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EDUCANDO EN COMPETENCIAS EMOCIONALES Y RESOLUCION DE

CONFLICTOS

Resumen

- Estructura básica de introducción, elementos teóricos, método, resultados y


conclusiones.

Objetivo: Fortalecer habilidades en control emocional y resolución de conflictos, en los


estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de Nariño. Materiales y
método: El presente proyecto parte del enfoque empírico analítico y de corte cuantitativo;
inicialmente se evaluó el nivel de las variables dependientes en los participantes, a través de
las pruebas TMMS-24 que evalúa el metaconocimento de los estados emocionales y con el
instrumento de Thomas-Kilman para determinar el modo de enfrentar situaciones
conflictivas, posteriormente se aplicó la intervención durante siete sesiones, cada una con
una duración de dos horas, sobre control emocional y resolución de conflictos; finalmente,
se aplica el pos-test. El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS statistics
versión 22; una vez determinada la distribución normal de los datos y la varianza, se realiza
el análisis estadístico, utilizando las pruebas T de Student y Wilcoxon, para muestras
relacionadas. Resultados: Para la variable de resolución de conflictos no se evidenciaron
cambios significativos, pero si existen cambios en la variable de control emocional para los
factores de percepción y compresión con una p<0,05. Conclusiones: El programa de
educación emocional y resolución de conflictos generó cambios significativos en el control
emocional; con respecto a resolución de conflictos, la prueba evaluaba formas de
resolución asertivas y no asertivas, encontrándose cambios únicamente para el factor
competitividad, lo que indica que las personas fortalecieron las formas asertivas y
modificaron la forma no asertiva de resolver un conflicto.
Introducción

Teniendo en cuenta el Modelo de Atención en Salud Mental Positiva construido en el actual


proyecto de práctica profesional, se diseña la estrategia: “Educando en competencias
emocionales y resolución de conflictos”, a partir de la cual se busca fortalecer los siguientes
factores protectores: control emocional y resolución de conflictos, en los estudiantes de la
Universidad de Nariño; esto a través de psico-educación acerca del manejo y control de
emociones y su repercusión en una resolución pacífica de conflictos.

Concibiendo educación emocional, como un proceso educativo, continuo y permanente,


que es a su vez un complemento indispensable del desarrollo cognitivo, mediante el cual se
pretende potenciar habilidades para el control emocional y la solución de conflictos con sus
pares, mediante el aumento de su autocontrol, la diminución de la ansiedad, el aumento de
la asertividad, elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral (Bisquerra &
Pérez, 2007 citado en Pérez, Filella, Alegre & Bisquerra, 2012).
Y del mismo modo entendiendo, la resolución de conflictos como un proceso cognitivo-
efectivo- comportamental mediante el cual un individuo o un grupo, identifica o descubre
medios efectivos para solucionar conflictos propios del vivir cotidiano (D’ Zurilla Y Nezu,
1982). Proceso que incluye tanto la elaboración de soluciones, como la toma de decisiones
o elección de conducta (D’ Zurilla y Golfried, 1971, citados por D’ Zurilla, 1993).

Metodología

Tipo de estudio y diseño de investigación


El presente proyecto parte del enfoque empírico analítico y de corte cuantitativo, ya que usa
la recolección de datos, anterior a la intervención y posterior a esta, basándose en la
medición numérica de variables y el análisis estadístico para demostrar las hipótesis
(Hernández, Fernández & Baptista, 2006).
Teniendo en cuenta los lineamientos del proyecto se decidió implementar un estudio de tipo
pre-experimental, con un diseño de pre-prueba y post-prueba, mediante el cual se pretende
medir los cambios tras la intervención en las variables resolución de conflictos y control
emocional (Hernández, Fernández y Baptista, 2003)
Población
Para efectos del programa se trabajó con estudiantes de la Universidad de Nariño, cuyo
criterio de inclusión fue inscribirse al programa “educando en competencias emocionales y
resolución de conflictos”.
Diseño y Ejecución del Programa de Intervención
En este programa se realizaron talleres organizados en siete encuentros de dos horas y con
una actividad específica en cada sesión, donde se trabajó desde la psicoeducacion y
estrategias prácticas, cotidianas de los estudiantes cuyo objetivo es fortalecer los factores
protectores de: control emocional y resolución de conflictos, para un desarrollo integral del
estudiante de la universidad de Nariño.
Actividades

Para las actividades se tomó como referencia las dinámicas propuestas por Sartre y Moreno
(2002), y se hicieron modificaciones de acuerdo a la población con la que se trabajó.

Actividad 1: Sentimientos

Objetivos

Establecer línea base en cuanto a control de emociones y resolución de conflictos


(pre- test)

Fortalecer la expresión emocional y el reconocimiento de las emociones.

Descripción: Esta actividad se orientó al reconocimiento de las emociones propias y


de los demás, apropiación de los aspectos teóricos entre los que se encontraban la
definición y diferencia sobre emoción y sentimiento e importancia de estas sobre la
conducta a través de un ejercicio de evocación donde los estudiantes recordaban dos
situaciones, una correspondiente a evidencio que los asistentes al curso lograron. Del
mismo modo los participantes identificaron diferentes emociones (alegría, envidia, celos,
disgusto, aburrimiento) y en su retroalimentación resaltaron la importancia identificar las
emociones propias y de los demás así como también relevancia de tener en cuenta tanto los
hechos, las causas que produjeron y los sentimientos que éstos generan.

Actividad 2: Reconocimiento de un Conflicto.

Objetivo

Comprobar que un mismo acontecimiento observable puede tener distintas maneras


de percibirlo según la situación que lo genera.

Resultados: Los participantes en esta sesión lograron encontrar y proponer


soluciones justas y adecuadas a la situación conflictiva presentada en un ejemplo, del
mismo modo como resaltaron la importancia de tener en cuenta las diferentes perspectivas
que tienen las situaciones problemáticas con el fin de encontrar una solución adecuada.

Actividad 3: Generalización a Situaciones Reales.


Objetivo: Aprender a analizar un conflicto desde distintas perspectivas
Descripción: Ésta actividad estaba conformada por una parte grupal, que consistía
en formar grupos de trabajo, donde cada equipo debía dramatizar algún conflicto real que
hayan tenido y que consideren que no tuvo una resolución adecuada, teniendo en cuenta
aspectos tales como: Derechos y obligaciones de cada una de las personas, motivos que
cada persona tuvo para actuar tal y como lo hizo sus pensamientos, sus sentimientos,
consecuencias de su forma de actuar y soluciones más justas; la parte individual consistía
en recordar una situación en la que cada uno haya sido el autor o autora de algún conflicto y
pensar en cómo se sintió la otra persona y en cómo se comportarían ahora si se encontraran
de nuevo en aquella situación.
Actividad 4: El Miedo: Huir y Atacar Dos Caras de la Misma Moneda
Objetivos: Aprender que en la resolución de conflictos existen dos comportamientos
diferentes, la huida y el ataque, originados parcialmente por un elemento en común: el
miedo.
Fomentar el respeto y las relaciones de solidaridad y compañerismo en situaciones
conflictivas.
Descripción: En el trabajo individual de ésta sesión, cada estudiante dio a conocer
la manera más frecuente de reaccionar frente a los problemas, enfatizando en las ventajas y
desventajas de las diferentes maneras de actuar, a través de unas preguntas orientadoras; en
el trabajo grupal, cada grupo diseñó y socializó diferentes estrategias para ayudar a amigos
y amigas que cuando tiene problemas en lugar de pensar cómo resolverlos, solo piensan en
como escapar de ellos y, estrategias para ayudar a amigos y amigas que cuando tiene
problemas en lugar de controlar sus temores y pensar en lo que les ocurre, atacan a las
demás personas.
Actividad 5: Rechazando la Violencia

Objetivo

Aprender a rechazar la violencia en cualquiera de sus manifestaciones y reconocer


como es el comportamiento en una situación de conflicto.

Descripción: se realizó un foro sobre los diferentes tipos de violencia: física,


psicológica, sexual y económica, se procedió a leer un relato en el cual los asistentes
deben identificar los tipos de violencia presentes en el caso, luego se distribuyó al equipo
en pequeños grupos, a quienes se les pidió dibujar la silueta de un hombre o una mujer que
simbolice una persona “conflictiva”; a partir de esto se les pidió a los estudiantes que se
dirijan a este personaje, verbalizándole de forma espontánea y rápida, los aspectos más
desagradables de su comportamiento; posteriormente se analizó esta información, haciendo
un listado de los comportamientos usuales en estas personas y que los estudiantes
consideran que suelen presentarse en el diario vivir y pueden ser percibidos como una
manera de agresión. Finalmente de manera breve se les solicito escribir en un papel si de
todos los comportamientos atribuidos al dibujo de la persona “conflictiva” ha presentado
algunos en una situación específica y que sucedió, y como reaccionaria ahora.

Actividad 6: Conflictos de Pareja

Objetivo

Reconocer y manejar las emociones durante y después de una relación sentimental.

Descripción: Esta actividad se orientó a identificar las emociones que se pueden llegar a
sentir en relaciones de pareja y en su terminación, que las puedan reconocer y escribir. Del
mismo modo se realizaron reflexiones acerca de las emociones y su interpretación según la
situación por la que este atravesando la persona, seguido a esto se solicitó a los asistentes
escribir la letra de una canción que refleje lo debatido en el taller y finalmente se procedió a
retroalimentar la sesión.
Actividad 7: Evaluación

Objetivos

Sintetizar los anteriores aprendizajes.

Evaluar el nivel de manejo de las temáticas tratadas en las 6 sesiones anteriores.

Realizar un feedback acerca de la importancia del control emocional y la resolución


de conflictos.

Instrumentos

Para medir el impacto del programa se realizó un pre y post test utilizando los
siguientes instrumentos: 1) Adaptación de la escala Trait Meta-Mood (TMMS-24) de
Salovey y Mayer, por Fernández-Berrocal y Extremera; este instrumento permite evaluar la
capacidad percibida de las personas para prestar atención a sus estados de ánimo y
emociones, su capacidad para discriminar entre ellos, así como su capacidad para
regularlos; está integrado por 24 ítems y compuesto por tres dimensiones: Atención a los
propios sentimientos, Claridad emocional y Reparación de las emociones y; 2) Instrumento
Thomas-Kilman, está conformado por 30 ítems y diseñado para identificar la conducta
individual frente a situaciones conflictivas a través de dos dimensiones básicas a saber:
asertividad y cooperación, las cuales pueden utilizarse para definir los cinco métodos
específicos de enfrentar los conflictos que se describen a continuación: competitividad,
conciliación, evitación, colaboración y negociación.
Resultados

El grupo estuvo conformado por 37 personas, de las cuales el 78,4% fueron mujeres y el
21,6% fueron hombres, con una media de edad de 20,27 y una desviación estándar de 2,43,
siendo el mínimo de edad de 17 años y el máximo de 27años.

En cuanto a carrera, el 86% de los estudiantes pertenecían a Psicología, el 8.1% a ciencias


sociales, el 2.7% a sociología y el 2.7% a artes visuales.

Respecto a estratos, se encontró que el 48.6% pertenece al estrato 3, el 27% a estrato 1 y el


24.3% a estrato 2.

Resultados de normalidad
Los resultados obtenidos en el pre test y pos test del grupo (véase Tabla 1)
mediante el cuestionario Thomas-Kilman muestran que el p-valor de la estadística de
Shapiro-Wilk en su mayoría son mayores que el nivel de significancia de 0,05, por lo cual
los datos provienen de una población con distribución normal, excepto los factores
marcados con negrita.
Tabla 1. Resultados de Shapiro-Wilk , para pre test y post test.

Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Est Gl Sig.
adístico
PRE- ,956 37 ,149
COMPITIENDO
PRE- ,963 37 ,258
COLABORANDO
PRE- ,935 37 ,032
COMPROMETIENDO
PRE-EVITANDO ,952 37 ,109
PRE- ,960 37 ,206
ACOMODANDO
POST- ,871 37 ,001
COMPITIENDO
POST- ,958 37 ,180
COLABORANDO
POST- ,936 37 ,035
COMPROMETIENDO
POST-EVITANDO ,957 37 ,168
POST- ,948 37 ,084
ACOMODANDO
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de la significación de Lilliefors
Resultados de normalidad TMMS-24
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk

Est Gl Sig.
adístico
PRE-PERCEPCION ,947 37 ,078
PRE- ,946 37 ,069
COMPRENSION
PRE-REGULACION ,965 37 ,295
POST- ,969 37 ,381
PERCEPCIÓN
POST- ,985 37 ,902
COMPRENSIÓN
POST- ,978 37 ,661
REGULACIÓN
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de la significación de Lilliefors

Prueba no paramétrica wilcoxon para factores no normales

Estadísticos de pruebaa

POST-
COMPROMETI
ENDO - PRE-
COMPROMETI
ENDO
Z -3,216c
Sig. asintótica (bilateral) ,001

a. Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo


b. Se basa en rangos positivos.
c. Se basa en rangos negativos.

Prueba t para factores con normalidad

Prueba de muestras emparejadas


T g Sig.
l (bilateral)
Par PRE-COMPITIENDO - POST- 2 3
,051
1 COMPITIENDO ,021 6
Par 2 PRE-COLABORANDO - POST- , 3 ,604
COLABORANDO 524 6

Par 4 PRE-EVITANDO - POST-EVITANDO - 3 ,677


,420 6

Par 5 PRE-ACOMODANDO - POST- , 3 ,875


ACOMODANDO 158 6

Prueba de muestras emparejadas


t gl Sig.
(bilateral)

P PRE- - 3 ,027
ar 1 PERCEPCION - POST- 2,310 6
PERCEPCIÓN
P PRE- - 3 ,000
ar 2 COMPRENSION - POST- 4,015 6
COMPRENSIÓN
P PRE- - 3 ,463
ar 3 REGULACION - POST- ,741 6
REGULACIÓN
Pruebas de efectos inter-sujetos GÉNERO
Medida: compitiendo
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 960,608 1 960,608 74,244 ,000


GENERO 23,635 1 23,635 1,827 ,185
Error 452,851 35 12,939

COLABORANDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: compitiendo
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 1575,023 1 1575,023 286,342 ,000


GENERO ,537 1 ,537 ,098 ,757
Error 192,517 35 5,500

COMPROMETIENDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: compitiendo
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 3604,945 1 3604,945 595,380 ,000


GENERO ,080 1 ,080 ,013 ,909
Error 211,920 35 6,055

ACOMODANDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: MEASURE_1
Variable transformada: Media
Tipo III de suma Cuadrático
Origen de cuadrados gl promedio F Sig.
Interceptación 1579,873 1 1579,873 263,832 ,000
GENERO ,630 1 ,630 ,105 ,748
Error 209,586 35 5,988

EVITANDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: EVITANDO
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 1728,839 1 1728,839 187,556 ,000


GENERO 6,893 1 6,893 ,748 ,393
Error 322,621 35 9,218

REGULACIÓN

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: REGULACIÓN
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 33528,429 1 33528,429 638,283 ,000


GENERO 135,996 1 135,996 2,589 ,117
Error 1838,517 35 52,529

COMPRENSION

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: COMPRENSION
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 44255,248 1 44255,248 495,325 ,000


GENERO 105,842 1 105,842 1,185 ,284
Error 3127,103 35 89,346
PERCEPCIÓN

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: PERCEPCIÓN
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 42236,555 1 42236,555 530,242 ,000


GENERO ,015 1 ,015 ,000 ,989
Error 2787,931 35 79,655

Estrato

Pruebas de los efectos inter-sujetos


Medida: test
Variable transformada: Promedio

Suma de cuadrados
Origen tipo III gl Media cuadrática F Sig.

Intersección 54180,417 1 54180,417 789,334 ,000


ESTRATO 454,163 2 227,081 3,308 ,049
Error 2333,783 34 68,641

Comparaciones múltiples

Medida: test

DMS

Diferencia de Intervalo de confianza 95%

(I)ESTRATO (J)ESTRATO medias (I-J) Error típ. Sig. Límite inferior Límite superior

1 2 -1,92 2,692 ,480 -7,39 3,55

3 -5,67* 2,311 ,019 -10,37 -,98


2 1 1,92 2,692 ,480 -3,55 7,39

3 -3,75 2,392 ,126 -8,61 1,11


3 1 5,67* 2,311 ,019 ,98 10,37
2 3,75 2,392 ,126 -1,11 8,61
Basadas en las medias observadas.
El término de error es la media cuadrática(Error) = 34,320.
*. La diferencia de medias es significativa al nivel ,05.
COLABORANDO

Comparaciones múltiples
Medida: COLABORANDO
DMS

Diferencia de Intervalo de confianza al 95%

(I) ESTRATO (J) ESTRATO medias (I-J) Error estándar Sig. Límite inferior Límite superior

1,0 2,0 -,822 ,7586 ,286 -2,364 ,720

3,0 -,128 ,6512 ,846 -1,451 1,196


2,0 1,0 ,822 ,7586 ,286 -,720 2,364
3,0 ,694 ,6741 ,310 -,675 2,064
3,0 1,0 ,128 ,6512 ,846 -1,196 1,451

2,0 -,694 ,6741 ,310 -2,064 ,675

Se basa en las medias observadas.


El término de error es la media cuadrática(Error) = 2,726.

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: COLABORANDO
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 2205,919 1 2205,919 404,574 ,000


ESTRATO 7,671 2 3,835 ,703 ,502
Error 185,383 34 5,452

COMPITIENDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: compitiendo
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 1121,389 1 1121,389 81,429 ,000


ESTRATO 8,259 2 4,129 ,300 ,743
Error 468,228 34 13,771
Comparaciones múltiples
Medida: compitiendo
DMS

Diferencia de Intervalo de confianza al 95%

(I) ESTRATO (J) ESTRATO medias (I-J) Error estándar Sig. Límite inferior Límite superior

1,0 2,0 ,339 1,2057 ,780 -2,111 2,789

3,0 ,783 1,0349 ,454 -1,320 2,887


2,0 1,0 -,339 1,2057 ,780 -2,789 2,111
3,0 ,444 1,0713 ,681 -1,733 2,622
3,0 1,0 -,783 1,0349 ,454 -2,887 1,320

2,0 -,444 1,0713 ,681 -2,622 1,733

Se basa en las medias observadas.


El término de error es la media cuadrática(Error) = 6,886.

COMPROMETIENDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: COMPROMETIENDO
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 4670,848 1 4670,848 925,579 ,000


ESTRATO 40,422 2 20,211 4,005 ,027
Error 171,578 34 5,046

Comparaciones múltiples
Medida: COMPROMETIENDO
DMS

Diferencia de Intervalo de confianza al 95%

(I) ESTRATO (J) ESTRATO medias (I-J) Error estándar Sig. Límite inferior Límite superior

1,0 2,0 -,989 ,7298 ,184 -2,472 ,494

3,0 -1,767* ,6265 ,008 -3,040 -,493


2,0 1,0 ,989 ,7298 ,184 -,494 2,472
3,0 -,778 ,6485 ,239 -2,096 ,540
3,0 1,0 1,767* ,6265 ,008 ,493 3,040

2,0 ,778 ,6485 ,239 -,540 2,096

Se basa en las medias observadas.


El término de error es la media cuadrática(Error) = 2,523.
*. La diferencia de medias es significativa en el nivel ,05.

ACOMODANDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: ACOMODANDO
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 2183,111 1 2183,111 356,845 ,000


ESTRATO 2,211 2 1,105 ,181 ,836
Error 208,006 34 6,118

Comparaciones múltiples
Medida: ACOMODANDO
DMS

Diferencia de Intervalo de confianza al 95%

(I) ESTRATO (J) ESTRATO medias (I-J) Error estándar Sig. Límite inferior Límite superior

1,0 2,0 ,450 ,8036 ,579 -1,183 2,083

3,0 ,339 ,6898 ,626 -1,063 1,741


2,0 1,0 -,450 ,8036 ,579 -2,083 1,183
3,0 -,111 ,7140 ,877 -1,562 1,340
3,0 1,0 -,339 ,6898 ,626 -1,741 1,063

2,0 ,111 ,7140 ,877 -1,340 1,562

Se basa en las medias observadas.


El término de error es la media cuadrática(Error) = 3,059.

EVITANDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: EVITANDO
Variable transformada: Media
Tipo III de suma Cuadrático
Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 2494,928 1 2494,928 265,045 ,000


ESTRATO 9,464 2 4,732 ,503 ,609
Error 320,050 34 9,413

Comparaciones múltiples
Medida: EVITANDO
DMS

Diferencia de Intervalo de confianza al 95%

(I) ESTRATO (J) ESTRATO medias (I-J) Error estándar Sig. Límite inferior Límite superior
1,0 2,0 ,989 ,9968 ,328 -1,037 3,015

3,0 ,572 ,8557 ,508 -1,167 2,311


2,0 1,0 -,989 ,9968 ,328 -3,015 1,037
3,0 -,417 ,8857 ,641 -2,217 1,383
3,0 1,0 -,572 ,8557 ,508 -2,311 1,167

2,0 ,417 ,8857 ,641 -1,383 2,217

Se basa en las medias observadas.


El término de error es la media cuadrática(Error) = 4,707.

PERCEPCIÓN

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: PERCEPCION
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 54180,417 1 54180,417 789,334 ,000


ESTRATO 454,163 2 227,081 3,308 ,049
Error 2333,783 34 68,641

Comparaciones múltiples
Medida: PERCEPCION
DMS
(I) ESTRATO (J) ESTRATO Diferencia de Error estándar Sig. Intervalo de confianza al 95%
medias (I-J) Límite inferior Límite superior

1,0 2,0 -1,922 2,6917 ,480 -7,392 3,548

3,0 -5,672* 2,3106 ,019 -10,368 -,977


2,0 1,0 1,922 2,6917 ,480 -3,548 7,392
3,0 -3,750 2,3917 ,126 -8,610 1,110
3,0 1,0 5,672* 2,3106 ,019 ,977 10,368

2,0 3,750 2,3917 ,126 -1,110 8,610

Se basa en las medias observadas.


El término de error es la media cuadrática(Error) = 34,320.
*. La diferencia de medias es significativa en el nivel ,05.

COMPRENSION

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: COMPRENSIÓN
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 61374,095 1 61374,095 667,953 ,000


ESTRATO 108,896 2 54,448 ,593 ,559
Error 3124,050 34 91,884

Comparaciones múltiples
Medida: COMPRENSIÓN
DMS

Diferencia de Intervalo de confianza al 95%

(I) ESTRATO (J) ESTRATO medias (I-J) Error estándar Sig. Límite inferior Límite superior

1,0 2,0 ,961 3,1143 ,759 -5,368 7,290

3,0 -1,872 2,6733 ,488 -7,305 3,561


2,0 1,0 -,961 3,1143 ,759 -7,290 5,368
3,0 -2,833 2,7671 ,313 -8,457 2,790
3,0 1,0 1,872 2,6733 ,488 -3,561 7,305

2,0 2,833 2,7671 ,313 -2,790 8,457

Se basa en las medias observadas.


El término de error es la media cuadrática(Error) = 45,942.
REGULACIÓN

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: REGULACIÓN
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 42337,633 1 42337,633 739,446 ,000


ESTRATO 27,814 2 13,907 ,243 ,786
Error 1946,700 34 57,256

Comparaciones múltiples
Medida: REGULACIÓN
DMS

Diferencia de Intervalo de confianza al 95%

(I) ESTRATO (J) ESTRATO medias (I-J) Error estándar Sig. Límite inferior Límite superior

1,0 2,0 -1,450 2,4584 ,559 -6,446 3,546

3,0 -,033 2,1103 ,987 -4,322 4,255


2,0 1,0 1,450 2,4584 ,559 -3,546 6,446
3,0 1,417 2,1843 ,521 -3,022 5,856
3,0 1,0 ,033 2,1103 ,987 -4,255 4,322

2,0 -1,417 2,1843 ,521 -5,856 3,022

Se basa en las medias observadas.


El término de error es la media cuadrática(Error) = 28,628.

EDAD

COLABORANDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: COLABORANDO
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 1078,037 1 1078,037 195,941 ,000


EDAD 50,006 10 5,001 ,909 ,539
Error 143,048 26 5,502
COMPITIENDO
Pruebas de contrastes dentro de sujetos
Medida: COMPITIENDO

Tipo III de suma Cuadrático


Origen factor1 de cuadrados gl promedio F Sig.

factor1 Lineal 28,446 1 28,446 10,699 ,003


factor1 * EDAD Lineal 76,815 10 7,681 2,889 ,014
Error(factor1) Lineal 69,131 26 2,659

COMPROMETIENDO

Pruebas de contrastes dentro de sujetos


Medida: COMPROMETIENDO

Tipo III de suma Cuadrático


Origen factor1 de cuadrados gl promedio F Sig.

factor1 Lineal 23,959 1 23,959 16,552 ,000


factor1 * EDAD Lineal 26,311 10 2,631 1,818 ,107
Error(factor1) Lineal 37,635 26 1,447

ACOMODANDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: ACOMODANDO
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 1318,230 1 1318,230 240,779 ,000


EDAD 67,870 10 6,787 1,240 ,313
Error 142,346 26 5,475

EVITANDO

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: EVITANDO
Variable transformada: Media
Tipo III de suma Cuadrático
Origen de cuadrados gl promedio F Sig.
Interceptación 1603,176 1 1603,176 169,630 ,000
EDAD 83,786 10 8,379 ,887 ,558
Error 245,727 26 9,451

COMPRENSION

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: COMPRENSION
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 35657,821 1 35657,821 396,235 ,000


EDAD 893,163 10 89,316 ,992 ,474
Error 2339,783 26 89,992

PERCEPCION

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: PERCEPCION
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 30676,266 1 30676,266 401,388 ,000


EDAD 800,885 10 80,089 1,048 ,434
Error 1987,061 26 76,425

REGULACION

Pruebas de efectos inter-sujetos


Medida: REGULACION
Variable transformada: Media

Tipo III de suma Cuadrático


Origen de cuadrados gl promedio F Sig.

Interceptación 23430,054 1 23430,054 492,372 ,000


EDAD 737,274 10 73,727 1,549 ,178
Error 1237,239 26 47,586
Discusión

Conclusiones

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