CONCEPTUALIZACIÓN ACERCA DE LA DIDÁCTICA

En el presente apartado nos ocuparemos de analizar las estrategias didácticas utilizadas por la
docente. Para ello, retomamos la concepción de didáctica expresada por Contreras, como “la
ciencia de la enseñanza que se ocupa de los procesos de enseñanza aprendizaje” (Contreras,
1990, pág. 37).

Con respecto a su concepción de aprendizaje, al preguntarle cuándo considera que un alumno

logra aprender, la docente manifiesta lo siguiente:

“Cuando veo que (el alumno) participo, y que realmente lo hace. Y el mismo te
mira con una cara distinta. Los chicos son como transparentes, en ese sentido. Si
no entienden, te miran como diciendo “que lindo que hablas, no entendí nada”. O
sino directamente te lo dicen. Pero cuando ellos entienden, y lo empiezan a hacer y
te piden más, “uy, yo puedo”, “yo, paso al pizarrón”. Ahí te das cuenta que lo sabe.
Capaz que lo hizo mal, pero entendió lo que tenía que hacer. El concepto estaba.
Quizás hizo mal la cuenta. Porque a veces pasa, que el concepto lo tiene, el
procedimiento lo hizo, pero al final, resto o sumo mal. Quiere decir que hubo una
comprensión.” (Fragmento extraído de la entrevista realizada a la docente de
matemática)

Se observa como la concepción de aprendizaje deslizada por la profesora pone el énfasis en el

proceso mismo de aprendizaje más que en su resultado final. Quizás ésta sea la razón por la
cual en las distintas clases presenciadas, la docente privilegiaba incentivar la participación de
los alumnos en el armado de aquellos conceptos matemáticos que debían aprender, antes que
simplemente redactar una definición acabada. Es decir, intentaba que los alumnos se
involucraran en la construcción de su propio conocimiento logrando de este modo un
aprendizaje significativo por parte de ellos. Más allá que los aportes de los alumnos sean
correctos o no, siempre busca motivar la participación activa por lo que los errores no son
marcados de manera categórica evitando así la inhibición de los alumnos:

Hoy uno, un 2 arriba, un 3 abajo, 2/3, estábamos reduciendo fracciones. ¿Se puede
seguir reduciendo esta fracción? Uno me dijo “¡Sí!”. “¿Por cuánto lo reducirías
vos?”. “¿Por 5, seño?”. Me hago la que miro. Un 5, es una burrada total. Le digo
“sabes que no en este caso, si en el caso que vemos después, en esta fracción de
acá. Pero acá, ¿por qué no? Vos acordate de MCM, DCM”. Entonces el chico se
queda pensando. No piensa “Uy! Me equivoqué”

Además de estimular la reflexión de sus alumnos, otro de los rasgos característicos de su

discurso pedagógico es un marcado sentido ético.

Durante la entrevista, nos cuenta la anécdota acerca de un buzo. Un día, un alumno increpa a
uno de sus compañeros diciéndole que el buzo que llevaba puesto le pertenecía. Y en efecto,
ese buzo había sido donado por los padres del primer chico. Tras este episodio fue como la
profesora se enteró que los padres de uno de sus alumnos “viven de planes sociales”. Y al
parecer, también de acuerdo a los dichos de la docente, el alumno sufre un “poco de bullying”
a causa de esa situación. Cuando el alumno le reveló que ya estaba acostumbrado a ese trato,
la docente le respondió:

“No, mi amor, no es cuestión de acostumbramiento. Es cuestión de levantar la

cabeza y decir yo soy yo, al que le gusta, le gusta, al que no, que se la banque.
Mientras vos no molestes a nadie con tu personalidad, el otro no tiene por qué
decirte nada”.

De acuerdo a lo expresado por la profesora, en su práctica educativa en tanto práctica

formadora aparece una eticidad, en el sentido expresado por Freire. Una ética universal del ser
humano que condena golpear al débil y rechaza cualquier forma de discriminación (Freire,
2010, pág. 17).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Propuestas que pone en práctica la docente.

Trabajos prácticos extras – corrección de carpeta

Trabajo en clase

Realizar láminas (entrevista)

Pasar al pizarrón

No dictado de conceptos, construcción conjunta

El que termina primero

El sistema de “préstamos” (entrevista)

Hay diferencia entre varones y mujeres en cuanto a participación

Casos especiales: prueba adecuada (entrevista)

Hay una preocupación de la docente por saber qué estrategias funcionan mejor con un grupo
que con otro (entrevista)