FORMACIÓN EN VALORES PARA GENERAR CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA

COMUNIDAD EDUCATIVA DE CDI CHAPINERITO DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ

LESLY YAJAIRA HERRERA GAVIRIA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título

Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesora
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS
Magíster en Neuropsicología y Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
IBAGUÉ
2015

1
2
 En primera instancia dedicamos este trabajo al Creador del Universo al DIOS
todopoderoso quien nos ha irradiado con su presencia brindándonos la energía
suficiente para alcanzar esta meta.

Nuestras familias han sido un eslabón bastante importante en nuestro estudio, ellas
nos han brindado apoyo incondicional para seguir luchando día a día y poder lograr de
esta manera nuestros propósitos.

3
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestras familias por su acompañamiento semestre tras semestre y

aquellas personas que de una u otra manera aportaron un granito de arena para nuestro
avance profesional.

A los catedráticos por sembrar en nosotros la semilla investigativa, por haber compartido
con nosotros sus conocimientos quienes con su entrega y dedicación nos enseñaron que
con esfuerzo todo se puede lograr.

A la Universidad del Tolima que nos brindó la oportunidad de realizar un proceso auto
formativo el cual nos permitió culminar satisfactoriamente nuestros estudios en un
ambiente familiar haciendo que quisiéramos este ambiente y nos sintiéramos rodeadas
de muchas personas especiales con quienes se compartieron bastantes momentos y
quienes nos brindaron su apoyo, tiempo, conocimiento e información para nuestro
beneficio.

El CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, su coordinadora y cuerpo docente al igual

que los niños, padres de familia y comunidad en general merecen una mención especial
por la disposición ante las actividades que se desarrollaron, todos ellos se constituyeron
en un pilar importante pues sin su colaboración no hubiéramos podido realizar este
proceso significativo.

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 GLOSARIO

AMBIENTE: región, alrededores y circunstancias en las que se encuentra un ser u

objeto. Comprende dos tipos de constituyentes:1. El físico o abiótico, en el cual él existe
(aire, agua) y 2.El componente biótico que comprende la materia orgánica no viviente y
todos los organismos, plantas y animales de la región, incluida la población específica a
la que pertenece el organismo.

APRENDIZAJE: proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

BIOTICO: hace referencia a aquello que resulta característico de los organismos

vivientes o que mantiene un vínculo con ellos. Los factores bióticos constituyen la base
de las influencias del medio ambiente que emanan de las actividades de los seres vivos.

CALIDAD AMBIENTAL: estado físico, biológico y ecológico de un área o zona

determinada de la biosfera, en términos relativos a su unidad y a la salud presente y
futura del hombre y las demás especies animales y vegetales.

CARACTERIZACION: es un trabajo rigurosamente técnico, en el que se busca a medida

que aumentan las necesidades consecuentes de las ocupaciones de la población a lo
largo de la frontera, la colocación de nuevos marcos determinantes de la línea limite,
estrictamente dentro del espíritu establecido por los delimitantes.

COMPORTAMIENTO: se trata de la forma de proceder de las personas u organismos

frente a los estímulos y en relación con el entorno, este puede ser consciente o
inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario.

5
CONCIENCIA AMBIENTAL: convicción de una persona, organización, grupo o una
sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse racionalmente
en benefició del presente y el futuro de la humanidad.

CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD: es la gestión de las interrelaciones

humanas con los genes, las especies y los ecosistemas, a fin de producir los mayores
beneficios para la generación actual y a la vez mantener sus posibilidades de satisfacer
las necesidades y aspiraciones de las futuras generaciones.

CONTAMINACIÓN: liberación de sustancias que de manera directa o indirecta, que

causan efectos adversos sobre el medio ambiente y los seres vivos. Existencia en el
ambiente de contaminantes o agentes tóxicos o infecciosos que entorpecen perjudican
la vida, la salud y el bienestar del hombre, la fauna y la flora; que degradan la calidad del
ambiente y en general, el equilibrio ecológico y los bienes particulares y públicos

CURIOSIDAD: es el prototipo de motivación intrínseca. Es sentirse atraído por algo, con

una atención centrada en algo que no está claro, sin terminar o que es incierto.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: desarrolla una toma de conciencia, transmite información,

enseña conocimiento, desarrolla hábitos y habilidades, promueve valores, suministra
criterios y estándares y presenta pautas para la solución de problemas y la toma de
decisiones.

IMPACTO AMBIENTAL: cualquier cambio neto, positivo o negativo, que provoca sobre
el ambiente como consecuencia indirecta, de acciones antrópicas susceptibles de
producir alteraciones que afecten la salud, la capacidad productiva de los recursos
naturales y los procesos ecológicos esenciales.

INVESTIGACION FORMATIVA: es un proceso de construcción de conocimiento y está

directamente asociado con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando entorno a ellos
una reflexión sistemática a partir de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica.

6
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 15
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16

2. OBJETIVOS 17
2.1. OBJETIVO GENERAL 17
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17

3. JUSTIFICACIÓN 18

4. MARCO REFERENCIAL 19
4.1 ANTECEDENTES 19
4.2 MARCO TEÓRICO 20
4.2.1 Características del niño y la niña de 3 a 7 años 20
4.2.2 Planteamientos del Referente Curricular 23
4.2.3 Teoría Ecológica Fundamento de la Educación Inicial 24
4.2.4 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 25
4.2.5 Conciencia ambiental 26
4.2.6 Educación Integral 27
4.3 MARCO CONTEXTUAL 28
4.4. MARCO LEGAL 30

7
5. METODOLOGÍA 34
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 34
5.1.1 Descripción del proceso de investigación 35

6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 37
6.1 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 37
6.2. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 38
6.3 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 41
6.4 FACTORES GENERADORES 42

7. PROPUESTA METODOLÓGICA 44
7.1 ESTRATEGIA 1: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE 44
7.1.1 Encuesta 47
7.1.2 Encuesta padres de familia 47
7.1.3 Encuestas a estudiantes 48
7.2 PRESENTACIÓN PROPUESTA 51
7.3 TEMAS PROPUESTOS 52
7.3.1 Actividad para los Niños 52
7.3.2 Aprendiendo hábitos de higiene 54
7.3.3 Un Gran Tesoro La Tierra y Nuestros Ríos 55
7.3.4 El amor por la naturaleza 57

8. CONCLUSIONES 60

RECOMENDACIONES 61

REFERENCIAS 62

ANEXOS 65

8
 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Etapas de la investigación 36

Tabla 2. FASE I 39
Tabla 3. FASE II 40
Tabla 4. Factores generadores 43
Tabla 5. Análisis cualitativo 46
Tabla 6. Análisis cualitativo 49
Tabla 7. Actividad 1 para niños 52
Tabla 8. Hábitos de higiene 54
Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra 55
Tabla 10. Protegiendo la naturaleza 57

9
 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Esquema de la identificación del problema 16

Figura 2. Ubicación de la CDI Chapinerito 29
Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes 44
Figura 4. Preguntas de la encuesta a padres de familia y resultados 47
Figura 5. Encuesta a niños y análisis 49
Figura 6. Introducción a propuesta 51

10
 RESUMEN

Siguiendo la metodología enseñada a través de los diferentes asesores durante el

transcurso de la carrera por la Universidad del Tolima y gracias a la aprobación del
proyecto denominado Formación en Valores para generar conciencia ambiental en la
comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué; es así que el presente
trabajo busca despertar en los niños de edades 3 a 7 años su interés por conservar y
proteger el medio ambiente escolar y que a la vez puedan ser proyectados aun campo
más amplio. Se propuso la utilización de los proyectos de aula entorno a la integración
de la educación ambiental dentro de la educación en niños con edades de 3 a 7 años.

La metodología utilizada fue cualitativa con aplicación de técnicas para la recolección

de información y observación, arrojando un análisis de promover la educación ambiental
dentro de la educación preescolar a partir de los proyectos pedagógicos del aula,
donde se fomenta la participación escolar, el mejoramiento de las condiciones y la
calidad de vida de la población infantil del presente y futuro se generaran a partir de la
adopción de nuevos valores orientados hacia la conservación, defensa y mejoramiento
ambiental.

Este proyecto compila una serie de actividades, que conllevan al aprendizaje de

conservación del medio ambiente.Estas actividades ambientalistas ayudaron a la
integración y el desarrollo de proyectos ambientalistas con miras a rescatar el ambiente
donde se inserta la institución involucrando a padres, representantes y comunidad en
general.

Palabras claves: Medio Ambiente, sentido de pertenencia, cultura ambiental, desarrollo

sostenible, aprendizaje significativo, formación integral.

11
 ABSTRACT

Following the methodology taught through different consultants during the course of the
race by the University of Tolima and thanks to the approval of the project called training
in securities for generating environmental awareness in the educational community CDI
Chapinerito of Ibagué city. Thus, this paper seeks to awaken in children aged 3-7 years
interest in preserving and protecting the school environment and that both can be thrown
even wider field.

The objective of this research is to propose the use of classroom learning projects around
the integration of environmental education into education for children / as child
development center Chapinerito aged 3-7 years.

The methodology used was inductive lines of description and proposition which allows a
qualitative analysis; data collection and monitoring, throwing an analysis to promote
environmental education in preschool education from classroom teaching projects where
school participation, improving the conditions and quality of life of the child population is
encouraged present and future will be generated from adoption of new values oriented
towards the conservation, protection and environmental improvement.

This project compiles a series of activities that lead to learning environment

conservation.These environmental activities helped the integration and development of
environmental projects for rescuing the environment in which the institution is inserted
involving parents, guardians and community.

Keywords: Environment, sense of belonging, environmental awareness, sustainable

development, meaningful learning, comprehensive training.

12
 INTRODUCCIÓN

El equilibrio entre lo ecológico, lo social y lo económico, esa garantía de que las

generaciones presentes puedan satisfacer sus necesidades sin comprometer las
posibilidades de las generaciones futuras. Es así que la incorporación de la dimensión
ambiental en la primera infancia cuenta con un gran significado didáctico desde el punto
de vista ecológico, y de formación de valores puesto que esto contribuye al desarrollo de
una conciencia de sentido de pertenencia, respeto, y tolerancia entre otras.

El presente trabajo sugiere algunas estrategias, con el fin de presentar a los/as

niños/as del CDI Chapinerito permitiendo que se integren, se estimulen y adopten una
postura de conservación hacia el medio ambiente y de amistad y tolerancia entre los
conformadores de la comunidad educativa.

Las estrategias metodológicas expuestas, durante el proyecto representan una de las

alternativas viables para la orientación y formación posterior de una conciencia
conservacionista en pro del ambiente y de integración de valores, esto ofrece la
oportunidad de tener experiencias vivenciales en las que se obtendrán conocimientos
significativos en el proceso de aprendizaje. La relevancia social de esta práctica se ubica
en la necesidad de llegar a conocer y comprender la vinculación que tiene el niño en
educación con el entorno natural, así como el significado que da a los contenidos
curriculares de la educación ambiental en su proceso de construcción cognitiva y
subjetiva dentro del escenario de la institución escolar.

Durante el proceso vivido en la universidad se dio inicio a un aprendizaje donde se

fundamentaron maneras y métodos de hacer una investigación los cuales fueron la
base para poder desarrollar esta investigación exploratoria con un diagnostico
permanente la cual realizada en 3 etapas: la primera etapa permitió realizar la
presentación del tema a los padres de familia y demás docentes de la CDI Chapinerito
. como segunda etapa se realiza la sensibilización y explicación del tema del medio

13
ambiente los cual permitió realizar unas encuestas que llevan a descubrir la falta de
conocimiento acerca del medio ambiente por parte de los padres de familia además de
investigar cuáles eran los conocimientos de los docentes sobre el tema. En la tercera
etapa se logra realizar la propuesta a desarrollar a través de la investigación.

Se buscó con la ejecución del presente proyecto de investigación contribuir al

mejoramiento del quehacer pedagógico para así lograr una educación integral donde a
futuro se vea beneficiada toda una población.

14
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Hoy en día se ve con mucha preocupación cómo se han ido destruyendo gradualmente
los valores ambientales a consecuencia de la conducta del ser humano, la falta de
respeto, y disciplina tanto con el ambiente como con las personales así que se observa
con preocupación cómo los niños del CDI Chapinerito , el cual se encuentra ubicado en
carrera 1 entre 15 y 16 Edificio Papagayo Chapinero con una población pertenecientes
a los niveles uno y dos del Sisben, desde el interior de sus familias viven un ambiente
de desintegración y peleas en donde el interés por el acompañamiento de sus hijos
mínimo, esto con lleva a que el crecimiento de estos niños sea dirigido hacia la
intolerancia, indiferencia, la falta de pertenencia y la destrucción del medio y el mundo
en general.

Por esta razón cabe afirmar que es a partir de la Educación Inicial por ser ésta, la primera
etapa del Sistema Educativo Nacional, donde se debe integrar al niño y la niña en la
Educación Ambiental con énfasis en los valores, con la finalidad de desarrollar actitudes
y un sentido de interés que les motive a integrarse participando en la protección y
conservación del ambiente. Los niños y las niñas del CDI Chapinerito no tienen
desarrollada una cultura ambiental, en la observación no se evidencio que la docente
fundamentara bases firmes para la conservación del medio ambiente y estrategias de
integración entre la comunidad.

La necesidad más relevante que afecta el proceso educativo, es la ausencia del amor
por el medio ambiente, en el trabajo diario con los niños/as se presenta una problemática
muy recurrente que tiene que ver con el poco interés que se presenta en cuanto al
cuidado del medio ambiente, por conservar limpio el medio que los rodean, ya que esto
se refleja cuando los niños asisten al CDI Chapinerito presentando un manejo

15
inadecuado de las basuras en el salón de clase, en el patio, etc. Además del poco
sentido de pertenencia e intolerancia de los unos con los otros.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera se pueden mejorar la relación entre los niños/as con el medio ambiente
en el CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué-Tolima?

Figura 1.Esquema de la identificación del problema

Fuente: la autora

16
 2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias pedagógicas con valores Ambientales en la comunidad

educativa CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Concientizar a directivos y docentes acerca de la importancia de fomentar en los

niños y las niñas cultura ambiental basadas en el amor, el respeto y el cuidado del
medio ambiente.

 Lograr la participación activa de los padres de familia en el proyecto de

intervención de la conservación del medio ambiente y se garantice en los niños
un sano desarrollo moral afectivo y social.

 Sentar bases ambientales en los niños y niñas en pro de los buenos hábitos y la
conciencia conservacionista orientada a la participación activa consiente y
responsable en el individuo.

17
 3. JUSTIFICACIÓN

El proyecto estrategias pedagógicas ambientales para reformar mentalidades en la

comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, es importante porque,
desde lo pedagógico, es decir, recurriendo a procesos de construcción y reconstrucción
del conocimiento, se contribuye a la creación de valores en la comunidad (Estudiantes,
directivos, docentes, padres de familia y contexto ) pretende reformar la estructura mental
de los educandos para que puedan comprenderse así mismo, al entorno y al universo y
así establecer relaciones armónicas consigo mismo y con ellos que garanticen un
ambiente sano.

Además se le da relevancia a la identidad Institucional y al servicio educativo que se

ofrece, realizando un aporte de gran importancia en el desarrollo de los procesos de
convivencia y valores presentando la importancia que tiene la implementación de
estrategias pedagógicas ambientales (situaciones claras, sencillas y económicas).

Los docentes del CDI Chapinerito realizan dibujos y otras actividades dentro del aula
pero el niño no tiene contacto directo con la naturaleza, con el cuidado y respeto que se
debe tener con cada uno de los recursos que ella brinda y la integración con la misma
comunidad.

Por esta razón fue prioridad llevar a cabo este proyecto de intervención, por medio de un
proyecto pedagógico de aula como apoyo en las actividades de clase para optimizar un
aprendizaje significativo en los niños y niñas. Se eligieron los grados de Pre-Jardín y
Jardín, para desarrollar una serie de actividades basadas en talleres, jornadas de
reciclaje, elementos elaborados en material reciclable, salidas ecológicas, creación de
huertas, etc., promoviendo la creatividad e innovación del niño al apropiarse de
contenidos que son de su agrado y a los cuales llega fácilmente sin precisiones para así
mediante un proceso de sensibilización promover el amor por el entorno ecológico
mejorando sus prácticas ambientales.

18
A demás también se pretende crear valores mediante el uso de la teoría de los colores
para disminuir niveles de agresividad, la demarcación de determinados espacios para
promover el reconocimiento y el respeto por el otro; la presión del silencio, para identificar
y reconocer faltas; la construcción de pactos de aula, de acuerdos pedagógicos entre
otros, etc.

19
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Paiva (2012) El proyecto titulado Estrategias pedagógicas ambientales para reformar

mentalidades en la comunidad raicistas, afirma que el servicio educativo que se ofrece
hoy día no permite a los estudiantes emancipar la realidad del contexto, por lo tanto la
problemática del mismo les es indiferente, pareciera que el contexto no forma parte de
su propia realidad. Se requiere se establezca relaciones entre la teoría de las diferentes
asignaturas y la problemática del entorno, cuando esto ocurra es muy posible que esa
mentalidad tan indiferente y arraigada empiece a cambiar.

Rengifo, Quintiaquez, & Mora (2012), en la investigación titulada: La educación ambiental

una estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en
Colombia, consideran como uno de los objetivos de la educación ambiental, lograr que
los individuos y las comunidades deben comprender la complejidad del ambiente natural
y el creado por el ser humano, resultado de este último de la interacción de los factores
biológicos, físico-químicos, sociales, económicos, políticos y culturales para que se
adquieran los conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que les permitan
participar de manera responsable, ética, afectiva en la previsión de la problemática en
los cambios climáticos.

Como resultado de todo este proceso investigativo la educación ambiental debe ir dirigida
a la solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que existe entre
las personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno como el
espacio físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha relación
a partir de que es el espacio quien va a imprimir al individuo ciertos significados para
llevar una interacción constante, en donde los actores interpretan y elaboran nuevas
construcciones, con el fin de acrecentar las bases de una identidad social afiliada al
entorno.Igualmente se toma como referente las investigaciones y/o artículos
relacionados a continuación:

20
Colciencias (2012) en su Guía de la Investigación y de la innovación del programa Ondas,
celebró el encuentro internacional de Fundación Telefónica, donde el doctor, George
Siemens, con la ponencia: “Conectivismo: creatividad e innovación en un mundo
complejo”, afirma:

La educación debe apuntar a promover el desarrollo de la creatividad y la

innovación en los alumnos. Para ello sugirió que los alumnos deben
participar en la creación de contenidos de aprendizaje buscando
permanentemente que aprendan creando algo nuevo. El sistema educativo
actual reduce las capacidades mencionadas, según el experto, quien
resaltó que la tecnología en el aula permite que el estudiante sea co-
creador y participante activo de su aprendizaje (p. 1)

En el artículo sobre conectivismo considera que la inteligencia no reside en el cerebro de

una persona sino en sus conexiones con las demás personas; alude así a uno de los
aspectos que describe su teoría del Conectivismo, en la cual la estructura del
conocimiento debe estar en red, actualizándose y enriqueciéndose permanentemente.
De esta forma George Siemens (2013) enumera los siguientes aspectos relacionados
con el conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento reposan sobre una diversidad de

opiniones; Aprender es un proceso que consiste en conectar nodos
especializados o recursos de información; El aprendizaje puede residir en
dispositivos no humanos; la capacidad para aprender más es más crítica
que el conocimiento que se tiene; Nutrir y mantener conexiones es
necesario para facilitar el aprendizaje continuo; La habilidad para
establecer conexiones entre distintos campos, ideas y conceptos es una
competencia esencial del alumno;La toma de decisiones es en sí un
proceso de aprendizaje. Lo que supone una respuesta correcta hoy puede

21
 ser incorrecto mañana por culpa de alteraciones en el clima informacional
que afecta a la decisión (p.35).

4.2 MARCO TEÓRICO

El proyecto estrategias pedagógicas con valores ambientales para reformar

mentalidades en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, se
hace necesario estudiar los siguientes aspectos.

4.2.1 Características del niño y la niña de 3 a 7 años. Respecto a la población menor de

cinco años, los procesos de desarrollo se tornan prioritarios, dado que existen
condiciones de crecimiento y maduración que aportan a la potencialización del ser. Por
ello, Innfa (2002), sostiene que:

Entre los 3 y 7 años de edad, los niños y niñas han mejorado notablemente
el dominio motriz, particularmente en la motricidad gruesa, sus
movimientos corporales son más desarrollados y perfeccionados. Corren
con mayor agilidad, ya coordinan perfectamente el esquema cruzado,
coordinando brazo y pierna del lado contrario, Igualmente presentan mayor
equilibrio, en esta etapa ya muestran equilibrio en un solo pie, el salto suele
ser en todas las formas y con los pies unidos o separados (p.32).

En general, esta es una etapa que presenta un gran nivel de heterogeneidad entre los
niños. En sus apropiaciones que, si bien está presente en otras edades, alrededor de los
3 años parece hacerse extrema y radical. Si resultaría extraño (quizá preocupante) en
un grupo de 5 años encontrar niños que no hablen, no canten o no controlen esfínteres.

Por ello, la psicóloga estadounidense Diane Papalia (1998) afirma que:

Los niños y niñas de 3 a 7 años pueden vestirse y desvestirse solos,

aunque en ocasiones cometan errores al realizarlo, además comen solos

22
 cogiendo de forma adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc.
Tienen mayor dominio del lápiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus
trazos, pueden hacerlo tanto en forma horizontal como vertical, respetan
claramente el límite de la hoja (p.289).

Esto hace notorio que en la institución estos niños prefieren el juego solitario y paralelo,
pero empiezan a mostrar interés por jugar con otros niños. Puede decirse que juegan "al
lado del otro", pero no "con el otro". En esta edad los niños empiezan a aceptar la vida
en grupo y, si se les indica, aprenden a compartir y a alternar; a pedir las cosas por favor
y a esperar su turno.

Todavía presentan memoria frágil, no tienen retención de las vivencias, por lo que en
algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a menudo
corregir errores. Pueden ya clasificar por una o varias características o atributos de los
objetos, por ejemplo por color, tamaño, forma, logrando seriar de 3 a 5 objetos, inclusive
más.

Según la autora, Papalia (1998) padres y pedagogos deben comprender que los niños
en etapa preescolar:

Desarrollan el concepto témporo – espacial, diferencian claramente el día,

tarde y noche. Manejan apropiadamente los conceptos matemáticos tales
como las nociones de: cantidad, muchos, pocos, y las espaciales arriba,
abajo, adelante, atrás, encima, debajo, lejos, cerca, grueso, delgado
(p.336).

Su lenguaje se ha desarrollado, manejan con claridad en sus palabras, les gusta mucho
componer frases complicadas, les resulta muy fácil comentar los detalles y
características de situaciones que viven con sus familia, amigos/as. Disfrutan de hacer
bromas y chistes. Por otra parte, han logrado interrelacionarse con otros niños y niñas,

23
no les resulta complicado jugar en grupo. El juego constituye en esta edad el fundamento
de la socialización, también es común observarlos jugar con amigos imaginarios.

En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos niños y niñas suelen tener
comportamientos variables, son amigables y de pronto son agresivos. Manifiestan y
expresan temores, también expresan irá o enojo, en especial con los adultos. Existe
mayor independencia y mayor seguridad en ellos/as mismos/as.

Son grandes colaboradores, disfrutan de participar en actividades, como por ejemplo,

con la ayuda a poner la mesa, el orden de su habitación, la disposición del aula.

Por lo tanto es de notar que estos niños en su vida diaria:

Pueden lavarse solos las manos y secárselas, saben sonarse la nariz cuando se les
recuerda, Deben saber controlar los esfínteres durante el día Saben ir solos al baño y
utilizarlo correctamente, se desvisten solos y con un mínimo de ayuda empiezan a
ponerse algunas prendas Pueden colgar sus pertenencias, Pueden ponerse solo los
zapatos aunque aún no saben hacer moños (si saben soltarlos). Saben comer solos
utilizando correctamente cuchara y tenedor, Saben servirse solos agua del grifo o de una
jarra sin derramarla y Saben retirar su cubierto una vez acabada la comida.

Por esta razón es importante puesto que es crear disciplinas y formar su personalidad.
4.2.2 Planteamientos del Referente Curricular. El Referente Curricular está diseñado y
dirigido especialmente a los niños y niñas de cero a cinco años, brinda experiencias y
aprendizajes significativos. Está fundamentado básicamente en el desarrollo de
potencialidades y capacidades de los niños y las niñas en forma integral, tomando en
cuenta a éstos como actores de sus aprendizajes.

El Referente se construye en torno a las dimensiones de relación del yo en tres ámbitos:

el yo frente a sí mismo, el yo con los demás y el yo con la naturaleza, y de sus principales
líneas metodológicas: el juego y el arte. Pero, ¿por qué la importancia del desarrollo

24
integral de los niños y niñas menores de 5 años? Porque es en los dos primeros años de
vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las experiencias
significativas y poderosas que el niño y la niña reciban en este período.

El Referente Curricular tiene como eje principal la efectividad como núcleo, y del
pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas, además
el juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de
los cuales desarrollan actividades que potencializa habilidades y destrezas en los niños
y niñas. Para Tamayo (1999):

El constructivismo básicamente puede decirse que es el modelo que

mantiene una integralidad de la persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento; por eso el conocimiento no es un
producto puramente ambiental ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea
(p.32).

Lo cual indica la importancia de crear en los niños de esta etapa un ambiente

agradable a su alrededor, con una construcción diaria que con base a sus
experiencias les den satisfacción y buscará repetirlas para reeditar ese placer. Un
ejemplo de ello es cuando el niño con gestos o sonrisas solicita se le haga
nuevamente algo que le causó satisfacción. Por ejemplo, sembrar una planta y
mostrarles los cambios que se obtiene cada día en el transcurso del tiempo
entonces ellos mismos buscaran crear una disciplina de rociarla a diario par que
esta planta no se muera y siga creciendo.

25
Desde estas características, asegura Flores (1998) que:

En este sentido se expresaba María Montessori, cuando decía que “un niño
no es un adulto pequeño” al que le faltara información o aprendizajes, sino
una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y
pensamiento y como tal debe tratarse. En el principio de “actividad”, en el
sentido de que es haciendo y experimentando como el niño y la niña
aprenden, desde su propia actividad vital, partiendo de sus intereses y
necesidades, él y ella, se autoconstruyen y se convierten en el protagonista
y eje de todo proceso educativo (p.237).

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una

construcción interior, su propósito es facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento
interior del ser humano con miras a su desarrollo.

4.2.3 Teoría Ecológica Fundamento de la Educación Inicial. Para entender la teoría

ecológica como fundamento de la educación inicial es necesario estudiar lo expuesto por
Oikos, (1996)

La Teoría Ecológica sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser

humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, está
inmersos en un ambiente natural que sufre explotación y abusos y que, de
una u otra forma, aquello influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe
comprender que el ambiente natural es un factor de desarrollo integral del
ser humano y de la equidad social, pues éste es el que permite el desarrollo
armónico de la sociedad en general, formando parte del desarrollo holístico
(p.7).

Es así que la importancia del ambiente en el desarrollo del individuo debe ser un
circulo de integración en donde el funcionamiento del uno depende del cuidado del otro

26
y un medio ambiente en óptimas condiciones permite que la persona tenga salud y
bienestar.

Según Bronfenbrenner, y en sustentación del enfoque ecológico (1991):

La ecología del desarrollo humano comprende un continuo estudio de la

progresiva acomodación mutua entre el ser humano en desarrollo, y las
propiedades cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada
persona en desarrollo. Esto es debido a que no se considera a la persona
en desarrollo como una tabula rasa la que repercute en el ambiente, sino
como una entidad creciente, dinámica que va adentrándose
progresivamente y reestructurando el medio en el que vive (p.105).

Es necesario reconocer al ser humano como alguien frágil frente a su ego, y listo a
responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar
por las urgencias del mañana. Las acciones de educación ambiental deben empezar por
sensibilizar a la humanidad en cuanto a que toda ambición personal es inútil frente a la
amenaza de acabar con el ecosistema. La educación ambiental debe desarrollar la
reorientación de los comportamientos acerca del medio ambiente siendo constante en la
sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las
responsabilidades individuales y frente a sus obligaciones sociales respecto al ambiente.

4.2.4 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años. Para llegar
a una buena gestión del medio ambiente, no basta la información sobre lo que acontece
en el mundo en general y la problemática del medio ambiente en los niveles nacional y
local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir
nuevos conocimientos, y todo ello depende en gran medida de la educación.

Se trata de proponer o establecer fundamentos que permitan reforzar y propiciar una

conciencia y ética medioambiental en las personas. Se trata de suscitar todos aquellos
mecanismos que favorezcan a la protección y cuidado de los recursos naturales, todos

27
con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con la participación
de toda la población, una participación que se proyecte desde compromisos y valores
internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos educativos son necesarios
y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y especialmente, iniciándolo durante
los primeros años de vida de los seres humanos.

La necesidad de la educación ambiental fue reconocida por la comunidad internacional

en la Conferencia de las Naciones Unidad sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de
1972)

“Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la UNESCO (2012),

y las demás instituciones internacionales establecen, tras común acuerdo,
las disposiciones necesarias para elaborar un programa educativo
internacional de enseñanza interdisciplinar, escolar y extraescolar, relativo
al medio ambiente, que abarque todos los grados de enseñanza dirigido a
niños y niñas, jóvenes, adultos, para que estos sepan qué acciones
pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades, para administrar
y proteger su entorno” (p.20).

Finalmente, la educación ambiental consiste en hacer comprender la compleja

estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en
el desarrollo de las personas. Por tal razón, en esta Tesis se ha emprendido con varias
actividades educativas que desarrollan la conciencia ambiental, actividades pequeñas
como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperación con el reciclaje de la basura,
el cuidado de las plantas y árboles, todas estas actividades forman parte de la
educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años, destinadas a fomentar y
desarrollar valores con respecto a la preservación, cuidado y respeto por el medio
natural y de la misma vida.

4.2.5 Conciencia ambiental. Existen muchísimas fuentes de información sobre el

deterioro ambiental y los avances tecnológicos que se han realizado en el mundo

28
tratando de que las personas tomen conciencia que debemos proteger el ambiente sano
y saludable.

Gobernación del Tolima Plan de Desarrollo Departamental “Tolima Solidario” 2006-2007

Federación Colombiana de Municipio Dpto. de planeación de la gobernación del Tolima
y planeación de los diferentes municipios del Tolima convenio secretaria de turismo
Industria y comercio febrero de 2010.

La conciencia ambiental puede definirse como la relación que se tiene de os seres

humanos en el entorno, comprender como influye las acciones de cada día en el medio
ambiente y como esta afecta el futuro de nuestro planeta.

El propósito es de formar hábitos ecológicos, vivir en un ambiente limpio realizando

campañas de reciclaje, y motivando a los educandos a depositar correctamente los
desechos.

Desde otra óptica se influye la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
(1992) ya que esta fundamentación permite mejorar las habilidades de pensamientos tan
necesitados para solucionar problemas en todos los ámbitos y particularmente en el
educativo.

Al enfrentar a los estudiantes a diferentes espacios desde el aprendizaje experiencial se

puede conocer, aprovechar y potenciar las capacidades que cada uno posee siendo la
mejor oportunidad para hacer derroche de la creatividad y alegría al tener la libertad de
mostrar y compartir el resultado de sus experiencias pues las actividades que se
planifican permiten que los niños canten, dibujen, bailen, jueguen, lideren, escriban. etc.

A la luz del presente trabajo se hace necesario recordar la clasificación de las

inteligencias múltiples según el señor Gardner (1992).

29
Del mismo modo, la educación ambiental o educación para la sostenibilidad debe
pretender ser ese activador de la conciencia ambiental de la persona. Este término es
definido como el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo
utiliza activamente en su relación con el medio ambiente (Febles, 2004 en Alea, 2006).
Se trata de un concepto multidimensional, en el que han de identificarse varios
indicadores (Chuliá, 1995, en Moyano y Jiménez, 2005).

Concretamente, podemos distinguir cuatro dimensiones: Cognitiva: grado de información

y conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el medioambiente. En ella se habla
de ideas. Afectiva: percepción del medio ambiente; creencias y sentimientos en materia
medio ambiental. Hablamos de emociones. Conativa: disposición a adoptar criterios
proambientales en la conducta, manifestando interés o predisposición a participar en
actividades y aportar mejoras. Hablamos de actitudes. Activa: realización de prácticas y
comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos,
incluso en situaciones comprometidas o de presión.

4.2.6 Educación Integral. En lo que refiere a la formación social y afectiva del niño en su
etapa preescolar, son varios los autores que confirman la importancia de formar a través
de los valores, en cada uno de los contextos de actuación del niño. Por ello, Gervilla
(2000), confirma que:

El valor de los valores hace que el ser humano desee el cultivo y la

posesión de todos, o al menos del mayor número posible de ellos, pues el
hombre anda hambriento de valores no menos que de comida, sueño o
sexo. La expresión educación integral, aunque puede interpretarse en
sentidos muy variados, todos ellos incluyen el concepto de totalidad: la
educación del hombre completo, de todas y cada una de sus facultades y
dimensiones. Este ideal de integridad o plenitud no se realiza mediante la
yuxtaposición o suma cuantitativa de capacidades, sino por medio de la
integración e interrelación delas mismas desde la unidad de la persona

30
 pues la educación se realiza en el hombre y éste es un todo armónico en
el desarrollo de su personalidad (p41).

Por su parte, la carencia de este sentido integrador nos conduce a la parcialidad o el

desarrollo unilateral, situaciones ambas atentatorias contra el progreso armónico de la
persona. Tales deficiencias son hoy rechazadas en los documentos legislativos,
nacionales e internacionales, que proclaman la necesidad de la educación integral.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

La Institución CDI Chapinerito, se encuentra ubicado en Kra 1 entre 15 y 16 Edificio

Papagayo Chapinero, fue fundada en Diciembre 2000 ICBF con la ONG ACCDI. Su
infraestructura está conformada por 7 salones, incluyendo biblioteca salón de juegos, 4
baños, la ambientación de salones es adecuada con buena ventilación, decoradas sin
mucha contaminación visual, la cocina y el patio.

Con un personal que está conformado por Sandra Triana, docente de sala cuna, técnica
en educación preescolar y Taipi, con 9 años de experiencia. Argenis Paramo; docente
de Párvulos, técnica en Taipi, con 17 años de experiencia. Aleidy Uribe: docente de pre
–jardín, técnica en Taipi, con 4 años. Melba Camayo: docente de Jardín – Licenciada en
pedagogía Infantil, con 14 años de experiencia. Además de la persona encargada de la
alimentación y realización de estos llamada Argenis Serrano.

Ofrece sus servicios desde los primeros días de edad de los niños en este momento hay
un total de 72 niños. Sala cuna 12, Párvulos 20, pre jardín 20, Jardín 20; sus estudiantes
son niños, niñas y jóvenes que provienen de familias de categoría uno y dos del Sisben,
y si hablamos de estratos pertenecen a los estratos uno o dos; su sustento proviene del
trabajo informal en ventas ambulantes, construcción, empleadas del servicio doméstico,
oficios entre otros, esto hace pensar que su situación económica es bastante precaria,
teniendo que pasar necesidades básicas como la alimentación, la vivienda, la salud y
la educación.

31
La situación anterior, se ve reflejada en las aulas de clase donde el interés por aprender,
por el estudio y en general por la academia se encuentra en un segundo y hasta tal vez
en un tercer plano de interés de los estudiantes; las actividades extra clase son
desplazadas por el trabajo para conseguir el sustento diario, y eso implica cansancio,
sueño y en general apatía por el trabajo académico dentro y fuera del aula de clase.

Los padres de familia presentan niveles de escolaridad bastantes bajos, una mayoría
tiene la primaria, y los demás son bachilleres; se complementan dos situaciones que no
favorecen la educación de los niños, niñas y jóvenes, la económica y el nivel de
escolaridad de los padres.

Figura 2. Ubicación de la CDI Chapinerito

Fuente: Gobernación del Tolima (2015).

32
4.4. MARCO LEGAL

El Proyecto Ambiental Escolar titulado estrategias pedagógicas con valores ambientales

para reformar mentalidades en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad
de Ibagué”, establece la normatividad jurídica, dígase: Constitución Política de Colombia,
ley General de Educación o Ley 115 de 1994, la Ley 99 de 1993 (crea el Ministerio del
Medio Ambiente) y el decreto 1743 de 1994 (obligatoriedad a todas las Instituciones
Educativa de tener un PRAE).

Tomando en cuenta que la investigación parte de los fundamentos de la educación

ambiental, es necesario tomar en cuenta organismos de corte internacional, en este caso
se hace referencia a la Organización de las Naciones Unidas, ONU (1997), la cual es la
mayor organización internacional que existe la cual se define como una asociación de
gobierno global que facilita la cooperación en asuntos como el derecho internacional, la
paz y seguridad internacional, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios
y los derechos humanos, fue fundada el 24 de octubre de 1945 en San Francisco
California. Desde su sede en Nueva York los estados miembros de las naciones unidas
y otros organismos vinculados deliberan y deciden acerca de temas significativos y
administrativos en reuniones periódicas; en 1972 se realiza la Declaración de Estocolmo
con el reconocimiento de las naciones unidas sobre el medio ambiente, la cual proclama
que el hombre es artífice del medio que lo rodea, por tal razón el hombre debe utilizar su
capacidad para el mejoramiento del medio humano ya que es cuestión fundamental para
nuestra vida futura.

En este orden de ideas el 11 de Diciembre de 1997, en Japón, se dio el acuerdo

Internacional sobre el Cambio Climático, con el único objetivo, de reducir las emisiones
que causan el calentamiento global, reconociendo que los países más desarrollados son
los principales responsables de los altos niveles de emisiones de gases de efecto
invernadero en la atmosfera, este protocolo impone se le delegue una carga más pesada
a estos países desarrollados.

33
Por su parte en el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, “la adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación”
(MEN, 1994), entre otras, la que establece el derecho de todos los ciudadanos a una
educación obligatoria y gratuita sin discriminación de ningún tipo, estableciendo el
derecho de todos a una educación de calidad.
Tomando en cuenta que el Estado colombiano tiene un elevado rango constitucional,
donde la educación tiene como eje principal los derechos de los niños y las normas
protectoras del medio ambiente, que le garantizan a todos los ciudadanos unas
condiciones dignas de gozar de un ambiente sano, razón por la cual se fundamenta
nuestra investigación y por ende nuestro proyecto de aula, redundando con la
implementación en las actividades relacionadas con el desarrollo de hábitos, en favor del
cuidado y la preservación del medio ambiente. Colombia, está trabajando una propuesta
nacional seria en educación ambiental, la cual se fundamenta en la inclusión de la misma,
tanto en el sector ambiental como en el sector educativo especifico, donde refiere a la
importancia de incluir el medio ambiente en el diseño curricular, avances importantes
que nos colocan a la vanguardia de los proyectos y en torno a buscar soluciones a
nuestro planeta (Constitución Política de Colombia, 1991).

Otro de los aspectos a tener en cuenta es que Colombia integra la enseñanza de la

protección ambiental, la ecología y la preservación de los recursos naturales, la cual se
institucionaliza y se hace obligatoria en los planes de educación y de servicio educativo
público y privado, donde se describe la importancia de la educación ambiental, los cuales
han desarrollado y han aportado fundamentos teóricos, metodológicos, pedagógicos y
didácticos. (Congreso de la República, 2006).

A nivel regional se cuenta con varios proyectos, que son oficializados por la Corporación
Regional Autónoma del Tolima (Cortolima) que es el ente supervisor y promotor de la
defensa y desarrollo del medio ambiente en el departamento. Todas estas acciones
desarrolladas tienen como objetivo trabajar de manera conjunta con la gobernación del

34
Tolima, Ministerio de Ambiente y desarrollo sostenible, para favorecer el sector
ambiental. (Cortolima, 2013)

En cuanto a la normatividad el CDI Chapinerito, por ser este un programa del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, se rige bajo los lineamientos de este ente estatal. En
este proceso de destacan los Proyectos de Atención Institucional que determinan las
acciones de atención e intervención de la población infantil, como corresponde desde las
etapas y áreas. Por ello el objetivo se proclama como:

Articular políticas y líneas de Acción para la Atención Integral a los niños y

niñas menores de 5 años en los territorios, diseñando e implementando
programas, lineamientos, estándares y rutas que incidan en la garantía de
los derechos de la Primera Infancia de acuerdo a las características
socioculturales del país y la normatividad vigente en corresponsabilidad
con la familia, la comunidad y el Sistema Nacional de Bienestar Familiar
(ICBF, 2014).

Las acciones pedagógicas que se derivan de la estrategia de Cero a Siempre (2011) se

enmarcan en la atención y la formación integral de la persona, la cual tiene como uno de
sus principios el fomento de valores y actitudes que permitan a los ciudadanos – desde
su niñez - el conocimiento y la aceptación práctica de los derechos fundamentales, ya
que la vida social requiere tener muy presente el sentido de la responsabilidad, el respeto
por la libertad propia, ajena y la aceptación de unos principios mínimos que permitan la
convivencia social.

Por su parte el Ministerio de Educación Nacional, define los lineamientos en las áreas
pedagógicas y de formación de talento humano, además:

Establece procesos de formación de talento humano; se encarga del

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de los Centros de Desarrollo
Infantil Temprano, así como de los sistemas de información para el

35
 seguimiento de éstos y del monitoreo de la atención integral niño a niño
(p.27).

En esta labor es fundamental el papel de las familias en la formación del niño,

especialmente en lo que corresponde a la formación de conciencia y sensibilidad hacia
el cuidado del medio ambiente. Por ello, el ICBF, en su Guía No. 5 confirma que:

En el caso particular de la primera infancia, las voces se orientan hacia el

reconocimiento del papel insustituible de la familia para el desarrollo de los
niños y las niñas. Se considera en tal sentido que el papel de otros actores
externos debe ser complementario. Esto se entiende porque como ya se
dijo, la familia sigue siendo el sistema por excelencia de socialización y
humanización a través de la filiación y el afecto dado que es quizás el único
sistema social en el cual, las emociones y los vínculos afectivos son
elementos inherentes al mismo y esenciales para su funcionamiento. Otros
espacios socializadores como la escuela, la comunidad, los medios de
comunicación, las empresas, cumplen una labor socializadora pero usan
otro tipo de mediaciones. En ellas puede estar presente el trato afectivo y
cuidadoso, pero la vinculación afectiva no constituye su esencia (p.41).

Por ello, es necesario establecer estrategias adecuadas para motivar al niño y

comprometer a padres y educadores en este importante proceso de formación del niño
menor de siete años.

36
 5. METODOLOGÍA

Una metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las acciones propias de
una investigación. Para Mauricio Castillo (1986), la metodología contempla las
estrategias, procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos
propuestos y dar respuesta al problema planteado, en esta parte se especifican y se
hace aclaraciones sobre la manera en que se realizó el proyecto.

5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA

Para la elaboración de este proyecto la metodología empleada, fue la cualitativa con

enfoque etnográfico partiendo desde el tipo de investigación acción educativa que
permite desarrollar una investigación y un análisis participativo, donde los actores
implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del
conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección y elaboración de
necesidades, problemas, propuestas y soluciones. Por ello esta metodología se basa en
los principios de investigación, acción educativa en el cual todos los miembros de la
comunidad educativa aportan al liderazgo del proyecto de intervención.

Lo anteriormente planteado sobre la investigación- acción se vinculó con este proyecto

ya que no se tenía como propósito único recolectar datos o encontrar una respuesta
predecible a una problemática; el propósito estaba orientado a conocer una población,
identificar a través de la interacción las principales necesidades y a partir de ello plantear
propuestas o alternativas de solución y así ser agentes activos en la solución de una
problemática detectada. Por otro lado y lo más importante es que esta investigación
permite generar nuevos conocimientos, el cual enriquece y forma como profesionales y
como seres humanos. Además de beneficiar a una población objetivo. También se tuvo
en cuenta la investigación etnográfica para la cual se hace necesario adentrarse en el
grupo, aprender su lenguaje y costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de
los sucesos, si se tienen en cuenta sus significados

37
La Universidad del Tolima pretende en sus estudiantes la investigación formativa
considerada como un proceso de construcción de conocimiento y está directamente
asociado con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando en torno a ellos una reflexión
sistemática a partir de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica. La
investigación formativa busca generar conocimiento a través de la observación e
investigación, por ello, la Universidad del Tolima traza la formación de los profesionales
desde la investigación como estrategia pedagógica de apropiación de la pregunta y el
problema como eje fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo
que el estudiante desarrolle sus aprendizajes descubriendo, analizando, interpretando,
criticando y transformando su entorno y ciudadano, a través de proyectos para la
formación en investigación.

En cuanto a la población de muestra se trabajó con un grupo de estudio perteneciente al

grado de transición del la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de
Ibagué, grupo que comprendía, una muestra representativa de 30 estudiantes, que
oscilan entre las edades de 3 a 7 años, pertenecientes al grado transición. Además las
30 familias y 8 docentes.

5.1.1 Descripción del proceso de investigación. Para este proceso es indispensable el

uso de instrumentos como la observación en el aula; encuestas y entrevistas a padres
de familia y maestros, además de registros continuos en diarios de campo, los cuales
evidencian y promocionan la formación de valores para generar conciencia ambiental.

Se habla de investigación de campo, cuando a la estrategia que cumple el investigador

se basa en métodos que permiten recoger los datos primarios o de primer año en forma
directa donde origina su punto sin someterlos a modificaciones. En cuanto a la
investigación documental es aquella que se basa en la obtención de análisis de datos
provenientes de materiales impresos o de otros tipos de documentos. Esta investigación
está conformada con las siguientes etapas de acuerdo a lo que se observa en la Tabla
1.

38
Tabla 1. Etapas de la investigación

ETAPA DESCRIPCIÓN
ETAPA 1 Los actores permiten a los docentes, estudiantes y padres de
PRESENTACIÓN familia generar conocimientos proporcionándoles un programa
de diversas actividades en coordinación con los tiempos
estipulados.
ETAPA 2 Se genera conocimientos Diseño Metodológico
SENSIBILIZACIÓN por medio de encuestas, Planeación de actividades
videos, charlas sobre la Observación del medio ambiente
importancia del medio Reflexión y critica
ambiente y su Desarrollo de talleres - actividades
conservación. Propuesta en común
Conclusiones generales
ETAPA 3 Ejecución de actividades La importancia del medio ambiente
DESARROLLO DE educativas como: videos, La relación de las actividades con
LA PROPUESTA encuestas y distintas el medio ambiente y su
fuentes documentales conservación por medio del
referentes al tema de reciclaje.
estudio para comprender, El beneficio que trae implementar
cuestionar y profundizarla estas actividades
información.

Fuente: la autora.

39
 6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Después de realizado un estudio y análisis sobre la problemática que se vive en la CDI

Chapinerito de la ciudad de Ibagué, lo cual permite desarrollar en este punto, la
ejecución de las diferentes estrategias metodológicas , que se vienen aplicando durante
el desarrollo de este proyecto, la aplicación de las mismas, los resultados obtenidos y
las opiniones o visiones de quienes conforman todo el proceso educativo inicial en los
niños y niñas de 4 a 7 años.

Finalmente se ofrece las estrategias metodológicas para promover una conciencia

ambiental en los niños y niñas de 4 a 7 años de la CDI Chapinerito.

6.1 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El desarrollo de las estrategias metodológicas para promover una conciencia ambiental

en los niños y niñas de 3 a 7 años fueron construidas dentro de este programa de las
diferentes áreas pedagógicas, en base a necesidades e intereses de los propios niños y
niñas, logrando referenciar y organizar experiencias de aprendizajes útiles que dejan
ver sus capacidades, habilidades y destrezas en relación con el valor y el conocimiento
que tienen sobre el medio ambiente y el entorno que los rodea.

Gracias a las observaciones iniciales que se realizaron en el CDI Chapinerito de La

Ciudad de Ibagué, se pudieron realizar las estrategias metodológicas que dieron paso a
los diferentes y nuevos conocimientos de los niños y niñas en relación al ambiente
natural en el que ellos y ellas viven. Mediante las diferentes encuestas realizadas a los
niños, docentes y padres se logra dar claridad a la problemática lo cual permitió crear
el diseño de las actividades a desarrollar en unión con los docentes y padres de familia
permitiendo presentar un número de actividades a realizar como el reciclaje de las
basuras, el amor por las plantas, la higiene personal y la utilización de material reciclado.

40
Para efectos de disponer de un conocimiento empírico más en profundidad, las
estrategias metodológicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se debía
satisfacer las propias expectativas de los niños y niñas; en qué medida éstas debían ser
mejoradas, cómo se las debía retroalimentar para lograr una verdadera profundización
de los aprendizajes actitudinales. Uno de los ejemplos de estrategias metodológicas

6.2 APLICACIÓN DELAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Como primera medida se realizó la observación necesaria para conocer y destacar las
condiciones que permitieran iniciar las actividades de aprendizaje en el grupo de niños
y niñas de 3 a 7 años.

Las observaciones fueron muy sencillas, pero llevaron la documentación de la

metodología que se aplicaba y la necesaria para ser aplicada en el CDI Chapinerito De
La Ciudad De Ibagué. Esta observación inicial llevó aproximadamente un 1 mes, con la
colaboración las docentes y del personal administrativo.

Lo cual permitió conocer las visiones y condiciones de entrada para el desarrollo de las
diferentes actividades de aprendizaje relacionadas con el medio ambiente. Todas estas
primeras impresiones fueron propuestas en el anteproyecto las cuales hicieron conocer
las percepciones de los niños y niñas relacionadas al cuidado de las plantas, la basura y
el reciclaje y la higiene. Que llevaron a proponer actividades necesarias como: el
compartir con los amigos y compañeros y dejar el lugar limpio, cuidar el agua, la higiene
el amor por las plantas, clasificando las basuras.

41
Tabla 2. FASE I

ACTIVIDAD DETALLES CONCLUSION

OBSERVACION DE LAS Durante el mes de Existe un problema de
ACTIVIDADES observación a los niños y relación ambiental entre
RUTINARIAS EN LOS niñas de 3 a 7 años del CDI estos niños y niñas y,
NIÑOS Chapinerito de la ciudad de por tanto, necesitan
Ibagué, se observó el poco mejorar sus hábitos y
interés con los elementos valores con respecto al
del entorno natural, por cuidado del agua, y de
ejemplo en el caso de la los demás
práctica en relación con el componentes de la
agua, fue evidente un alto naturaleza; necesidad
desperdicio y un desinterés producida tal vez por la
completo por preservar y falta de conocimiento
mantener el agua potable, que han tenido con
las llaves podían quedar respecto al cuidado y
abiertas y no les inquietaba protección del medio
el desperdicio. ambiente.

El maltrato por las plantas,

la insensibilidad ante las
basuras que se
encontraban en la
institución, falta de
conocimiento de la
clasificación de las basuras
y la forma de reciclar.

Fuente: La autora.

42
Realizada esta fase, entonces que se inició el trabajo de aplicación de la Formación en
Valores para Generar Conciencia Ambiental en la Comunidad Educativa de CDI
Chapinerito de la ciudad de Ibagué, para promover la educación ambiental, contando
con 30 niños y niñas de 3 a 7 años, orientadas por 2 educadoras se aplicó las estrategias
metodológicas siguiendo el siguiente procedimiento:

Tabla 3. FASE II

Actividad Desarrollo Integrantes Observaciones

Definición Con base a los elementos 30 La observaciones se
de temas más cercanos, conocidos y estudiante desarrollaron durante el
cotidianos se definió un de primer periodo del año
tema, con la participación preescolar, lectivo de 2014
de niños y niñas, con docentes,
contenidos altamente realizadoras
motivantes e interesantes del proyecto
para ellos y ellas. Fue y directivas
importante que estos
temas tuvieran relación con
sus conocimientos y
experiencias previas, esto
facilitó la comprensión del
tema y además incentivará
a continuar con estas
propuestas.
Planificación Una vez que se eligió el Directivas, Se realizó la planificación
de ideas tema se planificó con una realizadoras durante el segundo
lluvia de ideas acerca de del periodo del 2014
las posibles actividades proyecto,
que se podrían realizar. docentes

43
 Ejecución de Finalmente se ejecutó la estudiante Estas estrategias
actividades experiencia de este de metodológicas fueron
programa ambiental, en la preescolar, aplicadas durante el tercer
que los niños y niñas docentes, periodo electivo del año
tuvieron la posibilidad de realizadoras en curso (2014) y
observar, manipular, del proyecto principio del año lectivo
explorar, conocer, y directivas del (2015) dependiendo
relacionar, y vincularse de del tema cada estrategia
manera más directa con el se aplicó en un lapso
medio a través de su aproximado de 1 a 2
cuerpo y el movimiento. semanas, llegando
inclusive a 3.
Evaluación Fue necesaria por parte de estudiante Las evaluaciones
las educadoras la de realizaron en simultánea
evaluación en la que se preescolar, con lo aprendido y se
pudo apreciar hasta qué docentes, continúan realizando
punto el niño y niña realizadoras durante este año 2015 con
comprendieron, del proyecto excelentes resultados.
analizaron, reflexionaron y directivas
con lo aprendido
diariamente.
Fuente: La autora.

6.3 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Las estrategias metodológicas permiten direccionar y producir cambios de

comportamiento en los niños y niñas de 3 a 7 años con respecto al medio natural, formar
valores positivos y una nueva concepción del medio natural al que pertenecen. Es así
que se ha querido aportar con el mejoramiento y cuidado de la naturaleza, aplicando
sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los niños y niñas de 3 a 7 años con la
adquisición de estos valores indispensables para el equilibrio natural. Tomar conciencia
44
de la conservación natural por medio de la educación ambiental, además de aportar con
la conservación de los recursos mediatos y cotidianos, permitir también tomar conciencia
de las relaciones que existen entre los seres humanos y su entorno, y la manera en la
que influye el ser humano sobre este. Los niños y niñas aprenden desde estas
experiencias inmediatas y significativas.

Cabe resaltar que en el Tratado de Educación Ambiental hacia sociedades sustentables

y de responsabilidad global, debe reorientarse así como lo afirma este tratado de
educación ambiental discurso hecho por Castro (1992), considera que:

La educación ambiental para una sociedad sustentable equitativa es un

proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto de todas las
formas de vida. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen
para la transformación humana y social para la preservación ecológica. Ella
estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente
equilibradas, que conservan entre sí la relación de interdependencia y
diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local,
nacional y planetario. La educación ambiental debe generar, con urgencia,
cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal,
así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas
de vida (p.22).

Es así que para el correcto desarrollo de interacción metodológicas que fueron aplicadas
a los niños y niñas de 3 a 7 años, fue necesario partir de la necesidad que existe de
formar valores de respeto y cuidado hacia el medio ambiente dentro de centro de CDI
Chapinerito, debido a que en el establecimiento no se brinda toda la importancia debida
a la educación ambiental y para las familias no consta como una necesidad prioritaria.

Las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental, están orientadas

a ser un recurso didáctico indispensable, de utilización constante e interés para los niños
y niñas de 3 a 7 años, en lo posible tratando de abarcar todas las áreas o aspectos de

45
desarrollo de esta etapa evolutiva. Las estrategias servirán de gran ayuda para fomentar
en los niños y niñas una conciencia ambiental, también aportarán con la formación de
hábitos que contribuyan con la prevención y cuidado de los recursos naturales.

De igual manera, con la contribución de las estrategias metodológicas se desea lograr

un sentido de pertinencia y de una apropiada relación con los entornos de vida cotidiana
de los niños y niñas de 3 a 7 años, como son la familia, los amigos y amigas, los espacios
de aprendizaje y la comunidad.

Lo que se pretende es sensibilizar a niños y niñas con las interrelaciones que tienen con
el medio ambiente, a conocer de cerca las bondades que la naturaleza nos ofrece, la
interacción que todos los seres humanos tenemos con ésta, sea individual o socialmente,
a descubrir y comprender cada elemento del espacio y su adecuada utilización.

Lograr un cambio o un fortalecimiento en los valores y acciones con el medio ambiente,

resaltando su importancia para el desarrollo, consiguiendo así alternativas que permitan
un mejor desarrollo, que no perjudiquen, sino por el contrario que favorezcan una mejor
relación con el medio ambiente.

6.4 FACTORES GENERADORES

Los factores generadores se pueden observar en la Tabla 4.

46
Tabla 4. Factores generadores

FACTORES DESCRIPCION
EL NIÑO La vinculación del niño o niña con la naturaleza
no es dimensionada como un contexto especial
o separado de su vida y su desarrollo, sino que
es ubicado en un mismo entorno de
cotidianidad, en donde consta la familia y la
comunidad.

LA FAMILIA Y EL ENTORNO Esto quiere decir que el proceso educativo

asume por igual las relaciones sociales, las
relaciones ambientales y las relaciones afectivas
o de vincularidad con el grupo familiar.

LA EDUCACION Es importante que sea el propio niño o niña

quienes experimenten por si mismos todo el
potencial que la naturaleza les ofrecen, que
descubran, manipulen, conozcan, y sean ellos y
ellas los protagonistas de su aprendizaje.
El respeto por la naturaleza y su entorno es parte
del desarrollo integral del niño y niña, es por tal
motivo, que justamente, el inicio de valores y
hábitos se realizan desde estas edades.
Fuente: La autora.

47
 7. PROPUESTA METODOLÓGICA

7.1 ESTRATEGIA 1: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

7.1.1 Encuesta. En este caso se tomó en cuenta la opinión de las docentes, para un
completo desarrollo de las estrategias metodológicas propuestas para promover la
educación ambiental de niños y niñas de 4 a 7 años. Fue necesario conocer cuál es la
importancia que las docentes dan a la educación ambiental, por esta razón se realizó
una encuesta, para ofrecer visiones sobre este tema.

La encuesta fue formulada con 6 preguntas, las cuales se formularon para respuestas
cerradas, relacionadas con el medio ambiente, se pretendió conocer cuáles son las
prácticas relacionadas con educación ambiental.

Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes.

¿Recicla el agua en la ¿Se asegura que se

casa? apaguen todos los…
37% 13%
SI SI
63% 87%
NO NO

¿Separa los ¿Selecciona la

medicamentos de la… basura?
12% 13%

SI
SI 87%
88% NO
NO

48
Cont. Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes

¿Les enseña a los ¿Cuándo salen de paseo al

niños respeto al… campo recogen las basuras?
0%
SI 38%
SI
62%
NO NO
100%

Fuente: La autora

Respecto al análisis de la encuesta realizada a los docentes, se dio como resultado que
el 37% de los docentes no tienen el hábito de reciclar el agua, lo cual hace necesario
crear primero en ellos una metodología y conocimiento sobre este sistema que permita
difundir y enseñar tanto a los niños como a los padres de familia sobre los diferentes
métodos que permiten el mejoramiento y aprovechamiento del medio ambiente.

En cuanto a la pregunta ¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes
de salir? El 87% contestaron que si esto es bastante importante puesto que esto permite
dar una base de la prevención que tienen los docentes del CDI Chapinerito de la ciudad
de Ibagué tanto en sus hogares como en la institución. Además el control que tienen
con las basuras al separarlas el 87% pero el 88% dicen desconocer el trámite que
debe tenerse con los medicamentos vencidos esto permite observar la importancia de
una estrategia que dé a conocer a los docentes algunos métodos instructivos sobre
el reciclaje y control del medio ambiente ya que el 100% dicen enseñar a los niños a
respetar el medio ambiente y en las salidas del colegio dar ejemplo y enseñar a los
niños como dejar el sitio donde estuvieron realizando la recreación o actividad.

49
Por lo tanto se hace necesario adelantar campañas y estrategias pedagógicas que
incentiven a los niños a cuidar el medio ambiente creando una cultura de orden,
higiene, conocimiento del reciclar y de lo que pueden llegar a realizar al reciclar.

Durante las actividades a realizar también se destacaran el destino que tiene este
material a reciclar para darle un buen uso a los residuos sólidos y así lograr un ambiente
sano y agradable; además realzar aspecto que se debe reforzar para crear cultura
ecológica buscando fomentar y poner en práctica los valores de protección, amor y
cuidado del medio ambiente para que los estudiantes tengan una visión holística de la
sociedad en la que viven.

Tabla 5. Análisis cualitativo

La importancia de la Es de gran importancia puesto que el gran motivo de esta
educación ambiental investigación es preservar el medio ambiente en que
de niños y niñas de 4 vivimos y formamos parte, además del respeto y
a 7 años: reconocimiento que se debe tener por parte tanto de los
niños como de los padres y profesores como agentes
directos de ejemplo y control sobre el tema.
La necesidad de brindar educación ambiental en el CDI
Chapinerito de la Ciudad de Ibagué comienza a verse no
como una obligación o una norma más sino como una
necesidad esto revela que existe ya una preocupación
constante por inculcar a los niños y niñas el cuidado y
respeto por el medio natural.
Los componentes de Según las educadoras, las actividades indispensables
la oferta de dentro de la educación ambiental en los Centros Infantiles
educación ambiental se relacionan con componentes tales como la creación de
un huerto, en donde los niños y niñas siembren, rieguen,
jueguen con la tierra, y también tengan experiencias
sobre el cuidado de los animales, y este es un motivo por
el que se ve necesario que todo Centro Infantil tenga este
50
 sitio de contacto directo con la naturaleza y si es
necesario también con animales o mascotas.
Sobre como Los indicadores más importante para desarrollar la
jerarquizan los educación ambiental en los niños y niñas, según las
objetivos de educadoras, son los que están más al alcance de ellas y
educación ambiental de los propios niños y niñas, tomando en consideración la
en los niños de 4 a 5 situación del centro infantil, sus instalaciones y sus
años: recursos. Los indicadores que alcanzan mayor jerarquía
son “la utilización adecuada del agua potable” y “el
manejo de la basura”
Sobre el La mayoría de las docentes consultadas no tiene un
conocimiento del conocimiento adecuado sobre el Referente Curricular; en
referente curricular consecuencia, las estrategias de educación ambiental
en educadoras de para la educación inicial de niños y niñas de 4 a 5 años
educación inicial son asumidas como actividades dentro del interés
educativo general, pero no ligadas a un diseño curricular
integral para los niños
Fuente: La autora.
7.1.2 Encuesta padres de familia. Como en todo proceso educativo fue necesario la
participación de los padres y madres de familia con quienes además se trabajó en la
aplicación de las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental, se
solicitó a los padres y madres de familia la contestación a una breve encuesta para
determinar ciertas condiciones de entrada, con las que partimos con los niños y niñas
hacia las experiencias de aprendizaje, pero obviamente con información de los
comportamientos que se dan dentro del hogar.

La encuesta fue realizada a los 30 padres y madres de familia de los niños y niñas de 4
a 7 años delCDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué que fueron participantes de la
experiencia y dio como resultados:

51
Figura 4. Preguntas de la encuesta a padres de familia y resultados

¿Recicla el agua en la ¿Se asegura que se apaguen

todos los aparatos eléctricos
casa? antes de salir?
27%
50% 50% SI
SI
NO
NO
73%

¿Selecciona la ¿Separa los

basura? medicamentos de la…
33% 7%
SI SI
67%
NO NO
93%

¿Cuándo salen de ¿Les enseña a los

paseo al campo… niños respeto al…
17%
33%
SI SI
67% 83%
NO NO

Fuente: la autora
En cuanto al análisis cuantitativo, de la encuesta realizada a padres de familia, según las
respuesta proporcionadas por los padres de familia en las encuestas se pudo observar
que el reciclaje del agua por parte de los padres de familia no es una práctica común
que se realice en todos los hogares del CDI Chapinerito, dando como respuesta positiva
el 50%, en cuanto a la pregunta ¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos
eléctricos antes de salir? El 73% dicen que no revisan antes de salir de sus casas o al
acostarse de que todos los electrodomésticos queden totalmente apagados evitando
altos costos y la producción de incendios o que se quemen los mismos electrodomésticos

52
por bajones de electricidad que son tan comunes en la ciudad. Es así como la separación
de medicamentos vencidos los cuales deben ser llevados a la farmacia más cercana
para ser reciclados debidamente y el 93% dicen desconocer esta medida asegura la
mayoría que los votan con las basuras comunes de sus casas, en cuanto a la selección
de basuras el 67% de los padres de familia aseguran no seleccionar las basuras y
utilizar el mismo recipiente para hacer sus depósitos.

Con relación al respeto al medio ambiente el 87% aseguran enseñarles a respetar y

conocer el medioambiente como sitio de vivienda y de convivir es así que el 67% dicen
que cuando salen de paseo con sus hijos ellos colaboran con sus hijos a dejar limpio el
lugar donde estuvieron recogiendo la basura que hicieron.

Con estos resultados permite informar que se hace necesario la implementación una
estrategias pedagógicas donde se involucren los padres con la metodología a diseñar
y de esta forma se tenga la certeza de que los niños estarán realizando esta práctica
metodológica desde sus hogares.

7.1.3 Encuestas a estudiantes. Se hizo necesario realizar preguntas cerradas a los niños
de 4-7 años sobre su conocimiento del medio ambiente y acciones sobre el mismo y
de esta manera reconocer la forma como los docente y padres daban estas bases. Las
siguientes son las preguntas de la encuesta a estudiantes y sus resultados.

Tabla 6. Análisis cualitativo

Sobre sus percepciones Los padres y madres de familia tienen gran

acerca de la importancia de interés en la educación ambiental de sus hijos e
aprender a cuidar y respetar hijas y justifican como la razón más importante el
el medio ambiente cuidado y respeto por la naturaleza. Aunque no
está muy visible una percepción de la relación
medio ambiente -salud es claro que la visión
53
 sobre la naturaleza es integradora de todos los
elementos.
Sobre el conocimiento de Los padres y madres de familia revelan un
oferta de educación conocimiento medio en relación a si la educación
ambiental en los Centros ambiental forma parte de las ofertas en los
Infantiles: centros infantiles, y eso hace que el tema tenga
un valor medio.
Sobre qué es más importante Creen que los indicadores más importantes para
en la educación ambiental de desarrollar la educación ambiental en los niños y
los niños y niñas niños es de igual manera los que está más al
alcance de ellos y de los propios niños, como el
cuidado del agua, de las mascotas y de las
plantas más próximas a sus entornos de hogar y
de comunidad escolar
Fuente: La autora.

Figura 5. Encuesta a niños y análisis

54
 Fuente: La autora.

De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le realizaron a los
niños, en donde el 93% no conocen como ni que es reciclar además de contestar el 83%
que en sus hogares no hay la cultura de reciclar por lo tanto el 67% en acostumbran
votar las basuras en la colle puesto que no tienen valores para respetar su entorno y
ellos dicen que su colegio mantienen sucio el 93% pero además el 93% de los niños
afirman gustarles sembrar árboles y la naturaleza y al enseñarles todo lo que pueden
hacer con lo que reciclan ellos afirman gustar les reciclar el 100%.

55
Mediante la entrevista se observa el interés de los niños por aprender el cuidado del
medio ambiente, se sabe que los niños aprenden por imitación, sobre todo de las
personas de su entorno que consideran sus ejemplos. Por ello, la educación ambiental
comienza por desde casa. Si los más pequeños nos ven tirar un residuo en la calle o en
la naturaleza, o bien dejar las luces encendidas o los grifos abiertos sin necesidad, harán
lo mismo. De aquí la necesidad de realizar este trabajo en integración con los docentes
y padres de familia.

Con el propósito de lograr una solución a la problemática se crea una estrategia la cual
se propone aplicar durante el desarrollo de esta investigación la cual puede ser
implementada por la CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué.

7.2 PRESENTACIÓN PROPUESTA

Figura 6. Introducción a propuesta

Fuente: Alea (2006)

Se busca contribuir con estrategias metodológicas que aporten y produzcan cambios de

comportamiento en los niños y niñas de 3 a 7 años con respecto al medio natural, formar

56
valores positivos y una nueva concepción del medio natural al que pertenecen. Por este
motivo se quiere aportar con el mejoramiento y cuidado de la naturaleza, aplicando
sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los niños y niñas de 3 a 7 años con la
adquisición de estos valores indispensables para el equilibrio natural.

Tomar conciencia de la conservación natural por medio de la educación ambiental,

además de aportar con la conservación de los recursos cotidianos, está encaminado
también a tomar conciencia de las relaciones que existen entre los seres humanos y su
entorno, y la manera en la que influye el ser humano sobre este.

Por ello, el objetivo trazado correspondió a dar a conocer la propuesta de intervención

como apoyo al mejoramiento del proceso de formación en la institución.

Entre los logros se destaca que: se aprecia como persona íntegra, integral e integradora,
con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses; vivencia y comprende
valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social; se
compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del
bien común; expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes
indagadoras y creativas; se valora como actor social consciente y transformador de su
entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural,
en función de una mejor calidad de vida; descubre el arte como medio de gozo,
conocimiento, expresión y comunicación; y desarrolla diferentes tipos de pensamiento y
diferentes formas y situaciones de aprendizaje.

7.3 TEMAS PROPUESTOS

El compartir con los amigos y compañeros y dejar el lugar limpio, cuidar el agua, la
higiene el amor por las plantas, clasificando las basuras.

7.3.1 Actividad para los Niños

57
Tabla 7. Actividad 1 para niños

TEMA 1 CONOCIENDO Y CUIDANDO EL AGUA

OBJETIVO Se valora como actor social consciente y transformador de su

GENERAL entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y
de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS Inducir a los niños al tema y sensibilizarlos a participar en las

ESPECIFICOS actividades.

OBJETOS Sensibilizar a los niños sobre el cuidado del agua como fuente de
vida

EXPERIENCIA Experimento Sensopercepciones con los elementos naturales.

S

HABILIDAD Observar Imitar sonidos Experimentar Valorar, Diferenciación,

clasificación, concentración y observación.

58
Cont. Tabla 7. Actividad 1 para niños.

TEMA 1 CONOCIENDO Y CUIDANDO EL AGUA

LOGRO El niño comprende que el agua es un elemento fundamental para

los seres vivos

RECURSOS Recurso humano, recipientes, agua, papel, jabón fab

PREGUNTA - ¿Para qué sirve el agua?

S - ¿Qué pasaría si no existiera el agua?
¿Les gusta el agua? ¿Saben niños en dónde hay agua? ¿Quién
sabe dónde hay agua en la escuela? ¿Es fácil encontrar agua?

SUGERENCI Sugerencias a la educadora:

AS Es importante que los niños y niñas conozcan el agua como recurso
indispensable en la naturaleza.
No lo olvides:
- La participación activa de todo el grupo.
- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees

ACTIVIDADE Mostrar un video sobre el cuidado y reciclaje del agua

S https://www.youtube.com/watch?v=SIahIQoY4ZU
Mostrar las láminas explicarlas luego llévalas a la práctica

59
60
Cont. Tabla 7. Actividad 1 para niños.

TEMA 1 CONOCIENDO Y CUIDANDO EL AGUA

EVALUACIO Se realizará una evaluación continua en donde la disciplina para
N realizar el proceso enseñando sea realizado correctamente hasta
lograr crear una responsabilidad la aplicación de cada estrategia
sobre el uso y cuidado del agua esto en colaboración con los padres
de familia
Fuente: La autora.

7.3.2 Aprendiendo hábitos de higiene

Tabla 8. Hábitos de higiene

TEMA 2 LA HIGIENE

OBJETIVO Formular estrategias lúdico- pedagógicas para la enseñanza de

GENERAL hábitos de higiene

OBJETIVOS Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de

ESPECÍFICOS su calidad de vida

OBJETOS Formular estrategias lúdico- pedagógicas para la enseñanza de

hábitos de higiene su calidad de vida.

EXPERIENCIAS Sensopercepciones con los elementos naturales como el agua y

Experimento los materiales para el adecuado cuidado personal

HABILIDAD Observar , Escuchar, entender

LOGRO Adquisición de estrategias lúdico-pedagógicas para la enseñanza

de hábitos de higiene

RECURSOS Humano, tablero, marcador, folletos

61
Sugerencias Es importante que este tipo de actividades se las realice
constantemente, durante un gran período en el año lectivo, e
inclusive trabajar con laayuda de padres de familia en casa.

No lo olvides - La participación activa de todo el grupo.

- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.

62
Cont. Tabla 8. Hábitos de higiene.

ACTIVIDAD Enseñar la importancia de la higiene

Normas de higiene: por medio de video - laminas y practica
continua de la charla

EVALUACION Se realizará una evaluación continua en donde la disciplina para

realizar el proceso enseñando sea realizado correctamente hasta
lograr crear una responsabilidad y habito en la aplicación de cada
estrategia sobre la higiene y cuidado del cuerpo esto en
colaboración con los padres de familia

Fuente: La autora.

7.3.3. Un Gran Tesoro La Tierra y Nuestros Ríos

63
Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra

Tema 3 EL GRAN TESORO LA TIERRA y NUESTOS RIOS

OBJETIVO Se valora como actor social consciente y transformador de su
GENERAL entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y
de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS Participa activamente en el cuidado, protección y conservación

ESPECÍFICOS de su calidad de vida.

64
Cont. Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra.

Tema 3 EL GRAN TESORO LA TIERRA y NUESTOS RIOS

OBJETOS Identifiquemos las Situaciones de riesgo para nuestro planeta y

contribuyamos con la conservación de nuestro mundo.

EXPERIENCIA Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación

S del agua.

HABILIDAD Observar, Imito, Identificar, Expresar, Diferenciar

LOGRO ●Imito el sonido del agua

●Realizo experiencias con el agua, tomo agua.
●Observo espacios en donde existe agua y su utilización.
●Realizo experimentos de contaminación del agua.
●Nos preguntamos ¿sirve el agua contaminada?

RECURSOS Recipientes, agua, basura o desperdicios, vasos de cristal

Preguntas para - ¿Es útil el agua contaminada?

la discusión: - ¿Servirá para la vida el agua contaminada?
- ¿Por qué es importante mantener el agua sin ninguna
contaminación?

No lo olvides: - La participación activa de todo el grupo.

- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.
- Los niños y niñas deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.

65
ACTIVIDAD VIDEO Cuento Para Niños "La Buena Semilla" (Cuidado del
Medio Ambiente) https://www.youtube.com/watch?v=SK--
33_lgOQ
Con los materiales sugeridos demostrar a los niños la forma
como se va contaminando el rio si lanzamos basura
Mostrar el buen vivir cuando hay un lugar limpio y otro sucio

66
Cont. Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra.

Tema 3 EL GRAN TESORO LA TIERRA y NUESTOS RIOS

ACTIVIDAD

Colorear laminas de comparativos entre el orden y el desorden

Lo limpio y lo sucio

EVALUACION Se realizara una evaluación continua en donde la disciplina para

realizar el proceso enseñando sea realizado correctamente
hasta lograr crear una responsabilidad y habito en la aplicación
de cada estrategia del cuidado con las basuras el orden en el
lugar que vivimos y en la institución esto en colaboración con los
padres de familia

Fuente: La autora.

7.3.4 El amor por la naturaleza

67
Tabla 10. Protegiendo la naturaleza.

TEMA 4 El amor por la naturaleza

OBJETIVO Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad

GENERAL y con la naturaleza, en función del bien común.

OBJETIVOS Participa activamente en el cuidado, protección y conservación

ESPECÍFICOS de su calidad de vida.

OBJETOS Manifestar la importancia que tienen los árboles para el

sostenimiento ecológico.

TEMA 4 El amor por la naturaleza

EXPERIENCIA Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación

del agua

HABILIDAD Observar, Imito, Identificar, Expresar, Diferenciar

LOGRO ●Imito el sonido del agua

●Realizo experiencias con el agua, tomo agua.
●Observo espacios en donde existe agua y su utilización.
●Realizo experimentos de contaminación del agua.
●Nos preguntamos ¿sirve el agua contaminada?

RECURSOS Recipientes, agua, basura o desperdicios, vasos de cristal

ACTIVIDAD A los niños les encanta usar las manos para crear cosas. ¡La
jardinería es una actividad interactiva y atractiva que provoca a los
niños no solo a aprender más de los alimentos frescos y saludables
pero también a cocinarlos y comerlos! ¿Qué mejor manera de
enseñarles a los niños lo divertido que son los alimentos frescos
que dejarles tener un jardín? Puede ser tan sencillo como una
planta en un solo tiesto o un jardín o huerto completo. De cualquier
manera, a los niños les va a encantar ver el “fruto” de su labor. Haga

68
que los alimentos saludables y la nutrición sean divertidos para los
niños aprender.

Las fichas escolares son una buena forma de que los niños
aprendan o repasen conceptos del curso escolar. Con esta
actividad mejorarán sus actividades de conocimiento del medio.

Ficha escolar de las plantas

o Tiempo de realización: 20 minutos
o Dificultad: Baja
Objetivos del ejercicio
o Conocer e identificar las características externas de las
flores.
o Reconocer las distintas partes de las flores.
o Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios para la actividad
o Página impresa de la actividad.
o Lápiz.
o Ceras de colores.

69
Cont. Tabla 10. Protegiendo la naturaleza.

TEMA 4 El amor por la naturaleza

Sugerencias para realizar la actividad de la ficha

1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
2. Motivar al niño para que describa lo que va a realizar utilizando
el vocabulario apropiado relacionado con las flores.
3. Léale al niño el enunciado de la actividad.
4. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de
acuerdo cómo crea
que lo ha hecho.

Las fichas de actividades escolares pueden ser una ayuda durante

los periodos más largos de vacaciones, para que los niños no
olviden lo aprendido en el colegio, o para ayudar a los niños con
más dificultades en el estudio.
Ficha de las plantas
o Tiempo de realización: 20 minutos
o Dificultad: Baja
o Pdf: Cómo cuidar nuestras plantas
Objetivos de la ficha
o Cuidar y respetar las plantas.
o Reconocer la importancia de las plantas para las personas.
o Respetar el medio ambiente mediante el cuidado de las plantas.
o Iniciarse en el respeto por el medio ambiente mediante las
plantas.
o Autoevaluar el resultado de la actividad.
Materiales necesarios
o Página impresa de la actividad.
o Ceras de colores.

70
Sugerencias para realizar la actividad de la ficha
1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.
2. Motivar al niño para que describa lo que va a realizar utilizando
el vocabulario
apropiado relacionado con las plantas y el medio ambiente.
3. Léale al niño el enunciado de la actividad.
4. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de
acuerdo a cómo crea

Fuente: La autora.

71
 8. CONCLUSIONES

Se logró implementar cada una estrategias pedagógicas que se diseñaron para crear
valores Ambientales en la comunidad educativa CDI Chapinerito de la Ciudad De Ibagué

En cuanto a los docentes y directivos de la institución cedieron su espacio para permitir

las actividades implementadas dando bastante valor a los métodos indicados para
crear una integración entre los niños y el medio ambiente. A demás se logró concientizar
y dar nuevos conocimientos de la importancia de fomentar en los niños y las niñas cultura
ambiental basadas en el amor, el respeto y el cuidado del medio ambiente.

Los padres de familia participaron activamente en las y permanecieron con el aprendizaje

dado en las actividades con amor y colaboración con sus hijos viviendo las experiencias
y comprometiéndose en dar ejemplo.

Los niños estuvieron alegres y comprometidos en cada actividad queriendo continuar

realizándolas en sus casas y todos los lugares en donde estaban creando una relación
de su diario vivir con el medio en que viven, esto asegura haber sentado bases
ambientales que crearon conciencia responsable para la vida social.

72
 RECOMENDACIONES

Es importante destacar que el proyecto de investigación permitió que los directivos de la

institución Miguel de cervantes Saavedra comprendieran que un lenguaje apropiado de
afecto, amor y ternura favorece al niño es su proceso de formación integral, se establezca
como tema prioritario en los talleres de formación para padres de familia.

De igual manera se flexiona por parte del docente el valor de la pedagogía del afecto
para el niño en el proceso educativo y su desarrollo integral, por tanto la necesidad de
proporcionar un aprendizaje con amplio énfasis en el afecto hacia sí mismo y hacia los
demás a través de actividades lúdicas con un lenguaje afectuoso en el aula a fin de
proporcionar experiencias significativas para que el niño logre construir su conocimiento
al interactuar con quienes lo rodean.

Como sabemos que el ambiente familiar repercute directamente en el desarrollo integral

y educativo del niño, es de suma importancia que los padres de familia intervengan
activamente en el proceso educativo de sus hijos apoyando desde el entorno familiar
brindando el tiempo y la comunicación adecuada y asistiendo a las actividades de
formación propuestas por el colegio y demás organizaciones.

73
 REFERENCIAS

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Educativa. Instituto Politécnico Nacional Distrito Federal, México. Vol. 6, núm. 32,
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74
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Institucional de Educación Inicial en el marco de una atención integral para la
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75
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Tamayo, F. (1999). Pedagogía. Quito. p. 51-52.

UNESCO. (2012). Educación ambiental. España. p. 20.

76
ANEXOS

77
Anexo A .Actividad propuesta para padres y docentes
TEMA 1 LA IMPORTANCIA DEL AGUA Y LA NATURALEZA, COMO
CUIDARLA
OBJETIVO Capacitar a padres de familia y docentes sobre la importancia
del agua y la manera de cuidar de ella
HABILIDADES Actividad de integración y exploración

LOGRO Afianzar conocimientos en los docentes y

RECURSOS http://www.sapap.gob.mx/comunicacion-y-cultura-del-
agua/aprende-a-cuidar-el-agua/
TEMAS

78
Fuente: La autora.
79
Anexo B. Aprobación de las implementaciones pedagógicas.

Fuente: La autora.

80
Anexo C. Evidencias fotográficas.

Fuente: archivo fotográfico de la autora.

81
Fuente: archivo fotográfico de la autora.

82
Fuente: archivo fotográfico de la autora.

83