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Presentación
En esta clase les proponemos hacer un recorrido por algunas definiciones y marcos conceptuales
mostrando la amplitud de ciencias y perspectivas que definen diversas formas de ser adolescente, y
el dinamismo que presentan estas elaboraciones. Además aportaremos una visión crítica respecto
de la forma de concebir dichas formas de ser adolescente y los posicionamientos de las personas
adultas.
Introducción
Les pedimos que miren con atención las siguientes imágenes: las personas que
aparecen ¿son todas adolescentes? Las situaciones que se muestran, ¿son
representativas de este período? Al pensar en las trayectorias de vida ¿cómo
imaginan que son? ¿Encuentran similitudes entre ellas? ¿Qué aspectos se podrían
modificar? Además de la categoría generacional, ¿cuáles otras nos sirven para analizar
sus trayectorias? ¿género? ¿socio cultural? ¿etnia?...
Curso del Plan Nacional de Prevención del Embarazo no intencional en la Adolescencia (ENIA)
El concepto de adolescencia es relativamente moderno y se considera que uno de los pioneros en
su introducción ─como definición de un período de la vida─ fue Stanley Hallen 1904.
Tradicionalmente definimos a la adolescencia como la época de la vida en la que tiene lugar el
empuje de crecimiento puberal y el desar
desarrollo
rollo de las características sexuales, la adquisición de
nuevas habilidades sociales, cognitivas y emocionales y el fortalecimiento de la autoestima,
autonomía, valores e identidad (Pasqualini, 2010).
Cotidianamente escuchamos o utilizamos expresiones tales como “la adolescencia es una edad de
riesgo”, “la adolescencia pasa, es una transición entre la niñez y la adultez”, o “durante la
adolescencia los problemas son solamente sexuales”. Estas expresiones parten de preconceptos y
representaciones que las personas adultas tienen de las y los adolescentes y no necesariamente se
condicen con sus realidades. Asimismo, el concepto suele confundirse con “adolecer”, que
significa tener alguna carencia, dolencia o enfermedad, o con otras ideas negativas vinculadas
vinculada a
dificultades o sufrimiento.
De este modo, en esta clase queremos distanciarnos de estas nociones comunes que suelen estar
cargadas de prejuicios o concepciones alejadas de la vida de los y las adolescentes y ofrecerles
algunas definiciones y consideraciones
ciones en torno a la adolescencia. La OMS la define como el
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“período de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la
edad adulta, entre los 10 y los 19 años”.
Pasqualini, Diana. (2010). Salud y bienestar de adolescentes y jóvenes: Una mirada integral.
OPS/ OMS Facultad de Medicina, Universidad de Buenos Aires.
El hecho de que existan diversas definiciones posibles de adolescencia, desde distintas disciplinas,
sumado al devenir de la historia, los hechos políticos, la cultura, el lugar donde se desarrollan las
chicas y chicos, hace que puedan definirse al mismo tiempo “distintas vivenci
vivencias
as adolescentes”
presentes en las fotos con las que empezamos este apartado.
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Salud Integral y adolescencias
Nos interesa aquí poner en diálogo una serie de consideraciones que abren la posibilidad de
cuestionar la existencia de “la adolescencia”, en singular, para dar lugar a pensar en términos de
una multiplicidad de formas de ser adolescente, es decir, de “adolescencias”. En efecto, “Si el uso
del plural tiene un sentido en el contexto de los temas que estamos abordando, es el de discutir las
identidades
idades estáticas, esenciales, definidas en torno a supuestos atributos naturales que portan los
sujetos y la consecuente apelación a respetarlas o a corregirlas” (Kantor, 2008, p.24).
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Curso del Plan Nacional de Prevención del Embarazo no intencional en la Adolescencia (ENIA)
Por su parte, tanto Débora Kantor como Gabriela Diker rescatan esta dimensión en sus trabajos: “El
plural (adolescencias, juventudes) viene a denunciar, entonces, entre otras cosas, que no hay
expresión singular capaz de albergar semejante desigualdad. Y que las diferencias aluden, más que
a la diversidad cultural, a la magnitud
gnitud de la injusticia y a la profundidad de sus marcas” (Kantor,
2008, p.24).
Para Diker (2003) la utilización del término “adolescencias” permite confrontar con la idea de
existencia de un sujeto natural, de identidades fijas y homogéneas que implican la
l nominación en
singular, “la adolescencia”. Asimismo, la afirmación de la (supuesta) naturaleza adolescente supone
una normatividad que delimita un “deber ser”, y da sustento al modo en que se clasifica y califica a
los sujetos. “En esta perspectiva, lo normal
normal es la norma impuesta, la norma impuesta deviene
prescripción y, consecuentemente, todo aquello que no se ajusta a la norma implica un desvío (a
corregir)” (Kantor, 2008, p.24).
Por eso, consideramos que para poder realizar abordajes integrales, tanto desde el sistema de
salud como desde el ámbito educativo y desde los organismos de protección y promoción de
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derechos de NNyA, es fundamental acercarnos a ellas/os desde un marco que contemple la
diversidad de clase social, étnica, funcional, cognitiva, iidiomática,
diomática, religiosa, ideológica, y la
diversidad sexual, de expresión e identidad de género1, sobre la que ahora nos detendremos en su
articulación con el abordaje integral en salud. Para esto tomaremos como referencia bibliográfica al
material producido por el PNSIA Salud y Adolescencias LGTBI.
LGTBI
Es necesario remarcar que el hecho de ser adolescente LGBTI no conduce necesariamente a una
experiencia individual o social
cial negativa, sino que es cómo son percibidas/os, nombradas/os y
tratadas/os por su contexto lo que conduce a su estigmatización. Es justamente en contextos de
vida estigmatizantes que “la identidad de género [y sexual] con la que nos autopercibimos no
siempre
empre puede ser expresada en el contexto en el que vivimos. No poder ser abiertamente quienes
somos puede repercutir significativamente en nuestra salud física y psíquica”(Ministerio de Salud
de la Nación, 2017, p.16).Por este motivo cuando intervenimos co
con
n adolescentes desde diferentes
dispositivos debemos evitar todo prejuzgamiento, y preocuparnos por cómo construir vínculos de
confianza con ellos/as “que les permita compartir sus inquietudes, dudas, incluso sus secretos, para
1
Para profundizar en éstos conceptos dirigirse a clase “Género y Sexualidades”, del presente Curso Virtual.
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lograr intervenciones de mayor
or calidad” (Ministerio de Salud de la Nación, 2017, p.16) que
garanticen el acceso a la salud integral y colaboren con la restitución de derechos vulnerados. En el
caso de que nuestro posicionamiento sea otro, podríamos convertirnos en barreras de acceso a la
salud para las adolescencias LGBTI233.
2
Ver: http://servicios.infoleg.gob.ar/infole
http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/195000-199999/197860/norma.htm
199999/197860/norma.htm
3
Ver: http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000001080cnt
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000001080cnt-salud-adol-lgbti.pdf
lgbti.pdf
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En este apartado nos proponemos poner de manifiesto los vínculos existentes entre las categorías y
designaciones que otorgamos a las y los adolescentes y los efectos que estas generan en nuestras
intervenciones, a los fines de tender a prácticas respetuosas de sus derechos, deseos y
singularidades.
Partimos de considerar que ninguna nominación, ninguna forma de otorgar sentido al otro, yya sea
acerca de su salud, conductas, contexto de vida, etc., es neutral, puesto que genera efectos sobre
las personas. Y es en nuestras prácticas e intercambios cotidianos con las y los adolescentes que
debemos estar especialmente advertidas/os, puesto que “Si la categorización social se realiza en
términos estigmatizadores, probablemente los sujetos llevarán esa marca en forma persistente;
como huella del discurso y de las prácticas institucionales y profesionales en las que este se
corporiza” (Acevedo, Andrada,
drada, López, 2010, p. 4).
De este modo, siguiendo a Acevedo, Andrada, López (2010), les proponemos detenernos en las
siguientes preguntas:
Las preguntas que enunciamos arriba son fundamentales porque nos otorgan pistas acerca de hacia
dónde se orientará nuestro recorte respecto de la situación que el/la adolescente presenta, qué
sesgos tendrán nuestras intervenciones y qué prejuicios portamos respecto de la situación de
ese/esa adolescente en particular. “Durante la práctica profesional
profesional se ponen en juego nuestras
construcciones de la ‘normalidad’ y la ‘anormalidad’, y los prejuicios que arrastramos afectan
nuestras intervenciones”(Ministerio de Salud de la Nación, 2017,p. 11).
4
El agregado entre corchetes es nuestro.
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Proponemos algunas frases que solemos escuchar a modo de
de ejemplo: “No saben lo que quieren”.
“Todavía no tienen edad para decidir”. “No se enferman nunca”. “Solo se preocupan por el sexo”.
“Son irresponsables”.
Solemos escuchar estas frases, y otras del estilo, tanto en ámbitos laborales con adolescentes como
en situaciones de nuestra vida personal, dichas en nuestro entorno o por nosotros/as mismos/as.
Lejos de apuntar a un juicio moral sobre quienes las dicen/decimos, analizaremos las lógicas que las
componen para desarticularlas y dar lugar a prácticas que fortalezcan la toma de decisiones
autónomas por parte de los y las adolescentes, y sean respetuosas.
En estas frases podemos identificar visiones de mundo teñidas por el adultocentrismo. El cual
“designa en nuestras sociedades una relación asimétrica y te
tensional
nsional de poder entre los adultos (+) y
los jóvenes (-)) [...] Esta visión del mundo está montada sobre un universo simbólico y un orden de
valores propio de la concepción patriarcal” (Krauskopf, 1998, p. 124;Arévalo, 1996, pp. 44-46).
44
La categoría de adultocentrismo pone de manifiesto que en nuestra sociedad, las relaciones entre
los diferentes
ntes grupos de edad se encuentran atravesadas por inequidades en la distribución del
poder. “Los adultos gozan de privilegios por el sólo hecho de ser adultos, porque la sociedad y su
cultura así lo han definido”(Unicef Chile, 2013, p. 18).
El adulto aparece
rece como modelo ideal y acabado de persona al que el/la adolescente tiende en su
desarrollo, esta mirada fuertemente arraigada en el sentido común vacía a la adolescencia de
contenido e importancia como etapa vital. “El reduccionismo del paradigma de etapa
etap preparatoria
surge como una postergación de los derechos de los niños y jóvenes, al considerarlos carentes de
madurez social e inexpertos. Implícitamente se les niega el reconocimiento como sujetos sociales”
(Krauskpof, 1998, p. 121).
Concebir a la adolescencia
scencia como un momento de paso hacia la adultez, opera como un obstáculo
en el ejercicio de los derechos de los/las adolescentes.
Por el contrario, reconocerlos/las como sujetos plenos de derecho, tal como establece nuestro
marco normativo, obliga a los adultos que trabajamos con ellos a abandonar todo posicionamiento
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marcado por el adultocentrismo, especialmente los prejuicios; resp
respetando
etando y fortaleciendo su
autonomía; cuestionandonos
ndonos preconceptos acerca de lo que pueden y no pueden hacer; y a
ofrecernos como apoyo para que puedan por ellos mismos transitar experiencias significativas para
su vida actual y futura.
Con relación a esto, parafraseando a Débora Kantor (2008, p. 66), entendemos que el lugar del
adulto no está dado primordialmente por la edad que porta este, por el diferencial de edad con
el/la adolescente, sino por su posicionamiento, por el modo en que se sostiene vínculos con cada
adolescente, cómo lo concibe, qué capacidades y potencialidades le supone, qué límites propios en
relación a su saber/hacer asume en tanto persona adulta, entre muchas consideraciones más. Por
otro lado, dicho posicionamiento no se pone en juego únicamente en la puesta de límites
restrictivos, en los “esto no se puede hacer”, “no tenés edad suficiente”, en las diferentes instancias
de prohibición que encarnamos los adultos; sino también, y con la misma fuerza, en los actos de
acompañar
compañar procesos subjetivos, de habilitar la exploración de experiencias novedosas que cada
adolescente transita para crecer y madurar, de generar espacios de encuentro intergeneracionales
que se constituyan como experiencias fundantes para los y las adol
adolescentes.
Diversos autores analizan y conceptualizan los cambios que ha sufrido la autoridad adulta frente a
niños, niñas y adolescentes, al tiempo que aportan herramientas para construir otras nuevas. “La
asimetría radical del adulto y el monopolio de llaa autoridad por parte de padres y maestros, aquello
que demandaba y sostenía ciertos modos de ser adultos frente a niños, adolescentes y jóvenes, se
encuentran puestos en jaque (...)” (Kantor, 2008). La puesta en jaque está dada por la pérdida del
monopolio
o de certezas, de verdades incuestionables en manos de los/las adultos (docentes, madres
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y padres, médicas/os, etc.), y de su de su capacidad y credibilidad para transmitirlas a niñas/os y
adolescentes.
Una nueva configuración de los vínculos entre adultos y adolescentes no puede ser pensada y
encarada sin considerar las responsabilidades del adulto frente a cada adolescente. Es justamente
justa a
partir de la responsabilidad que se podrán “crear nuevos marcos para pensar el vínculo con
adolescentes y jóvenes” (Kantor, 2008, p.70). El adulto como quien ofrece mojones, señales que, al
tiempo que orientan a los y las adolescentes en el tránsit
tránsito
o por diversas experiencias de vida,
operan a modo de límite, de contención que ofrece protección y resguardo a experiencias que
pudieran afectar negativamente su desarrollo.
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Adolescentes, sujetos de derechos
Retomando lo que analizamos en la clase anterior, las categorías de niñez y de adolescencias son
relativamente recientes, como así también la legislación específ
específica
ica y las prácticas desde la
perspectiva de la protección integral que los concibe como sujetos de derechos
derechos.
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derechos que no admiten representación y se presume que todas las personas, tengan la edad que
tengan, son capaces de decidir por sí mismas.
En efecto, la autonomía progresiva,, trabajada en la clase anterior, es uno de los principios que rige
el efectivo cumplimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, también incluida en
nuestro marco normativo.
Ejercer la autonomía significa poder tomar decisiones propias sin intervenciones de otros.
otros La
autonomía es una de muchas habilidades que comienza a desarrollarse dura
durante
nte la infancia y
continúa durante la adolescencia. No necesariamente guarda relación con la edad, pero sí con
distintas características individuales y el contexto (familia, educación, cultura, etc.). Por eso cada
persona desarrolla esta habilidad de maner
manera diferente. Para poder tomar estas decisiones es
necesario que a las y los adolescentes se les ofrezca información de forma completa, de manera
que pueda comprenderla y que tengan libertad para poder evaluar las opciones
opciones.
En este sentido, el Comité de loss Derechos del niño, en su Observación Nº 7, la conceptualiza como
“procesos de maduración y de aprendizaje por medio de los cuales los niños adquieren
progresivamente conocimientos, competencias y comprensión, en particular comprensión de sus
derechos, y sobre cómo dichos derechos pueden materializarse mejor”. Así entendida, la
autonomía se constituye en un articulador entre las habilidades, competencias y conocimientos y el
ejercicio progresivo de sus derechos. “Es por ello que el acompañamiento de las familias
fa (en su
enorme diversidad), la comunidad (compuesta por referentes de confianza de los/as adolescentes
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como amigas/os, vecinas/os, parientes, etc.) y el Estado debe adecuarse a las necesidades,
capacidades y deseos de cada adolescente” (Ministerio de Salud, PNSIA, 2015).
De este modo, ya sea en el marco de la consulta médica, de la asesoría en salud integral en las
escuelas, y de todos aquellos espacios de los que formen parte, debemos reconocer el derecho a la
participación activa de los NNyA, a expr
expresar
esar sus opiniones y a ser escuchados (ya desarrollado en el
capítulo anterior). Un límite de edad no puede obstaculizar o restringir la capacidad de niños, niñas
y adolescentes de tomar decisiones.
Por su parte, el derecho a la privacidad garantiza que solo las personas autorizadas por los niños,
niñ
niñas y adolescentes estén presentes en los espacios de atención o asesoramiento. En caso de ser
necesario acompañamiento se le debe preguntar si tiene alguna persona de confianza que pueda
ser convocada. Este derecho está relacionado al derecho de mantener
mantener la confidencialidad sobre la
información relacionada con el estado de salud o cualquier otra situación que surja en estos
espacios. Los profesionales de la salud tienen la obligación de guardar secreto médico. (Códigos de
ética, Ley Nacional de ejercicio
cicio de la medicina y odontología y Código Penal).
Con relación al derecho a la salud, es útil tener presente el siguiente esquema recordando que las
edades son indicativas y que se deben hacer las excepciones necesarias si el caso lo amerita:
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Este material fue realizado en conjunto entre la Dra. Nelly Minyersky, la Dra. Lily Flah, la
Sociedad Argentina de Ginecología Infanto Juvenil, el Programa Nacional de Salud Integral en
la Adolescencia y el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación R
Responsable.
esponsable. Disponible
en:
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000001140cnt-
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000001140cnt
folletoderechos_nnya_final_baja.pdf
Salud Integral
“La
La salud no es solo un concepto médico, sino también social y cultural. Incluye
tener en cuenta aspectos de la estructura económica social, de la cultura y de
las condiciones de vida de los adolescentes, y el derecho de que accedan al
sistema de salud en forma autónoma, sin obligación de acompañamiento de un
adulto y en el marco del respeto de la confidencialidad”.
confidencialidad
Comunicación, infancia y adolescencia. Guía para periodistas.
Salud adolescente. UNICEF 2017.
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Desde que Naciones Unidas impulsó el paradigma actual con foco en los derechos humanos, los
Estados son responsables de trabajar para proteger y cumplir estos derechos. Es por eso que deben
incluir en sus marcos normativos las herramientas necesarias para garantizar su cumplimiento. En
Argentina esto sucede desde la reforma de la Constitución en 1994, que incluye con carácter
constitucional los Tratados Internacionales de Derechos Humanos en su cuerpo.
De esta manera los eventos históricos y los cambios económicos, demográficos, sociales y
culturales moldean las vidas individuales y de los grupos.
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Entendiendo a la salud como un concepto dinámico en el que intervienen múltiples variables,
denominadas “determinantes sociales de la salud”, es necesario mantener un enfoque integral
para acompañar el desarrollo de los y las adolescentes.
“Los determinantes
ntes sociales de la salud, son las condiciones bajo las que las personas nacen,
crecen, viven, trabajan y envejecen” (Comisión de los Determinantes Sociales de la Salud, OMS,
2008). En 1974, Marc Lalonde publicó un informe que fue punto de partida para una serie de
modelos que toman a los determinantes sociales como ejes claves. De manera muy resumida
plantea que la salud de una comunidad, de un grupo, incluso de un individuo, se ve influida o
definida por 4 grandes grupos de determinantes:
● los
os estilos de vida y las conductas de los individuos (ejemplos: alimentación poco saludable,
conducir moto sin casco);
● la biología (ejemplo: enfermedades genéticas);
● el medio ambiente (ejemplos: cloacas, agua potable);
● el sistema de salud.
Foto tomada del material “Experiencias para armar”, del Programa Nacional de
Curso del Plan Nacional de Prevención del Embarazo no intencional en la Adolescencia (ENIA)
Salud Sexual y Procreación Responsable. Disponib
Disponible en:
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000598cnt
http://www.msal.gob.ar/images/stories/ryc/graficos/0000000598cnt--
experiencias-para-armar
armar-baja.pdf
En referencia al sistema de salud, para garantizar la salud de manera integral, se debe brindar
servicios que cumplan con las siguientes características:
➔ Ser accesibles,, al alcance de todas las personas, sin exclusiones (accesibilidad física,
económica y a la información.);
formación.);
➔ Ser aceptables,, siguiendo principios éticos y siendo respetuosos de la cultura local,
➔ Ser de calidad.
(Para mayor información consultar: Evaluación de calidad. Una guía para la evaluación de los
servicios de salud amigables para adolescentes
adolescentes.. Ministerio de salud de la Nación, PNSIA, 2011).
En líneas generales, a los determinantes de la salud se los clasifica como factores predisponentes,
precipitantes o perpetuadores de situaciones o patologías. Así como también se consideran
factores protectores
ores a aquellos que previenen la aparición de patologías o situaciones complejas.
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“La
La atención de salud del adolescente debe promover su integración como persona, y
por eso no sólo deberá ser integral sino también integradora”.
integradora
(SIA CLAP)
Algunos datos
● El 45% de los jóvenes no cuenta con cobertura explícita de salud, es decir sólo cuenta con el
sistema público de salud.
● El 88% de los jóvenes entre 15 y 17 años se encuentra escolarizado.
● La tasa de fecundidad adolescente es 33,7/1000, y dentro de esto, la tasa de fecundidad
temprana (de 10 a 14 años) es 1,8 y la tardía (de 15 a 19 años) es 65,1.
● El 67,5% de los embarazos en la adolescencia no son planificados.
● La tasa de mortalidad materna adolescente es 3,3/10000.
● La Tasa de mortalidad adolescente
adolescente es 5,4/1000. De estas muertes el 62% tienen relación con
accidentes, suicidios y homicidios, y de éstas ¾ partes corresponden a varones.
(Para ahondar en estos datos consultar: Ministerio de Salud, PNSIA, 2016. Situación de salud de los
y las adolescentes en la Argentina).
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Embarazo en la adolescencia
Comencemos por algunas estadísticas básicas: en Argentina, el 15% de los nacimientos que se
produjeron en el año 2015 correspondió a niñas y adolescentes menores de 20 años
años.
Este porcentaje es significativo por diversos motivos, pero especialmente cuando observamos la
magnitud del embarazo no intencional:
cional: casi 7 de cada 10 adolescentes entre 10 y 19 años que tuvo
un hijo en 2015 manifestó no haber buscado ese embarazo (SIP, 2015).
● A menor edad, mayores son los riesgos en materia de salud para la persona gestante
gestante:
“Los riesgos biomédicos relacionados con el embarazo y el parto son mayores en las niñas
y adolescentes más jóvenes que tienen peores resultados maternos y neonatales
comparadas con mujeres de mayor edad (muerte materna, infecciones, eclampsia, fístula
obstétrica, parto prematuro
o y mortalidad neonatal). El riesgo de muerte materna en
menores de 15 años en países de ingresos bajos y medios es dos veces mayor al de las
mujeres mayores”. (Fuente: Resumen ejecutivo del estudio Niñas y adolescentes menores
de 15 años embarazadas.. Mini
Ministerio de Salud, PNSIA, p. 10)
● Además, tal como confirman estudios recientes sobre embarazo en niñas y adolescentes, ““a
menor edad de la adolescente, mayor es la probabilidad de que el embarazo sea producto
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de abuso sexual5, relaciones forzadas, o explotac
explotación sexual”.
”. Esto toma mayor relevancia si
tomamos en cuenta que en Argentina cada año cerca de 3.000 niñas menores de 15 años se
convierten en madres.
“obligar
obligar a una niña/adolescente que no ha terminado de crecer a llevar a
término un embarazo forzado o no deseado es una violación de sus derechos
humanos equivalente a tortura o trato cruel, inhumano y degradante, según el
caso, en los términos de la Convención de la Tortura y otros Tratos o Penas
Crueles, Inhumanos o Degradantes y del Pacto Internacional
Internacional de Derechos
Civiles y Políticos”.
Y sin embargo, esto es lo que sucede al negar la interrupción del embarazo a niñas y adolescentes,
comenzando por no brindarle el derecho a la información oportuna sobre ILE (Interrupción Legal
del Embarazo), hasta anteponer trabas de cualquier orden para su práctica efectiva cuando la niña
o adolescente lo solicitan ─sean estas de orden moral, burocrá co y/o producto del
desconocimiento de la normativa nacional vigente ─. Tengamos presente que las ni
vigente─. niñas y
adolescentes pueden acceder a una ILE a partir del causal salud ─principalmente si nos ubicamos en
la perspectiva de salud integral sostenida para la población adolescente desde el Ministerio de
salud de la Nación── y, según el caso (especialmente en menores de 13 años)
años) puede superponerse el
n, ambos estipulados en el artículo 86 del Código Penal de la Nación6 y en el Fallo
causal violación,
F.,A.L de la Corte Suprema de Justicia de la Nación7. Estos aspectos se profundizaran en la clase 10.
Por otra parte, tenemos que contemplar el vínculo de esta temática con la inclusión de niñas,
adolescentes y personas gestantes en el sistema educativo “la maternidad en la adolescencia es
5
La temática de abuso sexual se desarrollará en el Módulo 4 del presente curso.
6
La información acerca de ILE se ampliará en la clase 10 del presente curso.
7
Ver:http://www.saij.gob.ar/corte-suprema
suprema-justicia-nacion-federal-ciudad-autonoma-buenos--aires--medida-
autosatisfactiva-fa12000021-2012-03-13/123456789
13/123456789-120-0002-1ots-eupmocsollaf
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más frecuente entre las jóvenes de sectores vulnerados y las que tienen un menor nivel educativo.
Según datos de la encuesta sobre condic
condiciones
iones de vida, niñez y adolescencia (ECOVNA) 2013, casi ¼
de las madres adolescentes no llegó a completar la escuela primaria, mientras que entre las
adolescentes que no son madres el valor no alcanza al 5%” (Ministerio de Salud, PNSIA, 2016, p.
37).
De este
te modo, y siempre teniendo en cuenta la magnitud del porcentaje de embarazos no
intencionales, el embarazo de niñas y adolescentes es un caso paradigmático de vulneración de
derechos que condensa desigualdad de género, barreras de acceso a la información en materia de
salud sexual, a la anticoncepción y en definitiva a la autonomía sobre el propio cuerpo.
“El
El embarazo en la adolescencia tiene un efecto profundo en la trayectoria de
vida de las adolescentes. Obstaculiza su desarrollo psicosocial, se asocia con
resultados deficientes en materia de salud tanto para ellas como para sus hijos,
repercute negativamente en sus oportunidades educativas y laborales, y
contribuye a perpetuar los ciclos intergeneracionales de pobreza y mala salud”.
salud
Fuente: Acelerar
erar el progreso hacia la reducción del embarazo en la
adolescencia en América Latina y el Caribe,
Caribe, OPS, UFPBA y UNICEF, p. 9.
A modo de cierre
A través de la lectura de esta clase procuramos reflexionar sobre la adolescencia como etapa que
transcurre durante el curso de vida influida por distintos determinantes sociales. Así mismo se
aportaron herramientas para poner en cuestión las concepciones que portamos respecto a las
adolescencias y cómo estas permean nuestras intervenciones.
Por otro lado desarrollamos contenidos que tuvieron como eje la consideración de la salud integral
de las y los adolescentes partiendo de enterderlos/as como sujetos de derechos.
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Sabemos que muchas veces se interponen barreras entre las y los adolescentes y el sistema de
salud, y que las situaciones de salud que atraviesan son variadas y complejas. Tal es el caso del
embarazo no intencional, presentado en este apartado
apartado.. Es por eso que es importante aprovechar
distintos espacios para desarrollar estrategias que favorezcan la accesibilidad y permitan realizar
actividades de promoción y prevención de la salud. Como ejemplo de esta sugerencia, más
adelante se presentará el dispositivo de asesorías de salud en escuelas.
Bibliografía de referencia
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● Kantor, D. (2008).Variaciones
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jóvenes. Buenos Aires: Del Estante.
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eupmocsollaf
Créditos
Curso del Plan Nacional de Prevención del Embarazo no intencional en la Adolescencia (ENIA)