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¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió?
¿Dónde canta cuando llueve
Sesión
el sapito GloGloGlo?
1
Fragmento de José Sebastián Tallón
• Con ayuda de los equipos enlistarán los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
• Solicitaré a los equipos que redacten sus conclusiones.
• Completarán la tabla de la página 9.
• Comenzaré la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus
apuntes, indiquen los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
• Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus
anotaciones de la sesión anterior.
• Reuniré a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su investigación y
exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán.
Sesión
• Presentarán por equipo el tema propuesto, escribirán en el pizarrón y resaltarán por qué les interesó el desarrollo
2
• Solicitaré a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de organización de la
información.
• Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los temas a
investigar.
• Promoverán entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y
acervos personales del alumno.
• Comentaremos en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar
a conocer a la gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les
permitirán buscar y discriminar la información importante.
• Revisaré las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno que
observe y comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
• Indicaré de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como
Sesión el inglés, donde solo es importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es
3 importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo. Ejemplos: ¿Qué hora es?
¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
• Solicitaré el trabajo en equipo y considerarán de suma importancia que en esta sesión redacten las preguntas que se relacionen
con su tema.
• Supervisaré y aseguraré que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se
nombre un responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder que coordine que todos
participen y sean responsables de la búsqueda de información o de algún otro encargo.
• Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información para comparar datos y elegir los adecuados y
confiables.
Leerán individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español
• Solicitaré a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y lo
comenten.
• Observarán y debatirán los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la
página 14 del libro de español.
• Posteriormente elaboraré en cartulina la cual pueda permanecer y esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la
Sesión definición de tipos de respuesta:
4 a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.
• Aun cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es importante que los alumnos las anoten en su
cuaderno.
• Fomentaré al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisión.
Revisaré y contestarán la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Libro de texto de español. Páginas 8 a la 16. • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual
• Cuaderno. investigar.
• Cartulina. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Tela para juego “Papa caliente”.
• Un breve reporte del responsable de cada uno de los
equipos del desarrollo de las actividades
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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE ESPAÑOL
• Solicitaré a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono descompuesto, es importante que el responsable del
equipo anote la frase o indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las versiones de cada
integrante de la actividad.
• Posteriormente indicaré a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la importancia de saber comunicarnos de
una forma adecuada
• En equipos anotarán en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que expondrán, redactarán el guion del tema
a partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de español
de la página 17.
• Permitiré a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se recomienda en esta situación el uso de
carteles.
Sesión
• Comentaremos cuáles son las características principales de los carteles, como por ejemplo:
2
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones
del cartel pueden ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El
cartel ayuda a instalar ideas.
• Elaborarán su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los textos contengan información relevante
del tema y sean breves, que el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí.
Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer y los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la
Sesión ortografía
3 • Comentaré a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y aparte, así como el de las mayúsculas
después del punto y en nombres propios con breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma
línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del
punto y aparte se escribe en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”
En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al texto. Propiciar que los
alumnos realicen las correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su trabajo, realizar en limpio
su último borrador.
• Organizados en equipos realizarán la exposición.
• Señalaré a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido de los carteles de apoyo. Aplicarán las
recomendaciones de entonación y claridad al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a tratar.
• Indicaré al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe alguna duda respecto a lo presentado o si existe
Sesión
la intención de alguien del grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se debe escuchar con
4
atención para poder ofrecer una respuesta clara y contundente.
• Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los alumnos que de manera formal indiquen por
escrito en su libreta los elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.
• Contestarán la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19. •Notas con la información encontrada para responder cada pregunta
• Cuaderno. (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida
• Biblioteca de aula. o es complementaria).
• Acervo personal del alumno. •Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
• Cartulinas. •Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información
• Colores y plumones. más relevante.
• Hojas blancas. •Breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del
desarrollo de las actividades.
Producto final
•Exposición del tema investigado.
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PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE ESPAÑOL
• Solicitaré que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del pizarrón, fomentarán una competencia entre los
equipos para ver quién puede aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
• Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
• Escribirán en el cuaderno la definición de trabalenguas, pediré a los alumnos que escuchen las propuestas y explicaciones de
otros compañeros con respecto al tema; es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.
TAREA: Solicitaré a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares fomentando una sana convivencia.
• Pediré a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con el uso de los trabalenguas.
• Propiciaré la participación de los alumnos con los siguientes cantos:
• Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada de aplausos, sonidos con los pies o
golpeando de una forma sincronizada la mesa.
• Cuestionaré a los alumnos acerca de las características y funciones de los trabalenguas.
• Anotaré en el pizarrón los siguientes puntos y analizaremos en grupo.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
Sesión 2. Aumenta el vocabulario.
2 3. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
4. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas
1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición.
• Pediré a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de información el significado de la palabra
“parónimo” o “parónima”, una vez que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los trabalenguas?
• Comentaremos y explicaré el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en su investigación. Concluiré con el
siguiente ejemplo: Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia de forma parecida a ella pero
tiene un significado distinto: ''agosto´´ y ''angosto" son palabras parónimas.
Propiciaré una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y decir sin errores los trabalenguas de la página
22. Con esta actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de cada uno de los alumnos de una forma
divertida al tomar este reto, se recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria
• Solicitaré a los alumnos que revisen la página 22 y 23de su libro de español y analicen la estructura de los trabalenguas.
Sesión • Investigarán el significado en su diccionario de la palabra calambur y lo anotarán en su libreta.
3 • Socializaremos lo investigado y construiremos con la participación de todos, una sola definición.
• Propiciaré en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañaré la discusión con el siguiente ejemplo
anotado en el pizarrón: No sea burra/ No se aburra
• Leerán el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de español.
• Investigarán y anotarán en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus aportes literarios?
• Propiciaré que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por
cuál hecho se le recuerda a este poeta en la historia?
• Previamente prepararé el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada en su estructura en coplas, exponer la canción
Sesión a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su análisis y
4 discusión.
• Solicitaré a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de convertirla a trabalenguas
anotándola en su cuaderno, observarán el ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguas.
Responderán en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas?
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Trabalenguas. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
• Diccionarios. • Apuntes en el cuaderno.
• Libro de español páginas de la 21 a la 24. • Investigaciones realizadas sobre elementos de los
• Cuaderno. trabalenguas.
• Audio “El cascabel”. • Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida
• Bocinas. (agregando una terminación constante a las palabras).
• Letra de la canción “El cascabel”.
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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 24 al 27 de septiembre. ENFOQUE
ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
publicación.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes • Emplear el lenguaje para comunicarse y como
•Participen en la producción original de diversos propósitos comunicativos para una audiencia instrumento para aprender.
tipos de texto escrito. específica. • Identificar las propiedades del lenguaje en
•Conozcan y valoren la diversidad lingüística y 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y diversas situaciones comunicativas.
cultural de los pueblos de nuestro país. literarios en oraciones y los emplea al redactar. • Analizar la información y emplear el lenguaje
•Identifiquen, analicen y disfruten textos de 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. para la toma de decisiones.
diversos géneros literarios 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
corregir su ortografía. México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
efecto sonoro. • Acentuación de palabras.
• Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de
palabras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Explicaré a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como aquellas palabras que derivan de otra palabra
definida como primitiva, por ejemplo:
PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
arbolado
arbolito
Sesión 1 arbolece
• Indicaré a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la página 25 del libro de español con respecto
a identificar y unir con una línea las palabras de la misma familia léxica.
• Realizarán ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias de palabras.
En un espacio abierto, jugarán “Cadena de palabras en familia”. Éste consiste en formar un círculo con todo el grupo, el docente
comienza mencionando una palabra y lanza una pelota a un integrante del círculo, el niño que recibe la pelota deberá decir una palabra
de la misma familia léxica de la palabra mencionada por mi, y pasarla a otro compañero. Así irán mencionando palabras de la misma
familia léxica, cuando no encuentren más palabras, el niño deberá comenzar con una nueva palabra.
• Compartiré con los alumnos la siguiente adivinanza: “Si sopla el aire, a la cara viene; quien es calvo no lo tiene”.
• Cuestionaré acerca de qué es, qué características tienen las adivinanzas y si conocen algunas, propiciaré la participación en el grupo.
• Explicaré a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que las
adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.
• En equipos inventarán una adivinanza.
Sesión 2 • Compartirán las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el significado.
• Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizarán las modificaciones necesarias.
• Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto de cartulina y pegarán en el interior del salón.
TAREA: Pediré a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen su estructura.
• Integraré equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que otros
compañeros traten de adivinar.
• En equipos, realizarán la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página 25.Donde leerán algunas adivinanzas y tratarán de adivinar
Sesión 3 las respuestas.
• Resaltarán que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por
ejemplo: “Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los dos?” Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.
• Compartirán en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta
• Solicitaré a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que aprendieron en clases anteriores.
• Invitaré a los alumnos a elaborar sus propios trabalenguas.
• De forma individual alentaré que los alumnos piensen y escojan palabras claves para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana, manita, bonita,
monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles, realizar una lista en grupo en el pizarrón con diversas palabras.
• Solicitaré a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron.
Sesión 4 • Cuestionaré acerca de ¿están seguros que las frases son complicadas de pronunciar? Para comprobarlo, pediré que las repitan en voz alta para asegurarse
de que así sea.
• Una vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructurar su trabalenguas.
• Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para copiarlo en hojas blancas.
• Ilustrarlo para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.
• Realizarán la autoevaluación de la página 27 del libro de español.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español páginas de la 25 a la 27. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Pelota, Cartulinas. • Elaboración de adivinanzas y acertijos.
Hojas blancas. • Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de
palabras.
• Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con
las siguientes características:
*Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
Rima para crear efectos sonoros deseados.
*Ortografía y puntuación convencionales.
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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE MATEMATICAS
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS
Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
ENFOQUE DESAFÍOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Expresen e interpreten medidas con distintos 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Resolver problemas de manera
tipos de unidad. cuatro cifras. autónoma. Comunicar información
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar matemática. Validar
resultados o las operaciones escritas con números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. procedimientos y resultados.
números naturales, así como la suma y la 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de Manejar técnicas eficientemente.
resta con números fraccionarios y decimales problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
para resolver problemas aditivos y principio de que existen diversos procedimientos para resolver
multiplicativos. los problemas particulares
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en una Medida
programación. • Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Que los alumnos hagan comparaciones y realicen, mentalmente, Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
operaciones simples con unidades de tiempo.
Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas Problemas multiplicativos
multiplicativos. • Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.
Que los alumnos utilicen la descomposición de números para •Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las
resolver problemas que impliquen multiplicar números de dos cifras. centenas mediante diversos procedimientos (como suma de
Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
resolver problemas que implican multiplicaciones con números de
dos cifras.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
1 • Comentaremos con los alumnos la cantidad de libros de texto gratuitos que cada uno tendrá en éste nuevo grado, identificando las
materias que tendrán. Cuestionaré sobre qué cantidad de libros recibiré en total para todos sus alumnos. Indagaremos sobre el
procedimiento empleado para encontrar la respuesta.
• Preguntaré, y si fueran 100 niños, ¿cuántos libros se necesitarían?
• Formarán equipos y se sentarán en trenecito en un espacio abierto.
• Jugaremos al “carrusel de operaciones”, donde al primer alumno de cada equipo se le entrega una hoja con operaciones como
sumas, restas o multiplicaciones de uno o dos dígitos. Al dar la indicación los alumnos comienzan a responder las operaciones sin ayuda
de sus compañeros, una vez resuelta la primera pasará la hoja al alumno que se encuentra detrás, para que continúe resolviendo y así
sucesivamente. Cada alumno sólo puede resolver una operación. Gana el equipo que termine primero y sin errores.
• Pediré a los niños que en su cuaderno, escriban 3 operaciones distintas (suma, resta y multiplicación) para llegar a cada uno de los
siguientes resultados: 4816 72 36 28
Ejemplo: 12 + 12 = 24 6 x 4 = 24 34 – 10 = 24
Sesión Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
2 • Plantearé problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si
cada paquete tuviera 30 ¿cuántos monitos habría?
• Realizarán el juego “Maratón de matemáticas”. Donde se emplea un tablero visible para todo el grupo.
• Organizaré al grupo en equipos de trabajo y solicitaré que por turnos lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya
lanzado el dado, plantearé problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el
dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. En cada ronda deberá ir cambiando el alumno
lanzador.
• Gana quién llegue primero a la meta.
• Reflexionaremos acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionaré la importancia de esta
herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.
TAREA: Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + ____ = 48 37- ___ = 12 12+ ___ = 35 52 -___= 31
Sesión Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
3 • Mostraré a los alumnos un reloj. Preguntaré qué es, para qué sirve, cuántos tipos existen, si saben leerlo y qué función tiene cada
manecilla.
• Comentaremos en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos
tiene un minuto?, ¿cuántos minutos conforman media hora?, ¿qué hora es cuando mencionan “las 7 y cuarto”?, etc. Responderán las
preguntas en su cuaderno.
• En su cuaderno escribirán los siguientes problemas para darles solución:
1.- La maestra de educación física sacó al grupo de 2°A a las 2:50, si la clase debe durar 50 minutos, ¿a qué hora regresarán los niños a
su salón?
2.- Yesenia y su papá forraron en vacaciones las libretas para su escuela, si comenzaron a las 5:30 y terminaron a las 7:15, ¿cuánto
tardaron en forrarlas?
3.- Fernando y sus amigos jugaron un partido de futbol en las canchas de su colonia. El partido inició a las 4:45 y duraron jugando 40
minutos, ¿a qué hora terminaron de jugar?
• Representaré en relojes las horas indicadas tanto de los problemas como en las respuestas de éstos.
Por turnos, pasarán a socializar los procedimientos empleados para resolver los problemas, así como la representación de las horas en
relojes.
Sesión Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
4 • Presentaré a los alumnos la siguiente situación: Lucia fue a comprar chocolates para compartir con sus compañeros de su salón,
pero encontró varias presentaciones. ¿Qué presentación le conviene comprar?
• Pegarán en el pizarrón las sucesiones y revisar si fueron ordenas y completadas de manera correcta. En caso necesario, realizar
las correcciones pertinentes.
• Pediré a los alumnos que por equipos inventen una sucesión en su cuaderno. Una vez lista, pasarla en limpio en una hoja blanca,
dejando el espacio necesario para terminar la sucesión con 3 elementos más.
• Realizarán una competencia entre los equipos, intercambiando las sucesiones entre ellos, de modo que a ninguno se quede con su
sucesión inventada. El docente indica el momento en que pueden observar la sucesión que les tocó para comenzar a completarla.
• De acuerdo el orden en que van terminando se enumeran en 1er lugar, 2do lugar, etc.
Socializaremos cada sucesión para revisar que se haya completado correctamente. Determinaré al equipo ganador. En caso de que el 1er
lugar tenga errores en su sucesión y el 2do lugar no, éste último será el ganador, pero si el 2do lugar se equivocó, el ganador será el 3er
lugar y así sucesivamente.
Sesión 3 Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Plantearé a los alumnos una situación problemática donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación.
Ejemplo:
Grecia fue a escoger sus útiles escolares que el maestro les encargo. Si compró 4 cuadernos y cada uno constó $27 pesos, ¿cuánto le
tienen que dar de cambio si pagó con un billete de $200 pesos?
• Integraré a los alumnos por parejas, para dar solución a algunos problemas que impliquen sumas y restas. Ejemplo:
1.- Brisa está horneando galletas para venderlas en el jardín. Hasta el momento ha puesto 7 charolas en el horno con 19 galletas cada una,
pero se le quemaron48 galletas que tuvo que tirar. ¿Cuántas galletas le quedaron?
2.- La mamá de Ernesto tenía $286 pesos ahorrados y en la semana pudo juntar $563 pesos más, para comprar una licuadora que les
costó $378 pesos. ¿Cuánto dinero le quedó?
3.- Antonio fue a la juguetería de “Don Jacinto” donde había descuentos en toda la tienda, y compró dos balones de $48 pesos, una
patineta de $136 pesos y un trompo de $24 pesos. Si en total pagó $197 pesos. ¿Cuánto descuento le hicieron?
• Solicitaré que inventen un cuarto problema donde tengan que realizar sumas y restas.
• Socializaremos las respuestas y procedimientos empleados, así como los problemas inventados para en plenaria darles solución.
Sesión 4 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
• Presentaré a los alumnos el siguiente problema: Don Beto tiene 64 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas,
¿cuántos ramos podrá formar?
• Recordaré a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la
que le falta un término.
Ejemplo: 8 x ___ = 64
• En su cuaderno resolverán algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo:
24÷6= 56÷7= 81÷9= 32÷4= 28÷4= 65÷5=
• Socializaremos los resultados en con sus compañeros.
• Organizaré a los alumnos en parejas, para resolver algunos problemas como los siguientes:
1.- Rodolfo quiere repartir de manera equitativa sus 36 colores en cuatro cartucheras que tiene. ¿Cuántos colores tendrá que poner en
cada cartuchera?
2.- Doña Esther vende tacos tuxpeños en platitos con 5 tacos cada uno. Si ha hecho 47 tacos. ¿Cuántos platos puede formar?
3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos. ¿Cuántas canicas le tocará a cada uno?
4.- Marco quiere ordenar su colección de 53 carritos en 6 cajas que compró. ¿Cuántos carritos debe colocar en cada caja?
Socializaremos los resultados y procedimientos empleados de cada problema.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones.
Hojas blancas. Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Sucesiones. actividades.
Ejercicios en el cuaderno.
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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE MATEMATICAS
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS
algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 1. Los libreros.
2. Suma de productos.
3. ¡Lo tengo!
PROPÓSITOS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con números fraccionarios y decimales. autónoma.
naturales, así como la suma y resta con números 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Comunicar información matemática.
fraccionarios y decimales para resolver problemas fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Validar procedimientos y resultados.
aditivos y multiplicativos. convencionales. Manejar técnicas eficientemente.
• Emprendan procesos de búsqueda, 1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
organización, análisis e interpretación de datos, dividir números naturales, empleando los algoritmos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de convencionales.
barras y otros portadores para comunicar información 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
o para responder preguntas planteadas por sí mismos procedimientos y resultados al resolver problemas.
o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para
comunicar información matemática.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los Números y sistemas de numeración
números al resolver problemas. • Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor
Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinómicas similares a posicional de las cifras de un número.
las que resultan de la descomposición decimal.
Que los alumnos expresen números a través de su expresión polinómica
decimal.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 •Cuestionaré a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se
compran en pagos programados de manera semanal o mensual.
•Generaré la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a
$2000, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?
•Solicitaré a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los
alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
•De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo:
125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.
o La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de
multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el
proceso utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es importante que controlen no sólo
cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.
Sesión 2 • Plantearé al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitaré que lo resuelvan de manera individual:
• Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8
monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?
• En equipos reuniré a los alumnos para trabajar el desafío #2 página 13 y 14 del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los
alumnos se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no precisamente
recurrirán a la escritura polinómica.
Propiciaré la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas
con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
Sesión 3 • Antes de abordar a la actividad del libro, explicaré a los alumnos la definición de un decaedro la cual se establece como un cuerpo
geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión.
• En equipos de tres solicitaré a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación
utilizar el material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
• Supervisaré que los alumnos a través de una atmósfera de participación y solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.
• Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se puedan
cometer durante el desarrollo del juego, por ejemplo:
“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los demás.
Sesión 4 Explicaré que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo
para representar una cantidad
• Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque
participar al aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividiré con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo
permite), al aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100
(8x100=800), los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.
• Indicaré la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pediré a los
participantes que lo multipliquen por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe
hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el
equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más interesante.
• Pediré a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio. Señalarán la descomposición de las cifras según
su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Señalarán la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificarán cada cifra
en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 10 a la 15. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos. por los alumnos en la realización de las actividades.
Decaedro, dados. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material recortable. Páginas 251-253.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE MATEMATICAS
TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS
algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 4. Décimos, centésimos y milésimos.
5. Expresiones con punto.
6. La fábrica de tapetes.
7. Fiesta y pizzas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y Resolver problemas de manera
estimación de resultados o las decimales. autónoma.
operaciones escritas con números 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o Comunicar información matemática.
naturales, así como la suma y resta con decimales, empleando los algoritmos convencionales. Validar procedimientos y resultados.
números fraccionarios y decimales para 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir Manejar técnicas eficientemente.
resolver problemas aditivos y números fraccionarios o decimales entre número naturales,
multiplicativos. utilizando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan Números y sistemas de numeración
comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10 partes • Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos
de una unidad. y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto mayores o menores que la unidad.
decimal para expresar medidas de objetos de su entorno.
Que los alumnos comparen fracciones representadas gráficamente, al
tener que dividir una unidad bajo ciertas condiciones.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y
comparar fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos,
décimos).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 • Iniciaré el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de
rectas en el pizarrón o listones imaginarios.
• Solicitaré a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Especificar junto con los alumnos cómo se le llama a
cada parte y representarlo con fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.
• Buscarán la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1
• Trabajarán y resolverán en parejas el desafío #4 en donde los alumnos determinarán fracciones decimales haciendo comparación
entre ellas a partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.
• Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y
los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo sea la décima parte de
un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
• Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante indicar la relación entre las unidades de
longitud:
• Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y entre el milésimo del metro y el milímetro.
Considerar empezar a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
• Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
Sesión 2 • Explicaré a los alumnos la comparación de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo:
De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
• Señalarán que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere decir que en todos los números hay un
aumento y es diferente a la segunda, en la que mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo.
• Indicaré que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se percaten de que se trata de dos figuras distintas que
varían, en éste se les puede complicar pues en esta ocasión se está trabajando con números.
• Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y estar atento a las dudas de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se
den cuenta de que se trata de una sucesión compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones intercaladas.
• Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a cada una en el pizarrón. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____,
…
Elaborarán ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la sucesión de figuras y números.
Sesión 3 • Anotarán en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionaré a los alumnos de cuántas maneras
posibles se pueden pagar, variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus
posibles denominaciones de pago serían de la siguiente manera:
• Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
• Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la situación lo permite billetes de juguete).
• Solicitaré a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10, donde darán solución a problemas que implican sumar
números decimales en contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
Realizaré ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
Sesión 4 • Explicaré que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina décima: “una parte de diez”). Se entiende que un
número decimal tiene un punto decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
• Reuniré en equipos a los alumnos y solicitaré que resuelvan el desafío #11, con el propósito de solucionar problemas de suma y
resta de números decimales con algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29.
Propiciaré ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno.
Sesión 5
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo •Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar,
sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con
materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas
públicos. naturales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntaré a los alumnos ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran
de la misma manera?, ¿de qué se alimentan?
• Con la participación de los alumnos, llenaremos la siguiente tabla:
Temperatura
Material Cambio de estado
aplicada
Paleta de hielo Calor Sólido a líquido Fusión
Agua fresca Frío
Vela Calor
Agua Calor
Mantequilla Calor
Vapor de agua Frío
Nieve Calor
• Socializaremos las respuestas con sus compañeros.
• Realizarán un esquema donde incluyan los cambios de estado (fusión, evaporación, condensación y solidificación) con su respectiva
definición y un dibujo para ejemplificarlo.
• Preguntaré a los alumnos ¿recuerdan por qué tenemos día y noche? ¿A qué se debe? ¿Sabes que es un eclipse?, ¿por qué no observamos
al Sol durante la noche?
• Comentaremos acerca de lo que recuerdan de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
• Solicitaré a dos voluntarios que escenifiquen los dos movimientos de la tierra: uno será el sol y otro la Tierra.
• Cuestionaré a los alumnos sobre los movimientos de la Luna.
• En su cuaderno, representarán mediante dibujos los movimientos de la Tierra y de la Luna, y agregarán en cada uno, una breve explicación.
• En parejas responderán las siguientes preguntas en su cuaderno.
1.- ¿Qué duración tiene la traslación terrestre?
2.- ¿Cuánto dura el movimiento de rotación de la Tierra?
3.- ¿Cuál es el movimiento que origina las fases de la Luna?
4.- ¿Cuáles son las fases de la Luna?
• Socializaremos las respuestas de las preguntas anteriores.
• Con ayuda de los alumnos, identificaremos cada fase de la Luna y dibujarán en su cuaderno.
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación
y la vacunación.
ENFOQUE
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación? REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.3. Identifica las características de una dieta Comprensión de fenómenos y procesos naturales
enfermedades, accidentes y situaciones de correcta y su relación con el funcionamiento del desde la perspectiva científica. Toma de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo humano. decisiones informadas para el cuidado del
cuerpo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar ambiente y la promoción de la salud orientadas a
decisiones informadas para cuidar su salud. la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del ¿Cómo mejoro mi alimentación?
Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su • Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
alimentación. • Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación
personal.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Pediré con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los alimentos y bebidas que consumen durante dos días. El registro
lo pueden llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES
9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate
1 sándwich de jamón. Cebolla
Chile.
Leche
Jamón
Pan
Crema
Comentarán en grupo ¿qué tipo de alimentos consumen más?, ¿su alimentación es equilibrada?, etc.
Propiciaré que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
TAREA EXTRACLASE:
Investigarán el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las características de una dieta equilibrada, variada e inocua.
Proporcionaré algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-y-muchas-cosas-mas
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlaces sugeridos. Registro de alimentos y bebidas.
Imágenes con el Plato del Bien Comer. Tablas de alimentos e ingredientes.
Tablas de registro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Colores. de las actividades.
Hojas blancas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
alimentación y la vacunación.
ENFOQUE
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación? REFERENCIAS
PROPÓSITOS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Practiquen hábitos saludables para 1.3. Identifica las características de una dieta Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
prevenir enfermedades, accidentes correcta y su relación con el funcionamiento perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para
y situaciones de riesgo a partir del del cuerpo humano. el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
conocimiento de su cuerpo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de
decisiones informadas para cuidar su salud. los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como ¿Cómo mejoro mi alimentación?
las del agua simple potable. • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una
proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y
contaminantes que afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y
microorganismos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada de tarea, en parejas diseñar un Plan de Alimentación de un día
completo.
En parejas, como cierre de proyecto, solicitaré a los alumnos elaborar un folleto para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta
equilibrada e inocua. Propiciaré el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el ánimo de reforzar la importancia de una
alimentación adecuada.
Propiciaré reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo humano.
Realizarán una lista de las actividades que implican el uso del vital líquido
Incluiré información del consumo del agua simple potable y sus características.
¿Qué pasaría si ya no existiera agua en el mundo?
Haremos un collage sobre información del agua potable.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imágenes con el Plato del Bien Comer, Tablas de registro, Colores. Plan de alimentación de un día completo, Folleto de buenos hábitos,
Hojas blancas, Material para collage. alimenticios, Collage del agua potable, Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
alimentación y la vacunación.
ENFOQUE
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con tecnología en la investigación, la atención de la naturales desde la perspectiva científica.
los alcances y las limitaciones propios de salud y el cuidado del medio ambiente. Toma de decisiones informadas para el
toda construcción humana. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar cuidado del ambiente y la promoción de la
• Practiquen hábitos saludables para decisiones informadas para cuidar su salud. salud orientadas a la cultura de la
prevenir enfermedades, accidentes y prevención. Comprensión de los alcances y
situaciones de riesgo a partir del limitaciones de la ciencia y del desarrollo
conocimiento de su cuerpo. tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica la forma en que la dieta y la ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?
vacunación fortalecen el sistema • Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano.
inmunológico. • Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema
inmunológico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentaremos en grupo, ¿los han vacunado alguna vez? ¿qué vacunas les han puesto?, ¿de qué enfermedades les protegen?, ¿les
falta alguna vacuna?, ¿cuál?
Identificarán que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la prevención de la salud.
• Realizarán lectura comentada de las páginas 28, 29 y 30 de su libro de texto. Importancia de las vacunas en la prevención de
enfermedades.
Reflexionaremos con los alumnos ¿por qué son necesarias las vacunas?
Solicitaré a los alumnos una copia de su cartilla de vacunación para analizarla la siguiente clase.
• Solicitaré a los alumnos exploren su cartilla de vacunación.
• Comentaremos en grupo ¿cuál fue su primera vacuna? ¿qué vacunas les han puesto? ¿cuáles le faltan?, etc.
• Elaborarán un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de vacunación.Realizarán una comparación entre todos los esquemas:
¿son las mismas vacunas?Veremos el siguiente enlace sobre la viruela: https://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
Elaborarán un pequeño texto acerca de la importancia de las vacunas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 28 a la 30. Esquema de las vacunas. Texto sobre la importancia de las vacunas.
Cartilla de vacunación. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Enlaces sugeridos. realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Del 24 al 27 de septiembre. BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
alimentación y la vacunación.
ENFOQUE
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con tecnología en la investigación, la atención de la naturales desde la perspectiva científica.
los alcances y las limitaciones propios de salud y el cuidado del medio ambiente. Toma de decisiones informadas para el
toda construcción humana. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar cuidado del ambiente y la promoción de la
• Practiquen hábitos saludables para decisiones informadas para cuidar su salud. salud orientadas a la cultura de la
prevenir enfermedades, accidentes y prevención. Comprensión de los alcances y
situaciones de riesgo a partir del limitaciones de la ciencia y del desarrollo
conocimiento de su cuerpo. tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?
para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de • Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
Salud para dar seguimiento a su estado de salud. • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en
la vacunación.
• Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de
su estado de salud y darle seguimiento.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentaremos ¿de dónde derivó la palabra vacuna? Leer grupalmente la página 29 de su libro de texto.
La viruela en la Nueva España. Leerán el fragmento de historia que viene en la página 30 de ciencias naturales en voz alta.
Consultarán el bloque III del libro de Historia y subrayarán las ideas que tienen relación con la lectura de la viruela en la Nueva España
contenido en su libro de texto de ciencias naturales.
• Comentaremos ¿quiénes eran los tlaxcaltecas? ¿por qué se murieron? ¿por qué no se podía evitar que la gente se muriera de esa
manera? ¿en la actualidad qué se puede hacer para que la no muera de esa forma?
• Solicitaré a los alumnos cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales para la siguiente clase.
• Preguntaré a los alumnos ¿para qué se hacen las campañas de vacunación? Invitaré a llevar a cabo una campaña elaborando carteles
para promover la vacunación. Formarán equipos de 3 o 4 integrantes, para que con sus materiales elaboren un cartel acerca de la importancia
de la vacunación e invitaré a la población a completar su esquema de vacunación. Pegarán los carteles dentro de la escuela o en su periferia.
• Solicitaré a los alumnos realicen un listado de todas las enfermedades que se previenen con la aplicación de vacunas.
• De tarea extraclase, investigarán en qué consiste cada una de esas enfermedades.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de Ciencias Naturales.Libro de Historia. Carteles para la campaña de vacunación.
Cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales. Investigación de las enfermedades mostradas en la cartilla.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE GEOGRAFIA
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO LECCIÓN
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Mi entidad, su territorio y sus límites. • Localiza los límites territoriales de la • Relación del espacio geográfico.
entidad y el municipio donde vive. • Aprecio de la diversidad natural y
• Los componentes naturales de mi • Describe la distribución de montañas, ríos, cultural.
entidad. lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la
entidad.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentaremos acerca del estado donde viven, preguntando: ¿es un estado, un municipio o delegación?, ¿en qué país se encuentra?,
¿qué lugares son vecinos de nuestro estado?, ¿cuáles son los principales paisajes del estado (montañas, llanuras, depresiones, etc.)?, ¿cuántos
municipios o delegaciones tiene nuestra entidad?, ¿qué clima predomina en nuestro municipio o delegación?, ¿qué flora y fauna podemos
encontrar?, ¿existen ríos, lagos o lagunas?, etc.
• Organizaré a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregaré por equipos un mapa de la república mexicana con división política y solicitaré que en el mapa de la república ubiquen dónde
se encuentra su entidad, y señalen los estados con los que colinda, anotando su nombre.
• En un mapa de su entidad con división política, ubicarán y anotarán el nombre de su municipio o delegación, y los municipios o
delegaciones vecinas.
• En una hoja blanca identifican los climas de su entidad, los principales ríos, lagos, lagunas, sierras, valles, barrancas o montañas, así
como la fauna y flora que conozcan de su estado.
Socializaré sus trabajos y comentaremos porqué es importante conocer las principales características geográficas de su entidad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Mapa de la república mexicana con división política. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Mapa de su entidad con división política. realización de las actividades.
Colores. Identificación de entidades y municipios en mapas.
Hojas Blancas. Descripción de las principales características geográficas de su
entidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE GEOGRAFIA
TIEMPO Del 27 al 31 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO LECCIÓN
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• La prevención de desastres en mi • Identifica riesgos frecuentes en la entidad • Relación del espacio geográfico.
entidad. y acciones para la prevención de desastres • Aprecio de la diversidad natural y
cultural.
• Participación en el espacio donde se
vive.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Platicaré con los alumnos acerca del progreso y el daño ambiental en su entidad, municipio o delegación.
• Reflexionaremos sobre los riesgos y desastres que han ocurrido en su estado y país, así como los programas de prevención de
desastres que conozcan.
Con las aportaciones de los alumnos, realizaré en el pizarrón una tabla donde clasifiquen los desastres ocasionados por fenómenos naturales y
los causados por las actividades humanas
• Copiarán la tabla en su cuaderno.
• Comentaremos sobre las acciones que emprenderían para prevenir desastres y qué harían en caso de que sucedieran.
• Organizaré a los alumnos en equipos.
• Identificarán los desastres que han ocurrido o pueden ocurrir en su entidad o país y en su cuaderno escriben las acciones para prevenir
dichos desastres.
Socializaremos sus trabajos con sus compañeros, lo cual les permitirá complementar sus producciones en caso necesario.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Pizarrón. realización de las actividades.
Identificación de desastres y acciones de prevención.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE GEOGRAFIA
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO LECCIÓN 1. En busca de México.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Localización del territorio nacional en Reconoce en mapas la localización, la extensión y Manejo de información geográfica.
mapas del mundo. los límites territoriales de México.
• Extensión territorial de México, principales
islas y penínsulas.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de OAXACA representado en el globo terráqueo.
Preguntaré a los alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún estado como OAXACA? ¿Dónde?
• Observarán la imagen del globo terráqueo y buscarán a México. Escribirán en el cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas,
socializaremos la actividad.
• Abrirán el siguiente enlace para jugar a localizarán lugares en globo terráqueo:
http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
• Seguirán jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y aprenderán la ubicación de diversos países.
• Solicitaré a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En parejas identificarán los límites de nuestro país.
Observarán los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del libro de texto pág. 185.
• Anotarán el nombre de los países más grandes del continente Americano.
Terminarán la rosa de los vientos.
• Trazarán con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotarán los nombres.
• Colorearán con diferentes tonos los países vecinos de México.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Atlas de México. Páginas 10 y 11. Trabajo de los alumnos por equipo.
Colores. Mapa coloreado.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE GEOGRAFIA
TIEMPO Del 10 al 14 septiembre. BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Límites territoriales: países colindantes, Reconoce en mapas la localización, la extensión y Manejo de información geográfica
golfos, mares y océanos circundantes. los límites territoriales de México.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Observarán la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestarán las preguntas: ¿Qué países y ciudades tienen al rio
Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para ambos países?
• Anotarán las diferencias entre las ciudades.
• Realizarán una lectura comentada.
• Solicitaré a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14
• Observarán el anexo de la página 186 y contestarán las preguntas: ¿Qué islas se observan en el mapa?, ¿qué litoral es más largo?,
¿qué entidades tienen litoral?, ¿qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco?
• Investigarán por qué son importantes los mares que rodean a México.
• Formarán círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguirán instrucciones del libro pág. 15.
• Propiciaré la participación constante de los alumnos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México Preguntas contestadas de las actividades.
Investigación sobre los mares que rodean a México.
Observación de los alumnos al momento de jugar y seguir
instrucciones del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE GEOGRAFIA
TIEMPO Del 17 al 21 septiembre. BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Organización política de México. Reconoce en mapas la localización, la extensión y Manejo de información geográfica
• Localización en mapas de las entidades los límites territoriales de México.
federativas que conforman el país.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Leerán pág. 16 y 17 “México y su división política”
• Dibujarán la entidad en su cuaderno, anotarán el nombre y escribirán cuantos municipios o delegaciones tiene.
• Usarán la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la información que falta en los cuadros de colores pág. 17
• Realizarán una lectura comentada.
• Calcarán el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o cebolla.
• Se reunirán con un compañero y compararán ambos mapas: ¿qué diferencias observas entre estos mapas?, ¿cuál de los dos el territorio de
México tiene mayor extensión?, ¿cómo era tu entidad anteriormente?
Realizarán lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado México (32 entidades federativas)
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división Dibujo de la entidad en el cuaderno.
política Mapa calcado.
Colores. Observación del alumno trabajando en equipo.
Papel cebolla o mica. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE GEOGRAFIA
TIEMPO Del 24 al 27 septiembre. BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Diferencias en las características Reconoce la organización política y las entidades Manejo de información geográfica
territoriales de las entidades federativas federativas de México.
(extensión, forma y límites).
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Observarán la tabla de la página 20, subrayarán la entidad con un color y contestarán las preguntas: ¿cuáles entidades tienen más
municipios?, ¿cuáles tienen menos?, ¿cuántos municipios tiene tu entidad?
• En el Atlas de México, observarán el mapa pág. 40, conseguirán el material (mapa de México, colores, tijeras) por alumno y seguirán las
instrucciones para indicar el camino que seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a Armando en San Luis Potosí. Pág. 21
Elaborarán el rompecabezas indicado
Fomentarán el espacio para la organización y aplicación de la actividad del rompecabezas
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división Preguntas contestadas de las actividades.
política Rompecabezas.
Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Mapa. realización de las actividades.
Tijeras. Notas en el cuaderno.
Base de cartón.
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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE HISTORIA
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
TEMA REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
La vida cotidiana de los primeros habitantes Distingue características de la vida cotidiana de Comprensión del tiempo y de los espacios
de mi entidad. los primeros habitantes que se establecieron en la históricos. Manejo de información histórica.
entidad. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
•Realizarán una lluvia de ideas, sobre cuáles fueron las principales características de la vida cotidiana de los primeros habitantes de la entidad.
¿qué tipo de vestimenta utilizaban?, ¿de qué se alimentaban?, ¿cómo eran sus viviendas?, ¿qué creencias tenían?, etc.
•Organizaré a los alumnos en parejas.
•En su cuaderno, realizarán un dibujo titulado “Los primeros habitantes de mi entidad”, en donde plasmen las características de su vestimenta,
viviendas, creencias y alimentación de los primeros habitantes de nuestro territorio.
•Agregaré una breve descripción sobre la vida de los primeros habitantes de su entidad.
Socializarán sus trabajos con sus compañeros
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Colores. desarrollo de las actividades.
Elaboración de un dibujo sobre las principales características de la
vida cotidiana de los primeros habitantes de la entidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE HISTORIA
TIEMPO Del 27 al 31 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
TEMA REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
La vida cotidiana de los primeros habitantes Distingue características de la vida cotidiana de Comprensión del tiempo y de los espacios
de mi entidad. los primeros habitantes que se establecieron en la históricos. Manejo de información histórica.
entidad. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
•Preguntaré a los alumnos acerca de cuáles fueron las principales actividades de los primeros habitantes de su entidad o territorio. Cuestionaré
sobre cuáles eran los principales objetos o alimentos que producción, así como sus instrumentos de trabajo que empleaban. Realizarán
anotaciones en el pizarrón.
•Organizaré a los alumnos en equipos.
•Asignaré a cada equipo una actividad a la que se dedicaban los primeros habitantes de su entidad.
•Entregaré a cada equipo media cartulina, donde realizan dibujos y descripciones de la actividad asignada, incluyendo las principales
características, los instrumentos empleados y productos obtenidos de dicha actividad.
•Socializaremos sus trabajos con sus compañeros.
•Colocarán en un espacio del salón formando un collage.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pizarrón. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Cartulina. desarrollo de las actividades.
Colores y plumones. Cartel sobre las principales actividades desarrolladas por los
primeros habitantes de la entidad.
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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE HISTORIA
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Panorama del periodo REFERENCIAS
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el
surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Panorama del periodo Ubica el proceso de poblamiento de América y el Comprensión del tiempo y de los espacios
Ubicación espacial y temporal del surgimiento de la agricultura utilizando siglo, históricos. Manejo de información histórica.
poblamiento de América y el surgimiento de milenio, a.C. y d.C. Formación de una conciencia histórica para la
la agricultura. •Identifica geográficamente Aridoamérica, convivencia.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Mesoamérica y Oasisamérica.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
•Señalaré la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de América hasta el desarrollo de la
agricultura.
•Cuestionaré a los alumnos: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
•Propiciaré lectura comentada, subrayarán lo más sobresaliente de la lectura. Página 12, sobre el panorama del periodo y el poblamiento de
América.
•Observarán la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentaremos: ¿cómo son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué
recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc.
•Realizarán un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
•Dibujarán en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época.
•Anotarán en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 12-14. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE HISTORIA
TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. BLOQUE Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Panorama del periodo REFERENCIAS
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el
surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Panorama del periodo Ubica el proceso de poblamiento de América y el Comprensión del tiempo y de los espacios
Ubicación espacial y temporal del surgimiento de la agricultura utilizando siglo, históricos. Manejo de información histórica.
poblamiento de América y el surgimiento de milenio, a.C. y d.C. Formación de una conciencia histórica para la
la agricultura. •Identifica geográficamente Aridoamérica, convivencia.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Mesoamérica y Oasisamérica.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
•Solicitaré a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo. Comentaremos al respecto y
realizarán anotaciones en su cuaderno.
•Observarán e interpretarán los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del tiempo de las páginas 16 y 17 de su libro de texto,
realizarán la ubicación temporal y espacial del poblamiento de América.
•Haremos comentarios al respecto.
•Responderán en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creó la agricultura?,
¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc. •Analizarán las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribirán las
causas. Realizarán la línea del tiempo en binas, resaltando los eventos más sobresalientes, realizarán ilustraciones de los hechos
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 15-17. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Hojas blancas. desarrollo de las actividades.
Tijeras y pegamento. Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE HISTORIA
TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. BLOQUE Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Temas para comprender el periodo REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 18-20
¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y
recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su
forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo Describe el origen y proceso del Comprensión del tiempo y de los espacios
¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y poblamiento de América y del actual históricos. Manejo de información histórica.
recolectores lograron desarrollar la agricultura y territorio mexicano. Formación de una conciencia histórica para la
cambiar su forma de vida? convivencia.
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
•Solicitaré a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
•Reflexionaremos y plasmarán su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
•Analizarán y modificarán poco a poco su respuesta según la evolución en el bimestre.
•Leerán el siguiente tema para comprender el periodo y harán un cuadro como el que se muestra en el libro de texto (pueden ser abordados de
diferente manera, por cuadro sinóptico, por resumen o por exposición).
a) El poblamiento: migrantes de Asia a América.
Estudiaremos el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Solicitaré a los alumnos definan sedentarismo
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Notas en la pregunta inicial.
Cuadro sinóptico.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE HISTORIA
TIEMPO Del 24 al 27 de septiembre. BLOQUE Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Temas para comprender el periodo REFERENCIAS
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo Señala las características de los primeros grupos Comprensión del tiempo y de los espacios
Los primeros grupos humanos en el actual nómadas para explicar los cambios en la forma de históricos. Manejo de información histórica.
territorio mexicano. vida a partir de la agricultura en el actual territorio Formación de una conciencia histórica para la
mexicano. convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
•Leerán el dato interesante de la página 21 y comentarán en plenaria.
•Solicitaré a los alumnos algunos ejemplos acerca del empleo de medidas de tiempo como año, lustro, década, siglo y milenio.
•Realizarán anotaciones en su cuaderno.
•Elaborarán un breve resumen del texto" Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano" pág. 22, y con ayuda de un mapa
ubicarán los asentamientos que ahí se mencionan.
•Después de estudiar el tema, elaborarán un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?,
¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Expondrán el esquema en el grupo y generaré las condiciones para la autocrítica y socialización de conocimiento.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 21-23. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Mapa. desarrollo de las actividades.
Colores. Resumen del texto.
Mapa de asentamientos.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE FORMACION CIVICA Y ETICA
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Respeto y valoración de la diversidad.
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el y la humanidad.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación Las diferencias nos enriquecen
que observa en su entorno. Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo
a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas
son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato
socioeconómico o lugar de origen.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentaré en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la
localidad?, ¿existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
• Comentaré con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en
equipo.
• Realizarán el “Juego cambio de roles”, el cual consiste en asignar a algunos niños, diferentes roles de personas pertenecientes a grupos y
minorías que suelen ser objeto de discriminación (se pueden tomar algunos de los trabajados en clase: moreno, alto, discapacidad, niña, problemas
de obesidad, etc.). El rol asignado se les colocará a los alumnos con una hoja colgada en su espalda, de manera que ellos no lo conozcan.
Seleccionar otros alumnos que serán los defensores y el resto serán los que se encargarán de discriminar a los alumnos por el rol que tienen en su
espalda, sin ofender a nadie. Todos los alumnos circularán en el aula. Indicaré a los niños que se relacionen unos con otros y que conversen e
interactúen, tratando al otro según el rol que le adjudica el cartel que tiene en la espalda. Al terminar, cada alumno adivinará qué dice el cartel de su
espalda de acuerdo a los comentarios recibidos.
• Comentaremos acerca de cómo se sintieron con el trato que les dieron cuando tenían el cartel en la espalda; y al resto del grupo cómo se
sintieron excluyendo o defendiendo a sus compañeros. Mencionaré las consecuencias que pueden tener éstas actitudes discriminatorias.
Elaborarán una reflexión en su cuaderno sobre lo aprendido en el juego y mencionaré algunas propuestas de cómo evitar que se presenten éstas
situaciones.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas Blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Plumones. desarrollo de las actividades.
Cuaderno. Reflexión sobre situaciones de falta de equidad y discriminación.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE FORMACION CIVICA Y ETICA
TIEMPO Del 27 al 31 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
ÁMBITO TRANSVERSAL
LECCIÓN REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son Manejo y resolución de conflictos.
iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, Participación social y política.
pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos
derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño
de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y
social.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón,
escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas
acciones. Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia
hacia los compañeros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Comentaré con los alumnos en grupo ¿qué es un conflicto?, ¿qué tienen que ver los intereses de las personas en un conflicto?, ¿las
diferencias de interés siempre son motivo de conflictos?, ¿cómo podemos comprender mejor un conflicto?, ¿cómo podemos evitarlo?, etc.
• Organizaré a los alumnos en equipos.
• Asignaré a cada equipo un contexto diferente: casa, escuela, parque, aula, tienda, etc.
• En equipo, elegirán un conflicto que pueda presentarse en el contexto asignado, para escenificarlo y presentarlo en el grupo con su
respectiva solución positiva. Para ello los integrantes del equipo tendrán que ponerse de acuerdo sobre el conflicto que tendrán que resolver y la
posible solución.
• Después de las representaciones, engrupo reflexionaremos sobre la importancia de comprender los intereses de las personas y de los
grupos que se ven involucrados en un conflicto, así como la posibilidad de que un conflicto lleve a un acuerdo o solución que satisfaga a todos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Materiales necesarios para la escenificación. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Trabajo en equipo: Escenificación de conflictos y soluciones.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE FORMACION CIVICA Y ETICA
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Díselo a quien más confianza le tengas REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
placentera, afectiva, responsable, libre de • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
violencia y adicciones, para la construcción de un nación y la humanidad.
proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar Díselo a quien más confianza le tengas
información sobre sí mismo. En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y
necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema
en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo
dar información sobre mi persona.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Aplicaré el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones,
caminando, entrando o saliendo del salón, etc.
• Solicitaré a los alumnos escribir cómo se sintieron.
• Leerán en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su cuerpo, sus
emociones, sus sentidos, etc.
• Juntos leerán y comentarán el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.
Realizarán el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Juego de la confianza: pañuelo. Reflexión sobre lo que sintieron en el juego.
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE FORMACION CIVICA Y ETICA
TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 13 a la 15, 22, 23 y
26.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, • Conocimiento y cuidado de sí mismo.
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el nación y la humanidad.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos,
los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con Mis cualidades y las de mis compañeros
otras personas. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son
algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas
capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades
individuales al organizar el trabajo colaborativo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Realizarán en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto acerca de lo que nos hace diferentes en rasgos pero iguales en
derechos.
• Solicitaré a los alumnos hacer el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto.
• De forma individual, pediré a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que describa los órganos donde se
encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor.
• En equipos discutirán qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
• Comentaré con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna discapacidad en su vista u oído, y el tipo de ayuda
que se les pueden brindar para que participen en todas las actividades.
• Valoraremos la función de los sentidos. Página 22 y 23.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Dibujo de su cuerpo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE FORMACION CIVICA Y ETICA
TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 17 y 18.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, Conocimiento y cuidado de sí
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un mismo.
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el • Sentido de pertenencia a la
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. comunidad, la nación y la
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la humanidad.
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse Mis cualidades y las de mis compañeros
con otras personas. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son
algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas
capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales
al organizar el trabajo colaborativo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Pediré a los alumnos que en parejas formulen algunas medidas que, dentro de la escuela, faciliten sus actividades a niños o maestros
que tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el oído. Valorar la función de los sentidos y la importancia de ser
solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos.
• Aplicaré el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme regla de no usarla durante
10 minutos más o menos. Reflexionaremos acerca de su importancia.
• Comentaremos los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades diferentes. Página 17.
• Leerán el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.
• Fomentaré la participación con respecto a la lectura.
Haremos una conclusión grupal del tema visto en la clase.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Juego de la mano escondida. Medidas para las personas con capacidades diferentes.
Enlaces sugeridos. Reflexión sobre los sentidos.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
Conclusión del tema.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE FORMACION CIVICA Y ETICA
TIEMPO Del 24 al 27 de septiembre. BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el nación y la humanidad.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos,
los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación
maltrato, abuso o explotación En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma
de abandono, maltrato, abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser
protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos
tratos, abuso y explotación sexual). Qué instituciones se encargan de
proteger los derechos de la niñez.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Escucharé a los alumnos sobre qué entienden por: abandono, maltrato, abuso y explotación.
• Escucharé todas las opiniones en lluvia de ideas y anotaré en el pizarrón.
• Dejaré claros los conceptos.
Solicitaré a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez han estado desprotegidos, abandonados, maltratados, abusados o
explotados. Indicaré que no es necesario poner nombre por si les diera pena o vergüenza.
Dejaré que el alumno que quiera lea su escrito.
Reflexionaremos sobre las participaciones.
Haremos una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos.
Haremos una dinámica de integración, por ejemplo:
“La tormenta”
1. Los participantes forman un círculo cada quien con sus sillas. Quien dirija el juego se coloca a la mitad y dice: “Un barco en medio del mar,
viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA IZQUIERDA,
todos cambian de sitio hacia la izquierda, cuando yo diga TORMENTA, todos deben cambiar de puesto, mezclándose en diferentes direcciones.
2. Dar varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se observe que los participantes estén distraídos, el dirigente dice:
Tormenta, a la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un sitio aprovechando la confusión, quedando un jugador sin silla, este debe entonces
dirigir el juego, si el jugador queda tres veces sin puesto, se le hace un castigo o una petición. Implementos: sillas acomodadas en círculo (no deben
sobrar).
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Concepto de abandono, maltrato, abuso y explotación.
Una silla por alumno. Escrito de reflexión.
Lista de instituciones que apoyan.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE ARTES
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto LENGUAJE ARTÍSTICO
LECCIÓN Temas de repaso del grado anterior. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general.
ESPERADOS
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Preguntar a los alumnos sobre con cuantas personas se relacionan en un día normal, con cuales solo hablan, con quienes tienen contacto
al saludarse de mano, a quiénes les brindas un abrazo, etc.
• En un espacio abierto, trazar en el piso con un gis dos filas de círculos pequeños donde solo quepa un niño de pie con los pies juntos.
• Dividir el grupo en dos equipos y jugar a “Caminos reducidos”. El cuál consiste en que cada alumno se colocará en un círculo, a la
indicación del docente el alumno de adelante irá pasando hacia atrás a través de los círculos ocupados por los compañeros, que tendrán que
hacerle un espacio en el círculo y apoyarlos con las manos para que no se salgan del círculo. Así el alumno pasará por cada círculo hasta llegar al
final de la fila; si el alumno pisa fuera del círculo tendrá que volver a empezar. Una vez que llegue al final de la fila, todos sus compañeros
avanzarán un círculo hacia adelante para que su compañero ocupe el último lugar. Enseguida el compañero que ahora está adelante realizará el
mismo recorrido hasta llegar al final de su fila, y así sucesivamente hasta que todos hayan pasado y vuelva a estar en el círculo conde
comenzaron. Ganará la fila que termine primero.
• Enseguida, formar un círculo con todo el grupo y elegir un objeto del salón. Una persona toma el objeto y lo pasa al resto del grupo, pero no
se vale usar las manos para pasarlo.
Al final platicar con el grupo de la experiencia de cada actividad, comentado cómo se sintieron al tener poco espacio para realizar la primera
actividad y tener que abrazarse de sus compañeros para no pisar fuera del círculo, también comentar sobre su experiencia al usar diversas partes
del cuerpo excepto las manos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Gis Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo
Objeto del salón. de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES