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ORIENTACIONES PARA LOS INSTRUCTORES EN LA IMPLEMENTACIÓN

DEL PROCEDIMIENTO DE LA EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN


PROFESIONAL INTEGRAL (PEFPI) EN EL MARCO DEL SISTEMA DE
GESTIÓN DE LA CALIDAD
.

ORIENTACIONES PARA LOS INSTRUCTORES EN LA


IMPLEMENTACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE LA
EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
INTEGRAL (PEFPI) EN EL MARCO DEL SISTEMA DE
GESTIÓN DE LA CALIDAD

Elaborado por:

CARLOS IVAN TORRES AGRESSOTT


ANGELLI JOAN SUAREZ VARGAS
ORIENTACIONES PARA LOS INSTRUCTORES EN LA IMPLEMENTACIÓN
DEL PROCEDIMIENTO DE LA EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL INTEGRAL (PEFPI) EN EL MARCO DEL SISTEMA DE
GESTIÓN DE LA CALIDAD
.

PRESENTACIÓN

Esta cartilla presenta unas orientaciones muy puntuales y precisas sobre la


implementación del procedimiento de la ejecución de la formación profesional
integral, las cuales seran de mucha ayuda para los instructores. Asi como
también un marco refencial sobre la institución y el procedimiento en
mención, la intención de la cartilla es facilitar a los instructores del Centro de
Comercio y Servicios de la Regional Atlántico, tener a la mano de manera
rápida y didáctica la información referente a su participación en el
procedimiento de ejecución de la formación y la documentación que debe
utilizar en su que hacer como instructor.
Asi como además encontraran en esta cartilla unos anexos muy importantes
que tienen que ver con un glosario de conceptos pertinentes al proceso de
formación, encontraran tambien unos anexos referentes a la manera de cómo
encontrar los diferentes documentos involucrados en el procedimiento que
están enmarcados en el sistema de gestion de la calidad, en la página de
compromiso.sena.edu.co y por último un anexo sobre Sofiaplus en lo que se
involucra el PEFPI.
Es de aclarar que esta cartilla en ningún momento pretende reemplazar la
información existente sobre el tema, PEFPI, Sofiaplus, Blackboard y Siga, sólo
es la de facilitar el manejo del procedimiento a seguir en el proceso formativo
del SENA.
Esperamos que sea de provecho para todos los instructores y el equipo técnico
pedagógico.
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CONTENIDO
1. SERIVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA……………….……………………….5

1.1. Contexto institucional. La historia del SENA ligada a la de Colombia.


1.2. Misión, visión, principios.
1.3. Valores, escudo y bandera, logosímbolo.

2. FORMACIÓN PROFESIONAL. CONCEPTO Y


CARACTERISTICAS……………………………………………………………………..…..……13

2.1. Formación profesional integral.


2.2. Formación profesional integral. Características.

3. PROCEDIMIENTO EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL


INTEGRAL…………………………………………………………………………………..……….17

ANEXOS………………………………………………………………………………………………27

1. Conceptos importantes. Glosario.


2. Guía para encontrar los diferentes documentos en el aplicativo de
compromISO.
3. Guía para ingresar a los puntos solicitados por el PEFPI en Sofiaplus.
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CONSIDERACIÓN IMPORTANTE
Antes de entrar con el tema del procedimiento de ejecución de la formación
profesional enmarcado en el sistema de gestión de la calidad, es pertinente en
estas orientaciones colocar un espacio dedicado al SENA, desde su parte
histórica hasta realizar algunas precisiones conceptuales necesarias para el
ejercicio de la formación profesional en la institución, muy importantes no solo
para instructores nuevos sino también para aquellos que ya tienen tiempo en
la formación profesional del SENA.

Los formatos que se nombran en esta cartilla, al igual que los documentos de
manejo del instructor, fueron tomados de la plataforma compromISO,
cualquier modificación o cambio de versión que surja en los próximos años de
los mismos podrán ser consultados en la misma plataforma compromISO en el
módulo documentos del proceso, gestión de la formación profesional integral
– formatos, así como el anexo 2 fue tomado de esta página, el anexo 3 los
pantallazos fueron tomados del aplicativo de Sofiaplus.edu.co.
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1. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE “SENA”

El Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, es un establecimiento público del


orden nacional, con personería jurídica, patrimonio propio e independiente, y
autonomía administrativa; Adscrito al Ministerio del Trabajo de Colombia.
Ofrece formación gratuita a millones de colombianos que se benefician con
programas técnicos, tecnológicos y complementarios que enfocados en
el desarrollo económico, tecnológico y social del país, entran a engrosar las
actividades productivas de las empresas y de la industria, para obtener mejor
competitividad y producción con los mercados globalizados.

La Institución está facultada por el Estado para la inversión en infraestructura


necesaria para mejorar el desarrollo social y técnico de los trabajadores en las
diferentes regiones, a través de formación profesional integral que logra
incorporarse con las metas del Gobierno Nacional, mediante el cubrimiento de
las necesidades específicas de recurso humano en las empresas, a través de la
vinculación al mercado laboral -bien sea como empleado o subempleado-, con
grandes oportunidades para el desarrollo empresarial, comunitario y
tecnológico.

La entidad más querida por los colombianos funciona en permanente alianza


entre Gobierno, empresarios y trabajadores, desde su creación hace 55 años,
con el firme propósito de lograr la competitividad de Colombia a través del
incremento de la productividad en las empresas y regiones, sin dejar de lado
la inclusión social, en articulación con la política nacional: Más empleo y menos
pobreza. Por tal razón, se generan continuamente programas y proyectos de
responsabilidad social, empresarial, formación, innovación,
internacionalización y transferencia de conocimientos y tecnologías.

“Tomado de la página http://www.sena.edu.co. En el link quienes somos.”


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1.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL. LA HISTORIA DEL


SENA LIGADA A LA DE COLOMBIA.

Transcurría 1957 cuando Rodolfo Martínez Tono se embarcó en el sueño que


se convertiría en la que sería la obra de su vida. Él no imaginaba que aquella
idea concebida a la orilla del lago Leman, en Suiza, durante una cena con
Francis Blanchard, director de la División de Formación de la Organización
Internacional del Trabajo (OIT), se transformaría en el SENA.

Blanchard le propuso crear una organización descentralizada del Estado y con


financiación autónoma. El proyecto tomó forma en la mente de Martínez,
quien lo expuso ante el entonces Ministro de Trabajo, Raimundo Emiliani
Román. Así, el SENA nació durante el Gobierno de la Junta Militar, posterior a
la renuncia del general Gustavo Rojas Pinilla, mediante el Decreto-Ley 118, del
21 de junio de 1957.

Sus funciones, definidas en el Decreto 164 del 6 de agosto de 1957, eran


brindar formación profesional a los trabajadores, jóvenes y adultos de la
industria, el comercio, la agricultura, la minería y la ganadería.

La entidad tripartita, en la cual participarían trabajadores, empleadores y


Gobierno, se llamó Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) y surgió en el
momento indicado. La industria pretendía conquistar nuevos mercados y
necesitaba más trabajadores y mejor calificados, métodos modernos y
cambios drásticos en la productividad.

En 1957 empezó a sesionar el Consejo Directivo Nacional de la Entidad, en un


edificio ubicado en la calle 20 con carrera octava de Bogotá. El comienzo fue
difícil. Las primeras clases se dictaron en las aulas del Politécnico Central y de
la Universidad Nacional.
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En 1958 se realizó una investigación en cinco mil empresas del país acerca de
las necesidades de formación profesional. El estudio abarcó todos los sectores
de la industria y reveló que al menos 210 mil trabajadores requerían
complementar su educación y urgía la formación de 25 mil trabajadores
adicionales. Con base en esos resultados se fijó el plan quinquenal, 1959-1963.

Capacitar al mayor número de personas era la consigna. Por ello, los


instructores visitaron comunidades marginadas en el barrio Meissen en
Bogotá y levantaron más de 100 carpas de circos en ciudades y municipios. En
ellas desarrollaron los programas móviles rurales y urbanos denominados
Programas de Promoción Profesional Popular, que después se llamaron
programas móviles.

En 1960 el SENA firmó convenios con la OIT y el Fondo Especial de las Naciones
Unidas, que brindaron asesoría administrativa, financiera y técnica a los
pequeños y medianos empresarios y promovieron el crecimiento empresarial.

El SENA realizó el estudio 'Investigación de Recursos Humanos para una


Política Nacional de Empleo y Formación Profesional' que incluyó todos los
sectores. Los resultados fueron el punto de partida para responder mejor a la
demanda de las empresas.

En la década de los sesenta los centros pasaron de 31 a 50; la formación no


tradicional, fuera de los centros, representó el 35% del total y se crearon los
centros agropecuarios y la División Agropecuaria

Presidentes de distintos países llegaron a Colombia para observar la


experiencia del SENA. Charles De Gaulle, de Francia, conoció de primera mano
la recién implementada política técnico-pedagógica de educación
permanente, individualizada y modular, que facilitaba el desarrollo de
estrategias como la constitución de empresas y la educación a distancia.

En la década de los 90 la internacionalización de la economía incrementó la


competencia empresarial. De ahí la necesidad de expedir la Ley 119 de 1994
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mediante la cual la institución se restructuró para brindar programas de


formación profesional integral en todas las áreas económicas. El objetivo:
aumentar la productividad y el desarrollo social y económico.

El final de siglo se caracterizó por una nueva organización del trabajo con
producción flexible. Las empresas necesitan empleados con múltiples
competencias, novedosos enfoques de gestión y formación del recurso
humano. En respuesta, el SENA, cuya gestión no estuvo exenta de críticas por
aquella época, priorizó el emprendimiento, el empresarismo, la innovación
tecnológica, la cultura de calidad, la normalización, la certificación de
competencias laborales y el servicio público de empleo.

En 1998 se utilizó el servicio de videoconferencias en todo el país. Cuatro años


después existían 31 puntos: cuatro en Bogotá y los demás en Antioquia,
Atlántico y otras regionales.

En 2001, el SENA suscribió compromisos con el Convenio Marco de


Cooperación Interinstitucional del Ministerio de Agricultura para la
reactivación del campo, la generación de empleo y la promoción,
consolidación y fortalecimiento de empresas asociativas a través de las
cadenas productivas.

Entre 2001 y 2002 invirtió $33 mil millones en teleinformática, formación de


personas con competencias específicas en tecnologías de información y
comunicación. Se desarrollaron seis grandes proyectos: aulas abiertas, aulas
itinerantes, nueva oferta educativa, comunidad virtual, videoconferencia y la
página web.

Durante estos 55 años el SENA se ha consolidado como una entidad de


Formación Profesional que ha extendido sus servicios a todos los municipios
de Colombia, mediante alianzas estratégicas con alcaldes y gobernadores.

Actualmente llega a casi el 100% de los municipios, con una red corporativa de
comunicaciones que comprende la Dirección General, 33 Regionales, 117
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Centros de Formación Profesional y más de medio centenar de aulas móviles


con acceso a internet.

Fortaleció su esquema de formación por proyectos, con enfoque por


competencias laborales, para adaptarse a los parámetros establecidos por
otras instituciones de educación superior y técnica mundiales.

Y también estimula el empleo y la generación de riqueza. A través del Fondo


Emprender y del Sistema Nacional de Incubación de Empresas, refuerza la
estrategia Estatal de fomentar el emprendimiento y por medio de "Colombia
Certifica", reconoce la experiencia y los conocimientos del trabajador
colombiano.

Alianzas claves le han permitido traer conocimiento al país y desarrollar


pasantías a los aprendices y capacitarse a los instructores, con universidades e
instituciones técnicas y tecnológicas de países como México, España, Francia,
Alemania, Australia, América Latina y el Caribe.

A partir de 2003 se implementó el aprendizaje virtual con ventajas como la alta


cobertura, la distribución territorial equilibrada, la posibilidad de acortar
distancias, además de la atención flexible y oportuna del e-learning
empresarial.

Adicionalmente, en 2006 se articularon la televisión y la WEB, con lo cual existe


la posibilidad de estudiar desde cualquier lugar donde exista TV y conexión a
Internet.

Muchos años de permanente evolución, de continua modernización, que han


dejado la impronta del SENA tallada en letras de oro en la historia del país y
labrado su nombre en las mentes de millones de colombianos que se han
beneficiado de los servicios que presta la entidad, en diferentes frentes:
formación para el trabajo, emprendimiento y Fondo Emprender (FE),
intermediación para el empleo, innovación y desarrollo tecnológico,
competitividad y productividad de empresas, empresarios y trabajadores,
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TecnoParque y TecnoAcademia, articulación de los programas del SENA con lo


de la educación media, entre otros programas.

Al igual que el SENA, estas nuevas efemérides no pasarán desapercibida para


Colombia, para los colombianos, para trabajadores y empresarios, y, menos
aún, para los aprendices, los instructores, y los funcionarios de la institución
insignia de la formación y de lo que significa ser de Clase Mundial.
“Tomado de la página http://www.mineducacion.gov.co/cvn. Centro
virtual de noticias de la educación.”

MISIÓN DEL SENA.


El SENA está encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de
invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos,
ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la
incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que
contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.

VISIÓN DEL SENA.


En el 2018 el SENA será reconocido por la efectividad de su gestión, sus aportes
al empleo decente y a la generación de ingresos, impactando la productividad
de las personas y de las empresas; que incidirán positivamente en el desarrollo
de las regiones como contribución a una Colombia educada, equitativa y en
paz.

PRINCIPIOS
 Primero la vida.
 La dignidad del ser humano.
 La libertad con responsabilidad.
 El bien común prevalece sobre los intereses particulares.
 Formación para la vida y el trabajo.
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VALORES
 Librepensamiento y actitud crítica.
 Liderazgo.
 Solidaridad.
 Justicia y equidad.
 Transparencia.
 Creatividad e innovación.
 Compromisos institucionales.
 Convivencia pacífica.
 Coherencia entre el pensar, el decir y el actuar.
 Disciplina, dedicación y lealtad.
 Promoción del emprendimiento y el empresarismo.
 Responsabilidad con la sociedad y el medio ambiente.
 Honradez.
 Calidad en la gestión.

ESCUDO Y BANDERA
El escudo del SENA y la bandera, diseñados a comienzos de la creación de
nuestra institución, reflejan los tres sectores económicos dentro de los cuales
se ubica el accionar de la institución: el piñón, representativo del sector
industria; el caduceo, asociado al de comercio y servicios; y el café, ligado al
primario y extractivo.
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LOGOSÍMBOLO
El logosímbolo muestra de forma gráfica la síntesis de los enfoques de la
formación que impartimos en la que el individuo es el responsable de su propio
proceso de aprendizaje.

“Tomado de la página http://www.sena.edu.co. En el link quienes somos.”


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2. FORMACIÓN PROFESIONAL. CONCEPTO Y


CARACTERISTICAS.

2.1 FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL


La formación profesional que imparte el SENA, constituye un proceso
educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de
conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la
convivencia social, que le permiten a la persona actuar crítica y creativamente
en el mundo del trabajo y de la vida.

El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el ámbito laboral y


el mundo de la vida a la construcción de la dimensión personal y social.

Es un proceso educativo teórico-práctico con currículos determinados por las


necesidades y perspectivas de los sectores productivos y de la demanda social,
estructurados a partir de diferentes niveles tecnológicos y de desarrollo
empresarial, desde el empleo formal, hasta el trabajo independiente.

Dicha formación implica el dominio operacional e instrumental de una


ocupación determinada, la apropiación de un saber técnico y tecnológico
integrado a ella, y la capacidad de adaptación dinámica a los cambios
constantes de la productividad; la persona así formada es capaz de integrar
tecnologías, moverse en la estructura ocupacional, además de plantear y
solucionar creativamente problemas y de saber hacer en forma eficaz.

Solo una formación fundamentada en conocimientos científicos y tecnológicos


permite la comprensión de la dinámica productiva y facilita la movilidad y
promoción laboral del trabajador. La formación profesional liga el
conocimiento a la operación para lo cual se requiere manejar el concepto
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como categoría que posibilita la comprensión, la explicación y la


transformación.

Además del aprendizaje de la técnica y la disposición psicomotora para el


desempeño, se exigen hoy competencias a las cuales debe responder la
formación profesional, para aprender permanentemente, manejar equipos
complejos de base informática, utilizar lenguajes de comunicación y
conocimientos tecnológicos necesarios para construir, transformar, mantener
y asimilar bienes y servicios.

La formación profesional incorpora el desarrollo de valores, de habilidades de


relación y de comunicación, para contribuir al fortalecimiento de la
convivencia y la participación en una sociedad en conflicto, con diferencias
étnicas, económicas y sociales.

Dentro de la educación colombiana, la formación profesional es un servicio


que complementa a la educación básica y puede articularse con diferentes
niveles de la educación superior, desarrollando las competencias requeridas
para que las personas puedan desempeñarse en los diversos sectores
productivos. Todos los elementos anteriores se dirigen prioritariamente a la
inserción crítica y creativa del ser humano en el trabajo productivo, aspecto
que constituye el eje central del proceso de formación profesional integral,
con el fin de proporcionar a la sociedad el talento humano calificado requerido
para su desarrollo.

2.2. FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL.


CARACTERÍSTICAS.
La formación profesional integral que imparte el SENA se caracteriza por estar
organizada en currículos modulares, cuyos procesos de aprendizaje son
teórico-prácticos, están mediados por pedagogías que integran conocimientos
científicos, tecnológicos y técnicos, con elementos conceptuales de
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comprensión del ámbito social y ambiental, y parten de un diseño basado en


competencias.

Organización modular: La concepción de currículo modular obedece a los


criterios de flexibilidad en función de las necesidades de formación, la
conexión con otros saberes y la posibilidad de salir al mundo productivo y
reingresar al sistema de formación o a otros sistemas educativos de forma
alternativa, lo cual requiere de una dinámica de actualización permanente.

Aprendizaje teórico-práctico: La formación profesional es de carácter teórico-


práctico, se deriva y a su vez se dirige al trabajo productivo. Sus procesos
sintetizan la teoría y la práctica, tanto en el aula como en las situaciones reales
de trabajo; conducen a la manipulación racional de herramientas, máquinas,
equipos y de objetos tecnológicos a partir de una comprensión de las
tecnologías incorporadas en ellos, de manera que el saber científico,
tecnológico, técnico y socio-cultural, constituye la base para el dominio
operacional y procedimental de una ocupación determinada.

Utilización de pedagogías innovadoras: La formación profesional se preocupa


por utilizar pedagogías innovadoras que enfaticen el aprendizaje autónomo y
el trabajo en equipo, la asimilación del conocimiento y el desarrollo de
capacidades analíticas y creativas. Tales pedagogías se orientan hacia la
construcción, elaboración y apropiación de conocimientos a partir de la
formulación de problemas, la transformación de elementos conocidos en
nuevos y la integración de distintas tecnologías en un mismo proceso. Esta
concepción implica desarrollar una cultura generaliza da hacia la innovación y
la creatividad.

Comprensión y valoración de lo social y ambiental: La formación profesional


ofrece a la persona herramientas para la comprensión de la realidad social,
económica, política, cultural, esté tica y ambiental, con el fin de que actúe
racionalmente dentro de la convivencia y la tolerancia, que propenda por un
desarrollo sostenible.
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Diseño en función de competencias: Los diseños curriculares expresan las


competencias adquiridas y las naturales del trabajador en un ambiente
productivo; se organizan en torno a las competencias laborales detectadas y
sistematizadas en el análisis ocupacional; y explicitan los conocimientos,
habilidades, destrezas, comportamientos, actitudes y valores, tipificados en un
perfil ocupacional necesario para su desempeño idóneo y creativo más allá de
un empleo o puesto de trabajo determinado.

“Tomado del: Estatuto de la Formación Profesional Integral. Santafé de


Bogotá, 20 de Marzo de 1997 SENA.”

Teniendo claro el concepto y las características de la formación profesional


integral entraremos en las orientaciones referidas al instructor para que este
ejecute el procedimiento establecido por la entidad, el cual está enmarcado
en el sistema de gestión de la calidad, es de aclarar que este se puede observar
desde la página destinada para tal fin, compromiso.sena.edu.co. En el anexo
N° 2 podrán encontrar los pantallazos para el ingreso y forma de llegar a
consultar el procedimiento desde la página.

Entremos entonces en el desglose de las 9 actividades del procedimiento,


deteniéndonos en las cuales el instructor interviene.
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3. PROCEDIMIENTO EJECUCION DE LA FORMACIÓN


PROFESIONAL INTEGRAL

En estos primeros dos puntos es importante


resaltar que en las 1 y 2 actividades del
procedimiento que son (1) verificar los
requerimientos de los instructores, ambientes y
materiales de formación (2) programar
instructor, tenemos la participación activa del
coordinador académico.

Quien a través del aplicativo de Sofiaplus


desarrollara estas dos actividades de vital
importancia para que el instructor pueda
desarrollar las actividades de formación
profesional integral.
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Es de resaltar la actividad que desempeña el coordinador académico en estas


dos primeras actividades del procedimiento, puesto que este verifica que los
instructores tengan la disponibilidad de horario, materiales y ambientes
necesarios para la ejecución de la formación, teniendo en cuenta lo
proyectado en la oferta de fichas nuevas y las que ya están en curso.

Después de lo anterior el coordinador procede a programar al instructor de


acuerdo al tipo de programa y perfil del instructor descrito en el programa de
formación, todas estas actividades se deben realizar mediante el aplicativo de
SOFIA PLUS. Para pasar así a la actividad N°3.

En la actividad N° 3 tiene por nombre, planear


las actividades de aprendizaje a orientar, en esta
encontramos como responsables al instructor y
al coordinador académico.

Es de anotar que para desarrollar esta actividad


es necesario que conozcamos el procedimiento
de desarrollo curricular el cual podemos
consultar en la página de compromISO
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En esta actividad N°3, planear las actividades de aprendizaje a orientar, el


coordinador académico entregara al instructor los siguientes documentos,
horario, lista de asistencia, programa de formación, proyecto formativo,
planeación pedagógica y guías de aprendizaje, pero para que esto suceda tiene
que cumplirse con el procedimiento de desarrollo curricular, GFPI-P-013, (en
donde el equipo ejecutor juega un papel importante) el cual tiene las
siguientes actividades en la modalidad presencial titulada,:
 Conformar equipo de desarrollo curricular: se conformaran según
lineamientos de la guía de desarrollo curricular, GFPI-G-012, la cual
determina que se conformara este equipo multidisciplinario con los
instructores de las competencias del programa de formación, tanto
técnicos como los de integralidad (Ingles, emprendimiento, cultura física,
salud ocupacional, etc.,) los cuales deben cumplir con el perfil del programa
de formación, dentro de estos se escoge un líder y junto con sus demás
compañeros elaboran un plan de trabajo, con sus respectivas actividades,
tiempos y entregables, que van desde el proyecto formativo, pasando por
la planeación pedagógica hasta la elaboración de guías e instrumentos de
evaluación. El equipo desarrollara las siguientes actividades:
 Elaboración de plan de trabajo.
 Formular el proyecto formativo. Registrar información del proyecto en el
aplicativo de SOFIA PLUS
 Revisar el proyecto formativo. Por el coordinador académico y el equipo
pedagógico del centro.
 Elaborar planeación pedagógica. Por el equipo, utilizar formato GFPI-F-018.
 Elaborar recursos didácticos. Realizado por el equipo, utilizando formatos
GFPI-F-019 guía de aprendizaje y GIL-F-014 Formato solicitud de bienes.
 Virtualizar recursos didácticos. Utilizar documento GFPI-AN-007,
Metodología para la producción de recursos didácticos.

Después de todo lo anterior y avalado por el coordinador y el equipo


pedagógico de centro son utilizados en la formación. Pasando a la actividad
N°4 del procedimiento de ejecución de la formación.
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En el punto N° 4 que tiene por nombre, realizar


las actividades de inducción a los aprendices, en
esta encontramos como responsables al grupo de
gestión de administración educativa del centro
de formación, el instructor, al coordinador
académico y al coordinador de grupo de
formación integral, gestión educativa.

La inducción tanto para formación presencial


como virtual se desarrollara con el apoyo del
espacio virtual de la ficha en el LMS.
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Esta actividad cuyo nombre es realizar las actividades de inducción a los


aprendices, la institución determina unos lineamientos para esta etapa del
proceso de formación, la cual tiene entre sus puntos importantes a tratar:
 Bienvenida de los aprendices a la institución
 Presentación del equipo ejecutor
 Contexto institucional de la entidad
 Donde están mis valores
 Mi programa de formación
 Proyecto formativo
 Estrategia de aprendizaje
 Identificación de ritmos y estilos de aprendizaje, realizar análisis
comparativo de perfiles de los aprendices
 Correo institucional
 Ruta de aprendizaje
 Orientar la apertura del portafolio del aprendiz
 Establecer y organizar por parte del equipo ejecutor el espacio en la
plataforma Blackboard donde tendrán permanente comunicación
instructor – aprendiz de acuerdo a los lineamientos establecidos para este
espacio y que cumpla con el portafolio del instructor
 Brindar información sobre el uniforme su porte correcto
 Escoger en asocio con el equipo de bienestar el vocero líder de la ficha
 Elaboración del record de la ficha
 Listar los aprendices desertados en el proceso de inducción
 Elaborar el acta de finalización de la inducción.
Los juicios evaluativos referentes a la inducción serán evaluados en SOFIAPLUS
y en el LMS plataforma Blackboard.
Es muy importante por parte del equipo ejecutor establecer la ruta de
aprendizaje de la especialidad a la cual se le va a impartir formación, para esta
acción se deben tener los códigos del programa de formación, la ficha de
caracterización y el del proyecto formativo, en el anexo 3 podrán encontrar los
pantallazos de sofiaplus que le guiaran en el desarrollo de esta importante
actividad.
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Después de terminada la inducción a los aprendices, el instructor procede


antes de iniciar la formación a identificar si el ambiente o los materiales de
formación presentan una novedad de ser así debe reportar en el formato GFPI-
F-021 al coordinador académico.

Para la actividad N°5 del procedimiento EFPI que se


llama, orientar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje se tiene la participación de los
instructores y el acompañamiento del equipo
pedagógico del centro EPC.

El instructor orientará las actividades de aprendizaje


de acuerdo a todo lo establecido anteriormente en
la planeación pedagógica y las guías de aprendizaje.
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En esta actividad de orientar el desarrollo de las actividades de aprendizaje,


el instructor realizara las siguientes acciones que garantizaran que este punto
del procedimiento se desarrolle a cabalidad, como son.
 Verificar que los aprendices que están asistiendo a la formación son los
mismos asociados a la ruta de aprendizaje de la ficha, en caso de
encontrar alguna novedad, debe comunicarse con la coordinación y
administración educativa de centro.
 Brindar orientaciones a los aprendices de la ficha sobre el desarrollo de
su proceso formativo, rol del aprendiz, rol del instructor, las acciones
formativas a realizar y su evaluación.
 Informar sobre la necesidad de participar en las sesiones de formación
y lo importante de su presencia en las mismas así como las
consecuencias de faltar a su proceso formativo.
 Dejar claro en los aprendices los mecanismos de evidencias del proceso
formativo a través del portafolio de evidencias dispuesto en SOFIA PLUS
y en la plataforma Blackboard.
 Oriente, asesore, acompañe de forma permanente a los aprendices en
el desarrollo de sus actividades de aprendizaje presenciales o virtuales,
teniendo en cuenta lo establecido en la guía de aprendizaje GFPI-F-019
y la guía para desarrollar proceso formativo GFPI-G-013.
 Tener en cuenta el reconocimiento de aprendizajes previos, así como los
estilos y ritmos de aprendizaje, promover el aprendizaje significativo, la
solución creativa de problemas, el desarrollo de estrategias para el
aprendizaje autónomo, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo.
 Planear acciones que motiven y fundamenten al aprendiz para el
desarrollo de sus competencias e informar sobre el portafolio de
evidencias y la manera correcta de llevarlo.
 Identificar la importancia de los resultados de aprendizaje y que estos
son integrados de conocimientos y habilidades, su logro se tipifica en
evidencias de conocimiento, desempeño y producto, todas relacionadas
con el proyecto formativo y que deben reposar en el portafolio del
aprendiz y estar claramente establecidas en la guía de aprendizaje.
 En caso de inasistencias, deserciones, condicionamiento de matricula,
cancelación de matrícula, estas deben ser reportadas oportunamente al
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DEL PROCEDIMIENTO DE LA EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN
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.

aplicativo de SOFIA PLUS de acuerdo a lo establecido en el reglamento


del aprendiz.
 Cuando las actividades concertadas en el plan de formación para el
desarrollo de la ruta de aprendizaje no sean suficiente para el logro de
los resultados de aprendizaje, concerté plan de mejoramiento GFPI-F-
024, de acuerdo a lo establecido en el reglamento del aprendiz.
 Mediante programa de acompañamiento pedagógico, del EPC,
determine la aplicación de acciones de mejora sobre las acciones que
ejerce para que el procedimiento de ejecución de formación profesional
integral se cumpla de la mejor manera.
Sigamos con los dos siguientes pasos en este procedimiento:
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DEL PROCEDIMIENTO DE LA EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN
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En la actividad N° 6 y 7 son de responsabilidad del


instructor y del coordinador académico, los
nombres de las actividades son, evaluar las
evidencias de aprendizaje y desarrollar la etapa
productiva.

Es de resaltar lo importante de evaluar al aprendiz


al terminar la competencia pues es un factor
determinante para ingresar a su etapa productiva y
su posterior certificación.

El instructor evaluará las evidencias de aprendizaje, establecidas en la guía de


aprendizaje de su competencia, para determinar si al final el aprendiz cumple
o no con los resultados de aprendizaje y pueda ser certificado.
Las diferentes situaciones que se presenten disciplinarias y/o académicas
(logros y dificultades) del aprendiz, durante su proceso formativo, son tratadas
de acuerdo con el reglamento del aprendiz y el registro de novedades en el
aplicativo de SOFIA PLUS.
Los juicios evaluativos son el resultado del esfuerzo del aprendiz por alcanzar
los resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta los diferentes tipos de
evidencias solicitadas por las competencias que comprenden su programa de
formación y estas deben ser registradas en el aplicativo de SOFIA PLUS.
Cuando el aprendiz termina su etapa lectiva satisfactoriamente con la
evaluación por parte de todos sus instructores, pasa a desarrollar su etapa
productiva la cual debe realizarse mediante las modalidades establecidas por
la institución.
Para el caso de contrato de aprendizaje la empresa en la que el aprendiz va a
realizar su etapa productiva debe elaborar contrato de aprendizaje de acuerdo
con las modalidades y formalidades descritas en la normatividad vigente y
registrado en el sistema de información de gestión virtual de aprendices.
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PROFESIONAL INTEGRAL (PEFPI) EN EL MARCO DEL SISTEMA DE
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El centro de formación debe asignar un instructor para realizar el seguimiento


a la etapa productiva en las diversas modalidades.
En esta etapa se debe diligenciar el formato GFPI-F-023 planeación,
evaluación y seguimiento de la etapa productiva por parte del Coformador –
instructor – aprendiz, con tres momentos, el plan de trabajo, seguimiento y
evaluación del parte del Coformador – instructor y aprendiz.
El instructor de seguimiento debe registrar los juicios evaluativos
correspondiente a la etapa productiva.
Finalizada esta etapa y con todos los juicios evaluativos calificados se procede
a certificar la aprendiz.
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ANEXOS
1. CONCEPTOS IMPORTANTES. GLOSARIO.
Actividades de aprendizaje: Acciones integradoras e integradas entre sí,
realizadas por los Aprendices con la orientación del Instructor a lo largo del
proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe
una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que
más tarde se hará en el mundo laboral."1

Ambiente de aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas


relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir
que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de
estudio, reflexión e intervención"2. La flexibilidad de los ambientes
organizados en entornos delimitados y el papel dinámico del Instructor como
diseñador y administrador del ambiente, son elementos claves para la
efectividad en el logro de las competencias deseadas en los Aprendices y el
perfeccionamiento del aprendizaje.

Área de Desempeño: Sector de actividad productiva delimitado por la misma


naturaleza de trabajo, donde el conjunto de funciones que desarrollan sus
trabajadores tienen como propósito común producir bienes y servicios de
similar especie. 3

1
Convenio SENA Mondragón. Guía de Desarrollo Curricular. Octubre de 1998

2
Andrade Londoño, Edgar. Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnología. Agosto 2002.
3SENA, Dirección General, División de Estudios Ocupacionales, Metodología para la Elaboración Normas de Competencia
Laboral. Bogotá, 2003.
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Campo Ocupacional: “Conjunto de ocupaciones homogéneas en cuanto a los


sistemas, procedimientos y recursos que emplean las personas en el
desempeño laboral”. 4

Competencia: Conjunto de capacidades reales de la persona, relacionadas con


aspectos socio-afectivos y con habilidades cognoscitivas y motrices, que le
permiten llevar a cabo una activad o función con calidad, y que son
modificadas en forma permanente cuando son sometidas a prueba en la
resolución de situaciones concretas, críticas y públicas.

Competencia Laboral: "Es la capacidad de una persona para desempeñar


funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de
calidad establecidos por el sector productivo."5

Competencias Básicas: Conjunto dinámico de capacidades para el desempeño


en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y permanencia
en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y resolver
problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de modo
permanente en el proceso de Formación Profesional y su nivel o grado de
complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito social
o laboral.

Competencia Axiológica o Actitudinal: Capacidad que se adquiere en el


proceso de Formación Profesional Integral, que le facilitan a la persona actuar
de acuerdo con principios universales, normas sociales y tecnológicas. Son
esenciales para la realización plena como persona y como trabajador.

4 Ibid.
5
Ibid.
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.

Competencias Biofísicas: Capacidad que se adquiere en el proceso de


Formación Profesional Integral para manejar el cuerpo en situaciones
laborales diversas para una mejor calidad de vida. Auspician el desarrollo de la
autonomía y de la personalidad.

Competencias Comunicativas y Lingüísticas: Capacidad que se adquiere en el


proceso de Formación Profesional Integral para usar lenguajes verbales y no
verbales como base de la organización lógica de las ideas, de acuerdo con un
propósito y una finalidad en un contexto laboral y cultural determinado.

Competencias Lógico Matemáticas: Capacidad que se adquiere en el proceso


de Formación Profesional integral para desarrollar el razonamiento, formular
alternativas y evaluar procesos, con base en algoritmos y otras
representaciones lógicas. Permiten, además, transformar ideas en
metodologías y sistematizar los aprendizajes en situaciones diversas.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, la articulación coherente de las


competencias básicas y laborales posibilita la integralidad de la Formación
Profesional de los trabajadores.6

Competencias para el Emprendimiento: “Conjunto de capacidades que le


permiten a la persona iniciar y llevar a término, de manera creativa y
responsable, actividades en cualquier ámbito de su vida; orientadas al
desarrollo personal y social. Una persona emprendedora interpreta y
transforma su realidad mediante la acción; sueña, busca oportunidades más
allá de los recursos de que dispone, corre riesgos, plantea problemas y
propone alternativas creativas de solución, que deben generar impacto

6
La definición de las competencias básicas entre las cuales se encuentran las axiológicas, comunicativas, lógico matemáticas
y biofísicas, corresponden al Grupo de Ética y Desarrollo Humano de la Dirección General. Bogotá. Agosto 6 de 2002.
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positivo en el crecimiento económico y en el entorno próximo, como en el


mejoramiento de su calidad de vida.7

Conocimiento y Comprensión Esenciales: "Teorías, principios, conceptos e


información relevante que sustenta y se aplica en el desempeño laboral
competente."8.

Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teorías,


principios, procedimientos, actitudes y valores, encaminados al desarrollo
cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formación, que le permitirán
su posterior desempeño laboral y social.

Criterios de Desempeño: "Resultados que una persona debe obtener y


demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad
especificados para lograr el desempeño competente."9

Estos expresan el cómo y el qué se espera del desempeño para que una
persona sea considerada competente en el elemento de competencia
correspondiente. Sus enunciados corresponden a la respuesta encontrada por
un grupo de expertos a la pregunta ¿Cómo se puede saber si una persona es
competente en el elemento de competencia?. Son una guía para la evaluación
de la competencia laboral.

7
Definición tomada del Módulo “ Mentalidad Emprendedora”: SENA. Octubre de 2003
8
SENA, Dirección General, División de Estudios Ocupacionales, Metodología para la Elaboración Normas de Competencia
Laboral. Bogotá, 2003
9
Ibid.
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.

Criterios de Evaluación: Indicadores que señalan el nivel de logro que deben


alcanzar los Alumnos durante su proceso de aprendizaje y que permiten al
Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo.

Currículo: Conjunto de relaciones sistémicas, encaminadas a planificar,


organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en Formación Profesional
Integral, que permitan el desarrollo individual y social.

Elemento de Competencia Laboral: "Es la descripción de lo que una persona


debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva,
expresada mediante los criterios de desempeño, el rango de aplicación, los
conocimientos y comprensiones esenciales y las evidencias requeridas."10

Etapa Lectiva: “Periodo de tiempo en el cual el alumno recibe la Formación


Profesional Integral en las aulas y demás ambientes educativos de carácter
institucional que facilitan el logro de los Resultados de Aprendizaje. Este
periodo de tiempo es determinado de acuerdo con el diseño curricular de los
diferentes programas de formación”11.

Etapa Productiva: “Periodo de tiempo en el cual el alumno aplica


conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en la etapa Lectiva. En
esta fase, la empresa es participe de la acción formativa del alumno y el
acompañamiento y la asesoría es fundamental para el logro de los objetivos
de formación establecidos, a partir de criterios y estrategias concertadas.

10
SENA, Dirección General. División de Estudios Ocupacionales, Metodología para la Elaboración Normas de Competencia
Laboral. Bogotá, 2003
11 SENA, Dirección General. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico. Procedimiento para la Ejecución de
Acciones de Formación Profesional Integral. Abril de 2005
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Esta etapa permite recoger evidencias de desempeño del alumno en


situaciones reales de trabajo, dentro del marco formativo de la evaluación,
tanto en aspectos técnicos como actitudinales y su duración hace parte del
tiempo total del proceso de formación”12.

Estrategias Metodológicas: Combinación de métodos, medios y mediaciones


didácticas, utilizadas por Instructores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje
y la obtención de los resultados definidos en el Diseño Curricular.

Evaluación del Aprendizaje: “Conjunto de juicios emitidos con base en los


Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación establecidos en el diseño
curricular, sobre los logros del Alumno en la apropiación de conocimientos,
habilidades de pensamiento y motoras, así como en el fortalecimiento y
desarrollo de aptitudes y actitudes”13.

Evidencias Requeridas: "Pruebas necesarias para evaluar y juzgar la


competencia laboral de una persona, definida en los criterios de desempeño y
los conocimientos y compresiones esenciales y delimitadas por el rango de
aplicación."14

Evidencias de conocimiento: manifestaciones ciertas y claras sobre el


aprendizaje del aprendiz, relacionadas con el saber y el comprender; saber que
se debe hacer, cómo se debe hacer, por qué se debe hacer y qué se debe hacer
cuando las circunstancias cambian; esto incluye el conocimiento de hechos y

12 Ibid.
13 SENA, Dirección General. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico. Procedimiento para la Ejecución de
Acciones de Formación Profesional Integral. Abril de 2005.
14
SENA, Dirección de General, División de Estudios Ocupacionales, Sistema Nacional de Formación para el Trabajo. Enfoque
Colombiano. Bogotá. D.C. Noviembre de 2003
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procesos, la comprensión de los principios y las teorías y las maneras de utilizar


y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.

Evidencias de desempeño: pruebas del saber hacer, relativas al cómo el


Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al resultado obtenido (producto),
en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Permite
obtener información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la forma
como el aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así, poder
identificar los aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar.

Evidencias de producto: resultado que se obtiene del desarrollo de una


actividad realizada por el aprendiz en la formación. El producto puede ser un
artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el
aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método
utilizado.

Evidencias de Aprendizaje: Pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas


directamente en el proceso de formación. Son recolectadas con la orientación
del instructor utilizando métodos, técnicas e instrumentos de evaluación
seleccionados, según sean evidencias de conocimiento, de producto o de
desempeño, permitiendo reconocer los logros obtenidos por el Alumno, en
términos del saber, saber hacer y ser15.

Formación Profesional Integral: "Es el Proceso Educativo teórico – práctico de


carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos,
tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le
permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del trabajo

15SENA, Dirección General. Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico. Procedimiento para la Ejecución de
Acciones de Formación Profesional Integral. Abril de 2005.
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y de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva en el


ámbito laboral y el mundo de la vida, a la construcción de la dimensión
personal y social”16.

Guía de Aprendizaje: Recurso didáctico que facilita el aprendizaje del alumno.


Está centrada en la pedagogía activa y participativa en la que se reconoce la
autonomía del estudiante. Incluye actividades planeadas por procesos y se
constituye en un elemento mediador diseñado por el instructor para promover
aprendizajes significativos así como la comprensión y construcción de
conocimiento. A través de ésta se desarrollan los valores y los procedimientos
cognitivos y motrices planteados.

Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el


Instructor para recoger datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje,
los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño curricular.
Con el fin de ser utilizadas con más eficacia, cada herramienta es
particularmente apropiada según las fuentes de información requeridas17.

Medios de Comunicación Didácticos: Medios de comunicación de uso


individual o masivo que han sido elaborados con el propósito específico de
servir como facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación18.

Medio Didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar


los procesos de aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un programa en
multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

16
SENA. Estatuto de la Formación Profesional Integral. Santafé de Bogotá, 20 de Marzo de 1997.
17 Ibid.
18 SENA, Dirección General. División de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico. Manual para la Selección,
Prescripción, Elaboración de Medios de Comunicación Didácticos. Bogotá, Colombia. Diciembre 2003
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Modalidad de Formación: Forma de organizar y entregar la Formación


Profesional según la presencialidad o no de los Alumnos. Por lo tanto, la
modalidad puede ser presencial o desescolarizada (virtual o a través de medios
másicos de comunicación) y cada una determina el uso de medios didácticos
que estimulen la práctica de la autoformación, que respondan a las
necesidades y características de la población objeto de la formación.

Niveles de competencia: Comprende una combinación de factores que se


requieren para el desempeño competente en la Ocupación o Campo
Ocupacional: La complejidad de las funciones, el grado de autonomía y
responsabilidad laboral y la exigencia de conocimientos que se aplican con el
desempeño19.

Norma de Competencia Laboral: Estándar reconocido por trabajadores y


empresarios, que describe los resultados que un trabajador debe lograr en el
desempeño de una función laboral, los contextos en que ocurre ese
desempeño, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que puede
presentar para demostrar su competencia20.

Ocupación: "Conjunto de puestos de trabajo con funciones laborales afines


cuyo desempeño requiere competencias comunes para obtener los resultados
que requiere el sistema productivo"21.

19 SENA. Dirección General. Dirección de Empleo, División de Estudios Ocupacionales. Metodología para la Elaboración
de Normas de Competencia. Bogotá, Colombia. 2003
20 Ibid.
21 Ibid.
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Perfil De Entrada: Descripción de los requerimientos que se han identificado


como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una Estructura
Curricular de Formación Profesional Integral.

Perfil Ocupacional de Salida: Descripción breve y objetiva de las principales


funciones que se realizan en el campo ocupacional u ocupación objetos de la
titulación, así como los conocimientos técnico-tecnológicos, las condiciones
físicas requeridas para el desempeño y los aspectos de ética profesional
implicados en el desempeño normal del trabajo.

Portafolio de aprendizaje: herramienta de investigación, tanto para el


aprendiz como para el instructor. Ayuda a afianzar el compromiso de aquel
que con su aprendizaje como responsable de su proceso de autoevaluación y
de su propio desarrollo y a mejorar el accionar de este al ser más consciente
de lo que hizo, cómo lo hizo y el impacto causado durante su intervención
pedagógica. Así mismo, permite conocer el historial de aprendizaje del
aprendiz, su desarrollo y su progreso.

En el portafolio, también se organizan las Evidencias aprendizaje del Aprendiz


producidas duran la formación con la asesoría del Instructor.

Proceso: Conjunto de actividades sistematizadas e interrelacionadas que se


realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o sociales,
determinadas en la Norma de Competencia y en el proceso de formación
objeto de Diseño Curricular.

Programa de Formación: Conjunto organizado de competencias que dan lugar


a la certificación de la formación de una o más opciones de Formación
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.

Profesional Integral, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los
sectores productivo y social.

Rangos de Aplicación: "Descripción de los diferentes escenarios, y condiciones


variables, donde la persona debe ser capaz de demostrar dominio sobre el
elemento de competencia."22

Recurso Educativo: Es cualquier material que, en un contexto educativo


determinado, se utiliza con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden
utilizar en una situación de enseñanza-aprendizaje pueden ser o no, medios
de didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica,
podrá ser un material didáctico (pretende enseñar), en cambio, un vídeo con
un reportaje de la Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo, a pesar
de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material
didáctico (sólo pretende informar).

Resultados De Aprendizaje: Indicadores que orientan al instructor y al Alumno


para la verificación de los procesos cognitivos, motrices, valorativos,
actitudinales y la apropiación de la fundamentación científico-tecnológica
requerida para el logro del aprendizaje propuesto. Considerados también
como la capacidad para realizar actividades y/o manifestar comportamientos
en situaciones y ámbitos diferentes.

Titulación Laboral: "Conjunto de Normas de Competencia que describe los


desempeños competentes en un Campo Ocupacional o en una Ocupación."23
22
Ibid.

23
Ibídem
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.

2. GUÍA PARA ENCONTRAR LOS DIFERENTES


DOCUMENTOS EN EL APLICATIVO DE COMPOMISO.
Visualizar el procedimiento ejecución de la formación profesional integral

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www.compromiso.sena.edu.co

Ingresar, usuario y
contraseña

Seleccionar el módulo de
Documentos
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1. Documentos del S:I:G


2. Procedimientos

Dar clic sobre Procedimiento


ejecución de la formación
profesional integral
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Consulta y descarga de documentos.


 Planeación pedagógica del proyecto formativo. GFPI-F-018.

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 Guía de aprendizaje. GFPI-F-019.

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 Formato notificación novedades. GFPI-F-021

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GUÍA PARA INGRESAR A LOS PUNTOS SOLICITADOS POR EL PEFPI EN


SOFIAPLUS
1. Ingreso de proyecto formativo.

Ingresar a
www.senasofiaplus.sena.edu.c
o

Ingresar, número
de documento y
contraseña
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1. Rol Equipo desarrollo


curricular
2. Gestión de proyectos
3. Gestionar proyectos de
aprendizaje.
4. Crear proyectos de
aprendizaje.

En este espacio se coloca toda


la información que se ha
diligenciado de acuerdo con las
instrucciones guía desarrollo
curricular GFPI-G-012
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2. Creación de la ruta de aprendizaje.

1. Rol Equipo desarrollo curricular

2. Gestión de proyectos.

3. Gestionar ruta de aprendizaje.


Generar ruta de aprendizaje.

gestion de proyectos

Buscar el programa de
formación por código o por
el nombre de la
especialidad.

Consultar.
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Colocar nombre a la ruta.


Seleccionar la ficha a la que se
le va a realizar la ruta.
Escribir número de ficha y
posteriormente consultar

Seleccionar
búsqueda proyecto
aprendizaje
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Escribir código del


proyecto, clic en
consultar y después
seleccionar el
proyecto

Clic en consultar y
luego seleccionar el
proyecto de la lista,
verificar que al
realizar esta acción
se activen todas las
competencias
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Finalmente clic en
guardar y quedara la
ruta creada
exitosamente

INSTRUCTOR PARA QUE COMPLEMENTE ESTA INFORMACIÓN LO INVITAMOS


A LEER LAS SIGUIENTES CARTILLAS:
 PASO A PASO DEL INSTRUCTOR EN SOFIAPLUS. ORIENTACIONES EN EL
MANEJO DEL ROL DE INSTRUCTOR
 PASO A PASO DEL INSTRUCTOR EN LA PLATAFORMA BLACKBOARD
 ORIENTACIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE
LA ETAPA PRODUCTIVA PARA EL INSTRUCTOR Y EL APRENDIZ.
ORIENTACIONES PARA LOS INSTRUCTORES EN LA IMPLEMENTACIÓN
DEL PROCEDIMIENTO DE LA EJECUCIÓN DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL INTEGRAL (PEFPI) EN EL MARCO DEL SISTEMA DE
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“Enséñanos de tal modo a


contar nuestros días, Que
traigamos al corazón
sabiduría.”

Salmos 90:12 Reina Varela 1960