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FORMACIÓN EN VALORES PARA GENERAR CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE CDI CHAPINERITO DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ

LESLY YAJAIRA HERRERA GAVIRIA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesora NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS Magíster en Neuropsicología y Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL IBAGUÉ

2015

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En primera instancia dedicamos este trabajo al Creador del Universo al DIOS todopoderoso quien nos ha irradiado con su presencia brindándonos la energía suficiente para alcanzar esta meta.

Nuestras familias han sido un eslabón bastante importante en nuestro estudio, ellas nos han brindado apoyo incondicional para seguir luchando día a día y poder lograr de esta manera nuestros propósitos.

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestras familias por su acompañamiento semestre tras semestre y aquellas personas que de una u otra manera aportaron un granito de arena para nuestro avance profesional.

A los catedráticos por sembrar en nosotros la semilla investigativa, por haber compartido

con nosotros sus conocimientos quienes con su entrega y dedicación nos enseñaron que con esfuerzo todo se puede lograr.

A la Universidad del Tolima que nos brindó la oportunidad de realizar un proceso auto

formativo el cual nos permitió culminar satisfactoriamente nuestros estudios en un ambiente familiar haciendo que quisiéramos este ambiente y nos sintiéramos rodeadas de muchas personas especiales con quienes se compartieron bastantes momentos y quienes nos brindaron su apoyo, tiempo, conocimiento e información para nuestro beneficio.

El CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, su coordinadora y cuerpo docente al igual que los niños, padres de familia y comunidad en general merecen una mención especial por la disposición ante las actividades que se desarrollaron, todos ellos se constituyeron en un pilar importante pues sin su colaboración no hubiéramos podido realizar este proceso significativo.

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GLOSARIO

AMBIENTE: región, alrededores y circunstancias en las que se encuentra un ser u objeto. Comprende dos tipos de constituyentes:1. El físico o abiótico, en el cual él existe (aire, agua) y 2.El componente biótico que comprende la materia orgánica no viviente y todos los organismos, plantas y animales de la región, incluida la población específica a la que pertenece el organismo.

APRENDIZAJE: proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.

BIOTICO: hace referencia a aquello que resulta característico de los organismos vivientes o que mantiene un vínculo con ellos. Los factores bióticos constituyen la base de las influencias del medio ambiente que emanan de las actividades de los seres vivos.

CALIDAD AMBIENTAL: estado físico, biológico y ecológico de un área o zona determinada de la biosfera, en términos relativos a su unidad y a la salud presente y futura del hombre y las demás especies animales y vegetales.

CARACTERIZACION: es un trabajo rigurosamente técnico, en el que se busca a medida que aumentan las necesidades consecuentes de las ocupaciones de la población a lo largo de la frontera, la colocación de nuevos marcos determinantes de la línea limite, estrictamente dentro del espíritu establecido por los delimitantes.

COMPORTAMIENTO: se trata de la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno, este puede ser consciente o inconsciente, público u oculto, voluntario o involuntario.

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CONCIENCIA AMBIENTAL: convicción de una persona, organización, grupo o una sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse racionalmente en benefició del presente y el futuro de la humanidad.

CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD: es la gestión de las interrelaciones humanas con los genes, las especies y los ecosistemas, a fin de producir los mayores beneficios para la generación actual y a la vez mantener sus posibilidades de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las futuras generaciones.

CONTAMINACIÓN: liberación de sustancias que de manera directa o indirecta, que causan efectos adversos sobre el medio ambiente y los seres vivos. Existencia en el ambiente de contaminantes o agentes tóxicos o infecciosos que entorpecen perjudican la vida, la salud y el bienestar del hombre, la fauna y la flora; que degradan la calidad del ambiente y en general, el equilibrio ecológico y los bienes particulares y públicos

CURIOSIDAD: es el prototipo de motivación intrínseca. Es sentirse atraído por algo, con una atención centrada en algo que no está claro, sin terminar o que es incierto.

EDUCACIÓN AMBIENTAL: desarrolla una toma de conciencia, transmite información, enseña conocimiento, desarrolla hábitos y habilidades, promueve valores, suministra criterios y estándares y presenta pautas para la solución de problemas y la toma de decisiones.

IMPACTO AMBIENTAL: cualquier cambio neto, positivo o negativo, que provoca sobre el ambiente como consecuencia indirecta, de acciones antrópicas susceptibles de producir alteraciones que afecten la salud, la capacidad productiva de los recursos naturales y los procesos ecológicos esenciales.

INVESTIGACION FORMATIVA: es un proceso de construcción de conocimiento y está directamente asociado con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando entorno a ellos una reflexión sistemática a partir de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica.

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

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1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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2.

OBJETIVOS

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2.1.

OBJETIVO GENERAL

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2.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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3. JUSTIFICACIÓN

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4. MARCO REFERENCIAL

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4.1 ANTECEDENTES

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4.2 MARCO TEÓRICO

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4.2.1 Características del niño y la niña de 3 a 7 años

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4.2.2 Planteamientos del Referente Curricular

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4.2.3 Teoría Ecológica Fundamento de la Educación Inicial

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4.2.4 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7

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4.2.5 Conciencia ambiental

26

4.2.6 Educación Integral

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4.3

MARCO CONTEXTUAL

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4.4.

MARCO LEGAL

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5.

METODOLOGÍA

34

5.1

ESTRUCTURA METODOLÓGICA

34

5.1.1

Descripción del proceso de investigación

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6.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

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6.1

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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6.2. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

38

6.3 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

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6.4 FACTORES GENERADORES

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7.

PROPUESTA METODOLÓGICA

44

7.1

ESTRATEGIA 1: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

44

7.1.1 Encuesta

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7.1.2 Encuesta padres de familia

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7.1.3 Encuestas a estudiantes

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7.2 PRESENTACIÓN PROPUESTA

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7.3 TEMAS PROPUESTOS

52

7.3.1 Actividad para los Niños

52

7.3.2 Aprendiendo hábitos de higiene

54

7.3.3 Un Gran Tesoro La Tierra y Nuestros Ríos

55

7.3.4 El amor por la naturaleza

57

8.

CONCLUSIONES

60

RECOMENDACIONES

61

REFERENCIAS

62

 

ANEXOS

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LISTA DE TABLAS

 

Pág.

36

Tabla 1. Etapas de la investigación Tabla 2. FASE I

39

Tabla 3. FASE II

40

Tabla 4. Factores generadores

43

Tabla 5. Análisis cualitativo

46

Tabla 6. Análisis cualitativo

49

Tabla 7. Actividad 1 para niños

52

Tabla 8. Hábitos de higiene

54

Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra

55

Tabla 10. Protegiendo la naturaleza

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LISTA DE FIGURAS

 

Pág.

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Figura 1. Esquema de la identificación del problema Figura 2. Ubicación de la CDI Chapinerito

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Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes

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Figura 4. Preguntas de la encuesta a padres de familia y resultados

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Figura 5. Encuesta a niños y análisis

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Figura 6. Introducción a propuesta

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RESUMEN

Siguiendo la metodología enseñada a través de los diferentes asesores durante el transcurso de la carrera por la Universidad del Tolima y gracias a la aprobación del proyecto denominado Formación en Valores para generar conciencia ambiental en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué; es así que el presente trabajo busca despertar en los niños de edades 3 a 7 años su interés por conservar y proteger el medio ambiente escolar y que a la vez puedan ser proyectados aun campo más amplio. Se propuso la utilización de los proyectos de aula entorno a la integración de la educación ambiental dentro de la educación en niños con edades de 3 a 7 años.

La metodología utilizada fue cualitativa con aplicación de técnicas para la recolección de información y observación, arrojando un análisis de promover la educación ambiental dentro de la educación preescolar a partir de los proyectos pedagógicos del aula, donde se fomenta la participación escolar, el mejoramiento de las condiciones y la calidad de vida de la población infantil del presente y futuro se generaran a partir de la adopción de nuevos valores orientados hacia la conservación, defensa y mejoramiento ambiental.

Este proyecto compila una serie de actividades, que conllevan al aprendizaje de conservación del medio ambiente.Estas actividades ambientalistas ayudaron a la integración y el desarrollo de proyectos ambientalistas con miras a rescatar el ambiente donde se inserta la institución involucrando a padres, representantes y comunidad en general.

Palabras claves: Medio Ambiente, sentido de pertenencia, cultura ambiental, desarrollo sostenible, aprendizaje significativo, formación integral.

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ABSTRACT

Following the methodology taught through different consultants during the course of the race by the University of Tolima and thanks to the approval of the project called training in securities for generating environmental awareness in the educational community CDI Chapinerito of Ibagué city. Thus, this paper seeks to awaken in children aged 3-7 years interest in preserving and protecting the school environment and that both can be thrown even wider field.

The objective of this research is to propose the use of classroom learning projects around the integration of environmental education into education for children / as child development center Chapinerito aged 3-7 years.

The methodology used was inductive lines of description and proposition which allows a qualitative analysis; data collection and monitoring, throwing an analysis to promote environmental education in preschool education from classroom teaching projects where school participation, improving the conditions and quality of life of the child population is encouraged present and future will be generated from adoption of new values oriented towards the conservation, protection and environmental improvement.

This project compiles a series of activities that lead to learning environment conservation.These environmental activities helped the integration and development of environmental projects for rescuing the environment in which the institution is inserted involving parents, guardians and community.

Keywords: Environment, sense of belonging, environmental awareness, sustainable development, meaningful learning, comprehensive training.

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INTRODUCCIÓN

El equilibrio entre lo ecológico, lo social y lo económico, esa garantía de que las generaciones presentes puedan satisfacer sus necesidades sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras. Es así que la incorporación de la dimensión ambiental en la primera infancia cuenta con un gran significado didáctico desde el punto de vista ecológico, y de formación de valores puesto que esto contribuye al desarrollo de una conciencia de sentido de pertenencia, respeto, y tolerancia entre otras.

El presente trabajo sugiere algunas estrategias, con el fin de presentar a los/as niños/as del CDI Chapinerito permitiendo que se integren, se estimulen y adopten una postura de conservación hacia el medio ambiente y de amistad y tolerancia entre los conformadores de la comunidad educativa.

Las estrategias metodológicas expuestas, durante el proyecto representan una de las alternativas viables para la orientación y formación posterior de una conciencia conservacionista en pro del ambiente y de integración de valores, esto ofrece la oportunidad de tener experiencias vivenciales en las que se obtendrán conocimientos significativos en el proceso de aprendizaje. La relevancia social de esta práctica se ubica en la necesidad de llegar a conocer y comprender la vinculación que tiene el niño en educación con el entorno natural, así como el significado que da a los contenidos curriculares de la educación ambiental en su proceso de construcción cognitiva y subjetiva dentro del escenario de la institución escolar.

Durante el proceso vivido en la universidad se dio inicio a un aprendizaje donde se fundamentaron maneras y métodos de hacer una investigación los cuales fueron la base para poder desarrollar esta investigación exploratoria con un diagnostico permanente la cual realizada en 3 etapas: la primera etapa permitió realizar la presentación del tema a los padres de familia y demás docentes de la CDI Chapinerito . como segunda etapa se realiza la sensibilización y explicación del tema del medio

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ambiente los cual permitió realizar unas encuestas que llevan a descubrir la falta de conocimiento acerca del medio ambiente por parte de los padres de familia además de investigar cuáles eran los conocimientos de los docentes sobre el tema. En la tercera etapa se logra realizar la propuesta a desarrollar a través de la investigación.

Se buscó con la ejecución del presente proyecto de investigación contribuir al mejoramiento del quehacer pedagógico para así lograr una educación integral donde a futuro se vea beneficiada toda una población.

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Hoy en día se ve con mucha preocupación cómo se han ido destruyendo gradualmente los valores ambientales a consecuencia de la conducta del ser humano, la falta de respeto, y disciplina tanto con el ambiente como con las personales así que se observa con preocupación cómo los niños del CDI Chapinerito , el cual se encuentra ubicado en carrera 1 entre 15 y 16 Edificio Papagayo Chapinero con una población pertenecientes a los niveles uno y dos del Sisben, desde el interior de sus familias viven un ambiente de desintegración y peleas en donde el interés por el acompañamiento de sus hijos mínimo, esto con lleva a que el crecimiento de estos niños sea dirigido hacia la intolerancia, indiferencia, la falta de pertenencia y la destrucción del medio y el mundo en general.

Por esta razón cabe afirmar que es a partir de la Educación Inicial por ser ésta, la primera etapa del Sistema Educativo Nacional, donde se debe integrar al niño y la niña en la Educación Ambiental con énfasis en los valores, con la finalidad de desarrollar actitudes y un sentido de interés que les motive a integrarse participando en la protección y conservación del ambiente. Los niños y las niñas del CDI Chapinerito no tienen desarrollada una cultura ambiental, en la observación no se evidencio que la docente fundamentara bases firmes para la conservación del medio ambiente y estrategias de integración entre la comunidad.

La necesidad más relevante que afecta el proceso educativo, es la ausencia del amor por el medio ambiente, en el trabajo diario con los niños/as se presenta una problemática muy recurrente que tiene que ver con el poco interés que se presenta en cuanto al cuidado del medio ambiente, por conservar limpio el medio que los rodean, ya que esto se refleja cuando los niños asisten al CDI Chapinerito presentando un manejo

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inadecuado de las basuras en el salón de clase, en el patio, etc. Además del poco sentido de pertenencia e intolerancia de los unos con los otros.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera se pueden mejorar la relación entre los niños/as con el medio ambiente en el CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué-Tolima?

Figura 1.Esquema de la identificación del problema

CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué-Tolima? Figura 1 .Esquema de la identificación del problema Fuente:

Fuente: la autora

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2.1. OBJETIVO GENERAL

2. OBJETIVOS

Implementar estrategias pedagógicas con valores Ambientales en la comunidad educativa CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Concientizar a directivos y docentes acerca de la importancia de fomentar en los niños y las niñas cultura ambiental basadas en el amor, el respeto y el cuidado del medio ambiente.

Lograr la participación activa de los padres de familia en el proyecto de intervención de la conservación del medio ambiente y se garantice en los niños un sano desarrollo moral afectivo y social.

Sentar bases ambientales en los niños y niñas en pro de los buenos hábitos y la conciencia conservacionista orientada a la participación activa consiente y responsable en el individuo.

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3. JUSTIFICACIÓN

El proyecto estrategias pedagógicas ambientales para reformar mentalidades en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, es importante porque, desde lo pedagógico, es decir, recurriendo a procesos de construcción y reconstrucción del conocimiento, se contribuye a la creación de valores en la comunidad (Estudiantes, directivos, docentes, padres de familia y contexto ) pretende reformar la estructura mental de los educandos para que puedan comprenderse así mismo, al entorno y al universo y así establecer relaciones armónicas consigo mismo y con ellos que garanticen un ambiente sano.

Además se le da relevancia a la identidad Institucional y al servicio educativo que se ofrece, realizando un aporte de gran importancia en el desarrollo de los procesos de convivencia y valores presentando la importancia que tiene la implementación de estrategias pedagógicas ambientales (situaciones claras, sencillas y económicas).

Los docentes del CDI Chapinerito realizan dibujos y otras actividades dentro del aula pero el niño no tiene contacto directo con la naturaleza, con el cuidado y respeto que se debe tener con cada uno de los recursos que ella brinda y la integración con la misma comunidad.

Por esta razón fue prioridad llevar a cabo este proyecto de intervención, por medio de un proyecto pedagógico de aula como apoyo en las actividades de clase para optimizar un aprendizaje significativo en los niños y niñas. Se eligieron los grados de Pre-Jardín y Jardín, para desarrollar una serie de actividades basadas en talleres, jornadas de reciclaje, elementos elaborados en material reciclable, salidas ecológicas, creación de huertas, etc., promoviendo la creatividad e innovación del niño al apropiarse de contenidos que son de su agrado y a los cuales llega fácilmente sin precisiones para así mediante un proceso de sensibilización promover el amor por el entorno ecológico mejorando sus prácticas ambientales.

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A demás también se pretende crear valores mediante el uso de la teoría de los colores para disminuir niveles de agresividad, la demarcación de determinados espacios para promover el reconocimiento y el respeto por el otro; la presión del silencio, para identificar y reconocer faltas; la construcción de pactos de aula, de acuerdos pedagógicos entre otros, etc.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Paiva (2012) El proyecto titulado Estrategias pedagógicas ambientales para reformar mentalidades en la comunidad raicistas, afirma que el servicio educativo que se ofrece hoy día no permite a los estudiantes emancipar la realidad del contexto, por lo tanto la problemática del mismo les es indiferente, pareciera que el contexto no forma parte de su propia realidad. Se requiere se establezca relaciones entre la teoría de las diferentes asignaturas y la problemática del entorno, cuando esto ocurra es muy posible que esa mentalidad tan indiferente y arraigada empiece a cambiar.

Rengifo, Quintiaquez, & Mora (2012), en la investigación titulada: La educación ambiental una estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia, consideran como uno de los objetivos de la educación ambiental, lograr que los individuos y las comunidades deben comprender la complejidad del ambiente natural

y el creado por el ser humano, resultado de este último de la interacción de los factores

biológicos, físico-químicos, sociales, económicos, políticos y culturales para que se adquieran los conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que les permitan participar de manera responsable, ética, afectiva en la previsión de la problemática en los cambios climáticos.

Como resultado de todo este proceso investigativo la educación ambiental debe ir dirigida

a la solución de la problemática ambiental teniendo en cuenta la relación que existe entre las personas y el entorno que no se limita únicamente a considerar el entorno como el espacio físico donde se da una conducta determinada, sino a comprender dicha relación

a partir de que es el espacio quien va a imprimir al individuo ciertos significados para llevar una interacción constante, en donde los actores interpretan y elaboran nuevas construcciones, con el fin de acrecentar las bases de una identidad social afiliada al entorno.Igualmente se toma como referente las investigaciones y/o artículos relacionados a continuación:

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Colciencias (2012) en su Guía de la Investigación y de la innovación del programa Ondas, celebró el encuentro internacional de Fundación Telefónica, donde el doctor, George Siemens, con la ponencia: “Conectivismo: creatividad e innovación en un mundo complejo”, afirma:

La educación debe apuntar a promover el desarrollo de la creatividad y la innovación en los alumnos. Para ello sugirió que los alumnos deben participar en la creación de contenidos de aprendizaje buscando permanentemente que aprendan creando algo nuevo. El sistema educativo actual reduce las capacidades mencionadas, según el experto, quien resaltó que la tecnología en el aula permite que el estudiante sea co- creador y participante activo de su aprendizaje (p. 1)

En el artículo sobre conectivismo considera que la inteligencia no reside en el cerebro de una persona sino en sus conexiones con las demás personas; alude así a uno de los aspectos que describe su teoría del Conectivismo, en la cual la estructura del conocimiento debe estar en red, actualizándose y enriqueciéndose permanentemente. De esta forma George Siemens (2013) enumera los siguientes aspectos relacionados con el conectivismo:

El aprendizaje y el conocimiento reposan sobre una diversidad de opiniones; Aprender es un proceso que consiste en conectar nodos especializados o recursos de información; El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos; la capacidad para aprender más es más crítica que el conocimiento que se tiene; Nutrir y mantener conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo; La habilidad para establecer conexiones entre distintos campos, ideas y conceptos es una competencia esencial del alumno;La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Lo que supone una respuesta correcta hoy puede

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ser incorrecto mañana por culpa de alteraciones en el clima informacional que afecta a la decisión (p.35).

4.2 MARCO TEÓRICO

El proyecto estrategias pedagógicas con valores ambientales para reformar mentalidades en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, se hace necesario estudiar los siguientes aspectos.

4.2.1 Características del niño y la niña de 3 a 7 años. Respecto a la población menor de cinco años, los procesos de desarrollo se tornan prioritarios, dado que existen condiciones de crecimiento y maduración que aportan a la potencialización del ser. Por ello, Innfa (2002), sostiene que:

Entre los 3 y 7 años de edad, los niños y niñas han mejorado notablemente el dominio motriz, particularmente en la motricidad gruesa, sus movimientos corporales son más desarrollados y perfeccionados. Corren con mayor agilidad, ya coordinan perfectamente el esquema cruzado, coordinando brazo y pierna del lado contrario, Igualmente presentan mayor equilibrio, en esta etapa ya muestran equilibrio en un solo pie, el salto suele ser en todas las formas y con los pies unidos o separados (p.32).

En general, esta es una etapa que presenta un gran nivel de heterogeneidad entre los niños. En sus apropiaciones que, si bien está presente en otras edades, alrededor de los 3 años parece hacerse extrema y radical. Si resultaría extraño (quizá preocupante) en un grupo de 5 años encontrar niños que no hablen, no canten o no controlen esfínteres.

Por ello, la psicóloga estadounidense Diane Papalia (1998) afirma que:

Los niños y niñas de 3 a 7 años pueden vestirse y desvestirse solos, aunque en ocasiones cometan errores al realizarlo, además comen solos

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cogiendo de forma adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc. Tienen mayor dominio del lápiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus trazos, pueden hacerlo tanto en forma horizontal como vertical, respetan claramente el límite de la hoja (p.289).

Esto hace notorio que en la institución estos niños prefieren el juego solitario y paralelo, pero empiezan a mostrar interés por jugar con otros niños. Puede decirse que juegan "al lado del otro", pero no "con el otro". En esta edad los niños empiezan a aceptar la vida en grupo y, si se les indica, aprenden a compartir y a alternar; a pedir las cosas por favor y a esperar su turno.

Todavía presentan memoria frágil, no tienen retención de las vivencias, por lo que en algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a menudo corregir errores. Pueden ya clasificar por una o varias características o atributos de los objetos, por ejemplo por color, tamaño, forma, logrando seriar de 3 a 5 objetos, inclusive más.

Según la autora, Papalia (1998) padres y pedagogos deben comprender que los niños en etapa preescolar:

Desarrollan el concepto témporo espacial, diferencian claramente el día, tarde y noche. Manejan apropiadamente los conceptos matemáticos tales como las nociones de: cantidad, muchos, pocos, y las espaciales arriba, abajo, adelante, atrás, encima, debajo, lejos, cerca, grueso, delgado

(p.336).

Su lenguaje se ha desarrollado, manejan con claridad en sus palabras, les gusta mucho componer frases complicadas, les resulta muy fácil comentar los detalles y características de situaciones que viven con sus familia, amigos/as. Disfrutan de hacer bromas y chistes. Por otra parte, han logrado interrelacionarse con otros niños y niñas,

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no les resulta complicado jugar en grupo. El juego constituye en esta edad el fundamento de la socialización, también es común observarlos jugar con amigos imaginarios.

En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos niños y niñas suelen tener comportamientos variables, son amigables y de pronto son agresivos. Manifiestan y expresan temores, también expresan irá o enojo, en especial con los adultos. Existe mayor independencia y mayor seguridad en ellos/as mismos/as.

Son grandes colaboradores, disfrutan de participar en actividades, como por ejemplo, con la ayuda a poner la mesa, el orden de su habitación, la disposición del aula.

Por lo tanto es de notar que estos niños en su vida diaria:

Pueden lavarse solos las manos y secárselas, saben sonarse la nariz cuando se les recuerda, Deben saber controlar los esfínteres durante el día Saben ir solos al baño y utilizarlo correctamente, se desvisten solos y con un mínimo de ayuda empiezan a ponerse algunas prendas Pueden colgar sus pertenencias, Pueden ponerse solo los zapatos aunque aún no saben hacer moños (si saben soltarlos). Saben comer solos utilizando correctamente cuchara y tenedor, Saben servirse solos agua del grifo o de una jarra sin derramarla y Saben retirar su cubierto una vez acabada la comida.

Por esta razón es importante puesto que es crear disciplinas y formar su personalidad. 4.2.2 Planteamientos del Referente Curricular. El Referente Curricular está diseñado y dirigido especialmente a los niños y niñas de cero a cinco años, brinda experiencias y aprendizajes significativos. Está fundamentado básicamente en el desarrollo de potencialidades y capacidades de los niños y las niñas en forma integral, tomando en cuenta a éstos como actores de sus aprendizajes.

El Referente se construye en torno a las dimensiones de relación del yo en tres ámbitos:

el yo frente a sí mismo, el yo con los demás y el yo con la naturaleza, y de sus principales líneas metodológicas: el juego y el arte. Pero, ¿por qué la importancia del desarrollo

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integral de los niños y niñas menores de 5 años? Porque es en los dos primeros años de vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las experiencias significativas y poderosas que el niño y la niña reciban en este período.

El Referente Curricular tiene como eje principal la efectividad como núcleo, y del pensamiento creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas, además el juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de los cuales desarrollan actividades que potencializa habilidades y destrezas en los niños y niñas. Para Tamayo (1999):

El constructivismo básicamente puede decirse que es el modelo que mantiene una integralidad de la persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento; por eso el conocimiento no es un producto puramente ambiental ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea

(p.32).

Lo cual indica la importancia de crear en los niños de esta etapa un ambiente agradable a su alrededor, con una construcción diaria que con base a sus experiencias les den satisfacción y buscará repetirlas para reeditar ese placer. Un ejemplo de ello es cuando el niño con gestos o sonrisas solicita se le haga nuevamente algo que le causó satisfacción. Por ejemplo, sembrar una planta y mostrarles los cambios que se obtiene cada día en el transcurso del tiempo entonces ellos mismos buscaran crear una disciplina de rociarla a diario par que esta planta no se muera y siga creciendo.

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Desde estas características, asegura Flores (1998) que:

En este sentido se expresaba María Montessori, cuando decía que “un niño no es un adulto pequeño” al que le faltara información o aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento y como tal debe tratarse. En el principio de “actividad”, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el niño y la niña aprenden, desde su propia actividad vital, partiendo de sus intereses y necesidades, él y ella, se autoconstruyen y se convierten en el protagonista y eje de todo proceso educativo (p.237).

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, su propósito es facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del ser humano con miras a su desarrollo.

4.2.3 Teoría Ecológica Fundamento de la Educación Inicial. Para entender la teoría ecológica como fundamento de la educación inicial es necesario estudiar lo expuesto por Oikos, (1996)

La Teoría Ecológica sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, está inmersos en un ambiente natural que sufre explotación y abusos y que, de una u otra forma, aquello influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe comprender que el ambiente natural es un factor de desarrollo integral del ser humano y de la equidad social, pues éste es el que permite el desarrollo armónico de la sociedad en general, formando parte del desarrollo holístico

(p.7).

Es así que la importancia del ambiente en el desarrollo del individuo debe ser un circulo de integración en donde el funcionamiento del uno depende del cuidado del otro

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un medio ambiente en óptimas condiciones permite bienestar.

y

que la persona

tenga salud y

Según Bronfenbrenner, y en sustentación del enfoque ecológico (1991):

La ecología del desarrollo humano comprende un continuo estudio de la progresiva acomodación mutua entre el ser humano en desarrollo, y las propiedades cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada persona en desarrollo. Esto es debido a que no se considera a la persona en desarrollo como una tabula rasa la que repercute en el ambiente, sino como una entidad creciente, dinámica que va adentrándose progresivamente y reestructurando el medio en el que vive (p.105).

Es necesario reconocer al ser humano como alguien frágil frente a su ego, y listo a responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar por las urgencias del mañana. Las acciones de educación ambiental deben empezar por sensibilizar a la humanidad en cuanto a que toda ambición personal es inútil frente a la amenaza de acabar con el ecosistema. La educación ambiental debe desarrollar la reorientación de los comportamientos acerca del medio ambiente siendo constante en la sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las responsabilidades individuales y frente a sus obligaciones sociales respecto al ambiente.

4.2.4 Necesidad de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años. Para llegar a una buena gestión del medio ambiente, no basta la información sobre lo que acontece en el mundo en general y la problemática del medio ambiente en los niveles nacional y local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, y todo ello depende en gran medida de la educación.

Se trata de proponer o establecer fundamentos que permitan reforzar y propiciar una conciencia y ética medioambiental en las personas. Se trata de suscitar todos aquellos mecanismos que favorezcan a la protección y cuidado de los recursos naturales, todos

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con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con la participación de toda la población, una participación que se proyecte desde compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos educativos son necesarios y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y especialmente, iniciándolo durante los primeros años de vida de los seres humanos.

La necesidad de la educación ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en la Conferencia de las Naciones Unidad sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de

1972)

Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la UNESCO (2012),

y las demás instituciones internacionales establecen, tras común acuerdo,

las disposiciones necesarias para elaborar un programa educativo internacional de enseñanza interdisciplinar, escolar y extraescolar, relativo al medio ambiente, que abarque todos los grados de enseñanza dirigido a niños y niñas, jóvenes, adultos, para que estos sepan qué acciones pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades, para administrar

y proteger su entorno(p.20).

Finalmente, la educación ambiental consiste en hacer comprender la compleja estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en el desarrollo de las personas. Por tal razón, en esta Tesis se ha emprendido con varias actividades educativas que desarrollan la conciencia ambiental, actividades pequeñas como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperación con el reciclaje de la basura, el cuidado de las plantas y árboles, todas estas actividades forman parte de la educación ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años, destinadas a fomentar y desarrollar valores con respecto a la preservación, cuidado y respeto por el medio natural y de la misma vida.

4.2.5 Conciencia ambiental. Existen muchísimas fuentes de información sobre el deterioro ambiental y los avances tecnológicos que se han realizado en el mundo

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tratando de que las personas tomen conciencia que debemos proteger el ambiente sano

y saludable.

Gobernación del Tolima Plan de Desarrollo Departamental “Tolima Solidario” 2006-2007 Federación Colombiana de Municipio Dpto. de planeación de la gobernación del Tolima

y planeación de los diferentes municipios del Tolima convenio secretaria de turismo Industria y comercio febrero de 2010.

La conciencia ambiental puede definirse como la relación que se tiene de os seres humanos en el entorno, comprender como influye las acciones de cada día en el medio ambiente y como esta afecta el futuro de nuestro planeta.

El propósito es de formar hábitos ecológicos, vivir en un ambiente limpio realizando

campañas de reciclaje, y motivando a los educandos a depositar correctamente los

desechos.

Desde otra óptica se influye la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1992) ya que esta fundamentación permite mejorar las habilidades de pensamientos tan necesitados para solucionar problemas en todos los ámbitos y particularmente en el educativo.

Al enfrentar a los estudiantes a diferentes espacios desde el aprendizaje experiencial se

puede conocer, aprovechar y potenciar las capacidades que cada uno posee siendo la mejor oportunidad para hacer derroche de la creatividad y alegría al tener la libertad de mostrar y compartir el resultado de sus experiencias pues las actividades que se planifican permiten que los niños canten, dibujen, bailen, jueguen, lideren, escriban. etc.

A la luz del presente trabajo se hace necesario recordar la clasificación de las

inteligencias múltiples según el señor Gardner (1992).

29

Del mismo modo, la educación ambiental o educación para la sostenibilidad debe pretender ser ese activador de la conciencia ambiental de la persona. Este término es definido como el sistema de vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su relación con el medio ambiente (Febles, 2004 en Alea, 2006). Se trata de un concepto multidimensional, en el que han de identificarse varios indicadores (Chuliá, 1995, en Moyano y Jiménez, 2005).

Concretamente, podemos distinguir cuatro dimensiones: Cognitiva: grado de información y conocimiento sobre cuestiones relacionadas con el medioambiente. En ella se habla de ideas. Afectiva: percepción del medio ambiente; creencias y sentimientos en materia medio ambiental. Hablamos de emociones. Conativa: disposición a adoptar criterios proambientales en la conducta, manifestando interés o predisposición a participar en actividades y aportar mejoras. Hablamos de actitudes. Activa: realización de prácticas y comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presión.

4.2.6 Educación Integral. En lo que refiere a la formación social y afectiva del niño en su etapa preescolar, son varios los autores que confirman la importancia de formar a través de los valores, en cada uno de los contextos de actuación del niño. Por ello, Gervilla (2000), confirma que:

El valor de los valores hace que el ser humano desee el cultivo y la posesión de todos, o al menos del mayor número posible de ellos, pues el hombre anda hambriento de valores no menos que de comida, sueño o sexo. La expresión educación integral, aunque puede interpretarse en sentidos muy variados, todos ellos incluyen el concepto de totalidad: la educación del hombre completo, de todas y cada una de sus facultades y dimensiones. Este ideal de integridad o plenitud no se realiza mediante la yuxtaposición o suma cuantitativa de capacidades, sino por medio de la integración e interrelación delas mismas desde la unidad de la persona

30

pues la educación se realiza en el hombre y éste es un todo armónico en el desarrollo de su personalidad (p41).

Por su parte, la carencia de este sentido integrador nos conduce a la parcialidad o el desarrollo unilateral, situaciones ambas atentatorias contra el progreso armónico de la persona. Tales deficiencias son hoy rechazadas en los documentos legislativos, nacionales e internacionales, que proclaman la necesidad de la educación integral.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

La Institución CDI Chapinerito, se encuentra ubicado en Kra 1 entre 15 y 16 Edificio Papagayo Chapinero, fue fundada en Diciembre 2000 ICBF con la ONG ACCDI. Su infraestructura está conformada por 7 salones, incluyendo biblioteca salón de juegos, 4 baños, la ambientación de salones es adecuada con buena ventilación, decoradas sin mucha contaminación visual, la cocina y el patio.

Con un personal que está conformado por Sandra Triana, docente de sala cuna, técnica en educación preescolar y Taipi, con 9 años de experiencia. Argenis Paramo; docente de Párvulos, técnica en Taipi, con 17 años de experiencia. Aleidy Uribe: docente de pre jardín, técnica en Taipi, con 4 años. Melba Camayo: docente de Jardín Licenciada en pedagogía Infantil, con 14 años de experiencia. Además de la persona encargada de la alimentación y realización de estos llamada Argenis Serrano.

Ofrece sus servicios desde los primeros días de edad de los niños en este momento hay un total de 72 niños. Sala cuna 12, Párvulos 20, pre jardín 20, Jardín 20; sus estudiantes son niños, niñas y jóvenes que provienen de familias de categoría uno y dos del Sisben, y si hablamos de estratos pertenecen a los estratos uno o dos; su sustento proviene del trabajo informal en ventas ambulantes, construcción, empleadas del servicio doméstico, oficios entre otros, esto hace pensar que su situación económica es bastante precaria, teniendo que pasar necesidades básicas como la alimentación, la vivienda, la salud y la educación.

31

La situación anterior, se ve reflejada en las aulas de clase donde el interés por aprender, por el estudio y en general por la academia se encuentra en un segundo y hasta tal vez en un tercer plano de interés de los estudiantes; las actividades extra clase son desplazadas por el trabajo para conseguir el sustento diario, y eso implica cansancio, sueño y en general apatía por el trabajo académico dentro y fuera del aula de clase.

Los padres de familia presentan niveles de escolaridad bastantes bajos, una mayoría tiene la primaria, y los demás son bachilleres; se complementan dos situaciones que no favorecen la educación de los niños, niñas y jóvenes, la económica y el nivel de escolaridad de los padres.

Figura 2. Ubicación de la CDI Chapinerito

nivel de escolaridad de los padres. Figura 2 . Ubicación de la CDI Chapinerito Fuente: Gobernación

Fuente: Gobernación del Tolima (2015).

32

4.4. MARCO LEGAL

El Proyecto Ambiental Escolar titulado estrategias pedagógicas con valores ambientales

para reformar mentalidades en la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué”, establece la normatividad jurídica, dígase: Constitución Política de Colombia, ley General de Educación o Ley 115 de 1994, la Ley 99 de 1993 (crea el Ministerio del Medio Ambiente) y el decreto 1743 de 1994 (obligatoriedad a todas las Instituciones Educativa de tener un PRAE).

Tomando en cuenta que la investigación parte de los fundamentos de la educación ambiental, es necesario tomar en cuenta organismos de corte internacional, en este caso se hace referencia a la Organización de las Naciones Unidas, ONU (1997), la cual es la mayor organización internacional que existe la cual se define como una asociación de gobierno global que facilita la cooperación en asuntos como el derecho internacional, la

paz y seguridad internacional, el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios

y los derechos humanos, fue fundada el 24 de octubre de 1945 en San Francisco

California. Desde su sede en Nueva York los estados miembros de las naciones unidas

y otros organismos vinculados deliberan y deciden acerca de temas significativos y

administrativos en reuniones periódicas; en 1972 se realiza la Declaración de Estocolmo con el reconocimiento de las naciones unidas sobre el medio ambiente, la cual proclama que el hombre es artífice del medio que lo rodea, por tal razón el hombre debe utilizar su capacidad para el mejoramiento del medio humano ya que es cuestión fundamental para

nuestra vida futura.

En este orden de ideas el 11 de Diciembre de 1997, en Japón, se dio el acuerdo Internacional sobre el Cambio Climático, con el único objetivo, de reducir las emisiones que causan el calentamiento global, reconociendo que los países más desarrollados son los principales responsables de los altos niveles de emisiones de gases de efecto invernadero en la atmosfera, este protocolo impone se le delegue una carga más pesada a estos países desarrollados.

33

Por su parte en el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, “la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación” (MEN, 1994), entre otras, la que establece el derecho de todos los ciudadanos a una educación obligatoria y gratuita sin discriminación de ningún tipo, estableciendo el derecho de todos a una educación de calidad. Tomando en cuenta que el Estado colombiano tiene un elevado rango constitucional, donde la educación tiene como eje principal los derechos de los niños y las normas protectoras del medio ambiente, que le garantizan a todos los ciudadanos unas condiciones dignas de gozar de un ambiente sano, razón por la cual se fundamenta nuestra investigación y por ende nuestro proyecto de aula, redundando con la implementación en las actividades relacionadas con el desarrollo de hábitos, en favor del cuidado y la preservación del medio ambiente. Colombia, está trabajando una propuesta nacional seria en educación ambiental, la cual se fundamenta en la inclusión de la misma, tanto en el sector ambiental como en el sector educativo especifico, donde refiere a la importancia de incluir el medio ambiente en el diseño curricular, avances importantes que nos colocan a la vanguardia de los proyectos y en torno a buscar soluciones a nuestro planeta (Constitución Política de Colombia, 1991).

Otro de los aspectos a tener en cuenta es que Colombia integra la enseñanza de la protección ambiental, la ecología y la preservación de los recursos naturales, la cual se institucionaliza y se hace obligatoria en los planes de educación y de servicio educativo público y privado, donde se describe la importancia de la educación ambiental, los cuales han desarrollado y han aportado fundamentos teóricos, metodológicos, pedagógicos y didácticos. (Congreso de la República, 2006).

A nivel regional se cuenta con varios proyectos, que son oficializados por la Corporación Regional Autónoma del Tolima (Cortolima) que es el ente supervisor y promotor de la defensa y desarrollo del medio ambiente en el departamento. Todas estas acciones desarrolladas tienen como objetivo trabajar de manera conjunta con la gobernación del

34

Tolima, Ministerio de Ambiente y desarrollo sostenible, para favorecer el sector ambiental. (Cortolima, 2013)

En cuanto a la normatividad el CDI Chapinerito, por ser este un programa del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se rige bajo los lineamientos de este ente estatal. En este proceso de destacan los Proyectos de Atención Institucional que determinan las acciones de atención e intervención de la población infantil, como corresponde desde las etapas y áreas. Por ello el objetivo se proclama como:

Articular políticas y líneas de Acción para la Atención Integral a los niños y niñas menores de 5 años en los territorios, diseñando e implementando programas, lineamientos, estándares y rutas que incidan en la garantía de los derechos de la Primera Infancia de acuerdo a las características socioculturales del país y la normatividad vigente en corresponsabilidad con la familia, la comunidad y el Sistema Nacional de Bienestar Familiar (ICBF, 2014).

Las acciones pedagógicas que se derivan de la estrategia de Cero a Siempre (2011) se enmarcan en la atención y la formación integral de la persona, la cual tiene como uno de sus principios el fomento de valores y actitudes que permitan a los ciudadanos desde su niñez - el conocimiento y la aceptación práctica de los derechos fundamentales, ya que la vida social requiere tener muy presente el sentido de la responsabilidad, el respeto por la libertad propia, ajena y la aceptación de unos principios mínimos que permitan la convivencia social.

Por su parte el Ministerio de Educación Nacional, define los lineamientos en las áreas pedagógicas y de formación de talento humano, además:

Establece procesos de formación de talento humano; se encarga del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de los Centros de Desarrollo Infantil Temprano, así como de los sistemas de información para el

35

seguimiento de éstos y del monitoreo de la atención integral niño a niño

(p.27).

En esta labor es fundamental el papel de las familias en la formación del niño, especialmente en lo que corresponde a la formación de conciencia y sensibilidad hacia el cuidado del medio ambiente. Por ello, el ICBF, en su Guía No. 5 confirma que:

En el caso particular de la primera infancia, las voces se orientan hacia el reconocimiento del papel insustituible de la familia para el desarrollo de los niños y las niñas. Se considera en tal sentido que el papel de otros actores externos debe ser complementario. Esto se entiende porque como ya se dijo, la familia sigue siendo el sistema por excelencia de socialización y humanización a través de la filiación y el afecto dado que es quizás el único sistema social en el cual, las emociones y los vínculos afectivos son elementos inherentes al mismo y esenciales para su funcionamiento. Otros espacios socializadores como la escuela, la comunidad, los medios de comunicación, las empresas, cumplen una labor socializadora pero usan otro tipo de mediaciones. En ellas puede estar presente el trato afectivo y cuidadoso, pero la vinculación afectiva no constituye su esencia (p.41).

Por ello, es necesario establecer estrategias adecuadas para motivar al niño y comprometer a padres y educadores en este importante proceso de formación del niño menor de siete años.

36

5. METODOLOGÍA

Una metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las acciones propias de una investigación. Para Mauricio Castillo (1986), la metodología contempla las estrategias, procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos propuestos y dar respuesta al problema planteado, en esta parte se especifican y se hace aclaraciones sobre la manera en que se realizó el proyecto.

5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA

Para la elaboración de este proyecto la metodología empleada, fue la cualitativa con enfoque etnográfico partiendo desde el tipo de investigación acción educativa que permite desarrollar una investigación y un análisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección y elaboración de necesidades, problemas, propuestas y soluciones. Por ello esta metodología se basa en los principios de investigación, acción educativa en el cual todos los miembros de la comunidad educativa aportan al liderazgo del proyecto de intervención.

Lo anteriormente planteado sobre la investigación- acción se vinculó con este proyecto ya que no se tenía como propósito único recolectar datos o encontrar una respuesta predecible a una problemática; el propósito estaba orientado a conocer una población, identificar a través de la interacción las principales necesidades y a partir de ello plantear propuestas o alternativas de solución y así ser agentes activos en la solución de una problemática detectada. Por otro lado y lo más importante es que esta investigación permite generar nuevos conocimientos, el cual enriquece y forma como profesionales y como seres humanos. Además de beneficiar a una población objetivo. También se tuvo en cuenta la investigación etnográfica para la cual se hace necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen en cuenta sus significados

37

La Universidad del Tolima pretende en sus estudiantes la investigación formativa considerada como un proceso de construcción de conocimiento y está directamente asociado con el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando en torno a ellos una reflexión sistemática a partir de la vinculación entre teoría y experiencia pedagógica. La investigación formativa busca generar conocimiento a través de la observación e investigación, por ello, la Universidad del Tolima traza la formación de los profesionales desde la investigación como estrategia pedagógica de apropiación de la pregunta y el problema como eje fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que el estudiante desarrolle sus aprendizajes descubriendo, analizando, interpretando, criticando y transformando su entorno y ciudadano, a través de proyectos para la formación en investigación.

En cuanto a la población de muestra se trabajó con un grupo de estudio perteneciente al grado de transición del la comunidad educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, grupo que comprendía, una muestra representativa de 30 estudiantes, que oscilan entre las edades de 3 a 7 años, pertenecientes al grado transición. Además las 30 familias y 8 docentes.

5.1.1 Descripción del proceso de investigación. Para este proceso

uso de instrumentos como la observación en el aula; encuestas y entrevistas a padres de familia y maestros, además de registros continuos en diarios de campo, los cuales

evidencian y promocionan la formación de valores para generar conciencia ambiental.

es indispensable el

Se habla de investigación de campo, cuando a la estrategia que cumple el investigador se basa en métodos que permiten recoger los datos primarios o de primer año en forma directa donde origina su punto sin someterlos a modificaciones. En cuanto a la investigación documental es aquella que se basa en la obtención de análisis de datos

provenientes de materiales impresos o de otros tipos de documentos. Esta investigación está conformada con las siguientes etapas de acuerdo a lo que se observa en la Tabla

1.

38

Tabla 1. Etapas de la investigación

ETAPA

DESCRIPCIÓN

 

ETAPA

1

Los actores permiten a los docentes, estudiantes y padres de familia generar conocimientos proporcionándoles un programa de diversas actividades en coordinación con los tiempos estipulados.

PRESENTACIÓN

ETAPA

2

Se genera conocimientos por medio de encuestas,

Diseño Metodológico Planeación de actividades Observación del medio ambiente Reflexión y critica Desarrollo de talleres - actividades Propuesta en común Conclusiones generales

SENSIBILIZACIÓN

videos, charlas sobre

la

importancia del medio

ambiente

y

su

conservación.

ETAPA

3

Ejecución de actividades educativas como: videos, encuestas y distintas fuentes documentales referentes al tema de estudio para comprender, cuestionar y profundizarla información.

La importancia del medio ambiente La relación de las actividades con el medio ambiente y su conservación por medio del reciclaje. El beneficio que trae implementar estas actividades

DESARROLLO DE

LA PROPUESTA

Fuente: la autora.

39

6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Después de realizado un estudio y análisis sobre la problemática que se vive en la CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, lo cual permite desarrollar en este punto, la ejecución de las diferentes estrategias metodológicas , que se vienen aplicando durante el desarrollo de este proyecto, la aplicación de las mismas, los resultados obtenidos y las opiniones o visiones de quienes conforman todo el proceso educativo inicial en los niños y niñas de 4 a 7 años.

Finalmente se ofrece las estrategias metodológicas para promover una conciencia ambiental en los niños y niñas de 4 a 7 años de la CDI Chapinerito.

6.1 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El desarrollo de las estrategias metodológicas para promover una conciencia ambiental en los niños y niñas de 3 a 7 años fueron construidas dentro de este programa de las diferentes áreas pedagógicas, en base a necesidades e intereses de los propios niños y niñas, logrando referenciar y organizar experiencias de aprendizajes útiles que dejan ver sus capacidades, habilidades y destrezas en relación con el valor y el conocimiento que tienen sobre el medio ambiente y el entorno que los rodea.

Gracias a las observaciones iniciales que se realizaron en el CDI Chapinerito de La Ciudad de Ibagué, se pudieron realizar las estrategias metodológicas que dieron paso a los diferentes y nuevos conocimientos de los niños y niñas en relación al ambiente natural en el que ellos y ellas viven. Mediante las diferentes encuestas realizadas a los niños, docentes y padres se logra dar claridad a la problemática lo cual permitió crear el diseño de las actividades a desarrollar en unión con los docentes y padres de familia permitiendo presentar un número de actividades a realizar como el reciclaje de las basuras, el amor por las plantas, la higiene personal y la utilización de material reciclado.

40

Para efectos de disponer de un conocimiento empírico más en profundidad, las estrategias metodológicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se debía satisfacer las propias expectativas de los niños y niñas; en qué medida éstas debían ser mejoradas, cómo se las debía retroalimentar para lograr una verdadera profundización de los aprendizajes actitudinales. Uno de los ejemplos de estrategias metodológicas

6.2 APLICACIÓN DELAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Como primera medida se realizó la observación necesaria para conocer y destacar las condiciones que permitieran iniciar las actividades de aprendizaje en el grupo de niños y niñas de 3 a 7 años.

Las observaciones fueron muy sencillas, pero llevaron la documentación de la metodología que se aplicaba y la necesaria para ser aplicada en el CDI Chapinerito De La Ciudad De Ibagué. Esta observación inicial llevó aproximadamente un 1 mes, con la colaboración las docentes y del personal administrativo.

Lo cual permitió conocer las visiones y condiciones de entrada para el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje relacionadas con el medio ambiente. Todas estas primeras impresiones fueron propuestas en el anteproyecto las cuales hicieron conocer las percepciones de los niños y niñas relacionadas al cuidado de las plantas, la basura y el reciclaje y la higiene. Que llevaron a proponer actividades necesarias como: el compartir con los amigos y compañeros y dejar el lugar limpio, cuidar el agua, la higiene el amor por las plantas, clasificando las basuras.

41

Tabla 2. FASE I

ACTIVIDAD

DETALLES

CONCLUSION

OBSERVACION DE LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS EN LOS NIÑOS

Durante el mes de observación a los niños y niñas de 3 a 7 años del CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, se observó el poco interés con los elementos del entorno natural, por ejemplo en el caso de la práctica en relación con el agua, fue evidente un alto desperdicio y un desinterés completo por preservar y mantener el agua potable, las llaves podían quedar abiertas y no les inquietaba el desperdicio.

Existe un problema de relación ambiental entre estos niños y niñas y, por tanto, necesitan mejorar sus hábitos y valores con respecto al cuidado del agua, y de

los

demás

componentes de la naturaleza; necesidad producida tal vez por la falta de conocimiento que han tenido con

respecto al cuidado y protección del medio ambiente.

El maltrato por las plantas,

la insensibilidad

ante las

basuras

que

se

encontraban en

la

institución,

falta

de

conocimiento

de

la

clasificación de las basuras y la forma de reciclar.

Fuente: La autora.

42

Realizada esta fase, entonces que se inició el trabajo de aplicación de la Formación en Valores para Generar Conciencia Ambiental en la Comunidad Educativa de CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué, para promover la educación ambiental, contando con 30 niños y niñas de 3 a 7 años, orientadas por 2 educadoras se aplicó las estrategias metodológicas siguiendo el siguiente procedimiento:

Tabla 3. FASE II

Actividad

Desarrollo

Integrantes

Observaciones

Definición

Con base a los elementos más cercanos, conocidos y cotidianos se definió un tema, con la participación de niños y niñas, con contenidos altamente motivantes e interesantes para ellos y ellas. Fue importante que estos temas tuvieran relación con sus conocimientos y experiencias previas, esto facilitó la comprensión del tema y además incentivará a continuar con estas propuestas.

30

La observaciones se desarrollaron durante el primer periodo del año lectivo de 2014

de temas

estudiante

de

preescolar,

docentes,

 

realizadoras

del proyecto

y directivas

Planificación

Una vez que se eligió el tema se planificó con una lluvia de ideas acerca de las posibles actividades que se podrían realizar.

Directivas,

Se realizó la planificación durante el segundo periodo del 2014

de ideas

realizadoras

del

proyecto,

 

docentes

43

Ejecución de

Finalmente se ejecutó la experiencia de este programa ambiental, en la que los niños y niñas tuvieron la posibilidad de observar, manipular, explorar, conocer, relacionar, y vincularse de manera más directa con el medio a través de su cuerpo y el movimiento.

estudiante

Estas estrategias metodológicas fueron aplicadas durante el tercer periodo electivo del año en curso (2014) y principio del año lectivo

actividades

de

preescolar,

docentes,

realizadoras

del proyecto

y

directivas

del (2015) dependiendo del tema cada estrategia se aplicó en un lapso aproximado de 1 a 2 semanas, llegando inclusive a 3.

Evaluación

Fue necesaria por parte de

estudiante

Las evaluaciones realizaron en simultánea con lo aprendido y se continúan realizando durante este año 2015 con excelentes resultados.

las

educadoras

la

de

evaluación

en

la que

se

preescolar,

pudo apreciar hasta qué

docentes,

punto

el

niño

y

niña

realizadoras

comprendieron,

del proyecto

analizaron,

reflexionaron

y

directivas

 

con

lo

aprendido

 

diariamente.

 

Fuente: La autora.

6.3 DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Las estrategias metodológicas permiten direccionar y producir cambios de comportamiento en los niños y niñas de 3 a 7 años con respecto al medio natural, formar valores positivos y una nueva concepción del medio natural al que pertenecen. Es así que se ha querido aportar con el mejoramiento y cuidado de la naturaleza, aplicando sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los niños y niñas de 3 a 7 años con la adquisición de estos valores indispensables para el equilibrio natural. Tomar conciencia

44

de la conservación natural por medio de la educación ambiental, además de aportar con

la conservación de los recursos mediatos y cotidianos, permitir también tomar conciencia

de las relaciones que existen entre los seres humanos y su entorno, y la manera en la que influye el ser humano sobre este. Los niños y niñas aprenden desde estas

experiencias inmediatas y significativas.

Cabe resaltar que en el Tratado de Educación Ambiental hacia sociedades sustentables

y de responsabilidad global, debe reorientarse así como lo afirma este tratado de educación ambiental discurso hecho por Castro (1992), considera que:

La educación ambiental para una sociedad sustentable equitativa es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto de todas las formas de vida. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social para la preservación ecológica. Ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí la relación de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y planetario. La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida (p.22).

Es así que para el correcto desarrollo de interacción metodológicas que fueron aplicadas

a los niños y niñas de 3 a 7 años, fue necesario partir de la necesidad que existe de

formar valores de respeto y cuidado hacia el medio ambiente dentro de centro de CDI Chapinerito, debido a que en el establecimiento no se brinda toda la importancia debida

a la educación ambiental y para las familias no consta como una necesidad prioritaria.

Las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental, están orientadas a ser un recurso didáctico indispensable, de utilización constante e interés para los niños y niñas de 3 a 7 años, en lo posible tratando de abarcar todas las áreas o aspectos de

45

desarrollo de esta etapa evolutiva. Las estrategias servirán de gran ayuda para fomentar en los niños y niñas una conciencia ambiental, también aportarán con la formación de hábitos que contribuyan con la prevención y cuidado de los recursos naturales.

De igual manera, con la contribución de las estrategias metodológicas se desea lograr un sentido de pertinencia y de una apropiada relación con los entornos de vida cotidiana de los niños y niñas de 3 a 7 años, como son la familia, los amigos y amigas, los espacios de aprendizaje y la comunidad.

Lo que se pretende es sensibilizar a niños y niñas con las interrelaciones que tienen con el medio ambiente, a conocer de cerca las bondades que la naturaleza nos ofrece, la interacción que todos los seres humanos tenemos con ésta, sea individual o socialmente, a descubrir y comprender cada elemento del espacio y su adecuada utilización.

Lograr un cambio o un fortalecimiento en los valores y acciones con el medio ambiente, resaltando su importancia para el desarrollo, consiguiendo así alternativas que permitan un mejor desarrollo, que no perjudiquen, sino por el contrario que favorezcan una mejor relación con el medio ambiente.

6.4 FACTORES GENERADORES

Los factores generadores se pueden observar en la Tabla 4.

46

Tabla 4. Factores generadores

FACTORES

DESCRIPCION

EL NIÑO

EL NIÑO La vinculación del niño o niña con la naturaleza no es dimensionada como un

La vinculación del niño o niña con la naturaleza no es dimensionada como un contexto especial

o

separado de su vida y su desarrollo, sino que

es ubicado en un mismo entorno de cotidianidad, en donde consta la familia y la comunidad.

LA FAMILIA Y EL ENTORNO

Esto quiere decir que el proceso educativo asume por igual las relaciones sociales, las

relaciones ambientales y las relaciones afectivas

 
 

o

de vincularidad con el grupo familiar.

LA EDUCACION

Es importante que sea el propio niño o niña quienes experimenten por si mismos todo el potencial que la naturaleza les ofrecen, que descubran, manipulen, conozcan, y sean ellos y ellas los protagonistas de su aprendizaje. El respeto por la naturaleza y su entorno es parte del desarrollo integral del niño y niña, es por tal motivo, que justamente, el inicio de valores y hábitos se realizan desde estas edades.

 
 

Fuente: La autora.

47

7. PROPUESTA METODOLÓGICA

7.1 ESTRATEGIA 1: IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

7.1.1 Encuesta. En este caso se tomó en cuenta la opinión de las docentes, para un completo desarrollo de las estrategias metodológicas propuestas para promover la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 7 años. Fue necesario conocer cuál es la importancia que las docentes dan a la educación ambiental, por esta razón se realizó una encuesta, para ofrecer visiones sobre este tema.

La encuesta fue formulada con 6 preguntas, las cuales se formularon para respuestas cerradas, relacionadas con el medio ambiente, se pretendió conocer cuáles son las prácticas relacionadas con educación ambiental.

Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes.

¿Recicla el agua en la casa?

37% 63%
37%
63%

SI¿Recicla el agua en la casa? 37% 63% NO

NO¿Recicla el agua en la casa? 37% 63% SI

¿Separa los medicamentos de la

12%

88%
88%

SI¿Separa los medicamentos de la … 12% 88% NO

NO¿Separa los medicamentos de la … 12% 88% SI

¿Se asegura que se apaguen todos los

13%

87%
87%

SI¿Se asegura que se apaguen todos los … 13% 87% NO

NO¿Se asegura que se apaguen todos los … 13% 87% SI

¿Selecciona la

basura?

13%

87%
87%

SI¿Selecciona la basura? 13% 87% NO

NO¿Selecciona la basura? 13% 87% SI

48

Cont. Figura 3. Análisis estadístico de encuesta a docentes

¿Les enseña a los niños respeto al

0%

¿Les enseña a los niños respeto al … 0% 100% SI NO
¿Les enseña a los niños respeto al … 0% 100% SI NO

100%

SI¿Les enseña a los niños respeto al … 0% 100% NO

NO¿Les enseña a los niños respeto al … 0% 100% SI

¿Cuándo salen de paseo al campo recogen las basuras?

38% 62%
38%
62%

SI¿Cuándo salen de paseo al campo recogen las basuras? 38% 62% NO

NO¿Cuándo salen de paseo al campo recogen las basuras? 38% 62% SI

Fuente: La autora

Respecto al análisis de la encuesta realizada a los docentes, se dio como resultado que el 37% de los docentes no tienen el hábito de reciclar el agua, lo cual hace necesario crear primero en ellos una metodología y conocimiento sobre este sistema que permita difundir y enseñar tanto a los niños como a los padres de familia sobre los diferentes métodos que permiten el mejoramiento y aprovechamiento del medio ambiente.

En cuanto a la pregunta ¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes de salir? El 87% contestaron que si esto es bastante importante puesto que esto permite dar una base de la prevención que tienen los docentes del CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué tanto en sus hogares como en la institución. Además el control que tienen con las basuras al separarlas el 87% pero el 88% dicen desconocer el trámite que debe tenerse con los medicamentos vencidos esto permite observar la importancia de una estrategia que dé a conocer a los docentes algunos métodos instructivos sobre el reciclaje y control del medio ambiente ya que el 100% dicen enseñar a los niños a respetar el medio ambiente y en las salidas del colegio dar ejemplo y enseñar a los niños como dejar el sitio donde estuvieron realizando la recreación o actividad.

49

Por lo tanto se hace necesario adelantar campañas y estrategias pedagógicas que incentiven a los niños a cuidar el medio ambiente creando una cultura de orden, higiene, conocimiento del reciclar y de lo que pueden llegar a realizar al reciclar.

Durante las actividades a realizar también se destacaran el destino que tiene este material a reciclar para darle un buen uso a los residuos sólidos y así lograr un ambiente sano y agradable; además realzar aspecto que se debe reforzar para crear cultura ecológica buscando fomentar y poner en práctica los valores de protección, amor y cuidado del medio ambiente para que los estudiantes tengan una visión holística de la sociedad en la que viven.

Tabla 5. Análisis cualitativo

La importancia de la educación ambiental de niños y niñas de 4 a 7 años:

Es de gran importancia puesto que el gran motivo de esta investigación es preservar el medio ambiente en que vivimos y formamos parte, además del respeto y reconocimiento que se debe tener por parte tanto de los niños como de los padres y profesores como agentes directos de ejemplo y control sobre el tema. La necesidad de brindar educación ambiental en el CDI Chapinerito de la Ciudad de Ibagué comienza a verse no como una obligación o una norma más sino como una necesidad esto revela que existe ya una preocupación constante por inculcar a los niños y niñas el cuidado y respeto por el medio natural.

Los componentes de

Según las educadoras, las actividades indispensables dentro de la educación ambiental en los Centros Infantiles se relacionan con componentes tales como la creación de un huerto, en donde los niños y niñas siembren, rieguen, jueguen con la tierra, y también tengan experiencias sobre el cuidado de los animales, y este es un motivo por el que se ve necesario que todo Centro Infantil tenga este

la

oferta

de

educación ambiental

50

 

sitio de contacto directo con la naturaleza y si es necesario también con animales o mascotas.

Sobre

como

Los indicadores más importante para desarrollar la educación ambiental en los niños y niñas, según las educadoras, son los que están más al alcance de ellas y de los propios niños y niñas, tomando en consideración la situación del centro infantil, sus instalaciones y sus recursos. Los indicadores que alcanzan mayor jerarquía son “la utilización adecuada del agua potable” y “el manejo de la basura”

jerarquizan

los

objetivos

de

educación ambiental en los niños de 4 a 5 años:

Sobre

el

La mayoría de las docentes consultadas no tiene un conocimiento adecuado sobre el Referente Curricular; en consecuencia, las estrategias de educación ambiental para la educación inicial de niños y niñas de 4 a 5 años son asumidas como actividades dentro del interés educativo general, pero no ligadas a un diseño curricular integral para los niños

conocimiento del

referente

curricular

en

educadoras

de

educación inicial

Fuente: La autora. 7.1.2 Encuesta padres de familia. Como en todo proceso educativo fue necesario la participación de los padres y madres de familia con quienes además se trabajó en la aplicación de las estrategias metodológicas para promover la educación ambiental, se solicitó a los padres y madres de familia la contestación a una breve encuesta para determinar ciertas condiciones de entrada, con las que partimos con los niños y niñas hacia las experiencias de aprendizaje, pero obviamente con información de los comportamientos que se dan dentro del hogar.

La encuesta fue realizada a los 30 padres y madres de familia de los niños y niñas de 4 a 7 años delCDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué que fueron participantes de la experiencia y dio como resultados:

51

Figura 4. Preguntas de la encuesta a padres de familia y resultados

¿Recicla el agua en la casa?

50% 50%
50%
50%

SI¿Recicla el agua en la casa? 50% 50% NO

NO¿Recicla el agua en la casa? 50% 50% SI

¿Selecciona la basura?

33% 67%
33%
67%

SI¿Selecciona la basura? 33% 67% NO

NO¿Selecciona la basura? 33% 67% SI

¿Cuándo salen de

paseo al campo

33%

67%
67%

SI¿Cuándo salen de paseo al campo … 33% 67% NO

NO¿Cuándo salen de paseo al campo … 33% 67% SI

¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes de salir?

27%

¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes de salir? 27% 73% SI NO

73%

SI¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes de salir? 27% 73% NO

NO¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes de salir? 27% 73% SI

¿Separa los medicamentos de la

7%

¿Separa los medicamentos de la … 7% 93% SI NO

93%

¿Separa los medicamentos de la … 7% 93% SI NO

SI¿Separa los medicamentos de la … 7% 93% NO

NO¿Separa los medicamentos de la … 7% 93% SI

¿Les enseña a los niños respeto al

17%

83%
83%

SI¿Les enseña a los niños respeto al … 17% 83% NO

NO¿Les enseña a los niños respeto al … 17% 83% SI

Fuente: la autora En cuanto al análisis cuantitativo, de la encuesta realizada a padres de familia, según las respuesta proporcionadas por los padres de familia en las encuestas se pudo observar que el reciclaje del agua por parte de los padres de familia no es una práctica común que se realice en todos los hogares del CDI Chapinerito, dando como respuesta positiva el 50%, en cuanto a la pregunta ¿Se asegura que se apaguen todos los aparatos eléctricos antes de salir? El 73% dicen que no revisan antes de salir de sus casas o al acostarse de que todos los electrodomésticos queden totalmente apagados evitando altos costos y la producción de incendios o que se quemen los mismos electrodomésticos

52

por bajones de electricidad que son tan comunes en la ciudad. Es así como la separación de medicamentos vencidos los cuales deben ser llevados a la farmacia más cercana para ser reciclados debidamente y el 93% dicen desconocer esta medida asegura la mayoría que los votan con las basuras comunes de sus casas, en cuanto a la selección de basuras el 67% de los padres de familia aseguran no seleccionar las basuras y utilizar el mismo recipiente para hacer sus depósitos.

Con relación al respeto al medio ambiente el 87% aseguran enseñarles a respetar y conocer el medioambiente como sitio de vivienda y de convivir es así que el 67% dicen que cuando salen de paseo con sus hijos ellos colaboran con sus hijos a dejar limpio el lugar donde estuvieron recogiendo la basura que hicieron.

Con estos resultados permite informar que se hace necesario la implementación una estrategias pedagógicas donde se involucren los padres con la metodología a diseñar y de esta forma se tenga la certeza de que los niños estarán realizando esta práctica metodológica desde sus hogares.

7.1.3 Encuestas a estudiantes. Se hizo necesario realizar preguntas cerradas a los niños de 4-7 años sobre su conocimiento del medio ambiente y acciones sobre el mismo y de esta manera reconocer la forma como los docente y padres daban estas bases. Las siguientes son las preguntas de la encuesta a estudiantes y sus resultados.

Tabla 6. Análisis cualitativo

Sobre sus percepciones acerca de la importancia de aprender a cuidar y respetar el medio ambiente

Los padres y madres de familia tienen gran interés en la educación ambiental de sus hijos e hijas y justifican como la razón más importante el cuidado y respeto por la naturaleza. Aunque no está muy visible una percepción de la relación medio ambiente -salud es claro que la visión

53

 

sobre la naturaleza es integradora de todos los elementos.

Sobre el conocimiento de

Los padres y madres de familia revelan un conocimiento medio en relación a si la educación ambiental forma parte de las ofertas en los centros infantiles, y eso hace que el tema tenga un valor medio.

oferta

de educación

ambiental

en

los Centros

Infantiles:

Sobre qué es más importante en la educación ambiental de los niños y niñas

Creen que los indicadores más importantes para desarrollar la educación ambiental en los niños y niños es de igual manera los que está más al alcance de ellos y de los propios niños, como el cuidado del agua, de las mascotas y de las plantas más próximas a sus entornos de hogar y de comunidad escolar

Fuente: La autora.

Figura 5. Encuesta a niños y análisis

54

Fuente: La autora. De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le
Fuente: La autora. De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le
Fuente: La autora. De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le
Fuente: La autora. De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le
Fuente: La autora. De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le
Fuente: La autora. De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le

Fuente: La autora.

De acuerdo con los resultados obtenidos con las preguntas que se le realizaron a los niños, en donde el 93% no conocen como ni que es reciclar además de contestar el 83% que en sus hogares no hay la cultura de reciclar por lo tanto el 67% en acostumbran votar las basuras en la colle puesto que no tienen valores para respetar su entorno y ellos dicen que su colegio mantienen sucio el 93% pero además el 93% de los niños afirman gustarles sembrar árboles y la naturaleza y al enseñarles todo lo que pueden hacer con lo que reciclan ellos afirman gustar les reciclar el 100%.

55

Mediante la entrevista se observa el interés de los niños por aprender el cuidado del medio ambiente, se sabe que los niños aprenden por imitación, sobre todo de las personas de su entorno que consideran sus ejemplos. Por ello, la educación ambiental comienza por desde casa. Si los más pequeños nos ven tirar un residuo en la calle o en la naturaleza, o bien dejar las luces encendidas o los grifos abiertos sin necesidad, harán lo mismo. De aquí la necesidad de realizar este trabajo en integración con los docentes y padres de familia.

Con el propósito de lograr una solución a la problemática se crea una estrategia la cual se propone aplicar durante el desarrollo de esta investigación la cual puede ser implementada por la CDI Chapinerito de la ciudad de Ibagué.

7.2 PRESENTACIÓN PROPUESTA

Figura 6. Introducción a propuesta

PRESENTACIÓN PROPUESTA Figura 6. Introducción a propuesta Fuente: Alea (2006) Se busca contribuir con estrategias

Fuente: Alea (2006)

Se busca contribuir con estrategias metodológicas que aporten y produzcan cambios de comportamiento en los niños y niñas de 3 a 7 años con respecto al medio natural, formar

56

valores positivos y una nueva concepción del medio natural al que pertenecen. Por este motivo se quiere aportar con el mejoramiento y cuidado de la naturaleza, aplicando sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los niños y niñas de 3 a 7 años con la adquisición de estos valores indispensables para el equilibrio natural.

Tomar conciencia de la conservación natural por medio de la educación ambiental, además de aportar con la conservación de los recursos cotidianos, está encaminado también a tomar conciencia de las relaciones que existen entre los seres humanos y su entorno, y la manera en la que influye el ser humano sobre este.

Por ello, el objetivo trazado correspondió a dar a conocer la propuesta de intervención como apoyo al mejoramiento del proceso de formación en la institución.

Entre los logros se destaca que: se aprecia como persona íntegra, integral e integradora, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses; vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social; se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien común; expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas; se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida; descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresión y comunicación; y desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas y situaciones de aprendizaje.

7.3 TEMAS PROPUESTOS

El compartir con los amigos y compañeros y dejar el lugar limpio, cuidar el agua, la higiene el amor por las plantas, clasificando las basuras.

7.3.1 Actividad para los Niños

57

Tabla 7. Actividad 1 para niños

TEMA 1

CONOCIENDO Y CUIDANDO EL AGUA

OBJETIVO

Se valora como actor social consciente y transformador de su

GENERAL

entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS

Inducir a los niños al tema y sensibilizarlos a participar en las

ESPECIFICOS

actividades.

OBJETOS

Sensibilizar a los niños sobre el cuidado del agua como fuente de vida

EXPERIENCIA

Experimento Sensopercepciones con los elementos naturales.

S

HABILIDAD

Observar Imitar sonidos Experimentar Valorar, Diferenciación, clasificación, concentración y observación.

58

Cont. Tabla 7. Actividad 1 para niños.

TEMA 1

CONOCIENDO Y CUIDANDO EL AGUA

LOGRO

El niño comprende que el agua es un elemento fundamental para los seres vivos

RECURSOS

Recurso humano, recipientes, agua, papel, jabón fab

PREGUNTA

- ¿Para qué sirve el agua?

S

- ¿Qué pasaría si no existiera el agua?

¿Les gusta el agua? ¿Saben niños en dónde hay agua? ¿Quién sabe dónde hay agua en la escuela? ¿Es fácil encontrar agua?

SUGERENCI

Sugerencias a la educadora:

AS

Es importante que los niños y niñas conozcan el agua como recurso indispensable en la naturaleza. No lo olvides:

- La participación activa de todo el grupo.

- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.

- Los niños y niñas deben elegir.

- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees

ACTIVIDADE

Mostrar un video sobre el cuidado y reciclaje del agua

S

https://www.youtube.com/watch?v=SIahIQoY4ZU

Mostrar las láminas explicarlas luego llévalas a la práctica

59

60

60

Cont. Tabla 7. Actividad 1 para niños.

TEMA 1

CONOCIENDO Y CUIDANDO EL AGUA

EVALUACIO

Se realizará una evaluación continua en donde la disciplina para

N

realizar el proceso enseñando sea realizado correctamente hasta lograr crear una responsabilidad la aplicación de cada estrategia sobre el uso y cuidado del agua esto en colaboración con los padres de familia

Fuente: La autora.

7.3.2 Aprendiendo hábitos de higiene

Tabla 8. Hábitos de higiene

TEMA 2

LA HIGIENE

OBJETIVO

Formular estrategias lúdico- pedagógicas para la enseñanza de hábitos de higiene

GENERAL

OBJETIVOS

Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida

ESPECÍFICOS

OBJETOS

Formular estrategias lúdico- pedagógicas para la enseñanza de hábitos de higiene su calidad de vida.

EXPERIENCIAS

Sensopercepciones con los elementos naturales como el agua y los materiales para el adecuado cuidado personal

Experimento

HABILIDAD

Observar , Escuchar, entender

LOGRO

Adquisición de estrategias lúdico-pedagógicas para la enseñanza de hábitos de higiene

RECURSOS

Humano, tablero, marcador, folletos

61

Sugerencias

Es importante que este tipo de actividades se las realice constantemente, durante un gran período en el año lectivo, e inclusive trabajar con laayuda de padres de familia en casa.

No lo olvides

- La participación activa de todo el grupo.

- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.

- Los niños y niñas deben elegir.

- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.

62

Cont. Tabla 8. Hábitos de higiene.

ACTIVIDAD Enseñar la importancia de la higiene Normas de higiene: por medio de video -
ACTIVIDAD
Enseñar la importancia de la higiene
Normas de higiene: por medio de video - laminas y practica
continua de la charla
EVALUACION
Se realizará una evaluación continua en donde la disciplina para
realizar el proceso enseñando sea realizado correctamente hasta
lograr crear una responsabilidad y habito en la aplicación de cada
estrategia sobre la higiene y cuidado del cuerpo esto en
colaboración con los padres de familia

Fuente: La autora.

7.3.3. Un Gran Tesoro La Tierra y Nuestros Ríos

63

Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra

Tema 3

EL GRAN TESORO LA TIERRA y NUESTOS RIOS

OBJETIVO

Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en función de una mejor calidad de vida.

GENERAL

OBJETIVOS

Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida.

ESPECÍFICOS

64

Cont. Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra.

Tema 3

EL GRAN TESORO LA TIERRA y NUESTOS RIOS

 

OBJETOS

Identifiquemos las Situaciones de riesgo para nuestro planeta y contribuyamos con la conservación de nuestro mundo.

EXPERIENCIA

Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación

S

del agua.

 

HABILIDAD

Observar, Imito, Identificar, Expresar, Diferenciar

 

LOGRO

●Imito el sonido del agua ●Realizo experiencias con el agua, tomo agua. ●Observo espacios en donde existe agua y su utilización. ●Realizo experimentos de contaminación del agua. ●Nos preguntamos ¿sirve el agua contaminada?

 

RECURSOS

Recipientes, agua, basura o desperdicios, vasos de cristal

Preguntas para la discusión:

-

¿Es útil el agua contaminada?

 

-

¿Servirá para la vida el agua contaminada?

 
 

-

¿Por

qué

es

importante

mantener

el

agua

sin

ninguna

contaminación?

 

No lo olvides:

- La participación activa de todo el grupo.

 

- El aspecto lúdico en el desarrollo de la actividad.

 

- Los niños y niñas deben elegir.

 

- Puedes cambiar esta estrategia según el contenido que desees.

65

ACTIVIDAD

VIDEO Cuento Para Niños "La Buena Semilla" (Cuidado del Medio Ambiente) https://www.youtube.com/watch?v=SK--

33_lgOQ

Con los materiales sugeridos demostrar a los niños la forma como se va contaminando el rio si lanzamos basura Mostrar el buen vivir cuando hay un lugar limpio y otro sucio

la forma como se va contaminando el rio si lanzamos basura Mostrar el buen vivir cuando
la forma como se va contaminando el rio si lanzamos basura Mostrar el buen vivir cuando

66

Cont. Tabla 9. Cuidado y amor por la tierra.

Tema 3 EL GRAN TESORO LA TIERRA y NUESTOS RIOS ACTIVIDAD Colorear laminas de comparativos
Tema 3
EL GRAN TESORO LA TIERRA y NUESTOS RIOS
ACTIVIDAD
Colorear laminas de comparativos entre el orden y el desorden
Lo limpio y lo sucio
EVALUACION
Se realizara una evaluación continua en donde la disciplina para
realizar el proceso enseñando sea realizado correctamente
hasta lograr crear una responsabilidad y habito en la aplicación
de cada estrategia del cuidado con las basuras el orden en el
lugar que vivimos y en la institución esto en colaboración con los
padres de familia

Fuente: La autora.

7.3.4 El amor por la naturaleza

67

Tabla 10. Protegiendo la naturaleza.

TEMA 4

El amor por la naturaleza

   

OBJETIVO

Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en función del bien común.

GENERAL

OBJETIVOS

Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de su calidad de vida.

ESPECÍFICOS

OBJETOS

Manifestar

la

importancia

que

tienen

los

árboles

para

el

sostenimiento ecológico.

 

TEMA 4

El

amor por la naturaleza

 

EXPERIENCIA

Realizo

experimentos sobre diferentes formas de contaminación

del agua

 

HABILIDAD

Observar, Imito, Identificar, Expresar, Diferenciar

 

LOGRO

●Imito el sonido del agua ●Realizo experiencias con el agua, tomo agua. ●Observo espacios en donde existe agua y su utilización. ●Realizo experimentos de contaminación del agua. ●Nos preguntamos ¿sirve el agua contaminada?

 

RECURSOS

Recipientes, agua, basura o desperdicios, vasos de cristal

 

ACTIVIDAD

A

los niños les encanta usar las manos para crear cosas. ¡La

jardinería es una actividad interactiva y atractiva que provoca a los

niños no solo a aprender más de los alimentos frescos y saludables

pero también a cocinarlos y comerlos! ¿Qué mejor manera de

enseñarles a los niños lo divertido que son los alimentos frescos

que dejarles tener un jardín? Puede ser tan sencillo como una

planta en un solo tiesto o un jardín o huerto completo. De cualquier

manera, a los niños les va a encantar ver el “fruto” de su labor. Haga

68

que los alimentos saludables y la nutrición sean divertidos para los

niños aprender.

 

Las fichas escolares son una buena forma de que los niños aprendan o repasen conceptos del curso escolar. Con esta actividad mejorarán sus actividades de conocimiento del medio.

Ficha escolar de las plantas

Ficha escolar de las plantas

o

Tiempo de realización: 20 minutos

Dificultad: Baja Objetivos del ejercicio

o

o

Conocer e identificar las características externas de las flores.

o

Reconocer las distintas partes de las flores.

Autoevaluar el resultado de la actividad. Materiales necesarios para la actividad

o

o

Página impresa de la actividad.

o

Lápiz.

o

Ceras de colores.

 

69

Cont. Tabla 10. Protegiendo la naturaleza.

TEMA 4

 

El amor por la naturaleza

 
 

Sugerencias para realizar la actividad de la ficha

 
   

1. Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.

2. Motivar al niño para que describa lo que va a realizar utilizando

el vocabulario apropiado relacionado con las flores.

 

3. Léale al niño el enunciado de la actividad.

4. Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de

acuerdo que lo ha hecho.

cómo

crea

 

Las fichas de actividades escolares pueden ser una ayuda durante los periodos más largos de vacaciones, para que los niños no olviden lo aprendido en el colegio, o para ayudar a los niños con más dificultades en el estudio. Ficha de las plantas

   
    o Tiempo de realización: 20 minutos

o

Tiempo de realización: 20 minutos

o

Dificultad: Baja

Pdf: Cómo cuidar nuestras plantas Objetivos de la ficha

o

 

o

Cuidar y respetar las plantas.

o

Reconocer la importancia de las plantas para las personas.

o

Respetar el medio ambiente mediante el cuidado de las plantas.

o

Iniciarse en el respeto por el medio ambiente mediante las plantas.

o

Autoevaluar el resultado de la actividad. Materiales necesarios

 

o

Página impresa de la actividad.

o

Ceras de colores.

70

Sugerencias para realizar la actividad de la ficha

1.

Indique al niño que observe la ficha y pregúntele que ve en ella.

2.

Motivar al niño para que describa lo que va a realizar utilizando vocabulario

el

apropiado relacionado con las plantas y el medio ambiente. 3. Léale al niño el enunciado de la actividad.

4.

Tras realizar la ficha, pídale al niño que coloree la carita de

acuerdo a cómo crea

Fuente: La autora.

71

8. CONCLUSIONES

Se logró implementar cada una estrategias pedagógicas que se diseñaron para crear valores Ambientales en la comunidad educativa CDI Chapinerito de la Ciudad De Ibagué

En cuanto a los docentes y directivos de la institución cedieron su espacio para permitir las actividades implementadas dando bastante valor a los métodos indicados para crear una integración entre los niños y el medio ambiente. A demás se logró concientizar y dar nuevos conocimientos de la importancia de fomentar en los niños y las niñas cultura ambiental basadas en el amor, el respeto y el cuidado del medio ambiente.

Los padres de familia participaron activamente en las y permanecieron con el aprendizaje dado en las actividades con amor y colaboración con sus hijos viviendo las experiencias y comprometiéndose en dar ejemplo.

Los niños estuvieron alegres y comprometidos en cada actividad queriendo continuar realizándolas en sus casas y todos los lugares en donde estaban creando una relación de su diario vivir con el medio en que viven, esto asegura haber sentado bases ambientales que crearon conciencia responsable para la vida social.

.

72

RECOMENDACIONES

Es importante destacar que el proyecto de investigación permitió que los directivos de la institución Miguel de cervantes Saavedra comprendieran que un lenguaje apropiado de afecto, amor y ternura favorece al niño es su proceso de formación integral, se establezca como tema prioritario en los talleres de formación para padres de familia.

De igual manera se flexiona por parte del docente el valor de la pedagogía del afecto para el niño en el proceso educativo y su desarrollo integral, por tanto la necesidad de proporcionar un aprendizaje con amplio énfasis en el afecto hacia sí mismo y hacia los demás a través de actividades lúdicas con un lenguaje afectuoso en el aula a fin de proporcionar experiencias significativas para que el niño logre construir su conocimiento al interactuar con quienes lo rodean.

Como sabemos que el ambiente familiar repercute directamente en el desarrollo integral y educativo del niño, es de suma importancia que los padres de familia intervengan activamente en el proceso educativo de sus hijos apoyando desde el entorno familiar brindando el tiempo y la comunicación adecuada y asistiendo a las actividades de formación propuestas por el colegio y demás organizaciones.

73

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76

ANEXOS

77

Anexo A .Actividad propuesta para

padres y docentes

TEMA 1

LA IMPORTANCIA DEL AGUA CUIDARLA

Y LA NATURALEZA, COMO

OBJETIVO

Capacitar a padres de familia y docentes sobre la importancia del agua y la manera de cuidar de ella

HABILIDADES

Actividad de integración y exploración

LOGRO

Afianzar conocimientos en los docentes y

RECURSOS

http://www.sapap.gob.mx/comunicacion-y-cultura-del-

agua/aprende-a-cuidar-el-agua/

TEMAS

TEMAS
 
 

78

Fuente: La autora. 79

Fuente: La autora.

79

Anexo B. Aprobación de las implementaciones pedagógicas.

Anexo B. Aprobación de las implementaciones pedagógicas. Fuente: La autora. 80

Fuente: La autora.

80

Anexo C. Evidencias fotográficas.

Anexo C. Evidencias fotográficas. Fuente: archivo fotográfico de la autora. 81

Fuente: archivo fotográfico de la autora.

81

Fuente: archivo fotográfico de la autora. 82

Fuente: archivo fotográfico de la autora.

82

Fuente: archivo fotográfico de la autora. 83
Fuente: archivo fotográfico de la autora. 83
Fuente: archivo fotográfico de la autora. 83
Fuente: archivo fotográfico de la autora. 83

Fuente: archivo fotográfico de la autora.

83