Ambientes Final

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE SALUD

UNIDAD SANTO TOMAS
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
ALUMNAS:
ESPINOSA CUEVAS DALIA GUADALUPE

ROMERO MURGA KAREN ANAID
VALDEZ BECERRIL BELEM LETICIA
GRUPO:
3PM63
PROFESOR:
LOAIZA MERENDIZ ALFREDO GERARDO.
MATERIA:
PROGRAMACIÓN DE AMBIENTES ESCOLARES
FECHA DE ENTREGA:
12/06/17
-Introducción
En la actualidad existen tres modelos de aprendizaje sobre los que se basa la atención
educativa: educación informal, no formal y formal, siendo esta última un tipo de
educación regulado, intencional y planificado que se produce en espacio y tiempo
concretos, en la que su principal objetivo es el desarrollo personal del alumno así
como la transmisión de valores y fomento de la cultura, por lo que el mantener un
ambiente saludable dentro de las aulas de clase es muy importante para el
cumplimiento de dichos propósitos, sin embargo se ha convertido en una tarea muy
difícil debido a las diferencias individuales que poseen tanto los alumnos como sus
profesores y sobre todo la incompatibilidad de las creencias aprendidas en el hogar
con las que se imparten en el ámbito escolar.
El impulso de ambientes saludables es imprescindible para mejorar la calidad de la

educación, en este caso se trabajó con la escuela primaria Sabino Rodríguez, en la
que se aplicó el modelo ANISE (Análisis de Intervención Socioeducativa) pues su
cometido es agrupar todos los datos posibles sobre un conjunto de problemas que
derivan de una realidad concreta dentro de la comunidad, en la que por medio de
entrevistas y cuestionarios se encontraron problemáticas como el seguimiento de
instrucciones, puntualidad y respeto entre compañeros, por lo que se tomó la decisión
de a través de un taller fortalecer habilidades y valores como la empatía, la asertividad
y por lo tanto la adopción de normas para mantener relaciones interpersonales
saludables.
La implementación del taller constó de cinco sesiones, las cuales fueron adoptadas
de acuerdo a la edad en la que se encuentran los alumnos, por lo que se utilizaron
materiales didácticos coloridos y grandes para llamar su atención, así como se hizo
uso de dinámicas lúdicas creando un clima de armonía y diversión, pero al mismo
tiempo de enseñanza-aprendizaje. Al final de las sesiones y del taller los resultados
fueron variables pero satisfactorios ya que se lograron satisfacer los objetivos
particulares, así como el objetivo particular.
Con la finalidad de promover y fortalecer la educación para la salud entre los
estudiantes, es necesario desarrollar las competencias relacionadas con la
adquisición de conocimientos, hábitos y prácticas, así como la adopción de actitudes
para modificar o controlar los factores que inciden una vida saludable.
-Marco Teórico
La intervención del psicólogo dentro del ámbito educativo, es de vital importancia para
el desarrollo y la adquisición de habilidades y técnicas que permitan a las personas
desarrollarse de manera integral en pro de su bienestar. La población con la que se
trabajó, fue el grupo de primer año de la Escuela Primaria Sabino Rodríguez,
conformado por un total de 30 niños. Se asistió a dicha institución con la finalidad de
identificar las posibles áreas de oportunidad en las que dicha población requiriera
mejorar y fortalecer para continuar siendo una escuela de calidad. La edad de los
niños con los que se trabajó es de 6 y 7 años de edad, nuestra población está ubicada
dentro de la niñez mediana, esta es la etapa del desarrollo humano que abarca de los
6 a los 8 años.
Esta etapa implica muchos cambios en la vida de un niño. A esta edad, los niños ya
pueden vestirse por sí solos, atrapar una pelota más fácilmente sólo con las manos y
amarrarse los zapatos. Comienza a ser importante para ellos ser un poco más
independientes de la familia. Actividades como comenzar a ir a la escuela hacen que
los niños a esta edad entren en contacto regular con un mundo más amplio, las
amistades se vuelven más importantes y en esta etapa también se desarrollan
rápidamente muchas de las habilidades físicas, sociales y mentales. Es fundamental
que en esta etapa el niño aprenda a adquirir confianza en todas las áreas de la vida,
como en las amistades, las actividades escolares y los deportes. En lo que respecta
al razonamiento y el aprendizaje, los niños a esta edad, desarrollan rápidamente sus
habilidades mentales, aprenden mejores maneras de describir sus experiencias, sus
ideas y sus sentimientos y se enfocan menos en sí mismos mostrando un mayor
interés por los demás.
Es por ello que, dentro de esta etapa, es importante apoyar al niño para que pueda
configurarse como una persona sana y estable, para lo cual deberá desarrollar, el
sentido de la responsabilidad, la confianza, el respeto hacia las otras personas, así
como el establecimiento de metas y objetivos alcanzables, desarrollar una buena
autoestima fomentando el propio reconocimiento de sí mismo.
En esta etapa es importante el establecimiento de reglas, mismas que deben de ser
claras y precisas para que al niño se le facilite aprenderlas y aplicarlas, así mismo es
fundamental la convivencia con la familia, y la consolidación de una relación estrecha
con sus padres. Todos estos elementos son necesarios y deben confluir en manera y
tiempo adecuado, para favorecer el desarrollo integral del niño.
Dentro de la población que se abarcan durante el desarrollo de esta práctica

educativa, se encontraron algunas problemáticas que son de gran importancia
abordar, ya que inciden en el ambiente del salón de clases de los niños y generan
algunas condiciones de malestar que permean el aprendizaje de los temas y las
actividades desarrolladas en clase y que, de manera directa también, inciden en la
formación integral de los alumnos del primer grado grupo A de la Escuela Primaria
Sabino Rodríguez.
Ahora bien, educar implica formar, proporcionar información, explicar una

determinada situación o temática de modo coherente, preciso, sencillo y congruente,
presentando al educando los elementos necesarios para la comprensión de un tema
singular, estimulando conductas adecuadas a la misma que, a su vez, son aceptados
por la sociedad. Por consiguiente, se hace explícito el conjunto de elementos morales,
éticos, legales y demás, de la cultura a la que se pertenece, para que, a su vez, se
formen en una libertad moral existente sabiendo lo que se debe y no se debe hacer
por el simple hecho de que no es aprobado por la sociedad. El alumno, como
cualquier otro ser humano, no está exento de recibir la influencia de diferentes
factores que determinan su actuación o pautas de conducta, ya sea para mejorar o
para empeorar su calidad de vida. La familia, la escuela, la sociedad y, en general, la
cultura, juegan un papel preponderante, junto con los aspectos psicológicos y
biológicos, en la formación de la personalidad y la adquisición de las competencias
necesarias para enfrentarnos a los requerimientos de la vida actual, entre ellos, los
de transitar de manera satisfactoria por los estudios académicos. Una alternativa de
solución que brinda la escuela, es la intervención educativa a través de la creación de
proyectos que sistematizan y estructuran un conjunto de acciones conducentes al
diseño, aplicación, desarrollo y evaluación de dicha intervención, en nuestro caso,
desde un plano psicoeducativo con el fin de solucionar o reducir la problemática
diagnosticada.
Para la detección de necesidades dentro de la población estudiada, se realizó un

estudio sociodemográfico por medio de la aplicación de un cuestionario, en el que se
incluyeron reactivos básicos que permitieron indagar sobre la información personal
del estilo de vida de los niños. Así mismo se realizó una entrevista con la profesora
del grupo para conocer un poco más acerca de la dinámica del mismo, y poder así,
identificar con mayor claridad las necesidades de este.
Dentro de las temáticas identificadas como importantes para el desarrollo y la mejora

del grupo encontramos el respeto, la empatía, el asertividad y el establecimiento de
normas. Como lo mencionamos arriba, se trata de habilidades necesarios para el
logro del desarrollo integral de los niños.
El asertividad es la capacidad que cada persona tiene para comunicarse de forma

congruente con lo que piensa y lo que siente, respetándose a sí mismo y a los demás.
Es una característica que debe formar parte de los objetivos de los papás y los
maestros, ya que una conducta asertiva es reflejo de una sana autoestima y de un
auto-concepto equilibrado.
Consecuentemente el respeto hacia sí mismo y hacia los demás es otro de los valores
que se fomentan dentro de la escuela y la familia, no sólo respeto a la persona misma,
sino también a sus opiniones y sentimientos, respeto hacia las cosas de los demás
miembros, respeto a su privacidad, respeto a sus decisiones, éstas, por supuesto,
adecuadas a la edad de la persona.
El respeto es la consideración, atención o deferencia que se debe a una persona.
Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la
dignidad del otro. Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona. Dignidad de
igual a igual compartida por todos. El respeto hacia uno mismo se basa en el respeto
que se tiene al otro como persona. Nuestra dignidad de personas queda situada entre
dos coordenadas básicas: la del respeto a nosotros mismos y la del respeto a los
demás. No debemos confundir el respeto con las normas de convivencia respetuosas,
el respeto va más allá de las normas. El respeto a los demás es la primera condición
para saber vivir y poner las bases a una auténtica convivencia en paz, (Educación sin
Fronteras, s.a.).
Finalmente, y muy íntimamente relacionada la empatía es la habilidad para entender

las necesidades, sentimientos y problemas de los demás, poniéndose en su lugar y
de esta manera poder responder correctamente a sus reacciones emocionales. De
acuerdo al modelo, la competencia emocional de empatía se logra cuando
combinamos a nivel intelectual la escucha activa, a nivel emocional la comprensión y
a nivel conductual la asertividad María Julieta Balart Gritti (2013). Es importante
fomentar el desarrollo de habilidades sociales desde pequeños. Hasta los siete años
el cerebro de los niños establece las conexiones celulares a un ritmo rapidísimo, todas
las experiencias que adquiera durante estos primeros años determinarán su
capacidad de enfrentarse a las situaciones vitales. A partir de los lazos y vínculos
emocionales que se van tejiendo en la familia y de los intercambios que tienen lugar
desde el nacimiento, se va transmitiendo y desarrollando la competencia de la
empatía.
Dentro de las necesidades identificadas en el grupo primero “A” de la Escuela Primaria

Sabino Rodríguez se consideró necesario el fortalecer la importancia del respeto
dentro del salón de clases, aspecto que se realizó mediante el modelamiento y el
reforzamiento de conductas de comportamiento básicas por medio de actividades
como un cuentacuentos, lluvia de ideas y Rol playing. Así mismo se implementaron
talleres de habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar de forma
saludable a través de técnicas y dinámicas. Se buscó potencializar la empatía en sus
relaciones interpersonales a través de diversas dinámicas diseñadas especialmente
para el abordamiento de dichos temas
El trabajar con los ejes temáticos mencionados anteriormente, se considera de vital

importancia para el desarrollo de un ambiente escolar saludable, entendiendo este
como suma del esfuerzo que realizan todos los miembros de la comunidad educativa
en aras de una mejor convivencia y un desarrollo óptimo de la educación emocional
y afectiva. La generación de un ambiente saludable toma un papel importante en la
formación del niño tanto en el ámbito académico como en el personal y psicológico
ya que cuando los niños se sienten cómodos y queridos por los integrantes del salón
de clases se crea un sentimiento de pertenencia y confianza. Las interacciones,
basadas en la colaboración y el cariño, aumentan la autoestima. A su vez, la
autoestima aumenta el rendimiento académico y disminuye los problemas de
comportamiento, como la intimidación o el acoso.
El papel del psicólogo en los ambientes educativos toma un papel de suma

importancia ya que “La intervención psicopedagógica tiene que ver tanto en las
necesidades psicológicas como con las educativas de uno o más alumnos “A
diferencia de un maestro que se centra en el afianzamiento de contenidos escolares,
el psicólogo interviene para tratar de instalar en el sujeto, mediante recursos
compensatorios a sus problemas de aprendizaje, estrategias eficaces que le permitan
aprender en forma autónoma y eficiente.
Lo mencionado anteriormente se centra en atender problemáticas que se presentan

en el proceso enseñanza-aprendizaje, tales como: dificultades en la comprensión, en
el aprendizaje, solución de conflictos, elaboración de material didáctico lúdico,
implementación de dinámicas, etcétera, es decir, todos aquellos problemas de índole
interna que se generen en la institución y, sobre todo, en el aula.
Como sabemos, es indispensable el bienestar individual para el desarrollo integral de
las personas, es decir, para que exista una mejora social (referente a la intervención
socioeducativa) es imprescindible iniciar por el salud personal, sobre todo, porque uno
de los objetivos de la educación es la triangulación de competencias, el saber
(conocimiento conceptual), el saber hacer (conocimiento procedimental) y el saber
ser y convivir (conocimiento actitudinal), en este último término es donde se centra la
intervención a la que nos estamos refiriendo por pretender buscar la salud y bienestar
tanto físico, mental y emocionalmente, por consiguiente, es ineludible educar en
dichas cuestiones y aprender a estar bien para así poder alcanzar una mayor amplitud
en el desarrollo del individuo
-ANISE
1. Reconocimiento.
La importancia de realizar un análisis de necesidades, fue con la finalidad de detectar

por medio de la observación directa, aplicación de cuestionario, entrevista a la
profesora, y el trabajo con los niños en el salón de clases, la presencia o el
agravamiento de una carencia o situación problema.
Para la obtención de información se implementó:
-Entrevista con la profesora y escala Likert.
-Sondeo de información mediante dinámica “Si y No” (Se indagaron características
del estilo de vida de los niños tanto en la casa como en la escuela)
-Lotería sobre autoestima, para indagar cómo se perciben los niños a ellos mismos.
-Observación (Comportamiento y formas de relación de los niños en el salón de
clases)
Entorno
El salón de clases del grupo es pequeño, las mesas se encuentran distribuidas en
filas, con dos niños por mesa, tienen el espacio necesario para colocar sus
pertenencias, sin embargo, no es posible la realización de dinámicas o actividades
que requieran de un mayor espacio o movilidad. La iluminación del salón es
adecuada, cuentan con un pizarrón blanco, bote de basura, unas mesas colocadas
de manera lateral a la puerta del salón, mismas que se encuentran llenas de
materiales y trabajos de los niños.
Nivel de demanda socioeducativa:

Se hace una observación por parte de la profesora, respecto a la importancia de
trabajar en los hábitos de sueño y la puntualidad de los niños, ya que algunos de ellos,
se quedan dormidos en el salón o llegan tarde a clases
Salud y Sanidad
El salón cuenta con un bote de basura donde los niños colocan sus desperdicios, así
mismo la escuela tiene servicio de baños y el programa de desayuno escolar.
Servicios de atención
La escuela carece de servicio médico, dentro de su horario de clases.
Personas implicadas en el proceso:
● Receptores de la Intervención: Alumnos del grupo 1ro A de la escuela

Primaria Sabino Rodríguez.
● Profesionales que van a intervenir: Psicólogas en formación del CICS-
UST que se encuentran cursando actualmente el sexto semestre de la
Licenciatura.
2. Diagnóstico
Identificación de la situación actual.
De acuerdo con la información recabada en la visita que se realizó a la primaria

“Sabino Rodríguez”, en la cual se realizaron una serie de dinámicas con los niños del
grupo 1°A, así como una entrevista con la profesora a cargo se pudieron detectar
ciertas deficiencias en el grupo como son;
● El seguimiento de instrucciones, ya que los niños durante las dinámicas,

les costaba trabajo mantenerse en silencio, a pesar de que se les indicó en
varias ocasiones estos hacían caso omiso.
● Puntualidad: Ya que a pesar de que la entrada a la primaria es a las ocho

de la mañana, había niños que llegaban hasta una hora después de la hora
de entrada, así mismo la maestra confirmo esto, mencionando que hay
alumnos que regularmente llegan tarde o faltan frecuentemente.
● Hábitos de sueño: Durante la ejecución de las dinámicas, varios niños se
quedaban dormidos y al preguntarles cuál era la causa, ellos reportaron que
se dormían a altas horas de la noche, haciendo actividades como jugar con
el celular o ver la tele.
Identificación de la situación deseable.
● Que los niños identifiquen la importancia del respeto, la empatía y el

asertividad en las interacciones que mantienen con sus compañeros para
favorecer el desarrollo de un ambiente adecuado dentro del salón de
clases,
● Adopción de normas y valores que les permita relacionarse de manera
sana con sus compañeros.
● Desarrollo de habilidades que favorezcan el trabajo en equipo y el
seguimiento de instrucciones.
● Adquisición de hábitos saludables.
Análisis de potencial
● Existe disposición por parte de los niños, a colaborar y trabajar en las

actividades desarrolladas con ellos.
● Se identifica la cuestión familiar como un impedimento para el logro de
algunos de los objetivos como, la adquisición de hábitos saludables,
específicamente la modificación de sus horarios de sueño.
● La profesora de grupo muestra apoyo y colaboración con el equipo de
trabajo, sin embargo, se observa una deficiencia en el control que mantiene
del grupo.
3. Toma de decisiones
Priorización de problemáticas identificadas
-Trabajo de asertividad, empatía y respeto.
-Hábitos saludables
Justificación
Con lo identificado durante la primera etapa y durante un análisis de los datos
obtenidos, se llegó a la decisión de intervenir en el desarrollo del asertividad, la
empatía y el respeto, ya que, de esta manera, los alumnos del grupo 1°A, podrán
desarrollarse en un ambiente más sano, el cual les dará herramientas para una
correcta socialización no solo dentro del salón de clases si no en los demás ámbitos
de su vida, así mismo estos se verán reflejados en su futuro. Consideramos que si
estas habilidades no se desarrollan podrían presentarse repercusiones más
adelantes, ya que durante su desarrollo podrían estar expuestos a un ambiente donde
el respeto entre ellos sea nulo, repercutiendo principalmente en su bienestar
psicológico y social.
Así mismo se pretende trabajar con los hábitos saludables, ya que se detectó que, a
temprana edad, los alumnos no están durmiendo las horas establecidas para la etapa
de desarrollo en la que se encuentran actualmente, lo cual impacta en su desempeño
en la escuela, así como en el aprendizaje obtenido. Es necesario trabajar en este
aspecto ya que más adelante esto podría repercutir en su salud tanto física como
mental.
medios y recursos de que podemos disponer para solucionar
1.- Diseñando programas de Intervención Socioeducativa.

2.- Sugiriendo otras acciones para resolver el problema, además de la
intervención.
Desarrollar en los padres conciencia para que lleven a cabo la promoción y

estimulación de lo adquirido por los niños durante la intervención y de esta manera
que este conocimiento pueda ser internalizado como algo significativo para los
alumnos y que genere un cambio en sus vidas.
Análisis Cualitativo:
Con las diferentes dinámicas realizadas con el grupo se puede denotar que a este le
es difícil guardar silencio, ya que a lo largo de la sesión se le pidió que guardaran
silencio y evitaran levantarse de su lugar, sin embargo, los alumnos hacían caso
omiso. Esto afecta directamente en el seguimiento de instrucciones ya que, al no
guardar silencio, no prestan atención a lo que se les solicita que realicen y las
instrucciones se les tienen que repetir más de una vez.
Por otro lado, el trabajo en equipo no representa una dificultad para los miembros del
grupo ya que la mayoría no le es problema trabajar con alguien más, así como la
participación en clase, la cual según lo observado es la adecuada para su edad y para
un grupo de clases.
En lo referente a autoestima con la información obtenida se puede deducir que la
mayoría de la población estudiada, mantiene un adecuado nivel de esta, ya que
muestran una aceptación con ellos mismos, así como por los demás, esto se
complementa con lo observado durante el trabajo en equipo en donde no se
observaron conductas de rechazo hacia algún miembro del grupo.
· Aspectos sociodemográficos
De acuerdo a los datos obtenidos y a la observación que se hizo nos pudimos percatar
que la mayoría de los niños viven con ambos padres, aunque refieren que es con la
madre con la que suelen pasar más tiempo y es quien le ayuda a la realización de sus
tareas, inclusive durante las preguntas algunos niños mencionaban frases como: “yo
no tengo papá”, “yo no vivo con mi papá” o “me gustaría vivir con mi papá”, y algunos
pocos refirieron pasar la tarde solos.
En cuanto a su llegada a la escuela, la mayoría menciona llegar caminando o en
transporte público, muy pocos en carro. Ahora, referente a los servicios con los que
cuentan en casa la mayoría reporta contar con computadora e internet, el cual lo
utilizan para hacer tareas, sin embargo, lo emplean más para jugar o inclusive para
hacer uso de redes sociales como Facebook en el que refieren pasar más de dos
horas, lo que en ciertas ocasiones afecta sus horarios para dormir y para hacer sus
tareas, cabe mencionar que igualmente la mayoría cuenta con celular y dedican su
uso para esta red social. Hablando un poco sobre las tareas escolares la mayoría
menciona hacerla mientras ve televisión o escucha música. Con relación a la higiene
y cuidado personal la mayoría refiere lavarse los dientes, bañarse a diario y desayunar
antes de ir a la escuela, aunque en este último aspecto son menor el número de niños
que lo hace. Por último, haremos referencia a los horarios de sueño que como se
mencionó anteriormente, en ocasiones se ve afectado porque los niños suelen
dedicar muchas horas a los juegos o al uso de redes sociales, se logró observar que
muy pocos niños duermen después de las diez de la noche y la mayoría después de
las once de la noche, existiendo algunos niños que duermen después de las doce de
la madrugada.
-Programa de Intervención

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD UNIDAD SANTO TOMÁS (CICS-UST)
Lic. Psicología
Carta Descriptiva
Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1°A No. de Sesión: 1

Fecha: miércoles 5 de abril Horario: 8:00 a 9:15
Objetivo General: Implementar talleres de habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar de forma saludable a través de
técnicas y dinámicas.
Objetivos Particular: Evaluar las características socioeducativas, por medio de diversas técnicas como un registro observacional,
dinámicas, una entrevista y una escala Likert, para implementar talleres que fortalezcan la convivencia escolar
Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Evaluación
Presentación personal y Presentación con Se presentará cada -Ninguno 5 min -Registro observacional
de propósitos de la el profesor y alumna/o con el del grupo durante la
práctica con la profesora alumnos profesor, así como actividad.
y alumnos del grupo
informar de dónde
venimos, se dará una
breve explicación de
nuestra presencia el
propósito de nuestra
presencia.
Generar Rapport para así 1. Gafetes Se proporcionará una -Ficha de trabajo. 10 minutos. Realización de gafetes.
poder establecer una tarjeta con un cordón, -Marcadores.
relación de confianza. en donde se les -Calcomanías.
Asimismo, que los
solicitará que
alumnos identifiquen y
llamen por su nombre a escriban su nombre y
los pares y a los posteriormente los
facilitadores. facilitadores pasarán
con calcomanías,
Realizar escala Likert a la para que los niños
profesora personalicen su
gafete.
Mientras esta la
anterior actividad un
facilitador aplicará la
escala (Anexo 1) a la
profesora encargada.
Obtener información 2. Cuestionario A cada niño se le -Paleta verde. 15 minutos. Contabilización de paletas
acerca de los diferentes para niños. proporcionarán dos -Paleta roja. (rojas y verdes) levantadas
aspectos paletas, una verde y -Anexo 1. por cada pregunta.
sociodemográficos. otra roja, la primera se
significa sí y la
segunda no.
Posteriormente los
facilitadores
mencionaran una
serie de preguntas
(Anexo 2) y los niños
contestaran con las
paletas.
Identificación de la 3. Cuento “La rosa Se contará un cuento -Cuento 5 min Registro observacional del
autoestima y blanca” (Anexo 3) dentro del -Imágenes de los comportamiento de los
personajes niños a lo largo del cuento.
autoconcepto dentro del salón con imágenes
cuento de los personajes.
Identificar defectos y 4. Autoconcepto A cada niño(a) se le -tarjetas con 15 min Registro observacional
virtudes físicas con las Dinámica: Lotería proporcionará una imágenes. tanto del comportamiento
que cada niño cuenta, tarjeta con 12 -Lápices o colores. de los niños durante la
actividad, así como las
con ayuda de imágenes cuadros, los cuales
imágenes que los niños
infantiles serán de imágenes indiquen en sus tarjetas.
infantiles que
representen distintas
características físicas
con los cuales cada
niño puede contar,
posteriormente se les
dará la instrucción de
tachar las que en su
hoja se encuentren
dependiendo de las
tarjetas que el
coordinador de la
actividad vaya
mencionando.
Identificar seguimiento 5.La granja Se formarán 5 -Indicaciones 10 min Registro observacional de

de instrucciones. equipos de 6 niños los niños durante la
asignando a cada actividad.
niño un animalito el
cual representará
(Perro, gato, vaca,
gallina, oveja y
puerquito), los
dispersaremos dentro
del salón y mediante
los sonidos que imitan
de los animales,
encontrarán a su
equipo y lo formarán.
Identificar formas de 6.Rompecabezas Después de que se -Rompecabezas de 10 min. Armado del rompecabezas
comunicación y valores hayan formado los animalitos
en grupo equipos se les dará un
rompecabezas con el
animal
correspondiente para
que lo armen.
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMÁS
PROGRAMACIÓN DE AMBIENTES SALUDABLES

INFORME DE SESIÓN
Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1° “A” Sesión: 1 Fecha: 5 Abril 2017 Horario: 8:00 a 9:15
Alumnas: Espinosa Cuevas Dalia Guadalupe, Romero Murga Karen Anaid, Valdez Becerril Belem Leticia
Objetivo General: Implementar talleres de habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar de forma saludable a través de técnicas
y dinámicas.
Objetivos Particular: Evaluar las características socioeducativas, por medio de diversas técnicas como un registro observacional, dinámicas,
una entrevista y una escala Likert, para implementar talleres que fortalezcan la convivencia escolar
OBJETIVOS ESPECÍFICOS SI SE NO OBSERVACIONES

CUMP SE
LIO CUMP
LIO
Presentación personal y de propósitos de la práctica x Durante la presentación los alumnos mostraron interés
con la profesora y alumnos del grupo acerca de las actividades que íbamos a realizar con ellos así
mismo la profesora mostró actitud cooperadora con el equipo
de trabajo.
Generar Rapport para así poder establecer una relación x Se realizó de manera correcta, los niños se mostraron
de confianza. Que los alumnos identifiquen y llamen por alentados a escribir su nombre en el gafete, y a decorarlo con
su nombre a los pares y a los facilitadores. una estampa. Permitió entablar comunicación directa con
ellos y empezar a relacionarnos.
Realizar escala Likert a la profesora
Obtener información acerca de los diferentes aspectos x Se logró aplicar todo el cuestionario, los niños respondieron a
sociodemográficos. todas las preguntas realizadas, sin embargo, se mostraron
inquietos durante la actividad, aspecto que es importante
trabajar.
Identificación de la autoestima y autoconcepto dentro x Después de leer el cuento, se les hicieron a los alumnos una
del cuento serie de preguntas, a las cuales los alumnos respondieron de
manera participativa, pudiendo evaluar que entendieron e
identificaron el mensaje central del cuento.
Identificar defectos y virtudes físicas con las que cada x Durante la realización de una lotería de autoestima, los
niño cuenta, con ayuda de imágenes infantiles alumnos identificaron lo que les gusta y lo que no les agrada
de ellos mismos, se mostraron cooperativos durante la
actividad.
Identificar seguimiento de instrucciones. x El seguimiento de instrucciones es un área que necesita

fortalecerse, ya que, durante la mayoría de las dinámicas
realizadas, se les tuvo que repetir más de una vez las
indicaciones, ya que hacían conductas como hablar o
levantarse de su lugar mientras se les estaban dando las
instrucciones, lo cual ocasionó un retraso en las dinámicas
siguientes.
Identificar formas de comunicación y valores en grupo x Esta actividad no se pudo llevar a cabo, debido a la falta de
tiempo.
Autoevaluación:
En las dinámicas realizadas durante la primera visita a la primaria “Sabino Rodríguez”, consideramos que nuestro desempeño se vio afectado
por la dinámica que mantiene el grupo, al cual le cuesta trabajo guardar silencio y seguir instrucciones, lo cual repercute en los tiempos invertidos
en realizar ciertas actividades, con esta experiencia consideramos necesario trabajar en técnicas que nos proporcionen herramientas para poder
llevar un mejor control del grupo. A pesar de esto, el primer acercamiento fue una experiencia grata ya que pudimos identificar nuestras
fortalezas con las que contamos y las cuales nos servirán para las siguientes sesiones, así como también trabajar y fortalecer aquellas
deficiencias que tenemos como equipo y personalmente.
 Resumen de sesión:
En la primera sesión se realizó la detección de necesidades la cual estuvo encaminada a identificar las problemáticas y deficiencias que se
mantenían en el grupo y que generaba un ambiente desfavorable para los alumnos, para poder llevar a cabo esto se realizó a la maestra una
entrevista y una escala Likert en donde ella menciono aspectos relevantes en cuanto al comportamiento de sus alumnos dentro del salón de
clases, así mismo se realizó un sondeo de las características socioeducativas de los niños, de igual manera se evaluó el autoestima de los
alumnos por medio de un cuento en donde los niños identificaron la idea central del cuento e hicieron participaciones respecto a este,
posteriormente mediante una lotería de autoestima los niños lograron visualizar que les gustaba y que no les gustaba de ellos. Durante esta
sesión se lograron identificar las deficiencias del grupo lo que hizo posible el establecimiento de los ejes de trabajo, los cuales estuvieron
encaminados hacia el respeto, la empatía y el asertividad.
Lic. Psicología
Carta Descriptiva

Fecha: miércoles 26 de abril Horario: 8:00 a 9:15
y dinámicas.
Objetivo Particular: Fortalecer la importancia del respeto dentro del salón de clases, mediante el modelamiento y el reforzamiento de conductas
de comportamiento básicas por medio de actividades como un cuentacuentos, lluvia de ideas y Rol playing.
Introducir al grupo a las Saludo, Se saludará a los -Gafetes 10 min Verificar que todos los
actividades y generar un recapitulación y niños, retomando el niños tengan colocado su
ambiente de confianza y entrega de propósito de nuestra gafete.
de reconocimiento entre gafetes.
visita y se les
ellos.
entregarán los
gafetes que realizaron
la sesión anterior.
Generar Rapport para así Dinámica de inicio Se indicará a los niños -Bocina 10 minutos. -Registro observacional de
poder establecer una “Gimnasia que se pongan de pie la conducta de grupo.
relación de confianza. Cerebral” y realicen los
ejercicios que les
vaya indicando el
instructor, siguiendo
el ritmo de la música.
Favorecer un ambiente Brindar reglas de Mencionar a los Indicadores gráficos. 5 minutos -Registro observacional
de trabajo armónico comportamiento alumnos lo -Guardo silencio del grupo durante la
dentro del salón de básicas. identificado en la -Escucho con actividad.
clases. atención -Enunciación de los
sesión pasada en
-Levanto la mano indicadores, por los niños.
cuanto a su para hablar.
comportamiento. -Me mantengo
Marcar las reglas sentada en mi lugar.
dentro del salón de -No interrumpo a los
clases (Anexo 1): demás.
-Digo por favor y
gracias.
Informar sobre la Cuentacuentos Se realizará un -Cuento “Recomiendo 10 min Registro observacional del
importancia del respeto y “El conejo Serafín” cuentacuentos a los demás” comportamiento de los
las conductas de (Anexo 2) dentro del -títeres de los niños a lo largo del cuento.
personajes
comportamiento y de salón con imágenes
relación básicas. de los personajes.
Identificar la Lluvia de ideas Se planteará una -Títeres 5 min Registro observacional

comprensión de los grupal, respecto a serie de preguntas -Lista de preguntas tanto del comportamiento
niños, sobre los temas lo trabajado en el (Anexo 3) sobre el de los niños durante la
cuento. actividad, así como la
abordados en el cuento. cuento con la finalidad
(Retroalimentació participación de los
n) de analizar de manera mismos.
más profunda la
temática abordada en
el cuento.
Modelamiento y Rol playing Se planteará una -Casos a ejemplificar 20min. Registro observacional de
reforzamiento de -Términos de serie de situaciones (Anexo 4). la conducta y la
conductas de respeto respeto y en la que los niños, participación del grupo
básicas. amabilidad deberán representar durante la actividad.
-Términos de opciones de
comportamiento
respuesta y de
conducta, en base a la
temática abordada en
el cuento.
Cierre de sesión y Despedida y Se les indicara a los 5 minutos Verificar que todos los
despedida recoger gafetes niños que la sesión ha niños hayan entregado su
terminado y que se gafete.
recogerán los gafetes.

UNIDAD SANTO TOMÁS

INFORME DE SESIÓN
Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1° “A” Sesión: 2 Fecha: 26 Abril 2017 Horario: 8:00 a 9:15
Objetivo General: Fortalecer la importancia del respeto dentro del salón de clases, mediante el modelamiento y el reforzamiento de conductas
de comportamiento básicas por medio de actividades como un cuentacuentos, lluvia de ideas y Rol playing.
Objetivos Particular: Mejorar la manera en la que se relacionan los alumnos entre ellos y con la maestra.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS SI SE NO SE OBSERVACIONES

CUMPLIO CUMPLIO
Introducir al grupo a las actividades x Los niños hicieron participaciones acerca de lo que se había realizado en
y generar un ambiente de la primera sesión.
confianza y de reconocimiento
entre ellos.
Generar Rapport para así poder x Al momento de realizar la gimnasia cerebral, la gran mayoría a excepción
establecer una relación de de un alumno, se mostraron entusiastas y cooperadores con la actividad e
confianza. incluso al final fueron los alumnos quienes pusieron los últimos pasos.
El alumno que no quiso participar en la actividad se quedó sentado en su
silla a pesar de que sus compañeros y las facilitadoras lo animaban para
participar, decidió quedarse sentado.
Favorecer un ambiente de trabajo x A pesar de que se mencionaron al inicio de la sesión las reglas que se
armónico dentro del salón de deberían de mantener en el salón de clases, los alumnos seguían
clases. manteniendo las mismas conductas de hablar, pararse de su lugar, etc. Lo
cual complicó el trabajo que se tenía planeado para la sesión.
Informar sobre la importancia del x Por medio del cuento se les informó a los niños la importancia que tiene el
respeto y las conductas de respeto y escuchar a los demás, ya que esto les permitirá relacionarse de
comportamiento y de relación una mejor manera con su maestra y compañeros.
básicas.
Identificar la comprensión de los x Los niños lograron comprender los sentimientos de los personajes del
niños, sobre los temas abordados cuento y las consecuencias de no escuchar ni poner atención a los demás.
en el cuento
Modelamiento y reforzamiento de x . Los niños seguían parándose de su lugar y hablando entre ellos
conductas de respeto básicas. ocasionando que muchos alumnos no pudieran poner atención a lo que
decían las instructoras e inclusive en ocasiones la profesora.
Cierre de sesión y despedida x Se les indicó a los niños que la sesión había terminado y se recogieron los
gafetes.
Autoevaluación: A diferencia de la sesión pasada se logró ver un ligero cambio de comportamiento por parte de los niños, ya que en esta
ocasión se mostró al inicio del taller cuáles son las reglas de comportamiento básicas además de que se les presentó un cuento en donde ellos
pueden ver cuáles serían las consecuencias negativas de no respetar ni escuchar al otro, sin embargo aún mostraban dificultad para seguir
instrucciones y mantenerse callados cuando hablaba el otro, también se mostró cierta dificultad a la hora de la realización de los rol playing ya
que muchos de los niños no podían actuar la situación que se les pedía, por lo que se optó hacer uso de los personajes del cuento y con estos
actuar las situaciones. Consideramos necesario fortalecer el seguimiento de instrucciones para que las actividades planeadas se puedan llevar
de forma más satisfactoria y de manera más organizada. Sin embargo, en este segundo acercamiento logramos percibir, aunque de manera
sutil un cambio de comportamiento por lo que seguiremos trabajando en valores como el respeto y la empatía.
Para llevar de forma adecuada el trabajo durante la sesión se establecieron las normas de comportamiento, las cuales fueron
planteadas de acuerdo a lo que se observó durante la primera visita. Esta sesión estuvo encaminada a reforzar en los niños el
respeto entre compañeros para esto se realizó un cuentacuentos en donde el objetivo fue que los alumnos pudieran identificar
conductas irrespetuosas del personaje principal así como las consecuencias que este tiene, posteriormente mediante la
realización de un roll playing, los niños pudieron ejemplificar lo aprendido en el cuento, es importante mencionar que durante esta
actividad los niños se mostraron inquietos a pesar del establecimiento previo de las reglas de comportamiento.
Lic. Psicología
Carta Descriptiva

Fecha: miércoles 17 de mayo Horario: 8:00 a 9:15
Objetivo General: Implementar talleres de habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar de forma saludable a través de técnicas y
dinámicas.
Objetivo Particular: Potencializar la empatía en sus relaciones interpersonales.
Introducir al grupo a Saludo, Se saludará a los niños, -Gafetes 5 min Verificar que todos los
las actividades y recapitulación y retomando el propósito niños tengan colocado
generar un ambiente entrega de gafetes. de nuestra visita y se les su gafete.
de confianza y de entregarán los gafetes
reconocimiento entre que realizaron la
ellos. primera sesión.
Establecimiento de Brindar reglas de Establecimiento y -Reglamento 10 -Registro
normas y reglas, que comportamiento repaso del reglamento “Nuestro salón de minutos observacional del
favorezcan un básicas. de salón de clases. clases” (ilustrado) grupo durante la
ambiente de trabajo Anexo 1 actividad.
armónico dentro del Explicación e -Semáforo y
salón de clases. implementación del lámina de registro.
“Semáforo de la
conducta”
Generar Rapport Dinámica de inicio. Se pide al grupo que se -Ninguno 5 min. -Registro
para así poder “Coordinación coloque de pie. observacional de la
establecer una motora” Posteriormente el conducta del grupo
relación de confianza facilitador les pedirá que durante la actividad.
con una mano ya sea
y participación de los
izquierda o derecha
alumnos.
toquen alguna parte de
su cuerpo. Se les darán
secuencias de
movimientos, las cuales
irán siendo más
complejas a medida que
vaya avanzando la
dinámica.
Trabajar y analizar la Dinámica Se dividirá al grupo en 3 -Situaciones 15 min Registro

importancia que tiene “¿Cómo se sienten secciones y cada una de ficticias. observacional del
la empatía, en el los demás?” las instructoras, trabajará -Juego de paletas comportamiento de los
desarrollo de las con cada sección. con tres niños a lo largo de la
relaciones sociales, Se le entregará a cada emociones. actividad.
así como en uno alumno un juego con tres
mismo. paletas, las cuales
representarán caras con
las emociones de enojo,
tristeza y felicidad.
Posteriormente se leerán
tres situaciones (anexo
2),
Se les pedirá a los
alumnos que levanten
una paleta, de acuerdo a
como ellos identifican
que se siente la persona y
así mismo se les
preguntara el porqué de
esa emoción.
Reforzar la empatía Se les pedirá a los niños -Imágenes de las 20 Participación activa de
en los niños de Mi estación favorita que elijan su estación cuatro estaciones minutos los niños y registro
manera que puedan del año favorita, y del año (invierno, observacional de su
identificar el sentir expliquen porque les primavera, otoño comportamiento
ajeno y la manera gusta. Posteriormente se y verano) durante la actividad.
más adecuada de les cuestionara acerca (Anexo 1)
adaptarse a otro de qué pasa con los
ambiente elementos que
conforman dicha
estación (animalitos,
plantitas) cuando esta
termina y como estos se
adaptarían a la nueva
estación
Cierre de sesión y Despedida y Se les indicará a los 5 minutos Verificar que todos los
despedida recoger gafetes niños que la sesión ha niños hayan entregado
terminado y que se su gafete.

UNIDAD SANTO TOMÁS

INFORME DE SESIÓN
Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1° “A” Sesión: 3 Fecha: 17 Mayo 2017 Horario: 8:00 a 9:15
y dinámicas.
Objetivo Particular: Potencializar la empatía en sus relaciones interpersonales.

CUMPLIO CUMPLIO
Introducir al grupo a las actividades y x Los niños hicieron participaciones acerca de lo que se había realizado en
generar un ambiente de confianza y la segunda sesión y comentaron algunas vivencias personales.
de reconocimiento entre ellos.
Establecimiento de normas y reglas, x A diferencia de las dos sesiones pasadas los alumnos intentaron en
que favorezcan un ambiente de mayor medida seguir las reglas que se implantaron en el salón de clases.
trabajo armónico dentro del salón de Sin embargo, aún se observa que hay alumnos que hacen caso omiso de
clases estas reglas, lo cual obstaculiza la dinámica de trabajo en grupo. Se
espera que las reglas de comportamiento sean internalizadas por todo el
grupo para favorecer así un ambiente de trabajo óptimo.
Generar Rapport para así poder La mayoría de los alumnos se mostraron participativos en la actividad,
establecer una relación de confianza x realizaron el ejercicio de manera adecuada y nos pudimos percatar que
y participación de los alumnos. su lateralidad es acorde a su nivel de edad.
Trabajar y analizar la importancia que x Por medio de la lectura de pequeños casos, los niños identificaron las
tiene la empatía, en el desarrollo de emociones del otro y así mismo pudieron argumentar el porqué de esa
las relaciones sociales, así como en emoción. Es importante mencionar que hay un alumno que no ha querido
uno mismo. participar en las dinámicas que se han estado llevando a cabo.
Reforzar la empatía en los niños de x Empleando la característica de las cuatro estaciones del año, los niños
manera que puedan identificar el identificaron la importancia de cada uno de los elementos que las
sentir ajeno y la manera más componen trasladándolos a ejemplos de la vida real, como el reconocer
adecuada de adaptarse a otro la importancia de las emociones de sí mismos y de los demás, para
ambiente poder relacionarse de manera adecuada.
Brindar un mensaje positivo al salón x Mediante la simulación de un comercial de televisión, los niños
de clases y con ello fortalecer las expresaron a sus compañeros, un mensaje positivo, expresando alguna
relaciones interpersonales entre cualidad que los hace especiales, fortaleciendo con ello la cohesión de
compañeros. grupo.
Durante la dinámica los chicos se mostraron participativos, pero con
dificultades para expresarse.
Cierre de sesión y despedida x Las instructoras se despidieron del grupo y les dieron indicaciones sobre
parte de las actividades a desarrollar en la siguiente sesión.
Autoevaluación: Durante esta sesión se dividió al grupo en tres secciones y cada una de las facilitadoras trabajó en una de ellas, esto con la
finalidad de que los niños tuvieran un papel más activo durante el desarrollo de las actividades. Consideramos que esta fue una buena medida
ya que cada una de las instructoras pudo observar y trabajar de manera más personalizada con cada uno de los niños. Así mismo la conducta
del grupo mejoró, sin embargo, aún es necesario trabajar en la adquisición y el aprendizaje de las normas de conducta, esto con la finalidad de
que tanto el ambiente, como el desempeño de los niños, pueda mejorar. Es importante mencionar también, que se está presentando una nueva
problemática en el grupo, se trata acerca de juegos y conductas agresivas que alteran la tranquilidad dentro del mismo. Se considera necesario
abordar este tema y mejorar nuestra técnica de interacción con el grupo, para poder así tener un mayor impacto en la conducta de los alumnos.
El trabajo en la sesión estuvo encaminado al fortalecimiento de la empatía, para llevar a cabo las actividades se dividió al grupo en
tres secciones con el objetivo de llevar de manera más adecuada las actividades y así lograr una participación más activa por
parte de cada uno de los integrantes del grupo. Para la primera actividad se les dio a los niños un juego de paletas con las
emociones de tristeza, enojo y felicidad, en donde se logró que los niños identificaran como se sentían en los demás en diversas
situaciones, así como también el trabajo en la sesión estuvo encaminado a que los , los niños expresaron a sus compañeros, un
mensaje positivo, expresando alguna cualidad que los hace especiales, fortaleciendo con ello la cohesión de grupo y de esta manera lograr
una adecuada convivencia entre ellos, cabe destacar que durante esta sesión a los niños les fue difícil expresar su sentir hacia otro.
Lic. Psicología
Carta Descriptiva

Objetivo General: Implementar talleres de habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar de forma saludable a través de técnicas y
dinámicas.
Objetivo Particular: Desarrollar y potencializar la asertividad como herramienta para el mejoramiento en la convivencia dentro del salón de
clases.
Introducir al grupo a Saludo, Se saludará a los niños, -Gafetes 5 min Verificar que todos los
las actividades y recapitulación y retomando el propósito niños tengan colocado
generar un ambiente entrega de gafetes. de nuestra visita y se les su gafete.
de confianza y de entregarán los gafetes
reconocimiento entre que realizaron la
ellos. primera sesión.
Generar Rapport Dinámica de inicio. Se le pide al grupo que se -Ninguno 5 min. -Registro
para así poder “Saludos” ponga de pie y se observacional de la
establecer una coloquen frente a otro conducta del grupo
relación de confianza compañero. durante la actividad.
y participación de los Posteriormente las
alumnos. facilitadoras les
mostraran tres formas de
saludos distintos. Se les
mostrara la secuencia
que tendrán estos saludos
y posteriormente se irán
alternando los mismos
aumentando la velocidad
de estos en cada
repetición.
Identificar y Dinámica Se les mostrara a los Personajes 15 Hojas de respuesta.

fortalecer la “Reconociendo la niños tres personajes, un Hojas de respuesta minutos
asertividad dentro asertividad” Dragon (agresivo), una (anexo 2)
del salón de clases. tortuga (pasiva) y una
persona (asertivo). Y se
les dará una breve
explicación de la manera
en la que se comportan
estos personajes.
Posteriormente se les
entregará una hoja
(anexo 1), en la cual
contendrá las imágenes
de cada uno de estos
personajes.
Las facilitadoras leerán
distintas frases y los
niños tendrán que
seleccionar en la hoja
que se les proporciono, a
quien de los personajes
corresponde cada acción.
Generar la resolución Dinámica Se dividirá al grupo en -Situaciones a 20 min. -Registro

de problemas “Concurso para tres equipos. resolver. observacional de la
cotidianos de manera resolver conflictos” Posteriormente la conducta del grupo
asertiva. facilitadora les leerá tres durante la actividad -
situaciones (anexo 2), Resolución de las
en las cuales los situaciones.
alumnos tendrán que que hayan usado el
discutir entre ellos asertividad de manera
como lo resolverían de más efectiva en la
manera asertiva. resolución de
Después de dos minutos problemas.
se le pedirá a cada
equipo que explique
cómo resolvió el
problema. Ganaran el o
los equipos.
Aprender a expresar Dinámica: La Se les mostrará un cartel -Cartel con palabra 15 -Participaciones de los
adecuadamente los palabra NO a los niños que contenga NO minutos niños, así como su
pensamientos y la palabra NO y se les comportamiento
sentimientos de harán diversas durante la dinámica
manera clara y firme preguntas con respecto de sus consecuencias
a esta palabra, las cuales si no se emplea
son: ¿Qué les parece adecuadamente.
esta palabra? ¿Dicen no
con frecuencia? ¿Te
gusta decir que no?
Después de escuchar
algunas participaciones
se representarán dos
situaciones respecto al
tema (Anexo 3) y
posteriormente se les
brindará una breve
explicación acerca de la
importancia de esta
palabra, así como de sus
beneficios, pero
también.
Cierre de sesión y Despedida y Se les indicará a los Ninguno 5 min. Verificar que todos los
despedida recoger gafetes niños que la sesión ha niños hayan entregado
terminado y que se su gafete.
UNIDAD SANTO TOMÁS

INFORME DE SESIÓN
y dinámicas.
Objetivo Particular: Desarrollar y potencializar la asertividad como herramienta para el mejoramiento en la convivencia dentro del salón de
clases.

CUMPLIO CUMPLIO
Introducir al grupo a las x Los niños hicieron participaciones acerca de lo que se había realizado en la
actividades y generar un primera sesión. Por otro lado, las instructoras hicieron mención acerca del
ambiente de confianza y de reglamento y el semáforo, que se les dejó la sesión pasada, con el fin de
reconocimiento entre ellos. recordar las reglas dentro del salón de clases.
El semáforo permitió evaluar la manera en la que se comportaron los
alumnos en la semana y por lo observado en el semáforo y lo expresado por
la maestra, el comportamiento de los niños fue inadecuado.
Generar Rapport para así poder x Al principio de la ejecución de la dinámica planteada para el raptor, los niños
establecer una relación de se mostraron un tanto apáticos al momento de realizar los saludos, que les
confianza y participación de los indicaban las instructoras. Se pudo observar que la gran mayoría le daba
alumnos. pena realizarlos, ya que son saludos que no se practican de forma habitual.
Sin embargo, las facilitadoras estimularon a los niños a ejecutar los saludos y
de esta manera se logró que los niños realizarán la dinámica de manera
adecuada.
Identificar y fortalecer la Durante la narración del cuento, se logró captar la atención de los niños,
asertividad dentro del salón de x mediante el uso de material didáctico, que llamó su atención. Lo cual generó
clases. que los niños estuvieran callados y atentos al cuento. Al mismo tiempo se
logró el propósito de la actividad, y los niños lograron identificar por medio del
análisis de los personajes, el significado de la asertividad.
Generar la resolución de x Por medio de la distribución del grupo en cuatro subgrupos se fortaleció el
problemas cotidianos de manera trabajo en equipo pues todos los niños se escuchaban entre sí y respetaban
asertiva la participación del otro a excepción de algunos niños que interrumpían o
peleaban, sin embargo, la mayoría estaban interesados en la actividad y al
final pudieron generar una solución adecuada a la problemática. Así mismo
tras implementar esta dinámica de trabajo las instructoras lograron tener un
mejor control de grupo.
Aprender a expresar x A través de estas actividades se logró que la comunicación de los niños fuera
adecuadamente los adecuada ya que pudieron transmitir lo que pensaban sin agredir al otro, pero
pensamientos y sentimientos de de la misma manera expresando lo que sentían, lo cual nos permite inferir
manera clara y firme que los niños lograron identificar lo que es el asertividad además de que al
realizar estas actividades de manera adecuada las permitirá llevar esta forma
de comunicación eficaz a otros ámbitos de su vida.
Cierre de sesión y despedida x Los niños se mostraban más animados que la sesión pasada e inclusive un
poco más respetuosos lo que permitió que se tuviera un buen cierre de
sesión en donde se dieron indicaciones para la última sesión y se reafirmaron
nuevamente las reglas del salón de clases.
Autoevaluación:
El control del grupo por parte de las instructoras, en comparación con sesiones anteriores, aumentó de manera considerable, el establecer el
trabajo por sección fue una decisión acertada, ya que permitió captar mejor la atención de los niños, y así mismo marcó la pauta para tener un
mejor trabajo grupal. A lo largo de las sesiones, hemos desarrollado destrezas y habilidades que han favorecido nuestro trabajo con el grupo,
se logró un avance en la introyección de las normas por los niños, aspecto que quedó evidenciado, con la mejora en la conducta del grupo. Es
necesario aún, trabajar con la paciencia de las instructoras al trabajar con los niños y en desarrollar más herramientas que nos permitan tener
un mejor control y entendimiento del grupo.
En esta sesión el trabajo fue encaminado hacia la identificación y fortalecimiento de la asertividad en donde a través de la
realización de las dinámicas establecidas en donde ellos pudieran identificar las características del asertividad y diferenciarlos de
otros estilos de comportamiento y mediante la resolución de casos los alumnos pudieron practicar la asertividad. Es importante
mencionar que durante esta esta sesión el comportamiento de los niños mejoro a comparación de las sesiones pasadas lo cual
ayudo a que la dinámica de trabajo fuera fluida logrando un mejor trabajo grupal.
Lic. Psicología
Carta Descriptiva

y dinámicas.
Objetivo Particular: Disminuir conductas agresivas de los niños dentro del salón de clases y cierre del trabajo.
Objetivo Específico Actividad Procedimiento Material Tiemp Evaluación

es o
Introducir al grupo a Saludo, Se saludará a los niños, retomando -Gafetes 5 min Verificar que todos los
las actividades y recapitulación y el propósito de nuestra visita y se niños tengan colocado
generar un ambiente entrega de gafetes. les entregarán los gafetes que su gafete.
de confianza y de realizaron la primera sesión.
reconocimiento entre
ellos.
Generar Rapport La instructora les pedirá a los 5 min. -Registro
para así poder Las Palomitas alumnos que se ponga de pie y se les observacional de la
establecer una da la siguiente instrucción: conducta de grupo.
relación de confianza “Nosotros somos palomitas de maíz,
y participación de los entonces cada vez que una de
alumnos. nosotros explotemos tenemos que
aplaudir y decir el número que
sigue” Lo que se pretende es que se
llegue al número 10. Cuando dos
participantes digan el mismo
número, el juego vuelve a empezar.
Favorecer un Reforzar las reglas Retomar nuevamente las reglas de Indicador 5 min -Registro
ambiente de trabajo de comportamiento comportamiento, de la sesión pasada es observacional del
armónico dentro del básicas. y fortalecerlas para que se lleven a gráficos. grupo durante la
salón de clases. cabo. actividad.
- -Enunciación de los
Así mismo se seguirá trabajando con Reglamen indicadores, por los
el semáforo, en donde se pretende to niños.
medir la conducta de los niños -
durante la sesión. Semáforo
Cajita de los Se les pedirá a los niños que realicen -Hojas 20 min -Registro
Disminuir conductas monstruos. en una hoja blanca el dibujo de un blancas observacional de los
agresivas de los monstruo que represente el cómo se -Colores niños durante la
niños dentro del sienten cuando se enojan. Ya -Cajita actividad
salón de clases. terminado el dibujo se les pedirá que adornada
lo rompan en muchos pedazos y con
además de que se les dará una candado
retroalimentación de las
consecuencias que trae consigo el
enojo. Posteriormente los niños
echaran los pedazos de su dibujo
dentro de una cajita con candado que
no volverá a abrirse.
Reconocimiento de Cada una de las instructoras dirá a Bolsita de 15 -Registro

los niños por la los niños unas palabras de dulces. min. observacional de la
participación en los agradecimiento y así mismo conducta de grupo.
talleres remarcará aquellas cualidades del
grupo, así como las deficiencias de
este.
Y se les entregará un pequeño
presente.
Cierre de sesión y Despedida Se les indicará a los niños que la 5 min. Verificar que todos los
despedida sesión ha terminado y que se niños hayan entregado
recogerán los gafetes. su gafete.
UNIDAD SANTO TOMÁS

INFORME DE SESIÓN
y dinámicas.
Objetivos Particular: Disminuir conductas agresivas de los niños dentro del salón de clases y cierre del trabajo.

CUMPLIO CUMPLIO
Introducir al grupo a las actividades y generar un X Al llegar la primaria, las instructoras saludaron a los
ambiente de confianza y de reconocimiento entre ellos. niños y se le entregó los gafetes a cada uno de los
niños. Se retomó el semáforo, en donde pudo observar
el comportamiento que los niños tuvieron a lo largo de
la semana, el cual mejoró a comparación de las
semanas anteriores y esto lo recalco la maestra ya que
mencionó que los niños se han autorregulado un poco
más.
Generar Rapport para así poder establecer una X Esta dinámica no fue llevada a cabo debido al retraso
relación de confianza y participación de los alumnos. en la hora del ingreso a la primaria, sin embargo, es
importante mencionar que no ocasionó algún
inconveniente de gravedad, en la ejecución de las
actividades planeadas.
Favorecer un ambiente de trabajo armónico dentro del X Se retomaron las reglas establecidas en el salón,
salón de clases. cuestionando a los niños sobre ellas y por medio de su
enunciación, fue posible observar la internalización de
las mismas, por varios de los chicos del salón, así
como una diferencia en su comportamiento, que a
comparación de las primeras sesiones, ha ido
mejorando.
Disminuir conductas agresivas de los niños dentro del X Cada uno de los niños representó y dibujo su monstruo
salón de clases del enojo, plasmando así, las características y rasgos
de su persona, que aparecen o son representativos
cuando están enojados, identificaron a su vez motivos
por los cuales querían erradicarlas, y posteriormente de
manera simbólica, fueron enterrados con la reflexión y
el compromiso de los niños a cambiar dichas
conductas.
Reconocimiento de los niños por la participación en los X Se les entregó a los niños un diploma, así como un
talleres pequeño premio en agradecimiento por su participación
en cada una de las sesiones, durante esta actividad los
niños mostraron agradecimiento y alegría, así ellos le
obsequiaron a cada una de las instructoras un
presente.
Cierre de sesión y despedida X Al realizar el cierre los niños se mostraron un poco

inquietos sin embargo escucharon las palabras de
agradecimiento por parte de las instructoras y se
despidieron de las mismas.
Autoevaluación: A lo largo de cada una de las sesiones el desempeño de cada una de las instructoras fue mejorando, ya que empezaron a
desarrollar herramientas y habilidades que permitieron llevar un mejor control del grupo, un adecuado desarrollo de las dinámicas, así como
lograr que los niños empezaran a mejorar su conducta y de esta manera lograr un mejor trabajo en el grupo. Se logró una mejor dinámica de
grupo y un grupo con una actitud más participativa. En la última sesión al trabajar el tema de agresión se pudo notar como los niños se sentían
felices de poder destruir su “monstruo de la agresión” diciendo frases como: “ya escuchare a mi maestra y compañeros” “no pelearé” “no gritaré”
entre otras. Como conclusión, se logró el objetivo de este taller ya que los niños desarrollaron habilidades como el respeto, la empatía y
asertividad consiguiendo con ello un ambiente más saludable y mejores relaciones interpersonales entre los alumnos, así como con su profesora.
Durante esta sesión se trabajó para disminuir las conductas agresivas, debido a que en las últimas sesiones la presencia de estas
empezó a hacerse más notorio, mediante la realización de un dibujo que representara a su “monstruo del enojo” los niños lograron
idéntica los comportamientos y actitudes que tienen cuando se enojan, posteriormente se le pidió a cada uno de los niños que
rompiera su dibujo y mencionaran porque se querían deshacer de su monstruo. Finalmente, para realizar el cierre del taller se les
hizo entrega a los niños de un diploma por haber participado en cada una de las sesiones y se les agradeció por su colaboración.
-Evaluación de resultados
General: Por medio de la implementación del taller, en donde se llevaron a cabo
diversas dinámicas orientadas a fortalecer el respeto, la empatía, las normas de
comportamiento y la empatía, el comportamiento de los alumnos mejoró pues en un
inicio no lograban seguir las normas del salón ni escuchar la participación de otros,
sin embargo al avance de las sesiones se mostraron más empáticos, asertivos y
respetuosos ya que prestaban más atención a lo que decían las instructoras y se
mostraban más dispuestos a escuchar lo que tenían que decir sus compañeros. Cabe
mencionar que la participación y el dinamismo por parte de los alumnos se mantuvo
en todas las sesiones.
Sesión 1: Durante las actividades realizadas en la primera sesión se generó el primer
acercamiento con los niños, quienes se mostraban animados de empezar este nuevo
proyecto. De la misma forma se logró obtener la información necesaria acerca de los
aspectos sociodemográficos de los alumnos, así como la opinión de la profesora
acerca de que áreas deben trabajarse para mejorar el ambiente escolar. Los niños se
mostraron participativos, sin embargo, se detectó el seguimiento de instrucciones
como una problemática principal ya que se levantaban de su asiento o platicaban
entre compañeros.
Sesión 2: Se continuó estableciendo rapport con el fin de crear un ambiente de
confianza que permitiera una adecuada realización de actividades. En esta sesión se
mencionaron las reglas que los alumnos debían seguir durante el transcurso de la
misma, las cuales no fueron seguidas en su totalidad ya que los niños seguían
parándose de su lugar, platicando con el compañero de al lado, o no respetando las
participaciones de los demás. Posteriormente mediante la narración de un cuento se
lograron identificar las conductas irrespetuosas que eran inadecuadas para un buen
clima escolar, sin embargo, a pesar de que pudieran identificar estas conductas, no
lograban aplicar el respeto entre ellos mismos, pues seguían manteniendo las mismas
formas de conducta que la primera sesión.
Sesión 3: Los niños comentaron lo que experimentaron en la sesión pasada, además
de que hicieron participaciones acerca del cuento enfocado al respeto que había sido
leído la sesión anterior. A diferencia de las dos sesiones pasadas los niños adoptaron
de mejor manera las reglas pues ya no se levantaban demasiadas veces y ponían
más atención a lo que decían las instructoras. Durante las actividades los niños
identificaron que emociones se viven en algunos casos, además de que expresaron
un mensaje positivo hacia sus compañeros mostrándose muy participativos y
mejorando en cuanto al seguimiento de instrucciones. Cabe mencionar que en este
caso se dividió al grupo en equipos de tres y cada instructora trabajo con uno de ellos,
lo cual favoreció a que cada uno de los niños pudieran participar de manera más
activa en cada actividad.
Sesión 4: La distribución del grupo se dividió en cuatro equipos para facilitar el
recorrido de las instructoras. En esta sesión los niños mostraron mayor atención al
cuento que se les narro y cuando este término y se les pidió su participación esta vez
lo hicieron de manera ordenada, respetando los turnos para hablar así como
escuchando de manera atenta la participación de cada uno de sus compañeros, lo
cual ayudó a crear una mejor reflexión y aprendizaje acerca de la asertividad y esto
se corroboró en la última dinámica planteada en donde los niños resolvieron casos
aplicando la asertividad, la cual resultó satisfactoria.. El cierre de sesión fue adecuado
pues ya que se mostraron más respetuosos y atentos.
Sesión 5: En esta última sesión los niños se mostraron muy participativos y se denoto
una mejoría en el seguimiento de las reglas del aula, lo cual fue corroborado por la
profesora, quien comentó que durante la semana previa a la sesión el comportamiento
de los niños había mejorado de forma favorecedora. Para la actividad planteada en la
sesión cada uno de los niños dibujo un “monstruo del enojo” en el que representaban
características y rasgos de ellos mismos cuando se enojaba y cuando se les pidió que
lo rompieran, en un inicio no querían hacerlo y reaccionaron mostrando miedo. pero
posteriormente mencionan haberse sentido bien de haber roto algo malo para ellos,
enunciando frases como: “Lo rompo porque trato mal a mis amigos cuando me enojo”,
“Lo rompo porque no me deja ponerle atención a la maestra”, después estos dibujos
fueron enterrados y se dio paso al cierre de la sesión dando diversos obsequios y
despidiéndose. Al final de la sesión se mostraron inquietos, pero prestaron atención
a los agradecimientos de las instructoras y les dieron una calurosa despedida a estas.
-Conclusiones
A lo largo de las sesiones llevadas a cabo con el grupo 1° “A” de la Escuela primaria
Profesor Sabino Rodríguez con respecto a la situación actual y la situación deseable,
se pudo observar una disminución de las discrepancias encontradas, ya que, a lo
largo del trabajo, con el transcurrir de las sesiones se pudo observar una mejoría en
la conducta del grupo. Se abordaron temáticas importantes como fueron asertividad,
respeto y empatía, mediante la aplicación de técnicas y estrategias que fueron
diseñadas de manera objetiva para el abordaje de dichos temas. El trabajar con el
fortalecimiento de estas temáticas cobra especial importancia en la formación de los
niños pertenecientes a la etapa de la infancia, en donde se hace importante apoyar al
niño para que pueda configurarse como una persona sana y estable,
pues es en esta etapa donde los niños adquieren muchas de las habilidades y formas
de conducta que mantendrán a lo largo de su vida lo cual repercutirá en la manera en
la que se relacionan con las demás personas y de igual manera se pueden prevenir
situaciones como el acoso, lo cual desafortunadamente es algo que se da muy común
en el ámbito escolar.
El trabajar en la manera en la que se lleva a cabo la dinámica dentro de un aula de

clases es una labor ardua ya que se necesita de ciertas habilidades para poder
generar un cambio favorecedor.
Eventualmente, se puede concluir que los objetivos planteados en cada sesión, así
como el objetivo general dado al inicio de las asesorías en clase, fueron alcanzados
puesto a que los alumnos al igual que la profesora adquirieron nuevos conocimientos
sobre técnicas y habilidades que podrán aplicar en su vida cotidiana y que pueden
ayudar a mejorar su interacción social tanto en el aula como en otros ámbitos de su
vida.
Cabe mencionar que el trabajo de manejo de grupo fue una de las principales
dificultades a la que nos enfrentamos como instructoras, y notamos un considerable
avance en este aspecto tras el transcurrir de las sesiones. La práctica en grupo y en
el espacio áulico nos permitió desarrollar nuevas habilidades encaminadas al área
educativa, así como al desenvolvimiento general de nuestra labor como futuras
psicólogas
Como psicólogas en formación y como personas, la experiencia de trabajar con una

población que se encuentra en una etapa de desarrollo menor a la de nosotros,
implicó un reto importante, puesto que fue necesaria la comprensión, el entendimiento
y la tolerancia por parte de nosotras para poder establecer un clima de trabajo
favorable y poder llegar al objetivo de la materia que es el generar ambientes
escolares saludables con el fin de que los alumnos adquieran herramientas para
desarrollarse de manera óptima en los diferentes ámbitos de su vida así como el
favorecer un mejor aprovechamiento de los aprendizajes vistos en clase.
-Recomendaciones
De acuerdo con lo observado durante cinco sesiones, en donde se realizaron diversas

actividades se pudieron identificar ciertos comportamientos en los alumnos, que
generan actitudes y comportamientos poco favorecedoras para un adecuado
ambiente escolar, entre las cuales destacan principalmente; el hablar constantemente
en clases y la falta de respeto entre compañeros, por lo cual se recomienda que la
docente a cargo lleve a cabo medidas como:
-El seguimiento e implementación del reglamento que se elaboró durante los talleres,
así como ir agregando más reglas que la docente crea conveniente. Ya que durante
las sesiones en donde se implementó el reglamento se vio un cambio favorecedor en
la conducta de los alumnos, por lo cual es recomendable que se le dé un seguimiento
a este.
- Utilización del semáforo, el cual de igual manera fue implementadas por las
facilitadoras y que fungió como un autorregulador de la conducta de los niños.
-Implementar un sistema de recompensas, encaminado a que los niños se motiven
para la modificación de alguna conducta que sea considerada poco adecuada.
-Reforzar diariamente los valores poniendo énfasis en el respeto mediante dinámicas

o técnicas que sean atractivas para los alumnos.
-Hacer uso de actividades lúdicas que les permita a los niños aprender mediante el
juego, así como incentivar la participación de todos los integrantes del salón.
-Fomentar el trabajo en equipo que favorezca la comunicación entre alumnos.

- Y finalmente favorecer un ambiente agradable dentro del salón de clases en donde
predomine el respeto.
-Referencias
● UPN-Hidalgo. (n.d.). Licenciatura en Intervención Educativa. Recuperado de:

http://upn303.com/files/lie/semestre2/intervencion_educativa.pdf. p. 136, el 9
de Junio del 2017.
● Artículo Interno “Psicoeducación” (n.d.). Obtenida de:
http://www.ladosis.com/articulo_interno_nd.php?art_id=1819, el 9 de Junio de
2017.
● Balart Gritti M. J. (2013). La empatía: La clave para conectar con los demás.
recueperado el 5 de Junio del 2017 en:
http://www.gref.org/nuevo/articulos/art_250513.pdf
● Educación sin Fronteras. (s.a.). Respeto a los demás. Recuperado el 5 de
Junio del 2017 en: http://www.educacionsinfronteras.org/files/9397
● Psicología Infantil Online “Desarrollo de la empatía en niños” (n.d.) Imma Abad
Recuperado el 9 de Junio de 2017 desde:
http://www.psicologainfantilonline.com/desarrollo-de-la-empatia-en-ninos/
-Anexos
Primera Sesión
Anexo 1 Entrevista a profesora.
1. ¿Cuántos años lleva dando clases?

R= 30 años
2. ¿Cuántos de estos, ha estado a cargo del primer grado?
R= 15 años
3. ¿Qué reglas son importantes para un aula de primer grado?
R= Guardar silencio, poner atención
4. ¿Qué recursos utiliza para impartir su clase?
R= Material didáctico
5. ¿Cada cuando lleva a cabo juntas con los padres?
R= Bimestralmente
6. ¿Como es la comunicación que mantiene con los padres de los niños?
R= Buena
7. ¿Usted identifica el estilo de aprendizaje que predomina en sus alumnos?
En caso de ser así, ¿cuál es?
R= Kinestésicos
8. Cuando se llega a presentar algún conflicto entre los niños, ¿cómo lo
soluciona?
R= Hablando con ellos y manejando reglas y respeto, así como empatía
9. ¿Cómo es su relación con los niños?
R= Buena y cercana
10. ¿Existe alguna problemática en específico que le gustaría fuera abordada?
R= Sí, la integración de un chico, no hay cooperación por parte de él con sus demás
compañeros, los demás niños intentan hablarle y él los ignora, sin embargo, en las
clases es muy participativo y conmigo es muy cariñoso, luego viene y me abraza.
ESCALA LIKERT
Ítem Nunca Casi Algunas Casi Siempre

nunca veces siempre
1 -Durante las clases ·

los niños nunca se
muestran inquietos
2 -Entre los niños se ·

respetan sus
pertenencias
3 -Los niños ponen ·

atención cuando el
profesor(s) está dando
la clase
4 -El trabajo en equipo ·

se lleva de forma
respetuosa
5 -A los niños se les ·

dificulta trabajar en
equipo
6 -Durante las clases ·

los niños participan
7 -El respeto entre los ·
niños está presente la
mayoría del tiempo
8 -Los niños asisten ·

regularmente a clases
9 -Los niños cumplen ·

con las tareas que se
les pide
10 -Los niños llegan ·

aseados al aula
11 -El salón de clases ·

está limpio durante las
clases
12 -Hay niños que

requieren de atención
especial
13 -Los padres de los ·

niños asisten a las
juntas escolares
14 -Acostumbra hacer ·
actividades de
integración entre
padres e hijos
*En el ítem número ocho se nos menciona que a pesar de que el niño asiste casi
siempre a clases hay tres que suelen faltar frecuentemente
*En cuanto al ítem número doce en el que se hace referencia en que si hay niños que
requieran atención especial la maestra nos mencionó del alumno Fabricio
*En el ítem número trece en el que se hace referencia a la asistencia de padres de
familia a juntas escolares, la maestra nos menciona que casi siempre asisten menos
los padres de Paola.
Anexo 2 (Preguntas para los niños).

1. ¿Quién vive con papá y mamá?
2. ¿Quién vive con papá?
3. ¿Quién vive con mamá?
4. ¿Quién vive con alguien más?
5. ¿Quién llega a la escuela en carro?
6. ¿Quién llega a la escuela en camión?
7. ¿Quién llega a la escuela caminando?
8. ¿Quién hace la tarea con papá o con mamá?
9. ¿Quién tiene computadora en casa?
10. ¿Quién tiene internet?
11. ¿Quién ocupa la computadora para hacer la tarea?
12. ¿Quién tiene celular?
13. ¿Quién tiene Facebook?
14. ¿Quién está en Facebook una hora?
15. ¿Quién está en Facebook más dos horas o más de dos horas?
16. ¿Quién hace la tarea con la televisión prendida?
17. ¿Quién hace la tarea con música?
18. ¿Quién se duerme a las 9 de la noche?
19. ¿Quién a las 10 de la noche?
20. ¿Quién se duerme a las 11 de la noche o más tarde?
21. ¿Quién desayuna antes de venir a la escuela?
22. ¿Quién se baña todos los días?
23. ¿Quién se lava los dientes?
24. ¿Quién tiene hermanos?
25. en tu casa, ¿Te cuida tu mamá?
26. en tu casa, ¿Te cuida tu papá?
27. ¿A quién lo cuida alguien más que no sean sus papás?
28. Por las tardes, ¿Quién se queda solo en casa?
Evaluación de autoestima
Niños Niñas
Indicadores
Si No Si No
Ojos 9 2 15 0
Sonrisa 11 0 10 5
Cabello 7 4 14 1
Ayudar a los 11 0 15 0
demás
Estar con mi 8 3 14 1
familia
Trabajar en 10 1 14 1
equipo
Amor propio 8 3 14 1
Participar en 10 1 15 0
clase
Soy fuerte 8 3 6 9
Estatura 11 0 14 1
Soy inteligente 10 1 15 0
Jugar con mis 9 2 15 0

amigos
Anexo 3 (Cuento)
En un jardín de matorrales, entre hierbas y maleza, apareció como salida de
la nada una rosa blanca. Era blanca como la nieve, sus pétalos parecían de
terciopelo y el rocío de la mañana brillaba sobre sus hojas como cristales
resplandecientes. Ella no podía verse, por eso no sabía lo bonita que era.
Por ello pasó los pocos días que fue flor hasta que empezó a marchitarse
sin saber que a su alrededor todos estaban pendientes de ella y de su
perfección: su perfume, la suavidad de sus pétalos, su armonía. No se daba
cuenta de que todo el que la veía tenía elogios hacia ella.
Las malas hierbas que la envolvían estaban fascinadas con su belleza y
vivían hechizadas por su aroma y elegancia.
Un día de mucho sol y calor, una muchacha paseaba por el jardín pensando
cuántas cosas bonitas nos regala la madre tierra, cuando de pronto vio una
rosa blanca en una parte olvidada del jardín, que empezaba a marchitarse.
–Hace días que no llueve, pensó – si se queda aquí mañana ya estará
mustia. La llevaré a casa y la pondré en aquel jarrón tan bonito que me
regalaron.
Y así lo hizo. Con todo su amor puso la rosa marchita en agua, en un lindo
jarrón de cristal de colores, y lo acercó a la ventana. - La dejaré aquí,
pensó –porque así le llegará la luz del sol. Lo que la joven no sabía
es que su reflejo en la ventana mostraba a la rosa un retrato de ella misma
que jamás había llegado a conocer.
- ¿Esta soy yo? Pensó. Poco a poco sus hojas inclinadas hacia el suelo se
fueron enderezando y miraban de nuevo hacia el sol y así, lentamente, fue
recuperando su estilizada silueta. Cuando ya estuvo totalmente restablecida
vio, mirándose al cristal, que era una hermosa flor, y pensó: ¡¡Vaya!!
Hasta ahora no me he dado cuenta de quién era, ¿cómo he podido estar tan
ciega?
La rosa descubrió que había pasado sus días sin apreciar su belleza. Sin
mirarse bien a sí misma para saber quién era en realidad.
Si quieres saber quién eres de verdad, olvida lo que ves a tu alrededor y
mira siempre en tu corazón.
-Segunda sesión
Actividad “Cuentacuentos”
“El conejo Serafín”
Personajes:
· Maestra Búho
· Conejo Serafín
· Gran y poderoso León
· Gatita Pily
· Tommy el perro
· Elegante Jirafa
· Hermosa mariposa
Escenario:
· Salón de clases
Había una vez una vez un conejo que tenía 6 años, se llamaba Serafín..
El conejo Serafín era muy simpático y tenía muchos amigos, estaba encantado con sus
compañeros de clase, el gran y poderoso león, Pily; la tierna gatita, Tomy el perro, la
elegante jirafa y una hermosa y colorida mariposa.
Serafín se divertía mucho, hablando y jugando con sus compañeros, sin embargo, había
una cosa que no hacía bien.
Cada vez que la señorita Búho explicaba un tema en el pizarrón, el conejo Serafín nunca la
escuchaba; empezaba a mirar para todos lados y se ponía a hablar con Pily, la compañera
que tenía al lado, le gritaba al león que estaba sentado al otro extremo del salón y algunas
veces molestaba a la jirafa jalando su corbata.
. ¿Y saben lo que pasaba?
Que ni Serafín ni sus otros compañeros entendían lo que la maestra explicaba, ya que con
sus distracciones no ponían atención, y cuando tenían que hacer algún ejercicio, no
comprendían las instrucciones y lo hacían mal, por lo que tenían que repetirlo mientras que
sus demás compañeros, que terminaban a tiempo, ya podían ponerse a jugar.
Eso también le pasaba cuando la maestra búho contaba un cuento.

Tampoco escuchaba a sus compañeros cuando contaban sus aventuras al participar en
clase. Los conejitos estaban hartos de que Serafín no parara de molestar, ya que eso
evitaba que los demás pudieran poner atención.
Un día, Serafín fue con sus papás al zoológico y vio muchos animales, se la pasó muy bien.
Al día siguiente, Serafín quería contar a la maestra Búho y sus demás compañeros su
aventura en el zoológico.
Todos estaban sentados, colocados en su lugar, Serafín comenzó a hablar… pero ninguno
de sus compañeros le hacía caso, algunos cantaban, reían y otros platicaban entre ellos,
nadie le hacía caso. Serafín comenzó a enfadarse y a decir:
- ¡Eh! ¡Silencio! ¡Escúchenme!
Pero nadie le hacía caso, nadie lo escuchaba.
Casi llorando le dijo a la maestra Búho.
¡Señorita! No me escuchan y no puedo contar mi aventura en el zoológico
Entonces la jirafa alzó la mano y le dijo:
-Señorita, no queremos escucharlo, porque cuando usted explica, Serafín no la escucha y
charla, cuando nosotros queremos contar algo, tampoco nos escucha, así que ahora
nosotros no queremos escucharlo a él.
Serafín se puso muy triste porque se dio cuenta de que tenían razón, recordó todas
aquellas veces en las que se comportó de esa forma, y se dio cuenta de que él nunca
escuchaba y si alguien estaba hablando siempre se ponía a charlar. Ahora comprendía
cómo se sentían los demás cuando él los ignoraba.
Se fue a su casa muy triste y su mamá le dijo - ¿Qué te pasa Serafín?
Serafín se lo contó todo a su mamá.
Ella le explicó que no era adecuado ignorar a los demás o molestarlos, ya que, si él les
faltaba al respeto, los demás tampoco querrían escucharlo.
Una vez terminado de hablar, su mamá le enseñó un truco:
-A partir de ahora cada vez que alguien te diga algo, lo mirarás a los ojos y le pondrás
atención, guardarás silencio y no charlarás con nadie.
Si alguien te quiere hablar tú le haces el “gesto del silencio” y sigues escuchando.
¿Entendido?
Serafín contestó que así lo haría.
Al día siguiente, durante la clase escuchó con atención a la maestra, también a sus
compañeros. Si alguno de ellos le hablaba él hacía el gesto del silencio.
Así lo hizo desde aquel día, todos los días empleaba el truco que le había enseñado su
mamá. De esa forma, Serafín comenzó a comprender mejor los temas revisados en clase y
podía resolver de manera correcta los ejercicios que le ponía la maestra Búho.
Serafín estaba muy contento, había comprendido la importancia que tenía el respetar a las
demás personas, así que decidió compartirlo con sus demás compañeros.
Serafín: Compañeros, es importante saber que debemos respetarnos entre nosotros, no me
había dado cuenta, que al no escucharlos mientras participaban en clase, tomar sus cosas
sin permiso, interrumpirlos mientras hablaban. estaba siendo irrespetuoso con ustedes.
Pensaba que era divertido y que no tenía nada de malo hacerlo, pero aquel día en que
ustedes me ignoraron, cuando yo quería contarles algo importante y nadie me hacía caso,
me sentí muy mal y entendí lo que ustedes sentían cada vez que yo lo hacía. Quiero
ofrecerles una disculpa, a ti jirafa por todas esas veces en que te jale tu corbata, o a ti
Tommy, por interrumpirte cada vez que hablabas.
Saben, mamá habló conmigo, y me explicó un truco muy importante, me habló acerca del
“Gesto del silencio” me dijo que cada vez que alguien participara en clase, debía guardar
silencio y poner atención, y que, si alguien quería hablarme en ese momento, debía hacerle
el “gesto del silencio” y seguir escuchando a la otra persona. Desde el día en que lo hice, he
aprendido mejor los temas vistos en clase y he podido resolver bien mis ejercicios, creo que
si todos ponemos en práctica este truco podremos mejorar mucho el ambiente de nuestro
salón de clases.
Todos aceptaron lo que Serafín les estaba diciendo, y se les hizo muy útil el truco del que él
les había hablado, desde ese día, todos trataron de mejorar y comenzaron a poner en
práctica el “gesto del silencio”. De esta forma, el salón de clases mejoró y todos pudieron
aprender mejor y llevarse de mejor manera.
Y colorín colorado, el cuento de Bermejo ha terminado.
Fin
Preguntas sobre el cuento.
¿Por qué es importante el respeto?

¿Crees que las relaciones en las que no hay respeto haya una buena convivencia?
¿Cómo entendió Serafín la importancia del respeto?
¿Por qué nadie le hacía caso a Serafín?
¿Has interrumpido a alguien mientras hablaba en alguna clase?
¿Qué es lo que les molestaba a los compañeros de Serafín?
¿De qué trata el truco del silencio?
¿Por qué el respeto es como importante al relacionarnos con los demás?
¿Mediante qué acciones podemos respetar a los demás?
-Tercera sesión
Actividad “Brindar reglas de comportamiento básicas.”
1. Guardó silencio cuando alguien más está hablando.

2. Escucho con atención.
3. Levantó la mano para participar.
4. Me mantengo sentado en mi lugar.
5. No interrumpo a los demás.
6. Digo por favor y gracias.
Anexo 2. Situaciones “Dinámica cómo se sienten los demás”
· Situación 1
Mariana y su mejor amiga Caro, llevan mucho tiempo de amistad, sin embargo, la semana
pasada tuvieron una discusión, debido a que Mariana hizo una fiesta para celebrar el
cumpleaños de su mamá y por estar ocupada con los preparativos de la fiesta, olvidó invitar
a Caro. Cuando Caro se enteró de la fiesta se sintió muy enojada por no haber sido invitada
y entonces decidió ir a hablar con Mariana quien intentó explicarle lo que había ocurrido sin
embargo Caro no entendió esto y terminaron discutiendo, lo cual provocó que lleven una
semana sin hablarse.
· Situación 2
Es la hora del recreo y todos salen al patio a jugar. Jorge observa que sus compañeros están
jugando futbol y ser acerca con ellos para pedirles si se puede incluir en el juego,
inmediatamente los demás niños le contestan que no porque ya son muchos, al recibir esta
respuesta Jorge se queda callado y se aleja de ellos.
· Situación 3
Karla es una niña muy dedicada en la escuela siempre se esfuerza por realizar sus tareas de
la mejor manera, por eso la maestra decidió escogerla para que participara en una
competencia de conocimientos en la que se enfrentaría a los demás niños de otras escuelas.
Cuando la maestra le dijo esta noticia, Karla sabía que tenía que ponerse a estudiar más y
no podría salir a jugar con sus amigos por un tiempo. El día de la competencia llego y Karla
resultó ganadora. Al día siguiente la maestra felicita a Karla enfrente de todos sus
compañeros por haber resultado ganadora.
-Cuarta sesión
Estaciones del año
Explicación de los personajes.
· Dragón (Estilo agresivo): Este estilo es el que utiliza el dragón impone sus
sentimientos, sus ideas y sus opiniones. Se comunican amenazando, insultando y
agrediendo. El dragón suelta fuego por la boca cuando habla.
· Tortuga (Estilo pasivo): La tortuga se esconde en su caparazón cuando la
decimos algo. No defienden sus intereses, no expresan ni sentimientos ni ideas ni
opiniones.
· Persona (Estilo Asertivo): Las personas nos comunicamos con las palabras, es
importante usar bien las palabras y respetar nuestros propios derechos, así como
los demás. Este estilo de comunicación nos permite decir lo que nos molesta sin
hacer daño a los demás.
Frases.
1) No le importan las opiniones de los demás
2) No sabe decir que no.
3) Se deja influenciar.
4) Escucha y acepta otras opiniones.
5) Tratar de manipular a los demás
6) Sabe decir que no a algo sin sentirse culpable.
¿QUIEN HACE QUE?
-Quinta sesión

Ambientes Final

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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE SALUD

ESPINOSA CUEVAS DALIA GUADALUPE

El impulso de ambientes saludables es imprescindible para mejorar la calidad de la

Dentro de la población que se abarcan durante el desarrollo de esta práctica

Ahora bien, educar implica formar, proporcionar información, explicar una

Para la detección de necesidades dentro de la población estudiada, se realizó un

Dentro de las temáticas identificadas como importantes para el desarrollo y la mejora

El asertividad es la capacidad que cada persona tiene para comunicarse de forma

Finalmente, y muy íntimamente relacionada la empatía es la habilidad para entender

Dentro de las necesidades identificadas en el grupo primero “A” de la Escuela Primaria

El trabajar con los ejes temáticos mencionados anteriormente, se considera de vital

El papel del psicólogo en los ambientes educativos toma un papel de suma

Lo mencionado anteriormente se centra en atender problemáticas que se presentan

La importancia de realizar un análisis de necesidades, fue con la finalidad de detectar

Nivel de demanda socioeducativa:

Personas implicadas en el proceso:

● Receptores de la Intervención: Alumnos del grupo 1ro A de la escuela

Identificación de la situación actual.

De acuerdo con la información recabada en la visita que se realizó a la primaria

● El seguimiento de instrucciones, ya que los niños durante las dinámicas,

● Puntualidad: Ya que a pesar de que la entrada a la primaria es a las ocho

Identificación de la situación deseable.

● Que los niños identifiquen la importancia del respeto, la empatía y el

● Existe disposición por parte de los niños, a colaborar y trabajar en las

1.- Diseñando programas de Intervención Socioeducativa.

Desarrollar en los padres conciencia para que lleven a cabo la promoción y

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1°A No. de Sesión: 1

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Evaluación

Identificar seguimiento 5.La granja Se formarán 5 -Indicaciones 10 min Registro observacional de

PROGRAMACIÓN DE AMBIENTES SALUDABLES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS SI SE NO OBSERVACIONES

Identificar seguimiento de instrucciones. x El seguimiento de instrucciones es un área que necesita

Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1°A No. de Sesión: 2

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Evaluación

Identificar la Lluvia de ideas Se planteará una -Títeres 5 min Registro observacional

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

PROGRAMACIÓN DE AMBIENTES SALUDABLES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS SI SE NO SE OBSERVACIONES

Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1°A No. de Sesión: 3

Objetivo Particular: Potencializar la empatía en sus relaciones interpersonales.

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Evaluación

Trabajar y analizar la Dinámica Se dividirá al grupo en 3 -Situaciones 15 min Registro

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

PROGRAMACIÓN DE AMBIENTES SALUDABLES

Objetivo Particular: Potencializar la empatía en sus relaciones interpersonales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS SI SE NO SE OBSERVACIONES

Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1°A No. de Sesión: 4

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Evaluación

Identificar y Dinámica Se les mostrara a los Personajes 15 Hojas de respuesta.

Generar la resolución Dinámica Se dividirá al grupo en -Situaciones a 20 min. -Registro

PROGRAMACIÓN DE AMBIENTES SALUDABLES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS SI SE NO SE OBSERVACIONES

Escuela: Escuela Primaria Sabino Rodríguez Grupo: 1°A No. de Sesión: 5

Objetivo Específico Actividad Procedimiento Material Tiemp Evaluación

Reconocimiento de Cada una de las instructoras dirá a Bolsita de 15 -Registro

PROGRAMACIÓN DE AMBIENTES SALUDABLES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS SI SE NO SE OBSERVACIONES

Cierre de sesión y despedida X Al realizar el cierre los niños se mostraron un poco

El trabajar en la manera en la que se lleva a cabo la dinámica dentro de un aula de

Como psicólogas en formación y como personas, la experiencia de trabajar con una

De acuerdo con lo observado durante cinco sesiones, en donde se realizaron diversas