 Secuencia tres:

1. DATOS GENERALES

Docente responsable: Equipo 3

Área de conocimiento: Lengua Castellana Tema: Análisis e Interpretación de textos.
Grado (Población): Séptimo Tiempo: 3 horas

2. ESTÁNDAR, COMPETENCIA, OBJETIVO, CONTENIDO, APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTÁNDAR COMPETENCIA:
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para Identifica la estructura explícita del texto (Silueta textual)
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.

Objetivo aprendizaje específicos:

Analizar de manera crítica la información que se publica en la prensa, los noticieros y demás medios de comunicación.
Contenidos:
Medios de comunicación, texto informativo.
Esquema:

PRENSA Y MEDIOS DE
COMUNICACIÓN

MEDIOS DE COMUNICACIÓN TEXTO INFORMATIVO

TELEVISIÓN INTERNET RADIO

PERIÓDICO
(SESIONES)

TIPOLOGÍAS TEXTUALES Nacional

Internacional
INFORMATIVOS DE OPINIÓN Política
Opinión

 Noticia  Editorial Economía

 Deporte
 Crónica Columna de
 Reportaje opinión Cultura
 Entrevista  Crítica cultural
Entretenimiento
 Reseña  Carta al director
Aprendizajes Esperados:
 Reconoce el rol de la prensa informativa en la sociedad, así como sus diferentes tipologías
textuales.
 Lee y analiza las diferentes tipologías textuales que conforman un periódico.
 Identifica los diferentes medios de comunicación y su relación con la información.

3. Aspectos importantes

Nivel de la taxonomía que se aplica:

Recuperación, comprensión, análisis, utilización del conocimiento, creación.

Actividades de BÁSICA:
aprendizaje ampliamente
escritas: El docente plantea una serie de preguntas con el fin de conocer los
conocimientos previos de los estudiantes en torno a la prensa informativa
y los medios de comunicación. Se sugiere realizar las siguientes
preguntas:
• ¿Qué entienden por comunicación?
• ¿Qué entienden por información?
• ¿Qué es un periódico informativo?
• ¿Sus familiares en casa leen periódicos en papel, escuchan noticias en la
radio o las buscan en internet?
• ¿En sus casas ven noticieros de televisión? ¿qué comentan sus padres al
ver estos noticieros?
• ¿Qué piensan que es hecho y opinión?

Las respuestas son discutidas y se escriben en el tablero las ideas

principales sobre comunicación, información, hechos y opiniones.

Además, previamente se llevarán al aula medios de comunicación

impresos sobre los cuales los estudiantes responderán las siguientes
preguntas: mientras todos responden las cuestiones, uno de los estudiantes
consignará las respuestas:

• ¿El material impreso presentado, informa sobre algo específico?, ¿qué

informa?
• ¿Cómo son estos medios impresos?
• ¿Creen que el objetivo informativo de cada medio impreso es
importante?, ¿por qué?
• ¿Qué propósito tiene este medio impreso?
Finalmente, cada estudiante escribirá una noticia cualquiera sobre algún
hecho ocurrido en su entorno, para esto no se le dará indicación alguna
sino que cada uno lo hará de acuerdo a sus saberes previos.
PRÁCTICA:

Para poder analizar cada medio de comunicación de manera detallada, el

docente plantea situaciones extremas, por ejemplo: un mundo donde
internet no funciona, un mundo donde los noticieros informativos son
grabados por personas cualquiera, un mundo sin energía eléctrica, un
mundo donde el papel es un material muy caro o no existe. El objetivo de
esta propuesta es permitir a los estudiantes reflexionar y sacar
conclusiones acerca de las maneras adecuadas para informar según las
limitaciones del entorno.

Para lograr que los estudiantes acojan de mejor manera la propuesta de

reconocer los medios de comunicación según las capacidades de un
entorno determinado, se recomienda que en las situaciones imaginarias
ellos sean los protagonistas. Por ejemplo, se les puede pedir que imaginen
ser los personajes principales de un videojuego, serie de televisión o
película en la que sean los sobrevivientes de una tragedia cualquiera. El
objetivo del juego sería encontrar la manera más efectiva para informar a
otros posibles sobrevivientes sobre lo que sucede y poder generar un
encuentro. Esta es una propuesta lúdica que los estudiantes disfrutan, al
tiempo que fortalecen sus capacidades críticas y creativas.

Entre los ejemplos ofrecidos por los estudiantes es posible que se presente
información errónea o sin confirmar. Cuando esto suceda, el docente debe
hacer especial énfasis en la necesidad de buscar una confirmación de la
noticia buscando otras fuentes. Aquí el docente puede brindar como
ejemplos noticias falsas, como por ejemplo muertes de famosos que
fueron compartidas de manera masiva a través de las redes sociales sin
contar con alguna confirmación de los hechos.

Después, el docente presenta distintos periódicos nacionales e

internacionales, con el objeto de identificar las secciones en que se divide
la prensa escrita. Estos periódicos pueden presentarse de forma física o de
manera digital.

Las características de cada una de las secciones (nacional, internacional,

política, opinión, economía, deporte, cultura, entretenimiento) son
presentadas por el profesor usando los periódicos de ejemplo. Al finalizar
la explicación, los estudiantes deben responder las siguientes preguntas,
cuyas respuestas serán socializadas en grupo:
• ¿Cuál de las secciones del periódico te gusta más?, ¿por qué?
• ¿Lees algún tipo de periódico?, ¿cuál?, ¿qué te llama más la atención de
este periódico?
• ¿Prefieres leer periódicos en papel o de forma digital?
• Considerando el daño ambiental del papel impreso, ¿crees que el
periódico en papel debería desaparecer?, ¿por qué?
• ¿Cómo imaginas que es el trabajo en las editoriales de un periódico
antes de publicar dichos periódicos?

El docente divide el curso en varios grupos, luego pasa por cada grupo
entregando dos noticias de diferentes secciones.
Es importante que una de las dos noticias que se presenten sea falsa con el
fin de que los estudiantes verifiquen las fuentes y distingan entre una
noticia falsa o no de acuerdo a la información que ofrezcan. Las noticias
falsas pueden ser como las siguientes:

• Deporte:
El fútbol colombiano despierta con la excelente noticia del regreso a las
canchas del Pibe Valderrama. Según nuestro indiscutible número 10,
regresa porque el Junior de Barranquilla lo necesita. Después de la
confirmación de esta noticia en la cuenta personal de Twitter del Pibe
Valderrama, Faustino «el Tino» Asprilla y Adolfo “el tren” Valencia
afirmaron que también están pensando regresar al fútbol colombiano. Si
esto se confirma, el Atlético Nacional y el América de Cali volverán a
tener en sus líneas a jugadores con una amplia experiencia y gran calidad
deportiva.

• Entretenimiento:
Un cuento de hadas, así califica la prensa rosa el feliz matrimonio entre la
actriz de Hollywood Angelina Jolie y el actor colombiano Miguel Varoni,
reconocido internacionalmente por su papel en la telenovela Pedro el
Escamoso. Según el actor colombiano, se conocieron en una playa de
Cartagena, mientras bailaban salsa en una discoteca del hotel donde se
hospedaban.

Estos son ejemplos de noticias falsas que se pueden presentar, el docente

diseña otras para cada una de las secciones con el fin de presentarlas a los
estudiantes, los cuales se valdrán de sus saberes previos, computadores,
internet, celulares para verificar la información dada y dar su sentencia
sobre si dichas noticias son falsas o veraces.
Después de que los grupos han discutido y elegido la noticia que merece
ser compartida, un integrante de cada grupo la presenta. Deben indicar las
razones de la elección, así como los métodos usados para comprobar la
noticia. Para finalizar, el docente le pregunta a la clase sobre las noticias
falsas compartidas por él. Aquí es importante que se socialicen los
métodos que se emplearon para identificar la noticia como falsa y lo que
pensaron al confirmarlo.

Seguidamente, el docente dividirá el grupo en 9 subgrupos, cada uno

elegirá una de las tipologías textuales, investigará sobre ella y expondrá
brevemente en qué consiste y cómo se puede identificar ésta en un
artículo de prensa escrita.
APLICACIÓN:
El docente solicita a los estudiantes que realicen una descripción en sus
cuadernos de un programa de televisión informativo que acostumbren ver.
Pueden ser noticieros nacionales o extranjeros, programas deportivos,
educativos, de investigación o farándula. En la descripción el estudiante
debe mencionar las siguientes características del programa:
• Nombre.
• Medio de comunicación por el cual se presenta.
• Tema.
• Presentación visual del programa.
• Información transmitida por el programa y que consideren importante
retransmitir al grupo.

El docente pide a los estudiantes que mediten sobre un tema relacionado

con el colegio que les gustaría ver publicado en un periódico informativo.
El tema debe ser presentado con una justificación sobre la elección, luego
en grupos, los estudiantes redactarán dicha noticia utilizando la tipología
textual que deseen, la noticia será socializada en el curso para recibir
retroalimentación sobre la misma, luego será publicada en el periódico
mural de la institución

Se organizará el aula nuevamente en los grupos que se eligieron

anteriormente, cada grupo deberá reunirse para diseñar y realizar una
presentación en video que simule un noticiero informativo. Este video se
presentará en la clase a modo de evaluación y cierre del tema. La duración
 del video deberá ser de máximo cinco minutos, tiempo durante el cual los
estudiantes pueden abordar las noticias que consideren oportunas.
Estrategias, procesos de aprendizaje y aspectos externos que se fomentarán

ESTRATEGIAS
 Experiencias o experimentación. Se parte de la experiencia de los estudiantes para trabajar en
otra experiencia escolar y así construir conocimientos desde la observación del objeto
estudiado o situación de la vida real, ayudados por la escritura y la lectura. (John Dewey, la
experimentación para la solución de problemas). La secuencia parte de los saberes previos de
los estudiantes para sobre estos anclar el nuevo saber.
 Las TIC. El manejo de herramientas tecnológicas como el computador, cámaras digitales, el
celular, proyector; están consideradas como medios pedagógicos para el mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje, por ende, la construcción de conocimiento orientado a la
solución de problemas de la escuela, la familia y la comunidad. (Organización de las Naciones
Unidas, la importancia de las TIC en la aldea global) estos elementos serán parte importante a
la hora de presentar el contenido de la secuencia y a la hora de verificar el aprendizaje de los
estudiantes.
 Trabajo en Equipo. Las actividades son desarrolladas mediante esta estrategia con una cultura
colaborativa y de cooperación por todos los estudiantes, de esta manera se consolidan y
desarrollan de habilidades sociales de concertación y democracia. (Roger Cousinet. Trabajo en
equipo – Dewey, la democracia participativa para formación de ciudadanía).
 Evaluación Formativa: mediante esta estrategia se permite la actuación inmediata con
realimentaciones oportunas a los estudiantes, la evaluación no es el fin de la secuencia, esta se
desarrolla en cada una de las etapas de la misma y son tenidos en cuenta todos los aspectos de
la formación del estudiante en la misma.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

El primer proceso de aprendizaje utilizado dentro de la secuencia didáctica es la motivación, esta se

abordada a través de la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento y
también a través de la implementación de actividades que requieren la utilización de herramientas
tecnológicas las cuales, es bien sabido, generan gran interés en los estudiantes, principalmente en la
edad en que se encuentran los alumnos del grado séptimo.

Otro proceso que se favorece a través de la secuencia didáctica es el interés, este proceso se trabaja a
través del diseño de actividades que hicieran sentir a los estudiantes parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, empoderándolos de capacidad de decidir y proponer en cada momento del proceso.

Un tercer proceso que se favorece a través de la secuencia didáctica, es la atención, entendiendo esta
como como un proceso cognoscitivo que está orientado hacia la consecución de objetivos concretos;
esta se favorece en la secuencia a través de actividades que favorecen cuadros de concentración,
principalmente mediante elementos que generan motivación y deseos de aprender en los estudiantes.
ASPECTOS EXTERNOS QUE SE FOMENTARÁN

Mediante la anterior secuencia didáctica se fomentarán los siguientes aspectos externos.

 La capacidad de trabajar en equipo.

 La investigación
 La correcta utilización de fuentes de consulta, tanto físicas como digitales.
 La correcta incorporación de herramientas tecnológicas a los procesos de aprendizaje.
 La capacidad de análisis de situaciones.
 El análisis crítico de la información recibida a través de los medios de comunicación.
 La generación de hipótesis frente a diferentes situaciones presentadas de manera ficticia.

4. RECURSOS

Medios de comunicación impresos

Cámara de video
Proyector
Computador
Tabletas
Celulares
Internet
Tablero

5. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para realizar la evaluación se sugiere tener en cuenta si cada uno de los estudiantes realizó las
actividades mencionadas a continuación:

• Participa en las actividades de clase de forma continua y pertinente.

• Demuestra una opinión crítica ante los medios de comunicación.
• Busca diferentes fuentes informativas antes de considerar una noticia como veraz.
• Planea bajo estándares objetivos de comunicación una noticia referente a su realidad inmediata.