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Asesora
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS
Magíster en Neuropsicología y Educación
1
2
En primera instancia dedicamos este trabajo al Creador del Universo al DIOS
todopoderoso quien nos ha irradiado con su presencia brindándonos la energía
suficiente para alcanzar esta meta.
Nuestras familias han sido un eslabón bastante importante en nuestro estudio, ellas
nos han brindado apoyo incondicional para seguir luchando día a día y poder lograr de
esta manera nuestros propósitos.
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AGRADECIMIENTOS
A los catedráticos por sembrar en nosotros la semilla investigativa, por haber compartido
con nosotros sus conocimientos quienes con su entrega y dedicación nos enseñaron que
con esfuerzo todo se puede lograr.
A la Universidad del Tolima que nos brindó la oportunidad de realizar un proceso auto
formativo el cual nos permitió culminar satisfactoriamente nuestros estudios en un
ambiente familiar haciendo que quisiéramos este ambiente y nos sintiéramos rodeadas
de muchas personas especiales con quienes se compartieron bastantes momentos y
quienes nos brindaron su apoyo, tiempo, conocimiento e información para nuestro
beneficio.
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GLOSARIO
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CONCIENCIA AMBIENTAL: convicción de una persona, organización, grupo o una
sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse racionalmente
en benefició del presente y el futuro de la humanidad.
IMPACTO AMBIENTAL: cualquier cambio neto, positivo o negativo, que provoca sobre
el ambiente como consecuencia indirecta, de acciones antrópicas susceptibles de
producir alteraciones que afecten la salud, la capacidad productiva de los recursos
naturales y los procesos ecológicos esenciales.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 13
2. OBJETIVOS 17
2.1. OBJETIVO GENERAL 17
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17
3. JUSTIFICACIÓN 18
4. MARCO REFERENCIAL 19
4.1 ANTECEDENTES 19
4.2 MARCO TEÓRICO 20
4.2.1 Características del niño y la niña de 3 a 7 años 20
4.2.2 Planteamientos del Referente Curricular 23
4.2.3 Teoría Ecológica Fundamento de la Educación Inicial 24
4.2.4 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 25
4.2.5 Conciencia ambiental 26
4.2.6 Educación Integral 27
4.3 MARCO CONTEXTUAL 28
4.4. MARCO LEGAL 30
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5. METODOLOGÍA 34
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 34
5.1.1 Descripción del proceso de investigación 35
6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 37
6.1 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 37
6.2. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 38
6.3 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 41
6.4 FACTORES GENERADORES 42
7. PROPUESTA METODOLÓGICA 44
7.1 ESTRATEGIA 1: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE 44
7.1.1 Encuesta 47
7.1.2 Encuesta padres de familia 47
7.1.3 Encuestas a estudiantes 48
7.2 PRESENTACIÓN PROPUESTA 51
7.3 TEMAS PROPUESTOS 52
7.3.1 Actividad para los Niños 52
7.3.2 Aprendiendo hábitos de higiene 54
7.3.3 Un Gran Tesoro La Tierra y Nuestros Ríos 55
7.3.4 El amor por la naturaleza 57
8. CONCLUSIONES 60
RECOMENDACIONES 61
REFERENCIAS 62
ANEXOS 65
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
9
LISTA DE FIGURAS
Pág.
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RESUMEN
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ABSTRACT
Following the methodology taught through different consultants during the course of the
race by the University of Tolima and thanks to the approval of the project called training
in securities for generating environmental awareness in the educational community CDI
Chapinerito of Ibagué city. Thus, this paper seeks to awaken in children aged 3-7 years
interest in preserving and protecting the school environment and that both can be thrown
even wider field.
The objective of this research is to propose the use of classroom learning projects around
the integration of environmental education into education for children / as child
development center Chapinerito aged 3-7 years.
The methodology used was inductive lines of description and proposition which allows a
qualitative analysis; data collection and monitoring, throwing an analysis to promote
environmental education in preschool education from classroom teaching projects where
school participation, improving the conditions and quality of life of the child population is
encouraged present and future will be generated from adoption of new values oriented
towards the conservation, protection and environmental improvement.
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INTRODUCCIÓN
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ambiente los cual permitió realizar unas encuestas que llevan a descubrir la falta de
conocimiento acerca del medio ambiente por parte de los padres de familia además de
investigar cuáles eran los conocimientos de los docentes sobre el tema. En la tercera
etapa se logra realizar la propuesta a desarrollar a través de la investigación.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy en día se ve con mucha preocupación cómo se han ido destruyendo gradualmente
los valores ambientales a consecuencia de la conducta del ser humano, la falta de
respeto, y disciplina tanto con el ambiente como con las personales así que se observa
con preocupación cómo los niños del CDI Chapinerito , el cual se encuentra ubicado en
carrera 1 entre 15 y 16 Edificio Papagayo Chapinero con una población pertenecientes
a los niveles uno y dos del Sisben, desde el interior de sus familias viven un ambiente
de desintegración y peleas en donde el interés por el acompañamiento de sus hijos
mínimo, esto con lleva a que el crecimiento de estos niños sea dirigido hacia la
intolerancia, indiferencia, la falta de pertenencia y la destrucción del medio y el mundo
en general.
Por esta razón cabe afirmar que es a partir de la Educación Inicial por ser ésta, la primera
etapa del Sistema Educativo Nacional, donde se debe integrar al niño y la niña en la
Educación Ambiental con énfasis en los valores, con la finalidad de desarrollar actitudes
y un sentido de interés que les motive a integrarse participando en la protección y
conservación del ambiente. Los niños y las niñas del CDI Chapinerito no tienen
desarrollada una cultura ambiental, en la observación no se evidencio que la docente
fundamentara bases firmes para la conservación del medio ambiente y estrategias de
integración entre la comunidad.
La necesidad más relevante que afecta el proceso educativo, es la ausencia del amor
por el medio ambiente, en el trabajo diario con los niños/as se presenta una problemática
muy recurrente que tiene que ver con el poco interés que se presenta en cuanto al
cuidado del medio ambiente, por conservar limpio el medio que los rodean, ya que esto
se refleja cuando los niños asisten al CDI Chapinerito presentando un manejo
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inadecuado de las basuras en el salón de clase, en el patio, etc. Además del poco
sentido de pertenencia e intolerancia de los unos con los otros.
¿De qué manera se pueden mejorar la relación entre los niños/as con el medio ambiente
en el CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué-Tolima?
Fuente: la autora
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2. OBJETIVOS
Sentar bases ambientales en los niños y niñas en pro de los buenos hábitos y la
conciencia conservacionista orientada a la participación activa consiente y
responsable en el individuo.
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3. JUSTIFICACIÓN
Los docentes del CDI Chapinerito realizan dibujos y otras actividades dentro del aula
pero el niño no tiene contacto directo con la naturaleza, con el cuidado y respeto que se
debe tener con cada uno de los recursos que ella brinda y la integración con la misma
comunidad.
Por esta razón fue prioridad llevar a cabo este proyecto de intervención, por medio de un
proyecto pedagógico de aula como apoyo en las actividades de clase para optimizar un
aprendizaje significativo en los niños y niñas. Se eligieron los grados de Pre-Jardín y
Jardín, para desarrollar una serie de actividades basadas en talleres, jornadas de
reciclaje, elementos elaborados en material reciclable, salidas ecológicas, creación de
huertas, etc., promoviendo la creatividad e innovación del niño al apropiarse de
contenidos que son de su agrado y a los cuales llega fácilmente sin precisiones para así
mediante un proceso de sensibilización promover el amor por el entorno ecológico
mejorando sus prácticas ambientales.
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A demás también se pretende crear valores mediante el uso de la teoría de los colores
para disminuir niveles de agresividad, la demarcación de determinados espacios para
promover el reconocimiento y el respeto por el otro; la presión del silencio, para identificar
y reconocer faltas; la construcción de pactos de aula, de acuerdos pedagógicos entre
otros, etc.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Como resultado de todo este proceso investigativo la educación ambiental debe ir dirigida
a la solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que existe entre
las personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno como el
espacio físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha relación
a partir de que es el espacio quien va a imprimir al individuo ciertos significados para
llevar una interacción constante, en donde los actores interpretan y elaboran nuevas
construcciones, con el fin de acrecentar las bases de una identidad social afiliada al
entorno.Igualmente se toma como referente las investigaciones y/o artículos
relacionados a continuación:
20
Colciencias (2012) en su Guía de la Investigación y de la innovación del programa Ondas,
celebró el encuentro internacional de Fundación Telefónica, donde el doctor, George
Siemens, con la ponencia: “Conectivismo: creatividad e innovación en un mundo
complejo”, afirma:
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ser incorrecto mañana por culpa de alteraciones en el clima informacional
que afecta a la decisión (p.35).
Entre los 3 y 7 años de edad, los niños y niñas han mejorado notablemente
el dominio motriz, particularmente en la motricidad gruesa, sus
movimientos corporales son más desarrollados y perfeccionados. Corren
con mayor agilidad, ya coordinan perfectamente el esquema cruzado,
coordinando brazo y pierna del lado contrario, Igualmente presentan mayor
equilibrio, en esta etapa ya muestran equilibrio en un solo pie, el salto suele
ser en todas las formas y con los pies unidos o separados (p.32).
En general, esta es una etapa que presenta un gran nivel de heterogeneidad entre los
niños. En sus apropiaciones que, si bien está presente en otras edades, alrededor de los
3 años parece hacerse extrema y radical. Si resultaría extraño (quizá preocupante) en
un grupo de 5 años encontrar niños que no hablen, no canten o no controlen esfínteres.
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cogiendo de forma adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc.
Tienen mayor dominio del lápiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus
trazos, pueden hacerlo tanto en forma horizontal como vertical, respetan
claramente el límite de la hoja (p.289).
Esto hace notorio que en la institución estos niños prefieren el juego solitario y paralelo,
pero empiezan a mostrar interés por jugar con otros niños. Puede decirse que juegan "al
lado del otro", pero no "con el otro". En esta edad los niños empiezan a aceptar la vida
en grupo y, si se les indica, aprenden a compartir y a alternar; a pedir las cosas por favor
y a esperar su turno.
Todavía presentan memoria frágil, no tienen retención de las vivencias, por lo que en
algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a menudo
corregir errores. Pueden ya clasificar por una o varias características o atributos de los
objetos, por ejemplo por color, tamaño, forma, logrando seriar de 3 a 5 objetos, inclusive
más.
Según la autora, Papalia (1998) padres y pedagogos deben comprender que los niños
en etapa preescolar:
Su lenguaje se ha desarrollado, manejan con claridad en sus palabras, les gusta mucho
componer frases complicadas, les resulta muy fácil comentar los detalles y
características de situaciones que viven con sus familia, amigos/as. Disfrutan de hacer
bromas y chistes. Por otra parte, han logrado interrelacionarse con otros niños y niñas,
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no les resulta complicado jugar en grupo. El juego constituye en esta edad el fundamento
de la socialización, también es común observarlos jugar con amigos imaginarios.
En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos niños y niñas suelen tener
comportamientos variables, son amigables y de pronto son agresivos. Manifiestan y
expresan temores, también expresan irá o enojo, en especial con los adultos. Existe
mayor independencia y mayor seguridad en ellos/as mismos/as.
Pueden lavarse solos las manos y secárselas, saben sonarse la nariz cuando se les
recuerda, Deben saber controlar los esfínteres durante el día Saben ir solos al baño y
utilizarlo correctamente, se desvisten solos y con un mínimo de ayuda empiezan a
ponerse algunas prendas Pueden colgar sus pertenencias, Pueden ponerse solo los
zapatos aunque aún no saben hacer moños (si saben soltarlos). Saben comer solos
utilizando correctamente cuchara y tenedor, Saben servirse solos agua del grifo o de una
jarra sin derramarla y Saben retirar su cubierto una vez acabada la comida.
Por esta razón es importante puesto que es crear disciplinas y formar su personalidad.
4.2.2 Planteamientos del Referente Curricular. El Referente Curricular está diseñado y
dirigido especialmente a los niños y niñas de cero a cinco años, brinda experiencias y
aprendizajes significativos. Está fundamentado básicamente en el desarrollo de
potencialidades y capacidades de los niños y las niñas en forma integral, tomando en
cuenta a éstos como actores de sus aprendizajes.
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integral de los niños y niñas menores de 5 años? Porque es en los dos primeros años de
vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las experiencias
significativas y poderosas que el niño y la niña reciban en este período.
El Referente Curricular tiene como eje principal la efectividad como núcleo, y del
pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas, además
el juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de
los cuales desarrollan actividades que potencializa habilidades y destrezas en los niños
y niñas. Para Tamayo (1999):
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Desde estas características, asegura Flores (1998) que:
En este sentido se expresaba María Montessori, cuando decía que “un niño
no es un adulto pequeño” al que le faltara información o aprendizajes, sino
una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y
pensamiento y como tal debe tratarse. En el principio de “actividad”, en el
sentido de que es haciendo y experimentando como el niño y la niña
aprenden, desde su propia actividad vital, partiendo de sus intereses y
necesidades, él y ella, se autoconstruyen y se convierten en el protagonista
y eje de todo proceso educativo (p.237).
Es así que la importancia del ambiente en el desarrollo del individuo debe ser un
circulo de integración en donde el funcionamiento del uno depende del cuidado del otro
26
y un medio ambiente en óptimas condiciones permite que la persona tenga salud y
bienestar.
Es necesario reconocer al ser humano como alguien frágil frente a su ego, y listo a
responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar
por las urgencias del mañana. Las acciones de educación ambiental deben empezar por
sensibilizar a la humanidad en cuanto a que toda ambición personal es inútil frente a la
amenaza de acabar con el ecosistema. La educación ambiental debe desarrollar la
reorientación de los comportamientos acerca del medio ambiente siendo constante en la
sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las
responsabilidades individuales y frente a sus obligaciones sociales respecto al ambiente.
4.2.4 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años. Para llegar
a una buena gestión del medio ambiente, no basta la información sobre lo que acontece
en el mundo en general y la problemática del medio ambiente en los niveles nacional y
local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir
nuevos conocimientos, y todo ello depende en gran medida de la educación.
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con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con la participación
de toda la población, una participación que se proyecte desde compromisos y valores
internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos educativos son necesarios
y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y especialmente, iniciándolo durante
los primeros años de vida de los seres humanos.
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tratando de que las personas tomen conciencia que debemos proteger el ambiente sano
y saludable.
Desde otra óptica se influye la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
(1992) ya que esta fundamentación permite mejorar las habilidades de pensamientos tan
necesitados para solucionar problemas en todos los ámbitos y particularmente en el
educativo.
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Del mismo modo, la educación ambiental o educación para la sostenibilidad debe
pretender ser ese activador de la conciencia ambiental de la persona. Este término es
definido como el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo
utiliza activamente en su relación con el medio ambiente (Febles, 2004 en Alea, 2006).
Se trata de un concepto multidimensional, en el que han de identificarse varios
indicadores (Chuliá, 1995, en Moyano y Jiménez, 2005).
4.2.6 Educación Integral. En lo que refiere a la formación social y afectiva del niño en su
etapa preescolar, son varios los autores que confirman la importancia de formar a través
de los valores, en cada uno de los contextos de actuación del niño. Por ello, Gervilla
(2000), confirma que:
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pues la educación se realiza en el hombre y éste es un todo armónico en
el desarrollo de su personalidad (p41).
Con un personal que está conformado por Sandra Triana, docente de sala cuna, técnica
en educación preescolar y Taipi, con 9 años de experiencia. Argenis Paramo; docente
de Párvulos, técnica en Taipi, con 17 años de experiencia. Aleidy Uribe: docente de pre
–jardín, técnica en Taipi, con 4 años. Melba Camayo: docente de Jardín – Licenciada en
pedagogía Infantil, con 14 años de experiencia. Además de la persona encargada de la
alimentación y realización de estos llamada Argenis Serrano.
Ofrece sus servicios desde los primeros días de edad de los niños en este momento hay
un total de 72 niños. Sala cuna 12, Párvulos 20, pre jardín 20, Jardín 20; sus estudiantes
son niños, niñas y jóvenes que provienen de familias de categoría uno y dos del Sisben,
y si hablamos de estratos pertenecen a los estratos uno o dos; su sustento proviene del
trabajo informal en ventas ambulantes, construcción, empleadas del servicio doméstico,
oficios entre otros, esto hace pensar que su situación económica es bastante precaria,
teniendo que pasar necesidades básicas como la alimentación, la vivienda, la salud y
la educación.
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La situación anterior, se ve reflejada en las aulas de clase donde el interés por aprender,
por el estudio y en general por la academia se encuentra en un segundo y hasta tal vez
en un tercer plano de interés de los estudiantes; las actividades extra clase son
desplazadas por el trabajo para conseguir el sustento diario, y eso implica cansancio,
sueño y en general apatía por el trabajo académico dentro y fuera del aula de clase.
Los padres de familia presentan niveles de escolaridad bastantes bajos, una mayoría
tiene la primaria, y los demás son bachilleres; se complementan dos situaciones que no
favorecen la educación de los niños, niñas y jóvenes, la económica y el nivel de
escolaridad de los padres.
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Por su parte en el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, “la adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación”
(MEN, 1994), entre otras, la que establece el derecho de todos los ciudadanos a una
educación obligatoria y gratuita sin discriminación de ningún tipo, estableciendo el
derecho de todos a una educación de calidad.
Tomando en cuenta que el Estado colombiano tiene un elevado rango constitucional,
donde la educación tiene como eje principal los derechos de los niños y las normas
protectoras del medio ambiente, que le garantizan a todos los ciudadanos unas
condiciones dignas de gozar de un ambiente sano, razón por la cual se fundamenta
nuestra investigación y por ende nuestro proyecto de aula, redundando con la
implementación en las actividades relacionadas con el desarrollo de hábitos, en favor del
cuidado y la preservación del medio ambiente. Colombia, está trabajando una propuesta
nacional seria en educación ambiental, la cual se fundamenta en la inclusión de la misma,
tanto en el sector ambiental como en el sector educativo especifico, donde refiere a la
importancia de incluir el medio ambiente en el diseño curricular, avances importantes
que nos colocan a la vanguardia de los proyectos y en torno a buscar soluciones a
nuestro planeta (Constitución Política de Colombia, 1991).
A nivel regional se cuenta con varios proyectos, que son oficializados por la Corporación
Regional Autónoma del Tolima (Cortolima) que es el ente supervisor y promotor de la
defensa y desarrollo del medio ambiente en el departamento. Todas estas acciones
desarrolladas tienen como objetivo trabajar de manera conjunta con la gobernación del
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Tolima, Ministerio de Ambiente y desarrollo sostenible, para favorecer el sector
ambiental. (Cortolima, 2013)
En cuanto a la normatividad el CDI Chapinerito, por ser este un programa del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, se rige bajo los lineamientos de este ente estatal. En
este proceso de destacan los Proyectos de Atención Institucional que determinan las
acciones de atención e intervención de la población infantil, como corresponde desde las
etapas y áreas. Por ello el objetivo se proclama como:
Por su parte el Ministerio de Educación Nacional, define los lineamientos en las áreas
pedagógicas y de formación de talento humano, además:
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seguimiento de éstos y del monitoreo de la atención integral niño a niño
(p.27).
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5. METODOLOGÍA
Una metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las acciones propias de
una investigación. Para Mauricio Castillo (1986), la metodología contempla las
estrategias, procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos
propuestos y dar respuesta al problema planteado, en esta parte se especifican y se
hace aclaraciones sobre la manera en que se realizó el proyecto.
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La Universidad del Tolima pretende en sus estudiantes la investigación formativa
considerada como un proceso de construcción de conocimiento y está directamente
asociado con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando en torno a ellos una reflexión
sistemática a partir de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica. La
investigación formativa busca generar conocimiento a través de la observación e
investigación, por ello, la Universidad del Tolima traza la formación de los profesionales
desde la investigación como estrategia pedagógica de apropiación de la pregunta y el
problema como eje fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo
que el estudiante desarrolle sus aprendizajes descubriendo, analizando, interpretando,
criticando y transformando su entorno y ciudadano, a través de proyectos para la
formación en investigación.
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Tabla 1. Etapas de la investigación
ETAPA DESCRIPCIÓN
ETAPA 1 Los actores permiten a los docentes, estudiantes y padres de
PRESENTACIÓN familia generar conocimientos proporcionándoles un programa
de diversas actividades en coordinación con los tiempos
estipulados.
ETAPA 2 Se genera conocimientos Diseño Metodológico
SENSIBILIZACIÓN por medio de encuestas, Planeación de actividades
videos, charlas sobre la Observación del medio ambiente
importancia del medio Reflexión y critica
ambiente y su Desarrollo de talleres - actividades
conservación. Propuesta en común
Conclusiones generales
ETAPA 3 Ejecución de actividades La importancia del medio ambiente
DESARROLLO DE educativas como: videos, La relación de las actividades con
LA PROPUESTA encuestas y distintas el medio ambiente y su
fuentes documentales conservación por medio del
referentes al tema de reciclaje.
estudio para comprender, El beneficio que trae implementar
cuestionar y profundizarla estas actividades
información.
Fuente: la autora.
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6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
40
Para efectos de disponer de un conocimiento empírico más en profundidad, las
estrategias metodológicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se debía
satisfacer las propias expectativas de los niños y niñas; en qué medida éstas debían ser
mejoradas, cómo se las debía retroalimentar para lograr una verdadera profundización
de los aprendizajes actitudinales. Uno de los ejemplos de estrategias metodológicas
Como primera medida se realizó la observación necesaria para conocer y destacar las
condiciones que permitieran iniciar las actividades de aprendizaje en el grupo de niños
y niñas de 3 a 7 años.
Lo cual permitió conocer las visiones y condiciones de entrada para el desarrollo de las
diferentes actividades de aprendizaje relacionadas con el medio ambiente. Todas estas
primeras impresiones fueron propuestas en el anteproyecto las cuales hicieron conocer
las percepciones de los niños y niñas relacionadas al cuidado de las plantas, la basura y
el reciclaje y la higiene. Que llevaron a proponer actividades necesarias como: el
compartir con los amigos y compañeros y dejar el lugar limpio, cuidar el agua, la higiene
el amor por las plantas, clasificando las basuras.
41
Tabla 2. FASE I
Fuente: La autora.
42
Realizada esta fase, entonces que se inició el trabajo de aplicación de la Formación en
Valores para Generar Conciencia Ambiental en la Comunidad Educativa de CDI
Chapinerito de la ciudad de Ibagué, para promover la educación ambiental, contando
con 30 niños y niñas de 3 a 7 años, orientadas por 2 educadoras se aplicó las estrategias
metodológicas siguiendo el siguiente procedimiento:
Tabla 3. FASE II
43
Ejecución de Finalmente se ejecutó la estudiante Estas estrategias
actividades experiencia de este de metodológicas fueron
programa ambiental, en la preescolar, aplicadas durante el tercer
que los niños y niñas docentes, periodo electivo del año
tuvieron la posibilidad de realizadoras en curso (2014) y
observar, manipular, del proyecto principio del año lectivo
explorar, conocer, y directivas del (2015) dependiendo
relacionar, y vincularse de del tema cada estrategia
manera más directa con el se aplicó en un lapso
medio a través de su aproximado de 1 a 2
cuerpo y el movimiento. semanas, llegando
inclusive a 3.
Evaluación Fue necesaria por parte de estudiante Las evaluaciones
las educadoras la de realizaron en simultánea
evaluación en la que se preescolar, con lo aprendido y se
pudo apreciar hasta qué docentes, continúan realizando
punto el niño y niña realizadoras durante este año 2015 con
comprendieron, del proyecto excelentes resultados.
analizaron, reflexionaron y directivas
con lo aprendido
diariamente.
Fuente: La autora.
Es así que para el correcto desarrollo de interacción metodológicas que fueron aplicadas
a los niños y niñas de 3 a 7 años, fue necesario partir de la necesidad que existe de
formar valores de respeto y cuidado hacia el medio ambiente dentro de centro de CDI
Chapinerito, debido a que en el establecimiento no se brinda toda la importancia debida
a la educación ambiental y para las familias no consta como una necesidad prioritaria.
45
desarrollo de esta etapa evolutiva. Las estrategias servirán de gran ayuda para fomentar
en los niños y niñas una conciencia ambiental, también aportarán con la formación de
hábitos que contribuyan con la prevención y cuidado de los recursos naturales.
Lo que se pretende es sensibilizar a niños y niñas con las interrelaciones que tienen con
el medio ambiente, a conocer de cerca las bondades que la naturaleza nos ofrece, la
interacción que todos los seres humanos tenemos con ésta, sea individual o socialmente,
a descubrir y comprender cada elemento del espacio y su adecuada utilización.
46
Tabla 4. Factores generadores
FACTORES DESCRIPCION
EL NIÑO La vinculación del niño o niña con la naturaleza
no es dimensionada como un contexto especial
o separado de su vida y su desarrollo, sino que
es ubicado en un mismo entorno de
cotidianidad, en donde consta la familia y la
comunidad.
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7. PROPUESTA METODOLÓGICA
7.1.1 Encuesta. En este caso se tomó en cuenta la opinión de las docentes, para un
completo desarrollo de las estrategias metodológicas propuestas para promover la
educación ambiental de niños y niñas de 4 a 7 años. Fue necesario conocer cuál es la
importancia que las docentes dan a la educación ambiental, por esta razón se realizó
una encuesta, para ofrecer visiones sobre este tema.
La encuesta fue formulada con 6 preguntas, las cuales se formularon para respuestas
cerradas, relacionadas con el medio ambiente, se pretendió conocer cuáles son las
prácticas relacionadas con educación ambiental.
SI
SI 87%
88% NO
NO
48
Cont. Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes
Fuente: La autora
Respecto al análisis de la encuesta realizada a los docentes, se dio como resultado que
el 37% de los docentes no tienen el hábito de reciclar el agua, lo cual hace necesario
crear primero en ellos una metodología y conocimiento sobre este sistema que permita
difundir y enseñar tanto a los niños como a los padres de familia sobre los diferentes
métodos que permiten el mejoramiento y aprovechamiento del medio ambiente.
En cuanto a la pregunta ¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes
de salir? El 87% contestaron que si esto es bastante importante puesto que esto permite
dar una base de la prevención que tienen los docentes del CDI Chapinerito de la ciudad
de Ibagué tanto en sus hogares como en la institución. Además el control que tienen
con las basuras al separarlas el 87% pero el 88% dicen desconocer el trámite que
debe tenerse con los medicamentos vencidos esto permite observar la importancia de
una estrategia que dé a conocer a los docentes algunos métodos instructivos sobre
el reciclaje y control del medio ambiente ya que el 100% dicen enseñar a los niños a
respetar el medio ambiente y en las salidas del colegio dar ejemplo y enseñar a los
niños como dejar el sitio donde estuvieron realizando la recreación o actividad.
49
Por lo tanto se hace necesario adelantar campañas y estrategias pedagógicas que
incentiven a los niños a cuidar el medio ambiente creando una cultura de orden,
higiene, conocimiento del reciclar y de lo que pueden llegar a realizar al reciclar.
Durante las actividades a realizar también se destacaran el destino que tiene este
material a reciclar para darle un buen uso a los residuos sólidos y así lograr un ambiente
sano y agradable; además realzar aspecto que se debe reforzar para crear cultura
ecológica buscando fomentar y poner en práctica los valores de protección, amor y
cuidado del medio ambiente para que los estudiantes tengan una visión holística de la
sociedad en la que viven.
La encuesta fue realizada a los 30 padres y madres de familia de los niños y niñas de 4
a 7 años delCDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué que fueron participantes de la
experiencia y dio como resultados:
51
Figura 4. Preguntas de la encuesta a padres de familia y resultados
Fuente: la autora
En cuanto al análisis cuantitativo, de la encuesta realizada a padres de familia, según las
respuesta proporcionadas por los padres de familia en las encuestas se pudo observar
que el reciclaje del agua por parte de los padres de familia no es una práctica común
que se realice en todos los hogares del CDI Chapinerito, dando como respuesta positiva
el 50%, en cuanto a la pregunta ¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos
eléctricos antes de salir? El 73% dicen que no revisan antes de salir de sus casas o al
acostarse de que todos los electrodomésticos queden totalmente apagados evitando
altos costos y la producción de incendios o que se quemen los mismos electrodomésticos
52
por bajones de electricidad que son tan comunes en la ciudad. Es así como la separación
de medicamentos vencidos los cuales deben ser llevados a la farmacia más cercana
para ser reciclados debidamente y el 93% dicen desconocer esta medida asegura la
mayoría que los votan con las basuras comunes de sus casas, en cuanto a la selección
de basuras el 67% de los padres de familia aseguran no seleccionar las basuras y
utilizar el mismo recipiente para hacer sus depósitos.
Con estos resultados permite informar que se hace necesario la implementación una
estrategias pedagógicas donde se involucren los padres con la metodología a diseñar
y de esta forma se tenga la certeza de que los niños estarán realizando esta práctica
metodológica desde sus hogares.
7.1.3 Encuestas a estudiantes. Se hizo necesario realizar preguntas cerradas a los niños
de 4-7 años sobre su conocimiento del medio ambiente y acciones sobre el mismo y
de esta manera reconocer la forma como los docente y padres daban estas bases. Las
siguientes son las preguntas de la encuesta a estudiantes y sus resultados.
54
Fuente: La autora.
De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le realizaron a los
niños, en donde el 93% no conocen como ni que es reciclar además de contestar el 83%
que en sus hogares no hay la cultura de reciclar por lo tanto el 67% en acostumbran
votar las basuras en la colle puesto que no tienen valores para respetar su entorno y
ellos dicen que su colegio mantienen sucio el 93% pero además el 93% de los niños
afirman gustarles sembrar árboles y la naturaleza y al enseñarles todo lo que pueden
hacer con lo que reciclan ellos afirman gustar les reciclar el 100%.
55
Mediante la entrevista se observa el interés de los niños por aprender el cuidado del
medio ambiente, se sabe que los niños aprenden por imitación, sobre todo de las
personas de su entorno que consideran sus ejemplos. Por ello, la educación ambiental
comienza por desde casa. Si los más pequeños nos ven tirar un residuo en la calle o en
la naturaleza, o bien dejar las luces encendidas o los grifos abiertos sin necesidad, harán
lo mismo. De aquí la necesidad de realizar este trabajo en integración con los docentes
y padres de familia.
Con el propósito de lograr una solución a la problemática se crea una estrategia la cual
se propone aplicar durante el desarrollo de esta investigación la cual puede ser
implementada por la CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué.
56
valores positivos y una nueva concepción del medio natural al que pertenecen. Por este
motivo se quiere aportar con el mejoramiento y cuidado de la naturaleza, aplicando
sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los niños y niñas de 3 a 7 años con la
adquisición de estos valores indispensables para el equilibrio natural.
Entre los logros se destaca que: se aprecia como persona íntegra, integral e integradora,
con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses; vivencia y comprende
valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social; se
compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del
bien común; expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes
indagadoras y creativas; se valora como actor social consciente y transformador de su
entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural,
en función de una mejor calidad de vida; descubre el arte como medio de gozo,
conocimiento, expresión y comunicación; y desarrolla diferentes tipos de pensamiento y
diferentes formas y situaciones de aprendizaje.
El compartir con los amigos y compañeros y dejar el lugar limpio, cuidar el agua, la
higiene el amor por las plantas, clasificando las basuras.
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Tabla 7. Actividad 1 para niños
OBJETOS Sensibilizar a los niños sobre el cuidado del agua como fuente de
vida
58
Cont. Tabla 7. Actividad 1 para niños.
59
60
Cont. Tabla 7. Actividad 1 para niños.
TEMA 2 LA HIGIENE
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Sugerencias Es importante que este tipo de actividades se las realice
constantemente, durante un gran período en el año lectivo, e
inclusive trabajar con laayuda de padres de familia en casa.
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Cont. Tabla 8. Hábitos de higiene.
Fuente: La autora.
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Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra
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Cont. Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra.
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ACTIVIDAD VIDEO Cuento Para Niños "La Buena Semilla" (Cuidado del
Medio Ambiente) https://www.youtube.com/watch?v=SK--
33_lgOQ
Con los materiales sugeridos demostrar a los niños la forma
como se va contaminando el rio si lanzamos basura
Mostrar el buen vivir cuando hay un lugar limpio y otro sucio
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Cont. Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra.
ACTIVIDAD
Fuente: La autora.
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Tabla 10. Protegiendo la naturaleza.
ACTIVIDAD A los niños les encanta usar las manos para crear cosas. ¡La
jardinería es una actividad interactiva y atractiva que provoca a los
niños no solo a aprender más de los alimentos frescos y saludables
pero también a cocinarlos y comerlos! ¿Qué mejor manera de
enseñarles a los niños lo divertido que son los alimentos frescos
que dejarles tener un jardín? Puede ser tan sencillo como una
planta en un solo tiesto o un jardín o huerto completo. De cualquier
manera, a los niños les va a encantar ver el “fruto” de su labor. Haga
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que los alimentos saludables y la nutrición sean divertidos para los
niños aprender.
Las fichas escolares son una buena forma de que los niños
aprendan o repasen conceptos del curso escolar. Con esta
actividad mejorarán sus actividades de conocimiento del medio.
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Cont. Tabla 10. Protegiendo la naturaleza.
70
Sugerencias para realizar la actividad de la ficha
1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
2. Motivar al niño para que describa lo que va a realizar utilizando
el vocabulario
apropiado relacionado con las plantas y el medio ambiente.
3. Léale al niño el enunciado de la actividad.
4. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de
acuerdo a cómo crea
Fuente: La autora.
71
8. CONCLUSIONES
Se logró implementar cada una estrategias pedagógicas que se diseñaron para crear
valores Ambientales en la comunidad educativa CDI Chapinerito de la Ciudad De Ibagué
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RECOMENDACIONES
De igual manera se flexiona por parte del docente el valor de la pedagogía del afecto
para el niño en el proceso educativo y su desarrollo integral, por tanto la necesidad de
proporcionar un aprendizaje con amplio énfasis en el afecto hacia sí mismo y hacia los
demás a través de actividades lúdicas con un lenguaje afectuoso en el aula a fin de
proporcionar experiencias significativas para que el niño logre construir su conocimiento
al interactuar con quienes lo rodean.
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REFERENCIAS
Cero a siempre. (2011). Esquema de los primeros mil días de vida. Comisión
intersectorial de cero siempre. Bogotá. Recuperado de
http://www.deceroasiempre.gov.co/Paginas/deCeroaSiempre.aspx
74
Flores, R. (1998). Hacia una pedagogía del conocimiento. Edición McGrawHill,
Bogota,1998, pág. 237.
75
Papalia, D. (1998). Psicología del Desarrollo. séptima edición, editorial McGrawHill,
Bogotá, pág. 289.
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ANEXOS
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Anexo A .Actividad propuesta para padres y docentes
TEMA 1 LA IMPORTANCIA DEL AGUA Y LA NATURALEZA, COMO
CUIDARLA
OBJETIVO Capacitar a padres de familia y docentes sobre la importancia
del agua y la manera de cuidar de ella
HABILIDADES Actividad de integración y exploración
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Fuente: La autora.
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Anexo B. Aprobación de las implementaciones pedagógicas.
Fuente: La autora.
80
Anexo C. Evidencias fotográficas.
81
Fuente: archivo fotográfico de la autora.
82
Fuente: archivo fotográfico de la autora.
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