Está en la página 1de 15

IV UNIDAD DE APRENDIZAJE - ARTE

“NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRAS RAICES CULTURALES “


I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Víctor Andrés Belaunde
1.2. ÁREA FORMATIVA :Arte y cultura
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 1° año-A-B-C
1.4. DURACIÓN :10 horas
1.5. DOCENTE RESPONSABLE :Oscar Alvarado Juárez
1.6. DURACIÓN :21 de Junio al 26 de julio
SITUACIÓN DE CONTEXTO. Nuestras tradiciones, usos y costumbres simbolizan ese palpitar peculiar de cada
pueblo, los estudiantes de nuestra I.E. se ven invadidos por modelos y estereotipos ajenos a su realidad, lo cual
deviene en poca identidad para con sus raíces culturales. Constituyendo un reto la concientización mediante
actividades de creación oral, escrita, paseos, revalorar a nuestros ancestros .

II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO


CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDEN- DE
EVALUACIÓN) CIA DE APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
Aprecia de manera  Describe las cualidades estéticas Ficha de obervacion
de manifestaciones artístico –
crítica culturales diversas empleando el
rubricas.
Manifestaciones lenguaje propio de las artes
(elementos, principios y códigos) y Interpretación de
artístico-culturales.
las vincula con los individuos, poemas
-Percibe manifestaciones
contextos y épocas en las que
artístico-culturales fueron producidas. Ejemplo: El
-Contextualiza las estudiante describe los símbolos - conclusiones sobre
manifestaciones culturales. que aparecen en un manto, la figura humana en
-Reflexiona creativa y perteneciente a la comunidad
críticamente. nativa asháninkaMarankiari Bajo – los medios de
Perené, y explica cómo estos se
vinculan con el lugar y la comunidad
comunicación
donde fue creado el manto.
 Establece relaciones de
correspondencia entre las
manifestaciones artístico –
culturales y sus cosmovisiones.
Señala las intenciones y funciones
que cumplen en un determinado
contexto. Ejemplo: El estudiante
señala que, en la parte superior de
una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los apus
(divinidades andinas) y, en la parte
inferior, un santo católico. Explica
que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho),
se honra a ambas deidades.
Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir un
registro de la historia de las familias.
Genera hipótesis sobre el significado
de una manifestación artístico –
cultural a partir de la información
recogida y explica la relación entre los
elementos que la componen y las
ideas que comunica. Evalúa la eficacia
de las técnicas aplicadas en función de
su impacto en sí mismo o en la
audiencia.

Crea proyectos desde  Utiliza y combina elementos de los -. Gráficos de temas Ficha de
los lenguajes lenguajes artísticos, materiales, observación
herramientas, procedimientos y literarios
artísticos. Artístico- rubricas.
técnicas, para explorar sus
culturales posibilidades expresivas y lograr Grafico de la figura
-Explora y experimenta los intensiones especificas.
lenguajes del arte.  Elabora y ejecuta un plan para
humana, en una
-Aplica procesos creativos desarrollar un proyecto artístico: situación significativa
-Evalúa y socializa sus obtiene y selecciona información de
diversos referentes artístico –
procesos y proyectos culturales o de otros tipos. Utiliza
elementos, materiales,
Adaptación de la
herramientas y procedimientos figura humana en
para comunicar mensajes e ideas función creativa. -
con mayor lo considera necesario.
Registra de manera visual o escrita
las fuentes de sus ideas. Comunica las
decisiones que tomó en su proceso
creativo en relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de
las herramientas y técnicas, y su rol en
el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas
creaciones. Ejemplo: El estudiante
describe los movimientos y elementos
que ha usado en la creación de una
danza. Explica el motivo de sus
decisiones, el significado de la danza,
e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creación. Explica lo que
le gusta de su creación y lo que podría
mejorar.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
III.-

IV.- SECUENCIA DE SESIONES.

SESIÓN VI SESIÓN IX

Interpretando poemas Sustento mis conclusiones sobre la figura


humana en los medios de comunicación
SESIÓN VII SESIÓN X

Graficando temas literarios . Adapta la figura humana en función


creativa.
SESIÓN VIII

Graficandola figura humana, en una


situación significativa
VI.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Fichas de Trabajo- Cuaderno de Trabajo- Prácticas Calificadas- Ficha de Coevaluación. -Escala valorativa.

VII.-BIBLIOGRAFÍA:

• Artes Plástica ----------------------------- Juan VILLACORTA PAREDES


• Educación Artística ----------------------------- Andrés BARAHONA
• Carpeta didáctica de arte ----------------------------- Oscar ALVARADO JUAREZ.
• Danza ------------------------------ Dinfocad /UCAD-MED
• Música ------------------------------ Francisco PULGAR VIDAL

IX.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES


1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcioinan y cuales no’
5. Otras observaciones.
Chimbote, Junio 24 del 2019

……………………………………….. ……………………………………………
Director Profesor
IV UNIDAD DE APRENDIZAJE - ARTE
“NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRAS RAICES CULTURALES “
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Víctor Andrés Belaunde
1.8. ÁREA FORMATIVA :ARTE
1.9. GRADO Y SECCIÓN : 2° año-A-B-C
1.10. DURACIÓN :10 horas
1.11. DOCENTE RESPONSABLE :Oscar Alvarado Juárez
1.12. DURACIÓN : 21 de junio al 26 de julio
SITUACIÓN DE CONTEXTO. Nuestras tradiciones, usos y costumbres simbolizan ese palpitar peculiar de cada
pueblo, los estudiantes de nuestra I.E. se ven invadidos por modelos y estereotipos ajenos a su realidad, lo cual
deviene en poca identidad para con sus raíces culturales. Constituyendo un reto la concientización mediante
actividades de creación oral, escrita, paseos, revalorar a nuestros ancestros .

2.
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO


CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDEN- DE
EVALUACIÓN) CIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
Aprecia de manera  Describe las cualidades estéticas de - Sustentan sus Escala valorativa
manifestaciones artístico – culturales
crítica diversas empleando el lenguaje propio de
conclusiones sobre
-Rubricas.
Manifestaciones las artes (elementos, principios y códigos) y la danza
artístico-culturales. las vincula con los individuos, contextos y
épocas en las que fueron producidas. - Esquema.
-Percibe manifestaciones
Ejemplo: El estudiante describe los
artístico-culturales símbolos que aparecen en un manto,
-Contextualiza las perteneciente a la comunidad nativa
manifestaciones asháninkaMarankiari Bajo – Perené, y
culturales. explica cómo estos se vinculan con el lugar
-Reflexiona creativa y y la comunidad donde fue creado el manto.
críticamente.  Establece relaciones de correspondencia
entre las manifestaciones artístico –
culturales y sus cosmovisiones. Señala las
intenciones y funciones que cumplen en un
determinado contexto. Ejemplo: El
estudiante señala que, en la parte superior
de una Tabla de Sarhua, aparecen
representados los apus (divinidades
andinas) y, en la parte inferior, un santo
católico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
honra a ambas deidades. Explica que las
tablas de Sarhua tienen la función de servir
un registro de la historia de las familias.
Genera hipótesis sobre el significado de una
manifestación artístico – cultural a partir de la
información recogida y explica la relación entre
los elementos que la componen y las ideas
que comunica. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función de su impacto
en sí mismo o en la audiencia.

Crea proyectos desde  Utiliza y combina elementos de los Trabajos donde Escala valorativa.
los lenguajes lenguajes artísticos, materiales,
herramientas, procedimientos y técnicas,
conciben el ritmo
artísticos. Artístico- Rúbricas.
para explorar sus posibilidades expresivas
culturales y lograr intensiones especificas. - Trabajos donde
-Explora y experimenta los  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar aplican el ritmo
lenguajes del arte. un proyecto artístico: obtiene y selecciona
creativamente
-Aplica procesos creativos información de diversos referentes artístico
-Evalúa y socializa sus – culturales o de otros tipos. Utiliza
elementos, materiales, herramientas y Exploran el
procesos y proyectos procedimientos para comunicar mensajes e movimiento de la
ideas con mayor lo considera necesario.
Registra de manera visual o escrita las
danza
fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones
- expresan
que tomó en su proceso creativo en relación
con su intención, y reflexionando sobre las emociones a través
cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de la danza
de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo. Explica las posibilidades de
mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El
estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una
danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación. Explica
lo que le gusta de su creación y lo que podría
mejorar.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

Enfoque Intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

Enfoque Intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

Enfoque intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes

Enfoque Intercultural  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV.- SECUENCIA DE SESIONES.


SESIÓN VI SESIÓN IX

Conociendo y pintando el ritmo Explorando el movimiento de la danza

SESIÓN VII SESIÓN X

Aplicando el ritmo creativamente. Expresando mis emociones a través del


movimiento
SESIÓN VIII

Sustentando mis conclusiones sobre la danza

VI.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Fichas de Trabajo- Cuaderno de Trabajo- Prácticas Calificadas- Ficha de Coevaluación. -Escala valorativa.

VII.-BIBLIOGRAFÍA:

• Artes Plástica ----------------------------- Juan VILLACORTA PAREDES


• Educación Artística ----------------------------- Andrés BARAHONA
• Carpeta didáctica de arte ----------------------------- Oscar ALVARADO JUAREZ.
• Danza ------------------------------ Dinfocad /UCAD-MED
• Música ------------------------------ Francisco PULGAR VIDAL
IX.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
6. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
7. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
8. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
9. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcioinan y cuales no’
10. Otras observaciones.

Chimbote, Junio 24 del 2019

……………………………………….. ……………………………………………
Director Profesor

IV UNIDAD DE APRENDIZAJE - ARTE


“NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRAS RAICES CULTURALES “
I.-DATOS INFORMATIVOS:
2.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Víctor Andrés Belaunde
2.2. ÁREA FORMATIVA :ARTE
2.3. GRADO Y SECCIÓN : 3° año-A-B-C
2.4. DURACIÓN :10 horas
2.5. DOCENTE RESPONSABLE :Oscar Alvarado Juárez
2.6. DURACIÓN : 21 de Junio al 26 de julio
3. SITUACIÓN DE CONTEXTO. Nuestras tradiciones, usos y costumbres simbolizan ese palpitar peculiar de
cada pueblo, los estudiantes de nuestra I.E. se ven invadidos por modelos y estereotipos ajenos a su
realidad, lo cual deviene en poca identidad para con sus raíces culturales. Constituyendo un reto la
concientización mediante actividades de creación oral, escrita, paseos, revalorar a nuestros ancestros .

II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO


CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDEN- DE
EVALUACIÓN) CIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
Aprecia de manera  Describe de qué manera los elementos, -cuestionario. Escala valorativa
principios y códigos de una manifestación
crítica artístico – cultural son utilizados para -intervenciones. -Rubricas.
Manifestaciones comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
artístico-culturales. Ejemplo: El estudiante escucha que hay
sonidos graves y agudos en la melodía de
 -Percibe manifestaciones
los sikuris. Identifica tres grupo de músicos:
artístico – culturales.
niños, jóvenes y adultos, a los que les
 Contextualiza manifestaciones corresponden sonidos y tamaños de
artístico – culturales. instrumento diferenciados: cañas chicas
Reflexiona creativa y críticamente para los niños (sonidos agudos), medianas
sobre manifestaciones artístico – para los jóvenes y grandes para los adultos
culturales. (sonidos graves). Explica que la melodía se
construye a partir de la combinación de los
sonidos producidos por los tres grupos, en
una especie de dialogo o trenzado.
 Compara diversos estilos, modos de
producción o tecnologías asociadas a las
manifestaciones artístico – culturales de
diversos lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus
transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación
artístico – culturales de diversos lugares y
épocas que observa o experimenta para
identificar sus transformaciones.
Explica el significado de una manifestación
artístico – cultural a partir de criterios propios e
información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo
entre tres generaciones de varones). Opina
sobre el impacto de esa manifestación en sí
mismo y en la audiencia.

Crea proyectos desde  Utiliza y combina de diferentes maneras Grafican la figura Escala valorativa.
los lenguajes elementos de los lenguajes artísticos para
potenciar sus intenciones comunicativas o
humana –
artísticos. Artístico- expresivas. Ensaya las posibilidades Desproporcionan la Rúbricas.
culturales expresivas de los medios, las técnicas y las
tecnologías, y practica con aquellos que no
figura humana
 -Explora y experimenta los
le son familiares, con el fin de aplicarlos en
lenguajes artísticos. sus creaciones. Interpretan la figura
 Aplica procesos creativos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
Evalúa y comunica sus procesos
humana –
un proyecto artístico con un propósito
y proyectos. especifico (por ejemplo, para resolver un
Interpretan la figura
problema de violencia de género). Obtiene, humana
selecciona y usa información que le es
significativa de diversos referentes artístico
– culturales, o de otros tipos. Aplica
técnicas y medios para comunicar de
manera efectiva el mensaje o idea.
Registra las diversas fuentes de información
que ha usado para generar ideas, así como las
imágenes y documentos que ilustran el
proceso de desarrollo de su proyecto artístico.
Asume diversos roles en la presentación de
sus proyectos y participa de algunas
estrategias de difusión para convocar al
publico al que se dirige.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren


conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren


conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren


conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV.- SECUENCIA DE SESIONES.


SESIÓN VI SESIÓN IX

Sustentando mis conclusiones sobre la figura humana

Interpretando la figura humana


SESIÓN VII SESIÓN X

Graficando la figura humana

Interpretando la figura humana


SESIÓN VIII

Desproporcionando la figura humana

VI.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Fichas de Trabajo- Cuaderno de Trabajo- Prácticas Calificadas- Ficha de Coevaluación. -Escala valorativa.

VII.-BIBLIOGRAFÍA:

• Artes Plástica ----------------------------- Juan VILLACORTA PAREDES


• Educación Artística ----------------------------- Andrés BARAHONA
• Carpeta didáctica de arte ----------------------------- Oscar ALVARADO JUAREZ.
• Danza ------------------------------ Dinfocad /UCAD-MED
• Música ------------------------------ Francisco PULGAR VIDAL
IX.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
11. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
12. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
13. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
14. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcioinan y cuales no’
15. Otras observaciones.

Chimbote, Junio 24 del 2019

……………………………………….. ……………………………………………
Director Profesor

IV UNIDAD DE APRENDIZAJE - ARTE


“NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRAS RAICES CULTURALES “
I.-DATOS INFORMATIVOS:
3.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Víctor Andrés Belaunde
3.2. ÁREA FORMATIVA :ARTE
3.3. GRADO Y SECCIÓN : 4° año-A-B-C
3.4. DURACIÓN :10 horas
3.5. DOCENTE RESPONSABLE :Oscar Alvarado Juárez
3.6. DURACIÓN : 21 de Junio al 26 de Julio

4. SITUACIÓN DE CONTEXTO. Nuestras tradiciones, usos y costumbres simbolizan ese palpitar peculiar de
cada pueblo, los estudiantes de nuestra I.E. se ven invadidos por modelos y estereotipos ajenos a su
realidad, lo cual deviene en poca identidad para con sus raíces culturales. Constituyendo un reto la
concientización mediante actividades de creación oral, escrita, paseos, revalorar a nuestros ancestros

II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO


CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDEN- DE
EVALUACIÓN) CIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
Aprecia de manera  Describe de qué manera los elementos, - Sustentan sus Escala valorativa
principios y códigos de una manifestación
crítica artístico – cultural son utilizados para conclusiones -Rubricas.
Manifestaciones comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Sobre el paisaje
artístico-culturales. Ejemplo: El estudiante escucha que hay
sonidos graves y agudos en la melodía de
 -Percibe manifestaciones
los sikuris. Identifica tres grupo de músicos:
artístico – culturales.
niños, jóvenes y adultos, a los que les
 Contextualiza manifestaciones corresponden sonidos y tamaños de
artístico – culturales. instrumento diferenciados: cañas chicas
Reflexiona creativa y críticamente para los niños (sonidos agudos), medianas
sobre manifestaciones artístico – para los jóvenes y grandes para los adultos
culturales. (sonidos graves). Explica que la melodía se
construye a partir de la combinación de los
sonidos producidos por los tres grupos, en
una especie de dialogo o trenzado.
 Compara diversos estilos, modos de
producción o tecnologías asociadas a las
manifestaciones artístico – culturales de
diversos lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus
transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación
artístico – culturales de diversos lugares y
épocas que observa o experimenta para
identificar sus transformaciones.
Explica el significado de una manifestación
artístico – cultural a partir de criterios propios e
información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo
entre tres generaciones de varones). Opina
sobre el impacto de esa manifestación en sí
mismo y en la audiencia.

Crea proyectos desde  Utiliza y combina de diferentes maneras Imaginan formas Escala valorativa.
los lenguajes elementos de los lenguajes artísticos para
potenciar sus intenciones comunicativas o paisajísticas Rúbricas.
expresivas. Ensaya las posibilidades
artísticos. Artístico- expresivas de los medios, las técnicas y las Plasman paisajes
culturales tecnologías, y practica con aquellos que no
le son familiares, con el fin de aplicarlos en con imaginación.
 -Explora y experimenta los
sus creaciones.
lenguajes artísticos.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
 Aplica procesos creativos. un proyecto artístico con un propósito
Evalúa y comunica sus procesos .-Aplican el el
especifico (por ejemplo, para resolver un
y proyectos. problema de violencia de género). Obtiene, puntillismo
selecciona y usa información que le es
significativa de diversos referentes artístico
– culturales, o de otros tipos. Aplica Pintan paisajes
técnicas y medios para comunicar de al estilo cubista
manera efectiva el mensaje o idea.
Registra las diversas fuentes de información
que ha usado para generar ideas, así como las
imágenes y documentos que ilustran el
proceso de desarrollo de su proyecto artístico.
Asume diversos roles en la presentación de
sus proyectos y participa de algunas
estrategias de difusión para convocar al
publico al que se dirige.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren


conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 .

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren


conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren


conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV.- SECUENCIA DE SESIONES.


SESIÓN VI SESIÓN IX

Sustentando mis conclusiones Aplicando el puntillismo.


Sobre el paisaje
SESIÓN VI SESIÓN X

Imaginando formas paisajísticas Pintamos paisajes al estilo cubista


SESIÓN VIII

Plasmando paisajes con


Imaginación.
VI.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Fichas de Trabajo- Cuaderno de Trabajo- Prácticas Calificadas- Ficha de Coevaluación. -Escala valorativa.

VII.-BIBLIOGRAFÍA:

• Artes Plástica ----------------------------- Juan VILLACORTA PAREDES


• Educación Artística ----------------------------- Andrés BARAHONA
• Carpeta didáctica de arte ----------------------------- Oscar ALVARADO JUAREZ.
• Danza ------------------------------ Dinfocad /UCAD-MED
• Música ------------------------------ Francisco PULGAR VIDAL
IX.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
16. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
17. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
18. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
19. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcioinan y cuales no’
20. Otras observaciones.

Chimbote, Junio 24 del 2019

……………………………………….. ……………………………………………
Director Profesor

IV UNIDAD DE APRENDIZAJE - ARTE


“NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRAS RAICES CULTURALES “
I.-DATOS INFORMATIVOS:
4.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Víctor Andrés Belaunde
4.2. ÁREA FORMATIVA :ARTE
4.3. GRADO Y SECCIÓN : 5° año-A-B-C
4.4. DURACIÓN :10 horas
4.5. DOCENTE RESPONSABLE :Oscar Alvarado Juárez
4.6. DURACIÓN : 21 de Junio al 26 de julio
5. SITUACIÓN DE CONTEXTO. Nuestras tradiciones, usos y costumbres simbolizan ese palpitar peculiar de
cada pueblo, los estudiantes de nuestra I.E. se ven invadidos por modelos y estereotipos ajenos a su
realidad, lo cual deviene en poca identidad para con sus raíces culturales. Constituyendo un reto la
concientización mediante actividades de creación oral, escrita, paseos, revalorar a nuestros ancestros .

II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO


CAPACIDADES (CRITERIOS DE EVIDEN- DE
EVALUACIÓN) CIA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
Aprecia de manera  Describe de qué manera los elementos, - Analizan al Escala valorativa
principios y códigos de una manifestación
crítica artístico – cultural son utilizados para cubismo -Rubricas.
Manifestaciones comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
artístico-culturales. Ejemplo: El estudiante escucha que hay -
sonidos graves y agudos en la melodía de
 -Percibe manifestaciones
los sikuris. Identifica tres grupo de músicos:
artístico – culturales.
niños, jóvenes y adultos, a los que les
 Contextualiza manifestaciones corresponden sonidos y tamaños de
artístico – culturales. instrumento diferenciados: cañas chicas
Reflexiona creativa y críticamente para los niños (sonidos agudos), medianas
sobre manifestaciones artístico – para los jóvenes y grandes para los adultos
culturales. (sonidos graves). Explica que la melodía se
construye a partir de la combinación de los
sonidos producidos por los tres grupos, en
una especie de dialogo o trenzado.
 Compara diversos estilos, modos de
producción o tecnologías asociadas a las
manifestaciones artístico – culturales de
diversos lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus
transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación
artístico – culturales de diversos lugares y
épocas que observa o experimenta para
identificar sus transformaciones.
Explica el significado de una manifestación
artístico – cultural a partir de criterios propios e
información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo
entre tres generaciones de varones). Opina
sobre el impacto de esa manifestación en sí
mismo y en la audiencia.

Crea proyectos desde  Utiliza y combina de diferentes maneras -Pintan al estilo Escala valorativa.
los lenguajes elementos de los lenguajes artísticos para
potenciar sus intenciones comunicativas o fauvista Rúbricas.
artísticos. Artístico-
expresivas. Ensaya las posibilidades
culturales expresivas de los medios, las técnicas y las -
 -Explora y experimenta los tecnologías, y practica con aquellos que no
lenguajes artísticos. le son familiares, con el fin de aplicarlos en
 Aplica procesos creativos. sus creaciones.
Pintan al estilo
Evalúa y comunica sus procesos  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar expresionista
y proyectos. un proyecto artístico con un propósito
especifico (por ejemplo, para resolver un
problema de violencia de género). Obtiene,
selecciona y usa información que le es
significativa de diversos referentes artístico Adaptan retratos
– culturales, o de otros tipos. Aplica
técnicas y medios para comunicar de cubistas.
manera efectiva el mensaje o idea.
Registra las diversas fuentes de información
que ha usado para generar ideas, así como las
imágenes y documentos que ilustran el Abstraendo la
proceso de desarrollo de su proyecto artístico.
forma con
Asume diversos roles en la presentación de
sus proyectos y participa de algunas sentido
estrategias de difusión para convocar al geométrico.
publico al que se dirige.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren


conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren


conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias

Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

IV.- SECUENCIA DE SESIONES.


SESIÓN VI SESIÓN IX

Pintando al estilo fauvista Adaptando retratos cubistas.


SESIÓN VI SESIÓN X

Pintando al estilo expresionista Abstraendo la forma con


sentido geométrico.
SESIÓN VIII

Analizando al cubismo
VI.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Fichas de Trabajo- Cuaderno de Trabajo- Prácticas Calificadas- Ficha de Coevaluación. -Escala valorativa.

VII.-BIBLIOGRAFÍA:

• Artes Plástica ----------------------------- Juan VILLACORTA PAREDES


• Educación Artística ----------------------------- Andrés BARAHONA
• Carpeta didáctica de arte ----------------------------- Oscar ALVARADO JUAREZ.
• Danza ------------------------------ Dinfocad /UCAD-MED
• Música ------------------------------ Francisco PULGAR VIDAL
IX.-REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
21. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
22. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
23. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
24. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionan y cuales no’
25. Otras observaciones.

Chimbote, Junio 24 del 2019

……………………………………….. ……………………………………………
Director Profesor