuencia se altera la función, sino se corrige el problema
puede ocasionar la muerte del organismo.

La desnaturalización ocasiona que los enlaces no covalentes se rompan y se


conservan solo los enlaces peptídicos que son covalentes, por lo que la estructura
terciaria se pierde, y por lo tanto deja de funcionar.

IMPORTANCIA

Las proteínas son reservas alimenticias además desempeñan diferentes funciones,


como de reserva, estructural, hormonal, transporte, defensa, contráctil, enzimática.

Las funciones de las proteínas son específicas y permiten que la célula conserve
su estabilidad, se defienda de ataques exteriores, reparar daños, controlar las
funciones vitales, entre otras.

ACIDOS NUCLEICOS

Los sistemas vivos comparten una estructura física y química similar, así como una
elevada organización que se manifiesta en la complejidad de las moléculas que las
integran y en los procesos metabólicos (nutrición, respiración y síntesis de nuevas
moléculas) gracias a los cuales absorben y utilizan la energía para su
funcionamiento. Estos procesos están regulados por macromoléculas que reciben
el nombre de ácidos nucleicos. Hay dos tipos de ácidos nucleicos: el ácido
desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico (ARN)

Se llaman nucleicos porque fueron descubiertos en el núcleo de los glóbulos


blancos en 1869. Pero recientemente se han encontrado en estructuras
citoplasmáticas como las mitocondrias y cloroplastos.

Entre sus funciones más notables están la síntesis de proteínas, la reproducción,


la herencia.

Los ácidos nucleicos están formados por nucleótidos (Azúcar, base nitrogenada y
un grupo fosfato.

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Azúcar + Base nitrogenada + grupo fosfato

(pentosa) (purinas y pirimidinas)

http://www.maph49.galeon.com/adn/chembase.gif

Para formar las cadenas de ambos ácidos nucleicos se unen los nucleótidos entre
el grupo fosfato y el carbono de la pentosa del otro nucleótido formándose el enlace
fosfodiéster.

Los nucleótidos también se pueden encontrar libres en las células y cumplen


funciones distintas, en las que podemos mencionar, el transporte de energía como
ejemplo el sistema ATP/ADP, mensajeros intracelulares, como el AMP cíclico
(AMPc) y las coenzimas de óxido-reductasas. Las más comunes derivadas del
dinucleótido de nicotinamida y adenina (NAD y NADP), los derivados de la flavina
(FMN y FAD) y la coenzima A.

Ácido Desoxirribonucleico (ADN)

El ADN contiene la información genética que determina el desarrollo del individuo y


sus características.

El ADN en las células eucariotas se puede encontrar en el núcleo, mitocondrias y


en cloroplastos. En las células procariotas se encuentra en el citoplasma en una
región llamada nucleoide, además que pueden tener otras moléculas más pequeñas
llamadas plásmidos.

El ADN tiene una estructura espacial tridimensional que se describe a continuación.

Estructura primaria: es la secuencia de nucleótidos y su orden varía dependiendo


de la especie.

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Estructura secundaria. Watson y Crick (1953) con los datos obtenidos de Franklin y
Wilkins, y las leyes de equivalencia de Chargaff postularon un modelo de la
estructura tridimensional del ADN. Llegaron a las siguientes conclusiones: la
molécula de ADN está formada por dos cadenas polinucleótidas enrolladas
alrededor del mismo eje, entre cada nucleótido hay un pequeño giro de 36 o por lo
que entre cada 10 nucleótidos da una vuelta completa la espiral. Las bases
nitrogenadas de las cadenas están orientadas hacia el interior, formándose puentes
de hidrógeno entre las dos cadenas. En el caso se adenina y timina se forman dos;
y entre guanina y citosina tres.

Las cadenas son antiparalelas, es decir que la pentosa de un nucleótido de una


cadena estará orientada en sentido del C3’al C5’ y la pentosa de la cadena opuesta
está orientada C5’al C3’.

slideplayer.es/slide/3321305/11/images/21/Una+corta+secci%C3%B3n+de+la+doble+h%C3%A9lice+de+ADN.jpg

La molécula de ADN puede replicarse, es decir, hacer una copia de sí misma.

Ácido Ribonucleico (ARN)

Los ARN suelen ser monocatenarios (una cadena). Las bases nitrogenadas que
encontramos son adenina, guanina, citosina y uracilo. Existen distintos tipos de ARN
mensajero (ARNm), ARN transferencia (ARNt), ARN ribosomal (ARNr) y ARN

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heteronuclear (ARNhn). Sus funciones están relacionadas con su papel en la


síntesis de proteínas.

En las células eucariotas el ARNm es un transcrito que debe sufrir un proceso de


maduración, tiene secuencias intermedias llamadas intrones que se cortan;
dejando solo las secuencias que se expresaran llamadas exones. A continuación,
el ARNm madura y está listo para la traducción en el citoplasma; en las células
procariotas no ocurre dicho proceso.
En el ARNt se establecen diferentes enlaces por lo que adquiere un aspecto de
trébol, en donde uno de los brazos encontramos tres bases nitrogenadas
(anticodón) que reconocerán a tres bases nitrogenadas del ARNm (codón). En el
extremo 3’ encontraremos el extremo de unión del aminoácido.

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico- prácticas

Lípidos

Dibuja en tu cuaderno la estructura química de cada una de las hormonas (que se


clasifican en los lípidos), y su función.

Investigación: Cuál es la diferencia entre los lípidos de alta densidad (HDL, llamado
“colesterol bueno”) y los de baja densidad (LDL, llamado “colesterol malo”) y la
importancia de conocerlos.

Elabora una tabla anotando el nombre de las vitaminas y su función.

Investiga y escribe la clasificación de los lípidos en saponificables y no


saponificables, y qué características se toman en cuenta para clasificarlos de esta
manera.
Proteínas

Investigación.

Elabora un mapa conceptual en la que tomes en cuenta los siguientes conceptos:


enzimas, cofactores, coenzimas, apoenzimas, holoenzimas, sitio activo, modo de
acción de las enzimas, factores que afectan su actividad, complejo enzima-sustrato.

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Dibuja el plato del buen comer y señala sobre el mismo las cantidades de
carbohidratos, lípidos y proteínas que debemos consumir para tener una
alimentación balanceada.

Ácidos Nucleicos

Investigación: Dibuja la estructura del ARNm, ARNr y ARNt

Elabora una tabla en la que anotes las diferencias entre el ADN y ARN, tomando en
cuenta, su localización, su estructura, bases nitrogenadas, azúcar, tipos y función.

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Segunda Unidad. ¿Cuál es la unidad estructural y


funcional de los sistemas biológicos?

2. Estructura y función celular

Propósitos:
● Identificará las estructuras y componentes celulares a través del
análisis de la teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad
estructural y funcional de los sistemas biológicos.

APRENDIZAJES:
● Describe las semejanzas y diferencias estructurales entre las células
procariotas y eucariotas.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de
investigaciones escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana
relacionada con los contenidos del curso.

2. Estructura y función celular: Estructuras de las células procariota


y eucariota.
Elaborado por: Silvia Toro Badillo

Desarrollo del tema:

Casi todas las células miden entre 1 y 100 micras de diámetro, como son tan
pequeñas, su descubrimiento tuvo que esperar la invención del microscopio
para poder estudiarlas. Todas las células se componen de dos tipos:
1. Las células procarióticas. Término que proviene del griego pro = previo a,
karyon = núcleo y significa pre-núcleo o “antes del núcleo”. Representados
por las bacterias (reino monera) y las arqueas (archaeabacteria)
2. Células eucarióticas. Hace referencia a núcleo verdadero del griego: 'eu' =
buen, 'karyon = núcleo, que integra animales, plantas, hongos y protozoarios.

Estos dos tipos de células tienen características comunes:

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1. Tienen los componentes químicos o biomoléculas presentes en todos los


seres vivos: proteínas, ácidos nucleicos, lípidos y polisacáridos. Lo que indica
que descendemos de un antepasado común
2. Están rodeadas por una membrana plasmática formada por una bicapa
fosfolipídica en la que se integran una variedad de proteínas.
3. Todas las células tienen citoplasma, el cual contiene agua, sales y una
variedad de moléculas orgánicas, además de ser el sitio donde se realizan la
mayoría de las actividades metabólicas.
4. Tienen ácido desoxirribonucleico (DNA) como plano de la herencia y el ácido
ribonucleico (RNA) para copiar y ejecutar la instrucción.
5. Ambas poseen ribosomas
6. Presentan un metabolismo básico similar
7. Los dos tipos de células obtienen energía y nutrientes de su ambiente.
8. Si bien cada tipo de célula tiene una estructura y tamaño definidos, las
células no son inalterables, al contrario, son dinámicas y pueden tener cambios
9. Tienen la capacidad de reproducirse

Esquema 1. Similitudes entre la célula procarionte y célula eucarionte animal.

Así como los dos tipos de células tienen semejanzas también presentan diferencias,
las cuales se enlistan en el siguiente cuadro

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Procariotas Eucariotas

Su origen data de hace 3500 millones Su origen data de 1 500 millones de


de años años
Son organismos unicelulares Pueden ser unicelulares y
multicelulares.
Son muy pequeñas miden de 1-10 Por lo regular son más grandes,
micras. miden de 10 a 150 micras

Pueden ser anaerobias estrictas, La mayoría son aerobia


anaerobias facultativas y aerobias.

El DNA está disperso en el El DNA se localiza dentro del núcleo


citoplasma y no está rodeado por envuelto por una membrana nuclear
una membrana nuclear
El material genético se encuentra
El cromosoma bacteriano está como cromatina (DNA asociada a
formado por una sola molécula histonas) y durante la mitosis y
circular de DNA, asociado a meiosis se organiza en varios
proteínas no histónicas. cromosomas según la especie

Presenta uno más nucléolos formados


No hay nucléolo de RNA y proteínas

Tiene citoesqueleto constituido por


una red de fibras proteicas:
El citoesqueleto está constituido por microfilamentos delgados,
proteínas semejantes a la tubulina, intermedios y microtúbulos. Su
actina y miosina. función es mantener la estructura y
forma de la célula, permite la fijación
de organelos y los movimientos
celulares, así como la división celular.

Los únicos organelos que presenta Hay ribosomas (de mayor tamaño
son los ribosomas (de menor que en procariotas) y organelos
tamaño que en eucariotas). No membranosos con funciones
presenta organelos membranosos específicas como mitocondrias,
lisosomas, aparato de Golgi, etc. En
Presentan plásmidos, los cuales son células vegetales, además hay
elementos genéticos extra cloroplastos.
cromosómicos de forma circular, no
esenciales para la supervivencia.

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Estos pueden tener genes de Sin plásmidos


resistencia a los antibióticos,
tolerancia a los metales tóxicos,
síntesis de enzimas, etc.

Se reproducen por fisión binaria y no Se reproducen por mitosis y en la


hay centriolos reproducción sexual forma gametas
por el proceso de meiosis

Reproducción sexual por Reproducción sexual por la producción


conjugación bacteriana de gametos a partir de la meiosis

La pared celular está formada de Las superficies de plantas, hongos y


peptidoglicano. Es una estructura algunos protozoarios tienen paredes
rígida que da forma y protección celulares que protegen a la
membrana plasmática. Los
protozoarios tienen una pared de
celulosa y proteínas, las plantas de
celulosa y otros polisacáridos y los
hongos de polisacáridos y quitina.
En las bacterias aerobias (las que
utilizan el oxígeno para la Presenta mitocondrias, organelo donde
respiración celular), las enzimas se realizan las reacciones
que participan forman parte de la bioquímicas de la respiración celular –
membrana citoplasmática o se oxidación de los azúcares- que
encuentran dispersos en el producen energía química.
citoplasma.

Las cianobacterias no tienen Las plantas, musgos, helechos, etc.,


cloroplastos, las enzimas que poseen cloroplastos donde se
participan en el proceso de localizan los pigmentos para el
fotosíntesis y los pigmentos forman proceso de fotosíntesis
parte de la membrana plasmática o
están dispersos en el citoplasma.

Algunas tienen cápsula que es una No presentan cápsula


estructura externa a la pared
celular, compuesta de glicocálix, un
polímero gelatinoso compuesto por
polisacáridos y/o polipéptidos.
Presenta cilios y flagelos que contiene un
Presentan flagelos, pero no están anillo de nueve pares de microtúbulos,
hechos de microtúbulos. con otro par en el centro (9 + 1)

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Figura 2. Diferencias entre célula procarionte y célula eucarionte animal y vegetal

Imagen tomada la siguiente dirección electrónica.


http://www.bionova.org.es/biocast/documentos/figura/figtem1011/figurat1003.jpg

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

1. Revisar el video titulado “Células procariotas y eucariotas” y comparar las


diferencias entre ambos tipos de células.
https://www.youtube.com/watch?v=ijyFERaDvMU

2. Entrar en siguiente dirección electrónica y realiza el juego de “Célula procariota


y eucariota”

https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/celula-procariota-y-
eucariota#.WhyEIrC721s

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Segunda Unidad. ¿Cuál es la unidad estructural y


funcional de los sistemas biológicos?
2. Estructura y función celular

Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y funcional
de los sistemas biológicos.

APRENDIZAJES:
● Describe los componentes de la membrana celular y los tipos de transporte
y regulación a través de ella.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 2. Estructura y función celular. La célula y su entorno.


Elaborado por: Sandra Saitz Ceballos y María Guadalupe Valencia Mejía.

Desarrollo del tema:

El límite de cada célula está determinado por la membrana plasmática,


compuesta por una bicapa de fosfolípidos y proteínas embebidas. A través
de ella, la célula se relaciona con el ambiente y responde al mismo. Además,
en la célula eucarionte, varios organelos están formados por membranas
cuya composición y estructura son como los de la membrana plasmática. La
diferencia ocurre en el tipo de fosfolípidos y proteínas embebidas en éstos.
La membrana en su composición química presenta: Lípidos, Glúcidos y
Proteínas. Las moléculas lipídicas son las más abundantes, mientras que las
proteínas son más escasas y de gran tamaño, en general, por cada molécula
de proteínas existen aproximadamente cincuenta moléculas de lípidos. Los
hidratos de carbono son el componente minoritario y se encuentran
asociados a lípidos y proteínas, principalmente en la membrana plasmática.

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Los lípidos de la membrana se encuentran dispuestos formando la bicapa en un


98%. Esta bicapa lipídica es la estructura básica de la membrana y sirve de barrera
impermeable al flujo de la mayoría de las moléculas solubles en agua.

Los lípidos principales y más abundantes que forman la membrana son:


los fosfolípidos, el colesterol y los glucolípidos, todos ellos de naturaleza
anfipática, es decir su molécula presenta un extremo hidrofílico o polar (que tiene
afinidad e interacciona con el agua) y un extremo hidrofóbico o no polar (que repele
el agua). Las moléculas de fosfolípidos están formadas de una cabeza polar
hidrofílica y dos colas hidrocarbonadas hidrofóbicas.
Existen también grasas neutras que son lípidos no anfipáticos, pero sólo
representan un 2% del total de lípidos de membrana. En todas las células, los lípidos
más abundantes son los fosfolípidos y los esfingolípidos. En las células eucariotas
también se encuentran los glucolípidos, así como esteroides (sobre todo colesterol),
que no existen o son escasos en las membranas plasmáticas de las células
procariotas.

T. Unwin y Gart Henderson, señalan que las proteínas de la membrana: Son


glucoproteínas, forman masas flotantes en la bicapa lipídica.

Existen dos tipos:


Las integrales que se sumergen en la matriz lipídica o atraviesan la membrana en
todo su ancho.
Las periféricas están situadas en la superficie de la membrana, no penetran en ella
y están adheridas a los lípidos o a las otras proteínas.
Los componentes de la membrana presentan una organización, el modelo del
Mosaico Fluido, que propician las funciones de protección, transporte y
comunicación con su entorno.

El modelo del Mosaico Fluido

El modelo de membrana aceptado actualmente, es el propuesto por Jonathan


Singer y Garth Nicolson (1972), ya que explica la mayor parte de las propiedades
físicas y termodinámicas de la membrana. Por su configuración dinámica, este
modelo recibe el nombre de “Modelo de Mosaico Fluido”.

Las bicapas lipídicas son fluidas, los fosfolípidos individuales difunden rápidamente
por la superficie bidimensional de la membrana. donde mosaico se refiere al hecho
que también la integran proteínas, colesterol, ergosterol, y otros tipos de moléculas
insertadas entre los fosfolípidos.

Transporte de materiales a través de la membrana.

La membrana debe permitir tanto la entrada de nutrientes en la célula como la salida


de productos de desecho, también debe transmitir a la célula las señales que

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proceden de su exterior. Estas tareas son llevadas a cabo por los transportadores y
los receptores (proteínas de la membrana).
La membrana es impermeable a moléculas hidrofílicas como: hidratos de carbono,
aminoácidos, proteínas o ácidos nucleicos. Mientras que es permeable a moléculas
hidrofóbicas como los lípidos, y a moléculas pequeñas como los gases. También es
parcialmente permeable al agua.
La relación entre el metabolismo y el transporte no es otra cosa que la energía. El
metabolismo representa la fuente directa de la energía en las células y es necesaria
para impulsar el transporte cuando tiene lugar en contra de la tendencia natural de
difusión de una sustancia. Considerando lo anterior, el transporte que ocurre en la
membrana puede considerarse como un proceso pasivo o bien como un proceso
activo.
Los procesos pasivos se refieren a la difusión de sustancias a través de una
membrana. Se realiza a favor del gradiente de concentración, presión o de
potencial electroquímico. No necesita aporte externo de energía.
Los procesos activos aluden al movimiento de moléculas pequeñas o iones, se
realiza en contra del gradiente de concentración o del potencial electroquímico, a
través de proteínas transmembranales y precisa de aporte externo de energía. Se
divide en dos grandes procesos endocitosis y exocitosis.

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

Entra en la siguiente dirección electrónica:

https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/membranacelular/i
ntroduccion

y realiza las actividades diagnóstica y final

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Segunda Unidad. ¿Cuál es la unidad estructural y


funcional de los sistemas biológicos?
2. Estructura y función celular

Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.

APRENDIZAJES:
● Identifica que el citoesqueleto, cilios y flagelos son componentes celulares
que proporcionan forma y movimiento.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

2. Estructura y función celular: Forma y movimiento.


Elaborado por: Juan Manuel García Maldonado

Desarrollo del tema:

En las células eucariotas el citoplasma celular contiene una red de fibras


extraordinariamente densa y compleja, el citoesqueleto, ayuda a mantener la
forma de la célula proporcionándole soporte estructural. Las proteínas fibrosas
que componen el citoesqueleto se mueven y cambian para alterar la forma
celular, trasladar materiales de un sitio a otro, y mover toda la estructura. Al igual
que el resto de la célula, el citoesqueleto es dinámico. Como puede observarse
en la imagen 1; hay varios tipos de elementos distintos en el citoesqueleto:
filamentos de actina (también llamados microfilamentos), filamentos intermedios,
y microtúbulos. Cada uno de estos elementos tiene un tamaño, una estructura y
una función característicos.

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Imagen 1. Componentes del citoesqueleto


Además de proporcionar soporte estructural, los filamentos de actina están
implicados en el movimiento cuando interaccionan con la miosina, una proteína
especializada. La interacción (activada por ATP) entre actina y miosina es la base
de un conjunto de movimientos celulares:
• Movimiento por pseudópodos: tiene lugar en muchos tipos de organismos
y células, ejemplos, las amebas, los hongos mucilaginosos y ciertos tipos de
células humanas. Este movimiento comprende tres procesos: una extensión
direccional de los filamentos de actina que empuja a la membrana plasmática
para formar unas protuberancias llamadas pseudópodos («falsos pies»),
• Citocinesis («célula-movimiento»): es el proceso de división celular en
animales. Para que estas células se dividan en dos, los filamentos de actina
que están dispuestos en un anillo bajo la membrana plasmática deben
deslizarse uno sobre otro.
• Corriente citoplasmática: es el flujo dirigido del citosol y los organelos
alrededor de las células de plantas y hongos. El movimiento ocurre a lo largo
de los filamentos de actina y está activado por la miosina. Es especialmente
frecuente en las células grandes, en las que la circulación del citoplasma
facilita el transporte de materiales.

Cilios y flagelos: movimiento de toda la célula


Los flagelos y cilios son estructuras microtubulares, que se extienden hacia afuera
en algunas células y funcionan para darles movimiento. Los flagelos están
presentes en muchas bacterias y eucariotas, sin embargo, la estructura es
completamente distinta. Los flagelos bacterianos están compuestos por una
proteína llamada flagelina; los flagelos eucariotas están construidos por
microtúbulos (tubulina). Los flagelos bacterianos mueven la célula rotando como la
hélice de un barco; imagen 2; los flagelos eucariotas mueven la célula por
ondulación, moviéndose como un látigo una y otra vez; imagen 3. Los flagelos
eucariotas están rodeados por la membrana plasmática, los bacterianos no. De
acuerdo con estas observaciones, los biólogos concluyen que las dos estructuras
evolucionaron de forma independiente, aunque su función sea similar.

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Imagen 2 Imagen 3

Los cilios son estructuras filamentosas de origen citoplasmático que se mueven


armónicamente y son característicos de algunos protozoarios, como el Paramecium
y la Vorticella.

Paramecium

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D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas


Observa cuidadosamente las siguientes imágenes; coloca correctamente las
siguientes palabras en la imagen correspondiente:

Citoesqueleto, microfilamentos, filamentos intermedios, microtúbulos,


flagelos, cilios.

___________________ ____________________ ___________________

_____________________ _______________________ _____________________

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Segunda Unidad. ¿Cuál es la unidad estructural y


funcional de los sistemas biológicos?
2. Estructura y función celular

Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.

APRENDIZAJES:
• Reconoce a la mitocondria y el cloroplasto como los principales organelos
encargados de la transformación energética.
• Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
• Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
• Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
• Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 2. Estructura y función celular: Transformación de energía.


Elaborada por: Oscar Enrique de la Loza Álvarez

Desarrollo del tema:

Cloroplasto y Fotosíntesis.
Los cloroplastos son organelos que se encuentran en las células vegetales y en
las algas verdes o clorofíceas, son de color verde por la presencia de clorofila. La
clorofila es el pigmento fotosintético especializado en captar la energía del sol
con el propósito de transformarla en energía química, que las plantas utilizan para
realizar distintas funciones, entre ellas, su nutrición.
El número de cloroplastos varía en diferentes organismos, en las algas del género
Chlamydomona se tiene un solo cloroplasto muy grande por célula, mientras que,
en plantas superiores, el número varía entre 20 a 75.
La estructura de los cloroplastos permite que las reacciones fotosintéticas se
realicen eficientemente.

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Cuando los cloroplastos capturan la energía del sol, comienza una serie de
reacciones químicas que convierten en glucosa y oxígeno el dióxido de carbono, las
sales minerales y el agua tomado del ambiente; a este proceso se le llama
fotosíntesis.
La fotosíntesis se lleva a cabo en dos grandes conjuntos de reacciones; las primeras
requieren la presencia de luz y se denominan reacciones lumínicas o fotoquímicas
(fase lumínica); las segundas no requieren de luz y se llaman reacciones obscuras
o biosintéticas (fase obscura o ciclo de Calvin).
En las reacciones lumínicas la energía del sol estimula la molécula de clorofila
presente en los tilacoides de las granas y se rompe la molécula del agua en
hidrógeno y oxígeno (este último se desprende al ambiente), se liberan electrones
y protones con lo cual se produce la energía necesaria para producir ATP y
NADPH2.
En las reacciones obscuras o ciclo de Calvin, que ocurren en el estroma, el ATP y
el NADPH2 provenientes de las reacciones lumínicas fijan el dióxido de carbono y
mediante reacciones construyen moléculas orgánicas, como la glucosa. Las
moléculas de glucosa obtenidas al finalizar la fotosíntesis son almacenadas por las
células, y mediante reacciones químicas, pueden dar lugar a almidones, lípidos,
proteínas y otros carbohidratos necesarios para producir energía y la formación del
tejido vegetal.
La fotosíntesis es un proceso muy importante, pues la mayoría de los seres vivos
necesitan el oxígeno para realizar sus funciones. Los organismos fotosintéticos
constituyen la única fuente de oxígeno en el planeta.
Mitocondria y Respiración.
En el citoplasma de casi todas las células aerobias, se encuentran las mitocondrias,
éstas transforman las moléculas nutritivas, como las de glucosa, lípidos y proteínas,
en energía útil para el crecimiento, reparación y desarrollo celular. Se consideran
por ello, “verdaderas centrales de producción de energía”.
En las mitocondrias se realizan procesos químicos muy importantes, en la etapa de
la respiración aerobia o respiración celular interna, se oxidan diferentes materiales
que la célula obtiene durante la nutrición; dicha oxidación, se lleva a cabo entre otros
procesos, en el ciclo de Krebs y la cadena respiratoria.

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D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

Instrucciones: En el siguiente esquema del cloroplasto puedes identificar las partes


de un cloroplasto

De acuerdo con el esquema y a la información


anteriormente señalada, contesta lo siguiente:
¿En qué tipo de células es posible encontrar
cloroplastos?
Elabora una lista de todas las partes que
componen al cloroplasto.

Presta mucha atención a la información anterior y a la siguiente imagen y contesta


lo que se te pide.

¿Qué función desempeña el


cloroplasto?
______________________________
¿Cuáles son los reactivos que toma el
cloroplasto del ambiente para realizar
su función?
______________________________
______________________________
¿Qué tipo de energía toma el
cloroplasto del ambiente para realizar
su función?
_______________________________

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¿Qué se obtiene durante la función del cloroplasto? ________________________


¿Cuál de estos productos, sale de la planta y cuál permanece en ella?
__________________________________________________________________
¿Anota las etapas o fases de la fotosíntesis?
__________________________________________________________________
¿En qué parte del cloroplasto ocurre la fase lumínica? Indica qué se utiliza en esta
fase, qué se forma y el camino que siguen los materiales producidos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿En qué sitio del cloroplasto ocurre la fase obscura de la fotosíntesis? Indica los
compuestos que se utilizan en esta fase, cuál es su origen, qué se produce y la
utilidad de lo que se produce___________________________________________

Completa el esquema con las palabras correspondientes.


_________________

Agua Reacciones luminosas

Energía química

______________ ___________________
Glucosa

Oxígeno Reacciones oscuras Energía Solar Dióxido de Carbono

Se recomienda ver el video: “Fotosíntesis”


https://www.youtube.com/watch?v=Tzl2SFAV5LI

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Observa la siguiente imagen sobre la estructura de la mitocondria.

Elabora una lista de todas las


partes que componen a la
mitocondria:

__________________________________________________________________
Observa con mucho cuidado la siguiente figura y sigue las rutas señaladas, pintando
de color rojo el ciclo de Krebs y de azul la cadena respiratoria (Tomado de Gonzáles,
Biología Molecular y Celular, Edit. Trillas, México, 1999).

¿Qué relación tienen los alimentos con la


función de la mitocondria?
_________________________________
¿Qué compuesto entra al ciclo de Krebs y
cómo se origina? __________________
_________________________________
¿Qué se produce en el ciclo de Krebs y hacia donde siguen estos productos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué se utiliza en la cadena respiratoria, de dónde proviene y qué se produce?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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Investiga los compuestos que forman al ATP y señala cuál es su importancia


biológica___________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿El oxígeno utilizado para la respiración, sirve para formar CO2 o H2O?
__________________________________________________________________
Describe la relación que hay entre el ciclo de Krebs y la cadena respiratoria
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Explica qué relación hay entre mitocondria y citoplasma
__________________________________________________________________

¿Puedes ver qué relación hay entre matriz y membrana interna de la mitocondria?
__________________________________________________________________
Si bien la energía celular se obtiene de los alimentos, ¿en cuál función se libera
dicha energía, en la nutrición o en la respiración?
__________________________________________________________________
Ver el video. “Las mitocondrias” https://www.youtube.com/watch?v=ZVr53Yh0ed8

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Segunda Unidad. ¿Cuál es la unidad estructural y


funcional de los sistemas biológicos?
2. Estructura y función celular

Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.

APRENDIZAJES:

• Relaciona el tránsito de moléculas con el sistema de endomembranas a


partir de la información genética contenida en la célula.
• Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
• Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
• Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
• Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 2. Estructura y función celular: Flujo de información genética.


Elaborado por Ana Leticia Cuevas Escudero

Desarrollo del tema:

Hoy se sabe que el ADN es la molécula que lleva la información genética que
determina la síntesis de las proteínas, entre ellas las enzimas, responsables de
las características estructurales y funcionales de un organismo. El Dogma central
de la Biología Molecular fue enunciado por Francis Crick en 1958 (5 años después
de que revelase la estructura de la doble hélice), y establece que la información
genética fluye en la dirección ADN >ARN->>proteínas. En 1948 Edward Tatum y
George Beadle después de diversos experimentos realizados con el moho
Neurospora crassa, fueron los primeros en establecer la existencia de una
relación directa entre el ADN y la secuencia de aminoácidos de un enzima y
enunciaron la hipótesis “un gen un enzima”.
Según esta hipótesis cada gen (fragmento de ADN) contiene la información para
que los aminoácidos se unan en un determinado orden y formen una enzima. Los
descubrimientos de la década de 1950 y su posterior confirmación llevaron a los

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biólogos a resumir la función de estas moléculas en lo que se dio en llamar nada


menos que el dogma central de la biología molecular.

Hoy se sabe que el ADN es una molécula que almacena la información genética
que se transmite de una célula a otra de generación en generación, está protegido
en el núcleo en las células eucariontes y en las procariontes se encuentra en el
protoplasma y los genes están compuestos de ADN. Están “escritos” en un lenguaje
de nucleótidos, los nucleótidos son moléculas orgánicas formadas por la unión
covalente de un monosacárido de cinco carbonos (pentosa), una base nitrogenada
y un grupo fosfato. El nucleótido está formado únicamente por la base nitrogenada
y la pentosa
Cada nucleótido es un ensamblado de tres componentes:
Ø Bases nitrogenadas: derivan de los compuestos heterocíclicos
aromáticos purina y pirimidina.
Ø Bases nitrogenadas púricas: son la adenina (A) y la guanina (G). Ambas
forman parte del ADN y del ARN.
Ø Bases nitrogenadas pirimidínicas: son la timina (T), la citosina (C) y el
uracilo (U). La timina y la citosina intervienen en la formación del ADN.
En el ARN aparecen la citosina y el uracilo.

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Ø Pentosa: el azúcar de cinco átomos de carbono; puede ser ribosa (ARN)


o desoxirribosa (ADN). La diferencia entre ambos es que el ARN sí
posee un grupo OH en el segundo carbono.
Ø Ácido fosfórico: de fórmula H3PO4. Cada nucleótido puede contener uno
(nucleótidos-monofosfato, como el AMP), dos (nucleótidos-difosfato,
como el ADP) o tres (nucleótidos-trifosfato, como el ATP) grupos
fosfato.

Figura. Tomada del libro Audesirk 2012


Los genes están compuestos de ADN. Están “escritos” en un lenguaje de
nucleótidos., esto reafirma la hipótesis “un gen una proteína”, ya que los genes
pueden codificar una proteína cualquiera, no necesariamente enzimática. Hoy se ha
corregido y debido a que muchas proteínas están formadas por más de una cadena
polipeptídica, resulta más apropiado “un gen una cadena polipeptídica” es decir
cada gen codificado, lleva información para la síntesis de una cadena polipeptídica.
Ahora entendemos que la expresión del mensaje (ARN mensajero) consistía en la
síntesis de proteínas específicas, pero no se conocía el mecanismo mediante el
cual se realizaba: La transcripción, consiste en la copia exacta de una de las hebras
de ADN a ARN; la secuencia de ARN será exactamente igual a la del ADN copiado,
excepto por la presencia de uracilo (U) en vez de timina (T) y la traducción, implica
la síntesis de proteínas haciendo uso del código genético, que identifica
aminoácidos específicos a partir de un conjunto de tres bases.

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fig. tomada del libro Curtis, Helena 2007

Se conoce como síntesis de proteínas al proceso por el cual se componen nuevas


proteínas a partir de los veinte aminoácidos esenciales. En este proceso, se
transcribe el ADN en ARN. La síntesis de proteínas se realiza en los ribosomas
situados en el citoplasma celular. En el proceso de síntesis, los aminoácidos son
transportados por ARN de transferencia correspondiente para cada aminoácido
hasta el ARN mensajero donde se unen en la posición adecuada para formar las
nuevas proteínas.
Al finalizar la síntesis de una proteína, se libera el ARN mensajero y puede volver a
ser leído, incluso antes de que la síntesis de una proteína termine, ya puede
comenzar la siguiente, por lo cual, el mismo ARN mensajero puede utilizarse por
varios ribosomas al mismo tiempo.
Fases de la síntesis de proteína:
La realización de la biosíntesis de las proteínas se divide en las siguientes fases:

● Fase de activación de los aminoácidos.


● Fase de traducción que comprende:
● Inicio de la síntesis proteica.
● Elongación de la cadena polipeptídica.
● Finalización de la síntesis de proteínas.
● Asociación de cadenas polipeptídicas y, en algunos casos, grupos
prostésicos para la constitución de las proteínas

Fase de la activación de los aminoácidos:


Mediante la enzima aminoacil-ARNt-sintetasa y de ATP, los aminoácidos pueden
unirse ARN específico de transferencia, dando lugar a un aminoacil-ARNt. En este
proceso se libera AMP y fosfato y tras él, se libera la enzima, que vuelve a actuar.

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Inicio de la síntesis proteica


En esta primera etapa de síntesis de proteínas, el ARN se une a la subunidad menor
de los ribosomas, a los que se asocia el aminoacil-ARNt. A este grupo, se une la
subunidad ribosómica mayor, con lo que se forma el complejo activo o ribosomal.
Elongación de la cadena polipeptídica
ADN en síntesis de proteínas Guardar El complejo ribosomal tiene dos centros o
puntos de unión. El centro P o centro peptidil y el centro A. El radical amino del
aminoácido iniciado y el radical carboxilo anterior se unen mediante un enlace
peptídico y se cataliza esta unión mediante la enzima peptidil-transferasa.
De esta forma, el centro P se ocupa por un ARNt carente de aminoácido.
Seguidamente se libera el ARNt del ribosoma produciéndose la translocación
ribosomal y quedando el dipeptil-ARNt en el centro P.
Al finalizar el tercer codón, el tercer aminoacil-ARNt se sitúa en el centro A. A
continuación, se forma el tripéptido A y después el ribosoma procede a su segunda
translocación. Este proceso puede repetirse muchas veces y depende del número
de aminoácidos que intervienen en la síntesis.
Finalización de la síntesis de proteínas.
En la finalización de la síntesis de proteínas, aparecen los llamados tripletes sin
sentido, también conocidos como codones stop. Estos tripletes son tres: UGA, UAG
y UAA. No existe ARNt tal que su anticodón sea complementario. Por ello, la síntesis
se interrumpe y esto indica que la cadena polipeptídica ha finalizado. A
continuación, observa el siguiente esquema:

fig tomada. http://www.bachillerato2atlantico.blogsek.es/

La iniciación de la replicación se da en un origen concreto, y todo ADN replicado a


partir de un origen dado se define como replicón. En bacterias, el replicón
corresponde al genoma bacteriano, mientras que un cromosoma eucariota contiene

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varios replicones. A nivel del origen se produce la separación de las dos hebras,
mediante enzimas conocidas como helicasas. La reasociación de las hebras
separadas es evitada mediante la unión de proteínas SSB (single-stranded DNA
binding - de unión a ADN de hebra simple). Para dar inicio efectivo a la replicación,
es preciso un grupo 3' OH libre a partir del cual agregar nucleótidos. No existen tales
de grupos al momento de la separación de las hebras. En cambio, es utilizado el
extremo 3' OH libre de un cebador de ARN, que es sintetizado por enzimas
conocidas como primasas a fin de dar lugar a un inicio de replicación.
Durante la elongación, la polimerización del ADN se produce en dirección 5'-3', en
la hebra sintetizada, a través de la unión del oxígeno 3' de la hebra en síntesis al
fósforo a del dNTP entrante. Las DNA polimerasas (enzimas capaces de polimerizar
ADN) sólo pueden elongar hebras existentes; son incapaces de iniciar una nueva
hebra (Por contraste, las RNA polimerasas son capaces de iniciar cadenas
polinucleotídicas). El tramo necesario para que las DNA polimerasas comiencen a
actuar es proporcionado por el cebador arriba mencionado.
La replicación se da en horquillas, cuyas ramas difieren en la dirección de síntesis
de ADN. La horquilla de replicación, conteniendo ambas hebras replicadas, se
mueve en una dirección única, pero la replicación sólo es capaz de proceder en la
dirección 5' - 3'. Esta paradoja es resuelta por el uso de fragmentos de Okazaki:
Productos cortos de replicación que se producen en la hebra lagging (o "retrasada").
La otra hebra (leading, o "líder") es replicada en forma continua. De modo que la
dirección neta de replicación en la horquilla se mantiene, si bien las hebras
obedecen a direcciones distintas.
La terminación obedece, en bacterias, a la presencia de secuencias específicas
que dan lugar a la inhibición de la actividad de las helicasas. Estas secuencias se
encuentran diametralmente opuestas a los orígenes de replicación en el genoma
circular de E. coli. El proceso de terminación en eucariotas es poco conocido sin
embargo el producto final no contiene ARN, el cual es eliminado a través de la
acción de exonucleasa 5'-3'de la DNA polimerasa I, que a su vez rellena con ADN
los espacios dejados por el cebador. Por último, la enzima DNA ligasa establece los
enlaces azúcar-fosfato entre los tramos replicados y los dejados por la sustitución
de los cebadores, En la finalización de la síntesis de proteínas, aparecen los
llamados tripletes sin sentido, también conocidos como codones stop. Estos tripletes
son tres: UGA, UAG y UAA. No existe ARNt tal que su anticodón sea
complementario. Por ello, la síntesis se interrumpe y esto indica que la cadena
polipeptídica ha finalizado.
Después de la terminación, es posible que el polipéptido todavía necesite tomar la
forma tridimensional correcta, se somete a procesamiento (tal como el retiro de

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aminoácidos), sea enviado a la parte correcta en la célula, o se combine con otros


polipéptidos antes de que pueda hacer su trabajo como una proteína funcional.

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

Ø Realiza un esquema de la síntesis de proteínas


Ø Define que es un codón, aminoácido, Gen, ARN transferencia, ARN
Ribosoma, ARN mensajero, ribosoma, proteína, triplete,
Revisa los siguientes enlaces.
https://es.khanacademy.org/science/biology/gene-expression-central-dogma
https://www.youtube.com/watch?v=uV20hUKTNwI
https://www.ecured.cu/S%C3%ADntesis_de_prote%C3%ADnas

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Segunda Unidad. ¿Cuál es la unidad estructural y


funcional de los sistemas biológicos?
3. Continuidad de la célula

Propósitos:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la
teoría celular para que reconozca a la célula como la unidad estructural y
funcional de los sistemas biológicos.

APRENDIZAJES:

● Identifica a la mitosis como parte del ciclo celular y como proceso de división
celular.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 3. Continuidad de la célula. Ciclo Celular.


Elaborado por: Miguel Ángel Solís Yáñez
Desarrollo del tema:

El propósito de este tema es que el alumno pueda Identificar a la mitosis como


parte del ciclo celular y como proceso de división celular, que lo relacione con
conceptos claves como son: Adaptación, azar, continuidad, diversidad, DNA
diferenciación y Selección Natural, entre otros también importantes.

John Desmon Bernal citado por Losos et al 2014 (1), acuño el término de
biopoiesis, que sugiere que la vida como la conocemos en la tierra, surgió de un
proceso gradual en el que “había un número de estadios reconocibles: origen
de los monómeros (amino ácidos simple, azucares simples, ácidos grasos y
otro), origen de los polímeros biológicos (proteínas, Ácidos nucleicos, Lípidos
complejos, polisacáridos) y evolución de lo molecular a lo celular” (1, Pág 90)

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Según la teoría más aceptada sobre el Origen de la vida en la tierra (Oparin, 1924
y Haldane, 1928) la abiogenesis, hace cerca de 4000 millones de años cuando la
tierra se estaba enfriando, se inició el proceso que dio origen a pequeñas
protocelulas a partir de la formación inicial de una bicapa de fosfolípidos, requisito
indispensable para la futura formación de las células.

La pregunta que se hacen los científicos estudiosos del tema es ¿cómo los
polímeros biológicos pudieron quedar encerrados en compartimentos
membranosos para formar protocélulas? Las investigaciones han comprobado que
los lípidos espontáneamente forman Liposomas , que secados en presencia de
Ácidos nucleicos y proteínas atrapan a estos polímeros entre sus capas,… “es
sabido que cuando las membranas lipídicas se resecan, se fusionan en estructuras
multilamelares; cabe la posibilidad de que los ciclos humedad-sequedad en la tierra
llevaran a cabo ese proceso…” (1)

Oparin y sus discípulos demostraron que diversos tipos de coacervados


originalmente sugeridos por B. de Jong, químico Holandés (citado por Lazcano-
Araujo (12, Pág 53) como un modelo de citoplasma, demostró que mezclando dos
polímeros de alto peso molecular (proteínas y carbohidratos, forman gotitas
microscópicas, observo que, cuando se agrega agua a la película seca, las capas
lipídicas tornaban a formar vesículas que recibieron el nombre de coacervados…
éstas protocélula constituía una suerte de experimento natural. Los sistemas debían
captar fuentes de energía disponibles para crecer por polimerización de monómeros
nutrientes y reproducirse… hoy eso lo hace la vida tanto en su forma heterotrófica
como autotrófica, estas utilizan la energía química durante el metabolismo y así
constituyen polímeros (proteínas y ácidos nucleicos). Las primeras células
necesitaron almacenar información y replicarla cuando se reproducían, de modo
que sus propiedades pasaran a la generación siguiente.
Resulta inevitable que en ese proceso se produjera algún error, alguna mutación.
Las imperfecciones en la replicación eran importantes porque significaban que la
vida podía explorar diferentes nichos e iniciar el largo recorrido hacia la vida celular.
Pero ¿Qué es la vida?

No existe una definición de vida comúnmente aceptada. Ni resulta fácil establecer


la frontera entre lo inerte y lo vivo. Hasta el más simple de los microorganismos
encierra una extraordinaria complejidad.

Si bien este tema será tratado en tu curso de Biología II, es importante que sepan
que existen más preguntas que respuestas, pero se tienen ya algunas respuestas y
múltiples hipótesis al respecto, que se siguen investigando.

Una de ellas es: La vida empezó con estas protocélulas, de múltiples formas y
características... “encontraron el camino no solo para crecer, sino también para
incorporar un ciclo que implicaba funciones catalíticas e información genética... En
los sistemas biológicos se agregan capas de regulación al auto ensamblaje químico

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para producir sistemas que organizan estructuras adaptadas a la circunstancia y a


la necesidad. (3, Pág 95) … El Ciclo Celular… de acuerdo con esta hipótesis… así
se constituyeron las primeras formas de vida” (1, Pág 91) citado por Luis Alonso, en
Investigación y ciencia, octubre de 2014.
Entonces, estamos hablando de cambios a través del tiempo- evolución- pero en
los sistemas biológicos “Para que haya evolución es preciso que los cambios se
hereden a las siguientes generaciones. “(2)

En la teoría Darwiniana clásica sobre la formación de nuevas especies a partir de la


selección natural, estos cambios se producen y se fijan en las poblaciones de forma
lenta, así en cada ciclo celular en el que se duplica el material genético, en el DNA,
se calcula se modifica uno de cada un millón de nucleótidos, que son los
componentes básicos con los que se forma... “las cochinillas, trilobites, alacranes y
cacerolitas surgieron como especies debido a que, entre otras causas, un ancestro
común a todos ellos heredó algunos cambios genéticos a sus descendientes y éstos
a su vez heredaron nuevos cambios que se acumularon a través del tiempo”. (Idem)

Theodosius Dobzhansky (1900 a 1975) y diversos científicos coinciden en que, la


teoría de la evolución en su síntesis moderna, da sentido y unifica a la biología como
ciencia. Sin embargo, debemos de comprender que la selección natural es sólo un
proceso y sus consecuencias dependen del medio en que se desarrollan los
organismos en el tiempo y en el espacio, estas circunstancias han cambiado y
siguen cambiando constantemente... “los seres vivos cambian de una región a otra
y no han sido los mismos a lo largo de los millones de años de historia de la vida
sobre el planeta”. (2), no existen organismos perfectos... “La selección natural no es
una “madre naturaleza” que actúa con un propósito (el de lograr la perfección), los
diversos organismos viven en ambientes y formas tan dispares como las ballenas,
o las bacterias, pueden vivir a 110º C... la selección natural, la deriva génica y la
migración, en última instancia, han engendrado la diversidad de formas vivas que
se han adaptado a diferentes condiciones de vida”. (Ídem)

Dos hechos importantes:

Las células provienen de otras células, lo que biológicamente significa que no hay
generación espontánea. ¿Cuáles son las diferentes formas en las que las células
se dividen para dar lugar a células nuevas que garanticen la continuidad de las
especies y el incremento en la diversidad?
La reproducción no es un proceso continuo, sin embargo, la mayoría de las células
se dividen a intervalos regulares y crecen en otros intervalos, constituyendo lo que
se denomina un ciclo celular, es decir, una serie ordenada de acontecimientos que
conducen a la replicación celular con una repetición alternante de periodos de
crecimiento y división célula (5)
En las Células eucariontes (animales, vegetales, hongos, protistas), en el ciclo
celular ocurren varios procesos preparatorios durante la interface, que se a su vez
se divide en tres etapas: G1, S, G2 y la fase M. Secuencialmente.

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Fase G1 que viene del inglés Gap (intervalo), donde ocurren todas las
funciones vegetativas como el crecimiento o aumento de la masa celular por
duplicación de orgánulos y de macromoléculas, la producción de material celular o
de secreción, de intensa actividad metabólica.

Fase S (síntesis), en donde se duplica el DNA, si la célula se prepara hacia


una nueva división.

Fase G2, en la que se terminan los preparativos para la reproducción, se


sintetizan proteínas asociadas a los cromosomas y finalmente disminuye la
actividad metabólica.

Fase M (mitosis o meiosis), en la que ocurre el reparto del material genético,


seguida por la citocinesis o división del citoplasma. (5)

Normalmente el ciclo celular se le representa de forma gráfica con un círculo donde


se indican las diferentes fases antes mencionadas (Figura 1).

Figura 1, Imagen Recuperada de: http://www.acercaciencia.com/wp-content/uploads/2012/10/Ciclo-celular-


1024x783.png 221117: 221117;18:02

Las células se hallan inmersas en un ciclo continuo de proliferación y muerte… El


equilibrio entre ambos procesos resulta fundamental para mantener el correcto
funcionamiento de los tejidos. (8)
El desequilibrio entre ambos mecanismos puede dar lugar a la aparición de
diferentes enfermedades… una mayor proliferación, pueden desarrollarse en

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tumores o procesos cancerosos…. La muerte celular es, pues, un fenómeno


inherente a la vida y al ciclo celular, “permitiendo que aquellas células que no
funcionan correctamente, debido a su envejecimiento, a lesiones fortuitas o a la
intervención médica (quimioterapia o radioterapia en el tratamiento del cáncer) sean
destruidas de una manera controlada” (8)

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

(Actividad 1), lectura sobre las células HeLa) y conjuntamente con las siguientes
lecturas ( Actividad 2) responde, las preguntas ¿Es posible saber cuánto
viviremos? ¿Cuántas veces se puede dividir una Célula?

El término biológico que define este proceso, se llama apoptosis, que deriva del
griego apóy ptōsis, que significa separar y caer, en referencia a la caída de las hojas
de los árboles en otoño. Y fue propuesto en 1972 por John F. R. Kerr, de la
Universidad de Queensland…” Durante la apoptosis, las células activan un
programa de muerte, altamente regulado, que se halla codificado en el genoma
nuclear. Cuando una célula recibe ciertos estímulos que le hacen tomar la decisión
de morir, pone en marcha una serie de procesos que dan lugar a la activación de
unas proteínas especiales, las caspasas, las cuales se encargan, directa o
indirectamente, de degradar las moléculas y estructuras intracelulares. Si bien en la
célula apoptótica la membrana se halla íntegra, su medio interno está siendo
destruido por estas proteínas. Cuando moléculas de fosfatidilserina, un fosfolípido
que normalmente se localizan en la cara interna de la membrana se sitúa en la parte
externa de la membrana, “el macrófago identifica que la célula está muerta y
procede a su eliminación mediante un proceso denominado fagocitosis
(literalmente, engulle a la célula)”. (8) (Figura 2)

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Figura 2, representación gráfica de la apoptosis.

“La apoptosis tiene como función biológica, mantener la estabilidad de las células
en los tejidos (homeostasis)” (Pág. 51)... También denominada “Muerte celular
programada”
Después de la fase G2 ocurre la mitosis, donde los cromosomas se duplican y se
distribuyen de manera que cada célula resultante obtiene un cromosoma de cada

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tipo que la constituye, por lo general, de forma inmediata es seguida por la


citocinesis. Que es la división del citoplasma.(9)
Por último en el ciclo celular, existe una fase Go, denominada Senescencia celular:
El estado de Go es de reposo y ausencia de crecimiento, que difiere de todos los
estados que experimenta el ciclo celular.

“es el proceso iniciado como respuesta al estrés y daño ocurrido en una célula,
y constituye una ruta alternativa de respuesta a la muerte celular programada y es
de vital importancia para suprimir la formación de células cancerígenas. También
está asociada a la reparación de tejidos e inflamación de los mismos, procesos
asociados al crecimiento de tumores. De esta manera, la senescencia celular está
asociada a los procesos de supresión y promoción de tumores simultáneamente, al
igual que en el envejecimiento y reparación de tejidos, roles que son diametralmente
opuestos; sin embargo, de seguir el comportamiento in vitro, este proceso podría
considerarse un ejemplo de pleiotropía antagonística, donde un gen puede tener un
impacto de adaptación positivo en algunos rasgos y simultáneamente un impacto
negativo sobre otros.”
Recuperado de:https://es.wikipedia.org/wiki/Senescencia_celular

La ausencia de factores de crecimiento apropiados lleva a las células a una especie


de latencia en el ciclo celular, en el cual el sistema de control no avanza a través de
G1, ya sea porque es incapaz o porque no lo necesita; además, si se suprimen los
nutrientes a la célula, ésta no podría proseguir con el ciclo. (10)

Actividad 3, Recuperada de: https://www.educ.ar/recursos/70193/el-ciclo-celular

Completa el siguiente cuadro:

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Mitosis
Elaborado por: María Guadalupe Valencia Mejía

Identifica a la mitosis como parte del ciclo celular y como proceso de división
celular.

En el ciclo celular el estado M representa a la "mitosis", y es cuando ocurre la


división nuclear (los cromosomas se separan) y citoplasmática (citocinesis). La
mitosis es un proceso donde el flujo de la información genética, contenida en sus
cromosomas, pasa sin cambio a las células de la siguiente generación.
El proceso tiene lugar por medio de una serie de operaciones sucesivas que se
desarrollan de una manera continua, y que para facilitar su estudio han sido
separadas en varias etapas. El resultado de este proceso es la división del núcleo
en dos núcleos idénticos que contienen la misma cantidad de material hereditario.
La duración del fenómeno varía según el tipo celular y las condiciones del medio,
sobre todo la temperatura.
El proceso de la mitosis es continuo y sólo para facilitar su descripción se ha dividido
en cuatro fases: Profase, Metafase, Anafase y Telofase.
Profase: Es la primera parte de la mitosis, en ella la membrana nuclear y el nucléolo
desaparecen. El centriolo se divide en dos centriolos hijos, los cuales emigran a
cada uno de los polos opuestos de la célula, formando entre ellos los filamentos del
huso acromático. Los filamentos de la cromatina se condensan de manera que los
cromosomas se hacen visibles al microscopio, notándose que están formados por
dos unidades longitudinales llamadas cromátidas.
Metafase: Los cromosomas se disponen en el ecuador del huso acromático
formando la placa ecuatorial.
Anafase: Las cromátidas que forman cada cromosoma se separan dirigiéndose
cada una a los polos opuestos.
Telofase: Se integran los núcleos hijos con sus membranas nucleares y nucleólos,
los cromosomas se alargan y vuelven a su forma de filamentos de cromatina,
desaparece el huso acromático y por último se forma un tabique en el citoplasma o
un estrangulamiento en el mismo que divide a la célula en dos (3).
Interfase: El período durante el cual la célula no se está reproduciendo se denomina
interfase. Generalmente las células permanecen más tiempo en esta fase, que en
la mitosis.

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La importancia de la mitosis radica en su condición de reproducción celular por


excelencia, característica de la inmensa mayoría de las formas de vida que
actualmente pueblan la Tierra.

En este punto, es fundamental recordar que el material genético de las células


puede organizarse de dos modos distintos. Por un lado, los organismos procariontes
se caracterizan por un cromosoma único que no presenta envoltura en un núcleo.
Estas células (bacterias, algunas algas primitivas) se dividen por simple fisión. En
cambio, los organismos eucariontes (vegetales, incluidas las demás algas, hongos,
protistas, animales) conservan el material genético de sus células en una estructura
subcelular denominada núcleo. En el interior nuclear, el ADN (ácido
desoxirribonucleico) se encuentra ordenado y “empaquetado” en un número par de
cromosomas.

Durante la mitosis, el material genético contenido en el núcleo se ordena de modo


tal que cada uno de los cromosomas es copiado por enzimas específicas para
repartirse en partes iguales en cada una de las dos células hijas que surgirán de
este proceso. Por lo tanto, la mitosis consiste en un mecanismo reproductivo
durante el cual la totalidad del ADN de una célula eucarionte es copiado a sí mismo
para dar lugar a nuevos elementos celulares.

Los tejidos con mayor proporción de mitosis son aquellos que se caracterizan por
una rápida renovación celular o por un crecimiento sostenido y continuo. Sobresalen
en este aspecto los tejidos embrionarios, todos los epitelios (piel y mucosas de
distintos órganos) y la mayor parte de las células reproductivas. Por el contrario, los
tejidos más estables se caracterizan por la ausencia de división de sus células y,
por ende, de mitosis. En este contexto, las células musculares y las neuronas de los
mamíferos superiores, como el hombre, ya no realizan mitosis.

La mitosis es un fenómeno muy controlado y ajustado para evitar alteraciones


durante la reproducción celular. En los tejidos neoplásicos, el proceso de mitosis
pierde ese control biológico y las células se reproducen de un modo acelerado y sin
regulación, lo que explica gran parte del comportamiento del cáncer y otras
enfermedades asociadas.

En los sistemas eucariontes pluricelulares, la mitosis produce células


genéticamente idénticas, por lo que es un proceso de multiplicación celular que
participa en el desarrollo, el crecimiento y de la reparación tisular del organismo La
mitosis completa, que es el fundamento del crecimiento, y de la reproducción
asexual.

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D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

1. Define los siguientes conceptos: cromatina, cromosoma, centriolo, huso


acromático, cromátidas,
2. Indica las estructuras que señalan las flechas de la siguiente figura

Karp G. (2004). Biología Celular y Molecular. Editorial McGraw Hill Interamericana. Figura 14-21. Pág 597

3. Ilustra cada una de las fases de la mitosis, y explica cada ilustración con un
pie de figura.
4. Investiga ¿cuáles son las diferencias entre la mitosis en células animales y
en células vegetales?
5. Visita el siguiente sitio y observa la mitosis en células animales,
https://www.facebook.com/ScienceNaturePage/videos/1208509732614616/

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TERCERA UNIDAD: ¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS


CARACTERES HEREDITARIOS Y SE MODIFICA LA
INFORMACIÓN GENÉTICA?
1: Reproducción

Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.

APRENDIZAJES:
● Explica la meiosis como un proceso que antecede a la reproducción sexual
y produce células genéticamente diferentes.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 1: Reproducción. Meiosis y gametogénesis.


Elaborada por: María del Carmen Gutiérrez Coutiño.

Desarrollo del tema:

MEIOSIS.
Tras la aparición de la mitosis se hizo posible el desarrollo de una variante, la
meiosis. Este tipo de división celular también corresponde a la fase M del ciclo
celular, pero a diferencia de la mitosis, es propio de células germinales, da origen
a los gametos o células sexuales, es decir células hijas con un número
cromosómico haploide y con un contenido genético diferente en cada una de ellas.
Tal como ocurre en la mitosis, antes de la meiosis los cromosomas se replican
durante la fase S y permanecen unidos a sus copias gemelas formando
cromátidas hermanas.

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Todas las células se dividen para multiplicarse, pero la meiosis implica dividirse dos
veces y por lo tanto hay una reducción de la cantidad de cromosomas de la célula
original, es decir, de una célula diploide (2n) da un total de cuatro células haploides
(n). Además, se produce un intercambio de información genética entre los
cromosomas.
La meiosis consta de dos divisiones (llamadas meiosis I y meiosis II) de una célula
diploide acompañada de una única replicación del ADN (previa a la división). El
producto final son cuatro células con n cromosomas. La meiosis se diferencia de la
mitosis en que sólo se transmite a cada célula nueva un cromosoma de cada una
de las parejas, por esta razón, cada gameto contiene la mitad del número de
cromosomas que tiene el resto de las células de un organismo.
Los eventos citoplasmáticos que contempla una división celular en eucariontes,
como la duplicación del centrosoma, el ensamblaje del huso, la ruptura de la
membrana nuclear y su posterior reestructuración, y la formación del surco de
segmentación, por mencionar algunos, ocurren en forma similar en la meiosis, por
lo que centraremos la atención sobre el comportamiento de los cromosomas, pues
es allí donde se encuentran las mayores diferencias entre ambos tipos de división
celular.
Cabe mencionar que cada división meiótica se divide formalmente en los estados
de Profase, Metafase, Anafase y Telofase, respectivamente. De estas la más
compleja y de más larga duración es la Profase I, que tiene sus propias divisiones:
leptoteno, cigoteno, paquiteno, diploteno y diacinesis.
Meiosis 1: Después de la replicación de ADN, los cromosomas homólogos
duplicados, versiones muy parecidas, pero no idénticas de ADN, se reconocen y se
aparean, tal vez mediante interacciones de pares de bases de ADN muy abundantes
y ampliamente distribuidas a lo largo de cada cromosoma. Cuando este
apareamiento ocurre se forma una estructura llamada bivalente que tiene cuatro
cromátidas unidas físicamente en puntos de posición y número variable llamados
quiasmas, lo que permite la recombinación genética, un proceso en el cual un
fragmento de la cromátida materna puede intercambiarse por el fragmento
correspondiente en la cromátida paterna. Este apareamiento puede durar horas,
días o años y corresponde a una larga Profase I.
Los cromosomas bivalentes liberados del núcleo al disolverse la envoltura nuclear,
se asocian con los microtúbulos y al final de la Metafase I se alinean en el ecuador
del huso mitótico, para separarse y comenzar a migrar hacia polos opuestos
marcados por los organizadores del huso durante la Anafase I para, finalmente,
reconstituir dos células en la Telofase I y la citocinesis. El resultado de esta primera
división meiótica origina células haploides en cuanto a dotación de ADN,

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La siguiente división celular no irá mediada por una fase S, es decir, no habrá
duplicación de ADN.
En la Meiosis II, las cromátidas hermanas que resultaron de la primera división se
asocian a la Profase II para que, al final de la Metafase II, comience la separación
de las cromátidas hermanas en la Anafase II mediante un proceso llamado
disyunción, para dar lugar a una Telofase II y una citocinesis II que origine células
haploides en contenido cromosómico y dotación de ADN, los gametos. Dado que
esta segunda división ocurre en las dos células resultantes de la primera división
meiótica, el resultado final de la meiosis son cuatro células hijas.
La Meiosis tiene dos características importantes, por un lado, los gametos reciben
cromosomas con información recombinada, por lo tanto, distintos a las células
originales y de esta forma los sistemas vivos heredan información genética nueva.
Por otro, producir células que tienen la mitad de la información genética permite
que en la fecundación se restablezca el número completo de copias de cada gen:
uno proveniente de la madre y otro del padre, dos copias en total.
La meiosis está directamente relacionada con la sexualidad y la reproducción sexual
lo cual proporciona a la vida una de las estrategias más importantes que es una
forma nueva de incorporar cambios genéticos con valor adaptativo para la
supervivencia y evolución de las especies. A nivel genético, la meiosis es una de
las fuentes de variabilidad de la información.
El siguiente link es una animación de la Meiosis que se encuentra en la página WEB:
Recursos Universitarios de Aprendizaje (rua).
Animación:
http://www.johnkyrk.com/meiosis.esp.html
Autor:
● John Kyrk
● Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching.

GAMETOGÉNESIS
La transformación de las células germinales en gametos constituye la
gametogénesis, este proceso surge a partir de la división meiótica de las células
germinales. Todos los sistemas biológicos que llevan a cabo la reproducción sexual
tienen su propia gametogénesis.
En los organismos unicelulares los gametos se forman a partir de la propia célula
por un proceso de meiosis y diferenciación.

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En los organismos pluricelulares se forman en órganos especializados. En las


plantas, por ejemplo, estos órganos reciben el nombre de gametangios; los
anteridios son los que producen gametos masculinos: anterozoides; los
arquegonios producen gametos femeninos: oosferas.
En los animales los órganos productores de los gametos son las gónadas: testículos
las gónadas masculinas donde se forman los espermatozoides; las gónadas
femeninas: los ovarios, donde se forman los óvulos.
La formación de óvulos y espermatozoides son procesos que presentan grandes
similitudes. No obstante, existen importantes diferencias por lo que hay que
distinguir una gametogénesis masculina: espermatogénesis y una gametogénesis
femenina: ovogénesis.

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

A continuación, localiza los links para ingresar al portal académico del CCH y
después de leer la información que ahí se te proporciona realiza el ejercicio 1 y la
actividad final.

https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/meiosis
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/meiosis/ejercicio1
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/meiosis/actividadfi
nal
Revisa el documento en PDF que se incluye al final de la Segunda División Meiótica
del Portal Académico del CCH, en la sección Para saber más, y después de analizar
la ovogénesis y la espermatogénesis, de la especie humana, indica la diferencia en
el número de cromosomas entre los ovocitos primarios y los espermatocitos
primarios.
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad2/meiosis/segundadi
vision

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Unidad 3. ¿Cómo se transmiten los caracteres


hereditarios y se modifica la información genética?
Tema 1: Reproducción

Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.
Aprendizaje:
• Compara diferentes tipos de reproducción asexual y sexual, tanto en
procariotas como en eucariotas.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 1: Reproducción. Nivel individuo.


Elaborada por: Guillermina Murguía Sánchez

Desarrollo del tema:


Una de las características de los seres vivos es su capacidad para reproducirse.
Esto asegura la continuidad de la existencia de sus poblaciones a través del
tiempo. Desde luego la reproducción, en última instancia, depende de la
reproducción celular.
En el caso de organismos unicelulares, como las bacterias (organismos

Bacterias Amiba y paramecio Euglena

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procariotas) y los protozoarios (organismos eucariotas como las amibas,


paramecios y euglenas) cada célula progenitora se divide originando dos células
hijas.
De igual manera, si bien los organismos multicelulares (formados por células
eucariotas) a través de la evolución han desarrollado tejidos que les permiten
desempeñar funciones propias relacionadas con la protección, alimentación,
comunicación, etc., su estructura y función dependen de la reproducción celular, la
cual produce nuevas células hijas idénticas a las células de cada tejido en particular.
A este tipo de células se les llama células somáticas o células diploides.

Hongos Plantas Animales

La reproducción, entonces, es el proceso por el que se lleva a cabo la transmisión


de las características hereditarias, contenidas en el ADN de cada célula, a su
descendencia. Así, aunque existen muchas formas de reproducción, éstas pueden
ubicarse en dos grandes grupos: asexual y sexual.
La reproducción asexual predominó en el mundo bacteriano de la Tierra primitiva y
posteriormente entre los protozoarios. En este caso cada nuevo individuo desciende
de un solo progenitor unicelular que, al dividirse produce dos células genéticamente
idénticas al mismo. Hoy se presenta en organismos unicelulares y multicelulares.
A la reproducción sexual se le calcula una antigüedad de dos mil millones de años.
En esta modalidad cada nuevo individuo se origina por la unión de dos células
sexuales (haploides): una femenina y una masculina que aporta cada uno de dos
progenitores, respectivamente, dando lugar a un cigoto (diploide) que formará al
nuevo organismo. En este tipo de reproducción los descendientes son
genéticamente diferentes a sus progenitores. Se presenta en organismos
eucariontes.

Reproducción asexual

Las poblaciones que presentan este tipo de reproducción se caracterizan por


crecimiento rápido, lo que les permite competir exitosamente por espacio y
nutrientes e incluso alcanzar distribución mundial. Se encuentra en procariontes y,
entre los eucariontes, destacan los protozoarios y las angiospermas (plantas con
flores). En estos últimos grupos la reproducción celular es por mitosis debido a que
tienen más de un cromosoma en su acervo genético.
En las bacterias (que carecen de núcleo), el ADN está organizado principalmente
en un cromosoma circular, el cual se duplica antes de la división celular. En estos

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organismos de presenta el inicio de una recombinación genética que les permite


adquirir nuevos genes, según se observa en los siguientes mecanismos:
transformación, transducción y conjugación.

Transformación: fragmentos de
ADN que provienen de bacterias
lisadas pueden incorporarse
como un fragmento funcional al
ADN de bacterias receptoras.

Transducción: los virus que


infectan bacterias para
multiplicarse pueden tomar
fragmentos de ADN bacteriano y
los nuevos virus, al infectar otras
bacterias, lo incorporan al ADN
de cada célula receptora.

Conjugación: contacto directo


entre dos bacterias a través de
un canal citoplásmico o pilus que
permite el paso de un número
variable de genes de plásmido de
una célula donadora hacia una
célula receptora

Los plásmidos, son moléculas de ADN circular que no cuentan con proteínas
asociadas y no forman parte del cromosoma bacteriano. Se reproducen y transmiten
de manera independiente y confieren ciertas ventajas por el tipo de genes que
contienen; así, se identifican plásmidos de resistencia a antibióticos, degradativos
de substancias, de virulencia que producen bacterias patógenas, de fertilidad (como
se muestra en la figura), etc. Gracias a su capacidad de reproducción
independiente, los plásmidos son empleados en la ingeniería genética.
A su vez, los organismos unicelulares eucariontes tienen su ADN en más de un
cromosoma y por ello la duplicación de su material genético se lleva a cabo a través
de la mitosis, previamente a la división celular. Por tanto, primero se divide el núcleo
(cariocinesis) y después se divide el citoplasma (citocinesis).

Las formas más frecuentes de reproducción asexual son:


Bipartición o fisión binaria.- Es la forma más sencilla de reproducción, el organismo
se divide en dos partes aproximadamente iguales y cada nueva célula crece hasta

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alcanzar las dimensiones propias de la especie. Se presenta en bacterias y


protistas.

Bacteria Paramecio Euglena

Gemación.- Se forma una yema que crece y puede llegar a desprenderse del
progenitor o permanecer unido a él. La Hydra (animal multicelular) y hongos como
la levadura tienen esta forma de reproducción.

Hydra Levadura

Esporulación. El progenitor se divide formando numerosas esporas protegidas por


una pared celular que les permite resistir condiciones ambientales adversas y
germinar ante condiciones favorables dando lugar a un nuevo individuo. Se
encuentra en bacterias, hongos, musgos, helechos y algunos protistas.

Esporofito con Soro con Esporangio con Espora


soros esporangios esporas germinada

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Fragmentación. El individuo se divide en trozos o fragmentos y cada uno de ellos


da origen a un nuevo organismo. Se presenta en animales invertebrados como las
estrellas de mar, anémonas y esponjas.

Reproducción vegetativa. Este tipo de reproducción es común en las plantas con


flores o angiospermas. Consiste en la formación de un nuevo individuo a partir de
una porción del cuerpo de la planta progenitora que puede ser: raíz, tallo, hoja.
Dependiendo de la parte de la planta se pueden distinguir:

Tubérculos: tallos subterráneos


engrosados cuya función es almacenar
almidón. Por ejemplo, cada “hoyuelo” de la
papa puede originar una planta completa

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Bulbos: tallos subterráneos formados por


hojas carnosas concéntricas que con el
tiempo se dividen en varios bulbillos de los
que saldrán nuevas plantas. Ejemplos: ajo,
cebolla, puerro.

Rizomas: Son tallos subterráneos


horizontales; cada cierta distancia desarrolla
hacia arriba los tallos de cada nueva planta.
Ejemplos: Lirio, bambú, helecho.

Estolones o tallos rastreros: tallos


horizontales que crecen sobre el suelo y,
cada cierta distancia, emiten tallos
verticales. Estas estructuras presentan
yemas de las que surgen brotes
originando nuevos vástagos que pueden
independizarse. Ejemplos: Fresa, pasto.

Esqueje: porción de raíz, tallo u hoja que se


establece en un substrato adecuado,
induciendo la formación de raíces y
posteriormente una nueva planta
independiente. Ejemplos: caña (tallo),
violeta africana (hoja).

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Reproducción sexual

Las poblaciones con reproducción asexual tienden a ser vulnerables ante cambios
ambientales debido a que los individuos en esencia son idénticos y generalmente
están adaptados a ambientes estables, así que la única forma de que la vida
continúe es que en la población exista diversidad génica, es decir, que los individuos
tengan diferentes potencialidades adaptativas.

En este sentido, la evolución de la reproducción sexual en organismos eucariotas


condujo a la aparición de especies biparentales o dioicas con individuos femeninos
y masculinos formados por células diploides (somáticas), genéticamente idénticas,
que se reproducen por mitosis pero capaces de formar células haploides (sexuales),
genéticamente diferentes, que se reproducen por meiosis. Se les llama también
gametos, como se observa en animales y plantas, aunque también se encuentran
en protozoarios y hongos:

óvulos y espermatozoides oosferas y anterozoides en óvulos y polen en plantas con semilla


en animales musgos y helechos

Con mayor frecuencia el gameto masculino es pequeño y tiene capacidad de


desplazamiento para fusionarse con el gameto femenino, que es más grande e
inmóvil y contiene reservas nutritivas. Esta condición también ocurre en individuos
hermafroditas es decir, que presentan en su organismo estructuras productoras de
gametos femeninos y masculinos.

Al respecto, entre los múltiples grupos de organismos se distinguen tres


modalidades de producción de gametos o células sexuales:

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Isogamia.- Gametos idénticos


Anisogamia o heterogamia.- El gameto
femenino es más grande y lento que el
masculino. Ambos son móviles.
Oogamia.- Gameto femenino grande,
inmóvil, contiene reservas alimenticias;
gameto masculino de menor tamaño
con capacidad de desplazamiento.
En animales y plantas la reproducción por
oogamia corresponde a la fusión de dos gametos diferentes, según la figura anterior.
En los animales las células sexuales femeninas son los óvulos y se producen en los
ovarios, mientras que las masculinas son los espermatozoides y se producen en los
testículos.

En las angiospermas la flor es la estructura que contiene a los órganos que


participan en la reproducción sexual: el pistilo realiza la función femenina y el
estambre la función masculina.

Las células sexuales femeninas están dentro de los óvulos, que se forman en el
ovario, mientras que las masculinas están en el interior de los granos de polen, los
cuales se producen en las anteras.

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Ovario con óvulos Ovocélula dentro Tipos de polen Células masculinas


de un óvulo dentro de un polen

Durante la fecundación, la fusión de una célula sexual femenina con una célula
sexual masculina dará origen a un cigoto, célula diploide que producirá las células
somáticas que forman a cada organismo.

Fecundación en animales Embrión Fecundación en plantas Semilla con embrión

Como hemos visto, en los eucariotas (principalmente en los multicelulares) la


reproducción se caracteriza por una alternancia de fases nucleares donde la mitosis
corresponde a una fase diploide que forma las células somáticas del cuerpo de cada
individuo y una fase haploide que produce células sexuales por meiosis.

En los animales, al alcanzar la madurez, los


órganos sexuales (formados por células diploides)
se activan en la producción de óvulos y
espermatozoides (células haploides). En este caso
la fecundación puede ser interna, como en insectos
y la mayoría de los vertebrados, o externa como en
los corales y peces; en este caso óvulos y
espermatozoides son liberados al medio acuático.

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Este fenómeno se conoce como Alternancia de generaciones y consiste en el


desarrollo de dos fases diferentes pero complementarias en el ciclo de vida de cada
especie: una fase gametofítica que produce gametos y una fase esporofítica que
produce esporas. Su máxima expresión se encuentra en el reino Plantae, que está
conformado por cuatro divisiones o grupos taxonómicos:

Musgo (Bryophyta) Helecho (Pteridophyta)Pino (Gimnosperma) Tabachin (Angiosperma)


Plantas que no producen semillas Plantas que producen semillas
Gametofito conspicuo, el Esporofito dominante en estas tres divisiones
esporofito muy pequeño Gametofito independiente Gametofito totalmente dependiente

Por ejemplo, en el musgo (la planta que ponemos en el nacimiento), la fase


gametofítica está representada por el gametofito, individuo multicelular haploide que
es independiente, realiza fotosíntesis y se establece en ambientes húmedos. Este
individuo verde tiene la función es producir gametos en tejidos especiales: el
arquegonio forma y protege a una oosfera (célula sexual femenina inmóvil) y el
anteridio libera al anterozoide (célula sexual masculina).

La fase esporofítica inicia cuando cada anterozoide entra al arquegonio para realizar
la fecundación de la oosfera. Del cigoto se desarrolla el esporofito diploide y allí se
lleva a cabo la meiosis para producir las esporas que, al ser liberadas, germinan
produciendo un nuevo gametofito, completando así el ciclo de vida. En este grupo
el esporofito depende del gametofito y, si bien ambos son multicelulares, el
esporofito es de corta vida.

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Esporofito Gametofito
El mismo proceso
ocurre en los helechos,
sólo que lo más visible
es el esporofito; el
gametofito es pequeño,
independiente y de
corta vida. Ambos
Finalmente, mientras que en gimnospermas y
grupos no producen
angiospermas la fase esporofítica es dominante en el
semillas.
ciclo de vida (como apreciamos en árboles, hojas,
flores) la fase gametofítica está restringida al interior de los óvulos y de los sacos
polínicos.

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D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

- Define: Organismo procariota. Organismo eucariota. Reproducción sexual.


Reproducción asexual.

- Explica la diferencia entre transformación, transducción y conjugación como


fuentes de variabilidad genética en las bacterias

- Explica el significado de los siguientes términos: Bipartición o fisión binaria.


Gemación. Esporulación.

Heterogamia. Fragmentación. Reproducción vegetativa.

- Escribe ejemplos de: tubérculo, bulbo, rizoma, estolón, esqueje.

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TERCERA UNIDAD: ¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS


CARACTERES HEREDITARIOS Y SE MODIFICA LA
INFORMACIÓN GENÉTICA?
2. Herencia

Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.

Aprendizajes.
● Reconoce las leyes de Mendel como la base de la explicación de la herencia
en los sistemas biológicos.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 2. Herencia. Herencia mendeliana.


Elaborado por: Ana Leticia Cuevas Escudero
Desarrollo del tema:
Conceptos clave
Gen, genotipo, fenotipo, alelos, alelos dominantes y recesivos, homocigoto,
heterocigoto, línea pura, dihíbrido, hibrido.
Las leyes básicas de la transferencia de la información genética fueron definidas
por G. Mendel en 1865. Johann Gregory Mendel Monje Austriaco (1822 – 1884),
a menudo llamado el "padre de la genética," la Genética es la rama de la Biología
que trata de la herencia y de su variación. La herencia se refiere a que la
descendencia tiende a asemejarse a sus padres, basándonos en el hecho de que
nuestro aspecto y función biológica, es decir, nuestro fenotipo, viene determinado

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en gran medida por nuestra constitución genética, es decir, nuestro genotipo. Sería
justo decir que Mendel tenía mucha determinación: perseveró a través de
circunstancias difíciles para hacer algunos de los descubrimientos más importantes
en biología, El cual se basó en la hibridación de plantas, dicho experimento fue
fundamental para determinar el concepto de gen. La constitución genética de un
individuo se denomina genotipo y los rasgos hereditarios están determinados por
factores hereditarios, ahora llamados genes. Los genes vienen en pares (es decir,
están presentes en dos copias en un organismo) estos genes se encuentran en
diferentes versiones, ahora llamados alelos. Cuando un organismo tiene dos
diferentes alelos de un gen, uno (el alelo dominante) esconderá la presencia del otro
(alelo recesivo) y determinará la apariencia. Es decir, tendremos alelos homocigotos
AA dominantes y alelos homocigotos aa recesivos o alelos heterocigotos recesivos
Aa.
Mendel utilizó como modelo experimental para estudiar las leyes de la herencia a
cepas puras de plantas de chícharo (Pisum sativum), las cuales son fáciles de
cultivar y cruzar. Para sus estudios estadísticos, este investigador seleccionó
características fenotípicas fáciles de identificar como el color (verde y amarillo) y la
textura de las semillas (lisa y rugosa)
Mendel estudió la herencia de siete características diferentes en los guisantes, que
incluyen altura, color de la flor, color de la semilla y forma de la semilla. Para ello,
primero estableció líneas de guisantes con dos formas diferentes de una
característica, como altura grande frente a baja. Cultivó estas líneas por
generaciones hasta que fueron genéticamente puras (siempre producen
descendientes idénticos a los padres), luego las cruzó y observó cómo se heredan
los rasgos.
En una primera serie de experimentos de cruzas entre plantas de chícharos, Mendel
encontró que, en la primera generación, o generación F1, toda la progenie mostró
solamente una de las dos características alternativas. Por ejemplo, todas las plantas
producto de la cruza entre plantas de chícharos de semillas amarillas y de semillas
verdes fueron de semillas amarillas.

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A las características que aparecieron en la generación F1, Mendel las llamó


características dominantes. Para responder a la pregunta de qué había pasado con
las características alternativas, Mendel dejó que las plantas de la F1 se
autopolinizaran, " se puede poner cualquier letra, mientras que una sea mayúscula
y la otra minúscula"

Las características que habían desaparecido en la F1 reaparecieron en la segunda


generación, o F2. Mendel llamó a estas características como recesivas y concluyó
que las características heredadas eran determinadas por factores discretos, pero
separables. Estos factores necesitaban estar en las plantas de la F1 en forma de
pares: un par era heredado del progenitor materno y el otro del paterno. Los factores
apareados se separaban otra vez cuando las plantas de la generación F1 producían
células sexuales maduras o gametos. Cada gameto contendría uno solo de los
miembros del par original. Así, en su primera ley o principio de segregación, Mendel
propuso: “Los dos miembros de un par de factores se segregan separados en cada
uno de los gametos, por lo que la mitad de los gametos lleva un miembro de un par
y la otra mitad de los gametos lleva al otro factor” (Curtis y Barnes, 1989)
Además de registrar cómo se veían las plantas en cada generación, Mendel contó
el número exacto de plantas que mostraban cada rasgo. Sorprendentemente,
encontró patrones muy similares de herencia para las siete características que
estudió: Una forma de una característica, como alta, siempre ocultó a la otra forma,
como baja, en la primera generación después del cruzamiento. Mendel llamó a la
forma visible el rasgo dominante y a la forma oculta el rasgo recesivo.
¿Qué resultados encontró Mendel en sus cruzamientos para el color de la flor? En
la generación de los padres P, Mendel cruzó una planta de flores violeta de genética
pura con una planta de flores blancas de genética pura. Cuando las recolectó y

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plantó las semillas producidas en este cruzamiento, Mendel encontró que el 100 por
ciento de las plantas en la siguiente generación, F1, tuvo flores violetas. La sabiduría
convencional en aquel momento hubiera predicho que las flores de híbridos deben
ser violeta pálido, es decir que los rasgos de los padres deben mezclarse en la
descendencia. En cambio, los resultados de Mendel demostraron que el rasgo de
flor blanca había desaparecido totalmente. Llamó al rasgo que era visible en la
generación F1(flores violetas) rasgo dominante y al rasgo que estaba oculto o
perdido (flores blancas) rasgo recesivo.
Es de notar que Mendel no detuvo ahí su experimentación. Al contrario, dejó que
las plantas F1 se autofecundaran. Entre sus descendientes, llamados la
generación F2, encontró que 705 plantas tenían flores violetas y 224 tenían flores
blancas. Eso era una relación de 3.1 flores violetas a una flor blanca
aproximadamente. Es decir, una relación de 3:1 que no era al azar. Para las otras
seis características que examinó Mendel, las dos generaciones F1 y F2 se
comportaron de la misma forma que para el color de la flor. Uno de los dos rasgos
desaparecería completamente de la generación F1 y reaparecería en la F2, en una
relación de aproximadamente 3:1.
De acuerdo con la ley de segregación, solo una de las dos copias de los genes
presentes en un organismo se distribuye a cada gameto (óvulo o espermatozoide)
que produce, y la asignación de las copias de los genes es al azar. Cuando un óvulo
y un espermatozoide se unen en la fertilización, forman un nuevo organismo, cuyo
genotipo consiste en los alelos contenidos en los gametos. El diagrama siguiente
ilustra esta idea:

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Fig1. Crédito de la imagen: "Experimentos de Mendel: Figura 2," por Robert Bear et al.,
OpenStax, CC BY 4.0

El cuadro de cuatro casillas que se muestra para la generación de F2, en la figura1


es conocido como cuadro de Punnett. Para realizar un cuadro de Punnett, todos
los posibles gametos de los padres se escriben a lo largo de la parte superior (para
el padre) y lateral (para la madre) de una cuadrícula. Aquí, puesto que es
autofertilización, la misma planta es padre y madre.
Después, se hacen las combinaciones de óvulo y espermatozoide en las casillas
del cuadro, lo que representa la fertilización para formar individuos nuevos. Debido

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a que cada casilla representa un evento con la misma probabilidad de ocurrir,


podemos determinar las relaciones de genotipo y fenotipo al contar las casillas
La ley de la segregación nos permite predecir cómo se hereda una sola
característica asociada a un solo gen. Pero, en algunos casos, podríamos querer
predecir la herencia de dos características asociadas a dos diferentes genes.
¿Cómo podemos hacer esto
Para hacer una predicción exacta, necesitamos saber si los dos genes se heredan
de forma independiente o no. Es decir, necesitamos saber si ellos se "ignoran" el
uno al otro cuando se reparten en los gametos, o si "permanecen juntos" y se
heredan como una unidad. Estas preguntas llevaron a G. Mendel a encontrar que
diferentes genes se heredan independientemente unos de otros, siguiendo lo que
se llama la ley de distribución independiente
La ley de la distribución independiente de Mendel establece que los alelos de
dos (o más) genes diferentes se reparten en los gametos de forma independiente el
uno del otro. En otras palabras, el alelo de un gen que recibe un gameto no influye
en el alelo que recibe de otro gen.
Ejemplo: la ley de la distribución independiente.
Imagina que cruzamos dos plantas de guisantes genéticamente puras: una con
semillas redondas amarillas (YYRR) y otra con semillas arrugadas verdes (yyrr).
Debido a que cada padre es homocigoto, la ley de la segregación nos dice que los
gametos de la planta arrugada verde son ry y los gametos de la planta redonda
amarilla son RY. Eso nos da descendencia F1 que es RrYy.
El alelo que especifica el color amarillo de la semilla es dominante al alelo que
especifica el color verde de la semilla y el alelo que especifica la forma redonda es
dominante al alelo que especifica la forma arrugada, como se muestra por las letras
mayúsculas y minúsculas. Esto significa que las plantas F1, son amarillas y
redondas. Puesto que son heterocigotas para dos genes, las plantas F1 se
llaman dihíbridas (di- = dos, -híbrido = heterocigoto).
Una cruza entre dos dihíbridos (o, de forma equivalente, la autofecundación de un
dihíbrido) se conoce como cruza dihíbrida. Cuando Mendel hizo esta cruza y miró
a la descendencia, se encontró que había cuatro categorías diferentes de semillas
de guisante: amarillas y redondas, amarillas y rugosas, verdes y redondas, y verdes
y rugosas. Estas categorías fenotípicas (categorías definidas por rasgos
observables) aparecieron en una razón aproximada de 9:3:3:1.

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fig 2 Crédito de la imagen: "Experimentos de Mendel: Figura 2," por Robert Bear et al., OpenStax, CC BY 4.0

Esta relación fue la pista clave que llevó a Mendel a la ley de la distribución
independiente. Esto se debe a que una proporción de 9:3:3:1, es exactamente lo
que se esperaría ver si la planta F 1 creó cuatro tipos de gametos (espermatozoides
y óvulos) con la misma frecuencia: YR, Yr, yR, y yr. En otras palabras, este es el
resultado que nos gustaría predecir si cada gameto consiguiera al azar un
alelo Y o y, y, en un proceso separado, también consiguiera al azar un
alelo R o r (creando cuatro combinaciones igualmente probables).
Podemos confirmar el vínculo entre los cuatro tipos de gametos y la
proporción 9:3:3:1 utilizando el cuadro de Punnett anterior. Para hacer el cuadro,
primero ponemos los cuatro tipos de gametos igualmente probables a lo largo de
cada eje. Entonces, unimos los gametos en los ejes en las casillas de la tabla, que
representan los eventos de fertilización. Los 16 eventos de fertilización de igual
probabilidad que pueden ocurrir entre los gametos se muestran en las 16 cajas. Los
genotipos de los descendientes en las cajas corresponden a una proporción de
fenotipos de 9:3:3:1, tal como lo observó Mendel que las características se
heredaron independientemente: una característica, como la altura de una planta, no
influenció la herencia de otras características, como el color de la flor o la forma de
la semilla.

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D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

Define gen, alelo, genética, carácter hereditario, homocigoto, heterocigoto, alelos,


locus, alelos dominantes y recesivos, hibridación, genotipo y fenotipo.
Realiza los siguientes ejercicios y explica que Ley de Mendel es, justifica tu
respuesta.
1. Realiza un esquema del diagrama de Punnett que muestre los resultados de un
cruzamiento de dos flores rosas heterocigotas del dondiego de noche.
2. En los conejos, el alelo que determina el color de pelo marrón es dominante sobre
el del pelo blanco.
a) ¿Qué notación se emplea para representar ambos alelos?
b) ¿Qué color de pelo tendrá la descendencia al cruzar conejos blancos? Razona
tu respuesta con un cuadro de Punnet de descendencia.
c) Al cruzar dos conejos marrones nacen doce crías: nueve marrones y tres blancas.
Razona este resultado con tu cuadro de Punnet.
3. Explica qué significado tiene en la segunda ley de Mendel el hecho de que en la
F2 se hable de una proporción 3:1.
4. En los seres humanos, la formación de hoyuelos es una característica dominante.
El modelo de herencia de los hoyuelos es como el del color de los guisantes (dos
formas, tener o no hoyuelos, uno dominante y otro recesivo). A partir de las leyes
de Mendel explica si padres que no tienen hoyuelos pueden tener un hijo con
hoyuelos y cómo se transmiten este carácter en la reproducción.
Para aprender y repasar
http://www.objetos.unam.mx/biologia/herenciaMendeliana/
https://www.educatina.com/video?categoria=ciencias&subcategoria=biologia&ram
a=introduccion-a-la-biologia&tema=introduccion-a-la-genetica&nombre=las-leyes-
de-mendel
https://es.khanacademy.org/science/biology/classical-genetics/mendelian--
genetics/v/introduction-to-heredity
http://diccionariobiologica.blogspot.mx/2009/03/aminoacidos.htmlAprendizajz

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TERCERA UNIDAD: ¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS


CARACTERES HEREDITARIOS Y SE MODIFICA LA
INFORMACIÓN GENÉTICA?
2. Herencia

Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.

APRENDIZAJES:

● Distingue a la herencia ligada al sexo y la codominancia como otros


modelos de relación entre cromosomas y genes.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información proveniente de diferentes fuentes confiables que coadyuven en
la comprensión de la biología como ciencia.
● Interactúa de manera propositiva y proactiva con otros compañeros
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 2: Herencia. Variantes de la herencia Mendeliana


Elaborada por: Sara Noemí Morales Durán

Desarrollo del tema:

Los trabajos de Mendel demostraron la presencia de dos variantes (alelos) para


una misma característica y que podían manifestarse o no y ser expresados en
función de las características observables (fenotipo).

Sin embargo, años después de estos descubrimientos, investigaciones realizadas


por científicos como Theodor Boveri, Walter Sutton y comprobadas por Thomas
Hunt Morgan mostraron que no todas las relaciones alélicas se manifiestan de la
misma manera, ya que estas variaciones alélicas pueden expresar fenotipos
diferentes a los mencionados por Mendel y en algunas ocasiones pueden afectar

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la supervivencia de las poblaciones, mediante el aumento y disminución de los


individuos que la conforman.

La genética molecular es la encargada de estudiar dichas interacciones alélicas


conocidas como “Variantes de la herencia Mendeliana” para explicar estos
mecanismos de expresión. Estas variantes se clasifican en función a su
consecuencia, y son:

● RELACIÓN ENTRE LOS ALELOS DE UN GEN

Un individuo heterocigoto presenta dos alelos para un mismo gen y puede


establecer las siguientes relaciones:

-Dominancia incompleta: Un descendiente de dos organismos homocigotos, puede


presentar un fenotipo intermedio y distinto al de los progenitores, un ejemplo se
presenta en una enfermedad de origen genético denominada Hipercolesterolemia
familiar, en la cual el individuo heterocigoto (Hh) que presenta la enfermedad, tiene
niveles de colesterol en sangre superiores a lo normal, lo que los hace propensos a
presentar ataques cardíacos antes de los 30 años. (figura 1)

Fig. 1 Hipercolesterolemia Familiar


http://www.genomasur.com/BCH/BCH_libro/capitulo_18.htm

Codominancia: Se produce cuando un organismo heterocigoto presenta como


dominantes al mismo tiempo las características fenotípicas de sus progenitores, por
ejemplo, en la cruza de una yegua de pelaje blanco y un caballo de pelaje negro, el
potrillo resultante será negro y blanco.

● EFECTOS SOBRE LA SUPERVIVENCIA


Alelo letal: Es aquel que causa la muerte de un individuo generalmente en las
primeras etapas de su desarrollo, modificando las proporciones esperadas. Se
presenta como dominante, apareciendo tanto en homocigosis como en
heterocigosis. En los gatos Manx un alelo letal ( t ) en heterocigosis interfiere en el
desarrollo de la espina dorsal impidiendo el desarrollo de la cola, cuando se tienen

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dos copias del mismo alelo letal provocan deformidad en el embrión y la pérdida de
este.

La acondroplasia conocida como enanismo se produce por genes letales dominantes con efecto letal
recesivo, si se presenta como dominante da la muerte perinatal

● EFECTO SOBRE EL FENOTIPO


Pleitropía: Su nombre proviene de las raíces griegas pleios que significa muchos y
tropo: cambios, es decir es una interacción entre genes, que ocurre cuando cambios
en un solo gen provocan la aparición de distintos fenotipos; afectando varias
características no relacionadas.

tomado de www.nature.com/scitable/topicpage/pleiotropy-one-gene-can-affect-multiple-traits-569.

● ALELOS MÚLTIPLES
Dentro del locus de un cromosoma pueden encontrarse tres o más genes distintos,
que controlan la aparición de un rasgo.
Los grupos sanguíneos en humanos son un ejemplo de alelos múltiples, existen tres
formas representadas por los alelos "A", "B", "0". Los alelos A y B son codominantes
entre sí y su característica principal es que cada uno de ellos codifica la síntesis de
una proteína específica que se localiza en la superficie de los glóbulos rojos; son el
antígeno A y el antígeno B. La forma alélica 0 es recesiva con respecto a los alelos

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A y B y a su vez no produce ningún antígeno. La jerarquía de dominancia en este


caso es:
A=B>0
Genotipo AA, A0 BB, B0 AB 00
Fenotipo A B AB 0

● INTERACCIÓN ENTRE GENES


Epistasis: La palabra proviene del griego que significa interrupción, es decir, es un
tipo de interacción entre dos o más genes situados en el mismo loci, en un mismo
cromosoma y que modifica o enmascara la su expresión del otro. Se distinguen
cuatro tipos de epistasis y en cada una las proporciones clásicas se ven alteradas.

Epistasis dominante. Se produce cuando el gen dominante es epistático sobre otro


gen no alelo a él.

Epistasis recesiva. En este tipo de interacción un gen recesivo actúa como gen
epistático sobre otro gen no alelo.

Epistasis doble dominante. En esta interacción, los genes presentes en los dos
locus que intervienen en la característica, serán epistáticos en condición dominante.

Epistasis doble recesiva. Para que se produzca, los genes actúan como genes
epistáticos deben estar en condiciones recesivas. (tomado y modificado de
https://www.ecured.cu/Epistasis)

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D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

Casos problema

1- Un criador de perros raza xoloitzcuintle “perro pelón mexicano” desea tener


hembras y machos homocigotos sin pelo, sin embargo algunos cachorros han
nacido con pelo y el 25% han muerto
¿A qué se debe esto?
¿Cuál es la probabilidad de obtener perros pelones homocigotos?
¿Qué deberá hacer el criador para obtener los resultados deseados?

2- En un poblado de Veracruz llamado Yanga (origen africano), el 36 % de la


población son del grupo sanguíneo A heterocigotos y el 47 % de los individuos
presentan grupo sanguíneo Rh + también heterocigotos. Zynaia tiene sangre tipo
A Rh+ y desea casarse con Nyanga cuyo grupo sanguíneo es AB Rh-.

¿Cuál es la probabilidad de que el primer hijo sea A Rh-?


¿Cuál es la probabilidad de que sea de grupos sanguíneos distintos al de la madre?
¿Cuál es la probabilidad de que sea de grupos sanguíneos distintos al del padre?

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TERCERA UNIDAD: ¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS


CARACTERES HEREDITARIOS Y SE MODIFICA LA
INFORMACIÓN GENÉTICA?
2. Herencia

Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.

APRENDIZAJES:
● Distingue a la teoría cromosómica de la herencia como la explicación en la
transmisión de los caracteres.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información confiable proveniente de diferentes fuentes que contribuyan a
la comprensión de la reproducción, transmisión y modificación de la
información genética.
● Realiza investigaciones en las que aplique conocimientos y habilidades, al
fomentar actividades con las características del trabajo científico y
comunica de forma oral y escrita los resultados empleando un vocabulario
científico.
● Muestra actitudes favorables hacia el trabajo colaborativo.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Muestra una actitud crítica y reflexiva ante la relación ciencia–tecnología–
sociedad– ambiente.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

2. Herencia. Teoría cromosómica de la herencia.


Elaborada por: Sandra Saitz Ceballos

Desarrollo del tema:


La teoría cromosómica de la herencia se inicia a principios del siglo XX, y
responde a un conjunto de hechos establecidos que determinan la relación entre
los principios mendelianos y los cromosomas para tratar de explicar la transmisión
de fenotipo y genotipo de los progenitores a su descendencia.

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Esta teoría plantea que los alelos son partes de cromosomas homólogos apareados
y fue desarrollada de forma independiente, en 1902, por Theodor Boveri (Alemania)
y Walter Sutton (Estados Unidos).

Uno de los postulados de la teoría cromosómica de la herencia establece que los


genes se encuentran en los cromosomas. Sin embargo, también se sabe que no
todo el material genético que constituye un cromosoma contiene genes.
Cada gen presenta variantes, llamadas alelos. En un mismo cromosoma, un gen se
ubica en un lugar definido y constante, a menos que ocurra una mutación. Al lugar
que ocupa un gen en un cromosoma se le denomina locus, en plural loci. Por lo
tanto, como en nuestras células somáticas presentamos dos copias de cada
cromosoma, un gen específico se ubica en el mismo locus en la pareja de
cromosomas, o cromosomas homólogos. Esta pareja se caracteriza por ser similar
tanto en forma como en el conjunto de genes, de los cuales los cromosomas son
portadores.

Figura tomada de: http://www.biologiaescolar.com/2014/07/teoria-cromosomica-de-la-herencia.html

La recombinación genética es el proceso mediante el cual se intercambian


segmentos de ADN o ARN de dos organismos, dando como resultado la formación
de nuevas combinaciones génicas a partir de la información hereditaria ya existente,
contribuyendo así a aumentar la variabilidad del material genético.
En los organismos con reproducción sexual, la recombinación genética ocurre
durante la meiosis en diferentes procesos. El primero de ellos es conocido
como entrecruzamiento o crossing-over y se lleva a cabo en la profase de la
primera división meiótica. Durante esta etapa, los cromosomas homólogos se
encuentran apareados formando una estructura denominada tétrada, y gracias a
un conjunto de proteínas de andamiaje (complejo sinaptonémico), se conectan

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físicamente en determinados puntos. Cuando se observan al microscopio óptico,


estos puntos son denominados quiasmas. En cada uno de estos puntos, las
cromátidas no hermanas de un mismo par cromosómico intercambian los alelos de
un mismo locus; en otras palabras, intercambian las variantes de un mismo gen. Por
lo tanto, los cromosomas que finalmente llegan a un gameto luego de la meiosis, y
que llevan esta nueva combinación de alelos, diferirán ligeramente de los
cromosomas que estaban presentes en la célula original.

Figura tomada de http://www.biologiaescolar.com/2014/07/teoria-cromosomica-de-la-herencia.html

Desde 1905, en Inglaterra, William Bateson revisaba por primera vez la obra de
Mendel y la difundía al reconocer en ella un aporte sin precedentes. De hecho, basó
sus trabajos de investigación en los postulados mendelianos sobre la transmisión y
la aparición de ciertos rasgos, de padres a hijos, que se deben a la presencia o
ausencia de determinados “factores”. En la época en la que Mendel realizó sus
investigaciones no se conocían los genes “factores” ni el papel de la meiosis en la
herencia de los caracteres.
Su investigación le llevó a descubrir que tales “factores” pueden interactuar entre sí,
y dar lugar a caracteres diferentes y nuevos (proporciones 9:4:3 y 9:7 de los
cruzamientos dihíbridos).
De este modo, Bateson trató las excepciones que se descubrieron y que rivalizaban
con la propuesta de Mendel. A esas excepciones las denominó “acoplamiento” y
“repulsión” de los factores.

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Fueron estas “excepciones” las que también interesaron a Thomas Hunt Morgan y
a sus discípulos (el grupo de la Drosophila) quienes comenzaron sus trabajos en
1910.
En sus indagaciones observaron tres pares de cromosomas homólogos
(autosomas) en machos de la especie de la mosca del vinagre, junto con un par de
cromosomas parecidos, que no idénticos, a los que denominaron
heterocromosomas e identificaron con las letras X e Y. Más adelante, Morgan
descubrió que varias características como el color del cuerpo de la mosca, el color
de sus ojos, el tamaño de sus alas, entre otras, eran hereditarias y que se
transmitían juntas.
Luego de varias pruebas concluyó que había cuatro grupos de genes que se
heredaban porque estaban en el mismo cromosoma. Por este motivo los llamó
genes ligados.
Morgan continuó con sus investigaciones y determinó que los genes se ubican
linealmente sobre los cromosomas.
También determinó que el intercambio de fragmentos de cromosomas responde a
la recombinación, y que hay información genética que conservan y transmiten estos
cromosomas mediante el proceso de mitosis.
Todo esto significaba que los cromosomas se distribuyen junto con los factores que
contiene, durante los procesos de reducción y reproducción. Esto es: acoplados, no
independientes.
Thomas Morgan y su “grupo de la Drosophila” (Alfred Henry Sturtevant, Calvin
Blackman Bridges y Hermann Joseph Muller), eligieron a la mosca de la
fruta, Drosophila melanogaster, como su organismo experimental, que resultó ser
un "material ideal" para una gran variedad de investigaciones genéticas ya que ella
posee un reducido número de cromosomas (4 pares) y su tiempo de vida es muy
corto (15-21 días), establecieron que los elemente (factores) de Mendel, eran los
genes y están ubicados en los cromosomas por lo que se terminó de formular la
teoría cromosómica de la herencia. Morgan y su grupo presentaban la teoría
mendeliana bajo una nueva concepción materialista mecanicista que cautivó a los
jóvenes biólogos del mundo.
La teoría cromosómica de la herencia ha tenido aportaciones posteriores, y hoy día
puede resumirse en los siguientes postulados:
a) Los factores (genes) que determinan los factores hereditarios del
fenotipo se localizan en los cromosomas.
b) Cada gen ocupa un lugar específico o locus (en plural es loci) dentro
de un cromosoma concreto.

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c) Los genes (o sus loci) se encuentran dispuestos linealmente a lo largo


de cada cromosoma, la distancia entre genes se mide en centimorgan
(cM).
d) Los genes alelos (o factores antagónicos) se encuentran en el mismo
locus de la pareja de cromosomas homólogos, por lo que en los
organismos diploides cada carácter está regido por un par de genes
alelos.

Figura tomada de:

http://recursos.cnice.mec.es/biologia/bachillerato/segundo/biologia/ud05/02_05_04_02_02.html

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas

a) Elabora una línea del tiempo de cómo se construyó la Teoría cromosómica


b) Realiza un glosario con los siguientes términos: gen, alelos, loci,
entrecruzamiento, cromosomas homólogos.
c) Explica la importancia del entrecruzamiento para la evolución de las especies

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TERCERA UNIDAD: ¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS


CARACTERES HEREDITARIOS Y SE MODIFICA LA
INFORMACIÓN GENÉTICA?
2. Herencia

Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.

APRENDIZAJES:

● Aprecia que las mutaciones son fuente de cambio en los sistemas


biológicos.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información confiable proveniente de diferentes fuentes que contribuyan a
la comprensión de la reproducción, transmisión y modificación de la
información genética.
● Realiza investigaciones en las que aplique conocimientos y
habilidades, al fomentar actividades con las características del trabajo
científico y comunica de forma oral y escrita los resultados empleando un
vocabulario científico.
● Muestra actitudes favorables hacia el trabajo colaborativo.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Muestra una actitud crítica y reflexiva ante la relación ciencia–
tecnología–sociedad– ambiente.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de
investigaciones escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana
relacionada con los contenidos del curso.

2. Herencia: Mutación y cambio genético.


Elaborada por: Sara Noemí Morales Durán

En el ser humano, la tasa de mutación genética es de 1,2 × 10-8, es decir que


cada individuo hereda, en promedio, alrededor de 70 nuevas mutaciones de
sus padres y por tanto, en la población mundial existen millones de genes
mutados.

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Una mutación es cualquier cambio o modificación en la estructura del material


hereditario y puede afectar a los nucleótidos, fragmentos de genes, segmentos de
cromosomas, así como, cromosomas completos.
Para su estudio las mutaciones se clasifican por:

SOMÁTICA
MUTACIÓN

TIPO DE CÉLULA
GAMÉTICA

ESPONTÁNEAS
ORIGEN
INDUCIDAS

CROMOSÓMICAS
EXTENCIÓN DEL MATERIAL
GENÓMICAS
AFECTADO
GÉNICAS

LETALES
EFECTO NEUTRAS
BENEFICIOSAS

Las mutaciones por tipo de celula, pueden presentanse en células somáticas donde
los individuos que las presentan pueden verse afectados pero no su descendencia,
en el caso de las células gaméticas las mutaciones se transmiten de una generación
a otra ya que se incorporan al ADN de la celula sexual o germinal.
De acuerdo a su origen las mutaciones que se producen de forma espontánea
puede afectar a cualquier tipo celular, sin embargo se las modificación genética se
presenta en células gamética, esta se transmitirá a la siguiente generación,
propiciando la variación del genotipo de la población.
Existen ciertos agentes físicos y químicos (llamados agentes mutágenos) pueden
inducir errores como los analogos de base,que producen apareamiento erroneos,
modificadores de base donde su alteracion quimica impide la formacion de puentes
de hidrogeno y la presencia de agentes intercalantes que causan adicion o delecion
de bases.

Según la extensión del material genético que afecta, las mutaciones se clasifican en
génicas alterando la secuencia de nucleótidos de un solo gen, ya sea por la
sustitucion de bases o afectando la lectura para la produccion de proteinas.

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Las mutaciones cromosómicas provocan cambios en la disposición de genes en los


cromosomas, un jemplo es el síndrome de Down familiar producido a que un
cromosoma porta un fragmento “extra”
Las mutaciones genómicas pueden aumentan o disminuyen el número de
cromosomas de una especie.

GÉNICAS
*Sustitución:
Transición y
transversión
*Cambio de pauta
de lectura

MUTACIONES
POR
EXTENSIÓN
GENÓMICAS
*Eupliode
hapliodes
CROMOSÓMICAS
poliploides
Deleción *Aneuploides
Duplicación Nulisomicas
Inversión Monosomicas
Translocación Trisómicas

Tomado y modificado de https:///Mutaciones-Alteraciones-de-la-informacion-


genetica
Por su efecto se clasifican en letales cuando provocan la no viabilidad (muerte) del
zigoto que la porta y cuando sobrevivien producen enfermedades o malformaciones.
Las mutaciones neutras no proporcionan al individuo que las porta ningún perjuicio
ni beneficio, desapareciendo en la mayoria de los casos con el organismo portador.
En el caso de las mutaciones beneficas son aquellas que pueden determinar una
ventaja para la sobrevivencia del individuo.
En resumen las mutaciones son consideradas la base de la evolución, ya que son
la fuente primaria de variabilidad en las poblaciones, permitiendo la aparición de
individuos con variabilidad genética que les permiten la sobrevivencia.
Las muestras más claras de variabilidad genética son las especies domesticadas,
en la que se ha aprovechado esa variabilidad para crear razas y variedades de
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frutas, de caballos, de vacas, de perros, y de gatos, entre muchas otras especies


que nos ofrecen algún tipo de beneficio.
Un ejemplo de estas modificaciones lo presenta el sitio Dog Behavior Science donde
muestran una serie de fotografías en razas de perros que hoy conocemos y cómo
se veían 100 años atrás, señalando que uno de los factores que ha propiciado las
mutaciones es la endogamia o entrecruza, afectado la salud de estos animales, pero
debido al agrado estético se ha continuado con dichas características.
En la imagen se puede observar como en el Bull Terrier el cráneo muestra
modificaciones producto de una o varias mutaciones, además de que su abdomen
es prominente en su mandíbula se incrementaron en el número de piezas debido
tal vez al alargamiento de la mandíbula.

Imagen tomada de:


https://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/1673/mira_como_la_seleccion_genetica_ha_arruinado_
a_los_perros/

Para saber mas: consulta la siguiente liga


file:///C:/Users/Sara/Downloads/Tema%203a%20Mutaciones%20(5).pdf

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas


1. Contesta el siguiente cuestionario
a) ¿Qué es una mutación?
b) ¿Cuantos tipos de nutaciones existen?
b) ¿Qué relación existe entre los tipos de mutaciones y variabilidad de especies?
2. Elabora una tabla sobre los tipos de mutaciones que se presentan con mayor
frecuencia en la población mexicana.
3. Explica la siguiente frase “Las sustancias químicas usadas para el mantenimiento
de las albercas pueden provocar mutaciones.”

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TERCERA UNIDAD: ¿CÓMO SE TRANSMITEN LOS


CARACTERES HEREDITARIOS Y SE MODIFICA LA
INFORMACIÓN GENÉTICA?
2. Herencia

Propósitos:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información
genética, como responsables de la continuidad y cambio en los sistemas
biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.

APRENDIZAJES:
● Reconoce las implicaciones biológicas y éticas de la manipulación del
material genético.
● Aplica habilidades para recopilar, organizar, analizar y sintetizar la
información confiable proveniente de diferentes fuentes que contribuyan a
la comprensión de la reproducción, transmisión y modificación de la
información genética.
● Realiza investigaciones en las que aplique conocimientos y habilidades, al
fomentar actividades con las características del trabajo científico y
comunica de forma oral y escrita los resultados empleando un vocabulario
científico.
● Muestra actitudes favorables hacia el trabajo colaborativo.
● Muestra actitudes favorables hacia la ciencia y sus productos.
● Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y administra su tiempo.
● Muestra una actitud crítica y reflexiva ante la relación ciencia–tecnología–
sociedad– ambiente.
● Aplica habilidades, actitudes y valores en la realización de investigaciones
escolares, sobre alguno de los temas o situación cotidiana relacionada con
los contenidos del curso.

Tema 2 Herencia. Manipulación del DNA.


Elaborada por: María Guadalupe Valencia Mejía

Manipulación genética

Desde que el hombre se vuelve sedentario, sus actividades se centraron en la


agricultura y ganadería y se fueron desarrollando las técnicas de manipulación
genética para realizar cruces selectivos en plantas y animales con el propósito

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de conseguir un determinado fenotipo o se han utilizado las propiedades


bioquímicas de los microorganismos para obtener alimentos.

En la actualidad, gracias a la manipulación genética de las bacterias, se han podido


obtener sustancias químicas de interés para el ser humano, proteínas que se usan
como vacunas o drogas para curar determinadas enfermedades.

¿Qué es la biotecnología?
Biotecnología consiste en el aprovechamiento de sistemas biológicos naturales para
obtener productos de utilidad para el ser humano, es todo uso o alteración industrial
o comercial de organismos, células o moléculas biológicas encaminado a alcanzar
metas prácticas específicas. La biotecnología moderna genera material genético
alterado mediante la ingeniería genética. En muchos casos la ingeniería genética
comprende la producción de DNA, recombinante por combinación del DNA de
organismos diferentes. El DNA se transfiere entre organismos por medio de
vectores, como plásmidos bacterianos, por ejemplo. Los organismos resultantes se
describen como transgénicos. Algunas de las metas principales de la ingeniería
genética son mejorar nuestro conocimiento de la función de los genes, tratar
enfermedades y mejorar la agricultura.

¿Cómo se recombina el DNA en la Naturaleza?


La recombinación natural del DNA se lleva a cabo mediante procesos como la
reproducción sexual (durante el entrecruzamiento), la transformación bacteriana,
donde las bacterias adquieren DNA de plásmidos u otras bacterias, y la infección
viral, en la que los virus incorporan fragmentos del DNA de sus huéspedes y
transfieren los fragmentos a miembros de la misma o de otra especie.

¿Cómo se recombina el DNA en los laboratorios de ingeniería genética?


El DNA se corta en fragmentos específicos reproducibles mediante enzimas de
restricción. Estos fragmentos se insertan en un vector, que hace posible la
replicación del DNA, dentro de una célula huésped. La unión de un fragmento de
DNA y un vector produce moléculas de DNA recombinante.

¿Cómo identifican genes específicos los investigadores?


Para identificar un gen especifico, habitualmente los investigadores deben aislar
una molécula de DNA, recombinante que contiene el gen que les interesa. Se
dispone de muchos métodos para identificar genes específicos, entre ellos el
análisis de RFLP (polimorfismos de longitud del fragmento de restricción), la
semejanza con otros genes previamente clonados, el producto proteínico que el gen
produce y el rescate de una mutación. El análisis del RFLP, también se aplica en el
análisis de huellas digitales de DNA, en el que se utilizan enzimas de restricción
para descomponer el DNA, en fragmentos cuyas diversas longitudes son
características de cada individuo. Las huellas digitales de DNA permiten establecer
el parentesco de individuos y se utilizan en la ciencia forense para analizar material
biológico presente en la escena de un crimen y vincularlo con el sospechoso.

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¿Qué aplicaciones tiene la biotecnología?


Una vez que se ha identificado un gen, es posible generar la cantidad suficiente
para establecer la secuencia de nucleótidos del gen. Para establecer secuencias de
DNA se utiliza típicamente un procedimiento conocido como reacción en cadena de
la polimerasa (PCR), que también sirve para sintetizar fragmentos específicos de
DNA. Los investigadores pueden entonces sintetizar y estudiar la proteína
codificada o idear pruebas para detectar formas del gen que han sufrido mutación.

La biotecnología está revolucionando la agricultura al permitir a los científicos crear


por ingeniería genética plantas resistentes a plagas y herbicidas y con mejores
propiedades para su transporte y consumo, así como producir mejores fibras.

¿Qué es la ingeniería genética?


La ingeniería genética es una rama de la biotecnología que consiste en modificar las
características hereditarias de un organismo en un sentido predeterminado
mediante la alteración de su material genético. Suele utilizarse para conseguir que
determinados microorganismos como bacterias o virus aumenten la síntesis de
compuestos, formen compuestos nuevos, o se adapten a medios diferentes.
Además, tiene otras aplicaciones muy importantes para los seres humanos y abre
un futuro de inmensas posibilidades, aunque no exento de prevenciones. Tres son
las grandes áreas de aplicación de la ingeniería genética:

Obtención de productos biológicos: Genes humanos pueden ser introducidos en


bacterias para que éstas produzcan enormes cantidades de una determinada
sustancia. Por ejemplo, algunas hormonas, como la insulina o la hormona del
crecimiento, usadas para el tratamiento de enfermedades.
Mejora animal y vegetal en ganadería y agricultura: Genes manipulados pueden
ser introducidos en animales y plantas para así modificar algunos de sus productos,
hacerlos resistentes a enfermedades, insecticidas o herbicidas.
Terapia génica: consiste en la aportación de un gen funcionante a las células que
carecen de esta función, con el fin de corregir una alteración genética o enfermedad
adquirida. La terapia génica se divide en dos categorías. La primera es la alteración
de las células germinales, lo que origina un cambio permanente de todo el
organismo y generaciones posteriores. El segundo tipo de terapia génica, terapia
somática celular, es análoga a un trasplante de órgano. En este caso, uno o más
tejidos específicos son objeto, mediante tratamiento directo o extirpación del tejido,
de la adición de un gen o genes terapéuticos en el laboratorio, junto a la reposición
de las células tratadas en el paciente. Se han iniciado diversos ensayos clínicos de
terapia genética somática celular destinados al tratamiento de cánceres o
enfermedades sanguíneas, hepáticas, o pulmonares.

La ingeniería genética consiste en la manipulación del ácido desoxirribonucleico, o


ADN. En este proceso son muy importantes las llamadas enzimas de restricción
producidas por varias especies bacterianas. Las enzimas de restricción son capaces

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de reconocer una secuencia determinada de la cadena de unidades químicas


(bases de nucleótidos) que forman la molécula de ADN, y romperla en dicha
localización. Los fragmentos de ADN así obtenidos se pueden unir utilizando otras
enzimas llamadas ligasas. Por lo tanto, las enzimas de restricción y las ligasas
permiten romper y reunir de nuevo los fragmentos de ADN. También son
importantes en la manipulación del ADN los llamados vectores, partes de ADN que
se pueden autorreplicar (generar copias de ellos mismos) con independencia del
ADN de la célula huésped donde crecen. Estos vectores permiten obtener múltiples
copias de un fragmento específico de ADN, lo que hace de ellos un recurso útil para
producir cantidades suficientes de material con el que trabajar. El proceso de
transformación de un fragmento de ADN en un vector se denomina clonación, ya
que se producen copias múltiples de un fragmento específico de ADN. Otra forma
de obtener muchas copias idénticas de una parte determinada de ADN es la
reacción en cadena de la polimerasa, de reciente descubrimiento. Este método es
rápido y evita la clonación de ADN en un vector.
Proceso que aboca a la formación u obtención de clones o poblaciones de
organismos clónicos. En realidad, el término designa dos operaciones distintas
según se trate de poblaciones biológicas o moleculares. Se denomina asimismo
clonación la reproducción exacta de segmentos de ADN o genes mediante su
inserción en microorganismos o, incluso, in vitro. Así sucede en la obtención de
múltiples copias idénticas de ADN a partir de un pequeño fragmento inicial,
mediante la técnica de la reacción en cadena de la polimerasa (PCR)

La oveja Dolly

El 22 de febrero de 1997 se dio a conocer a través de los medios


de comunicación el artículo publicado en la revista Nature –una de las
de mayor trascendencia en el campo de las ciencias biológicas-
acerca del desarrollo experimental obtenido por un equipo de
investigadores británicos: la clonación de la oveja Dolly. Se trataba de
un animal clónico resultante de una transferencia nuclear desde una
célula donante diferenciada a un ovocito no fecundado y enucleado,
implantado después en una hembra portadora.

En realidad, esta noticia, junto a otras procedentes igualmente de Gran


Bretaña, constituyó una de las contribuciones científicas –en el dominio de las
ciencias biomédicas. De más impacto de los últimos tiempos. Habría que
remontarse a 1953 cuando James Watson y Francis Crick dieron a conocer un
descubrimiento trascendental para el desarrollo de la moderna biología: su modelo
tridimensional para la estructura en doble hélice del ADN. Veinticinco años después,
exactamente en 1978, nació el primer bebé probeta, Louise Brown, “hija” científica
de Robert Edwards, que abría la puerta de la reproducción asistida. Tan solo unos
pocos años antes –a principios de los setenta- en Estados Unidos y Gran Bretaña
nacieron, las primeras tecnologías del ADN recombinante que hicieron posible el
despegue de la ingeniería genética. Naturaleza del material genético, inseminación

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artificial y reproducción asistida, clonación e ingeniería genética; he aquí los pilares


en que se sostiene actualmente la transformada relación del hombre con la
naturaleza.
Ian Wilmut, el líder del grupo de investigación británico que realizó la clonación
de la oveja Dolly, había trabajado anteriormente en la implementación de técnicas
para la congelación de semen y de embriones. En 1986, en colaboración con L
Smith, inició sus estudios de clonación por transferencia de núcleos. Ambos
consiguieron el nacimiento de un cordero, desarrollado a partir de un embrión
producto de la fusión de una célula procedente de las primeras divisiones del
embrión con el citoplasma de un ovocito enucleado. Ello indicaba que, por lo menos
en el cordero, un grupo de células de aquella primera fase de segmentación
embrionaria –el blastocito- mantenía todavía la totipotencia (característica de las
células embrionarias que consiste en la capacidad de originar todo tipo de tejidos
diferenciados). Ian Wilmur y Keith Campbell junto con su equipo llevaron a cabo sus
experimentos en el Instituto Roslin de Edimburgo, creado en 1993 como resultado
de la fusión de diversas instituciones de la universidad de Edimburgo dedicadas a
investigación animal, fisiología y genética experimental. El instituto Roslin contaba
con fondos procedentes del Ministerio de Agricultura, instituciones privadas,
fundaciones y de la Unión Europea.

La novedad en el nacimiento de la oveja Dolly estribó en que la célula de la


que provenía era una célula diferenciada o especializada, procedente de un tejido
concreto –la glándula mamaria- de un animal adulto. Hasta ese momento se
suponga que solo se podían obtener animales clónicos con células procedentes de
embriones, es decir, con células no especializadas.

Mientras que en los animales inferiores la clonación experimental no presenta


mayores problemas, en los vertebrados –y especialmente en los mamíferos- las
dificultades son muy grandes, hasta el punto de disuadir a buena parte de los que
en los últimos cincuenta años lo había intentado. Sin ir más lejos, en 1984, dos
investigadores del Wistar Institute de Filadelfia, J. McGrath y D. Solter, publicaron
en la prestigiosa revista Science que la clonación de mamíferos por transferencia
nuclear era biológicamente imposible. Con esta afirmación pusieron en la picota los
trabajos de algunos investigadores de renombre que unos años antes habían dado
a conocer el resultado de sus experimentos: obtener embriones de ratón a partir de
células ya diferenciadas procedentes de blastocitos. En realidad, muchos de estos
intentos previos abocaban a la formación de células y embriones con aberraciones
cromosómicas. Estudiadas las posibles causas de estas aberraciones se descubrió
que la mayor parte de las células utilizadas hasta entonces estaban en fase de
crecimiento o en fase de replicación de su ciclo celular. En consecuencia,
al producirse la fusión tenía lugar una nueva replicación del ADN y una
condensación prematura de la cromatina que conducía a la aparición de las
aberraciones.
La técnica de Ian Wilmut y Keith Campbell no era radicalmente nueva. Estos
mismos científicos ya se habían dado a conocer un año antes al conseguir ovejas

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clónicas entre sí a partir de células procedentes de embriones cultivados in vitro


antes de ser implantadas de nuevo. Lo realmente nuevo era la manera de sortear
las dificultades con que tropezaba la manipulación celular en los mamíferos, cuyas
células están sujetas a un alto grado de control. Una de sus principales aportaciones
técnicas consistió en la reactivación eléctrica del ovocito –célula precursora del
óvulo- con lo que se consiguió que le núcleo de la célula donante no perdiera su
envoltura nuclear.
La segunda innovación del protocolo práctico de Wilmut y Campbell consistió
en interrumpir el ciclo normal de división de las células embrionarias antes de su
fusión. Para ello las células donantes fueron puestas a dieta –en hibernación- en
una solución salina cuya concentración en factor de crecimiento les permitiera
mantenerse al borde de la apoptosis, es decir, de la muerte celular programada. Ahí
precisamente radicó buena parte del éxito que acompañó a los investigadores: en
una reprogramación genética del ciclo celular que la mayoría consideraba hasta
entonces inviable en el caso de células ya diferenciadas.

Craig Venter ha comparado la descodificación del ADN humano con


Un puzzle de tres millones la reconstrucción de un puzle. Para lograr encajar los tres millones
de piezas de piezas en las que lo ha desmontado ha necesitado la ayuda de
potentes ordenadores.
Los científicos están convencidos de que, tras descifrar el gran
misterio de la vida, serán capaces de comprender el funcionamiento
El fin de 6000
de cada un de los genes del ser humano y, sobre todo, saber por
enfermedades
qué muchos de ellos dejan de funcionar, provocando un gran número
de enfermedades, en su mayoría mortales.
La obtención del mapa genético humano ha generado un aluvión de
Hallazgos que promete el
pronósticos que podrían dejar en simples anécdotas las más
genoma
fantásticas predicciones de la ciencia ficción.
Recambio,
Prevención
Beneficios de genoma Belleza
Terapia génica
Esperanza de vida
¿Nos parecemos tanto los
Los humanos compartimos el 99,2% de nuestro patrimonio genético.
seres humanos?
Con un aparato denominado gene array (matriz de genes) es posible
visualizar los genes que están activos en cada célula. Las manchas
Los semáforos genéticos
rojas indican la presencia o ausencia de un gen y, la intensidad del
color, su abundancia.
Con el método llamado cromatografía se descifran las secuencias de
cuatro bases químicas del ADN. Cuando un láser pasa por los
El método de los cuatro
fragmentos de ADN, la radiación luminosa que emiten se capta y
colores
transforma en una secuencia de colores que un ordenador identifica
como bases.
James Watson y Francis Crick idearon el modelo de ADN, a modo
Una idea genial
de mecano, el laboratorio de Cavendish de la Universidad de

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Cambridge, en Estados Unidos. A partir de entonces, se produjo


una revolución científica sin precedentes.
De momento, se sabe que el ADN contiene las órdenes para
Un código secreto "fabricar" un ser humano. A partir de ahora empieza lo más
apasionante: descubrir sus instrucciones.
¿Es posible debatir
Algunos argumentos impiden ver el alcance real de los
principios y aparcar
transgénicos.
intereses?
Además de los controles para averiguar su posible impacto
Test de seguridad
medioambiental, los alimentos transgénicos pasan numerosos test
de composición química.
Transgénicos: alimentos
Los alimentos transgénicos no son, en absoluto, inocuos.
de diseño
Los controles de seguridad sobre los alimentos obtenidos se
Organismos Modificados Genéticamente (OMG) se basan en el
La polémica del control concepto de equivalencia sustancial: si un ingrediente de origen
transgénico, sometido a análisis químico, no puede distinguirse del
mismo ingrediente obtenido por medio de técnicas tradicionales, se
considera que es inocuo para la salud humana.
Además de producir alimentos en grandes cantidades, los cultivos
Sustitutos del petróleo de plantas transgénicas podrían ser de gran utilidad para fabricar
plásticos biodegradables.
El poder de la
Los vegetales con fármacos serán posibles gracias a la genética.
biotecnología
Los vegetales pueden ser “vacunados” injertando genes virales en
Plantas de alta tecnología
su ADN.
Los cultivos de plantas transgénicas para el consumo humano no
Un gigantesco laboratorio han dejado de crecer en todo el mundo. Actualmente hay plantas de
casi 40 millones de hectáreas.
La producción de plantas modificadas genéticamente ha abierto una
brecha insalvable entre consumidores y ecologistas, que pronostican
De la probeta al plato la aparición de graves desequilibrios ambientales y trastornos en la
salud, y los científicos que defienden la inocuidad de estos
alimentos. Éste es el menú que se cuece en los laboratorios.

D) Sugerencias de Actividades de aprendizaje teórico-prácticas


Para reconocer los conceptos más importantes relacionados a la manipulación
genética te sugerimos entres a la siguiente página:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad3/manipulacionGen
1/actividadFinal y completes el mapa conceptual. También entra en:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/biologia1/unidad3/manipulacionGen
eticaII/actividadFinal y resuelve las 6 preguntas que se te presentan.

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E) Formas de autoevaluación o verificación del aprendizaje

Relaciona las siguientes columnas:

1. Programas ( ) a) Plantea que las funciones no pueden llevarse a


de cabo fuera del organismo vivo
investigación
2. Paradigma ( ) b) Organización sistemática del conocimiento acerca
del mundo pretende formular teorías que expliquen
las relaciones que existen entre diferentes clases
de fenómenos y procura explicar por qué los
hechos ocurren de cierta manera y bajo ciertas
condiciones.
3. Mecanicismo ( ) c) Cuerpo de conocimientos teóricos y metodológicos
que son reconocidos durante cierto tiempo, como
modelo de problemas y soluciones de una
sociedad científica determinada
4. Ciencia ( ) d) Estructuras teóricas y metodológicas definen los
objetos de estudio y las estrategias mediante las
cuales puede abordarse su estudio
e) Plantea que la vida era algo muy especial pero no
radicalmente distinta de los sistemas no vivos

5. ¿Por qué los organismos se consideran sistemas vivos?


6. ¿Cuáles son las moléculas de las que están construidos los seres vivos?
7. ¿A qué se refiere la capacidad de metabolizar?
8. ¿A qué tipo de estímulos del ambiente responden los seres vivos?
9. Al lado de cada componente coloca la letra que corresponde al nivel de
organización pertenece cada uno:

a) Célula b) biosfera c) órgano d) organismo e) molécula f) tejido

Componente Nivel de organización


Corazón
Neurona
piel
cerebro
perro

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Felinos
Glóbulo rojo
selva
carbohidratos
Helecho
flor
raíz

10. Ordena de lo más simple a lo más complejo.


a) Órgano
b) Sistema de órgano
c) Comunidad
d) Tejido
e) Célula
f) Molécula
11. Es el postulado de la teoría celular propuesta por Virchow
a) La célula es la unidad más pequeña de los organismos
b) Toda célula se origina de una preexistente
c) Todos los organismos se componen de una o más células
d) Las células son la unidad funcional de los seres vivos
12. Robert Hooke observó al microscopio unas estructuras huecas que
correspondían a:
a) Bacterias agrupadas
b) El hueco dejado por células vegetales muertas
c) Células animales en movimiento
d) Organismos unicelulares

13. El término célula fue propuesto por:


a) Hooke
b) Schwann
c) Dutrochet
d) Leeuwenhoek
14. Son la principal fuente de energía
a) Lípidos
b) Carbohidratos
c) Ácidos nucleicos
d) Proteínas
15. Enlace que se forma por síntesis de deshidratación para formar polisacáridos
a) Peptídico

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b) Glucosídico
c) No tiene
d) Fosfodiéster
16. Pentosa de los nucleotidos en el ARN
a) Sacarosa
b) Maltosa
c) Ribosa
d) Desoxirribosa
17. Forma parte del exoesqueleto en insectos y crustáceos
a) Celulosa
b) Quitina
c) Peptidoglucano
d) Glucosa
18. Componente de la membrana celular cuya función es la relación celular, siendo
receptores de moléculas externas.
a) Colesterol
b) Proteínas
c) Glucolípidos
d) Bicapa de fosfolípidos.
19. Son aislantes térmicos, que colaboran al disminuir la pérdida de calor; es muy
densa en los animales que viven en aguas frías.
a) Lípidos
b) Carbohidratos
c) Proteínas
d) Lipoproteínas.
20. Componente de la membrana celular que estabiliza su fluidez
a) Colesterol
b) Proteínas
c) Glucoproteínas
d) Bicapa de fosfolípidos.
21. Las lipoproteínas de alta densidad, _________ porque_______
a) perjudican la salud; aumentan con los ácidos grasos insaturados y
disminuyen con los ácidos grasos saturados.
b) benefician la salud; aumenta con los ácidos grasos saturados y
disminuyen con los ácidos grasos insaturados.
c) benefician la salud; impide que se formen tapones en los vasos
sanguíneos.
d) perjudican la salud; al presentarse con exceso se acumula en la
pared de las arterias y puede ocasionar infartos en el miocardio, o
trombosis.

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22. Esteroide femenino


a) Cortisona
b) Testosterona
c) Progesterona
d) Oxitocina
23. Lípidos saponificables
a) Ceras
b) Esteroides
c) Terpenos
d) Prostglandinas
24. Catalizadores de reacciones químicas.
a) Enzimas
b) Vitaminas
c) Cofactores
d) Apoenzima
25. Base nitrogenada presente en el ARN.
a) Uracilo
b) Adenina
c) Timina
d) Guanina
26. ARN responsable de transportar los codones.
a) ADN
b) ARN
c) ARNm
d) ARNt
27. El ADN eucariota se encuentra también en los
a) Peroxisomas y mitocondrias.
b) Cloroplastos y mitocondrias.
c) Cloroplastos y bacterias.
d) Lisosomas y retículo endoplásmico.

28. Característica del ADN.


a) Transporte de aminoácidos
b) Cadenas paralelas
c) Doble hélice
d) Monocatenario.

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29. Observa el siguiente esquema y anota el nombre de algunas de las estructuras


en cada tipo de célula.

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30. Identifica la PRESENCIA o AUSENCIA de cada orgánulo indicado en el cuadro


en las células procariotas y/o en las eucariotas vegetales y animales.

CARACTERÍSTICAS CÉLULA EUCARIOTA EUCARIOTA

ANIMAL VEGETAL
PROCARIOTA
Membrana
plasmática
Membrana nuclear

Núcleo

Cloroplastos

Mitocondrias

Ribosomas

Cromosomas

Nucléolo

Orgánulos con
membrana
Vacuolas Presentes y Presentes y

Citoesqueleto

Pared celular

Ejercicio tomado de la siguiente dirección electrónica.


http://www.geopaloma.com/biologia_2b/unidades/ejercicios/act9tctema2.htm

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Relación de columnas
31. Mantiene la forma de la célula ( ) A. Microfilamentos, filamentos
proporcionándole soporte estructural intermedios y microtúbulos
32. Los elementos del citoesqueleto son: ( ) B. Actina y miosina
33. Proteínas implicadas en el ( )
C. Cilios
movimiento de los filamentos
34.Tipo de movimiento que participa en ( )
el proceso de división celular en D. Flagelos bacterianos
animales
35. Están compuestos por una proteína ( )
E. Flagelos eucariotas
llamada flagelina
36. Están construidos por tubulina ( ) F. Citoesqueleto
37. Estructuras filamentosas de origen ( )
G. Citocinesis
citoplasmático

Subraya la respuesta correcta.


38. Principal pigmento presente en el cloroplasto necesita la energía lumínica del sol
para iniciar el proceso de la fotosíntesis.
a) Tanino
b) Clorofila
c) Resina
d) Cianocobalamina
39. Reactivo tomado del ambiente por las plantas u organismos fotosintéticos para
producir oxígeno.
a) Dióxido de carbono
b) Sales minerales
c) Agua
d) Nitratos
40. Producto generado en la fase oscura de la fotosíntesis que sirve para dar energía
para la planta.
a) Glucosa
b) Oxígeno
c) Agua
d) Dióxido de carbono
41. De los siguientes organismos indica cuál es el que realiza fotosíntesis.
a) Lombriz de Tierra
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b) Champiñón
c) Mosquito
d) Alga clorofita
42. Parte del cloroplasto donde ocurre la fase lumínica de la fotosíntesis.
a) Estroma
b) Membrana externa
c) Membrana interna
d) Tilacoides de la grana.
43. Molécula producida durante la respiración que almacena la energía
aprovechable para la célula.
a) Oxígeno
b) ATP
c) Agua
d) Dióxido de carbono.
44. Conjunto de reacciones químicas que ocurren en la matriz mitocondrial,
generando CO2, H+ y e-
a) Cadena respiratoria
b) Glucolisis
c) Pirolisis
d) Ciclo de Krebs
45. Aceptor final de hidrógenos en la cadena respiratoria con el cual se forma agua.
a) Glucosa
b) ATP
c) Oxígeno
d) CO2
46. Compuesto que entra al ciclo de Krebs y que se origina de la transformación
química de los alimentos en el citoplasma.
a) ATP
b) Glucógeno
c) CO2
d) Acetil coenzima A
47. Debido a su función (energía) que tipo de células crees que tengan más
mitocondrias en su citoplasma.
a) Glóbulos rojos.
b) Células musculares
c) Plaquetas
d) Células epiteliales.

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48. Mecanismo por el cual las instrucciones químicas codificadas en el ADN son
copiadas en el ARNm.
a) Traducción
b) Transcripción
c) Replicación
d) Dilección
49. Nombre que recibe la secuencia de tres nucleótidos que codifica cada
aminoácido:
a) Recón
b) Intrón
c) Codón
d) Exon
50. Es el proceso que permite ensamblar los aminoácidos en cadenas
polipeptídicas:
a) Transcripción
b) Replicación
c) Translocación
d) Traducción
51. Es el codón de iniciación en la síntesis de proteína.
a) FMet
b) AUG
c) F Stop
d) UUA
52. Unidad de transcripción que codifica para la síntesis de una proteína
especifica.
a) gen
b) enlace peptídico
c) aminoácido
d) codón
53. Estructuras dentro del núcleo compuestas por DNA y proteínas. Existe un
número característico de estas estructuras por especie.
a) cromosomas
b) cinetocoros
c) centriolos
d) microtúbulos
54. Carácter que se manifiesta únicamente en estado homocigoto.
a) Recesivo
b) Dominante
c) Intermedio
d) Codominante

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55. Mapa cromosómico total de un individuo, organizado por pares cromosómicos.


a) Cariograma
b) Genoma
c) Genotipo
d) Fenotipo
56. Reconoce que qué tipo de aberración cromosómica es la siguiente: Orden
original de genes j-k-l-m-n Orden alterado j-k-l-m-m-n.
a) Duplicación
b) Deleción
c) Inversión
d) Translocación
57. Los descendientes de la generación filial uno (F1) de una pareja son los:
a) Progenitores
b) Hijos
c) Nietos
d) Bisnietos
58. Natalia tiene el cabello lacio y sus padres lo tienen rizado. Su esposo, Carlos lo
tiene lacio y sus padres también. ¿Cómo será el cabello de sus hijos?
Fundamenta tu respuesta
59. Un ejemplo de característica o rasgo genético es:
a) Tipo de cabello
b) Fragmento de DNA
c) edad
d) cabello rizado
60. Un ejemplo de fenotipo es:
a) Cabello rizado
b) Fragmento de RNA
c) ll
d) LL
61. La cruza entre individuos con cabello lacio y rizado, se simboliza como:
a) LL x ll
b) LL x RR
c) XX o XY
d) ll x rr

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Relaciona las siguientes columnas

a) Las cromátidas se separan y se dirigen a


polos opuestos
62. Profase ( ) b) Se integran los núcleos hijos con sus
membranas nucleares y nucléolos
63. Metafase ( ) c) Los cromosomas se alinean y forman la placa
ecuatorial
64. Anafase ( ) d) No presentan núcleo y su cromosoma es
único y circular
65. Telofase ( ) e) La membrana nuclear y el nucleolo
desaparecen. Se forma el huso acromático.
La cromatina se condensa y los cromosomas
formados por dos cromátidas se hacen
visibles al microscopio.
66. Citocinesis ( ) f) La célula no se está reproduciendo

g) Se forma un tabique o un estrangulamiento


en el citoplasma que divide a la célula en dos.

67. Fase de la meiosis en la que se realiza el intercambio de material genético entre


cromosomas homólogos: _____________________________
68. La meiosis a diferencia de la mitosis consta de __________ divisiones.
69. La representación para indicar una célula diploide es ____________ y para la
célula haploide ________
70. Al finalizar la Meiosis se obtiene un total de _________ células haploides.
71. Es una de las características que definen a la meiosis
a) Incrementar al doble la cantidad de cromosomas en las células
hijas
b) Dar lugar a dos células idénticas genéticamente
c) Reducir a la mitad la cantidad de cromosomas en las células hijas
d) Reducir la variabilidad genética

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72. Escribe en cada imagen el tipo de estructura que origina la reproducción


vegetativa

1.
___________________________

2.
___________________________

3.
___________________________

4.
___________________________

5.
73. Relaciona las siguientes columnas ___________________________

a. rizoma ( ) tallo subterráneo de hojas carnosas

b. esqueje ( ) tallo subterráneo que almacena almidón

c. bulbo ( ) tallo horizontal sobre el suelo

d. estolón ( ) fragmento de raíz, tallo, hoja

e. tubérculo ( ) Tallo subterráneo horizontal

Completa los siguientes enunciados

74. En la reproducción sexual participan dos _______________ y su descendencia


es genéticamente _________________.
75. ¿Qué es la oogamia? _______________________
76. El _______________ es la célula que resulta de la unión de dos gametos.
77. En la alternancia de generaciones el gametofito produce ________________ y
el esporofito produce ________________
78. En las plantas con flores el órgano femenino está representado por
_________________ y el órgano masculino en está representado por
___________________

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79. Si un gen para plantas altas (T) fuera dominante incompleto sobre el gen para
plantas bajas (t), ¿cuál sería el resultado de cruzar dos plantas Tt?
a) 1/4 serán altas; 1/2 altura intermedia; 1/4 bajas
b) 1/2 serán altas; 1/4 altura intermedia; 1/4 bajas.
c) Todos los descendientes serán altos.
d) Todos los descendientes serán intermedios.
80. Tipo de herencia en la que no aparece ningún carácter dominante sobre el otro,
sino que ambos tienen la misma "fuerza".
a) Alelo letal
b) Alelos múltiples
c) Codominancia
d) Dominancia incompleta
81. La corea de Huntington, se manifiesta generalmente alrededor de los 40 años,
es decir, mata antes de lo que está establecido para la esperanza media de vida
de la población. Esto es un ejemplo de:
a) Alelo letal
b) Alelos múltiples
c) Codominancia
d) Dominancia incompleta
82. Las citoquinas son un grupo de proteínas, producidas durante las respuestas
inmunes natural y específica. Se unen a receptores específicos de la membrana
de las células donde van a ejercer su función, iniciando una señal que altera de
modo que esas células producen una determinada respuesta biológica. Un
ejemplo de pleitropia seria:
a) Múltiples efectos al actuar sobre diferentes tipos celulares.
b) Varias citoquinas pueden ejercer el mismo efecto.
c) Dos o más citoquinas producen un efecto que se potencia
mutuamente.
d) inhibición o bloqueo mutuo de sus efectos.

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Relaciona las siguientes columnas


83. Las variantes de un gen se ( ) a) Thomas Morgan, Alfred Henry
conocen como: Sturtevant, Calvin Blackman
Bridges y Hermann Joseph Muller
84. El ( ) b) Theodor Boveri (Alemania) y
entrecruzamiento o crossing- Walter Sutton (Estados Unidos)
over se lleva a cabo en los
85. Los cromosomas homólogos ( ) c) Tétradas
se aparean formando
86. Establecieron en forma ( ) d) Alelos
independiente que los genes e) Cromosomas Homólogos
se encuentran en los
cromosomas
87. Par de cromosomas ( ) f) Heterocromosomas
parecidos, que no idénticos

88. Carácter que se manifiesta únicamente en estado homocigoto.


a) Recesivo
b) Dominante
c) Intermedio
d) Codominante
89. Mapa cromosómico total de un individuo, organizado por pares cromosómicos.
a) Cariograma
b) Genoma
c) Genotipo
d) Fenotipo
90. Reconoce que qué tipo de aberración cromosómica es la siguiente: Orden
original de genes j-k-l-m-n. Orden alterado j-k-l-m-m-n.
a) Duplicación
b) Deleción
c) Inversión
d) Translocación
91. Los descendientes de la generación filial uno (F1) de una pareja son los:
a) Progenitores
b) Hijos
c) Nietos
d) Bisnietos

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92. Un ejemplo de fenotipo es:


a) Cabello rizado
b) Fragmento de RNA
c) ll
d) LL
93. La cruza entre individuos con cabello lacio y rizado, se simboliza como:
a) LL x ll
b) LL x RR
c) XX o XY
d) Ll x rr
94. Consiste en el aprovechamiento de sistemas biológicos naturales para obtener
productos de utilidad para el ser humano, es todo uso o alteración industrial o
comercial:
a) Ingeniería genética
b) PCR
c) Biotecnología
d) Enzimas de restricción

95. Es la técnica de transferencia nuclear desde una célula donante diferenciada a


un ovocito no fecundado y enucleado, implantado después en una hembra
portadora.
a) Ingeniería genética
b) Clonación
c) Biotecnología
d) Enzimas de restricción

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Respuestas:
1. d 2. c 3. e
4. b 5. abierta 6. abierta
7. abierta 8. abierta 9. c,a,f,c,d,b,a,b,e,d,c,c
10. f,e,d,a,b,c 11. b 12. b
13. a 14. b 15. b
16. c 17. b 18. c
19. a 20. d 21. b
22. c 23. a 24. a
25. a 26. c 27. b
28. c 29. abierta 30. abierta
31. f 32. a 33. b
34. g 35. d 36. e
37. c 38. b 39. a
40. a 41. d 42. d
43. b 44. d 45. c
46. d 47. b 48. b
49. c 50. d 51. b
52. a 53. a 54. a
55. a 56. a 57. c
58. abierta 59. a 60. a
61. a 62. e 63. a
64. c 65. b 66. g
67. Profase I 68. 2 69. 2n, n
70. 4 71. c 72. Bulbos, rizomas,
tubérculos,
esquejes, estolones
73. c, e, a, b, d 74. Células 75. La fusión de
haploides, gametos diferentes
diferentes a los
progenitores
76. Cigoto 77. Gametos, 78. Pistilo, estambres
esporas
79. b 80. c 81. a
82. a 83. d 84. d
85. e 86. c 87. b
88. f 89. b 90. a
91. a 92. b 93. a
94. a 95. c 96. b

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F) Bibliografía Básica y Complementaria

• Audesirk, T., Audesirk, G. & Byers, B. (2003) La biotecnología. Pearson


Prentice Hall: México
• Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byers (2008). Biología ciencia y
naturaleza. Pearson Prentice Hall: México
• Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byers (2012). Biología. La vida en
la Tierra. Pearson Prentice Hall: México
• Barahona, Ana / Daniel Piñero Genética. La Continuidad De La Vida.
• Becerra T., Nery del Carmen y Castelán S., Irma Concepción,
(Coordinadoras). (2011-2012). Paquete para la Evaluación del curso de
Biología I, Producto del Seminario para la formación de profesores en
didáctica y evaluación, CCH, UNAM, México. Pags. 194-197.
• Biggs, A. et al. (2007). Biología. Glencoe McGraw Hill & National Geographic.
México.
• Campbell, A. Neil, Lawrence Mitchel y Jane Reece (2001). Biología, Con-
ceptos y relaciones. Pearson Educación. México
• Campbell, N. A., Reece, J. B, et al. (2007). Biología, 7ª. Ed. España: Editorial
Médica Panamericana.
• Cebolla Cornejo, J. (2016). Relaciones entre alelos de un gen.
• Cervantes, M y M. Hernández. (2004). Biología general. 2ª. Ed. Publicaciones
Cultural. México.
• Cevallos, M. A. Oráculo de la salud y la longevidad. Guía didáctica, Revista
¿Cómo ves? Febrero 2017, Nº 219, p.24, recuperado de
http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/219/guiadelmaestro_219.pdf
031217
• Ciclo celular, Blog dirigido por Cecilia Di Prinzio y Emma O´Brien en.
http://www.acercaciencia.com/2012/10/15/ciclo-celular/ 221117; 17:47
• Curtis, H. y Barnes, N. S. (1996). Invitación a la Biología, 5ª edición.
Editorial Panamericana. Buenos Aires.
• Curtis, H.; Barnes, N.S. (2000). Invitación a la Biología. Ed. Panamericana,
6ta Edición.
• Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Shenk y Graciela Flores (2007). In-
vitación a la Biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
• Davies, Jamie A. (2014). Life Unfolding. How the Human Body creates itself.
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Ciencia, como Autoorganización, septiembre de 2015, España

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• González-Morin, Mara Genoveva. Por qué ¿Envejecemos? Revista Cómo
ves Julio 2012, No. 164. p. 30
• Infante, V.H., y Hernández, G., (1997). Biología 2. Santillana, México. pág.
55-57.
• Jiménez, L. F. (2006). Conocimientos fundamentales de Biología. Volumen I.
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• Jonathan B. Losos et al. (2014). Princenton Guide to Evolution. en
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• Lazcano-Araujo, Antonio (1989). El origen de la vida: evolución química y
evolución biológica. 3ª edición, México, Trillas.
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• Star, Cecie y Ralph Taggart (2005). Biología I Introducción. México:
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Publicaciones Cultural
• Varela Ménv Alejandro, Jardón Barbolla. ¿qué es la evolución biológica?
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• Yashon, R. y Cummings, M. (2010). Genética humana y sociedad. Cengage
Learning. México. Pp 144-152.

• http://hdl.handle.net/10251/64638 .
• http://pendientedemigracion.ucm.es/info/genetica/AVG/practicas/mazorcas/
Epistasias
• http://vidaesbiologia.blogspot.mx/
• http://www.biologia.arizona.edu/mendel/sets/mono/09c.html
• http://www.biologiaescolar.com/2014/07/teoria-cromosomica-de-la-
herencia.html

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