Máster en Comunicación y Educación en la Red: De la Sociedad de la Información a la

Sociedad del Conocimiento. UNED.

Prácticum: Narrativa Digital

ENSAYO

”Como las muñecas rusas”

Las narrativas digitales. Factor de

empoderamiento en el ámbito
penitenciario.

Estudiante: Pilar Borraz Rozas.

Curso 2013-2014
1
 ”Entre el lector y la materia narrativa ha surgido un intermediario: el plano
objetivo desaparece, se cruza un plano subjetivo a través del cual pasa la
materia antes de llegar al lector. En este tránsito, como es lógico, la materia
sufre modificaciones, se carga de elementos emocionales que no le son
propios, que pertenecen al intermediario. Esa mezcla sutil es otro de los
recursos más viejos de la novela y podría llamarse de “la caja china”… La
caja china es también uno de los procedimientos más usuales de la novela
moderna, en la que el intermediario, es personaje esencial: él establece la
ambigüedad y la complejidad de lo narrado, él multiplica los puntos de vista,
él matiza, profundiza y eleva a una dimensión subjetiva los actos que refiere
una ficción. (…) casi todas las historias de Faulkner no están contadas
directamente al lector, sino que son historias que se van estructurando a través
de historias que se cuentan entre ellos los personajes de la ficción”
Artículo: La caja China. M. Vargas Llosa. Disponible en: Elmonorojo.
Consultado el 31 de enero de 2014.

Viejos y nuevos medios: el que cuenta las historias,

domina al mundo.

2
 Narrativas Digitales. Factor de empoderamiento en el ámbito
penitenciario

INDICE
INTRODUCCION

A) Marco Teórico de la Narrativa Digital

Presentación
 Antecedentes.
 Integración de lenguajes y medios
 Aproximación al concepto.
 Características. Elementos básicos
 Implicaciones educativas

E) EMPODERAMIENTO

 Aproximación al concepto
 Empoderamiento digital
 El empoderamiento en colectivos excluidos/ baja visibilidad social
o Empoderamiento en la mujer

E) Narrativas Digitales: Factor de empoderamiento en el ámbito penitenciario

 El proyecto

 Marco teórico de partida

 Narrativas digitales: factor de empoderamiento y metodología
 Tipos de narrativas producidas

D) Situación Actual de las ND

E) Conclusiones

Referencias documentales: webgrafía y bibliografía

Anexos:
Datos trabajo colaborativo.Grupo 2
Autoevaluacion

3
INTRODUCCION
Las pautas dadas sobre la extensión para desarrollar el ensayo lo limitan por lo que el
desarrollo del tema no puede ser abordado en profundidad dadas su amplitud y las
restricciones de espacio.

El ensayo se estructura en cuatro apartados: En el primero: el Marco teórico,

importancia y características de las ND como nueva forma de contar y de ejercer
ciudadanía; su papel integrador en los nuevos lenguajes, la convergencia de medios
como uno de sus rasgos definitorios que dan lugar a objetos culturales propios de la
sociedad del conocimiento y las implicaciones educativas. En el segundo se estudia el
concepto Empoderamiento desde distintos enfoques y su aplicación como un factor
relacionado con el poder y la lucha contra la exclusión social. El tercer capítulo analiza
los relatos digitales como factor de empoderamiento en el ámbito de prisiones en
Cataluña dentro del proyecto institucional Compartim. El capitulo 4º muestra el
panorama actual en el uso de ND y sus perspectivas.

A) MARCO TEÓRICO

Presentación

Las muñecas rusas es una metáfora aplicable al relato digital, en cuanto que una
muñeca nueva sale dentro de otra como en el relato. Más allá de la dimensión literaria,
NARRATIVA/RELATO es todo lo vivido, tanto si está escrito como si no; un mundo
complejo, no cerrado, que expresa una realidad determinada y responde a unas
características propias.
Las narrativas digitales aportan un “nuevo lenguaje” con códigos y convenciones
creados por los diseñadores de objetos de los nuevos medios: Palabra escrita y medios
digitales para dar lugar a una nueva manera de contar y contar-nos. La narrativa digital
es una nueva forma cultural y medio de EXPRESION/COMUNICACIÓN que tiene
gran valor para el empoderamiento de personas y colectivos con escasa visibilidad o en
riesgo de exclusión social.
Son resultado de una evolución y adaptación de la narrativa en letra impresa a los
lenguajes digitales, siguiendo la necesidad ancestral humana de contar historias y de
crear sensaciones que transciendan la realidad inmediata al hacerlo. Las ND reproducen
mediante la integración de medios, similares experiencias y emociones a las generadas
por narrativa tradicional. La diferencia está en la diversidad de medios de transporte y
por donde la historia será contada para crear una experiencia multisensorial e
interactiva.

4
  Antecedentes

En las narrativas digitales se integran procedimientos y técnicas presentes en la

narración tradicional, por ejemplo: la caja china, los tiempos novelísticos, los vasos
comunicantes, etc.1 La caja china se ha desarrollado desde los orígenes de la narrativa y
consiste en narraciones una dentro de otra, tantas como el autor desee. Da lugar a una
historia no lineal que se ramifica y describe distintas alternativas. Antecedentes en letra
impresa y cine: Si una noche de invierno un viajero2, Rayuela3, el Alehp4 . Son una
muestra de narrativas no lineales que precedieron a las digitales y de las que comparten
la estructura abierta y ramificada. En cine, El hombre de la cámara 5 es el ejemplo más
representativo. La narrativa digital se enmarca en la reciente historia de las culturas
mediáticas, aunque existen precedentes de la misma desde el siglo pasado.

 Integración de lenguajes y medios

Siguiendo a L. Manovich los lenguajes (archivos sonoros, fotografía, video,..) que

integran una narrativa digital, son una redefinición de los que ya existían como la
fotografía y el cine6 y comparte con ellos algunas características:
 Crean la ilusión de realidad.
 Construyen significados propios
 Mantienen estrecha dependencia respecto de las normas de los viejos medios.
 Se dirigen al espectador siendo este el protagonista y posible cocreador.
 Representan una alteración espacio temporal
 Las formas específicas -interfaz y base de datos- se basan en convenciones
familiares a la audiencia y crean un nuevo tipo de estética.
 Su desarrollo y evolución van paralelas a la historia artística creativa y técnica
del cine.
En cuanto a su estructura y relacionado con el principio de Variabilidad descrito por
Manovich7: Hipermedia (los elementos del relato están conectados por hipervínculos y
son, a la vez, independientes de la estructura y están unidos a la misma en cuanto relato
único y múltiple) El hipertexto es un hipermedia que usa texto como soporte. La
escalabilidad (posibilidad de generar versiones y tamaños distintos del mismo objeto).
La interactividad arbórea permite al usuario el protagonismo según grado de
participación.

 Aproximación al concepto.

Narrativa digital es un relato no lineal: Una narración con estructura diferente al relato
tradicional, con elevado grado de creatividad, originalidad y autonomía por parte del
autor/lector. Todo el proceso de elaboración es decisión del sujeto: la historia(s), el uso
de los medios, la interfaz… En estos relatos se desarrollan varias historias dentro de la
historia única, que a su vez son independientes y conectadas. Consiste en integrar
narrativas textuales y contenidos digitales (imagen, video, sonido). El relato producido
puede tener un potente contenido emocional.
1
Mario Vargas Llosa: diferentes técnicas narrativas en es.slideshare.net/HistoriaMJ/vargas-llosa-7851240
2
I.Calvino (1999)
3
R.Cortázar (1963)
4
J.L.Borges (1949)
5
Dziga Vertov (1929)
6
Manovich:2005
7
Manovich (2005)

5
Se producen narrativas digitales de distinto tipo: desde las que hacen uso de
convergencia elevada de medios e interactividad, hasta las narraciones más básicas –
fotos y sonido-. Los objetivos de una narrativa responden a los intereses de quien(s) la
crean: personales, educativos, reflexivos, históricos, críticos. Los recursos y los temas
son casi ilimitados. Como herramienta para el empoderamiento tiene un gran potencial.
Narrar con medios digitales significa situarse en un paradigma nuevo en cuanto al
discurso: el hipertexto, organiza la información electrónica de manera no lineal, basada
en estructuras tipo “red” al igual que sucede en la vida.

 Características. Elementos básicos

Los usuari@s elijen desde el inicio el itinerario a seguir según sus preferencias y
ramifican el relato con autonomía. Los relatos digitales siguen una estructura abierta
donde todo está conectado. Una narración digital es la suma de múltiples itinerarios. La
historia lineal del relato convencional, es una también una opción posible que se toma
dentro de un hipertexto. Sus fundamentos básicos son:

o Hipertexto (lectura no lineal )

o Multimedia (utilización de diferentes soportes y lenguajes...)
o Interacción (actividad del usuario por todo el relato)

 Elementos para el análisis

Con aportaciones del foro de la asignatura propongo la siguiente guía:
1) Breve argumento: Síntesis de la historia.
2) Tipo navegación y estructura: Grado de apertura, cerrada, semi abierta,
lineal, no lineal, múltiple, temporal o atemporal…
3) Interface: Funcionalidad. Facilita o no inmersión. Nivel de alfabetización
digital y mediática requerido. Diseño: simple y claro. Intuitiva. Grado de
dificultad. Tipo (gráfica de usuario, ventanas, menú)
Otros aspectos:
Adaptabilidad: en presentación visual, en los elementos funcionales, en idioma.
Uniformidad. Identificación de los niveles de navegación.
4) Nivel interactividad: Referencia a capacidad técnica de permitir
posibilidades de comunicación/participación con los creadores y entre los
usuarios: Comunicación síncrona, asíncrona. Herramientas para la colaboración
y/o coautoría. Niveles.
Interacción: Grado de libertad -para navegar, participar y colaborar -
Participación en la construcción del conocimiento: Permite participación activa,
toma de decisiones, colaboración, aportaciones, retroalimentación.
5) Convergencia de medios: Mezcla diferentes objetos: textuales,
hipertextuales, hipermedia, audiovisuales. Alteración temporalidad y espacial en
la narración. Convergencia teórica, tecnológica y en la producción de
contenidos. Narrativa transmedia: Utilización y grado de adecuación de medios
y plataformas sociales.

6
  Implicaciones educativas.

Las narrativas digitales son un contenido y recurso de interés en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Implican la elección de un paradigma discursivo diferente.
La realidad no es lineal pero el discurso pedagógico tradicional, sí lo es. Las diferentes
maneras de contar/leer las cosas nos influyen y conforman un tipo de pensamiento
único. En el ámbito educativo la educación se hace desde relatos lineales y
jerarquizados. Los relatos de carácter lineal del discurso del aula, así como el de los
medios de comunicación nos conducen a una interpretación hegemónica 8 y no real, del
mundo. El uso de ND implica la ruptura de la linealidad para construir otros enfoques
integradores que plasmen la complejidad del mundo conectado. El enfoque pedagógico
se dirige tanto a fomentar las competencias digitales como a la implicación cognitiva,
social, emocional y al desarrollo de la actitud crítica de los alumn@s.
Es necesario explorar los usos educativos de las narrativas digitales en procesos de
enseñanza para lograr la alfabetización digital y el desarrollo de competencias
tecnológicas. Además de hacer funcional la participación de los estudiantes en la
Sociedad de la información y el Conocimiento.
Las “transmedia storytelling” que propone Henry Jenkins 9 es una técnica narrativa de
gran potencial en el sector educativo, ya que las historias creadas se desarrollan a través
de múltiples medios y plataformas. Cada una de estas plataformas muestra una parte
diferente de la historia y cada una de ellas realiza una aportación.
Las narrativas digitales están incrementando el interés y el uso del lenguaje escrito, ya
que al combinarlo-complementarlo con diferentes medios, crean nuevas formas de
expresión y de interacción. Un recurso conocido para el trabajo didáctico de la narrativa
transmedia en el aula es la película Matrix.
Dado el enorme poder alfabetizador y de manipulación de los relatos construidos desde
grupos de poder mediáticos, y teniendo en cuenta que influyen y propician que se
establezca una manera automática de pensamiento y de acción10 el sistema educativo
tiene la responsabilidad enseñar y analizar los nuevos lenguajes digitales para
contrarrestar el control a través de la imagen11 Algunos contenidos: analizar narrativas,
utilización de los distintos lenguajes, cómo se construye la narración a través de los
audiovisuales, el sonido, las imágenes…
La utilización didáctica de las ND es una estrategia pedagógica motivadora que puede
aplicarse a la mayoría de materias. En cuanto a estrategia organizativa: permite el
trabajo colaborativo y también la realización de proyectos individuales. Los recursos y
conocimientos técnicos de partida son básicos y están al alcance de cualquier estudiante
y centro educativo sin necesidad de dotaciones sofisticadas. Tanto los docentes como
los estudiantes deben estudiar el tema la propiedad intelectual cuando las narraciones
digitales incluyen imágenes, música, videos o textos que tienen derechos de autor.

A través de relatos personales, los estudiantes adoptan el rol de creadores activos, en

lugar de consumidores pasivos de multimedia y son una oportunidad para reflexionar
sobre la vida. Permiten expresarse con sus propias palabras promoviendo el sentido de
individualidad y de ser “dueños” de sus creaciones.

8
I.R.Correa:2011
9
H. Jenkins, 2003, articulo artículo publicado en Technology Review citado por http://oed.ub.edu/proyectos/transmedia.html
10
N. Chomsky/I.Ramonet,2010
11
I.R.Correa:2011

7
Los estudios sobre el tema señalan que los estudiantes generan cada vez más narrativas
digitales complejas, que este tipo de lenguaje se adapta bien a las necesidades de
expresión de los jóvenes y que se produce un desarrollo del pensamiento
crítico involucrado en las combinaciones de los elementos audiovisuales. 12 Cada
narrativa, es una oportunidad para promover nuevas capacidades y durante este
proceso, se incrementa tanto la competencia digital como la auto reflexión personal13.

B) EMPODERAMIENTO
 Aproximación al concepto

El empoderamiento ha surgido en la última década como uno de los principales

paradigmas del desarrollo. Desde este enfoque, posee un gran potencial para la
disminución de la pobreza, la prevención de conflictos y la construcción de la paz. La
palabra empoderamiento es entendida de formas diversas según el contexto
sociocultural y político 14. Tiene valor de proceso, herramienta o como finalidad.
Es multidimensional, tiene implicaciones a nivel individual, organizacional, político,
psicológico y económico. Distintos términos asociados al concepto ofrecen una variada
y compleja gama de definiciones 15 Desde las ciencias sociales, su uso se refiere a
“conceder poder a un colectivo desfavorecido socio económicamente para que,
mediante su autogestión, mejore sus condiciones de vida”.
En este escrito empoderar se utiliza relacionado con el poder de la ciudadanía, su uso y
distribución como centro del debate para impulsar el desarrollo y la transformación
social16.
Se emplea también como proceso personal/colectivo a través del cual el
individuo/grupos toman el control sobre su vida. Desde este aspecto supone libertad de
elección y acción y significa incrementar el control sobre los recursos y las
decisiones que afectan a la vida del individuo; A mayores elecciones, más control y
aumento de capacidades.
Elementos básicos:
Proceso de transformación. Evolución a través de la cual las personas van tomando
conciencia y control sobre sus decisiones y transformando su propio rol en la sociedad.
Poder. En relación directa con dar/otorgar poder. Se refiere a distintos aspectos del
poder que son básicos para construir el proceso:
Integrar las personas que están fuera del sistema de toma de decisiones
Hacerles participar en todos los ámbitos que les conciernen
Autoconsciencia personal entendida como la capacidad del sujeto(s) para ser consciente
de sus intereses, de cómo se relacionan con los de otros individuos y grupos.
Comprensión: Darse cuenta del modo en que se ejerce más poder de cara a la toma de
decisiones.
Recursos: los propios –motivación, personalidad-, los del contexto, y organizacionales.

12
http://www.educause.edu/ELI7Things
13
http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales_Educause.php
14
El Individuo como agente del cambio: El proceso de empoderamiento (http://www.fride.org/: 2014)
15
Entre ellos se incluye control, poder, confianza, elección, dignidad, capacidad, independencia y libertad, entre otros.
(http://www.fride.org)
16
FRIDE La Fundación para las Relaciones Internacionales y el Diálogo Exterior organización privada, independiente y sin ánimo
de lucro. Concentra sus actividades en cuestiones relacionadas con la democracia, derechos humanos; paz y seguridad; y acción
humanitaria y desarrollo.

8
Aplicado a las narrativas digitales se refiere al proceso de transformación por el cual
el/los sujetos adquieren poder y control para tomar decisiones y lograr objetivos propios
y/o colectivos; desarrollo de la capacidad17 del individuo para escoger conscientemente
una opción dentro de varias posibilidades

 Empoderamiento digital:“digital Empowerment”

Hace referencia a la capacitación avanzada en competencias digitales, para que los

sujetos sean más eficientes y críticos, y posean habilidades personales y profesionales
que vayan más allá del uso de los medios y de la tecnología, para buscar, seleccionar y
presentar la información. El empoderamiento digital persigue la utilización creativa y
critica encaminada a la transformación y mejora los espacios personales y sociales.
Los medios digitales posibilitan formas de expresión y la comunicación distintas a los
tradicionales en letra impresa, pero la atracción hacia ellos se debe a la posibilidad del
empoderamiento digital. La narrativa digital, en cuanto herramienta y lenguaje a través
de la convergencia cultural y mediática, ofrece a los usuarios el PODER de
producir/crear/compartir/interactuar…Ninguno de los “viejos” medios otorgaba esta
posibilidad de poner y dar valor a lo individual.
El empoderamiento digital se presenta como el resultado de la interacción entre los
usuarios y el compartir de vivencias y experiencias, pero sobre todo la auto-generación
de redes y grupos a partir de intereses comunes estableciendo autenticas comunidades
virtuales18 trascendiendo aspectos espacios temporales y limitaciones geográficas
La importancia del empoderamiento digital en la ciudadanía a través de las redes
sociales, es de tal importancia que han conseguido parar decisiones políticas, incluso
han influido en la caída de gobiernos.

 Empoderamiento en colectivos excluidos/baja visibilidad social

Las narrativas digitales en este tipo de colectivos son una fuente de oportunidades para
desarrollar sus capacidades y sus activos personales y sociales.
Los colectivos poco visibles o en riesgo de exclusión, tienen más necesidad de ejercer
empoderamiento: por desigualdad de oportunidades contextuales y por la dificultad de
acceso a los recursos tecnológicos y digitales. Doble marginalidad por tanto.
El poder procede de la autenticidad de la persona, para ello tiene que haber un fuerte
sentido del yo y de la individualidad; las narrativas contribuyen a desarrollarlo en
personas con una estructura personal y emocional deficitaria en estos aspectos.
Este es un término enfocado a y desde la persona con responsabilidad sobre su vida y
contexto, pero es necesario comprender el valor que tienen como sujetos. A través del
relato digital se oye su voz, controlan el proceso; sienten poder ya que pueden elegir
los contenidos y las herramientas por las que se comunican.
No obstante, es necesario un cierto capital cultural del que habla P. Bordieu 19 y el
dominio de unas competencias tecnológicas básicas que pueden ir aumentando a medida
que se crean nuevas narrativas digitales.

17
Capacidad se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada individuo posee y está en condiciones de utilizar para
su beneficio personal y colectivo
18
Rehingold
19
Bordieu: 2005

9
El empoderamiento a través de los relatos digitales personales, es una estrategia eficaz
para poner en valor la esencia de personas y grupos menos visibles (Discapacitados,
presos, mujeres, enfermos…)
 Empoderamiento en la mujer
Elvira S. Muliterno 20 ha estudiado poder de esta herramienta como recurso para
ensalzar y dar voz a la mujer. Proponer empoderarse en relación a ejercer control de
la propia vida y concretan áreas de trabajo:
o Resignificar la historia personal: no vivir la vida como algo estático: tenemos el
poder para cambiarlo.
o Atreverse y valorar la capacidad de soñar: instaurar el caos, la incertidumbre.
o Emoción, relaciones, mujer, energía: todo va unido
o Saber cuál es el lugar propio: espacio y voz propia
o Empoderamiento frente al rescate externo
o No negarse una misma

C) NARRATIVAS DIGITALES COMO FACTOR DE

EMPODERAMIENTO EN EL AMBITO PENITENCIARIO.

“Nuestro Pasado dice Quiénes somos. Pero

nosotros decidimos Que Queremos ser “
(Lema de Free Life Radio: radio digital de
un colectivo de presos)

o El proyecto
Desde el año 2010 se utilizan las narrativas digitales en distintos centros penitenciarios
de Cataluña en el marco de dos proyectos institucionales para impulsar las TICs:
Projecte Alfa Digital y “Compartim”. Ambos enfatizan la importancia de las TICs y de
los nuevos medios digitales en las prisiones, su valor para el desarrollo, como
herramienta contra la exclusión, la creatividad y mejora de las competencias
comunicativas.

o Marco teórico de partida:

La prisión en tanto que ámbito cerrado y limitador, reduce las posibilidades personales.
Las Socializaciones previas provocan desvalorización, nos roban capacidades y
reducen la capacidad de expresión. El proceso de empoderamiento a través de la
realización de narrativas digitales genera ruptura* entendida como los impedimentos
y desvalorizaciones que tenemos fruto de las socializaciones.
Nos vamos especializando según esas socializaciones previas (Nos enseñan que no
somos competentes para determinadas cosas, por ejemplo si no somos especialistas en
escritura, no podemos escribir, etc.) Las desvalorizaciones nos limitan en nuestras

20
Elvira S. Muliterno (2012)

10
posibilidades de expresión pero al empoderarnos mediante la creación de narrativas,
elevamos los niveles de confianza, autoestima y recuperamos la creencia de que
podemos ser competentes en aquello que nos concierne.
La prisión también es una socialización y un presente que separa a las personas de
todo lo que se ha dejado fuera. Las narrativas suponen una posibilidad de conectar ese
presente con lo que es la propia historia, con todo lo que se ha quedado fuera.
Se produce reflexión sobre el proceso de encarcelamiento con distintas etapas:
Inicialmente rechazo, a partir de un tiempo, elaboración y más a largo plazo la
aceptación y la toma de decisión sobre qué hacer. Las narrativas son una oportunidad
para elaborar este proceso.
(*)La narrativa biográfica provoca esa ruptura

Las narrativas digitales: factor de empoderamiento y metodología educativa

Suponen la posibilidad de recuperar la propia historia y vincularla con el amplio

espectro que somos como persona, de recuperar facetas y traerlas al ámbito de la
prisión. La persona deja de ser eso relacionado con el delito que cometió y puede
contar su historia. Otorgan el poder y la posibilidad de contar las circunstancias que han
provocado su ingreso en prisión, su versión personal, no la policial.
Las ND proporcionan historias de vida imaginativa, sensibles, creativas, llenas de
autenticidad y sentimiento. Como metodología activa, permite aprendizajes
significativos.

Valor de las ND como proceso de empoderamiento personal:

 Sacar de dentro las experiencias vividas por las personas, los autores y
valorarlas
 Control y riqueza de nuestra subjetividad: reivindicarla, es lo que tenemos que
orientar y graduar
 Aplicar las ND sobre nosotros mismos, para ese contar nuestra subjetividad y
llegar a otros. Están hechas para llegar a otros y es ahí donde cobra valor.
 Asumir funciones diferentes: guionista, como editor sonido y vídeo, productor,
Cada narrativa controla su difusión.
 Tenemos una historia que contar y comunicar
 Fomento del trabajo colaborativo y la cocreacion
 Consolidar el reconocimiento de los sujetos en cuanto a sus necesidades
humanas, independientemente del contexto
 Sitúan a Las personas en el centro de la escena

Aspectos positivos en cuanto metodología:

 Son adecuadas para personas con distinto nivel de conocimientos en TICs

 Se pueden llevar a cabo con ordenadores personales y programas libres
 El producto final es atractivo, comunicable, aplicada en el ámbito educativo
proporciona una gran motivación.
 Provocan cambios en uno mismo ¿que quiere transmitir a?¿qué rupturas le
provoca? …

11
  Medio para elevar confianza, autoestima y capacidad para responder a las
propias necesidades.
 Para recuperar la creencia de que estamos legitimados a actuar en las decisiones
que nos conciernen.
 Fomenta la capacidad de sacar historias que hemos vivido. Y valorarlas.
 Ofrece técnicas y procedimientos para que la historia se convierta en un guion de
una producción audiovisual.
 Facilita el proceso reflexivo para hacer crecer la historia y enriquecerla
 Es resultado de un camino hecho sobre vivencias personales y de ese modo
activa la memoria y un proceso de búsqueda, de activación de recuerdos.
 Decisión y sistematización de los materiales audiovisuales (video, música,
sonido…)
 Aprendizaje de competencias comunicativas. No es una narrativa textual, tiene
propiedades específicas
 Potencia competencias técnicas: alfabetización digital.
 Se produce un aprendizaje significativo: enseña y permite conocer la técnica.
 Otorga a los autores el control de todo el proceso: Desde la creación a la
exhibición y distribución, y si se quiere o no difundirlo.
 Accesibilidad: recursos de los ordenadores personales y de la red.
 Integración de la ND como competencia: los presos son capaces de expresarse
mediante narrativa digital.

Distintos tipos de narrativas producidas:

Personales: Iniciática. Aquí produce la ruptura y la confianza en las propias capacidades

Experimentales y lúdicas
Minimalistas, cortas tipo twits, (tipo PostiTale) Pequeñas historias

Convergencia de medios21 y formas culturales en la producción de narrativas:

o dMagaZines: Revistas digitales. Femení Singular”
o dMagaZine “La Mosca MagaZine”
o DigiTale: Narratives: Relatos digitales en distintos formatos.
o Canal Youtube del programa Alfa Digital
o CoP DigiTale: la comunidad virtual de los participantes
o Taller de relats digitals
o VideoRelats
o FotoRelats
o documenTIC,
o VideoClips
o Audiorelats
o Projecte DigiTale: històries que parlen de nosaltres Experiències amb
relats digitals”

21
JENKINS, H (2009): Convergence Culture

12
Muestra de narrativas digitales:
https://www.youtube.com/watch?v=XUDPG6ByuwM “mensaje a las niñas raptadas
en Nigeria”
https://www.youtube.com/watch?v=0cx0MZqRHl4 “La Jaula”

https://www.youtube.com/watch?v=XeKSMQOsFq8 “las mujeres de mi vida”

D) SITUACION ACTUAL DE LAS ND

Que están en pleno auge y expansión es un hecho tan imparable como el incesante
desarrollo de la tecnología digital. Destaco algunos organismos y proyectos en el
ámbito educativo y en sectores de participación ciudadana que las están impulsando:

 El Observatori d'Educació Digital de la Universitat de Barcelona (OED) trabaja

desde el año 2004 en diferentes proyectos:

 Desarrollo de Relatos digitales personales (Digital Storytelling):

Estudio y el uso para la innovación educativa de los relatos digitales de tipo personal
en los que cuentan historias de vida auténticas, basadas en la experiencia personal,

 La auto-representación del yo (self) a través del Digital Storytelling: el Digital

Storytelling como herramienta para trabajar la identidad (self) en Bachillerato
Se inició en 2010: Basándose en la narrativa clásica fílmica, en procesos
memorísticos, cognitivos y psicológicos, estudia el relato digital personal como una
herramienta para que el alumnado reflexione sobre su identidad personal.
 Análisis y perfeccionamiento de los Relatos Digitales en el contexto de la ESO,
como metodología pedagógica innovadora para la alfabetización digital. Desde
el año 2007 desarrollan el proyecto Edulab: Creando Historias digitales.
 Los relatos digitales personales herramienta pedagógica para la evaluación
Desde el 2004, proyecto International Leadership in Educational Tecnología (ILET)

Proyectos de carácter internacional

Telling Lives. Proyecto pioneros de narración digital, para capturar y compartir historias
de Gran Bretaña que reflejen diferentes culturas y puntos de vista.
Radio KQED. Emisora pública de de San Francisco (USA) Narraciones digitales de
estudiantes con una emotiva historia personal.
Iniciativa de narraciones digitales. Profesores y estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad de Houston (USA) Para experimentar las oportunidades
educativas de esta técnica.
La Universidad Carleton(USA) Desarrolló una Rubrica (Matriz de Valoración) para
evaluar los distintos aspectos de la narrativa digital.

13
El Center for Digital Storytelling. Berkeley (EE.UU)

Un organismo que ha despertado mi interés es el Centro de Narrativas 22

Se definen como un grupo de cooperación internacional para desarrollar programas
de apoyo y redescubrir cómo escuchar a los demás y compartir historias. Las narrativas
digitales son herramientas efectivas para el cambio social en medio de un mundo de
manipulación de los medios de comunicación. Enfatizan el valor de la historia como
medio para la acción comunitaria solidaria. Apoyan proyectos de narrativas de distinto
tipo. En su web hay una declaración de principios sobre la función comunitaria y para la
valorización individual de las narrativas digitales en la sociedad del conocimiento 23.
Han publicado el libro que recoge su historia: Digital Storytelling: Captura Vidas,
Creando una Comunidad.

CONCLUSIONES:
Los diversos lenguajes (archivos sonoros, fotografía video, texto…) que integran una narrativa
digital, son una redefinición de los que ya existían24 : materialismo digital.

Los relatos lineales, hegemónicos, nos influyen en la manera de interpretar el mundo y

en que lo veamos de una sola manera. Los medios digitales han cambiado el paradigma
lineal; en las narrativas digitales, como en la vida y en la red virtual, la realidad es la
convergencia de muchas historias y relatos que suceden de forma simultánea. Todos
estamos conectados.
Los lenguajes de los medios digitales determinan un tipo de respuesta automática de
pensar y de actuar.25 Crean una historia y producen un consenso y un tipo de
pensamiento para el control social26
El sistema educativo a través de sus medios, ha transmitido un tipo de “relato
pedagógico” de carácter lineal y jerárquico que contribuye a que apliquemos un tipo de
pensamiento único y unas estrategias cognitivas de menor complejidad que las que se
llevan a cabo con relatos no lineales.
Las personas contamos historias para enseñar a otros nuestras creencias y valores. La
tradición oral de transferir conocimiento ha servido a la educación desde que los
humanos comenzaron a enseñarse unos a otros. Las narraciones digitales se basan en
este modelo pero incorporando medios dinámicos e interactivos
Es imprescindible educar en el uso de los nuevos medios para evitar el pensamiento
lineal: somos responsables de crear situaciones y experiencias significativas en las que
el alumnado tenga la oportunidad de debatir, disentir, y decir nuevas cosas. Hemos de
enseñar a leer e interpretar los relatos de una manera diferente.

22
http://storycenter.org/
23
http://storycenter.org/about-us/
24
(Manovich:2005)
25
Ramonet/Chomsky: como nos venden la moto
26
I.Ramón Correa: Imagen y control social

14
De acuerdo con Manovich la lógica de la nueva realidad mediática refleja la lógica de
la sociedad postindustrial; el relato digital enfatiza la individualidad por encima del
conformismo social27. Las narraciones digitales personales, suponen una oportunidad
para reflexionar sobre la vida. Permiten expresarse con palabras propias promoviendo el
sentido de individualidad y de ser “dueños” de sus creaciones.
Los Relatos digitales personales tienen gran valor en el ámbito penitenciario y en el
ámbito educativo: Fomentan la auto-reflexión y la competencia digital.
La interfaz es un elemento esencial de las ND, una forma de transmisión cultural con
código propio, que nunca es neutra pues junto con la información contenida en los
mensajes que transporta, transmite idolología, valores, y una manera de ver e interpretar
el mundo. La interfaz afecta a los mensajes que se transmiten con su ayuda, como dice
Manovich28 : “no transparencia del código”.
El empoderamiento digital contribuye al empoderamiento personal y social puesto que
da lugar a que las personas sean más eficientes y críticas, y a que sus habilidades vayan
más allá del simple uso de la tecnología.
El sistema mediático ejerce gran poder sobre los sujetos: El empoderamiento a través
de las narraciones digitales en ámbitos sensibles para la ciudadanía -sanidad,
educación, justicia social- contrarresta el control y reduce la influencia de las
estrategias de manipulación de medios29
Las narrativas digitales tienen un lenguaje propio que es necesario adquirir para crear
las historias hipermedia.
Crear distintos tipos de narrativas digitales propias es el camino para la reflexión y la
alfabetización digital.

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Manovich 2005: 88
28
Manovich 2005:113
29
Chomsky:2010 en http://www.revistacomunicar.com/pdf/noam-chomsky-la-manipulacion.pdf

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Referencias documentales: webgrafía y bibliografía
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información en la red. UNED.
 Aparici, R. (2009): La imagen. Análisis y representación de la realidad. Gedisa.
 Barbas A. (2012): Artículo.Educomunicación: desarrollo, enfoques y desafíos
 Barbas, A. (2011): Articulo. Pensar otra educación. Pensar otro aprendizaje
 Bordieu, P. 2005 Capital Cultural. Escuela y espacio social. Siglo XXI.
 CALVINO, I. (1999): Si una noche de invierno un viajero. Siruela. Madrid.
 Chomsky N/I.Ramonet (2010): “Como nos venden la moto” Icaria
 R. Correa (2011): Imagen y control social.
 JENKINS, H (2009): Convergence Culture. Barcelona. Paidós
 LANDOW, G.: (2009): Hipertexto 3.0. Barcelona. Paidós
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 MANOVICH, L. (2005): El lenguaje de los nuevos medios de comunicación: La
imagen en la era digital. Barcelona. Paidós.
 Remedios Zafra “Usuarios recolectores” http://bambuser.com/v/4430625
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mentes. Barcelona. Península.
 SILVA, M. (2005): Educación Interactiva. Barcelona. Gedisa.
 http://es.scribd.com/doc/67465529/Jenkins-Henry-Convergence-Culture
 http://es.wikipedia.org/wiki/El_Aleph_
 Del storytelling al microblogging: Gutiérrez Rubí, A. Articulo. Documentos UNED
 http://www.todoebook.com/MUJER-EMPODERADA-ELVIRA-S_-MULITERNO.
 El proceso de empoderamiento en: http://www.fride.org/
 A LF A D IGITAL : TIC I PRESÓ
 http://espaitic.wordpress.com/tag/narratives-digitals/
 http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales_Educause.php
 http://www.buenastareas.com /El-Empoderamiento/5735729.html
 http://blogs.elpais.com/traspasando-la-linea/2014/02/tiempo-de-empoderamiento-digital.html
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LA APARICI, R: (2011): Narrativa y videojuegos. Madrid
URE RYAN, M (2004): La narración como realidad virtual. Barcelona. Paidós

Pilar Borraz Rozas

Cartagena, Julio 2014

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Características de la narrativa digital:
Incertidumbre: múltiples caminos y posibilidades,
Complejidad: confusión,
Interactividad: diálogo entre los sujetos y la propia información digital,
Inmersión: se sumerge al sujeto en una realidad virtual,
Caos: los contenidos son impredecibles y dinámicos, varían dependiendo de las decisiones
del sujeto,
No linealidad: no continúan un orden lineal de tiempo, surgen narraciones paralelas,
Navegaciones múltiples: variados hipervínculos que nos ofrecen diversidad de posibilidades.

El profesor Aparici nos recuerda la necesidad nuevas propuestas pedagógicas:

“El modelo participativo basado en la dialogicidad que utilizan niños y jóvenes de aula
fuera del aula, frente al modelo transmisivo que predomina en las instituciones
educativas. En el ámbito institucional educativo, el proceso de enseñanza aprendizaje
suele realizarse en torno al libro de texto, de testimonios escritos y monólogos docentes,
mientras que la cultura popular de esta segunda década del siglo XXI permite la
participación individual y colectiva y está ligada a los principios de la conectividad”

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Anexos
 Datos trabajo colaborativo. Grupo 2
 Autoevaluacion

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