ESTÁ UNIDAD DIDÁCTICA NO ESTÁ ACABADA, PUESTO QUE LOS

CONTENIDOS A TRABAJAR NO ME HAN SIDO DADOS POR LA

DOCENTE A CARGO.
POR LO TANTO ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN PROCESO.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de ciencias y educación
LECS. Propuestas curriculares para las CCSS

UNIDAD DIDÁCTICA. COLEGIO DISTRITAL REPUBLICA DE

COLOMBIA
Cursos: 601-701 Materia: Profesor a Tema:
Etica/Religión cargo: Adriana Construcción del
Barrera ser
Introducción:

Al crecer, el niño va adquiriendo una necesidad por descubrirse a sí

mismo y al contexto que lo rodea, por ello es importante guiar dicha
búsqueda de descubrimiento con el ánimo así, no solo de ampliar su
panorama, sino de otorgarle las herramientas que necesita para la
construcción de el como un ciudadano autónomo y crítico.
Al hablar de emociones, autoestima, valores y empatía hacia al otro, se
crea un contexto en el cual el niño está inclinado por querer y
comprenderse así mismo y a los demás, generando de esta manera un
sentimiento de aceptación frente a las diversidades que constituyen la
vida.
Justificación

Está unidad didáctica se crea con el objetivo de brindarle al alumno las

herramientas necesarias que este requiere para su construcción de ser
humano como ciudadano crítico, sino para prepararlo frente a las
adversidades de la vida. Al formar al estudiante en inteligencia moral y
empatía, no solo creamos ciudadanos más humanos y comprensivos con el
otro, sino que le presentamos a la sociedad actual otro tipo de ser humano
capaz de controlar sus emociones, actuando de manera responsable y
sobretodo pensando siempre en el otro.
Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico utilizado para esta unidad didáctica es un enfoque
constructivista el cual plantea plantea que "cada alumno estructura su
conocimiento del mundo a través de un patrón único, conectando cada
nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de
manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el mundo". (John Abbott y Terence Ryan,
1999) No obstante este es relacionado la pedagogía del oprimido
construida por Freire, donde el único capaz de romper con las cadenas de
dominación es el oprimido.
Por ello, para Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios
de estructuras desde las más simples a las más complejas,las estructuras
de conocimiento son construcciones que se van modificando mediantes los
procesos de asimilacion y acomodacion de esquemas. La asimilación que
consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos a el y la
acomodación que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de
ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situación. El logro cognitivo
consiste en el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así una
estructura está en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje
cuando está en condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es
decir, cuando el aprendizaje es asimilado correctamente después de
haberse acomodado a sus características. Según el constructivismo la
ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye, crea e
inventa realidades.
En conclusión, lo que la pedagogía a emplear es aquella que le brinde las
herramientas necesarias al estudiante, para que este pueda entender,
comprender, apropiar y transformar su mundo y el de los demás. A partir
de la construcción de conceptos propios que le brindan identidad y un
mayor entendimiento del mundo, una perspectiva propia y sobre todo
crítica.

Objetivo general: Objetivo específico:

Ofrecer un espacio a los niños para

que puedan construir sus propias
ideas, pensamientos y actitudes
morales.
1. El estudiante debe ser capaz de
actuar de manera sensible, siempre
pensando en el otro.
2. El estudiante debe ser capaz de
identificar los diferentes estados
emocionales
3. El estudiante debe tener claro el
concepto de niño.
CONTENIDOS
1. Autoestima
2. Concepto de emociones
3. Inteligencia emocional
4. Familia

Justificación de actividades

Quizá la tesis fundamental de la teoría de Piaget es que todo conocimiento

y desarrollo cognitivo es producto, en último término, de la actividad
constructiva del sujeto, una actividad que es tanto física (de hecho, este
tipo de actividad será la predominante en los primeros momentos) como
intelectual.
Es decir, desde la teoría de Piaget el alumno no es un ente pasivo que se
limita a recibir conocimientos, sino que estos en todo caso, necesitan ser
construidos (o reconstruidos) activamente por el propio niño para poder
realmente ser comprendidos. En caso contrario, el conocimiento se
convierte, como vimos anteriormente, únicamente en memorización literal
superficial, desvinculada de las estructuras con las que el niño interpreta
el medio que le rodea.
Este proceso de construcción de conocimientos a partir de la propia
actividad de niño tiene una serie de propiedades que los hace
especialmente deseable desde un punto de vista educativo (Hernández
Rojas, 1998; p. 194):
• Se logra un aprendizaje con comprensión.
• Los aprendizajes obtenidos son más fácilmente generalizables a
otros contextos y duraderos en el tiempo.
• Los alumnos aumentan el sentido de su propia capacidad para
generar conocimientos valiosos por sí mismo, lo que potencia posteriores
esfuerzos.
Debido a este énfasis en la actividad, la teoría de Piaget vino a potenciar
los métodos de enseñanza, una de ellas es, por ejemplo, la importancia que
adquieren los errores dentro del proceso de aprendizaje. Un error, desde
el marco Piagetiano, es provocado por el desajuste que se genera al
intentar aplicar a una realidad una estructura conceptual e interpretativa
que no la explica totalmente. Estos desajustes por una parte pueden
hacernos saber de cuáles son las comprensiones que mantienen los
alumnos (las estructuras de conocimiento que aplican) en ese momento y,
por otra, son fuente de desequilibrios que necesitan ser compensados por
procesos de equilibración y que, por ello, son susceptibles de provocar una
reestructuración de los esquemas de conocimiento existentes para
alcanzar otros más explicativos.
Aunque en principio este énfasis en potenciar la actividad del alumno
para conseguir un mejor aprendizaje
Actividades

Talleres en grupo: Los cuales tienen como objetivo el aprendizaje a partir

del pensamiento del otro.
Tertulias
Dramatizaciones
Escritos
Actividades al aire libre

Evaluación

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de

evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de
significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las
estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, será orientada a evaluar los procesos personales
de construcción personal del conocimiento.
La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor
reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses,
capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación va a
estar orientada a partir de la verificación acerca de lo que los alumnos ya
saben (evaluación diagnóstica).

Siento así será evaluado:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para

aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el

conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al
conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida
por el docente en el aula.

• De manera cuantitativa los trabajos, talleres y tareas manejados en

clase.