Ppi Ingreso Eb 2017 2018 PDF

CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO ESCOLAR 2017-2018
20 de enero de 2017
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO ESCOLAR 2017-2018
P ERFIL , P ARÁMETROS E I NDICADORES PARA

DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES

COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 3
Secretaría de Educación Pública
Aurelio Nuño Mayer
Subsecretaría de Educación Básica Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación

Javier Treviño Cantú Otto Granados Roldán
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Ana María Luz Aceves Estrada
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES
 Índice
Pág. Pág.
Presentación 7 Artes: Música. Educación Secundaria 149

Artes: Teatro. Educación Secundaria 161
I. Perfil 9
• Parámetros e indicadores complementarios 173
II. Perfil, parámetros e indicadores. Docentes 14 Lengua indígena
Asignatura Estatal
• Perfil, parámetros e indicadores generales por nivel Artes
educativo 16 Tecnología
Educación Preescolar 17 III. Perfil, parámetros e indicadores. Técnicos

Educación Primaria 27 docentes 179
Educación Secundaria 37
Maestro de taller de lectura y escritura. Educación
• Perfil, Parámetros e Indicadores por modalidad, Preescolar, Primaria y Secundaria 183
especialidad o servicio educativo 47 Acompañante de música. Educación Preescolar 193
Maestro de enseñanza artística. Educación Primaria 203
Educación Indígena 49 Maestro de taller. Educación Primaria 213
Educación Especial 67 Promotor de TIC. Educación Primaria 223
Educación Física 77 Maestro de música. Educación Indígena 233
Educación Telesecundaria 87 Maestro de taller. Educación Indígena 243
Segunda Lengua: Inglés 97 Tutor en Albergue rural. Educación Primaria 253
Asignatura Francés 107 Acompañante de Música. Educación Especial 263
Tecnología. Educación Secundaria 117 Maestro de taller. Educación Especial 273
Artes: Artes Visuales. Educación Secundaria 127 Maestro de taller. Misiones Culturales 283
Artes: Danza. Educación Secundaria 137 Maestro de aula de medios. Educación Secundaria 293
5
 Presentación
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se Este documento retoma la experiencia de las evaluaciones realizadas
llevará a cabo el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación en ciclos escolares anteriores y las opiniones de diversos actores
Básica. Mediante este concurso se cumple con el precepto educativos, por lo que presenta algunas modificaciones respecto a la
constitucional de que el ingreso al servicio docente se realizará propuesta original. Asimismo, incluye las observaciones y sugerencias
mediante procesos de selección públicos y pertinentes que garanticen emitidas por los equipos técnicos del Instituto Nacional para la
la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. Evaluación de la Educación.
Además, los resultados de la evaluación tienen como primer propósito De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turnó al
que los docentes y el sistema educativo cuenten con referentes bien Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, para su
fundamentados para la reflexión y el diálogo conducentes a una mejor validación y autorización con el propósito de ser el referente para la
práctica profesional. elaboración de los instrumentos de evaluación, mismos que serán
utilizados en los Concursos de Oposición para el Ingreso a la
Con fundamento en el artículo 10, fracción II, de la Ley General del
Educación Básica.
Servicio Profesional Docente, la Secretaría de Educación Pública, en
coordinación con las Autoridades Educativas Locales, tiene la El documento está integrado por dos apartados. El primero de
atribución de diseñar los perfiles de docentes y técnicos docentes, y ellos se refiere a los per files, parámetros e indicadores generales
proponer los parámetros e indicadores que definen los procesos de para los docentes de educación preescolar, primaria y secundaria.
evaluación del concurso de ingreso al servicio público educativo. En este apartado también se presentan los perfiles, parámetros
e indicadores adicionales que tienen relación con educación
Para dar cumplimiento a esta atribución, la SEP organizó un proceso de
indígena, educación especial, educación física y telesecundaria.
construcción en el que participaron docentes frente a grupo, directores
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores técnicos Asimismo, contiene los parámetros e indicadores complementarios
pedagógicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades que serán la base para la elaboración de los instrumentos que
Educativas Locales, a través de reuniones de trabajo y del envío de serán utilizados en los procesos de evaluación de la Lengua
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de Indígena, Asignatura Estatal, Artes y Tecnología según el nivel
este ejercicio de construcción colectiva, se elaboró el presente educativo que corresponda.
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parámetros e
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la
indicadores del concurso para el ingreso del personal técnico docente.
educación que participaron en este proceso de integración.
7
SUBSECRETARÍA
SUBSECRETARÍA DEDE PLANEACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA , EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN SCUBSECRETARÍA EDUCACIÓN
DESERVICIO
OORDINACIÓN NACIONAL DEL PROFESIONAL B ÁSICA
DOCENTE
COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9

 Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la • Asegurar un nivel suficiente de desempeño en
necesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca la quienes realizan funciones de docencia, de dirección
calidad y equidad de la Educación Básica y Media Superior. Plantea la y de supervisión.
creación de un sistema que integre diferentes mecanismos,
• Otorgar los apoyos necesarios para que el personal
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
del Servicio Profesional Docente pueda,
define los procesos de evaluación de carácter obligatorio para que el
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
personal docente, técnico docente, directivo y de supervisión, por sus
sus debilidades.
propios méritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo y
lograr promociones y reconocimientos. • Garantizar la formación, capacitación y actualización
continua a través de políticas, programas y acciones
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propósitos:
específicas.
• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos

• Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la que favorezca el desempeño eficiente del servicio
calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
para el desarrollo integral de los educandos y el social de la dignidad magisterial.
progreso del país.
• Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación

Para el logro de estos propósitos debe desarrollarse el perfil, los
en las escuelas, el intercambio de experiencias y los
parámetros y los indicadores que sean referentes para una práctica
apoyos que sean necesarios.
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
• Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de alumnos.
los conocimientos y las capacidades del personal
El perfil, los parámetros e indicadores que señala la Ley deberán
docente y del personal con funciones de dirección y
definir:
de supervisión.
• Estimular el reconocimiento a la labor docente

mediante opciones de desarrollo profesional. a) las funciones de docencia, dirección y supervisión,
respectivamente, incluyendo, en el caso de la función
docente la planeación, el dominio de los contenidos, las
11
prácticas didácticas, la evaluación del alumnado y el logro Este perfil corresponde a la función docente y a la función que realiza
de sus aprendizajes, la colaboración en la escuela y el el personal técnico docente, en los tres niveles de la Educación Básica
diálogo con los padres de familia o tutores; (preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carácter nacional. Está
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
b) las características del desempeño del personal del Servicio
fundamentales del desempeño docente:
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusión; Un docente que conoce a sus
Dimensión 1 alumnos, sabe cómo aprenden y lo
c) la observancia de los calendarios y el debido que deben aprender.
aprovechamiento del tiempo escolar;
Un docente que organiza y evalúa el
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones Dimensión 2 trabajo educativo y realiza una
que los integran. intervención didáctica pertinente.
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente
Dimensión 3
El perfil que se presenta a continuación expresa las características, Perfil para apoyar a los alumnos en su
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico aprendizaje.
docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz. Es una Un docente que asume las
guía que permite a maestras y maestros orientar su formación para Dimensión 4
responsabilidades legales y éticas
desempeñar un puesto o función en la docencia. inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
Un docente que fomenta el vínculo de

la escuela y la comunidad para
Dimensión 5
asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada parámetro
le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el nivel y las
formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.
12
13
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES GENERALES POR
NIVEL EDUCATIVO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DOCENTE

DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 17
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN PREESCOLAR
 DIMENSIÓN 1  DIMENSIÓN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una
que deben aprender intervención didáctica pertinente
Para que el docente de educación preescolar desarrolle una práctica Para que el docente de educación preescolar desarrolle una práctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
educativo incluidos en el plan y programas de estudio, así como de los desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. adecuadas a las características de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para aprender.
ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo la
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente
de la educación preescolar y de la educación básica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
En esta dimensión, el docente: atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje el aprendizaje.
de los alumnos.
En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques
didácticos de la educación preescolar. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente
para el diseño y el desarrollo de situaciones de
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente.
aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso
educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes
favorables para el aprendizaje en el aula y en la
escuela.
19
Un docente que se reconoce como profesional que mejora Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el docente de educación preescolar desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua que
se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
Con estos fines, el docente debe tener herramientas para la
indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias En esta dimensión, el docente:
comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
los distintos actores escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre
respetados, apreciados, seguros y con confianza para
la propia práctica profesional. aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
como medios para la mejora de la práctica educativa. expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
alumnos y sus familias. asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.
20
 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el docente de educación preescolar desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el
contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener
una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que está inserta la institución escolar; por lo tanto, el desempeño del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la
comunidad y su vínculo con la práctica educativa.
21
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
1.1 Reconoce los procesos nivel educativo.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1
Un docente que
aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los propósitos

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
conoce a sus enfoques didácticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con los enfoques didácticos, como partir de lo que
alumnos, sabe la educación saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
cómo aprenden y preescolar. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente en educación preescolar.
aprender
contenidos del 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
currículo vigente. educativos.
22

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
2.1 Define formas de cada campo formativo y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
organizar la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
para el diseño y el
desarrollo de 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
situaciones de expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2
2.2 Determina cuándo y 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
estrategias didácticas. atención diferenciada.
2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
Un docente que 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
organiza y evalúa el de evaluación del alumnos.
trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
realiza una fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
intervención 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
didáctica pertinente 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes favorables
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
el aula y en la escuela. por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
23

3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño docente y la
revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
la reflexión sistemática del trabajo cotidiano.
sobre la propia práctica
profesional. 3.1.3 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
pares.
3
3.1.4 Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2 Considera al estudio y 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
Un docente que se profesional como profesional.
reconoce como medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
profesional que
educativa.
mejora 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
continuamente profesionalización.
para apoyar a los 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
alumnos en su de manera clara y coherente).
aprendizaje 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
eficazmente con sus de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos y 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
sus familias. de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
24

4.1 Reconoce que la 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
función docente debe escuela.
ser ejercida con apego 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
a los fundamentos
legales, los principios 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
filosóficos y las persona para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
finalidades de la oportunamente sus estudios.
educación pública 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
mexicana. derechos de las niñas, niños y adolescentes.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
para establecer un barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
ambiente de inclusión y
4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
equidad, en el que
compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género.
todos los alumnos se
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
apreciados, seguros y la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
Un docente que con confianza para género y de no discriminación.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el
responsabilidades aula y en la escuela.
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
inherentes a su importancia de que el resultados educativos.
profesión para el docente tenga altas
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el
estrategias y ritmos de aprendizaje.
alumnos aprendizaje de todos
sus alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
4.4 Reconoce el sentido de docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
para asegurar la comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de
alumnos en el aula y
los alumnos.
en la escuela, y un
trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
edad. maltrato infantil.
4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
25

5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
educativos.
5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
5.1 Distingue los factores educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
asociados a la gestión familias.
escolar que 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5
Un docente que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos. 5.1.4
5.1.5
5.1.6
la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en
y fomenta su padres de familia e los alumnos.
vínculo con la instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los
comunidad para a la escuela para la alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
asegurar que todos mejora de los
los alumnos aprendizajes.
concluyan con éxito 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
su escolaridad características cultural de los alumnos.
culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula,
de la comunidad, y su la organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
vínculo con la práctica 5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
educativa. educativo.
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
que deben aprender una intervención didáctica pertinente
Para que el docente de educación primaria desarrolle una práctica Para que el docente de educación primaria desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, así como de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
largo de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
En esta dimensión, el docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
didácticos de la educación primaria. diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
con fines de mejora.
favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
29
EDUCACIÓN PRIMARIA
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el docente de educación primaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello
coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que En esta dimensión, el docente:
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
propia práctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la práctica educativa. 4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias. 4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
30
EDUCACIÓN PRIMARIA
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de educación primaria desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
escolar.


31
EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.

educativos y los
enfoques didácticos de
1.1.3
1.2.1
1.2.2
Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propósitos de las asignaturas en educación primaria.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.
conoce a sus 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con los enfoques didácticos, como partir de lo que
la educación primaria. saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe
cómo aprenden y 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
aprender contenidos del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
currículo vigente. 1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
32
EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las
organizar la asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
intervención docente las necesidades educativas especiales.
para el diseño, la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
organización y el 2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
desarrollo de expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
situaciones de
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2
cómo diversificar 2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
estrategias didácticas. obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
atención diferenciada.
Un docente que 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
organiza y evalúa el de evaluación del 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
trabajo educativo, y proceso educativo con alumnos.
fines de mejora.
realiza una 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una situación didáctica pertinente, a partir del análisis
intervención de sus producciones.
didáctica pertinente 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
para la creación de que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
ambientes favorables 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
para el aprendizaje en condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
el aula y en la escuela.
2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
alumnos.
33
EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1 Explica la finalidad de 3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño docente y la
la reflexión sistemática revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sobre la propia práctica 3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
profesional. del trabajo cotidiano.
3.1.3 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
pares.
3
Un docente que se
3.2 Considera al estudio y
al aprendizaje
profesional como
medios para la mejora
de la práctica
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
profesional.
reconoce como educativa. 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
para apoyar a los 3.3 Se comunica 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
alumnos en su eficazmente con sus de manera clara y coherente).
aprendizaje colegas, los alumnos y 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
sus familias. de manera clara y coherente).
3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
de los alumnos y su aprendizaje.
34
EDUCACIÓN PRIMARIA

a los fundamentos
4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir
filosóficos y las oportunamente sus estudios.
finalidades de la
4.2 Determina acciones 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
para establecer un 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las
ambiente de inclusión y barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
Un docente que
equidad, en el que
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
aprender.
4.2.3
4.2.4
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
género y de no discriminación.
asume las 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el
profesión para el docente tenga altas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
bienestar de los expectativas sobre el estrategias y ritmos de aprendizaje.
4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervención docente docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una
integridad de los comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
alumnos en el aula y 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de
en la escuela, y un
los alumnos.
trato adecuado a su
edad. 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
maltrato infantil.
35
EDUCACIÓN PRIMARIA

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
asociados a la gestión educativos.
escolar que 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
contribuyen a la calidad educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
de los resultados familias.
educativos.
5
5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
alumnos.
5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Un docente que 5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
funcionamiento 5.2 Reconoce acciones 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
para aprovechar los alumnos.
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
y fomenta su padres de familia e mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
vínculo con la instituciones cercanas
comunidad para a la escuela para la
culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
de la comunidad, y su organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
36
EDUCACIÓN PRIMARIA
37 SUBSECRETARÍA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE SEDUCACIÓN DE PLANEACIÓN, EC
UBSECRETARÍA BÁSICA Y COORDINACIÓNDEL SERVICIO
OORDINACIÓCIONAL
VALUACIÓN PROFESIONAL
COORDINACIÓN DOCENTE
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de la conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
así como de los procesos de cambio de los alumnos. procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, y a sus
características e intereses, así como que propicien en ellos el interés
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener el docente para por participar y aprender.
ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender que la
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
de la educación básica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
los alumnos. ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque
didáctico de la asignatura que imparte. En esta dimensión, el docente:
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que
imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticas.
39
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad y para ponerlo en práctica.
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
medios para la mejora de la práctica educativa.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para
sus familias.
40
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica

A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parámetro:
escolar.


41

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
1.1 Reconoce los alumnos del nivel educativo.
procesos de
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
desarrollo y de
los alumnos.
aprendizaje de los
1 alumnos. 1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela
favorecen el aprendizaje.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
propósitos 1.2.2 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura a impartir.
Un docente que educativos y el 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo
conoce a sus enfoque didáctico de que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el
alumnos, sabe la asignatura que aprendizaje.
imparte. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
aprender contenidos de
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
estudio de la
asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
imparte. contenidos educativos.
42

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el
2.1 Define formas de enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con
organizar la la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseño y el actividades.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de
2.2 Determina cuándo y aprendizaje.
2
cómo diversificar 2.2.2 Reconoce formas de intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen
estrategias y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
didácticas. 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos
una atención diferenciada.
Un docente que 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
organiza y evalúa el 2.3 Determina 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
trabajo educativo, y estrategias de alumnos.
realiza una evaluación del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir
intervención proceso educativo una intervención didáctica pertinente.
con fines de mejora. 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención
didáctica pertinente
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de
confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
para la creación de seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
ambientes
favorables para el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como:
aprendizaje en el el interés por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación
aula y en la escuela. de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
43

3.1 Explica la finalidad revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexión 3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sistemática sobre la del trabajo cotidiano.
propia práctica 3.1.3 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
profesional. pares.
3
3.2 Considera al estudio 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
y al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
reconoce como medios para la 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
mejora de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
profesional que
educativa.
para apoyar a los 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
alumnos en su describe de manera clara y coherente).
aprendizaje 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra,
eficazmente con sus describe de manera clara y coherente).
colegas, los alumnos 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el
y sus familias. bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
44

4.1 Reconoce que la
función docente 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
debe ser ejercida escuela.
con apego a los 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
fundamentos 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de
legales, los toda persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y
principios filosóficos concluir oportunamente sus estudios.
y las finalidades de 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos
la educación pública y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2 Determina acciones
para establecer un 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o
ambiente de minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4
Un docente que
inclusión y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
4.2.3
4.2.4
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el
aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la
perspectiva de género y de no discriminación.
y con confianza para
aprender.
legales y éticas 4.3 Reconoce la
inherentes a su importancia de que 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
profesión para el el docente tenga influyen en los resultados educativos.
bienestar de los altas expectativas 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus
alumnos sobre el aprendizaje conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
de todos sus 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
de la intervención
docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial,
asegurar la respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el
alumnos en el aula y desarrollo de los alumnos.
en la escuela, y un 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de
trato adecuado a su abuso o maltrato infantil.
edad.
45

educativos.
5.1 Distingue los 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
factores asociados a educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
la gestión escolar familias.
que contribuyen a la 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5
calidad de los la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
resultados 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación
educativos. de los alumnos.
5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
Un docente que
participa en el 5.2 Reconoce acciones
funcionamiento para aprovechar los
apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
eficaz de la escuela
padres de familia e aprendizajes en los alumnos.
y fomenta su
instituciones 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de
vínculo con la cercanas a la los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la
comunidad para escuela para la escuela.
concluyan con éxito 5.3 Reconoce las
su escolaridad 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
características identidad cultural de los alumnos.
culturales y
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en
lingüísticas de la
el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
comunidad, y su
vínculo con la 5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
práctica educativa. educativo.
46
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES POR
MODALIDAD, ESPECIALIDAD O SERVICIO EDUCATIVO

51 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza
deben aprender una intervención didáctica pertinente
Para que el docente de educación preescolar indígena desarrolle una Para que el docente de educación preescolar indígena desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, de los de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como de intereses, las características y los procesos de aprendizaje de sus
su contexto sociocultural y lingüístico. alumnos, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
ejercer su práctica educativa y comprender cómo la enseñanza y el planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
educación preescolar y de la educación básica. las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
En esta dimensión, el docente: aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el docente:

de los alumnos.
2.1 Determina formas de organizar la intervención docente
para el diseño y el desarrollo de situaciones de
didácticos de la educación preescolar. aprendizaje.
didácticas.
51
Para que el docente de educación preescolar indígena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender y para ponerlo en práctica.
de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua
que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello
indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, desarrollar En esta dimensión, el docente:
competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica
textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
oral con los distintos actores escolares. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
aprender.
sus familias.
52
 DIMENSIÓN 5

Para que el docente de educación preescolar indígena desarrolle una cada parámetro:
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad
escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingüístico en que está inserta la institución escolar; por lo tanto, el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales, lingüísticos y naturales del entorno.

5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la
mejora de los aprendizajes.
53

nivel educativo.
1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la
1.1 Reconoce los procesos segunda lengua.
de desarrollo y de
1
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de
aprendizaje de los
los alumnos.
alumnos.
1.1.4 Reconoce la importancia de emplear la lengua originaria como medio de comunicación.
1.1.5 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
Un docente que
conoce a sus 1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación preescolar.
alumnos, sabe educativos y los 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada campo formativo.
cómo aprenden y enfoques didácticos de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
lo que deben la educación los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
preescolar. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
aprender
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
contenidos del
54

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
2.1 Define formas de interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
intervención docente
2.1.3 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
aprendizaje. expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histórica y culturalmente por las comunidades indígenas, para la
definición de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseñados.
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
2
Un docente que
2.2 Determina cuándo y
cómo diversificar
estrategias didácticas.
2.2.3
2.2.4
Identifica estrategias didácticas que consideran las características socioculturales y lingüísticas de los
alumnos.
Determina cuándo y cómo utilizar materiales y recursos de la región y la comunidad de los alumnos para
diversificar el trabajo educativo.
organiza y evalúa el 2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
trabajo educativo, y saben.
realiza una 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
intervención 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
didáctica pertinente de evaluación del alumnos.
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
para la creación de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes favorables condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
alumnos.
55

pares.
3
profesional como profesional.
Un docente que se medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
reconoce como educativa.
profesional que 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
mejora profesionalización.
continuamente 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
para apoyar a los de manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
sus familias. 3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indígena de la comunidad donde está
inscrita la escuela.
56

a los fundamentos
filosóficos y las persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4
equidad, en el que
la intervención docente 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
57

educativos.
escolar que
5
contribuyen a la calidad la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
de los resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
y fomenta su padres de familia e alumnos.
vínculo con la instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos
comunidad para a la escuela para la mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
de la comunidad, y su organización y el funcionamiento de la escuela y la relación con las familias.
58
EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA
Para que el profesorado de educación primaria indígena desarrolle una Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de estudio, de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, así como características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
de su contexto sociocultural y lingüístico. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
largo de la educación básica. las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
En esta dimensión, el docente: aprendizaje.

de los alumnos.
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticos de la educación primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente.
didácticas.
59
Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener y para ponerlo en práctica.
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
60
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de educación primaria indígena desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es cada parámetro:
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural y
lingüístico en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
socioculturales y lingüísticos del entorno.

61

nivel educativo.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la
de desarrollo y de segunda lengua.
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de
1
alumnos. los alumnos.
1.1.4 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.
1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación primaria.
Un docente que 1.2.2 Reconoce los propósitos educativos de los Marcos Curriculares para educación primaria indígena.
conoce a sus 1.2 Identifica los propósitos
1.2.3 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares
educativos y los
alumnos, sabe para la educación primaria indígena y sus características.
cómo aprenden y la educación primaria. 1.2.4 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
lo que deben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
aprender 1.2.5 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
contenidos del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
62

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y
2.1 Define formas de las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
aprendizaje. las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.1.5 Identifica los conocimientos construidos histórica y culturalmente por las comunidades indígenas, para la
definición de contenidos de aprendizaje susceptibles de ser enseñados.
2
2.2 Determina cuándo y 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar materiales y recursos de la región y la comunidad de los alumnos para
cómo diversificar diversificar el trabajo educativo.
estrategias didácticas. 2.2.4 Identifica estrategias didácticas que consideran las características socioculturales y lingüísticas de los
alumnos.
Un docente que
2.2.5 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que
organiza y evalúa el
saben.
trabajo educativo, y
realiza una 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
intervención 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
2.3 Determina estrategias alumnos.
didáctica pertinente de evaluación del
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención
docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4 Determina acciones que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
para la creación de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes favorables condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos.
alumnos.
63

pares.
3
profesional como profesional.
Un docente que se medios para la mejora 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
reconoce como educativa.
profesional que 3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
mejora profesionalización.
para apoyar a los de manera clara y coherente).
alumnos en su 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
aprendizaje 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
eficazmente con sus 3.3.3 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar
colegas, los alumnos y de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.5 Identifica actividades que promueven la cultura escrita en la lengua indígena de la comunidad donde está
inscrita la escuela.
64

a los fundamentos
filosóficos y a las persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística, y para
finalidades de la permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4
equidad, en el que
la intervención docente 4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
65

educativos.
escolar que 5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
5
Un docente que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos. 5.1.4
5.1.5
5.1.6
Reconoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y su influencia en la formación
de los alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
participa en el
para aprovechar los
66
67 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA 
EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el docente de educación especial desarrolle una práctica Para que el docente de educación especial desarrolle una práctica educativa
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los estrategias y recursos didácticos diferenciados para el diseño y desarrollo
niveles de la educación básica, así como de los procesos de de sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades alumnos con discapacidad, dificultades severas de conducta, comunicación
educativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o y aprendizaje, así como con aptitudes sobresalientes, y a sus procesos de
aptitudes sobresalientes. aprendizaje, además de propiciar en los alumnos el interés por participar y
aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para
ejercer su práctica educativa y que es la base para comprender que la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
largo de la educación básica. educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
diversificadas para atender las necesidades de los alumnos que se
En esta dimensión, el docente: mencionan con anterioridad, así como para establecer ambientes
favorables para el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos, con discapacidad y con aptitudes sobresalientes. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y enfoques didácticos 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
de la educación básica. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
1.3 Reconoce los contenidos básicos del currículo vigente incluyendo las adecuaciones curriculares.
para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
de aprendizaje. didácticas, que den respuesta a las necesidades de los
alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
69
EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el docente de educación especial desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
70
EDUCACIÓN ESPECIAL
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de educación especial desarrolle una práctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
cada parámetro:
escolar.

que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del

71
EDUCACIÓN ESPECIAL

1.1 Reconoce los procesos
de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo físico, cognoscitivo, lingüístico y
aprendizaje de los afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
alumnos con 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
discapacidad y con alumnos.
1
Un docente que
aptitudes
sobresalientes.

educativos y enfoques
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
Identifica el sentido formativo de los propósitos educativos de la educación básica.

Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico para la enseñanza de cada asignatura.
Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
didácticos de la
conoce a sus los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
educación básica.
alumnos, sabe 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente de la educación básica, así como estrategias diversificadas
lo que deben
contenidos básicos del de intervención educativa, para atender a los alumnos con discapacidad, dificultades severas de
aprender currículo vigente para comunicación, conducta o aprendizaje, así como con aptitudes sobresalientes.
hacer adecuaciones a
los distintos ritmos y 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
estilos de aprendizaje. educativos.
72
EDUCACIÓN ESPECIAL
2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque del
organizar la currículo vigente y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas la interculturalidad y
intervención docente las necesidades educativas especiales.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades
desarrollo de y sus necesidades de aprendizaje.
aprendizaje, incluyendo expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
las adecuaciones 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de
curriculares. las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
cómo diversificar
estrategias didácticas,
que den respuesta a 2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
2
Un docente que
las necesidades de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.
2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a todos los alumnos una
organiza y evalúa el 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.

trabajo educativo, y 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
realiza una 2.3 Determina estrategias alumnos con discapacidad, dificultades severas de comunicación, conducta o aprendizaje, así como con
intervención de evaluación del aptitudes sobresalientes.
didáctica pertinente proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
2.3.4 Identifica diferentes estrategias de evaluación para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervención didáctica.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el
alumnado.
73
EDUCACIÓN ESPECIAL

pares.
3
profesional que de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
educativa.
74
EDUCACIÓN ESPECIAL

4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
4.1 Reconoce que la escuela.
función docente debe 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
ser ejercida con apego
4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
a los fundamentos
persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
legales, los principios
oportunamente sus estudios.
filosóficos y las
finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
educación pública derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana. 4.1.5 Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan sustento
a la educación especial.
4.2 Determina acciones 4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las
4
equidad, en el que
aula y en la escuela.
responsabilidades
expectativas sobre el
bienestar de los estrategias y ritmos de aprendizaje.
aprendizaje de todos
alumnos sus alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales
para asegurar la para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
75
EDUCACIÓN ESPECIAL

educativos.
escolar que
5
de los resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
discapacidad visual, motriz y auditiva, así como su influencia en la formación de los alumnos.
participa en el
para aprovechar los
76
EDUCACIÓN FÍSICA
77 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA  COORDINACIÓN NACIONAL DELCOORDINACIÓN
SERVICIO PNROFESIONAL
ACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
DOCENTE
EDUCACIÓN FÍSICA
Para que el docente de Educación Física desarrolle una práctica Para que el docente de la asignatura de Educación Física desarrolle
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecuados a los
estudio, así como de los procesos evolutivos de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, así como a
sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente ellos el interés por participar y aprender.
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
largo de la educación básica. planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensión, el docente: las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
ambientes favorables para el aprendizaje.
los alumnos en educación básica. En esta dimensión, el docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
de Educación Física en la educación básica. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de Educación Física 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
en la educación básica. didácticas.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables
para el aprendizaje en el área de trabajo.
79
EDUCACIÓN FÍSICA
Para que el docente de Educación Física desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
aprender.
sus familias.
80
EDUCACIÓN FÍSICA
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de Educación Física desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y
el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.


81
EDUCACIÓN FÍSICA

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del
de desarrollo y de nivel educativo.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1
Un docente que
alumnos en educación
básica.

educativos y el
1.1.3
1.2.1
1.2.2
alumnos.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Educación Física.
Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
enfoque didáctico de 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
conoce a sus Educación Física en la los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe educación básica. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los
contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de Educación Física, según el currículo vigente.
aprender
de Educación Física en 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de Educación Física.
la educación básica.
82
EDUCACIÓN FÍSICA

2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la
2.1 Define formas de asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
organizar la necesidades educativas especiales.
2.2 Determina cuándo y 2.2.2 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, reflexionen, expliquen y
2
Un docente que
cómo diversificar
estrategias didácticas. 2.2.3
2.3.1
obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas adecuadas para brindar a los alumnos una
Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
organiza y evalúa el 2.3 Determina estrategias alumnos.
trabajo educativo, y de evaluación del
realiza una intervención didáctica pertinente.
intervención fines de mejora.
didáctica pertinente docente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en la clase y el contexto escolar un clima de confianza
en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
ambientes para el
aprendizaje en el área 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
de trabajo. por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
alumnos.
83
EDUCACIÓN FÍSICA

pares.
3
educativa.
84
EDUCACIÓN FÍSICA

a los fundamentos
filosóficos y las persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
4
equidad, en el que
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto
apreciados, seguros y escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género
Un docente que con confianza para y de no discriminación.
asume las aprender. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y los adolescentes para propiciar una comunicación
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
85
EDUCACIÓN FÍSICA

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
concluyan con éxito 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural
su escolaridad características de los alumnos.
culturales y lingüísticas 5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los
de la comunidad, y su alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
86
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 87
EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica
conocimiento sólido de los propósitos, el enfoque didáctico y los conjunto de estrategias y recursos que le permitan diseñar y
contenidos de las asignaturas que imparte incluidos en el plan y los desarrollar situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje de los
programas de estudio; asimismo, es importante que conozca acerca de alumnos, de modo que resulten adecuadas a sus características, a sus
los procesos de cambio de los alumnos y la influencia de los contextos procesos de desarrollo y de aprendizaje, y a sus intereses; además,
familiar, social y cultural en estos procesos. que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto mutuo, el
diálogo y la interacción entre todos sus integrantes.
Dicho conocimiento permite al docente ejercer una práctica educativa
basada en la comprensión de cómo la enseñanza y el aprendizaje se Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. planificar y organizar su intervención, evaluar los procesos educativos y
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención acordes con las
En esta dimensión, el docente: necesidades educativas de los alumnos y el contexto del aula.

de los alumnos.
didácticos de las asignaturas que imparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas que
didácticas.
imparte.
89
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que rige la educación en México, la capacidad para analizarlo críticamente
formación continua, que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
Además de demostrar disposición e interés para el trabajo colaborativo establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la
con sus colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello
le permitan leer de manera crítica distintos tipos de textos y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
comunidad escolar. apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
aprender.
sus familias.
90
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y
el contexto local.

que está inserta la institución escolar, por lo que el desempeño
docente incluye habilidades y actitudes para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno con el fin
de favorecer la organización y el funcionamiento escolar y alcanzar mejores
resultados en el aprendizaje de los alumnos.

91

1.1 Reconoce Ios procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.

educativos y los
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de las asignaturas.
las asignaturas que los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, según el currículo vigente.
lo que deben contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
aprender de las asignaturas que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.
92

intervención docente 2.1.2 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
para el diseño y el expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.2 Determina cuándo y 2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
2
Un docente que
cómo diversificar
2.3.1
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
alumnos.
93

pares.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
profesional.
profesional que educativa.
94

a los fundamentos
4
equidad, en el que
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y
para asegurar la eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
95

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
96
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS
Para que el docente de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una Para que el maestro de la asignatura Segunda Lengua: Inglés,
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoque y contenidos calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. adecuadas a los intereses y procesos de desarrollo de las y los
alumnos, así como a sus características y a sus procesos de
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo aprender.
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educación básica. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensión, el docente: desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
los alumnos en educación básica. aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos y el enfoque didáctico de la En esta dimensión, el docente:
Segunda Lengua: Inglés en la educación básica.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseñanza del 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
inglés en la educación básica. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticas.
al aprendizaje en el aula y en la escuela.
99
Para que el docente de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
aprender.
sus familias.
100
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de Segunda Lengua: Inglés, desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
proyecto escolar.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del

101

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y de la segunda
de desarrollo y de lengua.
aprendizaje de los
1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
1
alumnos en educación
básica. alumnos.
1.1.4 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Segunda Lengua: Inglés.
y el enfoque didáctico 1.2.2 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
Un docente que los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
de la Segunda Lengua:
conoce a sus Inglés en la educación 1.2.3 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
alumnos, sabe básica. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los
aprender contenidos de estudio 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura Segunda Lengua: Inglés, según el currículo vigente.
de la enseñanza del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de la asignatura Segunda Lengua: Inglés en la
inglés en la educación educación básica.
básica.
102

2.2 Determina cuándo y 2.2.2 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
2
Un docente que
cómo diversificar
2.3.1
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
alumnos.
103

pares.
3
educativa.
104

a los fundamentos
4
equidad, en el que
la intervención docente 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y los adolescentes para propiciar una comunicación
para asegurar la cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
105

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
106
107
ASIGNATURA FRANCÉS
Para que el docente de la Asignatura Francés como segunda lengua La práctica educativa del docente que imparte la Asignatura Francés
desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos que le
calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, el permitan diseñar y desarrollar situaciones didácticas que favorezcan
enfoque y los contenidos de la asignatura que imparte; asimismo, es el aprendizaje de los alumnos, de modo que situaciones didácticas
importante que conozca acerca de los procesos de cambio de los favorezcan el aprendizaje, y resulten adecuadas a las características
alumnos y la influencia de los contextos familiar social y cultural en estos de sus alumnos, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus
procesos. intereses, y que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto
mutuo, el diálogo y la interacción entre todos sus integrantes.
Dicho conocimiento permite al docente ejercer una práctica educativa
basada en la comprensión de cómo la enseñanza y el aprendizaje se Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que
En esta dimensión, el docente: respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan
a la evaluación de los procesos, así como a establecer ambientes que
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
los alumnos en educación secundaria.
1.2 Identifica los propósitos y el enfoque didáctico de la
Asignatura Francés en la educación secundaria. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la enseñanza del el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
francés en la educación secundaria. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
109
ASIGNATURA FRANCÉS
Para que el docente de la Asignatura Francés desarrolle una práctica El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento general del marco
educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad críticamente y para ponerlo en práctica.
colegas en asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes, y con ello
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre temas .
de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le
permitan leer de manera crítica textos especializados y saber En esta dimensión, el docente:
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la
comunidad escolar. 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos
En esta dimensión, el docente: y las finalidades de la educación pública mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
propia práctica profesional. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
sus familias.
110
ASIGNATURA FRANCÉS
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de la Asignatura Francés desarrolle una práctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el cada parámetro:
contexto local para el logro de los propósitos educativos.

una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución escolar, por lo que el desempeño docente
incluye habilidades y actitudes para identificar, valorar y aprovechar,
en sentido educativo, los elementos del entorno con el fin de favorecer
la organización y el funcionamiento escolar y alcanzar mejores resultados
en el aprendizaje de los alumnos.

111
ASIGNATURA FRANCÉS

1.1 Reconoce los alumnos.
procesos de 1.1.2 Reconoce los aspectos fundamentales de los procesos de adquisición de la lengua materna y
desarrollo y de de la segunda lengua.
aprendizaje de los
alumnos en 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
educación los alumnos.
1 secundaria. 1.1.4 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el
aprendizaje.
1.2 Identifica los
propósitos y el 1.2.1 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la Asignatura Francés.
Un docente que los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
la Asignatura
conoce a sus Francés en la 1.2.3 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
alumnos, sabe educación 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y secundaria.
lo que deben
1.3 Reconoce los
aprender contenidos de
estudio de la 1.3.1 Identifica los contenidos de la Asignatura Francés, según el currículo vigente.
enseñanza del 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos de la Asignatura Francés en la educación
francés en la secundaria.
educación
secundaria.
112
ASIGNATURA FRANCÉS

2.1 Define formas de asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
organizar la y las necesidades educativas especiales.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
para el diseño y el actividades.
aprendizaje. 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2
2.2.2 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
cómo diversificar
estrategias
didácticas. 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una
Un docente que 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
organiza y evalúa el 2.3 Determina 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
trabajo educativo, y estrategias de alumnos.
realiza una evaluación del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir
intervención proceso educativo una intervención didáctica pertinente.
con fines de mejora. 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
2.4 Determina acciones confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
para la creación de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
ambientes seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
favorables para el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
aprendizaje en el por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
aula y en la escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos
los alumnos.
113
ASIGNATURA FRANCÉS

profesional. pares.
3
3.2 Considera al estudio 3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
y al aprendizaje 3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo
reconoce como medios para la 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional que mejora de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
educativa.
114
ASIGNATURA FRANCÉS

4.1 Reconoce que la
legales, los toda persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y
mexicana.
4
Un docente que
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
4.2.3
4.2.4
perspectiva de género y de no discriminación.
aprender. aula y en la escuela.
responsabilidades
legales y éticas 4.3 Reconoce la
alumnos.
de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
edad. 4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
115
ASIGNATURA FRANCÉS

educativos.
5
resultados 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en
educativos. la formación de los alumnos.
Un docente que
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
y fomenta su
culturales y
comunidad, y su
116
TECNOLOGÍA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de la asignatura Tecnología desarrolle una Para que el docente de la asignatura Tecnología desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus
características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener el docente para ellos el interés por participar y aprender.
ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender que la
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
de la educación básica. planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje aprendizaje.
de los alumnos.
didáctico de la asignatura que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
imparte. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
favorables para el aprendizaje en el laboratorio de
tecnología y en la escuela.
119
Para que el docente de la asignatura Tecnología desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores 4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a
escolares. los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades
de la educación pública mexicana.
aprender.
sus familias.
asegurar la integridad de los alumnos en el laboratorio de
tecnología y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
120
 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el docente de la asignatura Tecnología desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
proyecto escolar.


121

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1
Un docente que
alumnos.

educativos y el
enfoque didáctico de la
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Identifica los propósitos educativos, el enfoque didáctico y las dimensiones de la asignatura Tecnología.
asignatura que los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos vigentes del campo tecnológico a impartir.
lo que deben contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos del campo tecnológico a impartir.
aprender de la asignatura que 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
imparte. educativos.
122

2.1 Define formas de asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
organizar la y las necesidades educativas especiales.
intervención docente 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad propias del campo
para el diseño y el tecnológico a impartir.
aprendizaje. 2.1.4 Identifica herramientas, máquinas e instrumentos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2
2.2 Determina cuándo y 2.2.2 Identifica formas de intervención para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
cómo diversificar conclusiones sobre los contenidos estudiados.
estrategias didácticas. 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
Un docente que
trabajo educativo, y 2.3 Determina estrategias 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
realiza una de evaluación del alumnos.
intervención proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
2.4 Determina acciones 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el laboratorio de tecnología y en la escuela un clima
para la creación de de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
ambientes favorables 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios en el laboratorio de tecnología y la escuela para que sean
para el aprendizaje en lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
el laboratorio de 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
tecnología y en la por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
escuela. 2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
123

pares.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
profesional.
124

a los fundamentos
4
equidad, en el que
sientan respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el laboratorio
apreciados, seguros y de tecnología y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la
Un docente que con confianza para perspectiva de género y la no discriminación.
4.4 Reconoce el sentido de
la intervención docente docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
para asegurar la 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y
integridad de los eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de
laboratorio de los alumnos.
tecnología y en la 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
escuela, y un trato maltrato infantil.
adecuado a su edad. 4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
125

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
concluyan con éxito 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el laboratorio de tecnología y desde la escuela para
su escolaridad características fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
126
ARTES: ARTES VISUALES. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica educativa Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus
Artes Visuales que imparte incluidos en el plan y los programas de sesiones, de modo que resulten adecuados a los intereses, contextos
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. y procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus
características, y que propicien en ellos el interés por participar y
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente aprender.
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
largo de la educación básica. planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
ambientes favorables para el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos. En esta dimensión, el docente:
de la asignatura Artes: Artes Visuales. el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de la asignatura Artes: Artes de aprendizaje.
Visuales. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
129
Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica educativa El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
escolar y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
aprender.
sus familias.
130
 DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos
los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el docente de artes visuales desarrolle una práctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y cada parámetro:
el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto
escolar.


131

1.1 Reconoce los procesos 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los
aprendizaje de los
1
alumnos para favorecer su aprendizaje.
alumnos. 1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan las imágenes
visuales y diferentes elementos del lenguaje visual para expresarse.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Artes Visuales.
Un docente que educativos y el 1.2.2 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
conoce a sus enfoque didáctico de la 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
asignatura Artes: Artes los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe
Visuales. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y
lo que deben 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje de las artes visuales, según el currículo vigente.
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Artes
de la asignatura Artes: Visuales.
Artes Visuales. 1.3.3 Identifica aspectos generales de los ejes de enseñanza en que se inscriben los contenidos educativos.
132

asignatura y las características de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
2.1 Define formas de y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que propician que los alumnos se expresen, imaginen y comuniquen sus ideas,
intervención docente sentimientos, emociones y pensamientos por medio de las artes visuales.
para el diseño, la
adecuación y el
desarrollo de
situaciones de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
aprendizaje. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.1.5 Diseña actividades que propician que los alumnos realicen proyectos visuales bidimensionales y
tridimensionales para realizar creaciones propias.
2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participación activa, comprendan las
2
Un docente que
cómo diversificar
2.2.4
manifestaciones visuales (fotografía, escultura, pintura, gráfica, video y multimedia) de otras personas y
culturas, y trabajen de manera colaborativa.
Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
Identifica estrategias didácticas para analizar, contextualizar e interpretar las imágenes.
realiza una 2.3 Determina estrategias alumnos.
intervención de evaluación del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones y en relación con el
didáctica pertinente logro de los propósitos del lenguaje de las artes visuales, para definir una intervención didáctica
fines de mejora.
pertinente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se
favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusión y el diálogo.
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de las artes visuales.
alumnos.
133

pares.
3
educativa.
134

a los fundamentos
4
equidad, en el que
Un docente que con confianza para género y la no discriminación.
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
135

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
136
137
ARTES: DANZA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, realiza una
que deben aprender intervención didáctica pertinente
Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias
sólido de los propósitos, enfoque y contenidos de la asignatura Artes: y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus sesiones, de modo
Danza que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus características, y
que propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensión, el docente: ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensión, el docente:
de la asignatura Artes: Danza. el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: de aprendizaje.
Danza. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
139
Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de y para ponerlo en práctica.
la experiencia docente y para organizar la propia formación continua
asuntos académicos. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
aprender.
sus familias.
140
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de danza desarrolle una práctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto cada parámetro:
local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.


141

1.1 Reconoce los procesos alumnos.
de desarrollo y de
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
1
Un docente que
alumnos.

educativos y el
1.1.4
1.2.1
1.2.2
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan su cuerpo y
diferentes elementos del lenguaje dancístico para expresarse.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Danza.
conoce a sus enfoque didáctico de la 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
alumnos, sabe asignatura Artes: los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
cómo aprenden y Danza. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje dancístico, según el currículo vigente.
aprender
contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Danza.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Danza. educativos de la asignatura.
142
asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
2.1 Define formas de y las necesidades educativas especiales.
organizar la 2.1.2 Identifica formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y los ejes de enseñanza
intervención docente para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
para el diseño, la
adecuación y el
desarrollo de
aprendizaje. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.1.5 Identifica actividades que propician que los alumnos experimenten las posibilidades de movimiento de
su cuerpo y utilicen diversos elementos del lenguaje dancístico para crear danzas propias.
2
Un docente que
2.2.1
2.2.2
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participación activa, comprendan las
creaciones dancísticas de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención diferenciada
organiza y evalúa el
2.2 Determina cuándo y según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
trabajo educativo, cómo diversificar necesidades educativas especiales.
realiza una estrategias didácticas. 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar y contextualizar expresiones dancísticas, interpretarlas y
intervención representarlas.
didáctica pertinente 2.2.5 Selecciona estrategias para lograr que los alumnos se expresen por medio de su cuerpo, lo valoren, lo
cuiden y muestren respeto por los de otros, incluyendo los alumnos con discapacidad, dificultades
severas de conducta, comunicación o aprendizaje, así como con aptitudes sobresalientes.

2.3 Determina estrategias alumnos.
de evaluación del
proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos en relación con el logro de los propósitos del lenguaje dancístico
fines de mejora. para definir una intervención didáctica pertinente.
docente.
143
que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusión y
el diálogo.
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica de las
ambientes favorables posibilidades expresivas de sus movimientos corporales.
para el aprendizaje en
el aula y en la escuela. 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
alumnos.
144

pares.
3
3.1.4 Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla..
educativa.
145

a los fundamentos
4
equidad, en el que
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
146

educativos.
escolar que
5
de los resultados
educativos. 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
formación de los alumnos.
participa en el
para aprovechar los
147
ARTES: MÚSICA. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que
Música que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
así como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus características, y
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo para planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos
largo de la educación básica. educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
En esta dimensión, el docente: para establecer ambientes favorables para el aprendizaje.

de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico
el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
de la asignatura Artes: Música. de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
Artes: Música. didácticas.
para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
151
Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.
152
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de música desarrolle una práctica educativa que

garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto cada parámetro:


153

alumnos.
1.1 Reconoce los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
procesos de los alumnos.
desarrollo y de
aprendizaje de los 1.1.3 Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y
1 alumnos. gustos de los alumnos para favorecer el aprendizaje.

1.1.4 Identifica algunas manifestaciones sobre la manera en que los jóvenes conciben y usan el
lenguaje musical, para expresarse.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Música.
Un docente que propósitos 1.2.2 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
conoce a sus educativos y el
alumnos, sabe los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
la asignatura Artes:
cómo aprenden y Música. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje musical, según el currículo vigente.
contenidos de 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes:
estudio de la Música.
asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los
Música. contenidos educativos de la asignatura.
154
2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el
enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con
la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1 Define formas de 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y
organizar la los ejes de enseñanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
para el diseño, la expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
adecuación y el
desarrollo de 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
situaciones de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
aprendizaje. 2.1.5 Diseña actividades que propician que los alumnos utilicen elementos básicos del lenguaje
musical para reproducir, interpretar y componer la música creada por ellos mismos.
2.1.6 Reconoce estrategias para lograr que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas para leer
partituras, distingan ritmos, voces y acompañamientos.
2
Un docente que
2.2.1
2.2.2
Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participación activa, comprendan
organiza y evalúa el las manifestaciones musicales de otras personas y culturas, y trabajen de manera
2.2 Determina cuándo y colaborativa.
trabajo educativo, cómo diversificar
realiza una estrategias 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención
didácticas. diferenciada según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la
intervención
interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar, contextualizar e interpretar manifestaciones
musicales.

2.3 Determina alumnos.
estrategias de
evaluación del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de los propósitos del lenguaje
proceso educativo musical para definir una intervención didáctica pertinente, a partir del análisis de sus
con fines de mejora. producciones.
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
155

confianza en el que se favorecen el respeto mutuo, el respecto a la diversidad y a las opiniones
2.4 Determina acciones de otros, la inclusión y el diálogo.
para la creación de 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares
ambientes seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración
favorables para el libre y lúdica de las posibilidades expresivas de la música.
aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
aula y en la escuela. por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos
los alumnos.
156

profesional. pares.
3
Un docente que se
3.2 Considera al estudio
y al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
profesional.
medios para la 3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
reconoce como
mejora de la práctica 3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
157

4.1 Reconoce que la
legales, los toda persona para acceder a una educación de calidad, y para permanecer en la escuela y
mexicana.
4
Un docente que
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados,
apreciados, seguros
4.2.3
4.2.4
perspectiva de género y la no discriminación.
aprender. aula y en la escuela.
responsabilidades
legales y éticas 4.3 Reconoce
alumnos.
de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
edad. 4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
158

educativos.
5
resultados 5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación
educativos. de los alumnos.
Un docente que
eficaz de la escuela apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
y fomenta su
culturales y
comunidad, y su
159
ARTES: TEATRO. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que
Teatro que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así que resulten adecuados a los intereses, contextos y procesos de
como de los procesos de cambio de los alumnos. desarrollo y aprendizaje de los alumnos, así como a sus características, y
para ejercer su práctica educativa, y es la base para comprender cómo Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para
la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo planificar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educativos,
En esta dimensión, el docente: ambientes favorables para el aprendizaje.

de los alumnos.
el diseño, la adecuación y el desarrollo de situaciones
didáctico de la asignatura Artes: Teatro. de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura Artes: 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
Teatro. didácticas.
163
Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
aprender.
sus familias.
164
 DIMENSIÓN 5
Para que el docente de teatro desarrolle una práctica educativa que A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer cada parámetro:
relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto


165

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos.
aprendizaje de los
1
Un docente que
alumnos.

educativos y el
enfoque didáctico de la
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la necesidad de incorporar a su práctica educativa los intereses, experiencias y gustos de los
alumnos para favorecer el aprendizaje.
Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Teatro.
conoce a sus asignatura Artes: los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
alumnos, sabe Teatro. 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
cómo aprenden y
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos del lenguaje teatral, según el currículo vigente.
lo que deben
aprender contenidos de estudio 1.3.2 Identifica la progresión y organización de los contenidos educativos de la asignatura Artes: Teatro.
de la asignatura Artes: 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
Teatro. educativos de la asignatura.
166
asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
2.1 Define formas de 2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos según la finalidad de las actividades y los ejes de
organizar la enseñanza para lograr que se involucren y alcancen nuevos aprendizajes.
para el diseño, la expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
adecuación y el 2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las
desarrollo de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
situaciones de 2.1.5 Reconoce actividades que propician que los alumnos desarrollen su sensibilidad, consciencia corporal y
aprendizaje. de movimiento.
2.1.6 Identifica ejercicios lúdicos, de improvisación y representación teatral que favorezcan el aprendizaje de
los contenidos.
2
Un docente que
2.2.2 Identifica estrategias para lograr que los alumnos tengan una participación activa, comprendan las
organiza y evalúa el 2.2 Determina cuándo y creaciones teatrales de otras personas y culturas, y trabajen de manera colaborativa.
trabajo educativo y cómo diversificar 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar atención diferenciada
realiza una estrategias según las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
intervención didácticas. necesidades educativas especiales.
didáctica pertinente 2.2.4 Identifica estrategias didácticas para analizar y contextualizar textos dramáticos, interpretarlos y
representarlos en escena.

2.3 Determina 2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los
estrategias de alumnos.
evaluación del 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones y en relación con el
proceso educativo logro de los propósitos del lenguaje teatral, para definir una intervención didáctica pertinente.
con fines de mejora. 2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención
docente.
167
que se favorecen el respeto mutuo, el respeto a la diversidad y a las opiniones de otros, la inclusión y el
2.4 Determina acciones diálogo.
para la creación de
2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
ambientes condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos y la exploración libre y lúdica del cuerpo y
favorables para el la voz en el espacio escénico.
aprendizaje en el 2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por
aula y en la escuela. lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
168

pares.
3
Un docente que se
al aprendizaje
profesional como
3.2.1
3.2.2
3.2.3
profesional.
169

a los fundamentos
4
equidad, en que todos
los alumnos se sientan
respetados, 4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en
legales y éticas 4.3 Reconoce importancia 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
inherentes a su de que el docente resultados educativos.
profesión para el tenga altas
integridad de los
los alumnos.
en la escuela, y un
170

educativos.
escolar que
5
de los resultados
alumnos.
participa en el
para aprovechar los
171
PARÁMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICACOORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 175
Con base en los perfiles, parámetros e indicadores que entregaron Como complemento a las evaluaciones nacionales definidas a partir
las Autoridades Educativas Locales a la Secretaría de Educación de los perfiles, parámetros e indicadores por nivel educativo
Pública, de conformidad con el procedimiento establecido en la Ley (preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
General del Servicio Profesional Docente, se presenta a continuación o servicio (Especial, Física, Indígena y Telesecundaria), las
la información básica que corresponde a los parámetros e indicadores Autoridades Educativas Locales deberán prever lo necesario para
complementarios de los Concursos de Oposición para el Ingreso a la evaluar, según sea el caso: a) El grado de dominio de la lengua o las
Educación Básica. lenguas indígenas, b) El conocimiento y las habilidades docentes
en cuanto a los contenidos y la enseñanza de la asignatura o
Los parámetros e indicadores complementarios refieren a aquellas asignaturas estatales que corresponda, según las necesidades locales
características, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto y en apego al campo o subcampo autorizado por la Secretaría de
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios Educación Pública, c) El conocimiento del lenguaje artístico que
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su territorio. corresponda a la asignatura de Artes en Educación Secundaria que
se imparte en los planteles de la entidad federativa, y d) El
Para los Concursos de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica conocimiento de los contenidos de la asignatura Tecnología a impartir.
en el ciclo escolar 2017-2018, se incluye con carácter complementario la
evaluación de los aspectos relacionados con: El carácter complementario de los parámetros e indicadores que aquí
se establecen deberá conducir al diseño local de instrumentos de
• Lengua indígena, en el caso de los docentes de educación evaluación específicos que aplicarán las Autoridades Educativas
preescolar indígena y de los docentes de educación primaria Locales, según las características y requerimientos de su sistema
indígena. educativo y conforme a los procesos normados a través de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
• Asignatura Estatal, en educación secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados. Los parámetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especificaciones son los siguientes:
• Artes, en educación secundaria, conforme al lenguaje
artístico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, música o teatro).
• Tecnología, en educación secundaria.
177
Elementos
Dimensión del perfil general por
específicos de la Nivel Educativo Parámetro complementario Indicadores complementarios
nivel
entidad federativa
Educación Preescolar 1.LI.C Emplea la lengua indígena

Dimensión 1. Un docente que 1.1.LI.C Se comunica de manera fluida
Indígena como medio para comunicarse
Lengua Indígena conoce a sus alumnos, sabe cómo en la lengua indígena de la comunidad
Educación Primaria con los educandos y sus
aprenden y lo que deben aprender. en que está inserta la escuela.
Indígena familias.
1.1.AE.C Identifica los contenidos de la

asignatura estatal a impartir, según el
programa autorizado a la entidad
Dimensión 1. Un docente que 1.AE.C Reconoce los contenidos
federativa.
Asignatura Estatal Educación Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cómo de estudio locales de la
aprenden y lo que deben aprender. asignatura a impartir.
1.2.AE.C Reconoce la relación entre los
propósitos y los contenidos de la
asignatura.
Dimensión 1. Un docente que 1.A.C Demuestra el manejo de

1.1. A.C Emplea las técnicas del
Artes Educación Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cómo aspectos fundamentales del
lenguaje artístico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender. lenguaje artístico a impartir.
Dimensión 1. Un docente que

1.T.C Reconoce contenidos de la 1.1. T.C Identifica los contenidos del
Tecnología Educación Secundaria conoce a sus alumnos, sabe cómo
tecnología a impartir. campo tecnológico a impartir.
aprenden y lo que deben aprender.
178
179
 Introducción
Con base en la información proporcionada por las Autoridades Las plazas y categorías que serán motivo de concurso son: maestro
Educativas Locales a la Secretaría de Educación Pública, respecto de taller de lectura y escritura en educación básica, acompañante de
de las plazas y categorías del personal técnico docente que puede música para en educación preescolar, maestro de enseñanza artística
ser sujeto de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se en educación primaria, maestro de taller en educación primaria,
determinó la elaboración de los perfiles, parámetros e indicadores promotor de TIC en educación primaria, maestro de música en
que sirvan de base para elaborar los instrumentos de evaluación que educación indígena, maestro de taller en educación indígena, tutor en
serán utilizados en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la albergue rural, acompañante de música en educación especial,
Educación Básica. maestro de taller en educación especial y maestro de aula de medios
en educación secundaria.
El personal de apoyo técnico docente es aquel con formación técnica
especializada formal o informal que cumple un perfil, cuya función Los parámetros e indicadores, de acuerdo con las anteriores
en la educación básica lo hace responsable de enseñar, facilitar, especificaciones son los siguientes:
asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el
proceso educativo.
181
Concurso de oposición para el ingreso a la educación básica. Ciclo Escolar 2016-2017
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
MAESTRO DE TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA. EDUCACIÓN BÁSICA
183
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y
y lo que deben aprender realiza una intervención didáctica pertinente
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de educación
educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
propósitos y contenidos referidos a la formación de lectores del nivel el diseño y desarrollo de su taller, de modo que las situaciones didácticas
educativo en que colabore, así como de los procesos de aprendizaje y favorezcan el aprendizaje, y resulten adecuadas a las características
de desarrollo de los alumnos, particularmente en materia de formación de sus alumnos, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus
en cultura escrita. intereses, y que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto
mutuo, el diálogo y la interacción entre todos sus integrantes.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un técnico
docente de taller de lectura y escritura de los principios curriculares Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
para la formación de lectores en educación básica, con el fin de ejercer docente de taller de lectura y escritura para planificar y organizar sus
una práctica educativa pertinente y basada en la comprensión de que actividades, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
la formación de lectores y escritores se articula de manera coherente que respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se
a lo largo de la educación básica. También debe comprender que el dirijan a la evaluación de los procesos, así como a establecer
desarrollo de los alumnos se ve influenciado por los contextos familiar, ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
social y cultural. aprendizaje.
En esta dimensión, el técnico docente: En esta dimensión, el técnico docente:
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
de los alumnos. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura escrita.
didácticos de la educación básica. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas relacionadas con la cultura escrita.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente y su
vinculación con los procesos de formación de lectores 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
y escritores. con fines de mejora.
185
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura desarrolle El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento general
una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
debe comprender que su quehacer es de carácter académico e analizarlo críticamente y ponerlo en práctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formación continua. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas, en particular de lectura y escritura para contribuir al establecimiento de un clima
en asuntos relacionados con la formación de los alumnos en lectura escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
y escritura. inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre temas .
permitan leer de manera crítica textos especializados y saber En esta dimensión, el técnico docente:
comunidad escolar. 4.1 Reconoce que la función del técnico docente debe ser ejercida
con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y
las finalidades de la educación pública mexicana.
En esta dimensión, el técnico docente:
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
la propia práctica profesional. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y alumnos.
sus familias.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del técnico docente
para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
186
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela
y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los
Para que el técnico docente de taller de lectura y escritura de A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
educación básica desarrolle una práctica que contribuya a garantizar cada parámetro:
aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de
colaboración con la comunidad educativa y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del maestro

de taller de lectura y escritura trasciende el ámbito del salón de clases
y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo
que el desempeño del técnico docente incluye habilidades para
colaborar con la comunidad educativa en la resolución de problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje de los
alumnos.

contribuyen a impulsar procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
comunidad, y su vínculo con la formación de lectores y
escritores.
187

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de aprendizaje de la cultura escrita en los distintos
1
niveles de la educación básica.
de desarrollo y de
1.1.2 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
aprendizaje de los
alumnos. 1.1.3 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de la cultura
escrita de los alumnos.
Un técnico docente 1.2.1 Identifica los principios curriculares para la formación de lectores en educación básica.
que conoce a sus 1.2.2 Identifica los propósitos de la educación básica referidos a la formación de lectores.
alumnos, sabe cómo 1.2.3 Identifica las modalidades de trabajo para impulsar procesos de aprendizaje de la cultura escrita.
educativos de la
aprenden y lo que educación básica. 1.2.4 Reconoce formas de intervención que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que
deben aprender saben los alumnos.
1.2.5 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Reconoce los
contenidos del
currículo vigente y su 1.3.1 Identifica los contenidos básicos del taller a impartir.
vinculación con los 1.3.2 Vincula los contenidos básicos del taller a impartir con las prácticas sociales de lectura y escritura.
procesos de formación 1.3.3 Identifica aspectos del área de conocimiento en que se inscribe la lectura y escritura.
de lectores y
escritores.
188

2.1 Define formas de
2
organizar la
para el diseño y el expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
desarrollo de 2.1.2 Identifica estrategias de intervención docente que favorecen el desarrollo de la cultura escrita.
Un técnico docente aprendizaje Tecnologías de la Información y la Comunicación.
que organiza y evalúa relacionadas con la
el trabajo educativo, cultura escrita.
y realiza una 2.2.1 Identifica estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje
intervención relacionadas con la cultura escrita.
didáctica pertinente 2.2 Determina cuándo y 2.2.2 Identifica diversas formas de lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones de
cómo diversificar las actividades realizadas.
estrategias didácticas
relacionadas con la 2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
cultura escrita. atención diferenciada.
2.2.4 Reconoce estrategias de colaboración con los docentes para la promoción de la cultura escrita en la
escuela.
2.3 Determina estrategias 2.3.2 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
de evaluación del
proceso educativo con 2.3.3 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
fines de mejora. 2.3.4 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
intervención didáctica pertinente.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el taller de lectura y escritura un clima de confianza
en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar el espacio físico del taller de lectura para que sea un lugar seguro y con
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje de la lectura y escritura.
alumnos.
189

3.1 Reconoce la finalidad 3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño docente y la
3
de la reflexión revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sistemática sobre la
profesional. pares.
Un técnico docente al aprendizaje
que se reconoce 3.2.2 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional como
como profesional que medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
mejora de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
continuamente para educativa. profesionalización.
apoyar a los alumnos 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje de manera clara y coherente).
3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
colegas, los alumnos y 3.3.3 Identifica acciones para comunicarse con los maestros de grupo para establecer metas y acuerdos sobre
sus familias. el aprendizaje de la lectura y la escritura.
190

4.1 Reconoce que la
4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
4
función del técnico
docente debe ser escuela.
ejercida con apego a 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
los fundamentos 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
legales, los principios persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
Un técnico docente filosóficos y las oportunamente sus estudios.
que asume las finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
responsabilidades educación pública derechos de las niñas, niños y adolescentes.
mexicana.
legales y éticas
inherentes a su 4.2 Determina acciones
para establecer un 4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos tengan acceso a la cultura
profesión para el escrita.
bienestar de los ambiente de inclusión y
equidad, en el que 4.2.2 Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
alumnos el aula y la escuela.
sientan respetados, 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y cómo evitar la reproducción de estereotipos
apreciados, seguros y en el aula y en la escuela.
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
importancia de que el en los resultados educativos.
técnico docente tenga
altas expectativas
sobre el aprendizaje de
todos sus alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y los adolescentes para propiciar una comunicación
técnico docente para cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el
de los alumnos en el
desarrollo de los alumnos.
aula y en la escuela, y
un trato adecuado a su 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o
191

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
5
asociados a la gestión educativos.
escolar que
contribuyen a impulsar
procesos de
aprendizaje de la 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado del espacio escolar: biblioteca escolar y los acervos (impresos,
Un técnico docente lectura y la escritura. digitales y audiovisuales).
que participa en el 5.2 Reconoce acciones
eficaz de la escuela apoyos que brindan
y fomenta su vínculo padres de familia e 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para impulsar la cultura escrita.
con la comunidad instituciones cercanas 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la formación de lectores y escritores.
para asegurar que a la escuela para la
mejora de los
todos los alumnos
aprendizajes.
concluyan con éxito
su escolaridad 5.3 Reconoce las 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el taller de lectura y escritura para fortalecer la identidad
características cultural de los alumnos.
culturales y lingüísticas
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad que debe considerar para mejorar su
de la comunidad, y su
trabajo en el desarrollo del taller de lectura y escritura.
vínculo con la
formación de lectores y 5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo
escritores. educativo.
192
ACOMPAÑANTE DE MÚSICA. EDUCACIÓN PREESCOLAR
Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden Un técnico docente que organiza el trabajo educativo, y realiza una
y lo que deben aprender intervención didáctica pertinente
Para que el técnico docente acompañante de música de educación Para que el técnico docente acompañante de música de educación
preescolar desarrolle una práctica educativa que contribuya a preescolar desarrolle una práctica profesional que contribuya a
garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
general de los propósitos, los enfoques y los contenidos del nivel estrategias y recursos que le permitan diseñar y desarrollar situaciones
educativo incluidos en el plan y programas de estudio; asimismo, es didácticas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos, de modo que
importante que conozca acerca de los procesos de cambio de los las situaciones didácticas favorezcan el aprendizaje, y resulten
alumnos y la influencia de los contextos familiar, social y cultural en adecuadas a las características de sus alumnos, a sus procesos de
estos procesos. desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que propicien ambientes
en los que prevalezca el respeto mutuo, el diálogo y la interacción entre
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un todos sus integrantes.
acompañante de música para ejercer su práctica educativa, y que es
la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
articulan de manera coherente a lo largo de la educación preescolar docente acompañante de música para planificar y organizar sus
y de la educación básica. clases, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que
respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan
En esta dimensión, el técnico docente: a la evaluación de los procesos, así como a establecer ambientes que
favorezcan el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensión, el técnico docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
didácticos en la educación preescolar. diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
relacionados con la enseñanza de la música. didácticas.
195
Para que el técnico docente acompañante de música de educación El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento general del
preescolar desarrolle una práctica educativa que contribuya a marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y
para organizar la propia formación continua. Además de demostrar Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos acompañante de música para contribuir al establecimiento de un clima
académicos. escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre temas escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
permitan leer de manera crítica textos especializados y saber En esta dimensión, el técnico docente:
comunidad escolar. 4.1 Reconoce que la función del técnico docente debe ser
ejercida con apego a los fundamentos legales, los
En esta dimensión, el técnico docente: principios filosóficos y las finalidades de la educación
pública mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
la propia práctica profesional. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
medios para la mejora de la práctica educativa. para aprender.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente
sus familias. tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus
alumnos.
196
 DIMENSIÓN 5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Para que el técnico docente acompañante de música de educación A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
preescolar desarrolle una práctica que contribuya a garantizar cada parámetro:
colaboración con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del técnico

docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
mantener una relación de mutua influencia con el contexto
sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo que el
desempeño docente incluye habilidades para colaborar con la
comunidad educativa en la resolución de problemas de la escuela que
afectan los resultados en el aprendizaje de los alumnos.

comunidad y su vínculo con la enseñanza de la música.
197

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un técnico docente
educativos y los
enfoques didácticos en
la educación
preescolar.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Identifica los propósitos y contenidos educativos de la música para educación preescolar.
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que conoce a sus 1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cómo contenidos del
aprenden y lo que currículo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseñanza de la música en el currículo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la música que forman parte de la cultura general.
enseñanza de la
música.
198

2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de música, de acuerdo con las
intervención docente características de los alumnos.
2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
aprendizaje. incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos atención
estrategias didácticas. diferenciada.
2.3 Determina estrategias
Un técnico docente de evaluación del 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
que organiza el proceso educativo con 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
fines de mejora.
realiza una 2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
intervención que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4 Determina acciones 2.4.2 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
didáctica pertinente para la creación de propicias para el aprendizaje.
alumnos.
199

3 profesional. pares.
al aprendizaje 3.2.2 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
profesional como
Un técnico docente medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
que se reconoce de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
como profesional que educativa. profesionalización.
mejora 3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
continuamente para 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
apoyar a los alumnos eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje colegas, los alumnos y de manera clara y coherente).
200

4.1 Reconoce que la
función del técnico 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
mexicana.
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas en
el aula y la escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
inherentes a su importancia de que el en los resultados educativos.
profesión para el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
altas expectativas
alumnos todos sus alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de técnico docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
técnico docente para comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
201

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
asociados a la gestión la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
escolar que 5.1.2 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados
contribuyen a la calidad educativos.
5
Un técnico docente
de los resultados
educativos.
5.2 Reconoce acciones
para aprovechar los
apoyos que brindan
5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
permitan el desarrollo de los alumnos.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que participa en el padres de familia e alumnos.
funcionamiento instituciones cercanas
a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vínculo mejora de los
aprendizajes.
con la comunidad
para asegurar que 5.3 Reconoce las
todos los alumnos características
culturales y lingüísticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
de la comunidad, y su de los alumnos.
su escolaridad
vínculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseñanza de la
música.
202
MAESTRO DE ENSEÑANZA ARTÍSTICA. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación primaria
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para
propósitos, los enfoques y los contenidos del nivel educativo incluidos el diseño y desarrollo de situaciones didácticas que favorezcan el
en el plan y los programas de estudio, y la relación entre los contenidos aprendizaje, de modo que resulten adecuadas a las características de
y los propósitos de la asignatura; asimismo, es importante que conozca sus alumnos, a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus
acerca de los procesos de cambio de los alumnos y la influencia de los intereses, y que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto
contextos familiar social y cultural en estos procesos. mutuo, el diálogo y la interacción entre todos sus integrantes.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
un técnico docente de enseñanza artística para ejercer su práctica docente de enseñanza artística para planificar y organizar sus clases,
educativa pertinente y basada en la comprensión de que la enseñanza y desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que
el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la respondan a las necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan
educación primaria. a la evaluación de los procesos, así como a establecer ambientes
de los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
didácticos de la educación primaria. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente
relacionados con la enseñanza de las artes. 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
205
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento general del
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la
experiencia docente y para organizar la propia formación continua. Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente de
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus enseñanza artística para contribuir al establecimiento de un clima escolar
colegas en asuntos académicos. y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la En esta dimensión, el técnico docente:
comunidad escolar.
4.1 Reconoce que la función del técnico docente debe ser
En esta dimensión, el técnico docente: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
principios filosóficos y las finalidades de la educación
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre pública mexicana.
la propia práctica profesional. 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
medios para la mejora de la práctica educativa. respetados, apreciados, seguros y con confianza para
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y aprender.
sus familias. 4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente tenga
alumnos.
206
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente de enseñanza artística de educación A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
primaria desarrolle una práctica que contribuya a garantizar cada parámetro:
colaboración con la comunidad educativa y el contexto local.

docente de enseñanza artística trasciende el ámbito del salón de clases y
la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto
desempeño del técnico docente incluye habilidades para colaborar con
la comunidad educativa en la resolución de problemas de la escuela
que afectan los resultados en el aprendizaje de los alumnos.

comunidad y su vínculo con la enseñanza artística.
207

de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la asignatura.
educativos y los 1.2.2 Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didácticos de aprendizajes.
Un técnico docente la educación primaria. 1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
aprenden y lo que currículo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la educación artística en el currículo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los lenguajes artísticos en la educación primaria.
enseñanza de las
artes.
208

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de educación artística, de acuerdo
intervención docente con las características de los alumnos.
para el diseño y el 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
desarrollo de incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
situaciones de 2.1.3 Identifica actividades de educación artística que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
aprendizaje.
2
Un técnico docente
cómo diversificar

2.2.1
2.2.2
2.3.1
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos atención
diferenciada.
que organiza el de evaluación del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
trabajo educativo, y proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones artísticas, para definir
realiza una fines de mejora. una intervención didáctica pertinente.
intervención
didáctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
2.4 Determina acciones propicias para el aprendizaje.
alumnos.
209

profesional como
210

4.1 Reconoce que la
mexicana.
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y cómo evitar la reproducción de estereotipos
en el aula y en la escuela.
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre los aprendizajes de los alumnos
inherentes a su importancia de que el influyen en los resultados educativos.
profesión para el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos,
altas expectativas
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación primaria para propiciar una
211

5.1 Distingue los factores
asociados a la gestión 5.1.1 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de
escolar que la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5
Un técnico docente
contribuyen a la
calidad de los
resultados educativos.
para aprovechar los
que participa en apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
el funcionamiento padres de familia e alumnos.
eficaz de la escuela instituciones cercanas
y fomenta su
mejora de los
vínculo con la aprendizajes.
comunidad para
asegurar que todos 5.3 Reconoce las
características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
los alumnos culturales y lingüísticas
concluyan con éxito de los alumnos.
su escolaridad vínculo con la práctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.
212
213
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento general de los propósitos, los enfoques y los de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje, de modo que
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los resulten adecuadas a las características de sus alumnos, a sus
alumnos, y la influencia de los contextos familiar social y cultural en procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que propicien
estos procesos. ambientes en los que prevalezca el respeto mutuo, el diálogo y la
interacción entre todos sus integrantes.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro
de taller para ejercer una práctica educativa pertinente y basada en la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
comprensión de que la enseñanza y el aprendizaje se articulan a lo largo taller de educación primaria para planificar y organizar sus
de la educación primaria. actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
didácticas y formas de intervención que respondan a las necesidades
En esta dimensión, el maestro de taller: educativas de los alumnos, que se dirijan a la evaluación de los
procesos, así como a establecer ambientes favorables para el
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de aprendizaje.
los alumnos.
En esta dimensión, el maestro de taller:
didácticos de la educación primaria. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
1.3 Reconoce los contenidos básicos del currículo vigente diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
relacionados con el taller que imparte. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
215
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
de la experiencia docente y para organizar la propia formación
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. para contribuir al establecimiento de un clima escolar y de aula en el
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la En esta dimensión, el maestro de taller:
comunidad escolar.
En esta dimensión, el maestro de taller: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
la propia práctica profesional.
aprender.
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
216
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación primaria desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parámetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboración con
la comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
desempeño docente incluye habilidades para colaborar con la
comunidad educativa en la resolución de problemas de la escuela que
afectan los resultados en el aprendizaje de los alumnos.

comunidad y su vínculo con la enseñanza del taller que
imparte.
217

de desarrollo y de
1 alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos del taller a impartir.
enfoques didácticos de aprendizajes.
Un técnico docente la educación primaria. 1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cómo
contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
aprenden y lo que currículo vigente
deben aprender relacionados con el 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
taller que imparte.
218

2.1 Define formas de 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
organizar la características de los alumnos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
Un técnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
que organiza y evalúa de evaluación del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
y realiza una fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
intervención
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
didáctica pertinente 2.4 Determina acciones propicias para el aprendizaje.
alumnos.
219

profesional como
220

4.1 Reconoce que la
mexicana.
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de estereotipos
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
altas expectativas
alumnos todos los alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
221

escolar que la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
contribuyen a la 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
5
Un técnico docente
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan 5.2.1
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
mejora de los
y fomenta su vínculo aprendizajes.
con la comunidad
características
todos los alumnos 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con éxito de la comunidad, y su de los alumnos.
su escolaridad vínculo con la 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
enseñanza del taller
que imparte.
222
PROMOTOR DE TIC. EDUCACIÓN PRIMARIA
Para que el técnico docente promotor de Tecnologías de la Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una práctica que
Información y la Comunicación (TIC) desarrolle una práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere tener estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus
un conocimiento general de los propósitos, enfoques y contenidos actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, así características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los propicien en los ellos el interés por participar y aprender.
alumnos.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un docente promotor de TIC para planificar y organizar sus clases,
técnico docente promotor de TIC para ejercer su práctica educativa, y desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. la evaluación de procesos, así como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticos para la educación primaria. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo relacionados con
el taller que imparte. 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
225
Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una práctica El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
colegas en asuntos académicos. promotor de TIC para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión el técnico docente:
escolares.
En esta dimensión, el técnico docente: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
aprender.
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del técnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad.
226
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente promotor de TIC desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
contexto local.

mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural
en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del
técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensión el técnico docente promotor:

227

de desarrollo y de
1
alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos y el enfoque didáctico de la asignatura.
educativos y los
1.2.2 Identifica formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
enfoques didácticos
aprendizajes.
Un técnico docente para la educación
primaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a partir de distintos dispositivos tecnológicos.
que conoce a sus
alumnos, sabe cómo 1.3 Reconoce los
aprenden y lo que contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
deben aprender currículo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologías de la Información
con el taller que y la Comunicación.
imparte.
228

2.1.1 Diseña situaciones de aprendizaje para la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
intervención docente expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnológicos.
2
aprendizaje. 2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnológicos.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención
Un técnico docente
que organiza y evalúa 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
el trabajo educativo, de evaluación del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
y realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
intervención fines de mejora. intervención didáctica pertinente.
didáctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
alumnos.
229

profesional como
230

4.1 Reconoce que la
mexicana.
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Explica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
altas expectativas
231

5.1 Distingue los factores la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
asociados a la gestión
escolar que
educativos: el trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación
5
contribuyen a la
con las familias.
calidad de los
resultados educativos. 5.1.3 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
Un técnico docente para aprovechar los
que participa en el apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
funcionamiento padres de familia e alumnos.
y fomenta su vínculo
mejora de los
con la comunidad
aprendizajes.
para asegurar que
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
concluyan con éxito características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
culturales y lingüísticas de los alumnos.
su escolaridad
vínculo con la práctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.
232
MAESTRO DE MÚSICA. EDUCACIÓN INDÍGENA
Para que el maestro de música de educación indígena desarrolle una Para que el maestro de música de educación indígena desarrolle una
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, práctica educativa profesional que contribuya a garantizar aprendizajes de
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, los enfoques calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño
y los contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de y desarrollo de situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje,
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los de modo que resulten adecuadas a las características de sus alumnos,
alumnos, y la influencia de los contextos familiar, social y cultural en a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que
estos procesos. propicien ambientes en los que prevalezca el respeto mutuo, el diálogo y
la interacción entre todos sus integrantes.
Esta dimensión alude al conocimiento básico que debe tener un
maestro de música para ejercer su práctica educativa, basada en la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
comprensión de que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de música para planificar y organizar sus actividades, desarrollar
manera coherente a lo largo de la educación básica. estrategias didácticas y formas de intervención que respondan a las
necesidades educativas de los alumnos, que se dirijan a la evaluación
En esta dimensión, el maestro de música: de los procesos, así como a establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensión, el maestro de música:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticos en la educación básica. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
235
Para que el maestro de música de educación indígena desarrolle una El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
comprender que su quehacer implica tener capacidad para aprender capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de música
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. de educación indígena para contribuir al establecimiento de un clima
escolar en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la En esta dimensión, el maestro de música:
comunidad escolar.
En esta dimensión, el maestro de música: ejercida con apego a los fundamentos legales, los
aprender.
3.3 Se comunica comunicarse eficazmente con sus colegas,
los alumnos y sus familias. 4.3 Reconoce importancia de que el técnico docente tenga
alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del técnico docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela,
y un trato adecuado a su edad.
236
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de música de educación indígena desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parámetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad escolar y el contexto local.

de música trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
en que está inserta la institución escolar, por lo que el desempeño
docente incluye habilidades para colaborar con la comunidad
educativa en la resolución de problemas de la escuela que afectan los
resultados en el aprendizaje de los alumnos.
En esta dimensión, el maestro de música:

237

1.1 Reconoce los procesos 1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
de desarrollo y de
alumnos.
1
alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de música.
enfoques didácticos en aprendizajes.
la educación básica. 1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Un técnico docente
alumnos, sabe cómo contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseñanza de la música en el currículo vigente.
1.3.2 Reconoce la lengua originaria de la localidad y la emplea como medio de comunicación.
deben aprender relacionados con la
enseñanza de la 1.3.3 Identifica aspectos esenciales de la música que forman parte de la cultura de las comunidades indígenas.
música.
238

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de la música, de acuerdo con las
intervención docente características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
situaciones de incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
aprendizaje.
2
2.2 Determina cuándo y 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención
cómo diversificar diferenciada considerando el contexto sociocultural y lingüístico.
estrategias didácticas. 2.2.3 Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben
y lo que sienten.
Un técnico docente
2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
que organiza y evalúa
intervención
didáctica pertinente 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros y con condiciones
2.4 Determina acciones propicias para el aprendizaje.
para la creación de 2.4.2 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos.
ambientes favorables 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
para el aprendizaje en alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.4 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
239

pares.
3
profesional.
profesional como
medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
Un técnico docente de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
que se reconoce educativa. profesionalización.
como profesional que
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
mejora
de manera clara y coherente).
continuamente para 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
apoyar a los alumnos eficazmente con sus de manera clara y coherente).
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad donde está inscrita la escuela.
240

4.1 Reconoce que la
legales, los principios persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para permanecer
filosóficos y las en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la 4.1.4 Reconoce la importancia de ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos, de los
educación pública pueblos indígenas y favorecer la inclusión educativa.
mexicana.
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
altas expectativas
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños para propiciar una comunicación cordial, respetuosa
técnico docente para y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
asegurar la asegurar
241

5.1.2 Identifica los elementos básicos para identificar los problemas que afectan los resultados educativos: el
escolar que
trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, la relación con las familias y la
5
contribuyen a la
comunidad.
calidad de los
Un técnico docente para aprovechar los
que participa en el apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
funcionamiento padres de familia e alumnos.
y fomenta su vínculo
mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
para asegurar que
todos los alumnos 5.3 Reconoce las
características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con éxito de los alumnos.
su escolaridad de la comunidad, y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vínculo con la práctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
242
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN ÍNDIGENA
Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle una Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de
tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques y un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de de sus actividades educativas, de modo que resulten adecuados a las
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje y que
los alumnos. propicien en ellos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro de Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
taller de educción indígena para ejercer su práctica educativa y que taller para planificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos
es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como
para establecer ambientes favorables para el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el
didácticos en la educación básica. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
relacionados con el taller que imparte. 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
245
Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller de
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. educación indígena para contribuir al establecimiento de un clima escolar
y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión, el maestro de taller:
escolares.
aprender.
alumnos.
para garantizar la integridad de los alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato adecuado a su edad.
246
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación indígena desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa y que contribuya a garantizar aprendizajes de cada parámetro:
calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para
sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el
desempeño del maestro de taller de educación indígena incluye
habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.

247

de desarrollo y de
1 alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos del taller a impartir.
enfoques didácticos en aprendizajes.
Un técnico docente la educación básica. 1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
alumnos, sabe cómo
contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
deben aprender relacionados con el 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller.
taller que imparte.
248

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos del taller, de acuerdo con las
intervención docente características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica actividades que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller que imparte,
aprendizaje.
2
Un técnico docente
cómo diversificar
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Identifica alternativas didácticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
características culturales.
Identifica actividades para propiciar que los alumnos empleen su lengua materna y expresen lo que saben
y lo que sienten.
2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
el trabajo educativo,
de evaluación del 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
y realiza una
para la creación de condiciones propicias para el aprendizaje.
ambientes favorables 2.4.2 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los
el aula y en la escuela. alumnos.
249

pares.
3
profesional.
profesional como
medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
Un técnico docente de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
mejora
de manera clara y coherente).
continuamente para 3.3 Se comunica 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
apoyar a los alumnos eficazmente con sus de manera clara y coherente).
en su aprendizaje colegas, los alumnos y
sus familias. 3.3.3 Se comunica en la lengua de la comunidad en que está inscrita la escuela.
250

4.1 Reconoce que la
legales, los principios persona para acceder a una educación de calidad, con equidad y pertinencia cultural, y para permanecer
filosóficos y las en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
finalidades de la 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos, cómo
educación pública favorecer la inclusión educativa y el derecho de los pueblos indígenas.
mexicana.
para establecer un
4
Un técnico docente
equidad, en el que
sientan respetados,
4.2.1
4.2.2
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
con confianza para
que asume las
aprender.
responsabilidades
legales y éticas 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de sus alumnos influyen
altas expectativas
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas y los niños para propiciar una comunicación cordial, respetuosa
técnico docente para y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
251

5.1.2 Distingue los elementos básicos para identificar problemas que afectan los resultados educativos: el
escolar que
5
trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias
contribuyen a la
y la comunidad.
calidad de los
Un técnico docente 5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
que participa en
apoyos que brindan 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
el funcionamiento padres de familia e
eficaz de la escuela alumnos.
instituciones cercanas
y fomenta su a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
vínculo con la mejora de los
comunidad para aprendizajes.
asegurar que todos 5.3 Reconoce las
los alumnos características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con éxito culturales y lingüísticas de los alumnos.
su escolaridad de la comunidad, y su 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
vínculo con la práctica 5.3.3 Reconoce la importancia de comunicarse con la comunidad en la lengua materna de los alumnos.
educativa.
252
TUTOR EN ALBERGUE RURAL. EDUCACIÓN PRIMARIA
Un tutor que conoce a las niñas y los niños, sabe cómo aprenden y lo Un tutor que organiza y evalúa su trabajo, y realiza un apoyo educativo
que deben aprender pertinente
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una práctica que Para que el tutor en albergue rural desarrolle una práctica que
contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere tener un contribuya a fortalecer los aprendizajes, requiere de un conjunto de
conocimiento general de los propósitos, los enfoques y los contenidos estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de situaciones
del nivel educativo incluidos en el plan y programas de estudio, así didácticas que favorezcan el aprendizaje, de modo que resulten
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos, adecuadas a las características de sus alumnos, a sus procesos de
y la influencia de los contextos familiar, social y cultural en estos desarrollo y aprendizaje, y a sus intereses, y que propicien ambientes
procesos. en los que prevalezca el respeto mutuo, el diálogo y la interacción entre
todos sus integrantes.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un
tutor para ejercer una práctica educativa pertinente y basada en la Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del tutor para
comprensión de que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de planificar y organizar sus actividades, desarrollar estrategias y formas
manera coherente a lo largo de la educación primaria. de intervención que respondan a las necesidades educativas de los
alumnos, que se dirijan a la evaluación de los procesos, así como a
En esta dimensión, el tutor en albergue rural: establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia
el aprendizaje.
de las niñas y los niños. En esta dimensión, el tutor en albergue:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención del tutor para
didácticos de la educación primaria. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
didácticas.
255
Un tutor que se reconoce como profesional que mejora continuamente Un tutor que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes
para apoyar a las niñas y los niños en su aprendizaje y desarrollo a su profesión para el bienestar de las niñas y los niños
integral
El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento general

Para que el tutor en albergue rural desarrolle una práctica que del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
contribuya a fortalecer los aprendizajes y desarrollo integral, debe analizarlo críticamente y ponerlo en práctica.
comprender que su quehacer es de carácter formativo e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia y para organizar la propia Además, esta dimensión alude a las capacidades del tutor en albergue
formación. Además de demostrar disposición para el trabajo rural para contribuir al establecimiento de un ambiente formativo en el
colaborativo con sus colegas, en particular en asuntos académicos. que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar, y
Con este fin debe tener herramientas para la indagación sobre temas con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
permitan leer de manera crítica textos especializados y saber En esta dimensión, el tutor en albergue rural:
comunidad escolar. 4.1 Reconoce que la función de tutoría debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y
En esta dimensión, el tutor en albergue rural: las finalidades de la educación pública mexicana.
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre la 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
propia práctica profesional. inclusión y equidad, en el que todas las niñas y los niños se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el tutor tenga altas
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, las niñas y los expectativas sobre el aprendizaje de todas las niñas y los
niños y sus familias. niños.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención del tutor para
asegurar la integridad de las niñas y los niños, y un trato
adecuado a su edad.
256
 DIMENSIÓN 5
Un tutor que participa en el funcionamiento eficaz del albergue y
fomenta su vínculo con la escuela y con la comunidad para asegurar
que todas las niñas y los niños cuenten con condiciones de vida digna
para que concluyan con éxito su escolaridad
Para que el tutor en albergue rural desarrolle una práctica que

contribuya a fortalecer los aprendizajes, es conveniente establecer A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
relaciones de colaboración con la comunidad educativa y el contexto cada parámetro:
local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del tutor

trasciende el ámbito del albergue, para mantener una relación de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la
institución, por lo que el desempeño docente incluye habilidades para
colaborar con la comunidad educativa en la resolución de problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje de los
alumnos.
En esta dimensión, el tutor en albergue rural:
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión del albergue

que contribuyen a la calidad de la atención proporcionada
a las niñas y los niños.
brindan las familias, la comunidad y diferentes instituciones
para el bienestar de las niñas y los niños.
comunidad, y su vínculo con la tarea formativa del
albergue.
257

1.1.1 Identifica aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños
1.1 Reconoce los procesos de educación primaria.
de desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingüístico en los procesos de aprendizaje de
1
aprendizaje de las las niñas y los niños.
niñas y los niños. 1.1.3 Reconoce la importancia de considerar en su trabajo cotidiano las necesidades, intereses, lengua y
cultura de las niñas y los niños para apoyar su formación integral.
1.2 Identifica los
propósitos educativos 1.2.1 Identifica los propósitos y enfoques didácticos de las asignaturas de educación primaria.
Un tutor que conoce a
las niñas y los niños, y los enfoques 1.2.2 Identifica la finalidad de los Marcos Curriculares para la educación indígena.
didácticos de la 1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
sabe cómo aprenden educación primaria.
y lo que deben
aprender 1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos de los Programas de Estudio vigentes en la educación primaria.
contenidos del 1.3.2 Identifica los principales aprendizajes que deben desarrollar las niñas y los niños en educación primaria
currículo vigente. indígena en relación con la lengua materna.
258

2.1.1 Identifica las características del entorno familiar, sociocultural y lingüístico de las niñas y los niños, con la
finalidad de tomarlas en cuenta para el diseño de estrategias de apoyo educativo.
2.1.2 Distingue las características que indican que una niña o un niño está en riesgo de reprobación o rezago
2.1 Define formas de educativo.
organizar la 2.1.3 Identifica formas de apoyo a las niñas y los niños para contrarrestar situaciones de rezago y dar
intervención del tutor seguimiento a sus procesos educativos.
para el diseño y el 2.1.4 Identifica estrategias de apoyo educativo para fomentar el aprendizaje de las niñas y los niños, así como
desarrollo de el apoyo mutuo y la colaboración entre ellos.
situaciones de 2.1.5 Identifica diversas formas de organizar la intervención del tutor para la atención de aspectos relacionados
aprendizaje. con la alimentación, la salud, la seguridad, la higiene y el arreglo personal, con enfoque formativo.
2.1.6 Identifica actividades para favorecer el apoyo mutuo, la integración y el desarrollo armónico de las niñas
2
y los niños, relacionadas con el juego, la recreación, el cuidado de la naturaleza, la iniciación deportiva y
la convivencia.
2.2.1 Identifica estrategias que involucren a las niñas y los niños en el desarrollo de las actividades de apoyo
educativo considerando sus necesidades, intereses, cultura y lengua materna.
2.2.2 Identifica actividades de apoyo educativo para brindar atención personalizada a los infantes.
Un tutor que cómo diversificar
organiza y evalúa estrategias didácticas. 2.2.3 Reconoce que las actividades cotidianas realizadas en el albergue (preparación de alimentos, pesar y
medir, cálculo de presupuestos, jugar, convivir, leer en el tiempo libre, cuidado de áreas comunes) pueden
su trabajo, y
utilizarse para reforzar los aprendizaje fomentados en la escuela.
realiza un apoyo
educativo 2.3.1 Reconoce de qué modo utilizar la información de la evaluación de los aprendizajes que realizan los
pertinente 2.3 Determina estrategias maestros para diseñar estrategias de apoyo educativo, según las necesidades de las niñas y los niños.
de evaluación del 2.3.2 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
proceso educativo con intervención didáctica pertinente.
fines de mejora. 2.3.3 Identifica de qué manera puede dar seguimiento a los procesos y resultados de aprendizaje de las niñas
y los niños en las actividades de apoyo educativo, para organizar su trabajo con ellos.
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para impulsar en el albergue un clima de confianza en el que se
2.4 Determina acciones favorezcan el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
para la creación de 2.4.2 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
ambientes favorables por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
para el aprendizaje. 2.4.3 Determina formas de organizar las actividades y el tiempo de la jornada, para que las niñas y los niños
atiendan sus deberes y cuenten con momentos de descanso, recreación y convivencia.
259

3.1 Reconoce la reflexión 3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño profesional y la
3
propia práctica 3.1.2 Reconoce que el análisis de la práctica profesional con fines de mejora se favorece mediante el trabajo
profesional. entre pares.
Un tutor que se profesional como
reconoce como medios para la mejora 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
profesional de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
que mejora educativa. profesionalización.
para apoyar a las 3.3 Se comunica de manera clara y coherente).
niñas y los niños eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe
en su aprendizaje colegas, las niñas, los de manera clara y coherente).
y desarrollo niños y sus familias. 3.3.3 Comunica información pertinente para su trabajo mediante el uso de las Tecnologías de la Información y
integral la Comunicación.
260

4.1 Reconoce que la
función de tutoría debe
ser ejercida con apego
a los fundamentos 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del albergue.
legales, los principios 4.1.2 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del albergue, los derechos de las niñas, niños y
filosóficos y las adolescentes, con equidad y pertinencia cultural y lingüística.
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4.2.1 Distingue acciones que promueven, entre las niñas y los niños integrantes del albergue, actitudes de
4.2 Determina acciones compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género.
para establecer un 4.2.2 Determina acciones para establecer en el albergue, en conjunto con las niñas y los niños, reglas claras
4
y justas acordes con la edad y las características de los infantes, que incluyan la perspectiva de género
equidad, en el que y la no discriminación.
todas las niñas y los 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos.
niños se sientan
respetados, 4.2.4 Identifica los accidentes, lesiones y enfermedades que pueden tener las niñas y los niños en el albergue.
apreciados, seguros y 4.2.5 Distingue las medidas que deben llevarse a cabo para prevenir accidentes, lesiones, enfermedades,
Un tutor que asume maltrato y abuso infantil.
con confianza para
las
aprender. 4.2.6 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en el albergue, relacionadas con la
responsabilidades seguridad, accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, y maltrato y abuso infantil.
legales y éticas
inherentes a su 4.3 Reconoce la
importancia de que el 4.3.1 Reconoce que las expectativas del tutor sobre el desarrollo, comportamiento y aprendizaje de las niñas
profesión para el y los niños influyen en el trabajo que realiza con ellos.
tutor tenga altas
bienestar de las expectativas sobre el 4.3.2 Reconoce que todas las niñas y los niños tienen capacidades para aprender, convivir y desarrollarse
niñas y los niños aprendizaje de todas armónicamente al apreciar sus conocimientos, intereses y cualidades.
las niñas y los niños.
tutor para asegurar la integridad de los alumnos en el albergue.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.2 Identifica de qué manera debe dirigirse a las niñas y los niños para propiciar una comunicación cordial,
la intervención del tutor respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
para asegurar la
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del tutor en la integridad física y el desarrollo
integridad de las niñas
de las niñas y los niños.
y los niños, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Reconoce las conductas específicas que indican que un infante se encuentra en situación de abuso o
maltrato.
261

5.1 Distingue los factores 5.1.1 Identifica habilidades y actitudes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de la escuela
que afectan los resultados en el aprendizaje.
5
del albergue que 5.1.2 Reconoce la importancia de organizar los espacios del albergue para que sean lugares accesibles,
contribuyen a la seguros, higiénicos, agradables y con condiciones propicias para el desarrollo, la recreación, la
calidad de la atención convivencia y el aprendizaje de todas las niñas y los niños.
proporcionada a las 5.1.3 Reconoce la necesidad de adecuar espacios o materiales del albergue para favorecer la estancia
Un tutor que niñas y los niños. adecuada y confortable de las niñas y los niños con alguna discapacidad física.
eficaz del albergue y apoyos que brindan las 5.2.1 Identifica acciones para involucrar a las familias de las niñas y los niños en la tarea formativa del albergue.
fomenta su vínculo familias, la comunidad
y diferentes 5.2.2 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores condiciones de vida,
con la escuela y con de recreación y de aprendizaje.
la comunidad para instituciones para el
bienestar de las niñas
asegurar que todas
y los niños.
las niñas y los niños
cuenten con 5.3 Reconoce las
características 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse en el albergue para fortalecer la identidad cultural de los
condiciones de vida
culturales y lingüísticas alumnos.
digna para que
de la comunidad, y su 5.3.2 Reconoce algunos juegos tradicionales que llevan a cabo las niñas y los niños de la comunidad, en que
concluyan con éxito vínculo con la tarea expresan su identidad cultural para favorecer la convivencia y la tarea formativa del albergue.
su escolaridad formativa del albergue.
262
ACOMPAÑANTE DE MÚSICA. EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el acompañante de música de educación especial desarrolle Para que el acompañante de música de educación especial desarrolle
una práctica y un servicio de apoyo educativo que garantice una práctica y proporcione un servicio de apoyo educativo que
aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento general de los garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de
propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo incluidos en el estrategias y recursos para el desarrollo de sus clases, de modo que
plan y los programas de estudio, así como de los procesos de resulten adecuadas a las características de los alumnos y a sus
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos. procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por
participar y aprender.
Esta dimensión alude al conocimiento básico que debe tener el
acompañante de música de educación especial para ejercer su Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del acompañante
práctica educativa y que es la base para comprender que la de música de educación especial para organizar sus actividades y
enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo participar en la evaluación de los procesos educativos, desarrollar
de la educación básica. estrategias y formas de intervención para atender las necesidades
educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música: favorables para el aprendizaje.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música:
de los alumnos.
el diseño, la organización y el desarrollo de situaciones
didácticos en la educación básica. de aprendizaje.
265
Para que el acompañante de música de educación especial desarrolle El ejercicio de la práctica profesional de un acompañante de música de
una práctica profesional y proporcione un servicio de apoyo educativo educación especial, requiere del conocimiento general del marco normativo
que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para y para ponerlo en práctica.
formación continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. acompañante de música de educación especial para contribuir al
establecimiento de un clima escolar y en el aula tal, que sus acciones y
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que los integrantes de la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares. En esta dimensión, el técnico docente acompañante de
música:
En esta dimensión, el técnico docente acompañante de música:
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre ejercida con apego a los fundamentos legales, los
la propia práctica profesional. principios filosóficos y las finalidades de la educación
pública mexicana.
inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y respetados, apreciados, seguros y con confianza para
sus familias. aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el técnico docente
acompañante de música de educación especial tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
266
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente acompañante de música de educación A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
especial desarrolle una práctica y proporcione un servicio de apoyo cada parámetro:
educativo que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboración con la comunidad educativa y
el contexto local.

docente acompañante de música de educación especial trasciende el
ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación
de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta
la institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente
incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido
educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión el técnico docente acompañante de música:

267

de desarrollo y de
alumnos. alumnos.
1
Un técnico docente
educativos y los
la educación básica.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de música.
Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
que conoce a sus
1.3 Reconoce los
aprenden y lo que currículo vigente 1.3.1 Identifica los contenidos educativos de la enseñanza de la música en el currículo vigente.
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de la música que forman parte de la cultura general.
enseñanza de la
música.
268

organizar la 2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de música, de acuerdo con las
intervención docente características y las necesidades educativas especiales de los alumnos.
para el diseño y el 2.1.2 Identifica actividades musicales que favorecen la expresión y la imaginación de los alumnos.
desarrollo de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo de sus actividades,
aprendizaje.
2
Un técnico docente
cómo diversificar
2.2.1
2.2.2
Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
de evaluación del 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.

proceso educativo con 2.3.2 Reconoce el uso de instrumentos para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
el trabajo educativo, fines de mejora.
y realiza una
intervención 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios escolares para que sean lugares seguros con las
didáctica pertinente 2.4 Determina acciones condiciones adecuadas a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
para el aprendizaje en 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
el aula y en la escuela. 2.4.4 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
269

profesional como
270

4.1 Reconoce que la
mexicana.
para establecer un
ambiente de inclusión y 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
equidad, en el que
4
escuela, acordes con las necesidades educativas especiales de los alumnos.
sientan respetados, 4.2.2 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el
apreciados, seguros y aula y en la escuela.
con confianza para
Un técnico docente aprender.
que asume las 4.3 Reconoce la
responsabilidades importancia de que el
técnico docente 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye
legales y éticas
acompañante de en los resultados educativos.
inherentes a su
música de educación 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
profesión para el
especial tenga altas estrategias y ritmos de aprendizaje.
bienestar de los expectativas sobre el 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
los alumnos.
técnico docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
4.4 Reconoce el sentido de
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales
técnico docente para para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la
asegurar la integridad disciplina.
de los alumnos en el 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el
aula y en la escuela, y desarrollo de los alumnos.
271

escolar que 5.1.2 Identifica los elementos para reconocer problemas que afectan los resultados educativos, relacionados
contribuyen a la con el aprendizaje de la música.
5
Un técnico docente
calidad de los
para aprovechar los
apoyos que brindan
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
y fomenta su vínculo mejora de los
aprendizajes.
con la comunidad
todos los alumnos características
culturales y lingüísticas 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
de la comunidad, y su de los alumnos.
su escolaridad
enseñanza de la
música.
272
MAESTRO DE TALLER. EDUCACIÓN ESPECIAL
Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle una Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento básico de los propósitos, enfoques y conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de sus
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de actividades educativas, de modo que resulten adecuadas a las
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje.
los alumnos.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro taller de educación especial para planificar y organizar sus
de taller de educación especial para ejercer su práctica educativa y actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
que es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes
de los alumnos. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticos de educación básica. 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
didácticas.
relacionados con la educación especial. 2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo
275
Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, debe que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de taller
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. de educación especial para el establecimiento de un clima escolar tal,
que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar, y
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores En esta dimensión maestro de taller:
escolares.
aprender.
alumnos.
276
 DIMENSIÓN 5
Para que el maestro de taller de educación especial desarrolle una

práctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, es conveniente A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
establecer relaciones de colaboración con la comunidad educativa y el cada parámetro:
contexto local.

de taller de educación especial trasciende el ámbito escolar y la
escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el
contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo
tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para
identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos
del entorno.
En esta dimensión el maestro de taller:

277

de desarrollo y de 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1
Un técnico docente
alumnos.

educativos y los
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos del taller a impartir.
Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
aprendizajes.
educación básica.
que conoce a sus
alumnos, sabe cómo
1.3 Reconoce los contenidos
aprenden y lo que 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller impartir.
del currículo vigente
deben aprender relacionados con la 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
educación especial.
278

organizar la intervención características de los alumnos.
docente para el diseño y 2.1.2 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las Tecnologías de la
el desarrollo de Información y la Comunicación.
2
aprendizaje. expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para el desarrollo integral de los alumnos, de acuerdo con sus
estrategias didácticas. necesidades educativas.
Un técnico docente 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención didáctica
y realiza una fines de mejora. pertinente.
intervención
didáctica pertinente 2.4 Determina acciones para 2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones
la creación de ambientes propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
favorables para el 2.4.2 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés
aprendizaje en el aula y por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
en la escuela. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
279

3.1 Reconoce la finalidad de 3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño docente y la
la reflexión sistemática revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
sobre la propia práctica 3.1.2 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre
3
profesional. pares.
3.2 Considera al estudio y al 3.2.1 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
aprendizaje profesional 3.2.2 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
como medios para la 3.2.3 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
Un técnico docente mejora de la práctica 3.2.4 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara
mejora
3.3 Se comunica y coherente).
continuamente para
eficazmente con sus 3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara
apoyar a los alumnos colegas, los alumnos y y coherente).
en su aprendizaje sus familias. 3.3.3 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de
la Comunicación.
280

4.1 Reconoce que la función 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
del técnico docente debe escuela.
ser ejercida con apego a 4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
los fundamentos legales,
los principios filosóficos 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para acceder
y las finalidades de la a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
educación pública 4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las
mexicana. niñas, niños y adolescentes.
4.2 Determina acciones para
establecer un ambiente
4
Un técnico docente
de inclusión y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y con confianza
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela acordes con las necesidades educativas especiales.
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de estereotipos en el aula y
en la escuela.
para aprender.
que asume las
responsabilidades 4.3 Reconoce la importancia 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
legales y éticas de que el técnico resultados educativos.
inherentes a su docente tenga altas
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
profesión para el de aprendizaje.
aprendizaje de todos sus
bienestar de los alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
alumnos
la intervención del 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a las niñas, los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales para propiciar
técnico docente para una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o maltrato infantil.
281

5
escolar que contribuyen
a la calidad de los 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y del establecimiento de condiciones que
resultados educativos. permitan el desarrollo de los alumnos.
5.2 Reconoce acciones para

aprovechar los apoyos
Un técnico docente que brindan padres de 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que participa en el familia e instituciones alumnos.
funcionamiento cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
eficaz de la escuela para la mejora de los
y fomenta su vínculo aprendizajes.
con la comunidad 5.3 Reconoce las
para asegurar que características culturales 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
todos los alumnos y lingüísticas de la de los alumnos.
concluyan con éxito comunidad, y su vínculo
con la práctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
su escolaridad
educativa.
282
MAESTRO DE TALLER. MISIONES CULTURALES
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere
requiere tener un conocimiento general de los procesos de de un conjunto de estrategias y recursos para el diseño y desarrollo de
aprendizaje y de desarrollo de los jóvenes y adultos. sus actividades, de modo que resulten adecuadas a las características
de los jóvenes y adultos y a sus procesos de aprendizaje y que
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un maestro de propicien en ellos el interés por participar y aprender.
taller para ejercer su práctica educativa y que es la base para
comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro de
manera coherente. taller de Misiones culturales para planificar y organizar sus
actividades, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias
En esta dimensión, el maestro de taller: didácticas y formas de intervención para atender las necesidades
educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje favorables para el aprendizaje.
de los jóvenes y adultos.
1.2 Identifica los propósitos de las Misiones Culturales.
1.3 Reconoce los contenidos básicos del taller que imparte. 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticas.
285
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo
continua. Además de demostrar disposición para el trabajo Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro de
colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. taller de Misiones Culturales para contribuir al establecimiento de un
clima escolar y de aula en el que sus acciones y actitudes favorezcan
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que de la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos los
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber alumnos aprendan.
escolares. En esta dimensión, el maestro de taller:
En esta dimensión, el maestro de taller: 4.1 Reconoce que la función del técnico docente debe ser
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre principios filosóficos y las finalidades de la educación
la propia práctica profesional. pública mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la práctica educativa. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
sus familias.
altas expectativas sobre el aprendizaje de todos los
alumnos.
para asegurar la integridad de los alumnos y un trato
adecuado a su edad.
286
 DIMENSIÓN 5
Misión Cultural y fomenta su vínculo con la comunidad
Para que el maestro de taller de Misiones Culturales desarrolle una A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
práctica educativa que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, cada parámetro:
es conveniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad educativa y el contexto local.

de taller trasciende el ámbito del Centro Educativo, para el desarrollo
de la comunidad, por lo tanto el desempeño del personal técnico
docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
sentido educativo, los elementos del entorno.

brinda la comunidad e instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
comunidad y su vínculo con la enseñanza del taller que
imparte.
287

de desarrollo y de
1 aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
jóvenes y adultos. alumnos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propósitos educativos de las Misiones Culturales.
propósitos educativos 1.2.2 Distingue formas de intervención docente para que los alumnos usen lo que saben y alcancen nuevos
Un técnico docente de las Misiones aprendizajes.
que conoce a sus Culturales. 1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
alumnos, sabe cómo
1.3 Reconoce los 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a su cargo.
aprenden y lo que contenidos del taller
deben aprender que imparte. 1.3.2 Identifica aspectos esenciales de los campos de conocimiento del taller a impartir.
288

organizar la características de los alumnos.
desarrollo de
situaciones de 2.1.3 Determina formas de utilizar recursos didácticos variados para el desarrollo del taller, incluyendo las
2
aprendizaje.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una
estrategias didácticas. atención diferenciada.
Un técnico docente 2.3 Determina estrategias 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
el trabajo educativo, proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
intervención
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios donde imparte el taller para que sean lugares seguros y con
didáctica pertinente condiciones propicias para el aprendizaje.
para el aprendizaje. 2.4.3 Determina formas de utilizar el tiempo en actividades con sentido formativo para el desarrollo integral de
las personas.
289

profesional como
educativa. profesionalización.
290

4.1 Reconoce que la
función del técnico
docente debe ser 4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la
ejercida con apego a escuela.
los fundamentos 4.1.2 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los
legales, los principios derechos de las niñas, niños y adolescentes.
filosóficos y las 4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo en el taller el derecho de toda persona para acceder a una educación de
finalidades de la calidad, con equidad y pertinencia cultural y lingüística.
educación pública
mexicana.
4
para establecer un
ambiente de inclusión y 4.2.1 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos y maestros, reglas claras y justas.
equidad, en el que 4.2.2 Identifica acciones que promuevan entre los integrantes del taller, actitudes de compromiso,
todos los alumnos se colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas,
Un técnico docente sientan respetados, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
que asume las apreciados, seguros y 4.2.3 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad y cómo evitar la reproducción de estereotipos.
con confianza para
responsabilidades
aprender.
legales y éticas
inherentes a su 4.3 Reconoce la 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
profesión para el importancia de que el en los resultados educativos.
docente tenga altas
alumnos estrategias y ritmos de aprendizaje.
aprendizaje de todos
los alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de 4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
la intervención del técnico docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
técnico docente para 4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los jóvenes y adultos para propiciar una comunicación cordial, respetuosa
asegurar la integridad y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
de los alumnos y un 4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el
trato adecuado a su desarrollo integral de las personas.
edad. 4.4.4 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato.
291

del taller que la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
contribuyen a la 5.1.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios y del establecimiento de condiciones que permitan
calidad de los el desarrollo de los alumnos.
5
para aprovechar los
apoyos que brindan la 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
comunidad e alumnos.
Un técnico docente instituciones cercanas
que participa en el a la escuela para la 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a la comunidad en la tarea educativa.
funcionamiento mejora de los
eficaz de la Misión aprendizajes.
Cultural y fomenta 5.3 Reconoce las
su vínculo con la características
comunidad culturales y lingüísticas 5.3.1 Distingue acciones que fortalezcan la identidad cultural de los alumnos.
enseñanza del taller
que imparte.
292
MAESTRO DE AULA DE MEDIOS. EDUCACIÓN SECUNDARIA
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, requiere de un
requiere tener un conocimiento general de los propósitos, enfoques conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y
y contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programas de desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
estudio, así como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de adecuadas a las características de los alumnos y a sus procesos de
los alumnos. aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y
aprender.
Esta dimensión alude a un conocimiento básico que debe tener un
técnico docente de aula de medios para ejercer su práctica educativa, Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del técnico
y es la base para comprender cómo la enseñanza y el aprendizaje se docente de aula de medios para planificar y organizar sus clases,
articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica. desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para
atender las necesidades educativas de los alumnos, para participar en
En esta dimensión, el técnico docente: la evaluación de procesos, así como para establecer favorables para
el aprendizaje.
de los alumnos. En esta dimensión, el técnico docente:
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques 2.1 Define formas de organizar la intervención docente para
didácticos para la educación secundaria. el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo relacionados con 2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias
el taller que imparte. didácticas.
295
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica El ejercicio de una práctica profesional requiere del conocimiento
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, debe comprender general del marco normativo que rige los servicios educativos, la
que su quehacer implica tener capacidad para aprender de la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
experiencia docente y para organizar la propia formación continua.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus Además, esta dimensión alude a las capacidades del técnico docente
colegas en asuntos académicos. de aula de medios para contribuir al establecimiento de un clima
escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que la comunidad escolar, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos
le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber aprendan.
escolares. En esta dimensión el técnico docente:
En esta dimensión, el técnico docente: 4.1 Reconoce que la función del técnico docente debe ser
3.1 Reconoce la finalidad de la reflexión sistemática sobre principios filosóficos y las finalidades de la educación
la propia práctica profesional. pública mexicana.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como 4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
medios para la mejora de la práctica educativa. inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan
sus familias.
alumnos.

para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato adecuado a su edad.
296
 DIMENSIÓN 5
Para que el técnico docente de aula de medios desarrolle una práctica A continuación se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, es conveniente cada parámetro:
contexto local.

en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del
técnico docente incluye habilidades para identificar, valorar y
En esta dimensión el técnico docente:



297

de desarrollo y de
1
alumnos. alumnos.
1.2 Identifica los propósitos 1.2.1 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria.
educativos y los
1.2.2 Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben
enfoques didácticos
los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
Un técnico docente para la educación
secundaria. 1.2.3 Identifica formas para favorecer aprendizajes a través de distintos dispositivos tecnológicos.
que conoce a sus
alumnos, sabe 1.3 Reconoce los
cómo aprenden y lo contenidos del 1.3.1 Identifica los contenidos educativos del taller a impartir.
que deben aprender currículo relacionados 1.3.2 Identifica las orientaciones nacionales para el aprendizaje por medio de las Tecnologías de la Información
con el taller que y la Comunicación.
imparte.
298

2.1.1 Diseña situaciones de aprendizaje para la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos mediante el
2.1 Define formas de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
organizar la 2.1.2 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar,
intervención docente expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar, mediante el uso de
para el diseño y el las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
desarrollo de 2.1.3 Identifica formas de organizar actividades con otros docentes para abordar contenidos con el apoyo de
situaciones de diversos dispositivos tecnológicos.
2
aprendizaje. 2.1.4 Identifica actividades que permiten desarrollar contenidos curriculares con el apoyo de diversos
dispositivos tecnológicos.
cómo diversificar 2.2.2 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas para brindar a los alumnos una atención
Un técnico docente estrategias didácticas. diferenciada.
que organiza y evalúa 2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
y realiza una proceso educativo con 2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una
2.4.1 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
2.4 Determina acciones condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
alumnos.
299

profesional como
300

4.1 Reconoce que la
mexicana.
4.2 Determina acciones para
4
Un técnico docente
establecer un ambiente
de inclusión y equidad,
en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
4.2.1
4.2.2
Determina acciones para establecer, en conjunto con los docentes y alumnos, reglas claras y justas en el aula y la
escuela.
Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y cómo evitar la reproducción de estereotipos
seguros y con confianza
que asume las
para aprender.
responsabilidades
legales y éticas 4.3 Reconoce la importancia 4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del técnico docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
inherentes a su de que el técnico resultados educativos.
docente tenga altas
profesión para el 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender a apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
bienestar de los de aprendizaje.
aprendizaje de todos sus
alumnos alumnos. 4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos.
la intervención del 4.4.2 Identifica formas de dirigirse a las niñas y los niños de educación preescolar para propiciar una
asegurar la integridad de
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del técnico docente en la integridad y el desarrollo de los
los alumnos en el aula y
alumnos.
en la escuela, y un trato
adecuado a su edad. 4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o maltrato infantil.
301

asociados a la gestión 5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados
5
escolar que contribuyen educativos: el trabajo con los alumnos, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación
a la calidad de los con las familias.
Un técnico docente 5.2 Reconoce acciones para

aprovechar los apoyos
que participa en el 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
que brindan padres de
funcionamiento familia e instituciones alumnos.
eficaz de la escuela cercanas a la escuela 5.2.2 Identifica acciones para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
y fomenta su vínculo para la mejora de los
con la comunidad aprendizajes.
todos los alumnos características culturales 5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural
concluyan con éxito y lingüísticas de la de los alumnos.
su escolaridad comunidad, y su vínculo
con la práctica 5.3.2 Identifica los rasgos que caracterizan la cultura de los alumnos.
educativa.
302
Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación
Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
México
303

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CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

CICLO ESCOLAR 2017-2018

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA

P ERFIL , P ARÁMETROS E I NDICADORES PARA

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Subsecretaría de Educación Básica Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Presentación 7 Artes: Música. Educación Secundaria 149

Educación Preescolar 17 III. Perfil, parámetros e indicadores. Técnicos

COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9

• Desarrollar un programa de estímulos e incentivos

• Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación

• Estimular el reconocimiento a la labor docente

Un docente que se reconoce como

Un docente que fomenta el vínculo de

De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA SUBSECRETARÍA DOCENTE

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

1.2 Identifica los propósitos

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Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

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1.2 Identifica los propósitos

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Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

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EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje En esta dimensión, el docente:

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

A continuación se presentan los indicadores correspondientes a

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente

En esta dimensión, el docente:

5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que

EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA

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