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Repositorio

Buenas Prácticas de la Educación Técnico-Productiva y


Superior Tecnológica y Artística 2017 - 2018

ff

Superatec 1
2
Daniel Alfaro Paredes
Ministro de Educación del Perú

José Carlos Chávez Cuentas


Viceministro de Gestión Institucional

Susana Carola Helfer Llerena


Viceministra de Gestión Pedagógica

Jessica Amelia Reátegui Veliz


Secretaria General

Rosio Milagro Flores Guzmán


Directora General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística

Facundo Carlos Pérez Romero


Director de Servicios de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística

Repositorio de Buenas Practicas del Encuentro Nacional Superatec 2017 - 2018

Equipo técnico:
Rosa Villar Fernández
Omar Caicho Ferreyra

2018, Ministerio de Educación del Perú


Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Lima, Perú Teléfono: (511)615-5800
www.minedu.gob.pe

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4
Introducción
Un parte importante de la política educativa nacional implementada por el
Ministerio de Educación del Perú orienta el proceso educativo a la formación de
profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región, la investigación
aplicada, la innovación, la transferencia de tecnologías, la creatividad y el
emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y
humano; y por consiguiente, mayores puestos de trabajo.

En tal sentido, la Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior


Tecnológica y Artística (Digesutpa), a través de la Dirección de Servicios de
Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística (Disertpa) viene
promoviendo, sistematizando y difundiendo las buenas prácticas docentes y
directivas, así como diseñando y formulando las políticas, planes y documentos
normativos relativos a la regulación y fomento de la calidad y pertinencia de la
educación en su ámbito de competencia.

En ese marco la Disertpa, desde el año 2013, creó el Concurso Nacional de Buenas
Prácticas, evento dirigido a docentes y directivos de los centros de educación
técnico-productiva (CETPRO) e institutos de educación superior tecnológica
(IEST), posteriormente fueron incluidas también las escuelas superiores de
formación artística (ESFA). De este modo, dicha actividad se convirtió en una
plataforma de reconocimiento que abre una ventana de oportunidades para
visibilizar las experiencias exitosas que se desarrollan.

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En estos años, la meta de participantes ha tenido una evolución significativa desde
sus primeras ediciones, tanto en lo referido a la calidad de las prácticas como a la
cantidad.

Por tanto, se ha considerado pertinente la creación de un repositorio de buenas


prácticas en donde se ponga a disposición de la comunidad en general las prácticas
ganadoras de los tres primeros puestos del concurso nacional, tanto a nivel de la
gestión pedagógica como de la gestión institucional.

En tal sentido, presentamos el Repositorio de Buenas Prácticas de la Educación


Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística 2017– 2018 cuya finalidad es
ayudar a los docentes y directivos de los CETPRO, IEST y ESFA ofreciendo
experiencias exitosas y validadas que puedan ser replicadas o adaptadas a
contextos similares. Además, pueden servir de diagnóstico para otras propuestas,
propiciando así espacios de intercambio de información que potencien y
promuevan la innovación, difusión y uso del conocimiento generado por los
docentes y directivos de dichos centros de formación en favor de los miles de
estudiantes de nuestro país.

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Contenido
13 Fortaleciendo mi vocación tempranamente 39 El talento de tus manos crea pasión por lo que hacemos

16 Promoción de la nutrición saludable y sostenible de la comunidad


educativa del IEST Virgen de Guadalupe de Nepea 2016-2017 41 Cuatro ejes para gestionar la mejora del CETPRO N.° 008 Rosa
Ordinola de Noblecilla
Gestión y manejo de residuos sólidos agrícolas para la produc- Promoviendo el encuentro de educadores y empresarios para la
19 ción y comercialización de biofertilizantes en el CEFOP la
Libertad-Guadalupe
44 mejora del aprendizaje e inserción laboral de los estudiantes del
CETPRO Julio C. Tello

22 Enseñanza usando materiales textiles reciclados para elaborar


productos textiles y aportar con el cuidado ambiental 47 Promoviendo la cultura de bienestar en estudiantes de la
Ensabap

24 Promoviendo empresa con los estudiantes del CETPRO


en cadena productiva textil y artesanía 50 Programa de estrategias metodológicas para el mejoramiento de
las habilidades investigativas en el IEST Utcubamba
Implementación y validación del aprendizaje basado en proyectos
27 (ABP): una solución para mejorar la alfabetización digital en los
estudiantes adultos del CETPRO María Auxiliadora de Breña
53 El cómic en el aprendizaje de seguridad industrial

29 Democratizando el acceso a las actividades artístico-culturales 56 Emprendimiento Lean en el IEST Argentina

31 60
Impartiendo educación superior tecnológica a jóvenes bilingües
Redes Educativas Virtuales para mejorar la práctica docente
en sus comunidades originarias
Derivados de la cocona (néctar, jalea, mermelada, cocona en
34 63
Empoderando el emprendimiento juvenil por medio de vida
almíbar, pulpa de fruta, repelente, exfoliante para la piel,
sustentable en el IESTP Luis Negreiros Vega
mayonesa de cocona)

37 Lo imposible se rinde ante la perseverancia 65 Aprendizaje autodidacta

9
68 Tutoría personalizada en la formación profesional en el arte inclusivo 80 Generando condiciones de aprendizaje en madres
estudiantes de niños de 6 meses a 5 años

71 83
Aprendizaje significativo en zonas altoandinas de extrema Promoviendo la formación continua del docente a través de
pobreza en el distrito de Gorgor círculos de aprendizaje

74 87
Cultivo y molienda de variedades de ají en el IEST Alto Mayo en Gestión e implementación de la opción ocupacional de mecánica
convenio con Capsicum Andino SAC de motos y vehículos afines en el CETPRO Jesús Nazareno Cautivo

77 Promoviendo la participación de instituciones y sector productivo


con el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Íllimo

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Buenas Prácticas
2017 / 2018

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12
Primer puesto, gestión pedagógica 2017
Fortaleciendo mi vocación tempranamente

Hugo Moisés Gómez Torres, docente del IEST Luis Eduardo Valcárcel, Moquegua

10%
20%
40%

13
Histórico Problemática Objetivos que no existen normas legales. Tam-
bién se ha solicitado apoyo a varios
En el 2013, el INEI reportaba que en- Los alumnos manifestaban que, en congresistas para que se aprueben
tre los jóvenes de 14 a 24 años, la tasa donde hacían sus prácticas, se de- • Generar una nueva cultura laboral normas legales que apoyen este tipo
de desempleo juvenil era más del moraban de 20 a 30 días en familia- temprana en los estudiantes de la de programas, sin lograr resultado
13,5%. Uno de los factores era la de- rizarse con el ritmo de trabajo de la carrera profesional de Computación alguno. A pesar de ello, las empresas
ficiente educación, la actitud distinta empresa, debido a su nerviosismo, e Informática para que tengan más (seis en total) tienen la predisposi-
al mercado laboral precisamente de- timidez, inseguridad y falta de habi- posibilidades de una rápida inserción ción de colaborar con la IEST porque
bido a su edad y la falta de experien- lidades sociales. laboral. han comprendido la importancia de
cia en el campo laboral. En el 2016, el mejorar la formación profesional.
viceministro del MTPE Nicanor Bo- Debido a su inexperiencia, ellos no • Fortalecer la vocación profesional
luarte manifestó que el 60% de los han logrado los objetivos esperados. del estudiante. Los estudiantes durante dos meses,
jóvenes con profesión se dedican Por su parte, las empresas que los en horas de la tarde (de 4:00 a 8:00
a otros rubros. Estos datos no son contratan no les dan el tiempo ni se • Mejorar las competencias y cono- p.m.) asisten a dichas empresas,
nada favorables para el crecimien- preocupan en enseñarles sobre el cimientos en situaciones reales de donde les orientan acerca de la labor
to del país; por tal razón, el profesor uso de herramientas para el mante- trabajo para que estén debidamente que hacen, ayudan en los servicios
Gómez planteó un nuevo programa nimiento y ensamblaje de las com- preparados y sean altamente com- que ofrecen como mantenimiento
piloto que ayude a los estudiantes a putadoras o el uso de programas petitivos. de computadoras, ensamblaje, re-
no ser parte de las estadísticas, estar informáticos necesarios para la con- des, entre otros, y reciben un apoyo
mejor preparados y afrontar exitosa- figuración de redes, al considerar económico voluntario.
mente el futuro. que ya deberían estar preparados. Metodología
Este programa ayuda a profundizar
Actualmente, muchos egresados Desde el primer semestre se les co- los conocimientos de las siguientes
del IEST se sienten orgullosos de munica a los estudiantes que pue- unidades didácticas: organización y
Temática administración de soporte técnico,
sus carreras, trabajan en lo que han den ir gestionando sus prácticas
estudiado, y algunos están haciendo pre-profesionales en las empresas mantenimiento de equipos de cóm-
Se busca desarrollar las capacida-
otros cursos para seguir creciendo que colaboran con el programa. puto, diseño de redes y comunica-
des técnicas que contribuyan a la
profesionalmente. ción, seguridad e informática e Inter-
concreción de las competencias y
Luego de tener la lista de interesa- net, entre otros.
desarrollar habilidades sociales en la
carrera de Computación e Informá- dos en el programa, se dan charlas
de responsabilidad, oratoria básica y A partir del 2016, se ha reforzado el
tica. Del mismo modo, proporcionar
orientación estudiantil. programa incorporando el subpro-
más acceso a oportunidades labo-
grama “Fortalecimiento de mi voca-
rales y/o generación de actividades
Se ha puesto en conocimiento a la ción”, donde participan todo el salón
productivas en el mediano plazo.
sede del Ministerio de Trabajo en Mo- y se elabora en pequeños módulos
quegua, pero lamentablemente no de Robótica Básica, Elaboración de
se ha recibido ayuda alguna debido a componentes con material reciclado

14
y Elaboración de álbum con material II. Acciones de la buena IV. Interpretación. ¿Qué
reciclado de computador. práctica. ¿Qué hicimos para aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
A partir del 2017, los estudiantes vi-
sitan algunas entidades educativas Estas experiencias tempranas les Por ser un programa de apoyo a la in-
para realizar exposiciones de sus han permitido vincular sus destre- serción laboral, se debería replicar en
trabajos grupales. Del mismo modo, zas, competencias y habilidades otras carreras o institutos y/o univer-
producen programas radiales edu- para el trabajo, logrando que durante sidades, y así disminuir el desempleo
cativos a través de una emisora de el desarrollo de las prácticas tengan juvenil e incrementar profesionales
la localidad, todo ello fuera de sus opiniones favorables de sus jefes y especializados requeridos por las
labores académicas y con fines de que las empresas prefieran más a los empresas.
mejorar la expresión juvenil y perder estudiantes.
el miedo a hablar ante el público.

III. Resultados. ¿Qué logramos


Lecciones en cada aspecto?

La gran mayoría de los alumnos ob-


I. Problemática u oportunidad tuvieron un puesto de trabajo en
de la buena práctica. ¿Qué as- la misma empresa y otros en otras
pectos nos propusimos mejo- compañías donde no tuvieron pro-
rar? blema en familiarizarse. Al mismo
tiempo, les ha permitido titularse rá-
A pesar de no contar con buenos ma- pidamente por la modalidad de sufi-
teriales tecnológicos, los estudiantes ciencia profesional.
han logrado adquirir nuevos conoci-
mientos acorde con las exigencias
del mercado laboral y en algunos ca-
sos profundizar sus conocimientos
básicos. Esto les ha permitido com-
petir y superar a otros estudiantes de
otras entidades educativas y univer-
sidades de la localidad.

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Segundo puesto, gestión pedagógica 2017
Promoción de la nutrición saludable y sostenible de
la comunidad educativa del IESTP Virgen de
Guadalupe de Nepea 2016-2017

Elsia Milagros Álvarez del Villar Alayo, docente del IEST Virgen de Guadalupe, Áncash

16
Histórico Problemática Objetivos combinados con las habilidades,
creatividad e innovación de los estu-
En el año 2016, se presentó el pro- • Una comunidad con múltiples pro- diantes. Se tuvo en cuenta la forma-
yecto y el IEST fue aceptado a las blemas basados en la falta de con- • Empoderar a los estudiantes en ción según las carreras profesionales
escuelas asociadas con la UNESCO. cientización, participación y educa- capacidades, habilidades y actitudes de Enfermería Técnica, Producción
Ese año se planteó articular las tres ción comunitaria. en nutrición saludable y sostenible Agropecuaria y Contabilidad, para
carreras profesionales, al personal de la comunidad educativa del IESTP designar las responsabilidades.
administrativo y de módulos trans- • Una IESTP con poca visión de ex- Virgen de Guadalupe de Nepeña, a
versales, para ir comprometiendo en pansión comunitaria-empresarial y, través de la implantación de estrate- Esta es una estrategia novedosa que
el trabajo a nuevos actores educati- por ende, falta de presencia en el dis- gias saludables. consiste en empoderar a los estu-
vos. trito y en el mercado laboral. diantes en capacidades técnico-pro-
• Crear e implementar el biohuerto, ductivas según sus perfiles profe-
En una primera etapa (2016) se creó • Una comunidad educativa que a cargo de la carrera profesional de sionales para el beneficio colectivo,
e implementó el biohuerto y el co- practica a diario hábitos nutriciona- Producción Agropecuaria, que per- insertarlos al mercado laboral, y arti-
medor estudiantil con el apoyo de les no saludables. mita a sus estudiantes desarrollar y cular al IESTP “Virgen de Guadalupe”
las autoridades locales, estudiantes, fortalecer capacidades y habilidades (estudiantes y docentes) con la co-
docentes y consejo estudiantil. •• Un grueso de estudiantes sin inicia- prácticas sobre el proceso de mane- munidad (actores sociales), y así me-
tiva, creatividad y una visión a futuro, jo del terreno, siembra y recolección jorar la calidad de vida de los mismos.
En el 2017, se empezó a crear un área que se están volviendo pasivos, su- de los productos.
de producción, donde los estudian- misos y habituados a la idiosincrasia
tes puedan hacer uso de su innova- de una sociedad individualista que • Apoyar a la comunidad educativa
ción y creatividad direccionándolo a priorizan lo individual a lo colectivo. del IESTP para la creación e instala-
mejorar la nutrición y prevenir enfer- ción del comedor guadalupano.
medades. Los productos elaborados
fueron mermeladas, jugos, galletas, • Implementar un área de elabo-
Temática ración, producción y distribución
con ingredientes altamente nutriti-
vos y curativos. Así, se vendió mer- de productos nutritivos y curativos
Esta buena práctica aporta en el (PRONUYCU).
melada de yacón y sábila, mermela- desarrollo de capacidades técni-
da de tomate, galletas de chocho y co-productivas relacionadas con la
kiwicha, entre otros. salud (nutrición saludable y sosteni-
ble), contribuye a mejorar la calidad Metodología
Se implantó también el lonchesito de vida de la comunidad educativa y
guadalupano, para mejorar la nutri- de la población, el emprendimiento
ción de los estudiantes. Este se re- laboral, la articulación entre institu- La estrategia aplicada es el trabajo
partió sección por sección a todos to, empresa y comunidad, y lograr la directo con los estudiantes y comu-
los estudiantes y plana docente. autosostenibilidad, desarrollo y posi- nidad, aplicar en la práctica los co-
cionamiento de la institución. nocimientos aprendidos en el aula,

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II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
Lecciones
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
I. Problemática u oportunidad •• Fortalecer las habilidades de los
de la buena práctica. ¿Qué •• Empoderar a los estudiantes, es estudiantes para elaborar diferentes Las prácticas de los estudiantes se-
aspectos nos propusimos decir, hacer que ellos se identifiquen, productos, innovar, analizar y hacer gún sus carreras (ejecución del pro-
mejorar? participen y se concienticen con la uso de sus conocimientos y juicio yecto) influyen en sus competencias
problemática real del entorno, que crítico, para realizar diferentes pro- a través de la estrategia aprendo ha-
•• Aprendizaje desarrollen sus capacidades técni- cedimientos y estrategias enfocadas ciendo: mientras más se practica se
•• Reconocimiento social co-productivas según sus áreas. a mejorar la nutrición. llega a la perfección. Si el estudian-
•• Empleabilidad/demanda productiva te se queda en aula solo aprende a
•• Sostenibilidad •• Incentivar las habilidades de los •• Los estudiantes desarrollaron ca- recepcionar, mientras que cuando
•• Rentabilidad estudiantes en situaciones reales de pacidades técnico-transformado- sale al campo (clínico, comunitario,
trabajo. ras, de organización, cooperación, etc.) a enfrentar nuevas situaciones,
comunicación y de contingencias. aprende a discernir, analizar y tomar
•• Capacitar al personal que trabaja decisiones prácticas y eficaces que
en el comedor estudiantil (alimen- •• Los estudiantes y sus familias es- muchas veces no están plasmadas
tos, nutrición, medidas de higiene). tán mejorando los hábitos inadecua- en los libros. Así podrá fortalecer sus
dos en nutrición, con educación y habilidades y competencias, para
•• Hacer empresa, a través de la ofer- respeto. crear nuevas opciones laborales y
ta de diversos productos y servicios formar profesionales acordes con
(productos del área de PRONUYCU las exigencias del mercado laboral
comedor). actual.

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Tercer puesto, gestión pedagógica 2017
Gestión y manejo de residuos sólidos agrícolas para
la producción y comercialización de biofertilizantes
en el CEFOP La Libertad-Guadalupe

Ana María Rojas Pissani, docente del IEST Fe y Alegría 57 CEFOP La Libertad-Guadalupe, La Libertad

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Histórico te su instalación y manejo generan Objetivos •• Recolección, acondicionamiento y
residuos sólidos orgánicos animales selección de materiales vegetales.
En el desarrollo de la carrera de Pro- y vegetales. Esto llevó a plantear la
ducción Agropecuaria, se generan necesidad de reutilizar estos resi- •• Promover la gestión y manejo sos- •• Recolección y acondicionamiento
desechos vegetales y animales. duos en vez de quemarlos o ente- tenible de los residuos orgánicos del estiércol de cuy fresco de la gran-
rrarlos, transfórmalos en abonos lí- para la producción de biofertilizan- ja de cuyes.
La solución rápida era quemar y des- quidos para foliar las plantas. tes orgánicos líquidos para uso agrí-
echar los residuos inservibles, ya cola. •• Búsqueda de convenios para ase-
que solo una parte se incorporaban soría y financiamiento para la adqui-
a las áreas de producción para ela- •• Generar competencias en los es- sición de materiales complemen-
Temática tudiantes desarrollando técnicas de
borar humus y compost para usarlos tarios como melaza, huevos, leche,
en los cultivos. procesamiento de residuos sólidos ácidos húmicos y ácidos fúlvicos.
El desarrollo de capacidades técnico
agrícolas mediante el uso de biodi-
productivas y empresariales en los
Frente a la necesidad de reutilizar de gestores en la producción de biofer- •• Acondicionamiento de tanques de
estudiantes del CEFOP que le per-
manera sostenible todos los dese- tilizantes. 200 l de material plástico como bio-
mitan adquirir y concretar compe-
chos provenientes de la agricultura y tencias de la carrera de Producción digestores artesanales en un lugar
la granja de cuyes, surgió la propues- •• Desarrollar una marca de biofertili- cerrado, con sombra y ventilación
Agropecuaria, utilizando la metodo-
ta de procesar de manera anaeróbi- zante CEFOP, dando valor agregado para dar condiciones a los procesos
logía de aprender haciendo y produ-
ca estos desechos en tanques bio- al producto obtenido, mediante el anaeróbicos de descomposición de
ciendo , en el área de producción de
digestores artesanales y generar un etiquetado, embotellado y produc- los materiales.
abonos orgánicos con ideas innova-
abono líquido llamado Biofertilizan- ción de una ficha técnica para la co-
doras que puedan aportar en el uso
te, para foliar los cultivos del CEFOP. mercialización.
de tecnologías limpias para la agricul-
tura y convertirse en microempre-
Posteriormente, se mejoró la fórmu- •• Alentar a los estudiantes a que for-
sas ecológicas que complementen
la, se etiquetó el producto y presen- men microempresas ecológicas uti-
su desarrollo profesional, utilizando
tó a ferias agropecuarias de la zona. lizando materiales de reciclaje orgá-
técnicas del reciclaje , selección de
Asimismo, se realizó pruebas en nico enriquecido con insumos de la
materiales de desecho, reutilización
campos de arroz y espárragos. Los zona de intervención.
de materiales orgánicos y comple-
productos a comercializar son BIOL mentarios, pruebas en campo, ges-
CEFOP Y BIOL Bioestimulante. tión de convenios, compromisos de
prueba y contratos de compra y ven- Metodología
Problemática ta durante el proceso de producción,
empaquetado y comercialización •• Desarrollo de la fórmula para la ela-
El CEFOP La Libertad-Guadalupe del BIOL CEFOP. boración del biol con materiales ve-
desarrolla estrategias de enseñan- getales y animales, recolectados en
za aprendizaje, mediante proyectos el CEFOP.
productivos reales, los cuales duran-

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II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
Lecciones
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
I. Problemática u oportunidad •• La elaboración de dos tipos biol
de la buena práctica. ¿Qué •• Elaborar un producto con valor con una fórmula hecha de materiales •• Clasificación y procesamiento de
aspectos nos propusimos agregado a través de procesos de orgánicos de desechos del CEFOP y los materiales orgánicos de las activi-
mejorar? envasado, preservado y etiquetado plantas medicinales. dades agrícolas del CEFOP La Liber-
que permitió dar una mejor vista al tad.
•• El uso sostenible de los desechos producto. •• Contrato de compra y venta con
orgánicos producidos en el CEFOP productores de espárragos del valle •• El uso de la técnica de biodiges-
La Libertad. •• Aprovechar que los estudiantes Jequetepeque y empresa formula- tores artesanales para la fermenta-
son hijos de productores agrarios dora. ción anaeróbica: ubicación de los
•• La búsqueda de un mercado exter- para promocionar la prueba de los tanques, manejo de la temperatura,
no para generar ingresos y sostenibi- bioles en sus parcelas. pH y CE.
lidad a la buena práctica.
•• Participar en eventos agrarios para •• Adquisición de semillas de tara,
promocionar las bondades del pro- con productores de tara de la zona
ducto. para utilizarlo como persevante na-
tural del biol.

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Primer puesto, gestión pedagógica 2017
Enseñanza usando materiales textiles reciclados
para elaborar productos textiles y aportar
con el cuidado ambiental

Amelia Teófila Ramos Cano, docente del CETPRO Domingo Mandamiento Sipán, Huaura

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•• Promoción y venta de los produc- ductos en algunos establecimientos
Histórico Temática comerciales.
tos textiles.
Nace ante la necesidad económica Tiene su soporte en el PEI, PCI, Pro-
de los estudiantes del CETPRO, gramación de las Unidades Didác-
debido al recorte de presupuesto III. Resultados. ¿Qué logramos
ticas del módulo de Confección de Lecciones
de la empresa Plaza del Sol, que Artículos Textiles de la opción ocu- en cada aspecto?
nos venía apoyando con los pacional de Confección Textil. Esto
materiales. De allí que se optó por contribuyó al fortalecimiento del I. Problemática u oportunidad Se ha promovido el espíritu empren-
trabajar con material textil reciclado desarrollo de las competencias de la de la buena práctica. ¿Qué dedor en los estudiantes.
aprovechando el tejido de los opción ocupacional de Confección aspectos nos propusimos
talleres de confección y arreglos Textil, al desarrollo de las habilidades Comercializar de manera perma-
mejorar?
de prendas de vestir de Acomersur técnico productivas e inserción la- nente los artículos textiles.
y Acomerced, reutilizando y boral de los estudiantes. El problema en la ciudad de Huacho
transformando y/o personalizando es la generación de desechos y des-
prendas a bajo costo de producción. perdicios textiles que son arrojados IV. Interpretación. ¿Qué
a la basura o quemados sin ser reu- aprendimos que quisiéramos
La venta de artículos textiles Objetivos tilizados. Frente a esta problemáti- compartir?
con material textil reciclado ha ca, se planteó reciclar los materiales
tenido acogida en las expo-ferias Usar materiales textiles reciclados textiles para elaborar artículos tex- Se aprendió a reutilizar productos
programadas a nivel institucional. en la elaboración de artículos textiles tiles a bajo costo y calidad con dife- textiles de desechos. Las prácticas
de calidad y bajo costo permitien- rentes diseños. han contribuido a que los estudian-
do que los estudiantes del CETPRO tes generen su propio negocio ela-
Problemática adquieran conciencia ambiental y se borando y vendiendo sus productos
entrenen en un negocio propio. II. Acciones de la buena con material reciclado. Ahora no so-
En la ciudad de Huacho se desechan lamente están elaborando artículos
práctica. ¿Qué hicimos para
materiales textiles o se queman, lo textiles (carteras, cojines, almoha-
mejorar este aspecto?
cual contamina el ambiente. Ante das, bolsos, etc.), sino también ropo-
este problema se optó por reciclar Metodología nes para mascotas y muñecas.
dichos materiales textiles para tra- La alianza estratégica establecida
bajarlos en el módulo “Confección •• Incorporación de enfoque ambien- con el Centro Comercial Plaza del Sol
de Artículos Textiles” y elaborar dife- tal en la programación curricular del de Huacho ha permitido la financia-
rentes productos (monederos, car- módulo de Confección de Artículos ción y el asesoramiento para la ela-
teras, bolsos, cojines, almohadas, al- Textiles. boración de productos de calidad.
fileteros, etc.) para venderlos a bajo
costo. •• Elaboración de artículos textiles Además, el convenio realizado con
usando material reciclado. centros comerciales de Acomerced
ha contribuido en colocar los pro-

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Primer puesto, gestión institucional 2017
Promoviendo empresa con los estudiantes del
CETPRO en cadena productiva textil y artesanía

Juan Javier Monteagudo Pelotier, docente del CETPRO Virgen de las Mercedes, Tacna

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El 26 de abril del 2016 se hace la en-
Problemática Temática Objetivos trega oficial de máquinas textiles en
El CETPRO Virgen de las Mercedes acto público en la ciudad de Tacna,
El CETPRO Virgen de las Mercedes,
brinda al estudiante la formación •• Consolidar los aprendizajes espe- firmando en el mismo el acta de en-
opción ocupacional Confección Tex-
teórico práctica en el aula-taller y cíficos y complementarios. trega de bienes.
til, debe satisfacer las necesidades
luego esta se debe complementar de sus estudiantes desarrollando en
con la participación del estudiante •• Generar experiencia en el puesto El 26 de julio del 2016, en una movi-
ellos capacidades laborales que les
en una experiencia real de trabajo, de trabajo en productividad y ges- lidad particular, el programa PRO-
permitan desempeñarse en forma
que puede ser en una empresa o en tión. COMPITE I 2015 llevó las telas y teji-
satisfactoria en un puesto de trabajo.
el mismo CETPRO. Sin embargo, en dos a la misma provincia, con lo cual
Una forma de consolidar en los estu-
el presente contexto no se cuenta •• Fortalecer la organización de for- se concretó la implementación de
diantes capacidades productivas o
con empresas privadas para resol- ma sostenible en el Plan de Negocio máquinas y materiales.
competencias laborales es la expe-
ver este problema; por eso, se forma Cadena Productiva Textil y Artesanía.
riencia en condiciones reales de la
una asociación para aprovechar una Se inició la confección de artesanías
aplicación de conocimientos, habili-
oportunidad del fondo económico y artículos textiles en un taller alqui-
dades, actitudes y valores desarrolla-
concursable del estado. lado del mercado de abastos de la
dos previamente en los módulos for-
capital. En dicho taller se atiende los
mativos y que son necesarios para la Metodología
Los pobladores de esta provincia se pedidos a instituciones públicas y
realización de las tareas en un puesto
dedican exclusivamente a las acti- privadas, además se confeccionan
de trabajo. Reuniones de mesas técnicas con-
vidades agropecuarias. No obstan- buzos escolares para toda la provin-
formada la asociación de “Confec- cia de Candarave.
te, esta actividad ha ido mermando ciones Textiles Taqi Atipa”. El 10 de
por la escasez de agua. Esto motivó agosto del 2017, se realizó la susten-
al docente y alumnos del CETPRO a tación del Plan de Negocio en la ciu-
conformar una asociación de con- dad de Tacna.
fección textil.
La asociación ganó uno de los pre-
mios para la sustentación del plan de
negocios.

El 24 de agosto del 2015, en una ce-


remonia oficial, el Gobierno Regional
de Tacna convocó a todos los gana-
dores a la premiación oficial y entre-
ga simbólica de cheque. En adelan-
te, se esperó la implementación de
máquinas y telas para desarrollo del
plan.
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II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
Lecciones
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
I. Problemática u oportunidad •• Consolidar los aprendizajes para
de la buena práctica. ¿Qué •• Formar una asociación con su desempeñarse en óptimas condicio- •• Manejar una organización e involu-
propia junta directiva y compar- nes a lo largo de la vida en el área de crar a la rama de confecciones.
aspectos nos propusimos
tir experiencias de acuerdo con lo confecciones y otras por similar ma-
mejorar?
aprendido, desarrollando actitudes nejo de costos y presupuesto. •• Conocer todos los aspectos y el
emprendedoras y sobre todo aspec- esquema de un plan de negocios y
•• Aprendizajes. Manejo de técnicas y
tos de comercialización. •• Generar puestos laborales para practicar la formalidad como empre-
metodología de confecciones texti-
seis personas permanentes diarias, sa.
les, aprovechar la materia prima que
•• Se ha organizado en grupos y por donde se realiza en diferentes tur-
existe en la provincia y la mano de
temas según la formación y nivel nos entre los 20 socios y cada uno de
obra para artesanía.
educativo de los alumnos, ya que las ellos cumple 9 horas semanales.
•• Gestión. Se ha realizado un plan de áreas se ocupan en este caso no solo
negocio a nivel educativo y un mane- del aprendizaje, sino también de la
jo de costo y presupuesto al alcance comercialización y producción.
de todos.

•• Empleabilidad. Al no contar con


empresas en el rubro de confeccio-
nes en la provincia y no poder hacer
prácticas preprofesionales, se optó
por generar una empresa, donde tra-
bajan actualmente 20 personas.

•• Relacionamiento. Realizar gestio-


nes a otras instituciones públicas,
privadas y otras asociaciones para
cumplir con el compromiso.

•• Generación de Fondos. Ingreso


económico para cada socio y los tra-
bajos realizados son remunerados
de acuerdo con la producción.

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Tercer puesto, gestión pedagógica 2017
Implementación y validación del aprendizaje
basado en proyectos (ABP): una solución para
mejorar la alfabetización digital en los estudiantes
adultos del CETPRO María Auxiliadora de Breña

Massiel Castro Salazar, docente del CETPRO María Auxiliadora, Lima

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Histórico Problemática Objetivos Metodología

Las nuevas tecnologías orientan La presente buena práctica atiende La metodología implementada en el
a crear una nueva comunidad de al problema que surge a raíz de la •• Determinar la influencia de la apli-
proyecto se validó en la identifica-
usuarios digitales; por ello, urge la brecha digital que se viene dando en cación de la Metodología ABP como
ción de los aportes del ABP como
necesidad de un nuevo programa los últimos tiempos entre los estu- estrategia de enseñanza para mejo-
mejora en el aprendizaje de nuevos
de alfabetización digital al alcance diantes adultos que recién ingresan rar la alfabetización digital en los es-
entornos tecnológicos en los adul-
de personas que no nacieron con al mundo de las tecnologías y los na- tudiantes adultos del CETPRO María
tos.
estas nuevas tecnologías, pero viven tivos digitales que son la nueva gene- Auxiliadora de Breña.
rodeadas de ellas. ración que ha crecido con las tecno- •• Autoaprendizaje. Estudio indivi-
logías digitales. Cabe mencionar que •• Aplicar una estrategia de ense-
dual. Búsqueda y análisis de informa-
Existe una brecha digital entre existen diversas dificultades con ñanza basada en la Metodología ABP
ción. Tareas individuales. Proyectos,
las personas adultas y los nativos respecto al desarrollo del aprendi- para mejorar la alfabetización digital
investigaciones, etc.
digitales, y debido a ello se viene zaje de estas nuevas competencias en los alumnos durante el desarrollo
implementando la metodología digitales que exige el sector produc- de los módulos.
•• Aprendizaje interactivo. Exposicio-
ABP para crear una proporción en tivo y laboral, que se manifiesta en el nes del profesor. Conferencia de un
relación con el ritmo de desarrollo aprendizaje lento de los estudiantes •• Comparar los niveles de aprendi-
experto. Entrevistas. Visitas. Paneles.
tecnológico y el proceso productivo. adultos durante el desarrollo de los zaje significativo entre los estudian-
Debates. Seminarios, etc.
módulos. tes que recibieron los beneficios de
Y dado que el proceso de alfabeti- la metodología ABP y los que no re-
•• Aprendizaje colaborativo. Salidas
zación digital es nuevo para los es- cibieron la enseñanza con la meto-
de estudio. Método de proyectos.
tudiantes adultos, es necesario la dología ABP durante el desarrollo del
Aprendizaje basado en proyectos.
búsqueda de nuevas estrategias módulo.
Temática Análisis y discusión en grupos. Discu-
y metodologías que garanticen el sión y debates, etc.
aprendizaje del estudiante adulto y Aporta como propuesta de mejora
la sostenibilidad a través de ideas de en el desarrollo de capacidades téc-
negocio que involucren proyectos nicas que contribuyen a la concre-
productivos. ción de las competencias digitales
que exigen las carreras técnicas de
ciclo medio de la educación técnico
productiva, promoviendo así la alfa-
betización digital de los estudiantes
adultos con el desarrollo de las com-
petencias laborales y capacidades
emprendedoras.

28
Primer puesto, gestión pedagógica 2017
Democratizando el acceso a las actividades
artístico-culturales

Godofredo Humberto Castro Sotil, docente de la ESFA Pública Ernesto López Mindreau, Lambayeque

29
Histórico Objetivos
para este medio de las adaptaciones. II. Acciones de la buena
De igual manera, se sitúa la música en práctica. ¿Qué hicimos para
La práctica de ofrecer conciertos el tiempo relacionándola con su con- mejorar este aspecto?
para el público en general y •• Difundir entre el público en general texto; para ello se aborda al compo-
conciertos didácticos está el gusto por el goce estético, a través sitor y su época en el marco social. Para mejorar en este aspecto, los
enmarcada en la gran necesidad que de la participación en conciertos de
programas que se ofrecen incluyen
se tiene en la Región Lambayeque de música de cámara, donde se ofrece La interpretación musical. Abarca- un panorama de la música, universal,
ofrecer oportunidades de acceso a música de diferentes épocas y luga- rá las obras y temas seleccionados latinoamericana y peruana.
buenas prácticas culturales. res incluyendo el repertorio univer- para el Recital Didáctico, cuya carac-
sal, latinoamericano y peruano. terística principal será que resulten
Así, en el 2011 se realizó conciertos de fácil audiencia para estudiantes
•• Educar al público en general en la
III. Resultados. ¿Qué logramos
previos como el de flauta y guitarra y que cumplan el fin didáctico y for-
apreciación artística musical, po- en cada aspecto?
del 5 de enero de ese año, con el mativo.
maestro Pino, o el de flauta y piano niéndolo en contacto con diferentes
tipos de música y relacionando el ob- Se ha logrado que el público se sien-
del 12 de febrero con el maestro ta identificado con la música que se
César Carranza. Y esa práctica ha jeto estético con su entorno social y
Lecciones le ofrece en los programas, sin nece-
continuado hasta la actualidad. cultural.
sidad de negarle la oportunidad de
•• Generar entre los estudiantes de tener acceso al legado de los gran-
I. Problemática u oportunidad des compositores.
las carreras de Artista y Docencia de de la buena práctica. ¿Qué
Problemática la ESFA Ernesto López Mindreau la
aspectos nos propusimos
En la Región Lambayeque, existen cultura de creación de empleos y de
proyección comunal como arista im-
mejorar? IV. Interpretación. ¿Qué
pocas oportunidades de escuchar
portante en su perfil profesional. aprendimos que quisiéramos
música en vivo, que sea de calidad Establecer que más importante que
educativa y para el cultivo del es- compartir?
etiquetar a la música como popular
píritu. La música que se difunde de y académica (o clásica) era que el
manera masiva por radio, televisión, Aprendimos que la gestión de los
Metodología público tenga la posibilidad de tener conciertos es más eficiente cuando
y los eventos públicos, satisface ob- acceso a todo tipo de música (músi-
jetivos comerciales mas no educati- se enfatiza la prioridad en la auto-
Exposición conceptual. Se considera ca sin adjetivos). gestión, porque así las decisiones
vos. la presentación de los instrumentos obedecen al plan educativo que ha
que participan en el recital: flauta, sido trazado.
Temática piano, guitarra, órgano, clave, según
sea el caso. También se aborda las
En los conciertos el artista cumple definiciones de las formas musicales
con la misión y tarea de: informar, que se presentan, las tonalidades, los
opinar, entretener, servir, didáctica y tiempos. Se diferencia las obras que
educar. originalmente hayan sido escritas
30
Primer puesto, gestión institucional 2017
Impartiendo educación superior tecnológica a
jóvenes bilingües en sus comunidades originarias

Adán Marticorena Quintanilla, docente del IEST Joaquín Reátegui Medina, Loreto

IEST

31
cluir sus estudios secundarios en en sus respectivas carreras profe- •• Presentación a la Dirección Regio-
Histórico las instituciones educativas secun- sionales conservando sus vivencias, nal de Educación del proyecto para
Desde el 2011, el IEST descentralizó darias de los distritos mencionados, tradiciones y costumbres. la apertura de aulas desconcentra-
las aulas de las carreras no prosiguen la mayoría estudios su- das en las carreras elegidas.
profesionales técnicas pertinentes a periores por falta de recursos eco- •• Mejorar la calidad de vida de los
su realidad a los distritos de Parinari, nómicos, quedándose las mujeres egresados de las diferentes carre- •• Aprobación de apertura de las au-
etnia cocama con las carreras a ser madres a temprana edad y los ras profesionales e insertarlos en el las desconcentradas de las carreras
de Agropecuaria, Guía Oficial de varones a dedicarse a la caza, pesca mundo laboral. profesionales de Producción Agro-
Turismo y Enfermería Técnica y agricultura insipiente. pecuaria, Guía Oficial de Turismo y
Intercultural Bilingüe Amazónica; Enfermería Técnica Intercultural Bi-
Distrito de Urarinas, etnia Urarinas, lingüe Amazónica por parte de la Di-
Metodología rección Regional de Educación.
con las carreras de Agropecuaria; Temática
Distrito de El Tigre, etnia Kichua, con
•• Trabajo en equipo, plana jerárqui-
la carrera de Agropecuaria. El IEST Joaquín Reátegui Medina no •• Réplica con aulas en comunidades
ca, docente y administrativa de la
es indiferente ante la realidad de nativas como San Martín de Tipishca
institución, autoridades ediles y co-
Los alumnos de las primeras cientos de jóvenes que no tienen Parinari y José Olaya Trompeteros, El
munal para el logro y cumplimiento
promociones de Agropecuaria y Guía acceso a una educación superior, Tigre Intuto, Urarinas Saramurillo.
de los objetivos planteados.
Oficial de Turismo que estudiaron en pudiendo muy bien el sector educa-
los distritos de Urarinas y Parinari ya ción diseñar una política educativa
•• Realización de visitas a las comu-
están laborando. pertinente a sus realidades y cos-
nidades indígenas para diagnosticar
tumbres y hacer que ellos puedan
la presencia y disponibilidad de jóve-
En la actualidad, con las experiencias desarrollarse como seres útiles a la
nes que tengan interés de seguir es-
adquiridas se ha generalizado la sociedad.
tudios superiores.
presencia del IEST en los distritos
de Parinari, Urarinas, El Tigre y
•• Visita a las aulas donde se imparten
Trompeteros, donde nunca había
Objetivos el proceso de enseñanza aprendizaje
llegado la educación superior.
de las carreras de Agropecuaria, Guía
Oficial de Turismo y Enfermería Téc-
•• Formar profesionales técnicos en nica Intercultural Bilingüe Amazónica
los pueblos originarios en las carre- para verificar si se cumplen los fines
Problemática ras profesionales técnicas de Pro- del proyecto.
ducción Agropecuaria, Guía Oficial
Los estudiantes que egresan de las de Turismo y Enfermería Técnica In- •• Convenio tripartito con las munici-
diferentes instituciones educativas tercultural Bilingüe Amazónica. palidades organizaciones indígenas
de las zonas rurales indígenas ubica- e instituto, para el apoyo a los docen-
das en los distritos de Parinari, El Ti- •• Brindar formación integral al estu- tes y estudiantes.
gre, Urarinas y Trompeteros, al con- diante con conocimientos técnicos

32
II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
Lecciones
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
I. Problemática u oportunidad •• Dar acceso a una educación al al-
de la buena práctica. ¿Qué •• Se realizó un diagnóstico de la can- cance de los estudiantes de estas •• Es necesario, a nivel de la Región
aspectos nos propusimos tidad de estudiantes egresados de zonas alejadas. Loreto, desconcentrar los institu-
mejorar? secundaria, por distritos en los últi- tos para que de esta manera tengan
mos cinco años. •• Los estudiantes que egresan de oportunidad a una educación los jó-
Que los egresados de Educación Se- secundaria de las comunidades es- venes de las riberas.
cundaria Bilingües y occidentales de •• Se elaboró un proyecto, para so- tudian carreras pertinentes a su rea-
las instituciones educativas del me- licitar a la DREL la autorización de la lidad. •• Los planes de estudios deben ser
dio rural, de los distritos de Parinari, apertura de aulas en los diferentes adecuados a la realidad y necesidad
Urarinas, El Tigre y Trompeteros, ten- distritos con las carreras pertinentes •• Los estudiantes fortalecen su len- de la zona.
gan acceso a la educación superior a sus zonas. gua materna originaria, mantienen su
tecnológica en aulas ubicadas en sus cultura, tradiciones y promueven la
distritos de origen. •• Se hizo un diagnóstico en las dife- interculturalidad.
rentes comunidades para saber qué
carreras se impartirían en dichas
comunidades, siendo las preferidas
Producción Agropecuaria, Guía Ofi-
cial de Turismo y ETIBA.

•• Se insertó dentro del plan de estu-


dios unidades formativas, como son
reforzamiento de la lengua originaria
de la zona donde se encuentra ubi-
cada la sección desconcentrada, llá-
mese achual, cocama.

33
Segundo puesto, gestión institucional 2017
Empoderando el emprendimiento juvenil por medio
de vida sustentable en el IESTP Luis Negreiros Vega

Jesús Aurelio Jaramillo Capitán, docente del IEST Luis Negreiros Vega, Lima

10%
20%
40%

34
Histórico Problemática Temática Metodología

El IESTP Luis Negreiros Vega inició La juventud, especialmente las muje- El enfoque del proyecto para el em- •• Establecimiento de metas de ne-
su primera etapa de convenio y/o res jóvenes, sigue siendo fuertemen- prendimiento juvenil se basa en un gocio.
alianza estratégica con la ONG te afectada por el desempleo, que continuo de actividades que inclu-
“Alternativa”, institución ubicada representa casi el 40% de la pobla- yen el desarrollo curricular, la capa- •• Desarrollo de herramientas y es-
en el cono norte, que brindó la ción mundial. Los estudios de la Or- citación de jóvenes, la provisión de trategias para el compromiso y la
capacitación en el manejo de las ganización Internacional del Trabajo servicios de apoyo a las empresas y promoción del cliente.
tecnologías de la información a los revelan que los jóvenes son hasta el acceso a financiamiento para en-
docentes y la consolidación de las cuatro veces más propensos a estar frentar las principales barreras (hu- •• Descripción clara y concisa de la
especialidades de Contabilidad desempleados que los adultos. Inclu- manas, personales, sociales y finan- empresa: “Elevator Pitch”.
Computarizada, Ensamblaje de so entre los jóvenes empleados, mu- cieras) para construir, lanzar y hacer
Computadoras; válidos para la chos solo tienen empleos familiares crecer sus negocios. •• Planificación financiera y gestión
especialidad de Electrónica y informales, temporales o no remu- de recursos.
Computación e Informática. nerados. Estudios similares proyec-
tan que la situación seguirá aumen- •• Plan operativo.
En el 2006, se firmó el convenio tando en la mayoría de las regiones Objetivos
con el Centro de Investigación emergentes y en vías de desarrollo, •• Creación de una red de soporte.
Social y Educación Popular (ONG donde un número récord de jóvenes •• Desarrollar competencias para la
Alternativa). El 7 de junio, Alternativa entrará en el mercado laboral duran- vida, el trabajo y emprendimiento en •• Laboratorio de soluciones.
y el equipo del Proyecto Eqwip te la próxima década. Esta situación jóvenes.
Hubs realizaron la inauguración se ve amenazada por la persistencia
de los talleres de empleabilidad y de condiciones económicas débiles •• Capacitar a los jóvenes, futuros
emprendimiento. en muchos países como consecuen- profesionales técnicos de las diver-
cia de la crisis financiera mundial y sas especialidades del instituto fo-
por el progreso tecnológico que está mentando el desarrollo personal y
transformando el mundo del trabajo empleabilidad.
y perturbando los patrones tradicio-
nales en muchas industrias. •• Capacitar a jóvenes, futuros profe-
sionales técnicos en competencias
necesarias para el emprendimiento
juvenil.

35
II. Acciones de la buena IV. Interpretación. ¿Qué
Lecciones
práctica. ¿Qué hicimos para aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
I. Problemática u oportunidad
de la buena práctica. ¿Qué •• Firma del convenio con la ONG Al- En el primer módulo, “Construyen-
aspectos nos propusimos ternativa. do nuestro futuro” se ha desarrolla-
mejorar? do las habilidades fundamentales
•• Creación de bolsa de trabajo. y conocimientos necesarios para
El desempleo juvenil es una situación convertirse en una fuerza de trabajo
que se ve cada día más amenazada sana y productiva, y ser partícipes de
por la persistencia de condiciones III. Resultados. ¿Qué logramos asuntos cívicos y comunitarios.
económicas débiles en muchos paí- en cada aspecto?
ses, como consecuencia de la crisis En el segundo módulo denominado,
financiera mundial y por el progreso •• Alumnos capacitados. “Emprendimiento”, se ha impulsado
tecnológico que está transformando el despliegue del emprendimiento e
el mundo del trabajo y perturbando •• Implementación de la bolsa de tra- ideas de negocios.
los patrones tradicionales en mu- bajo.
chas industrias.
•• Capacitación a los maestros.

36
Tercer puesto, gestión institucional 2017
Lo imposible se rinde ante la perseverancia

Sandro Percy Palacios Olivera, docente del IEST Santa María Magdalena, Cajatambo

37
Problemática Metodología Lecciones motocargas, una moto lineal, mo-
tobombas, balanzas y construcción
Los estudiantes de la zona son pa- •• Convenios con las instituciones: de invernaderos, con el apoyo de la
dres de familia, agricultores, gana- APELL, ONG CEDRUM, Municipalidad I. Problemática u oportunidad ONG CEDRUM, entre otros.
deros, comerciantes y sobre todo Provincial de Cajatambo. de la buena práctica. ¿Qué
con una edad promedio de 25 años aspectos nos propusimos
a más. •• Convenios con la Municipalidad mejorar? III. Resultados. ¿Qué logramos
Distrital de Manas. en cada aspecto?
Transmitir todos los conocimientos
Temática •• Compra de computadoras. a las familias de la comunidad gana- Actualmente, hay un equipo de es-
dera de la provincia y sus anexos, las tudiantes inseminadores artificiales,
El trabajo del IEST por capacitar a •• Compra de motocarga. técnicas, las experiencias vividas en los cuales logran la mejora genética
sus estudiantes. las practicas con los animales. de sus animales y de los ganaderos
•• Compra de moto lineal. de la provincia.
Gestionar el intercambio de expe-
•• Compra de balanza electrónica. riencias de conocimientos con otras Los estudiantes de Producción
Objetivos instituciones de la región que tengan Agropecuaria y Computación e In-
•• Compra de motobomba. la misma especialidad, como el Insti- formática, una vez egresados del
tuto Oyón, Instituto Huando, etc. instituto, en su mayoría forman sus
•• Identificar las áreas o campos más
débiles de la institución para la mejo- •• Compra de cerco eléctrico. empresas de productoras de que-
so, manjar y yogur y otros laboran en
ra continua.
•• Construcción del establo con apo- II. Acciones de la buena otras instituciones de la provincia.
•• Sensibilizar a todos los actores yo de alumnos y docentes. práctica. ¿Qué hicimos para
educativos de la institución, para to- mejorar este aspecto?
mar iniciativa de lo programado. •• Construcción de dos invernaderos
con apoyo de la ONG CEDRUM y los
alumnos. El instituto les da facilidades a los
•• Actuar de manera consciente to- estudiantes de Agropecuaria para
dos los actores para llevar a cabo la realizar sus prácticas en la crianza
acreditación de nuestra institución. •• Construcción de veredas y reforza-
miento del cerco de nuestro institu- de cuyes, conejos, cerdos, vacunos,
to. ovinos y apícola. La producción de
paltos en nuestro invernadero es del
•• Compra de impresoras para las agrado para otro sector de estudian-
áreas administrativas del instituto. tes.

•• Servicio de Internet con la empresa Se ha creado un aula de ensamblaje


Bitel, entre otros. de computadoras. Se ha adquirido

38
Primer puesto, gestión institucional 2017
El talento de tus manos crea pasión

FF
FF
por lo que hacemos

Nátali Patricia Cerrón Bruno de Font, docente del CETPRO Huancayo, Huancayo

39
Problemática Lecciones •• Cunamás cuida a hijos de estudian-
Objetivos
tes, para que puedan asistir a clases.

•• En el 2015, la infraestructura y es- •• Desarrollar las capacidades técni- I. Problemática u oportunidad •• Mayor cantidad de estudiantes ti-
pacios educativos estaban descui- cas de los estudiantes. de la buena práctica. ¿Qué tulados.
dados. La institución secundaria que aspectos nos propusimos
estaba al costado tenía el mismo co- •• Fortalecer la inclusión, intercultu-
ralidad y el derecho a una educación mejorar?
lor de fachada, y muchos se confun- IV. Interpretación. ¿Qué
dían. de calidad. aprendimos que quisiéramos
Crear ambientes acogedores, para
que la estadía en el CETPRO motive compartir?
•• Las áreas verdes no estaban bien •• Impulsar el trabajo colaborativo y
consciente para brindar una educa- el aprendizaje.
conservadas. Había montículos de Fortaleciendo un clima institucional,
basura y pasto. ción técnica de calidad.
trabajando en equipo, con respeto y
II. Acciones de la buena tolerancia, podemos lograr los obje-
•• Falta de iluminación dentro y fuera tivos deseados.
de la institución. práctica. ¿Qué hicimos para
Metodología mejorar este aspecto?
•• Escaleras sin barandas. •• Limpieza del CETPRO.
Se hicieron convenios con INIA, MIDIS,
•• Los maestros no habían recibido Municipalidad de El Tambo y DRTPE.
•• INIA donó plantas, con las que
actualización pertinente de acuerdo adornamos la institución.
con las exigencias del mercado labo-
ral. •• Los ingenieros de INIA capacitaron
III. Resultados. ¿Qué logramos
a los estudiantes en cuidado del me- en cada aspecto?
dio ambiente.
•• Incremento significativo de estu-
•• Operación Jornada Verde y Adopta diantes, de 150 a 800.
Temática
un Árbol.
La mejora en la gestión institucional •• Capacitación profesional.
y académica a través del estableci- •• Con el incremento de alumnado,
miento del clima adecuado de los se ha hecho convenios con empre- •• Buen clima institucional y trabajo
miembros de la comunidad educa- sas para prácticas y generar bolsas colaborativo.
tiva. de trabajo.
•• Implementación de talleres.

•• Recuperación de áreas, respeto y


cuidado del ambiente.

40
Segundo puesto, gestión institucional 2017
Cuatro ejes para gestionar la mejora del CETPRO

FF
N.° 008 Rosa Ordinola de Noblecilla

Ricardo Wilfredo Calmet Rodríguez, docente del CETPRO N.° 008 Rosa Ordinola de Noblecilla, Tumbes

41
•• Deserción estudiantil. grar que el cien por ciento de docen- Lecciones
Histórico
tes programe, desarrolle contenidos
El clima institucional, la ruptura •• Falta de capacitación de docentes. y capacidades que sean interesantes I. Problemática u oportunidad
de relaciones humanas, la falta para el estudiante. de la buena práctica. ¿Qué
de equipamiento, la escasa •• Mal clima institucional. aspectos nos propusimos
participación de los docentes •• Implementar los talleres y la opti-
mejorar?
y estudiantes en las acciones •• Falta de implementación de talle- mización de los recursos para el logro
programadas, las deficientes res. de capacidades de los estudiantes.
El maltrato y resquebrajamiento
preparaciones de los programas de las relaciones dentro de la
curriculares confluían para que los •• Poca relación entre el instituto y •• Relacionar al CETPRO N.° 008 con
comunidad educativa, con posturas
estudiantes abandonen el CETPRO y empresas, y poca empleabilidad. las instituciones de la comunidad
autoritarias de directivos, con
se presente la deserción estudiantil. para lograr la empleabilidad de los
docentes maltratados y estudiantes
estudiantes del CETPRO N.° 008.
con algún grado de resistencia para
Bajo estas circunstancias era Temática acudir al CETPRO.
difícil el trabajo docente, no existía
predisposición para poner el hombro. Gestionar el CETPRO en un clima de La mayor parte de docentes de
Ante ello, se optó por mejorar el confianza, respeto y armonía; en esta Metodología Educación Técnico Productiva
clima institucional, considerando área la práctica aporta en el desarro- no demostraban la capacidad de
que asumíamos una nueva gestión llo de actitudes, posturas y prácticas •• Clima institucional. Practicar el sa- estructurar una programación
para lograr mejorar la institución. Así continuas de valores y respeto de la ludo entre personal administrativo, curricular, limitándose a las tareas
también, se buscó capacitar a los comunidad educativa. fomentar el diálogo entre docentes prácticas que cada uno de los
docentes. y estudiantes, reconocimiento a los módulos prevé.
trabajadores del CETPRO.
Las aulas taller no han contado con la
Objetivos •• Capacitación y actualización do- implementación adecuada, teniendo
cente. que los directores y docentes hacer
esfuerzos tratando de obtener al
• Gestionar la mejora del servicio
•• Implementación de talleres y opti- menos el mínimo de estos equipos o
educativo en el CETPRO N.° 008 materiales para que los estudiantes
mización de recursos, con ayuda de
capacitando en igualdad de oportu- puedan realizar sus actividades.
la municipalidad, UGEL Zarumilla y
nidades a los estudiantes para su in-
Aduanas.
serción laboral.
•• Convenios con la Municipalidad de
•• Gestionar el CETPRO en un clima
Zarumilla, Ejército del Perú y Sindica-
de confianza, respeto y armonía.
to de Trabajadores.
Problemática
•• Buscar la permanente capacita-
ción y actualización docente para lo-
42
Por su misma ubicación geográfica III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
y por falta de una iniciativa de en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
marketing y publicidad, no se compartir?
tenía la posibilidad de relacionar •• Mejorar del clima institucional tra-
al CETPRO con la comunidad y ducido en mejores logros de apren- La puesta en práctica de hábitos de
con las instituciones mismas que dizaje de los estudiantes y reducción respeto, confianza, armonía de tra-
podían aportar a su desarrollo y la de la deserción estudiantil. bajo en equipo, respeto de opiniones
empleabilidad de los estudiantes. y de ideas contribuye a mejorar las
•• Docentes elaboran sus programas condiciones de capacitación de los
curriculares y documentos técnicos estudiantes.
II. Acciones de la buena pedagógicos con mayor claridad y
práctica. ¿Qué hicimos para con contenidos de interés para los Un taller sin las condiciones mínimas
mejorar este aspecto? estudiantes. no posibilita una buena práctica de
los estudiantes; por ello, paralelo a
•• Cambiar el nivel del trato entre las •• Equipar una sala de cómputo con la gestión pedagógica, hay que ges-
personas, adoptamos prácticas de computadoras, escritorios y sillas. tionar recursos y donaciones que
respeto de valores, confianza y ar- permitan equipar los talleres y tener
monía para trabajar. •• La firma de estos convenios y nue- la seguridad de que se realicen prác-
vas relaciones del CETPRO han per- ticas preprofesionales bien susten-
•• Jornadas de trabajo sobre progra- mitido incrementar el número de tadas.
mación curricular, unidades didác- estudiantes, reducir la deserción y
ticas y sesiones de aprendizaje para posibilitar la generación del autoem- La deserción de estudiantes, produc-
lograr que los docentes comprendan pleo a través de la instalación de pe- to de los problemas antes descritos,
la estructura de sus programas curri- queños negocios en sus viviendas. obligó a relacionar al CETPRO con las
culares. instituciones de la comunidad, ha-
cernos presentes en cada actividad
•• Optimizar el uso de los recursos para que la comunidad conozca a la
tanto del mantenimiento preventivo institución.
como de los ingresos por donacio-
nes, alquiler de espacios y aporte de
estudiantes.

•• Relacionar al CETPRO haciendo


presencia en cuanta actividad y ac-
ción cívica nos invitaran, a través de
ferias y exposiciones, luego a través
de la firma de convenios y otros.
43
Tercer puesto, gestión institucional 2017
Promoviendo el encuentro de educadores y
empresarios para la mejora del aprendizaje e
inserción laboral de los estudiantes del CETPRO
Julio C. Tello
Carmen del Pilar Carbajal Maihua, docente del CETPRO Julio C. Tello, Pasco

café FF

44
Problemática Objetivos Metodología Lecciones

•• Realizar un diagnóstico en cuanto


En el CETPRO de la Provincia de Pas- •• Promover el encuentro entre edu- a las empresas existentes en nuestra I. Problemática u oportunidad
co no existe colaboración entre ins- cadores y empresarios para la articu- región, que se relacionen con nues- de la buena práctica. ¿Qué
titución educativa-empresa, por lo lación entre el sector productivo y el tras especialidades y opciones ocu- aspectos nos propusimos
que no es posible identificar factores sector educativo. pacionales. mejorar?
o elementos determinantes que pro-
duzcan resultados exitosos en el tra- •• Involucrar a la institución educativa •• Formar grupos de trabajo por es-
con el sector productivo, a partir de •• Que se valore a la educación técni-
bajo conjunto de ambos ámbitos en pecialidades para la actualización ca en la ciudad más alta del mundo y
las distintas áreas de actividad. un currículo planificado. continua en cuanto a la metodología que se articule el referente producti-
del aprendizaje en la educación téc- vo con el educativo.
•• Apoyar una mayor inserción de los nica.
egresados al mundo laboral, a par-
Temática tir de estrategias centro de forma- •• Realizar un diagnóstico en cuanto a
•• Invitar a los empresarios a un en- las empresas existentes en la región,
ción-empresa, contratos de forma- cuentro para dilucidar los requeri-
La temática propuesta corresponde que se relacione con las especialida-
ción o prácticas. mientos que ellos necesitan para po-
a poder articular empresa e institu- des y opciones ocupacionales.
ción educativa. Esto repercutirá en la der insertarlos a los estudiantes.
•• Introducir una currícula por com-
región, ya que tendremos estudian-
petencias laborales, con un fuerte •• Conocer cuántas empresas real-
tes altamente calificados para des- •• Incorporar o contextualizar en las mente aportan con la educación y la
componente de capacitación y for- programaciones curriculares los re-
empeñarse en un puesto de trabajo. inserción laboral de nuestros estu-
mación docente. querimientos de los empresarios. diantes.

•• A través de lonches empresariales,


insertar en las programaciones curri- II. Acciones de la buena
culares los requerimientos del sector práctica. ¿Qué hicimos para
productivo.
mejorar este aspecto?
•• Realizar convenios con el sector
•• Realizar encuentros entre empre-
productivo para insertar a nuestros
sarios y educadores a través de lon-
estudiantes egresados al sector pro-
ches empresariales.
ductivo en las diferentes especiali-
dades.
•• Articular los requerimientos del
sector productivo en la currícula de
•• Organizar encuentros entre educa-
las diferentes especialidades y op-
dores y autoridades.
ciones ocupacionales.

45
•• Realizar convenios para colocar a IV. Interpretación. ¿Qué
los estudiantes en puestos de traba- aprendimos que quisiéramos
jo. compartir?
•• Estar conectados con el mundo de •• No es difícil articularse con el sec-
la oferta y demanda. tor productivo, lo más importante es
atreverse al cambio.

III. Resultados. ¿Qué logramos •• Los empresarios deben saber que


en cada aspecto? la educación técnico productiva es
su aliada para poder contar con tra-
•• Realizar convenios con las empre- bajadores competentes y empren-
sas para insertar a los estudiantes en dedores.
un trabajo real.
•• Los estudiantes lograron insertar-
•• El CETPRO es líder la región Pasco. se al mercado laboral y, por ende,
mejorar sus aprendizajes.
•• Aumentar la cantidad de estudian-
tes en el presente año.

•• Estar más articulados con el sector


productivo.

46
Primer puesto, gestión institucional 2017
Promoviendo la cultura de bienestar en
estudiantes de la Ensabap

Ana Iris Moreno Salvatierra, directora de la Ensabap, Lima

47
diantes. Además, permite el trabajo
Histórico Problemática Metodología
sinérgico entre docentes y el perso-
La práctica partió de los problemas Las situaciones a mejorar que se nal de la oficina de bienestar estu-
Se cuenta con un comedor estudian-
de bajo rendimiento académico identificaron y sobre las cuales se in- diantil, y permite la mejora del equi-
til que brinda 100 desayunos y 200
de un grupo de estudiantes tervino son: librio psicológico y ajuste emocional
almuerzos a los estudiantes de la
identificados en riesgo (por de los estudiantes.
ENSABAP.
repitencias consecutivas de cursos •• Bajo rendimiento académico en el
y por promedios ponderados 13,8 % de estudiantes. El servicio de tutoría académica se
consecutivos menores a once), así realiza mediante talleres y reuniones
Objetivos
como un descontento por problemas •• Tardanzas y faltas a clases. de acompañamiento tutorial a cargo
entre el aparato administrativo de la de un equipo de docentes tutores.
escuela con los estudiantes. •• Problemas emocionales de los es- •• Fortalecer las necesidades de ali-
tudiantes. mentación con un servicio de co- El servicio de atención psicológica
Surgió la necesidad de un enlace medor estudiantil que disponga brinda soporte emocional a los es-
entre el bienestar estudiantil con el •• Deserción estudiantil. alimentos según las necesidades nu- tudiantes a través de la atención in-
proceso de la formación académica tricionales de los estudiantes. dividual respecto a los problemas de
bajo estándares de calidad para una •• Repitencias de cursos. ansiedad, estrés, baja autoestima, di-
gestión institucional eficiente. •• Incrementar el rendimiento acadé- ficultades para el manejo de las emo-
•• Problemas de salud física que no mico a través de las acciones de tu- ciones, entre otros.
Un hito importante fue el interés son atendidos. toría académica y acompañamiento
institucional de apoyar con la tutoría personalizado.
a estudiantes que se encontraban •• Limitadas prácticas preprofesio-
en riesgo de abandonar la escuela. nales. •• Involucrar al cuerpo docente en
Por primera vez en los 98 años de las acciones de tutoría y acompaña-
la escuela, se brindaba tutorías miento a los estudiantes.
especializadas, acompañamiento y
Temática
orientación a los estudiantes. •• Brindar la atención psicológica a
La buena práctica permite generar los estudiantes con necesidades de
Otro hito significativo fue la condiciones para un adecuado pro- orientación y consejería psicológica.
participación de la Oficina de ceso de aprendizaje. Contribuye a
Bienestar Estudiantil en las mejorar el rendimiento académico
celebraciones por el 98.° aniversario de los estudiantes identificados con
de la Escuela (setiembre del 2016), en problemas de bajo desempeño aca-
la que se integraron estudiantes para démico. Aporta a que la función tu-
organizar actividades académicas. torial sea más efectiva, reforzando
el vínculo académico y emocional
construido en clases con los estu-
48
Lecciones II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
I. Problemática u oportunidad El 95 % de los estudiantes que ingre-
de la buena práctica. ¿Qué Primero, se identificó al grupo en saron al Servicio de Tutoría por bajo El estudiante es un ser integral, cuyo
aspectos nos propusimos riesgo, clasificándolo en riesgo alto rendimiento académico superaron desarrollo tiene aspectos del ámbito
mejorar? (abandonar la escuela) y riesgo bajo dicha condición y tienen consciencia personal, familiar, social-comunita-
(sin riesgo de abandonar). Se diseñó de las consecuencias de las decisio- rio y político, y la formación educati-
Mejorar el rendimiento académico un plan de tutoría y orientación es- nes sobre su desempeño acadé- va está vinculada a dichos ámbitos.
de los estudiantes identificados en tudiantil en función de las necesida- mico, tales como retirarse de uno o Por lo tanto, en cada uno de esos
alto riesgo. des identificadas tanto en el campo varios cursos sin realizar los proce- ámbitos surgen necesidades a las
académico como en el emocional. dimientos administrativos correctos cuales se puede contribuir.
Además, los tutores contemplan (por ejemplo, la rectificación de ma-
también la relación familiar vinculada trícula, o el retiro extraordinario). Asi- El análisis de las necesidades de los
a su desarrollo académico, el estado mismo, se logró que los docentes se estudiantes y del ejercicio de sus de-
y cuidado de su salud física y emo- involucren con los estudiantes des- rechos es parte del desarrollo acadé-
cional, y las relaciones sociales en el de una visión de bienestar integral, mico y guía para la implementación
entorno académico. La tutoría tam- esto es, que no solo se busque que de servicios desde la escuela.
bién implicó la capacitación de una el alumno apruebe una asignatura,
red de docentes-tutores, así como sino que sus necesidades sean satis- El apoyo personalizado a los estu-
la organización de la intervención tu- fechas y que el estudiante ejerza ple- diantes a través de la tutoría acadé-
torial y el uso de formatos de segui- namente sus derechos y no presente mica y la orientación estudiantil es
miento. La psicóloga de la Oficina de situaciones de vulneración. muy efectivo, porque se logra en el
Bienestar Estudiantil empezó a dirigir corto plazo la superación de las difi-
al equipo de docentes tutores y mo- Los estudiantes ubican una oficina cultades académicas, la adherencia
nitorear el proceso de tutoría, reali- cercana a ellos, con la capacidad de al sistema educativo y la mejora de la
zando reuniones permanentes con orientarlos eficientemente a resolver sensación de bienestar general.
los docentes y también con los estu- la mayoría de inquietudes respecto a
diantes tutorizados. Además de las su vida académica, incluso en ciertas La atención y orientación psicológica
sesiones de tutoría se desarrollaron necesidades por problemas econó- brindada a los estudiantes permite
sesiones de apoyo psicológico para micos, de salud y familiares. generar un clima de confianza en el
reforzar la intervención. sistema educativo institucional, per-
mite la superación de dificultades y
la toma de decisiones.

49
Primer puesto, gestión pedagógica 2018
Programa de estrategias metodológicas para el
mejoramiento de las habilidades investigativas
en el IESTP Utcubamba
Ever Cobba Terrones, docente del IESTP Utcubamba, Amazonas

50
Asimismo, al hacerse un inventario un aprendiz estratégico con habili-
Histórico Objetivos
de trabajos de investigación dades investigativas, autónomo para
El punto de partida de la buena trascendentes de los estudiantes de el aprendizaje.
práctica fue la asignación de trabajos sus cuatro carreras profesionales, •• Propiciar el diseño y aplicación del
de investigación a los estudiantes en tanto en proyectos de investigación •• Los IEST deben formar profesiona- Programa de Estrategias Metodo-
las unidades didácticas, en los cuales e innovación presentados en el les capaces de interpretar la realidad lógicas, para que complemente al
deben hacer uso de sus habilidades Concurso Nacional SUPERATEC y lograr transformarla, lo que exige el Módulo Transversal de Investigación
investigativas como recurso como en los registrados en la desarrollo de habilidades investigati- Tecnológica y contribuya al mejora-
básico para manejar información biblioteca institucional, se observa vas. miento de las habilidades investiga-
y ofrecer productos valiosos en que la producción es mínima, lo tivas.
la sustentación de los mismos. que evidencia que la formación •• El Módulo Transversal de Investi-
Es una apreciación compartida investigativa no es una labor gación Tecnológica y los docentes •• Mejorar habilidades investigativas,
por todos los docentes que las cumplida a cabalidad, pues el no contribuyen a desarrollar en los a través de estrategias metodológi-
habilidades investigativas puestas Módulo Transversal de Investigación alumnos tales habilidades. cas seleccionadas: actividades que
de manifiesto por los estudiantes Tecnológica no contempla generan y activan información pre-
ingresantes son deficientes; las que el desarrollo de habilidades •• Las habilidades investigativas de via, objetivos e intenciones, señaliza-
están evidenciadas principalmente investigativas básicas. los estudiantes en los procesos de ciones, ilustraciones, organizadores
en la selección de problemas de enseñanza aprendizaje son deficien- gráficos y resumen.
investigación, en la recolección Constituyó un hito significativo tes.
y organización de la información la iniciativa personal del autor de •• Motivar la participación responsa-
científica y en la comunicación de realizar jornadas de nivelación ble del personal docente en el me-
resultados de investigación. en habilidades investigativas Temática joramiento de las habilidades inves-
con los estudiantes del tercer tigativas.
Es común observar en los trabajos semestre curricular de la Carrera de La buena práctica aporta en la for-
de investigación de los estudiantes Producción Agropecuaria, iniciativa mación y desarrollo de habilidades •• Propiciar un adecuado proceso de
deficiencias en la búsqueda y que evidenció mejoras significativas investigativas, que fue abordada en enseñanza que provea a los estu-
selección de información en Internet en tales estudiantes al manejar diversas investigaciones educativas diantes los recursos necesarios para
al utilizar la primera página web que información y ofrecer productos del contexto internacional. Una de llegar a ser investigadores eficaces y
encuentran, en el análisis y síntesis valiosos en la sustentación de los las tendencias fundamentales de es- aprendices estratégicos.
de textos al incurrir en el llamado mismos. tos estudios ha radicado en la corre-
“copia y pega”, en la organización lación entre los términos formación •• Involucrar al estudiante en la solu-
de información al no saber elaborar de habilidades para la investigación o ción de problemas de su medio so-
un plan de investigación ni un Problemática desarrollo de habilidades investigati- cial, utilizando la investigación como
organizador gráfico, así como en vas y el de formación para la investi- parte de su propia actividad cogniti-
la comunicación de productos al •• En un mundo globalizado, con in- gación. va para aprender y conocer.
presentar diapositivas cargadas de formación que se multiplica cons-
texto y saturadas de imágenes. tantemente, el estudiante debe ser

51
Lecciones III. Resultados. ¿Qué logramos continua que atienda las necesida-
Metodología des de los estudiantes, propios de su
en cada aspecto?
realidad.
•• Evaluación. Es permanente y con-
tinua durante todo el proceso de de- I. Problemática u oportunidad Mejora de las habilidades investigati-
de la buena práctica. ¿Qué vas de los estudiantes participantes. Ante tiempos nuevos se plantean
sarrollo del Programa de Estrategias retos nuevos; tal es así que ante la
Metodológicas, a través de los instru- aspectos nos propusimos Se lograron mejoras notorias en los
aspectos: sensibilidad ante los fenó- globalización y la presencia cada vez
mentos correspondientes. mejorar?
menos del entorno; filtrar informa- más significativa de Internet es una
ción importante; dominio de opera- exigencia formar aprendices estraté-
•• Espacios. La buena práctica se de- Mejorar las habilidades investigativas
ciones cognitivas como la inferencia, gicos, personas con autonomía para
sarrolla en aulas con uso de recursos de los estudiantes.
el análisis, la síntesis y la interpreta- el aprendizaje.
TIC.
ción de información; saber plantear
II. Acciones de la buena la pregunta inicial que define y de- Nuestra sociedad de la información
•• Servicios. Formación complemen- requiere de docentes investigadores
taria en Capacidades para la Em-
práctica. ¿Qué hicimos para limita el problema de información,
mejorar este aspecto? pensamiento crítico y reflexivo; do- con dominio de las tecnologías de la
pleabilidad en Investigación Aplica- información y comunicación.
da, Emprendimientos e Innovación. minio de las técnicas que permiten
Un diagnóstico del nivel de desarro- apropiarse de las ideas de otros y
•• Productos. Prácticas dirigidas; fi- llo de las habilidades investigativas construir conocimiento sin vulnerar
chas de trabajo; programa de estra- en los estudiantes del tercer semes- derechos de autor; construcción de
tegias metodológicas validado en los tre curricular del IESTP Utcubamba organizadores gráficos para rees-
hechos; compromiso de participa- mediante la aplicación de un pre test. tructurar el contenido de un texto;
ción en el Concurso Nacional SUPE- Investigación bibliográfica, hemero- dominio de técnicas para comunicar
RATEC 2018 con Proyectos de Inves- gráfica y webgráfica requerida para sus productos eficazmente; y capa-
tigación Aplicada, Emprendimientos diseñar el Programa de Estrategias cidad para evaluar cómo se aprende
e Innovación a través del Plan Anual Metodológicas apropiado a las nece- mejor o se investiga mejor.
de Investigación. sidades de la población atendida.

•• Actores involucrados. Personal Se gestionó la autorización IV. Interpretación. ¿Qué


docente y directivo del IESTP Utcu- del Director General del IESTP aprendimos que quisiéramos
bamba; alumnos del tercer semes- “Utcubamba” para la aplicación compartir?
tre curricular del IESTP Utcubamba; del Programa y se coordinó con los
personal directivo de la IE Emblemá- docentes del Módulo Transversal Las actividades curriculares deman-
tica “Alejandro Sánchez Arteaga N.° de Investigación Tecnológica para dan mayor atención por parte del
16210”. contar con su colaboración en la personal docente, por lo que es ne-
aplicación. cesario romper la rutina y preocupar-
se por elevar la calidad del servicio
educativo en un proceso de mejora
52
Segundo puesto, gestión pedagógica 2018
El cómic en el aprendizaje de seguridad industrial

Víctor Huaccha Ispilco, docente del IEST Nueva Esperanza, La Libertad

53
Histórico de manera que los estudiantes adop- Lecciones
Metodología
ten una cultura de la prevención.
Esta estrategia se viene desarrollando Se realizaron las siguientes acciones:
en aula con los estudiantes de la Los estudiantes dominan los con- I. Problemática u oportunidad
CPT de Química Industrial desde el tenidos, siguen procedimientos de la buena práctica. ¿Qué
• Se les enseñó la estructura de un
2014. Debido a que los resultados seguros en el desarrollo de sus acti- aspectos nos propusimos
cómic.
obtenidos fueron positivos, se siguió vidades y actúan con cuidado previ- mejorar?
en los años posteriores. niendo los riesgos y peligros. Asimis-
• Se evaluó el logro de aprendizajes
mo, desarrollan la creatividad y una • Mejorar los aprendizajes de los
mediante cómics.
Actualmente, se ha presentado nueva forma de evaluar. estudiantes en la unidad didáctica
este trabajo en la universidad • Los estudiantes elaboraron cómics de Seguridad e Higiene Industrial.
César Vallejo de Trujillo, como una con los temas desarrollados en clase.
investigación para optar por el grado Objetivos
• Motivar a los estudiantes a
de doctor en Educación. • Algunos estudiantes emplearon que tengan interés por la unidad
• Mejorar los aprendizajes de los es- para la elaboración de los cómics didáctica.
tudiantes del IESTP Nueva Esperan- herramientas gratuitas online como:
za en la unidad didáctica Seguridad Pixton, Stripgenerator, Superlame, • Mejorar las capacidades cognitivas,
Problemática e Higiene Industrial, mediante el uso Marvel y otros. procedimentales y actitudinales de
de cómics. los estudiantes.
Esta buena práctica es una respuesta
a la necesidad de mejorar los apren- • Motivar y proporcionar informa- • Promover una cultura de
dizajes de los estudiantes del IESTP ción a los estudiantes sobre seguri- prevención, el autocuidado y
Nueva Esperanza en la unidad didác- dad e higiene industrial mediante el conservación de la salud.
tica Seguridad e Higiene Industrial. uso de los cómics.
• Innovar los métodos de enseñanza
Los bajos rendimientos y la forma • Promover la creatividad de los es- y las técnicas e instrumentos de
tradicional en que se desarrollaban tudiantes mediante la elaboración evaluación.
los contenidos de seguridad hacían de cómics con temas de seguridad e
que esta unidad didáctica sea poco higiene industrial.
atractiva y con gran porcentaje de
alumnos desaprobados. • Evaluar los aprendizajes de seguri-
dad e higiene industrial de los estu-
diantes mediante el uso de cómics.
Temática

Se desarrollan capacidades cogniti-


vas, procedimentales y actitudinales,
54
II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
• Se mejoró los aprendizajes de los
• Usar los cómics como un recur- estudiantes, pues elevaron su rendi- • Los cómics son buenos recursos
so didáctico motivador, dinámico y miento en la unidad didáctica. lúdicos en la enseñanza-aprendizaje
ameno. de cualquier unidad didáctica o asig-
• Se logró la motivación e interés de natura. Con grandes ventajas tanto
• Crear una producción de 15 cómics los estudiantes. para el docente como los estudian-
con diferentes temas de seguridad e tes.
higiene industrial. • Mejora de la comprensión de infor-
mación. • Los cómics funcionan muy bien en
• Emplear revistas a las cuales se las fases de motivación, desarrollo,
cortaron las imágenes y se borró la • Disminuyó el temor por las evalua- evaluación y transferencia de una se-
información, para luego ordenarlas y ciones. sión de clase.
redactar la nueva información sobre
seguridad industrial. • Incremento del trabajo cooperati- • Al brindar información a través de
vo. los cómics se promueve la lectura y
• Elaborar sus respectivos cómics la comprensión lectora.
conforme se avanza con el desarro- • Aumentó la capacidad de redac-
llo de la programación académica. ción y síntesis. • Los cómics pueden ser usados
como instrumentos de evaluación
evitando el temor y estrés que gene-
ran los instrumentos tradicionales.

• Los cómic, al ser elaborados por los


estudiantes, les ayudan a desarrollar
el pensamiento lógico y sus capaci-
dades de redacción, narración, aná-
lisis-síntesis, ortográficas, etc. Al ser
elaborados con recursos digitales,
fomentan el trabajo individual y coo-
perativo e incrementan la autoesti-
ma.

55
Tercer puesto, gestión pedagógica 2017
Emprendimiento Lean en el IEST Argentina

Aniano Urtecho Aguilar, docente del IEST Argentina, Lima

Modelo de Negocio

56
no sirve para el emprendimiento, famosa estrategia del Océano Azul, a
Histórico Problemática
porqueeselaboradosobresupuestos través de la cual se cuestionó la buena
Desde hace cuatro años que en el que no se cumplen en la realidad. En práctica presentada el 2016 porque, En la publicación “LAS MIPYME EN CI-
IESTP Argentina se viene aplicando su lugar, se debe utilizar un solo lienzo, a pesar de ser una metodología ágil FRAS 2016” del Ministerio de la Produc-
esta buena práctica con el fin de el Lean Canvas de Ash Maurya, en el para crear rápidamente un negocio, ción, la estructura empresarial es la
desarrollar, incrementar y fortalecer cual cada uno de los nueve bloques solamente sirve para competir en el siguiente: Microempresas (95,1 %), Pe-
las competencias de los estudiantes, que lo componen representan Océano Rojo por una porción cada vez queña Empresa (4,3 %), Mediana Em-
para la creación de negocios en hipótesis que el emprendedor tiene más pequeña de mercado, situación presa (0,2 %) y Gran Empresa (0,5 %).
escenarios de alta incertidumbre que ir validando en contacto directo que representa una restricción crítica
e hipercompetencia y en contacto con los potenciales clientes, de esta para el crecimiento del negocio. En Según el índice GEM 2016-2017, por
directo con los potenciales clientes. forma la empresa se va creando esta ocasión, se obtuvo el segundo cada 100 emprendimientos en etapa
paralelamente al descubrimiento y puesto a nivel regional. temprana existen solo 24 empren-
Esta buena práctica tiene como creación de clientes. dimientos establecidos, es decir, un
propósito dejar de lado los métodos En esta nueva buena práctica se 76 % de emprendimientos en etapa
tradicionales para elaborar planes de En el Concurso de Buenas Prácticas complementó la del 2016 con temprana tienen problemas para su
negocios o proyectos de inversión, TukuyRuraqAmauta2016,sepresentó énfasis no solo en el diseño sino en consolidación empresarial y fraca-
los cuales se ha demostrado en la Buena Práctica “Metodología para la validación del modelo de negocio san.
la práctica que no sirven para el desarrollar, incrementar y fortalecer usando la “Guía Metodológica Lean
emprendimiento de una nueva las capacidades de los estudiantes para Formular y Evaluar Proyectos
creación de empresas y, en su lugar, del IESTP Argentina – Lima, para la Innovadores en modo Startup”, la
cual también, en lo que respecta Temática
usar la “Guía Metodológica Lean creación de negocios en escenarios
para Formular y Evaluar Proyectos de alta incertidumbre”, la cual obtuvo a la estrategia del modelo de
Desarrollo de las capacidades técni-
Innovadores en modo Startup”, la el primer puesto a nivel regional y el negocio, además de las tradicionales
cas que contribuyen a la concreción
cual combina armoniosamente segundo puesto a nivel nacional. Esta estrategiascompetitivas,recomienda
de las competencias emprendedo-
un conjunto de métodos Lean, buena práctica se limitó al diseño usar estrategias de competencia
ras que requieren los estudiantes del
tomando lo mejor de cada uno de del modelo de negocio utilizando para competir y cooperar al mismo
IESTP Argentina, para el diseño y va-
ellos según las circunstancias, para el Lean Canvas, dejando pendiente tiempo o estrategias de océano
lidación de modelos de negocio apli-
la creación de negocios a través de la validación de los modelos de azul para crear nuevos mercados,
cando la “Guía Metodológica Lean
la experimentación científica, que negocios por las dificultades de donde la competencia sea
para Formular y Evaluar Proyectos
permite ir creando la empresa en tiempo de los estudiantes del turno irrelevante. En este sentido, la buena
Innovadores en modo Startup”, la
contacto directo con los potenciales nocturno. práctica del 2018 complementa y
cual ha sido elaborada sobre la base
clientes. combina las metodologías de las
de Running Lean de Ash Maurya.
En el Concurso Superatec Excelencia prácticas anteriores con resultados
Mediante la experiencia se ha en Acción 2017, se presentó la Buena satisfactorios.
demostrado que el plan tradicional Práctica “Emprender en un Océano
plan de negocios o proyecto de Azul, sin tiburones rivales y con gran
inversión de gran volumen de páginas reserva de peces”, basada en la

57
real con los potenciales clientes, ite- • Validar el modelo de negocio tes-
Lecciones
Objetivos rando hasta encontrar un plan que tando sistemáticamente las hipóte-
funciona. sis críticas en contacto directo con
• Desarrollar, incrementar y fortale- los potenciales clientes, es decir, ite- I. Problemática u oportunidad
cer las competencias emprendedo- rando del plan “A” a un plan que fun- de la buena práctica. ¿Qué
ras de los estudiantes del IESTP Ar- ciona.
Metodología aspectos nos propusimos
gentina para que puedan insertarse mejorar?
en los entornos productivos como • Generar ideas innovadoras de ne-
sujetos autónomos, emprendiendo gocio en un determinado sector me- • Lascompetenciasemprendedoras
con éxito y mejorando su nivel de diante un análisis FODA del sector y de los estudiantes del IESTP
empleabilidad en un entorno de alta utilizando técnicas de observación, Argentina para que puedan insertarse
incertidumbre e hipercompetencia. brainstorming y Design Thinking. en los entornos productivos como
sujetos autónomos, emprendiendo
• Generar ideas innovadoras de ne- • Validar y seleccionar la idea de ne- con éxito y mejorando su nivel de
gocio en un determinado sector me- gocio innovadora mediante análisis empleabilidad en un entorno de alta
diante un análisis FODA del sector y FODA, sesiones creativas de Kill/Thrill incertidumbre e hipercompetencia.
utilizando técnicas de observación, o aplicando el Test de Bermejo.
brainstorming y Design Thinking. • El método para generar y validar
• Diseñar y documentar la versión ideas innovadoras de negocio.
• Validar y seleccionar la idea de ne- inicial del modelo de negocio o plan
gocio innovadora mediante análisis “A”, utilizando el lienzo Lean Canvas • La metodología para el
FODA, sesiones creativas de Kill/Thrill y técnicas de brainstorming para for- emprendimiento con el fin
o aplicando el Test de Bermejo. mular hipótesis en los nueve bloques de “aprender a emprender
del lienzo con un énfasis especial en emprendiendo”.
• Diseñar y documentar la versión el segmento de clientes con sus pro-
inicial del modelo de negocio o Plan blemas principales y la propuesta de
“A” utilizando el lienzo Lean Canvas y la mejor solución considerando es-
técnicas de brainstorming. trategias competitivas y de océano
azul.
• Identificar los principales riesgos
del plan “A” analizando la criticidad • Identificar los principales riesgos
de las hipótesis del modelo de nego- del plan “A”: a) Riesgo de producto
cio. (conseguir el producto correcto); b)
Riesgo de cliente (desarrollar un ca-
• Validar el modelo de negocio tes- mino a los clientes); y c) Riesgo de
tando sistemáticamente las hipóte- mercado (construir una empresa
sis críticas del plan “A”, en contacto viable).
58
II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
Se derrotó a la apatía existente en los
Se cambió la programación curricular estudiantes, motivándolos a trabajar Es posible desarrollar competencias
de la unidad didáctica de Formulación en equipo sus proyectos de empren- emprendedoras en los estudiantes
y Evaluación de Proyectos para dimiento. Los estudiantes superaron de los IEST; es decir, el emprendi-
favorecer el desarrollo de las las dificultades de estudiar durante miento se puede enseñar/aprender
competencias emprendedoras con la noche y trabajar durante el día, sa- a través de la educación centrada en
énfasis en el “aprender a emprender liendo a realizar entrevistas los fines el “aprender a emprender empren-
emprendiendo” con Running Lean y de semana. diendo” con metodologías Lean.
otras metodologías ágiles.
La innovación surgió en varias ideas Debemos usar preferentemente
de negocio y los Equipos de Estu- Design Thinking y sesiones Kill/Thrill
diantes Emprendedores Lean se para generar y validar ideas innova-
sintieron motivados y dieron rienda doras de negocio.
suelta a su creatividad.
La estrategia del negocio se va desa-
rrollando en la medida que se va inte-
ractuando con los clientes potencia-
les. Al inicio solo es una hipótesis.

59
Primer puesto, gestión pedagógica 2018
Redes Educativas Virtuales para mejorar
la práctica docente

Víctor Terrones Vásquez, docente del CETPRO Chachapoyas, Amazonas

Redes Educativas
Virtuales

Modelo de Negocio

60
la participación de los docentes •• Constituir a las redes educativas
Histórico Temática
y estudiantes de los niveles de adscritas a la DRE-A y/o UGEL - Cha-
El proyecto se inició a finales del 2015 educación básica: inicial, primaria El proyecto desarrollado está rela- chapoyas en redes educativas vir-
en las aulas de la opción ocupacional y secundaria; y la modalidad cionado con el manejo de las TIC, tuales.
Operación de Computadoras, Técnico Productiva, además de cuya finalidad es aprovechar las bon-
donde el docente responsable, una plataforma educativa virtual dades y cambios positivos que se es- •• Constituir redes educativas virtua-
inquieto en ver nuevas formas de realizada en Moodle, que permitirá tán generando en la educación, para les interinstitucionales a nivel de la
interaprendizaje, realiza la entrega capacitar a los docentes en el manejo así contribuir en la construcción de UGEL de Chachapoyas (especialis-
de trabajos mediante el correo de las redes virtuales. Quienes nuevos paradigmas educativos, don- tas).
electrónico y las redes sociales. participen serán certificados por de tanto docentes, estudiantes e in-
la UGEL-Chachapoyas (gracias tegrantes de la comunidad educativa
A principios del 2016, las clases en las al convenio establecido con esta se integren en las nuevas formas de
aulas de computación dan un giro, entidad). interaprendizaje a través de entor-
donde complementario a las clases nos virtuales. Metodología
que normalmente se realizan en el
aula-taller, se utilizó la plataforma Problemática
educativa EDMODO, con lo que Objetivos En el aula. El proyecto se inicia en
se logró buenos resultados en los Las redes educativas son estructu- las aulas de operación de compu-
estudiantes. Este trabajo se ha ras intencionales que apuntan a ob- tadoras, donde se les enseña a los
•• Constituir redes educativas virtua- estudiantes el manejo de las plata-
venido implementado hasta julio del jetivos comunes, en las que todos les que permitan mejorar la práctica
2017. A partir de esa fecha, se recibió sus miembros tienen la posibilidad formas, de manera complementaria
docente, a través de la utilización de a los contenidos que se desarrollan
la ayuda de la empresa GLOBAL de trabajar en equipo; asumiendo la web.
BUSINESS & SERVICES PERÚ para una responsabilidad compartida. en los módulos. En la plataforma de
utilizar su hosting y dominio para Esto genera una gran cohesión de EDMODO los estudiantes desarro-
•• Capacitar a los docentes partici- llan actividades, interactúan con sus
alojar una página web y plataforma grupo que incrementa la confianza, pantes mediante talleres semipre-
virtual. así como un fortalecimiento de rela- compañeros, suben sus trabajos,
senciales en el manejo de platafor- son evaluados y a la vez se cumplen
ciones satisfactorias. mas virtuales educativas.
El proyecto empezó a ser utilizado acciones de retroalimentación.
en todo el distrito de Chachapoyas Con el avance de las tecnologías in- •• Implementar un espacio virtual,
y anexos, así como también en formáticas, se ha generado nuevas Los estudiantes son capacitados
donde los docentes compartan re- en el manejo de redes virtuales para
diferentes localidades de las otras formas de interaprendizaje en las cursos educativos mediante links a
provincias aledañas a Chachapoyas. diversas áreas del conocimiento. En que, en los talleres de capacitación
materiales educativos variados y dis- a docentes de las II.EE., realicen ac-
Actualmente, cuentan con una el campo educativo también se está ponibles en la web.
páginaweb(https://redeseducativas. aprovechando las bondades de los ciones de trabajo conjunto con el
gbsperu.pe/wp/inicio/), donde recursos tecnológicos e informáti- docente responsable de la buena
se encuentra el área de recursos cos. práctica.
que se está implementando con

61
En el CETPRO. En la institución edu- Lecciones cabo en las II.EE., se implementó IV. Interpretación. ¿Qué
cativa, se realizó actividades de so- la plataforma virtual Compartir aprendimos que quisiéramos
cialización del proyecto y capacita- recursos educativos y establecer compartir?
ción a los docentes en el manejo de I. Problemática u oportunidad redes educativas y círculos virtuales
la plataforma de recursos. En ella dos de la buena práctica. ¿Qué de interaprendizaje. • Los estudiantes aprendieron a sa-
docentes ponen a disposición de aspectos nos propusimos carle provecho a las bondades que
los estudiantes el material educati- III. Resultados. ¿Qué logramos nos brindan los aparatos tecnológi-
mejorar?
vo para reforzar su aprendizaje y del en cada aspecto? cos; así también a los servicios como
mismo modo absolver sus inquietu- el Internet.
•• Poca utilización de los dispositivos
des. • Los estudiantes aprendieron a dar-
móviles (celulares) de los estudian-
tes en actividades educativas de le un uso adecuado a su dispositivo • El trabajo colaborativo y en equipo
En el distrito de Chachapoyas y ane- móvil para realizar búsqueda de in- es más fructífero, y debemos sacar-
aprendizaje.
xos. En la localidad de Chachapoyas formación y hacer el seguimiento a la le provecho a las bondades que nos
se focalizaron en seis instituciones brindan las TIC.
•• Falta de tiempo para conformar información colocada por el docente
del nivel secundario y una del nivel en la plataforma.
círculos de estudio e inter- aprendi-
primario. En la zona rural, en cinco
zaje presencial. La mayoría de do-
instituciones educativas. • Lograron destrezas en el manejo
centes tienen poca decisión de llevar
cursos mediante plataformas virtua- del Internet y sobre todo aprendie-
En las instituciones educativas se ron a interactuar en plataformas vir-
les por diversos motivos.
capacitó sobre el manejo de redes tuales como participar en foros, des-
educativas virtuales, ayudándoles a cargar archivos y subir tareas.
constituir sus redes educativas vir- II. Acciones de la buena
tuales institucionales, utilizando la práctica. ¿Qué hicimos para • Se logró establecer redes educati-
plataforma del portal Educa Perú. mejorar este aspecto? vas virtuales a nivel de IE utilizando la
plataforma de PERÚ EDUCA.
Mediante la plataforma virtual, los
docentes colocan material educativo • Se constituyeron redes educati-
en este espacio, al que el estudiante vas para docentes y estudiantes en
puede acceder desde donde se el aula, utilizando la plataforma edu-
encuentre mediante su dispositivo cativa y gratuita de EDMODO, en las
móvil y complementar las diversas cuales los docentes programaron y
temáticas vertidas en clase. desarrollaron actividades de apren-
dizaje.
Para acortar distancias y suplir
la falta de tiempo, de manera
complementaria a las reuniones
presenciales que se llevan a

62
FF
Segundo puesto, gestión pedagógica 2018
FF

Derivados de la cocona (néctar, jalea, mermelada,


cocona en almíbar, pulpa de fruta, repelente,
exfoliante para la piel, mayonesa de cocona)
James Lorenzo Silva Díaz, docente del CETPRO Bilingüe de Yarinacocha, Ucayali

MAYONESA

ACEITE

63
Lecciones III. Resultados. ¿Qué logramos
Histórico Objetivos
en cada aspecto?
El CETPRO Bilingüe de Yarinacocha
viene elaborando este producto •• Dar otro valor agregado a la cocona I. Problemática u oportunidad •• El impacto generado es la innova-
desde el 2016, para utilizarlo y otorgarle diferentes usos en la gas- de la buena práctica. ¿Qué ción y el desarrollo de un nuevo pro-
en diferentes platos regionales tronomía peruana e internacional. aspectos nos propusimos ducto para las mesas de la región, el
nacionales e internacionales. mejorar? país y el mundo.
Sin embargo, no existe algún •• Enseñar al alumno a ser creativo y
antecedente de mayonesa de que utilice adecuadamente los re- •• Este producto ha sido degustado
Esta buena práctica es una excelente
cocona, pero sí se ve el famoso ají cursos naturales regionales. satisfactoriamente por turistas ex-
alternativa, ya que en la región
de cocona, el cual se disfruta con las Ucayali se produce la cocona todo el tranjeros.
comidas de la selva. año; por lo tanto, es una alternativa
de negocio. Este producto no tiene •• Otro de los impactos es el buen
Metodología
Con este producto, se busca un nada que envidiar a la mayonesa manejo adecuado de las plantacio-
apoyo económico para la elaboración La coconesa está elaborada de pulpa tradicional, además de ser innovador. nes de cocona en la región de Ucaya-
comercial de este producto. de cocona con la emulsión de aceite Los alumnos que están desarrollando li, dándole importancia a este cultivo
y sal. La preparación es similar a la de esta actividad piden que este para ser exportado como producto
una mayonesa convencional. Se en- producto innovador sea apoyado innovador.
vasa el producto y etiqueta. por el Estado, y que no se quede en el
Problemática documento, sino que ellos inicien su
empresa en la comunidad indígena IV. Interpretación. ¿Qué
En la región, se siembra gran canti- donde provienen. aprendimos que quisiéramos
dad de cocona, aunque no es indus- compartir?
trializada. Este insumo podría ser uti-
lizado para el emprendimiento. II. Acciones de la buena •• Elaborar un producto bajo óptimas
práctica. ¿Qué hicimos para condiciones de asepsia.
mejorar este aspecto?
Temática •• Una manera de innovar en la gas-
Dentro de la vinculación tierra-pue- tronomía, para así poder generar in-
Elaborar un producto en base a la blo-alumno, se pudieron relacionar gresos en las comunidades indígenas
pulpa de la cocona en diferentes pre- varios temas que están basados en shipibas.
sentaciones (coconesa con sacha la calidad del producto, haciendo
culantro, coconesa con ají charapita uso de las buenas prácticas agríco-
y coconesa pura). las y de manufactura para un mejor
desarrollo de la parte práctica en los
talleres del CETPRO Bilingüe de Yari-
nacocha.
64
Tercer puesto, gestión pedagógica 2018
Aprendizaje autodidacta

Américo Ccopa Quispe, docente del CETPRO Clorinda Matto de Turner, Cusco

65
•• Hacer uso de las redes sociales •• Mejorar la calidad de enseñanza •• Los alumnos entregan un producto
Histórico
para difundir y distribuir material y aprendizaje en estudiantes del en formato digital o impreso de la ac-
En el 2007, el profesor Ccopa publica educativo a los alumnos. CETPRO. tividad o tarea.
libros con videotutoriales para la
venta al público y estudiantes del •• Promover la producción de video- •• El docente hace retroalimentación
CETPRO. Desde ese año, al inicio de tutoriales como material educativo de la actividad o tarea y sube videos
módulo se entrega los videotutoriales en los CETPRO y otros. a la red YouTube, WhatsApp y Face-
Temática
a los estudiantes para que aprendan book.
temas de informática. El proyecto “aprendizaje autodidac-
ta” está orientado a todos los módu- •• Los alumnos con dificultades de
Metodología aprendizaje y aquellos que no asis-
Desde hace varios años, se comparte los de la especialidad de computa-
videos en YouTube y otras redes ción e informática. Para el presente tieron a clases pueden hacer la prác-
•• Planificación curricular de activida-
sociales. caso, se ha aplicado en los módulos tica de los ejercicios en cualquier lu-
des bajo el enfoque por competen-
de Ofimática, Diseño Gráfico, Edi- gar y momento y enviar sus trabajos
cias y preparación de separatas con
En el 2018, se inscribió la patente ción de Audio y Video, es decir, los te- por la red.
ejercicios a desarrollar en el módulo.
en Indecopi del producto Video mas que se pueden abordar son múl-
Tutor “Word Paso a Paso” sin fines tiples, además pueden aplicarse en •• Motivación seguida de la explora-
lucrativos, puesto que el material otras especialidades del CETPRO en ción a través de preguntas acerca de
ya está disponible en YouTube. los que se puede digitalizar los pro- los temas tareas o actividades.
Este puede ser apreciado en cesos de construcción, fabricación o
la siguiente dirección: https:// elaboración de productos o servicios •• Explicación detallada paso a paso
www.youtube.com/channel/ en formato de audio y video, lo que de la actividad o tarea a desarrollar a
bdoGxMG7AaCOBBurrBCjaA?view_ facilitara el aprendizaje de los estu- través de LanSchool, al mismo tiem-
as=subscriber diantes, puesto que siempre pueden po que se graba la sesión en video
revisar aquello que no les quedó cla- usando el ScreenCap de Corel.
ro.
•• Transferencia por red usando
Problemática Lan-School de video y materiales a
los alumnos para que ellos puedan
•• Fomentar el aprendizaje autóno- Objetivos replicar la tarea o actividad.
mo haciendo uso de los recursos de
Internet. •• Fomentar el autoaprendizaje asis- •• El docente monitorea el desarrollo
tido por ordenador a través del uso de actividades y ayuda a los alumnos
•• Promover el aprendizaje E-lear- de videotutoriales en los programas con sus dificultades.
ning Blearnig superando barreras de de informática.
tiempo y espacio.

66
Lecciones II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
mejorar este aspecto? compartir?
I. Problemática u oportunidad •• Aprendizaje y formación exitosa de
de la buena práctica. ¿Qué •• Usar mejores softwares libres y re- alto valor para los estudiantes. •• Los maestros peruanos son capa-
aspectos nos propusimos des sociales para publicar material ces de entregar una alta formación
mejorar? educativo. •• Desarrollar la capacidad de au- tecnológica si están bien prepara-
toaprendizaje asistido por ordena- dos.
•• Todos estamos en la obligación de •• Utilizar LanSchool para la enseñan- dor en variedad de temas.
aprender a usar programas informá- za aprendizaje por red Lan y distribu- •• Los maestros peruanos pueden
ticos para ser más productivos en el ción del material educativo. •• Lograr alumnos autónomos, ca- producir material autoformativo de
trabajo. paces de seguir aprendiendo solos, alto valor.
•• Emplear el Corel Video Studio para buscando información de su interés.
•• Eliminar las barreras de tiempo y producir videotutoriales de manera •• Los maestros pueden autoformar-
espacio para aprender, pues con los fácil y rápida. se y superarse con los recursos de la
videotutoriales en la red práctica- red, incluso superando a la forma-
mente podemos aprender donde y •• Publicar material educativo usan- ción universitaria o capacitaciones
cuando sea. do redes sociales YouTube, Face- del Minedu.
book, WhatsApp y otras aliadas para
•• Crear un material y método de que los alumnos aprendan donde y •• El Estado debe reconocer y po-
aprendizaje que se adapte al ritmo cuando quieran. tenciar la capacidad de los buenos
y estilo de aprendizaje del alumno. profesionales y entregar estímulos a
Un maestro real no repetirá muchas favor de sus necesidades.
veces una sesión, pero sí un videotu-
torial.

67
Primer puesto, gestión pedagógica 2018
Tutoría personalizada en la formación
profesional en el arte inclusivo

María Pilar Marquina Pozo, docente del ESFA Felipe Guamán Poma de Ayala, Ayacucho

68
Histórico Problemática estudiante tiene una característica Lecciones
especial, y velar por el desarrollo so-
Desde el año 2011, la Escuela La educación superior que se brinda cio-afectivo de estos estudiantes. I. Problemática u oportunidad
Superior de Formación Artística a la juventud ayacuchana, en la espe- de la buena práctica. ¿Qué
Pública Felipe Guamán Poma de cialidad de Artes Plásticas y Visuales, •• Programar y coordinar actividades aspectos nos propusimos
Ayala cuenta con tres estudiantes no es ajena de contar en sus aulas de acompañamiento en la formación mejorar?
con capacidades diferentes (sordos) con jóvenes que presentan capaci- profesional en el campo de artes vi-
como alumnos regulares. Una de ellas dades diferentes. suales y desarrollar habilidades ar- Desarrollo de la socialización, se
no se matriculó para el 4.° año. La tísticas en dibujo, pintura; por ende, relaciona con el derecho que tiene
profesora Marquina la ubicó, pero se el talento artístico situándonos en la el sujeto con capacidades diferentes
matriculó en 4.° el 2016 y 5.° el 2017. atención inclusiva.
Temática a gozar de una educación superior
En el ejercicio tutorial fue importante inclusiva. Se ha superado el gran
el apoyo cercano de la madre de una El recurso humano (tutora) para el •• Reconocer el uso las tecnologías obstáculo de acceso a la educación.
de ellas, que era iletrada. asesoramiento personalizado du- (celular, cámara fotográfica, actua-
rante el proceso de formación pro- lizarse en el uso de la computadora, II. Acciones de la buena
La profesora Marquina brindó el re- fesional y de enseñanza aprendizaje búsqueda de Internet) que propicien práctica. ¿Qué hicimos para
fuerzo, retroalimentación, asesora- como buena práctica se considera el desarrollo del aprendizaje signifi-
mejorar este aspecto?
miento, monitoreo de asignaturas y una adaptación curricular que pro- cativo para estudiantes con capaci-
ciclos, utilizando bibliografía física mueve el buen aprendizaje obte- dades diferentes.
La buena práctica se sustenta en la
y virtual, ejercicios prácticos, visi- niendo de esta estrategia la comu- planificación, programación y eje-
tas guiadas, promoción comunal y nicación adecuada en necesidades •• Reconocer y valorar las habilidades
cución de actividades, donde están
acompañamiento en diferentes de aprendizaje de los estudiantes y el talento de los artistas con capa-
involucrados docentes que atien-
actividades institucionales. Como sordos y con discapacidad auditiva cidades diferentes.
den pedagógicamente a estudiantes
resultado, una de sus estudiantes (Aránzazu Diez, 2007, p. 126). Esta con capacidades diferentes, llevado
concluyó satisfactoriamente (Re- adaptación curricular permite una a cabo el 18 de agosto del 2017 de
solución de felicitación por alumna comunicación más personalizada e
Metodología 10:45 a 13:00 hrs. con la presencia
excepcional R.D. N.°137-2017-DG- individualizada demandando mayor de tres profesionales: 01 psicóloga,
ESFAP”FGPA”-JN/A) y realiza una tiempo, paciencia y dedicación. La buena práctica consiste en el se- 01 especialista de Educación Espe-
muestra pictórica individual “RES-
guimiento, monitoreo, refuerzo y cial-DRE Ayacucho y una especialista
TROSPECTIVA” en la Municipalidad
acompañamiento durante el desa- en lenguaje de señas.
Provincial de Huamanga.
rrollo académico por parte de la tu-
Objetivos
tora, quien entiende las caracterís-
ticas de personas con capacidades
•• Desarrollar y promover un sistema especiales.
de acompañamiento a estudiantes
con capacidades diferentes (sor-
dos), teniendo en cuenta que cada
69
III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
compartir?
La buena práctica permitió que los
estudiantes con capacidades di- Gracias a esta experiencia, se tuvo
ferentes se sientan seguros de su un trato más cercano con los estu-
aprendizaje, acompañados, aseso- diantes con discapacidad auditiva,
rados, progresen y sean promovidos y se comprendió que ellos nunca lo-
al siguiente ciclo. El talento artístico y graron escuchar un “te quiero”, “eres
la tecnología permiten un aprendiza- bella o bello”. Están privados de es-
je artístico metacognitivo en el cam- cuchar y sentir estas palabras, moti-
po de las artes visuales. vo por el que se decidió realizar una
tutoría personalizada.

70
Primer puesto, gestión institucional 2018
Aprendizaje significativo en zonas altoandinas de
extrema pobreza en el distrito de Gorgor

Sandro Percy Palacios Olivera, director del IEST Santa María Magdalena, Cajatambo

71
Histórico La municipalidad distrital de Gorgor didácticas de mantenimiento de
apoya con la movilidad y la alimen- equipo de cómputo, diseño gráfico, Metodología
La dirección y el equipo de docentes tación y, por otra parte, el Programa organización y administración de so-
Nacional País el Tambo de Nunumia porte técnico, comunicación empre- •• Se da la oportunidad para seguir
del instituto de Educación Superior
provee con equipos y el alojamiento sarial, análisis y diseño de sistemas, sus estudios superiores de las TIC a
Tecnológico Público Santa María
respectivo para los docentes y estu- informática e Internet, herramientas jóvenes adultos en extrema pobreza
Magdalena de Cajatambo, en los
diantes. de desarrollo de software, lógica y mediante las plataformas fijas.
meses de octubre, noviembre y
diciembre, realizan visitas a todos los funciones y técnicas de comunica-
ción. •• Se firman convenios instituciona-
distritos y comunidades campesinas
les con el Programa Nacional País el
de la provincia para realizar charlas Problemática Tambo de Nunumia y la Municipali-
de orientación vocacional en los
dad Distrital de Gorgor, respectiva-
colegios. En este lapso, se detectó La presente buena práctica es una
Objetivos mente.
que había personas que querían respuesta a la existencia de jóvenes
seguir estudios superiores, que por adultos de extrema pobreza que vi- •• Los estudiantes asisten los sába-
falta de recursos económicos y una ven en zonas altoandinas, en comu- •• Identificar a todos los jóvenes adul- dos y domingos a los ambientes del
institución educativa superior más nidades campesinas de la Región tos que viven en extrema pobreza de Programa Nacional País el Tambo de
cercana a ellos no podían cumplir de Lima Provincias, ubicados entre las zonas altoandinas, de lugares dis- Nunumia para recibir sus clases me-
sus sueños. Asimismo, tuvimos la los 3900 m s.n.m. a 4900 m s.n.m., persos de la comunidad campesina diante la plataforma fija.
fortaleza de contar como aliado que prácticamente son pueblos ol- de Nunumia para seguir sus estudios
estratégico al Programa Nacional vidados por nuestro gobierno. A la superiores en la carrera profesional •• El aprendizaje es significativo, ya
País el Tambo de Nunumia, que geografía compleja de las comuni- de Computación e Informática en su que se imparte las unidades didác-
tiene como función dar apoyo dades campesinas de: Cochas, Na- lugar de origen. ticas programadas para el semestre
e inclusión social a personas de miahuain, Suro, Pucarumi, Paca y académico 2018.
extrema pobreza. En efecto, se firmó Nunumia, solo se llega mediante tro- •• Desarrollar aprendizaje significati-
un convenio conjuntamente con la chas carrozables desde la provincia vo de las TIC en los tambos a todos •• La Municipalidad Distrital de Gor-
municipalidad distrital de Gorgor de Cajatambo. En estos lugares los los estudiantes de extrema pobre- gor y el Programa Nacional País el
para atender in situ mediante la jóvenes no tienen acceso a una edu- za que viven en zonas dispersas de Tambo apoyan con equipos de cóm-
plataforma fija del Tambo Nunumia a cación superior técnica. 3900 a 4900 m s.n.m. puto, laptops y multimedia.
todos los jóvenes adultos de extrema
pobreza del distrito de Gorgor. •• Lograr que todos los estudiantes •• La Municipalidad Distrital de Gor-
de extrema pobreza culminen sus gor provee la movilidad para el trasla-
Para ejecutar esta actividad, los Temática estudios superiores en la carrera do de los docentes y la alimentación.
docentes del instituto se trasladan profesional técnica de Computación
En los ambientes del Programa Na-
a la comunidad campesina de e Informática, para que tengan ma-
cional País el Tambo de Nunumia, se •• El Programa Nacional País el Tam-
Nunumia los sábados y domingos. yores oportunidades de desarrollo
aprende capacidades, actividades, bo de Nunumia brinda el alojamiento
en su comunidad. a los docentes y estudiantes.
contenidos, metodologías, evalua-
ción y tareas previas de las unidades
72
•• Los estudiantes realizan sus prác- • Conciencia para apoyar en las fae- IV. Interpretación. ¿Qué
Lecciones
ticas en el instituto, municipalidad, nas programadas por su comunidad aprendimos que quisiéramos
UGEL, etc. I. Problemática u oportunidad y por la institución. compartir?
de la buena práctica. ¿Qué
aspectos nos propusimos Los IESTP debemos compartir expe-
mejorar? III. Resultados. ¿Qué logramos riencias de aprendizajes entre estu-
en cada aspecto? diantes y docentes.
• Aprendizaje significativo de las TIC
con estudiantes de extrema pobreza • Decisiones de los jóvenes adultos Existe el compromiso de la comuni-
en zonas altoandinas del distrito de de extrema pobreza para culminar dad educativa, de mejorar la buena
Gorgor. su carrera profesional técnica, utili- práctica desarrollada por el instituto.
zando ordenadores y las plataformas
• Gestión para realizar convenios y fijas.
alianzas estratégicas.
• Visita y coordinación con las insti-
• Empleabilidad de los estudiantes. tuciones para firmar convenios.

• Participación de los estudiantes en • Firma de alianzas estratégicas y


las plataformas fijas en los ambientes compromisos asumidos.
del Programa Nacional País el Tambo
de Nunumia. • Las instituciones públicas de la
provincia ya requieren de sus servi-
cios, y así se motivan para culminar
II. Acciones de la buena sus estudios.
práctica. ¿Qué hicimos para
mejorar este aspecto?

• Conocimiento y práctica de las TIC


utilizando los ordenadores, laptops y
avances de unidades didácticas.

• Elaboración de sesiones de apren-


dizaje, manuales, módulos, guías, ac-
ciones y tareas.

• Uso de laptops personales.

73
Segundo puesto, gestión institucional 2018
Cultivo y molienda de variedades de ají en el IEST
Alto Mayo en convenio con Capsicum Andino SAC

Roberto Guevara Altamirano, director del IEST Alto Mayo, San Martín

74
Histórico proyectado, para el 2018, extender
la siembra de las variedades de ají Metodología
La práctica se inicia en el mes de julio hasta las 200 ha.
• Preparación del suelo para la siem-
del 2016 con la instalación de 0,75 ha
bra. Comprende: desmonte, siem-
del cultivo de ají tabasco, que sirve a
bra, riegos y cultivos de las plantas
los estudiantes como aplicación de Temática aplicando fertilizantes y agroquími-
los conocimientos teóricos recibidos
cos, donde participan los estudian-
con las diversas labores culturales y la La temática está dirigida exclusi- tes de los semestres I, III y V del pro-
utilización de técnicas como el riego vamente a las Unidades Didácticas grama de Producción Agropecuaria.
por goteo, así como la aplicación de Cultivos Agro-Industriales y Pro-
de los nutrientes utilizando el cesos de Productos Agrícolas que • Cosecha. Es una actividad que se
mismo sistema. Luego de cuatro desarrollan los estudiantes del II se- realiza hasta cinco veces en la mis-
meses, se inició con la cosecha de mestre del programa de estudios de ma parcela, con intervalos de has-
ají, al obtenerse un rendimiento de Producción Agropecuaria. ta 15 días, recolectando los frutos
8029,40 kg por toda la extensión
maduros, es decir, cuando alcanzan
del cultivo. Se inició la instalación de
un color rojo, donde participan pre-
un molino de poca capacidad para
ferentemente mujeres de las zonas
moler el ají producido en la zona,
cercanas.
donde en el instituto se concentraba Objetivos
la producción de los agricultores de
• Molienda del ají. El producto que se
la localidad. • Experimentar la técnica de riego recibe diariamente en la estación es
por goteo en el cultivo de ají tabasco. molido, y se le incorpora sal. Se le re-
Debido a que la producción de ají se
cepciona en bidones con capacidad
multiplicó con la participación de los • Generar recursos económicos a de hasta 160 kg cada uno.
agricultores y con el cultivo de otras través de los proyectos productivos.
variedades de ají como el Cayena
• Remoción de la pasta. La pasta de
y el Habanero, urgió la necesidad • Impulsar en los estudiantes culti- ají de cada bidón es removida diaria-
de instalar otro molino de mayor vos rentables de plantaciones no tra- mente con la finalidad de homogeni-
capacidad de molienda. dicionales. zar la mezcla y esto se repite diaria-
mente por espacio de siete días.
Las actividades se volvieron más
mecánicas; es decir, si con el molino
• Embarque de la pasta. Toda la pas-
anterior se molía 1 tonelada en 6
ta existente en los bidones es trasla-
horas, con el nuevo molino en 1 hora
dada en camiones de alto tonelaje,
se llega a moler hasta 8 toneladas
con destino al puerto de Paita en el
de ají; con ello se ve incrementada
departamento de Piura.
la molienda, ya que la empresa tiene

75
Lecciones II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
I. Problemática u oportunidad mejorar este aspecto? compartir?
de la buena práctica. ¿Qué El impacto que se ha producido en
aspectos nos propusimos El IESTP se vinculó con una empresa la zona del Alto Mayo (provincias de Las alianzas público-privadas cuan-
mejorar? privada para iniciar el proyecto con Moyobamba y Rioja) y en la región do son bien llevadas dan buenos
los productores agrícolas. Con estos San Martín es considerable debi- resultados, al extremo que esta ini-
• Logro de aprendizajes. últimos, se ha visto que, a través de do a que en un inicio existía la duda ciativa está sirviendo para que el Go-
las alianzas que se establecen entre sobre la propuesta de la siembra de bierno Regional de San Martín haya
• Empleabilidad. el sector público y privado, es posible esta plantación y posterior compra solicitado al Gerente de la Empresa
generar empleo y fuentes de ingreso. de la cosecha. Sin embargo, al ver Capsicum Andino SAC reuniones
• Generación de fondos. los resultados y sobre todo el pro- para firmar convenios para la siem-
cesamiento del producto mediante bra de esta plantación y beneficiar
la molienda en la misma estación de directamente a los agricultores.
molienda que se instaló en este ins-
tituto, las expectativas de los agricul-
tores fueron cambiando al punto que
a la fecha existe una gran petición de
los productores para la siembra.

76
Tercer puesto, gestión institucional 2018
Promoviendo la participación de instituciones
y sector productivo con el Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público Íllimo

Lidia Rosa Sirlopú Gálvez, directora del IEST Íllimo, Lambayeque

77
Histórico recibiendo capacitación pedagógica, ción con el sector productivo tenien-
Objetivos
emprendimiento, articulación con la do:
Entre los años 91-92 y 94-95, a la industria, género, gestión, equipos,
profesora Sirlopú se le encarga con el socio canadiense Centennial • Escasos convenios. • Promover la participación con
la jefatura de Departamento de College en Perú y Canadá. Se hizo • Escaso conocimiento de las necesi- instituciones y el sector productivo
Formación Profesional. Ella se da un diagnóstico de las empresas dades del entorno laboral. para fortalecer la educación técni-
cuenta que era difícil el acceso coordinando con los contactos • Escasa capacitación. ca, que lleve a una formación inte-
al sector productivo, pues no que ya se tenía. Luego se ejecutó gral de los estudiantes y docentes
aceptaban convenios con las talleres Dacum para analizar del IESTP Íllimo.
empresas, pero sí a egresados. perfiles ocupacionales, invitando
Temática
Entre 1999-2001, se le encomienda a diferentes empresas. Se realizó • Gestionar visitas a instituciones y
la jefatura de Formación General otro acercamiento con el sector En la gestión institucional es impor- al sector productivo, realizando un
y Profesional, y observa que en productivo, donde se gestionó los tante vincular instituciones y sector diagnóstico de los requerimientos
el entorno laboral no aceptaban encuentros, reuniones y cenas productivo con el Instituto de Edu- del sector productivo para actualizar
firmar convenios, pero sí prácticas, empresariales. cación Superior Tecnológico Íllimo, el perfil de egreso.
capacitaciones y egresados. En el para gestionar acuerdos o convenios
2002, Sirlopú es titular en la jefatura Posteriormente, se realizó un nuevo que lleven a fortalecer la colabora- • Realizar acuerdos y/o convenios
de Formación General y Profesional, plan de estudios con el apoyo del ción, los lazos interinstitucionales y para la conformación del grupo de
y continúa visitando instituciones socio canadiense. En el 2016, se la mejora continua de la formación interés.
y empresas para mantener los aplicó este en tres módulos. Por técnica.
contactos. necesidad de prácticas en el tercer • Gestionar la mejora de oportuni-
módulo se construyó una planta de Es importante articular con el entor- dades laborales para los estudiantes
En el 2009, la carrera de Producción dos pisos. Se continúa gestionando no laboral. La ciencia y tecnología y egresados, para una efectiva inser-
Agropecuaria fue elegida por AECID, convenios y recibiendo vacantes de avanza, y las competencias de los es- ción laboral, la ejecución de proyec-
y la asignan coordinadora de gestión. trabajo. Hay instituciones que apoyan tudiantes deben estar alineadas para tos, pasantías, prácticas y experien-
En esa oportunidad se buscó un con capacitaciones, y el instituto la actualización permanente del plan cias formativas en situaciones reales
acercamiento mediante desayunos está realizando capacitaciones de estudios. de trabajo, capacitaciones, y fortale-
empresariales y reuniones. Se con la colaboración de estudiantes cer los lazos interinstitucionales.
continúa visitando el entorno y docentes. Se han firmado dos El establecer contactos ayudará a
laboral, logrando vacantes para convenios. organizar reuniones, capacitaciones,
egresados, capacitaciones, pero prácticas y experiencias formativas
algunas empresas no aceptaban en situaciones reales de trabajo. Metodología
convenios. Se hizo un nuevo plan de
estudios, que no se continuó. En el Problemática
2010 se ejecutó el plan del Minedu. • Capacitación por carrera elegida.
En el 2014, el IEST fue elegido por el La problemática de la carrera de Pro- Del AECID se recibió capacitaciones
Programa Educación por el Empleo, ducción Agropecuaria es la articula-

78
docentes del área agropecuaria. Se • Prácticas y experiencias formati- II. Acciones de la buena IV. Interpretación. ¿Qué
construyó el auditorio, hospedaje, vas en situación real de trabajo. práctica. ¿Qué hicimos para aprendimos que quisiéramos
comedor y dos laboratorios. Del Mi- mejorar este aspecto? compartir?
nagri se recibió capacitación de BPA. • Vacantes de trabajo.
• Se gestionó con AECID reuniones, La perseverancia es una cualidad que
Del socio canadiense Centennial Co- desayunos empresariales, visitas. hay que cultivarla para el logro de ob-
llege, se obtuvo la capacitación en Lecciones Las visitas a las empresas con Sylvain jetivos. En un inicio hubo dificultad
Canadá y Perú, en articulación con la Goudreau y después con Centennial para tener acceso a las empresas. En
industria, en gestión, emprendimien- I. Problemática u oportunidad College han fortalecido los contactos. la actualidad, gracias a la capacita-
to, género, capacitación pedagógica, de la buena práctica. ¿Qué ción recibida por las instituciones de
para fortalecer las competencias del aspectos nos propusimos • Se realizó visitas y entrevistas para España y Canadá, Procalidad y otras,
jefe de área académica y personal del mejorar? ir conformando el grupo de interés. las visitas, las instituciones y empre-
instituto. sas nos sugieren para los trámites
• Tener más acercamiento con el • Se gestionó prácticas, experiencias correspondientes y empezar a firmar
• Diagnóstico. Con AECID se organi- sector productivo, que ellos conoz- formativas en situaciones reales de convenios con ellos.
zó reuniones, visitas a instituciones, can que el instituto ofrece profesio- trabajo para los estudiantes.
empresas y desayunos empresariales nales técnicos en Producción Agro- Seguir las recomendaciones de los
para un acercamiento con el instituto. pecuaria, para que los egresados • Se recogió sugerencias de ellos grupos de interés, que ya ofrecen
puedan insertarse laboralmente. para fortalecer los lazos interinstitu- pasantías a los docentes para una
Por el Programa Educación por el Em- cionales, convenios firmados, becas. actualización de sus competencias,
pleo, se visitó las empresas donde • Lograr que las empresas continúen capacitaciones a docentes y estu-
estaban nuestros egresados para co- aceptando prácticas, experiencias diantes, prácticas de unidades di-
nocer los perfiles de puestos, ver sus formativas en situaciones reales de III. Resultados. ¿Qué logramos dácticas, experiencias formativas en
necesidades y vacantes de trabajo. trabajo, acuerdos, convenios. Que en cada aspecto? situaciones reales de trabajo.
se involucren más en el desarrollo de
• Encuentros con empresas para proyectos e investigaciones. • El fortalecimiento en la gestión con
elaborar un plan de estudios. las instituciones y empresas, porque
• Que las empresas ofrezcan en la actualidad es más fluida la co-
• Visitas a instituciones y empresas. bolsas de trabajo para estudiantes y municación y el acceso a ellas.
egresados para una inserción laboral
• Propuesta de convenios y acuer- favorable, y así evitar la deserción y • Acuerdos y convenios firmados,
dos. mejora de la canasta familiar. otros en evaluación. Dicho acerca-
miento está logrando la conforma-
• Firma de convenios. ción del grupo de interés, que ayu-
dará a la revisión del nuevo plan de
• Capacitaciones. estudios para ir actualizándolo a las
necesidades del entorno laboral.

79
Primer puesto, gestión institucional 2018
Generando condiciones de aprendizaje en madres
estudiantes de niños de 6 meses a 5 años

Giovana Ascarza Pérez, directora del CETPRO Juan Tomás Tuyro Túpac Inca, Cusco

80
Histórico aprovechando la celebración del Objetivos Metodología
aniversario institucional.
Este proyecto nace de la necesidad
de apoyar a las estudiantes del Hogar • Generar condiciones de aprendi- • Diagnóstico. 95 % de estudiantes
Juana de Aza que el 2015 llegaron zaje en madres estudiantes de niños
Problemática que son mujeres, de los cuales el 44%
al CETPRO. Eran mujeres de 12 a 17 de 6 meses a 5 años en el CETPRO
son madres.
años, todas ellas con hijos pequeños Juan Tomás Tuyro Túpac Inca.
La educación técnico productiva fue
producto de violación. Al ver que creada por el Ministerio de Educa- • Planificación. Formulación del pro-
todas las niñas venían con sus hijos • Lograr aprendizajes de las madres yecto para la Embajada de Australia.
ción para atender a los jóvenes más estudiantes del CETPRO a través de
y colocaban a los bebés en el suelo, vulnerables del país. En el Perú y en una guardería de estimulación tem-
la institución proveyó de un colchón Cusco, 15% de adolescentes han sido • Ejecución. Acondicionamiento e
de plaza y media para que los bebés prana y de reforzamiento para niños
madres o están embarazadas y solo implementación de la cuna guarde-
pudieran echarse sobre una base y niñas de 0 a 6 años.
el 34 % concluye sus estudios. ría.
más suave y no lloraran. Asimismo,
siempre se dio acceso a las madres • Buscar la permanencia de asisten- • Evaluación. Acompañamiento y
estudiantes que venían con sus cia en estudiantes que tienen hijos
monitoreo a cuidadores y estudian-
menores hijos y permanecían en Temática pequeños.
tes.
el taller, mientras desarrollaban
sus capacidades técnicas. Como
Está dirigido a disminuir la inequidad • Desarrollar la estimulación tem-
de acceso a educación técnica de prana de los niños de la cuna guarde-
consecuencia hubo dificultades,
madres de escasos recursos econó- ría en niños menores de 5 años.
niños que malograban las máquinas,
micos. El cambio que se espera es
caída de niños, incluso se observó
que más madres, que tradicional-
que había niños que tomaban el agua
mente no considerarían la posibili-
de los wáteres. Obviamente, esta
dad de estudiar, lo hagan y culminen
situación generó una preocupación
su carrera en el CETPRO.
en la plana jerárquica.

En el 2016 se contó con un grupo


de 14 niñas de 14 a 17 años con sus
hijos, y esta situación generó la
preocupación del equipo directivo.
El 2017, la Embajada de Australia se
interesó por la población de mujeres
que atendemos. Ese mismo año, se
ganó el concurso de proyectos para
financiamiento. El 30 de abril del
2018 se inauguró la cuna guardería

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Lecciones II. Acciones de la buena III. Resultados. ¿Qué logramos IV. Interpretación. ¿Qué
práctica. ¿Qué hicimos para en cada aspecto? aprendimos que quisiéramos
I. Problemática u oportunidad mejorar este aspecto? compartir?
de la buena práctica. ¿Qué • Insertar laboralmente a las estu-
aspectos nos propusimos • Dar cuidado a sus hijos pequeños diantes. • Un CETPRO, a pesar de ser público,
mejorar? mientras las madres están desarro- puede contar con la ayuda de coope-
llando capacidades técnicas. • Mejorar sus condiciones económi- ración internacional siempre y cuan-
• Logro de aprendizaje de madres cas. do haya confianza.
estudiantes con niños de 1 a 6 años. • Contar con cuidadoras de sus hijos
pequeños. • La participación de las madres en
• La permanencia de las madres es- el funcionamiento de la guardería es
tudiantes en condiciones vulnera- • Adecuar e implementar un am- posible si hay organización.
bles. biente con material de estimulación
temprana, así como audiovisuales y • Se requiere formación profesional
• El desarrollo de la estimulación televisor. para asumir el cuidado de los niños.
temprana en niños de 1 a 5 años.
• Evaluar el funcionamiento de la
guardería con visitas semanales.

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Segundo puesto, gestión institucional 2018
Promoviendo la formación continua del docente
FF
a través de círculos de aprendizaje

Elías Mansueto Márquez Santiago, director del CETPRO Domingo Mandamiento Sipán, Huaura

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Histórico TIC) de manera colegiada, en dos La buena práctica de los docentes en
rubros: pedagógica y técnica de aula-taller influye en la mejora de los Metodología
En el año 2016, existía la especialidad. aprendizajes de los estudiantes.
desactualización pedagógica y •• Planificación y sensibilización a los
técnica de la mayoría de los docentes Tercero: Se busca apoyo de las
docentes sobre la importancia de la
acorde con las necesidades actuales. empresas e instituciones aliadas (con
Objetivos formación continua del docente en
Frente a este caso implementar los que se han establecido alianzas
mejora de los aprendizajes.
la actualización docente tanto estratégicas o con los que quieran
pedagógica como técnica costaba apoyar la educación pública). •• Implementar círculos de aprendi- •• Ejecución de jornadas como espa-
muy caro. Los docentes del zaje para actualizar de manera con- cios de reflexión y experiencias com-
CETPRO ganaban poco, y no podían Cuarto: Se estimula a los docentes tinua las competencias pedagógicas partidas sobre la propia práctica para
cubrir su actualización y como por su participación y felicita por su y técnicas de los docentes para el desarrollar nuevas ideas, propues-
institución no se tenía los recursos buen desempeño o participación, mejoramiento del aprendizaje de los tas, resolver problemas y enriquecer
suficientes para apoyarlos. Dentro entregando certificados de estudiantes del CETPRO Domingo el trabajo colegiado, contando como
de este grupo de docentes existían capacitación auspiciados por la Mandamiento Sipán. facilitador al director.
algunos que destacaban más en UGEL N.° 09-Huaura.
determinados rubros y además sus •• Generar espacios de reflexión, •• Pasantía en aulas talleres para ob-
enseñanzas eran satisfactorias, compartir experiencias y conoci- servar clases de docentes con des-
contaban con mayor aceptación mientos entre docentes. empeños exitosos. Desarrollo de cla-
entre los estudiantes. Pero existía Problemática ses modelos por parte del director
un poco de celos profesionales •• Organizar cursos de capacitación del CETPRO.
entre ellos. Entonces, era necesario Se observó diferentes saberes, expe- de forma presencial y virtual en com-
implementar comunidades de riencias y dificultades entre docen- petencias pedagógicas y técnicas de •• Participación en círculos de apren-
aprendizaje o círculos de aprendizaje tes del mismo CETPRO, lo cual fue especialidad de forma colegiada. dizaje para compartir experiencias y
entre docentes para superar estas una oportunidad para implementar conocimientos sobre diferentes te-
limitaciones; por lo cual se hizo lo el círculo de aprendizaje en la forma- •• Ofrecer estímulo a la participación máticas técnicos entre docentes de
siguiente: ción continua del docente. y desempeño docente. la misma especialidad. Apoyo a do-
centes de otros CETPRO aliados.
Primero: Los mismos docentes del •• Cumplir las metas: 14 docentes
CETPRO comparten experiencias y que participan en círculos de apren- •• Ejecución de la capacitación virtual
conocimientos. Además, se realiza Temática dizaje y en capacitaciones virtuales y programada por cada periodo aca-
la pasantía en aulas talleres para presenciales. démico usando la plataforma virtual
La buena práctica aporta para pro-
observar las clases exitosas. (TIC) y ejecución de capacitaciones
mover formación o actualización
•• Incrementar en 10 % las matrículas presenciales pedagógicas, teniendo
continua de los docentes con la apli-
Segundo: Se ve que es necesario de los estudiantes, los aprobados y como facilitador al director y los es-
cación de círculos de aprendizaje,
desarrollar cursos de capacitación disminuir la deserción de estudian- pecialistas de la UGEL 09 como alia-
trabajo colegiado o comunidades de
presencial y virtual (aplicando el tes durante los años 2016 y 2017. dos.
aprendizaje.
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•• Ejecución de cursos de capacita- Lecciones II. Acciones de la buena IV. Interpretación. ¿Qué
ción en especialidad técnica, con el práctica. ¿Qué hicimos para aprendimos que quisiéramos
apoyo de ponentes de empresas alia- I. Problemática u oportunidad mejorar este aspecto? compartir?
das (Cámara de Comercio de Hua- de la buena práctica. ¿Qué
cho), docentes de otros CETPRO, de aspectos nos propusimos Como primer punto se implementó Para los docentes no es suficien-
la municipalidad y de la universidad. los círculos de aprendizaje entre do- te la formación superior concluida,
mejorar?
centes para reflexionar sobre la prác- sino que es necesario actualizarse
•• Entrega de premios y estímulos por de manera permanente en cuanto a
• El desempeño docente en la ins- tica, compartir experiencias y se eje-
participación y buen desempeño do- cutó cursos de capacitación virtual y los enfoques educativos, los avances
titución y en el aula taller, sabiendo
cente (regalos significativos, resolu- presencial en temática pedagógica y científicos y tecnológicos y en las ne-
que el maestro es uno de los actores
ciones de felicitación y certificados). temática técnica. cesidades laborales actuales.
clave del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
•• Aprueba los cursos de capacita- Otorgar un servicio de calidad con
ción la UGEL N.° 09-Huaura. En la III. Resultados. ¿Qué logramos docentes capacitados genera es-
• Las problemáticas y necesidades
evaluación se toma en cuenta los en cada aspecto? tudiantes bien preparados con me-
más resaltantes en el actor docente
logros y dificultades a través de los joramiento de calidad de vida y con
fueron el individualismo y resistencia
resultados del monitoreo docente, la • Trabajo colegiado entre todos los mejores oportunidades laborales.
al cambio, existencia de diferentes
participación docente y los resulta- docentes de manera continua para Es importante recordar que estar en
saberes y experiencias significativas
dos de aprendizaje en el inicio, en el desarrollar nuevas ideas, conoci- constante capacitación no es casti-
entre docentes.
proceso y al final. miento, propuestas, resolver proble- go, sino un beneficio para el docente,
• Docentes con limitada capacita- mas y enriquecer la práctica pedagó- ya que le permite adquirir nuevas he-
ción en temáticas pedagógicas y en gica en el aula para el mejoramiento rramientas para enfrentar los desa-
temáticas de especialidad técnica. del aprendizaje de los estudiantes. fíos actuales.

• Trabajo rutinario en aulas talleres. • Docentes que se capacitan anual-


mente de forma continua en cumpli-
• Docentes desmotivados sin reco- miento del marco del buen desem-
nocimiento al buen desempeño y peño docente.
trabajo docente.
• Docentes que usan permanente-
mente la plataforma virtual como
apoyo a la práctica pedagógica en el
aula-taller.

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Tercer puesto, gestión institucional 2018
Gestión e implementación de la opción ocupacional
de mecánica de motos y vehículos afines en el
CETPRO Jesús Nazareno Cautivo
Pedro Baltazar Mendoza Bravo, director del CETPRO Jesús Nazareno Cautivo, Lambayeque

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Histórico Con oficio N.° 021-2017-D-CETPRO- En el 2017 se cumplió con el rrera de acuerdo con el contexto
JNC-M, del 10 de febrero del 2017, desarrollo de la oferta formativa y se productivo y demanda laboral de
En diciembre del 2016 , realizada la ingresado a la Unidad de Gestión continúa en el 2018. la Región Lambayeque, cumplien-
planificación institucional y el trabajo Educativa Local UGEL Chiclayo, con do los lineamientos del MINEDU.
directivo para el 2017, se planteó Expediente N.° 02287912 y Registro
como objetivo estratégico que el Sisgedo N.° 02852053, se solicita Problemática La gestión e implementación de las
CETPRO Jesús Nazareno Cautivo, plazas de incremento, siendo una condiciones para la mejora de los
aparte de ofrecer carreras como de ellas la de un docente para la La buena práctica atiende la necesi- aprendizajes de los estudiantes de la
confección textil, cosmetología, especialidad de Mecánica de Motos. dad de brindar a los jóvenes una for- opción ocupacional de Mecánica de
operación de computadoras, cocina, Iniciada la gestión, debidamente mación técnica en una opción ocu- Motos y Vehículos afines en armonía
artesanía y manualidades, brinde sustentada y realizadas las acciones pacional con demanda laboral. con el marco del buen desempe-
la opción ocupacional de Mecánica pertinentes de convocatoria a los ño directivo y las normas del sector
de Motos y Vehículos afines, siendo jóvenes del distrito y alrededores La región Lambayeque cuenta con educación. La adquisición de bienes
esta especialidad una oportunidad la UGEL Chiclayo, esta emite la un sistema productivo diverso, que a favor de la opción ocupacional de
para los jóvenes del distrito y de la Resolución Directoral N.° 0023- se sustenta principalmente en la Mecánica de Motos y Vehículos me-
región Lambayeque en el trabajo que 2017-GR.LAMB/GRED/UGEL.CH, del agroindustria, turismo, comercio y nores se hizo con recursos propios,
demanda el sector productivo. 30 de marzo del 2017, en la que se gastronomía. donaciones y actividades económi-
resuelve en su artículo primero: cas.
En diciembre del 2016, la dirección En Lambayeque existe un gran cre-
adecuó un aula para el taller de la Aprobar los módulos del Ciclo cimiento en la venta de vehículos La formación en la opción ocupa-
opción ocupacional, y mobiliario, Básico del CETPRO Público Jesús menores y una gran demanda por la cional de Mecánica de Motos y Vehí-
gestionando la donación y préstamo Nazareno Cautivo, representado por compra y uso de mototaxis, motos culos afines, con demanda laboral,
de vehículos menores; asimismo, la su director Pedro B. Mendoza Bravo, lineales, motocargueras, etc., por la hace posible que los estudiantes
donación y adquisición de equipos y siendo una de ellas la solicitada de la población para desarrollar sus activi- puedan generarse un autoempleo o
herramientas a favor de la misma. opción ocupacional de Mecánica de dades diarias; por lo que resulta ne- insertarse en alguna empresa.
Motos y Vehículos menores; también cesario que a los vehículos menores
Con oficio N.° 126-2016-D-CETPRO- aprueba los módulos ocupacionales se les pueda brindar el servicio de
JNC-M, del 29 de noviembre del 2016, como son: Mantenimiento de los mantenimiento y reparación por jó-
ingresado a la Unidad de Gestión sistemas de suspensión, transmisión, Objetivos
venes preparados y capacitados.
Educativa Local UGEL Chiclayo, con dirección y frenos, Mantenimiento
Expediente N.° 02201486 y Registro del sistema eléctrico-electrónico, •• Promover el desarrollo de carreras
Sisgedo N.° 02738940, se solicita la Mantenimiento y reparación de en el CETPRO Jesús Nazareno Cauti-
autorización de módulos de opción motores combustión interna, Temática vo de acuerdo con el contexto y re-
ocupacional de mecánica de motos Mantenimiento del sistema dual querimientos del sector productivo y
de combustible de los motores de Mejorar la oferta formativa del
y vehículos. la normativa del Ministerio de Educa-
combustión interna. CETPRO Jesús Nazareno Cautivo,
ción.
al ofrecer a los jóvenes una ca-

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•• Gestionar la autorización ante la •• Gestión ante la UGEL Chiclayo de II. Acciones de la buena IV. Interpretación. ¿Qué
UGEL Chiclayo y la implementación la autorización y aprobación de la práctica. ¿Qué hicimos para aprendimos que quisiéramos
con equipos a la opción ocupacional opción ocupacional de Mecánica de mejorar este aspecto? compartir?
de Mecánica de Motos y Vehículos Motos y Vehículos afines.
afines en el CETPRO Jesús Nazareno Se cumplió con la demanda del sec- La buena práctica promueve el de-
Cautivo. •• Implementación de la especialidad tor productivo de acuerdo con las sarrollo de especialidades técnicas
con equipos y otros, con recursos normas del sector y al nuevo catálo- en los CETPRO, fortaleciendo las
•• Buscar la inserción laboral depen- propios, donaciones y actividades go de la oferta formativa en la educa- competencias de los estudiantes en
diente e independiente de los es- económicas. El taller de mecánica ción superior tecnológica y técnico atención a la demanda del sector
tudiantes y egresados de la opción de motos cuenta 01 moto taxi, 03 productiva. La opción ocupacional productivo para su inserción laboral
ocupacional de Mecánica de Motos y motos lineales, 03 motores de moto, se enmarca en el sector económico en una empresa o generar su auto-
Vehículos afines. 02 kits de herramientas (llaves), 01 Comercio, familia productiva activi- empleo y siendo esta una actuación
comprensora, 01 esmeril, 01 molado- dad automotriz, actividad económi- de mejora institucional para favore-
ra, 01 taladro, 01 máquina de soldar, ca Reparación de vehículos automo- cer a la juventud, es posible que sea
entre otros materiales. tores y motocicletas. replicada en las instituciones educa-
Metodología
tivas técnicas de nuestro país.
•• Convocatoria y matrícula de los es-
tudiantes en la especialidad de Me- III. Resultados. ¿Qué logramos
•• La planificación de la opción ocu-
cánica de Motos. en cada aspecto?
pacional, revisión del catálogo de
títulos y certificaciones, proyecto
educativo regional al 2021, análisis de Con el desarrollo de la buena prác-
Lecciones tica se logró contar con una carrera
entorno productivo y demanda labo-
ral con la participación de los profe- con demanda laboral, implementa-
I. Problemática u oportunidad
sores. da con equipos y bienes, mejorando
de la buena práctica. ¿Qué la oferta formativa de la institución
aspectos nos propusimos vinculada con el sector productivo.
•• Formulación de los módulos de
mejorar?
opción ocupacional de mecánica de
motos y vehículos afines en función La gestión e implementación de la
Ofrecer una nueva carrera vinculada opción ocupacional de Mecánica de
del contexto y la demanda laboral.
con el sector productivo, mejorando Motos y Vehículos afines contribu-
la oferta formativa del CETPRO Jesús ye a fortalecer el trabajo directivo
•• Un ambiente del CETPRO Jesús
Nazareno Cautivo, que brinde una centrado en los aprendizajes, ga-
Nazareno Cautivo fue seleccionado
oportunidad a los estudiantes. rantizando un trabajo en bien de los
para que se desarrolle la opción ocu-
pacional, que con mucho esfuerzo estudiantes con participación de los
y dedicación se ejecutó su mejora- maestros, estudiantes y comunidad.
miento.

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www.superatec.pe

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