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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EL ÁREA DE DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

MSC. Cristians Martínez


Tutor Regional PNFAEDYS
A propósito de los procesos de evaluación y socialización de los trabajos de
investigación, por las y los participantes en la Especialización y Maestría en Dirección y
Supervisión Educativa, es necesario realizar las siguientes orientaciones en cuanto a la
evaluación, que será entregada por las y los asesores, para la acreditación de los
aprendizajes logrados durante el recorrido de los ejes y trayectos previstos en el mapa
curricular correspondiente a esta área.

Evaluación Educativa en el marco del artículo 44 de la Ley Orgánica de Educación


(2009) que prescribe que la evaluación “como parte del proceso educativo es: democrática,
participativa, continua, integral cooperativa sistemática, cuali cuantitativa, diagnóstica,
flexible y formativa.
Portafolio con las fuentes de verificación de cada Unidad Curricular desarrollada en cada eje, la experiencia Circuital, las
institucionales y demás construcciones:

Fuentes de verificación: autobiografía, caracterización de la institución educativa y del circuito, planes


trimestrales, institucionales y circuitales, proyectos de investigación acción, proyectos de aprendizajes, relatos,
ponencias, ensayos, informes de aprendizajes individuales y colectivos, entre otros, todo ello producto de la
sistematización de las prácticas pedagógicas.

RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN: Sistematización de la experiencia de la construcción de Colectiva


Circuital y Colectiva Institucional, los cuales deben reflejar la línea de investigación asumida; presentado y registrado
individualmente. Avanzar hacia una investigación que esté comprometida con el saber y con el hacer, con la
participación y con la acción, con el desarrollo de una conciencia crítica que conduzca hacia procesos de transformación,
Carr y Kemmis (1987) señalan que el entendimiento racional de la práctica sólo se obtiene mediante la reflexión
sistemática que, de acuerdo a los autores de este manuscrito, se construye y reconstruye constantemente sobre la
acción, dado que existe la necesidad de generar un proceso complejo de interpretación crítica que lleve a construir
aprendizaje, que tenga utilidad práctica, para ello se busca:
1. Experimentar procesos formativos, orientados por la investigación y el reconocimiento de los obstáculos que
impiden una práctica de calidad que valore los aprendizajes adquiridos producto de la acción.

2. Promover la reflexión de la práctica docente, identificando potencialidades, ventajas, limitaciones, proponiendo


actividades para hacerle frente a las dificultades y contradicciones.

3. Abrir espacios para que los y las educadoras reflexionen durante la ejecución de las acciones y transformen
aquellas que no les satisfagan.

4. Que asuman una posición epistemológica de carácter dialéctico, obviando preferentemente el marco positivista.
Desarrollando una propuesta metodológica, pedagógica y didáctica basada en la participación, en el diálogo y en
la complementación de distintos saberes.

5. Implica que nos demos el tiempo para sistematizar experiencias transformadoras. ZUÑIGAN (2003) sostiene que
desde la educación popular, se produce conocimiento colectivo a partir de la Sistematización de Experiencias y la
Investigación Acción Participativa. Al tomar como punto de partida nuestra realidad; profundizar sobre ella,
comprenderla, conceptualizarla y teorizarla; para volver a nuestra realidad con nuevos aprendizajes y desafíos. Se
trata de poner en práctica la concepción metodológica dialéctica.

6. Reconocer y reconocernos como múltiples, complejos y contradictorios; que nos vamos haciendo y vamos
siendo con la vida. Sabiendo que se tienen todas las posibilidades para reinventarnos.

De allí, que comprendamos que todo el proceso de indagación sistematizado, entiéndase este, como Garcés (1988)
entre otros, sostiene que la sistematización es un proceso que organiza la información, construye experiencias, evalúa y
propone acciones para el mejoramiento de la práctica. Mediante su desarrollo es posible problematizar e identificar
conflictos y contradicciones individuales y grupales, jerarquizándose las situaciones a objeto de incidir en la realidad.

Teóricamente, su tarea es la de representar la experiencia desde un nivel abstracto. Es un procedimiento heurístico que
utiliza la reflexión para analizar discursos y acciones, a fin de descubrir situaciones que limitan las decisiones y las
prácticas efectivas; a su vez, es un proceso consciente que captura los significados de la acción y sus consecuencias.
Asimismo, es un sistema de investigación, por ser un método de análisis que recupera y genera el conocimiento social.
Podemos desarrollarlo desde o con la narrativa pedagógica que para muchos autores entre los cuales destacamos a
Suárez (2003) quien sostiene que esta es lo más próximo a una memoria pedagógica de las prácticas docentes, en sus
procesos constantes de transformación, lo que implica escribir, reescribir y describir la historia polimorfa, plural, diversa,
del discurso y prácticas transformadoras que maestros protagonizan día a día, y que le imprimen un sentido particular,
situado y personal, a la experiencia de la escolaridad

En consecuencia es una narración que necesariamente elige aspectos, enfatiza en otros, siendo consecuencia de un
modo particular , que no es único, donde se cuenta su propia experiencia, organizándola de una forma particular y en
ese movimiento narrativo, interpreta la historia vivida; es de hacer notar que el relato mismo es el que le da forma a la
experiencia transformadora de la practica docente, para poder comunicarla y escribirla.

El relato es siempre una versión de la historia, es verosímil, es una forma de contar lo vivido donde se ubican
secuencialmente con una conexión a través de la reflexión del narrador cuando escribe y no solo describe sino que
también explica, incorpora su propia mirada y sus reflexiones, otorgándole sentido a lo que hace, de esta manera el
entretejer, entramar sus narraciones para comunicar su sabiduría práctica
Ricoeur (2001) las asume como narraciones, que comunican sabiduría y al mismo tiempo, permiten a otros destejerlas
para volver explícito lo implícito y comprender qué hay detrás de ese conocimiento. Es decir, la narrativa, estructura la
experiencia y los relatos son una forma de conocerla, trasmitirla y compartirla.

En función al respeto que usted como investigador, desde la perspectiva antes descrita, se merece, sugerimos algunos
criterios que pudieran servirle para organizar EL “RELATO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN”:

Generalidades

Número aproximado de páginas

La sistematización pudiera ser no menor de 20 y no mayor de 25 páginas más las páginas preliminares.

PRELIMINARES

1. Portada:

Identificación de la institución, titulo, grado académico al cual se opta, autor, asesor(a) acompañante, fecha de
presentación.

2. Tabla de contenido:
Va entre los preliminares del relato (en el inicio). Presenta todas las secciones de la investigación ya sea por
momentos; reflexiones, consideraciones , ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? y ¿Cómo?

De 250 a 300 palabras, un sólo espacio (escribir la línea de investigación y categorías descriptivas.

_ INTRODUCCIÓN: QUE LLAMAREMOS PUNTO DE PARTIDA, UN ANTES, UN INICIO ENTRE OTROS

La introducción es el tema en estudio que comprende informe de investigación, puede incluir la presentación de la
estructura del texto. Este es lo último que se escribe, cuando ya se sabe con certeza como ha quedado y se ha ido
tejiendo el relato de la investigación, sus propósitos, no objetivos generales ni específicos.

_MOMENTOS DEL RELATO

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

• Necesidades pedagógicas: Son aquellos acercamientos iniciales al posible problema o los nudos críticos, a la
situación vivencial, geohistórica, sociocultural sociocomunitaria, e institucional que determinará a posteriori desde
lo humano: nuestro horizonte de sueños. ( desde el enfoque planteado no se asume en el relato matriz foda ni
dofa.)
• Caracterización Reflexivo-Participativo: En términos de Borda (1991) preocupaciones pedagógicas iniciales
aproximan al investigador a lo endógeno, a lo situacional, a los aliados con los que se cuenta, lo autobiográfico, lo
institucional y lo familiar.

• Propósitos de acción transformadora:

Tributan a los referentes éticos, teóricos y vivenciales, las lineas de investigación, los principios y la filosofía de la
Escuela Bolivariana. con una reflexión permanente y mirada sociocrítica. Abordando el por qué y para qué de
nuestra investigación, para concretar el plan de transformación.

 RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

 Confrontando la realidad:

Reconstrucción histórica sociocrítica en donde contrasto, comparo y relaciono, ajusto y valoro, rehago, reinicio
acciones desde la percepción de mundo que tenemos, los diferentes sujetos que estamos inmersos en la
situación vivencial, geohistórica, sociocultural, ambiental e institucional que lleve a transitar de una mirada
ingenua a una mirada reflexiva. crítica

Referentes Teóricos

Afianzar nuestros argumentos metodológicos en las corrientes teórico-filosóficas, emergentes, emancipadoras que dan
profundidad a nuestra investigación, que deben ser reflejados en el tejido de la narrativa o del relato.

 REFLEXIONES DEL AUTOR:

 Aproximaciones Discursivas Hacia nuevas lógicas: avances, logros y acuerdos, desafíos, retos, hallazgos,
tensiones, construyendo los supuestos teóricos que surgen de la interpretación crítica de la realidad.

 Evidencias de la transformación de la práctica.

 Relación acción reflexión acción

 Devolución sistemática con o al colectivo protagonista del proceso investigativo

 Divulgación, y promoción.

 Socialización al comité de acompañantes


 Referentes teóricos y anexos

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