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7] ESCUELAS EN ESCENA @ Una experiencia de pensamiento colectivo | Silvia Duschatzky Gabriela Farran Elina Aguirre Punts voces OF La EOUEHCeN spar nue sina a pos air alas Steen Smo peas etvcoes? La prac = sherdoa iden de eral cra a ut hab et pe dea ian a dere aproparse de na denn te latch sexe nonce dad soa pss dears de petconicna Os Caen tesla st set ie pose lamina ona amis prmarete Inalesdas re, 2 Lannea enone core oguela ‘ena ears, camouncaren det Seater Speer a contains de clcrmace. DE "LOS CHICOS NO ENTRAN ALA ESCUELA" ‘A“LOS CHICOS EN LA PUERTA DELA ESCUELA" Chicos grando su sila poo dar la espaléa 9 su macs Chicos que no enran als esevela, Chins que se escapan por lavenanal Estamos frente aun problems? ;Cuéndo estamos frente an problema’? O mas precieamante:jcuéneo estamos pensando problema? (Fs posible presecicuindo cabe decir, fue teneros un verdadero problem? Eprelama 90 es inhe= Fentea ningin dato, noresde en singinhechoe enémeno ens. Elprobleme aparece evando enramasencatacto con un ae ‘a del pensamietoo, mis clarement, cuando el pensarian- tose we secuddo por une fuera que re lean a comprender pero le tanpoce puede desoo 52 cuandolapensatonoal- ane, El problems aparece cuando percimos iconsistencas las tamamos cama signos. OU eso inconsistnte? Aquello {ue no cera, no ensja nese de alraparpor las representa sions, Los chicos grande susita, lasquenoenranala ese (aos ue se escapan pra ventana, como sce en siguncs Stas, no parece caincitir con a subjetiidad pedogéca rom bre que designa una posiin srmadaenrelaién con ey coy lasfgures prtadoras de autoriadl.Subjetidad pedagaic no stra cosa que ojeteescipinade jer videne dejar ies. "Nifos a espalda de su prolesores” recess encontrar \unnombrelasubjetvdadpedagyica se qué sin surelererta yloque se presenta resulta un nconsistenca pare una pervop ‘lin gue busca canfimar ws supuston, Deciamas entonces que el reblems no puede locatizarse en alguna cosa en si misma. La elenca on la escuela, la po freza, el Boorendimiento, as denidades june po Zon un problems hasta que oman la forma de un signa de un unren ue nos empuja a pensar en los ordes deo peneado. ros {empui.nos toma, nos oc, es peruse express, oma forma ‘enna rama de wistencia, Lac ttidaes, os astraciones, 0 carvoran mesasredondss yuna quer de opiniones ore: ‘orice apeando a as més diversas argucis para ponerse Pero en verde como afima Deleute enlastatalidades no hay nia, Cade vee quel toaidad nos cornoca a transformer, canseraria,reformara, desta, no estas: cava endsing ‘2, no estamos. No esque la told no eit sna ue ce encuentra nls modos en qu vist, y dela quo tatoos de entrever a singulardad de ess mados de enistencia, dem. en igor, soo es “nuestro” pralema quel en que pademos in tervni de iin mado. En un grupo de trabajo se planta siguiente stuactn: los shicos no entra ata escuela. cES este un robema? Dele 28 -lejendo @ Hen Bergson dra que es Un faa probleme Se tata de un enunciado formula en negation entahy ta escual: lo cual supone su reerso: deberan entar Pore {s evestén nose resusve si hacemes Je est enuiado ‘na regunia tl com par qué ne etran los chicos ln excolo? Ensyemos poles respuesta ee interop: porve ro aur pres abren pric erent pr “Pina” i puerta, porqve. porue- Potro nla znros a a encuesia aerator le re etsy por atrapa le raroes pris cuales ce tran ta escuela Sguramente era alr ecco tran cambio de rarnee, eharin mado 3 espera estarin doperse, moran de mat en mal de exo ten exqua, equa ec, vegan qin sabe dd probesement para sre serch ran eta Snes. nut nao pan res alae? Enis. ta uno que sopone queso tata de dar an as excacine porquesl mands es cae es proba dese pola esque sutordacin tmp igi pede mencin oierercln qu sume ture ciaidades, res mages de expen sls reran 3 jrgar toe hecos,eaegonaros a par de vale pres tblecos roared resu “prtns perdos onsite teen que se cumplan eects pcjament tod, Lo ‘stn noes aplcarun pena presents cos ro etran a ecu por a o cos tsa oprs Gus ern ‘pcos ca Agus dn qs ta, ence do nce ena lon chico: ae gp qe ne wad, ad. ttectvamanie alo end ocuene pee como ben sire Drie coterie nae gue sce no mes nto que suede Nose ata de que un endmera qu aed Lugr here otrg olin, lve rotate, eta sine da hacer nace na experi, un uaa rie on a rte Sia, una poten de ator oeiada» product monn, ‘mpulados no orn da repr sn por oe pegs ne pide permertacanes ‘mundo se ube reeset cundo sace sa, erin- dose ena complied y perdando su ured ranglanor. ere em sater que estas ne gos? E ncn saan pooueun? ——* tro con un signe 25 que el pansamianto no abe penser. no enc oda: un signa se presenta cand nuestras signi ‘hones enran atambalearsey el pensaminto experiments un movimiento activa a erzaren elacn cone sluara un era que nae tiene que ver con una exterondad espacial, con una lean sino can lo que dies deo pansada, cn su lerencio, Elsign esl que escapa aa eprsentacién Hose trata en tence de imapinee gin procedmients que nes yo mostrar tune verdad acerca de os chicos que no entra ala escuela Se trata ms bien de que el propio act de pensar sea una creacin ue ample comple nustaslormae de relacin. a verdad estar, ented caso en la produccién de una conenin qu se8 apa d ensonar certezas,aulomatames,peezae fechas © intelectuales en coda crcurstancia de encanto Las chicos ena puesta dela escuela” soma un problema dames ugar 8 que la situaién nos farce a pensota, antes fue a categrizarla,explcarlao resobera en les coorenadas os supuestos, Hab eoncespensamiento sla que agra ‘mos enuneiar se torn una hiétesi ei de rato en ese i= ‘ors que, asta ol memento de pensrl, result ndescrale, inclerabl. Lo que le iteresa at pensaminta es la heteroge- edad de as maneras de wiry pensar, no para deserbirasy Clasfcarlas sino para componerse con elias {Cém0 pensar as subjbidades que maran en las puertas de las escuela? dé vernos en esas formas de enstncahuias alas prescripsonesesclares? spose a cosa cain entre fos y resets. indapncintemente de un expoco coca? ‘Enqub nas aca qu chicos prelieran aur laulu ‘ads de un aes sas, puerta adeno de a excuela? ‘Como podrén advert, ls meds deineragecdn qu he ‘mos ensayadopresentanunadferenciasustantva con el mode fue se pregunta por qué Ine entvano la escuela) Mantras la pregunta por lpaqu ve en busca de una causa, a regu pr elmo setornanhipéesiedetrabja. Enun caso el =ueto permanace atuea dela cosa que itrrog; én lor se imp a, forma pate del campo prbiemsce La csi os saber {qué lo que produce una mutacin dl pensamintsy sabre {odo ies de esa maners come el pensamiento experiment un Hata equ podemos seialarque etamostrnte aun proble: «ra cuanda se produce el encuentra con un signo algo sue nos {eran pensar enlas bores de la pensado-Un encuentro es ‘un alta una capacidd aectads en la reacén con un fuera del pensaminto, Un pansamnte, consieradoindepenien- temente de un encuervo con aqulio que fuerza 2 pensar. 25 simplemente una facltad abstract, separada desu ptencia Creativ, que sole lista arellesonar 9 pint ene terreno dela representacin “NO QUIERO HACER NADA, ,ALGUN PROBLEMA?” Demos una wielta ms la ides de problema y su relcién canal sign, Enoneiaes tales como: As nos puede nso “La fais no se hac cargo," lgan 2 primer af sin saber leer, suelen cieular con mucha frecuencia. Estas afirmaco- res pone el ojo en los desjutes env l esperatay lo rel, ‘Senos presentanbajeformato de un “supvest rebar” s tentendemos por problema alge que nes rete a una obsituc Cn, com si se trlara de una interfrencia 2 dsechar, Una fbetrccén ples en lg sente un muro en ese derotro ‘9 tenlrnas previo; el muro ests ai cerrndonos el paso pademos quedarparalzades yen lant rene ala impsiil- ad aremeter con fosraaedetmesiradas para drsibaiay al ontinar con el eamins trazada, 0 pensar os poses cami- ros. Importa menos ol punto dellegada quel anda dten- ‘Gane, lz volociodes as decisianes que vamos tomato en teste recarride que lejoe de estar definio est sind taza, @ rowroncuy Elmo de nests ator jade car una intertrenciay se transfor en robles cuando somos capaces de lee en lune siblidad do pnsamieno, una farza que nos imyalgn 2 une ruba,":Cémo buscar la que no conocemos, pa definch no ‘sabemossquerala que became” our, 2d). \ayamoe una eaten ‘Atria de ser copisa yaaa dor paso 2 una {ovina de esas que metesian, many smbaran Adena, hyo 0 alums, amid pocas maestras, Cuan lueve no sempre bi legar a escuea i parmanece jad cone nce pat ‘te apatites sponte hasta la 21:0 Este Cnt de Education ‘be Adults noire demasag dls des escape alert (eye patreza Enel sain del Primer Cie, f maestro comers con su res ‘nice eta, hy no val ls pena dar cle, 20 tn pocos De pont lean dos alums ms per de Segunda Ciel fa mace Faguel non, ‘Alu I Se, dirctors nos mand pare acd Moesr: Pero ustedes sande Raquel ys vino 025m pro ema Alurino 2 Per Sato, no nes va hacer ahora qu logsmas Mossra: 2 miqus? Aver alguin me pga por tender dos cwsos a yea Ustdes ro pden estar aed ‘Alunno 2 Pee cade vamos La directors mos mend ac. Maesr: Buena, qudenss porno vamos hacer nado porque 22m mg poco, aderis segura» ls cho os ames Iona ablanzo con sus stumnee, ‘Alun 2 Sale stenciosament del ul, regres ures quince ‘mints después can des tazs de mat coco one amare son said: a menos hay no sa maj os pies en va. (Mara Beate ania docete qu carl Diploatura) 048 vemos anu Gun sgnoo mera inerfrenci? Si mst rita se date en poo ustedes son de Raquel sn ia no ‘mi probleme” eefamos rete a una raramelestia ure ‘mos derpejarépidaranta Noha nade que pensar ee cra la fecena an ‘Ustnges no pueden exar a Oeste representa ‘ion pedogéica tredconal de a eecuelay del doce, un cur ‘Sun curso los alunos pertenecen aun aula en paricular: Se ‘rata ences de un also preblema porque representa de toque debe ser impidetrabsjar con aquell queests, aunque ni- arent. tal ver cas mperceple per que ences una ten ‘aque pra arjaras a probar num formas de grupaliad, Estas habiuedo «pensar dese as expectavas la que ‘xperamos, o que supaneres, fo que imagiramos que debe faconiecer ys asin ef relia se equa. rereeen- tacin ‘re-conoce" ind o puntos descubri pero dentro de ‘una Ugiea previamenttazada, Una opertaria ue let oe tente en la clave de repeticin de la conocido. Por el cantar, Sila pregunta de os chicos: Adénde vamos” se nos reson ta came signa es pogue nos hace pensar en bisquedas hasta fentonces insospechadss, No se trata de institu Mecanismo priistios para albrger alumnae en ausencia de 5 aes tro, sino de date lugar albergar aquelo que la suscin nes propee. Dich de ora moda, a irupcién de une suai nos fusraa 8 crar un peneamient inmanente, que 2 exoresa all, la cordenedas de una trem soil determinada. Peo no por caricho de originalad sino por lectura e as eras de ta stuacibn. El ejemplo ms elocvnte de esta lectra de fer- 235 0 ede os cans redadosy plano incinado qu rabaja Julien (197). Les canis rodades tienen en su naturaeza la posed de rodar peo silos poneres en una mesa perma hecerdn ult; sien cambio ls ealacaras sabre un plano incitado echarn arodr. Hay que poder ler que as pedras rnecestan radar pare exrasars ser hay que encontrar lon cin adecuada pare que est poder tenga lugar. tra escena nos permite pari un erenci ntresan- tela hora de buscar signos, En la amir ly posliad de ‘aplurar un signe se encsentra en el modo de enunciacn del problema a paride a ectura que nasatos hacemos de a pre ‘gunta delos chicos. Ena siguiente, sa decent quien enuncs preter Eran las 2.0 (a mafana del pasado martes enrabe al aia de clase de ® yo propia atl tema ded, Cristie gu 2h mayor de tees, en edad yen aa, es un adlescente con una ve spar fuerte; en ese momenta siti en hablar fee ‘engi, en car sus compareres, prime al vega, ego a! lesan hasta que leg a groseia con polobraszaedas de cnterto para linge a sus compateres wna maf. burs frente a Cristo, luego sv “aesqute’ se quia de acted {ue habe des para realsar en cos, se quae del contenido eta asigatra, se qui dem diendo “uted me a ene mon (ads, yo siempre hago malls casa, 3 usted no le gustan mis lars por esa me clic nse, ute, usted. Cuando ‘lo escchabepensabs que ro era as, que yo noe habia cicha, queye nolo miraba que. que. Me angusté al pensar que pod 2 Certo aqua que decay mi mrad hacia os demise de anf, der saber qué cur qué hice de tad auelo que ‘0h sempre de educzcié, dla jen iin, mi