Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

Nombre: Nancy Henry Ulloa

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a

la diversidad”.

Dentro de un establecimiento educativo hablar de integración se refiere al acceso y

calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes para poder avanzar al desarrollo de
comunidades respetuosas de la diversidad, capaces de proporcionar una educación acorde a
todas las características de los estudiantes a la vez diversificada que elimine la discriminación
y las desigualdades, para así dar paso a una educación que se base en la aceptación y
valoración de todas las diferencias de un individuo, no solo de los que presentan algún tipo
de necesidad educativa especial.

ALGUNOS ASPECTOS QUE SE INCLUYEN AL HABLAR DE INTEGRACIÓN A LA

DIVERSIDAD SON:

Sobre la diversidad social: Es una relación de clase social-familia –educación individuo y

considera los bienes económicos de la familia junto con su capital cultural y social influyen
en las posibilidades educativas, esto no determina su futuro.
Dependerá de cómo la persona enfrenta la situación y como el colegio responda a las
necesidades de este estudiante, ya que se requiere compromiso activo de todos los agentes
para apoyar al estudiante más vulnerable económica y socialmente.

Sobre la diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La

influencia de estos factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas,
motivacionales, afectivas y relacionales.
En el área cognitiva, las diferencias de aprendizaje estarían marcadas por la diversidad
de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos que presentan los
alumnos, lo cual explicaría la menor o mayor facilidad de unos y de otros para aprender las
tareas propuestas.
En relación a la motivación de logro académico, los conceptos más utilizados para
explicar las diferencias, tienen que ver con estructura de metas, el carácter extrínseco o
intrínseco de la recompensa y las capacidades metacognitivas o de autorregulación.
En el plano afectivo, la representación que el estudiante tiene de sí mismo, es en la
que el autoconcepto y la autoestima son las principales figuras; la atribución que el estudiante
realiza sobre sí y el resultado de su acción depende de causas externas o internas, y las
expectativas que tiene sobre el comportamiento del profesor, y sobre el concepto y
expectativas que el profesor tiene sobre sí mismo, son factores importantes que están
presentes en el proceso de aprendizaje
 Los aspectos relacionales presentes en las situaciones educativas, tienen gran
influencia en los procesos de aprendizaje, ya que profesores y estudiantes interactúan para
conseguir su objetivo en común.

Sobre la diversidad de sexo: Se puede observar en la cultura de la asimilación del sexo

femenino por el masculino, es necesario pensar de nuevo el currículo para que se evite la
discriminación entre los sexos y para que, al mismo tiempo, se reconozcan las diferencias
que existen entre ellos.

Sobre la diversidad cultural: el incremento de los movimientos migratorio de determinados

grupos sociales con características cultural específicas, donde diversas culturas conviven en
un mismo territorio, en la misma sociedad, y en los mismos colegios. Para que esto funcione
la cultura que recibe debe permitir a la cultura minotaria convivir en la igualdad de derechos
tanto básicos como universales y se hace necesario que se hagan políticas educativas acorde
a la multiculturalidad.

Sobre la diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Esto se expresa principalmente en los

ritmos de aprendizaje y los modos de aprender y acceder a la información, constituyéndose
en la primera causa de diversificación de la enseñanza.

Sobre la diversidad de Intereses: Una de las características que genera impacto es la

interacción del individuo con el medio, las condiciones socioeconómicas y las familiares,
estas juegan un rol importante en su desarrollo. Estas son evolutivamente y se definen como
actitudes o conductas socialmente condicionadas y sujetas a un proceso de evolución
esencialmente diversos, por lo tanto, se considera como otro elemento al cual el marco
curricular debe dar respuesta desde la escuela. Entonces, la planificación de la enseñanza
debe considerar como plataforma los intereses de los estudiantes en sus distintas
dimensiones.

Sobre la diversidad de Motivación: La motivación por García Vidal es definida como,

Procesos variables implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta y
constituye un mecanismo básico de entrada para que el organismo humano desencadene los
procesos de aprendizaje; por lo tanto se constituye un concepto de diferenciación humana
en todos los ámbitos, pero de manera especial en el escolar: los estudiantes se diferencian
también en su capacidad para aprender y en otros aspectos de su motivación.

Sobre la diversidad de Capacidades Cognitivas: García Vidal en su texto “Guía para realizar
adaptaciones curriculares” (1996). Se distinguen dos tipos de diferencias: la competencia del
sistema cognitivo referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual,
la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de
almacenamiento y manipulación de la información.
Los estilos cognitivos: es referida a la competencia de la estructura del
funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias
en la capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.
Diferencias Inter-Individuales: Éstas pueden ser diferencias biológicas y fisiológicas,
diferencias socioafectivas o diferencias escolares. Al reconocer estos no se podría dejar de
reconocer que la enseñanza debe ser modificada y renovada.
2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y aspectos a
considerar de la misma.

La evaluación psicopedagógica es definida como la recogida y análisis de

información importante, relacionada a los distintos elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de los estudiantes,
que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículum
escolar por distintas causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y
el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (CLEMNTT

GINNE)

a) Se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante, no puede quedar

restringida a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de
tiempo.
b) Ha de contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institución) y el contexto
familiar.
c) La información recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los
estudiantes; la finalidad más importante no es la de clasificar a los estudiantes en
diferentes categorías o diagnósticas y hacer una predicción sobre su posible rendimiento, sino
orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el
estudiante para favorecer su adecuado desarrollo personal. ha de servir para orientar el
proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja
cotidianamente con el estudiante.
d) La multidisciplinariedad : es una condición indispensable del modelo de evaluación se
propone; en la medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en
particular en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la información debe recogerse en las
situaciones de aprendizaje es decir en el aula por el profesor y además, será él quien vaya a
responsabilizarse de las distintas medidas de apoyo que eventualmente puedan considerarse
necesarias.
e) La evaluación psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en
profundidad las necesidades del alumno, así como su contexto escolar, familiar y -en su caso-
social, y para fundamentar/justificar las necesidades de introducir cambios en la oferta
educativa y, en su caso, la toma de medidas de carácter extraordinario. Y debe obtenerse, de
la evaluación de los aspectos que se señalan a continuación:
• La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas
educativas en el aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de
contenido; la secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación.
• La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de aprendizaje,
supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor
presta a los alumnos, y la relación personal y afectiva que se establece entre el profesor y el
grupo; esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del
autoconcepto de los estudiantes.
• Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. interesa tanto la dimensión
institucional del centro, como el aula, escenario en el que tienen lugar las interacciones del
alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un

informe psicopedagógico que incluya :

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE:

Nombre: Saira Sánchez

Fecha de nacimiento: 23-05-2012
Curso: Primer año básico de Enseñanza General Básica
Escolaridad: 2 años
Establecimiento: Complejo Educacional Carlos Holzapfel
Fecha de la evaluación: 18-03-2019 a 18-04-2019

MOTIVO DE DERIVACIÓN:

“Derivada por la profesora de aula para evaluación fonoaudiológica por presentar bajo
rendimiento escolar y problemas de dicción.

TIPO DE PRUEBAS PARA APLICAR, SEGÚN EL CASO:

Test : teprosif, stsg,tecal. vocabulario:morfosintáctico,sitactico.

ANTECEDENTES RELEVANTES:

La estudiante a evaluar es hija única y vive con sus padres. La madre presentó un buen
embarazo y parto, y ni ella y ningún familiar directo, han presentado antes problemas de
dicción importantes, o algún otro inconveniente que demuestre problemas de lenguaje. En la
familia tampoco existen enfermedades y/o déficit tales como SD Down, autismo, retraso
mental, esquizofrenia, hipoacusia, entre otras.

DESARROLLO DEL LENGUAJE:

Las primeras palabras de Saira, fueron al año seis meses y sus frases simples a
los dos años.

EN CUANTO AL DESARROLLO PSICOMOTOR: afirmo su cabeza a los dos meses,

se sentó sola a los 4 meses, no gateo, caminó al año, y dejo los
pañales a los dos años cinco meses

HISTORIA CLÍNICA: solo ha tenido revisión con su pediatra y en consultorio, nunca ha

estado hospitalizada, y no padece de ninguna enfermedad.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN FONOAUDIOLOGICA:

 FUNCIONES PRELINGÜISTICAS: Funcional

 ORGANOS FONOARTICUATORIOS: Normales

 DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS LINGÜISTICAS DE LA ESTUDIANTE EN

RELACIÓN A:

 FONETICO-FONOLOGICO: presenta simplificaciones en su estructura gramatical,

visualizando dificultad en difonos vocálicos y consonánticos, además de presentar
dislalia de R y RR

 SEMANTICO: su vocabulario comprensivo y expresivo es escaso, presenta dificultad

para reconocer negaciones. Y aún no es capaz de reconocer categorías semánticas por
uso o descripciones.

 MORFOSINTACTICO: a nivel expresivo no es capaz de construir oraciones,

remitiéndose solo a utilizar verbos, sustantivos y adjetivos, sin nexos entre ellos.
A nivel comprensivo no logra responder correctamente a lo que se le pide.

 PRAGMATICO: es capaz de responder atingentemente, se logra condicionar a la

prueba responde cada vez que se le pregunta algo.

HIPÓTESIS:

En relación al test aplicado, se puede decir que Saira presenta un trastorno

específico de lenguaje mixto, para ayudar a superar sus dificultades, debe
ingresar a Programa De Integración Escolar Del Establecimiento.

ORIENTACIONES AL CASO:

Educadora:
-En el desarrollo da las actividades, se sugiere, apoyar a la estudiante, con la comprensión y
expresión de textos.
-Es importante considerar la dificultad de aprendizaje de la estudiante, para que sea capaz de
construir oraciones, usar verbos, reconocer acciones, y adjetivos.
-Es necesario planificar considerando las dificultades de que presenta la estudiante, al
reconocer negaciones.
-Crear estrategias con el fin de lograr unir fonemas que son parte del difono de la estudiante.
-Apoyar de manera constante en la dicción correcta, de consonantes y diáfanos vocálicos.

4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:
 Objetivos de Aprendizajes Contenidos Actividades Recursos Criterios
Aprendizaje esperados evaluativos.
Transversales

FONETICOFONOLOG Lograr una Ejercicios Se realizarán -Espejo Realiza

ICO: correcta Linguales. una serie de -Palillos movimiento
Reforzar difonos articulación de ejercicios -Sonda articulatorios
vocálicos y fonemas frente al transversal Utiliza los
consonánticos. vocálicos y espejo, para -Vaso implementos
consonánticos. mostrar una -Agua de
correcta -Palo manera
posición y correcta
movimientos
de los órganos
articulatorios.
SEMANTICO: Estimular el Discriminar, Verbalizar Laminas Identifica la
fortalecer vocabulario lenguaje observar acciones, y software acción en la
comprensivo y comprensivo y clasificar iniciarlo en el con diversas oración.
expresivo. y expresivo. en concreto e conocimiento imágenes incluida
imágenes. de nuevos acciones. Clasifica de
conceptos, Manera
realizar correcta
preguntas.
MORFOSINTACTICO: Reconocer Construir Identificar Fichas con -Identifica la
Que sea capaz de verbos, oraciones cualidades, en imágenes, acción en la
construir oraciones sustantivos y -identificar fichas, juegos recursos imagen
utilizando verbos, adjetivos. sustantivos y canciones interactivos Reconoce
sustantivos y adjetivos. adjetivos,
Ordena
imágenes
correctamente

5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que
la orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación
curricular para cada nivel.

ADAPTACIÓN CURRICULAR:

Una estrategia de planificación y de actuación docente, y un proceso para tratar de

responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Estas se fundamentan en una
serie de criterios que guían la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el estudiante
debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que
todos sean beneficiados.
Una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos
estudiantes, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones
distintas y organizaciones escolares específicas.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN: El referente último de toda adaptación curricular es

el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.

PRINCIPIO ECOLÓGICO: La adaptación curricular necesita adecuar las necesidades

educativas de los estudiantes al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de
estudiantes en concreto).

PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD: adaptación de los elementos dentro de un continuo

que oscila entre lo poco significativo y lo muy significativo. Así pues, se comenzará por
modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los
elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. según Hodgson y
colaboradores (1988) señalan cinco tipos curriculum.
• Currículum especial. • Currículum ordinario más adiciones. Currículum ordinario con
reducciones significativas. • Currículum ordinario con algunas modificaciones. • Currículum
ordinario con o sin apoyo.

PRINCIPIO DE REALIDAD: Para que sea factible realizar una adaptación curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos
disponemos y a dónde queremos llegar.

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN: La adaptación curricular es

competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el estudiatado con
N.E.E. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones, se
realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación
correspondiente.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

 Son un nivel más de planificación curricular, y por tanto tienen los mismos componentes
que cualquier programación (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, etc.).
 Las adaptaciones curriculares, tienen una concepción más educativa que rehabilitadora.
 Estos programas parten de una evaluación centrada básicamente en obtener información
acerca de las dificultades o alteraciones en las diferentes áreas de desarrollo (cognitivo,
social, emocional, motriz, etc.), sin considerar la influencia del contexto escolar en el
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
 Este punto de partida, condiciona la propuesta de estos programas que se caracterizan por
los siguientes aspectos: a) El punto de referencia para la toma de decisiones, es el
desarrollo psicológico y no el currículum escolar.
 Se centran en compensar las dificultades de los estudiantes, pero no se preocupan de las
modificaciones que han de introducirse en la respuesta educativa para facilitar el
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
 Son elaborados por especialistas y no están vinculados con las programaciones del grupo
clase.
NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR:

Con el planteamiento curricular propuesto, podremos analizar tres niveles de

adaptación curricular que están, en estrecha relación con los niveles de concreción descritos
anteriormente.

a) LAS QUE REALIZAN PARA UN CENTRO EDUCATIVO: PROYECTO

CURRICULAR DE CENTRO, ETAPAS Y CICLO. (PCC) Dirigida a todos los
estudiantes del centro educativo, en donde se toman decisiones que comprenden las
adaptaciones el currículo a las necesidades y características del medio, centro y
estudiantado, y en donde participan agentes que elaboran el equipo técnico, participa
el equipo de profesores, aprueba el consejo escolar del centro educativo.

b) PARA UN AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA . Va dirigido a todos los

estudiantes del grupo en aula, se toman decisiones que comprenden la adecuación
del PC de escuela a las características del estudiantado en una secuencia de unidades
didácticas.

c) PARA UN ESTUDIANTE CONCRETO: ADAPTACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUALIZADA.(ACI): va dirigida a todos los alumnos que presenten
necesidades educativas especiales, en donde las decisiones que se toman van
dirigidas en relación a las Adaptaciones de los elementos de acceso al currículum o
sobre los elementos básicos del currículo (objetivos, contenido, metodología y
evaluación) , para los cuales los agentes que participaran en este proceso será todo el
equipo de profesores que interviene con el, coordinados por el profesor tutor (prof.
tutor, prof. apoyo, prof. especialista, EOE, otro personal), para lograr los objetivos
deseados.

EJEMPLOS CONCRETOS DE NIVELES DE ADAPTACIÓN

En relación al alto nivel de obesidad, que existe, en los niños del establecimiento escolar.

Tomando en cuenta el nivel de significancia de las adaptaciones curriculares (significativas –

no significativas)
LAS QUE REALIZAN PROGRAMACIÓN DE ADAPTACIÓN
PARA UN CENTRO AULA. CURRICULAR
EDUCATIVO. INDIVIDUALIZADA. (ACI)
ADAPTACIONES ADAPTACIONES ADAPTACIONES
 Realizar un registro de los  Crear planificaciones que  Cuando el niño presente,
niños que presenten un permitan más el ejercicio desconcentración en
sobre peso para la físico, como bailes, juegos clases, fatiga y problemas
posterior toma de de mímica, juegos activos evidentes de salud que no
medidas. en patio. le permitan, aprender,
estar atentos, participar
 Crear respuestas en  Cambiar la minuta de y/o socializar con sus
relación a estas colaciones, y/o motivar a compañeros de buena
problemáticas permitiendo que sean saludables. manera
 y motivando con quioscos
saludables
 Programar más horas de
talleres interactivos,(
danza, teatro , futbol, etc)
 Motivar de manera positiva
a la buena alimentación.
 Dar más hincapié a
ejercicios motores.