Modulo II.

Propiciar el aprendizaje signicativo en Educación Media Superior y Superior

PLANEACIÓN
DE LA ENSEÑANZA

SEMANA 3
Elementos generales que conforman un plan de clase
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Objetivos particularesde aprendizaje

Durante el desarrollo de esta semana, serás capaz de iniciar con la

planeación formal de una secuencia didáctica argumentada, misma que
te ayudará a delimitar los momentos clave de una sesión, para encuadrar,
desarrollar y cerrar adecuadamente las temáticas abordadas durante las
asignaturas.

¡Bienvenid@!

Índice
1 Elementos generales que conforman un plan de clase

2 Datos de identificación

3 Los momentos didácticos en la planeación, secuencia

didáctica argumentada

4 Inicio, desarrollo y cierre

5 Delimitación de un temario

9 Delimitación de actividades

12 Criterios generales de evaluación y planeación de tiempos

de estudio
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Objetivos particulares de aprendizaje

Ubicar los datos de identificación esenciales

para la elaboración de una secuencia didáctica,
mediante la revisión de un plan de estudios.

Elaborar un borrador de secuencia didáctica a

través de la delimitación de un temario tentativo,
esbozo de actividades y evaluaciones, con la
finalidad de propiciar el alcance de los objetivos
de aprendizaje.

Elementos generales que conforman un plan de clase

Datos de identificación

En esta tercera semana iniciaremos formalmente con la elaboración de una planeación didáctica
de sus clases, por lo cual es importante tener a la mano tu plan de estudios y demás documentos
rectores.
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El primer paso que debemos seguir es el identificar los datos de la asignatura a impartir, esto lo
puedes encontrar en el plan de estudios y se compone de:

Nombre de Modalidad
asignatura

10 1
Área curricular
Programa

9 2 (bachillerato
o licenciatura)

Número de Datos de
créditos 8 3 Ciclo

identificación
7 4
Carga horaria Clave de
asignatura

6 5
Asignaturas antecedentes Semestre
y subsecuentes

Elementos generales que conforman un plan de clase

Los momentos didácticos en la planeación, secuencia

didáctica argumentada
El plan de estudios UVM se rige por el principio de “planificar para potenciar el aprendizaje” y concibe
a esta acción como:

“un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia
el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes
formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas
de solución.”
DOF (2011)
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El hablar de los momentos didácticos nos se parte de la intención docente de recuperar

encamina a mencionar las secuencias didácticas. aquellos conocimientos previos, vincularlos a
La secuencia didáctica es el resultado de situaciones y contextos reales con la finalidad
establecer una serie de actividades de aprendizaje de que la experiencia sea significativa, que tenga
que tengan un orden interno entre sí, con ello sentido y que propicie el aprendizaje.

“La secuencia demanda que el estudiante realice cosas,

no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que
vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún
interrogante que provenga de lo real y con información sobre
un objeto de conocimiento”.
Díaz (S/F).

Los momentos didácticos en la planeación, secuencia didáctica argumentada

Inicio, desarrollo y cierre

Para organizar las acciones anteriormente mencionadas es recomendable centrarse en tres
momentos didácticos clave:

Inicio
También conocidas como actividades de apertura. Tienen la función de
arrancar los temas desde un enfoque que propicie la motivación e interés
del estudiante. Dentro de este proceso se considera la detección de estilos
de aprendizaje, la evaluación diagnóstica, actividades de encuadre y
actividades de contextualización.
Su objetivo: Iniciar un clima de aprendizaje favorable y participativo.

Desarrollo
También conocido como el momento de la ejecución. Tiene la función
de abordar el temario planteado, llevar a la práctica estrategias de
enseñanza-aprendizaje, realizar actividades, evaluaciones y ejercicios
complementarios. Es en este momento cuando el estudiante realizará
interacciones con la información que posee y con la nueva.
Su objetivo: Alcanzar las competencias y objetivos planteados. Por ello,
es de suma importancia que los objetivos sean viables.
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Cierre
Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una
integración del conjunto de tareas realizadas en los momentos anteriores.
Esto permitirá al docente y estudiante ejecutar una síntesis del proceso
y del aprendizaje. Las acciones clave que apoyan este momento son la
recapitulación, evaluación y retroalimentación.
Su objetivo: Afianzar y generar aprendizajes significativos.

Reflexionemos y comparta
en el foro

Instrucción: “Retroalimente a 2 de sus compañeros para ello deberá

compartir su experiencia a través de ejemplos”.
Al realizar el encuadre un grupo de estudiantes manifiesta gran interés
en tratar un tema que no había contemplado en su planeación pero que
forma parte de la disciplina:

¿Qué haría, podría atender la solicitud del grupo y dedicarle a ese

tema una o dos sesiones?
¿Qué estrategia realizarías para atender la solicitud y no perder el
interés?

Los momentos didácticos en la planeación, secuencia didáctica argumentada

Delimitación de un temario

Temario como su nombre lo indica, se refiere a
un conjunto de temas que se pretende abordar
en un curso. Estos temas se componen de
contenidos derivados de las competencias
establecidas en el plan de estudios. Es decir,
para alcanzar una competencia naturalmente se
requiere abordar ciertos temas y contenidos que
permitan desarrollar los aprendizajes esperados.
En las competencias, los contenidos tienen
un papel preponderante ya que se relaciona
directamente con los resultados de aprendizaje,
para hondar más sobre este tópico, a continuación,
se te presenta los tipos de contenido que deberás
considerar durante la planeación de tu temario:
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Declarativos
(Conceptuales-teóricos)
Refieren a hechos conceptuales y sus principios. Suponen relaciones de
atributo, subordinación, coordinación, causalidad de naturaleza descriptivo-
explicativa y de naturaleza prescriptiva (fechas, nombres, teorías, modelos,
etc.)

Procedimentales
(Procedimientos y estrategias de enseñanza)
Suponen relaciones y estructuras de orden o de decisión. Algunos
ejemplos: resolución de ecuaciones, operaciones aritméticas, manejo de
instrumentos de medida. Utilización de instrumentos específicos como
brújula, ordenador, microscopio, lupas, mapas.

Actitudinales
(Valores y las actitudes)
Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a los demás y al medio, de
sensibilidad y madurez. Son ejemplos: tolerancia y respeto por las
diferencias individuales, valoración de la higiene y el cuidado corporal,
Participación en los procesos de aula, sensibilidad hacia la realización
cuidadosa de experiencias. Individuales, en equipo o grupo.
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Para reforzar lo anteriormente revisar, consulta la siguiente tabla:

Las características que definen un temario asertivo son:

Adecuados a la audencia del curso Apegados al plan de estudios

(nivel cognitivo del estudiante)

Responden a las competencias Poseen una estructura lógica

y objetivos del curso y ordenada
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Enuncian los contenidos sustantivos Brindan información suficiente para

esenciales para el entendimiento de la resolver las actividades y evaluaciones
temática a tratar del curso

Para delimitar un temario es recomendable realizar los siguientes pasos:

Consultar el plan de estudios

Analizar las competencias de aprendizaje

Revisar los objetivos de aprendizaje

Verificar los indicadors de desmpeño y saberes

(conocimientos, habilidades, actitudes y valores)

Enlistar los contenidos a abordar, estos deberán derivarse de las competenticas

y objetivos, es decir, los contenidos temáticos deben apoyar el alcance de las
metas planteadas y resolver las actividades de aprendizjae estiouladas.

Verificar su correspondencia en el plan de estudios

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Los momentos didácticos en la planeación, secuencia didáctica argumentada

Delimitación de actividades

Actividades
de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje tienen la finalidad
de apoyar la adquisición de los contenidos
temáticos a través de ejercicios prácticos y
teóricos. Su principal característica es que deben
ser oportunas y coherentes con los tiempos
establecidos semanalmente para el estudio de
la asignatura, por ello, deben tener un objetivo
específico que se vincule con los objetivos de la
unidad o bloque.

Los pasos deben estar numerados de forma clara

y amigable con el estudiante y es recomendable
anexar un instrumento de evaluación.
Existe una gran variedad de actividades de
aprendizaje como ejercicios, investigaciones,
ensayos, exposiciones en equipo, reflexiones
individuales, debates grupales, etc. Por ello,
es importante asegurarse que la cantidad de
actividades sea coherente con el tiempo de
estudio estipulado en la planeación.
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Actividades de aprendizaje

Engloba los conocimientos teóricos y prácticos establecidos durante el

objetivo específico de la unidad y responde a la metodología didáctica
establecida en la unidad introductoria.

Constituye un ejercicio en el cual se fomenta la práctica y el análisis, la

aplicación puntual de los conocimientos estudiados a través de un
problema que parte de la realidad.

Suele presentarse en la última unidad del curso, sin embargo, algunas de las
actividades, ejercicios y evaluaciones que se realicen durante la asignatura,
deben relacionarse o apoyar al desarrollo de esta actividad integradora.

Debe incluir un instrumento de evaluación.

Las actividades integradoras suelen ser parte de los portafolios de

evidencias, para comprobar el cumplimiento de logros y alcance de las
competencias de aprendizaje.

A continuación, se te presenta un ejemplo de actividad integradora:

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Actividad de aprendizaje
Establecimiento de Unidades de estudio

En esta segunda Actividad delimitarás una unidad de estudio que te será de utilidad para el análisis de tu objeto de
estudio, para ello deberás realizar un árbol de funcionalidad, recuerda que esta actividad será la base para realizar la
evidencia final en tu unidad 3, por ello se te recomienda dedicarle el tiempo y la atención necesaria.

Propósito: Determina una unidad de análisis a partir de la correlación entre indicadores y sub-indicadores mediante
la revisión de fuentes bibliográficas.

Instrucciones:

1. Recupera la actividad 2 realizada en esta la unidad.

2. Establece los indicadores más adecuados para el análisis de tu objeto de estudio para ello deberás
realizar una selección de por al menos 3 indicadores y sus subindicadores.

Nota: para realizar este apartado debes retomar la tabla que llenaste en la actividad 2 de esta unidad.

3. Genera una nueva unidad de análisis a partir de tus indicadores para ello, puedes basarte en la
siguiente tabla:

Justificación de tu unidad
Indicador Subindicadores Unidad de análisis
de análisis

Deberás describir los

elementos de tu unidad de
estudio, como se integra y
como complementa a tus
indicadores.

4. Elabora un árbol de funcionalidad y de interacción donde establezcas las correlaciones que existen
entre los indicadores, subindicadores y tu unidad de análisis.

5. Redacta un texto argumentativo acerca de cómo apoya tu unidad de análisis la investigación y

análisis de un área específica en tu objeto de estudio.

6. Integra lo anteriormente desarrollado en un documento.

7. Envía el documento a tu docente.

8. Consulta la rúbrica de evaluación para revisar la calidad de tu entrega.

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Los momentos didácticos en la planeación, secuencia didáctica argumentada

Criterios generales de evaluación y planeación

de tiempos de estudio
La evaluación es un elemento clave al momento Se te sugiere numerar las actividades y colocar
de planear una secuencia didáctica, para ello se un título que refleje el contenido al que hace
te sugiere determinar el número de actividades referencia.
y el tiempo estimado que consideres pertinente
A su vez, será necesario añadir los exámenes
para su elaboración. El número de horas totales
estipulados para cada unidad o bloque y el
deberá ser coherente con el total de horas para
tiempo destinado a su resolución. Para realizar
la asignatura. También deberás considerar
lo anterior, se te invita a consultar el siguiente
el tiempo que requerirá el estudiante para
formato ejemplo:
consultar la bibliografía.

Unidad Nombre de la actividad Tiempo de estudio Ponderación

estimado

Unidad 1. Actividad de aprendizaje 1. 9 Horas. 40%

La tierra Tipos de suelo en el planeta tierra

Actividad de aprendizaje 2.
Los fenómenos climatológicos

Examen oral, exposición sobre los elementos del

planeta tierra.

Unidad 2. Actividad de aprendizaje 3. 13 horas. 60%

Marte Tipos de suelo en el planeta Marte

Actividad de aprendizaje 4.
Recursos naturales en Marte

Examen escrito 30 preguntas Marte.

TOTAL 22 horas. 100%

Como puedes observar en el ejemplo anterior, la
ponderación debe tener coherencia con el nivel
taxonómico de las actividades de aprendizaje,
es decir, no es lo mismo realizar una actividad
de análisis en comparación a una actividad de
reconocimiento.
Recuerda que todas las actividades de aprendizaje
y actividades orientadas al proceso de evaluación
deberán estar estrechamente relacionadas con
las evidencias de logro planteadas en tu plan
de estudios. Las evidencias de logros son la
base para el desarrollo de tus actividades de
evaluación durante los 3 momentos del curso.
El concepto de evaluación y sus tipos se revisará
a profundidad durante el curso 3.
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Fuentes de consulta

Díaz A. (s.f.). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Recuperado de: http://www.setse.org.mx/
ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/
Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

DOF acuerdo 592. (2011). Acuerdo número 592. Recuperado de: http://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5205518&fecha=19/08/2011

Monroy, M. (s.f.). La Planeación Didáctica. Psicología Educativa. México: UNAM. Recuperado de http://fcaenlinea1.unam.
mx/docs/doc_academicos/la_planeacion_didactica.pdf

Nicoletti, J. (s.f.). Fundamento y construcción del acto educativo. Recuperado de: https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/
handle/10578/8065/Fundamento_y_construcci_n_del_Acto_Educativo_.pdf;sequence=1

NOTAS
 PLANEACIÓN
DE LA ENSEÑANZA

©2018 por la Universidad del Valle de México.

Este material fue elaborado en la Coordinador General de Gestión y Desarrollo Docente de la Vicerrectoría Académica de UVM
y apela al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.