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  • La Enseñanza - Cap 2 - M.C Asprelli

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    Eta propuestsdidities presenta un marco conceptual que iecluye uate Moa claves + épicos eererasivos. + Mets de eomrensin + Dosempeto de comprensin. + Evaluaion diagnstica conti (er Anexo Candee) Las sctividedes metcogitvas que impiquen reflexion sobre e) sropio preceso de aprendizaje son clive y je en la Farmacia del Docent. Fs el alumna en formaeién o futuro dente equ tiene que confor tora con a precio "Ls marcos terios hacen referencia asin toeas,y Son conion- {aos en ol aniss del pedctica eon el Race cotdiano, Esto implica un rocco de efeion met-didéctio (Litwin, 2000-7). Sie Didderca e a torts aera de a pcs de a eneona ponte ener propia enon cama el cape ene ues rk teri espe ques amir manera de cnr econcimiento 2% an inpia Ua reconstrucn do element iio ie fe ante (Aca, 1995150, (er Anexo Condes) Carr Hh La ensefianza 16s edad de role ames han de far ex gape, an (emo qe ls mmo compen, Cone (996208, En el spt anterior abordamos la ddcticn desde Io prspectivn ya explicit ntenida como un campo de saber que tiene como cen la ensetanza, El didaca(pofesor-maesti) es la persona especialzada en In ence- ‘nas, En consecvneia, si xs exw trea especie, coniderames gue ebemos ocupures deel En este capitulo caacterzaremos la enseianza y tenemos presen tes los distin paradigmas vigenes desde los cuales abordrl Al Iublar dela erseianca, no podemos dejar do mencinar la elacin que ‘a actividadrealzada po ol docene tiene cone aprendizaje, en tanto proceso que 8 ban involuea al dosent, lo tene por protagonist a ‘lumno. ‘Ademis, In ensefenza implica process de comunicacién. Es por eo que aiaernos la comuntcacién didcticn El proceso comunicatvo se contextalza enh ase pra eferizos a la misma yas relacién con ls concepts mencionads, se considera sina perspectvas 0 mirada, desde ditnos autores. Coracterizacin de ta enseRianza Lote el profesor ta onsen. decomp em marco aia ina lira sempre por alin ipo deri explo mpi, dsor ada ene mace de wr urine iid mayor erecveneducsve de Jos setae. Eo so et fo que debe remarried rf reo (Meteo, 20013), Feustermacher nun investigacin sore Ia ensefana, pre de eta pregunta: {Qué debe haber en una actividad para quo se lame ersebanza? Flavor realiza un arlisi prof de trmin, y presenta cinco earse= tersicas que constuyen un concept gedrco de ensetana, Estas ara (ssa son Hay wa persona Pq pose lero comenido Cy tr de want impose tne pean gue iment cree dC, de modo que Py Rseconprometen enue loci. fr de ue R outro C Fevers, 197151. [La engetones es una vctivided homasa gue implica compomete a ie I relia, El ipo de compromise os do carktor moral y quer. a reali tc ura Lnflanca sobre ota. a enotianzaes también una prética social, ya que responde a inten cones y eesionsmienos que esto mis all ela persona gue la ealiza, {Y¥ene que ver con estrutras mace y mero sociales. [Le esetanza es una stuacién social qe se determina ysostene por iteracign eng los patcpantesy Tos requarimints de lo eterno el ‘etext (nsttucionssstama). Por lo tan, Ia enseianza se context Taaenel ambiente ques eva a cab. En consecnneia, hay que ener ex eta la intenciones, en estrecha reas con la feaidad en la qu se eszrlla (Contreras, 1990:1623 ‘De esta forma ia enseRanza se considera como la claborcin deere tepia parc entender y acoder loz distancias entre las concones de realided las aspiracioneseducativas (Cores, 199046) Stenbouse manifesta esa dimensién social de Io eneeanzn cuando oxpvesn que las escuela asumen Ia esponabildad de pate y organ 2a el aprenizae de os alunos, y define la enseanza como Is esta 18 queemlee I excels pra cumplircon su responsabilidad (Stenhouse 199153), Die: Laensefanca noes wna ccividd trea, sino pritcs wo propio es cambiar a agullas gue se extn edcando de alguns ‘manera deseable (Cat, cdo par Const, 199140). [Li ensetonza leva cabo proceso de soializacdn ya que pri la Iincorpaaci del sto de envetanza an sociedad o especfcaete at ‘frypo social do portannci, en tno setor sei (Sout, 1999343). Hargreaves (1980), citdo por Medina Revilla (1989), se refee a Ik ence dese la mirada sociolgia, haciendo mencin la "calidad de 1a ensotanza, quo se caracteriaa por: 1, tigre de oben desea onan seria no slams. 2, La capi colada deo prfesores. 1 ide proce ou lovato rede. 4 La considera de le enseare or pico y das agents soca ‘imo a acrid esencal n avid, gue dete ser tinaments ends ei Revit, 1989.90) Ensofar es hacer posible el apeeiae,provocande situalones en as ‘qu pueda dase el proceso de aprender enol ahinno, La ensetnzh 5 insula con el aprendizaje (Contreras, 1990:79) [Enseiar y aprender Beare fo eo persona hace para eda aaa aprener Ense- ‘ar es raise dos © mas personas cuando lament po e mena una eee gue las demas, como reat de ncn, hagon ay pan ns. sean is (Clan, 1987213. |Laensetanzs os una actividad itecional rganizada yea para ar lugar y posit el aprendizae de fos shunnes. El este inteelonsl ta coscinza da cent de una dimension Westie (Montero, 200:138. Ela tenconalidad del ato dz cnt de las concepcions iogias be fardcrin lat les sbores los que ref, ise unt relacen de dependencia, ene ensetianza y apendize, celacidn gue noes causal ys que puede haber ensefanza yoo annie. {earelocion que existe d cuenta de wa dopeodenaontoligica, ent as tareas de ensefanza y ls trea de aprendizaje. En consecuene, pode Imosablar de proceso de enotanza-oprendzae. Hay dependencia ono fagics cuando el significado de uno (coef) depend le exitencia dl segundo (aprender) (Fetstermacher, tad por Contes, 19902), "Alreferins ls taene dela enseBanza, que son Tas e38 propies| el doeenteo del didi, hacemos referencias &uciones, que no s6l0, ‘Senen que ver con la tansssin de comtendos sino can preporcionse fovenaciony ginal slarmo, para gue este pueds realizar las tres de aprenizaje (bid) a tae cea de fa ete ex peri al exon relia eres de aprentcaje @easerachs, 197 15) El proceso deenseinza-aprenine es obserade deste dos perspetivs 1. dese dent” (toendo un proceso interno), en tanto proceso de interaecion © inercambio eietado por dterminados propésios «gee posta ol aprenizje. La intencionlidad se refee a “la Pribidad de", c5 dei, al proporsonse oportunidades para el prendizajey n slo ls logos del epondizae, ya que el apren- er eos que yer eon Ja tare ye esltado de a msm. 2. desde fra” (desde fo extere), en tanto que forma pate de 1k ‘strctre socal, haciendo referencia a Tnstncin edvestva y a ‘5 insericn en fa omenided sla, Tos contrtosesblcidos, por os cuss se stistacen 0 intatansatisface les neesidades de Tn sociedad, Ateavés del perf de eresados, nel compliment de ss propésits, ee conflere un sentido socal (Contreras, 190554), ‘Silos profesores no saben en gud consist elaprendizajey como se produce, tienen las ismas pasbidades de fayoreceto que de cbsacuicrto” (Cixton, 987.185). ‘Asso process de ensstanzaaprenizaje son Fenézneos intercon les, reads, plniiaos y rovocadoe -no tual po la tnt, Aiddetice tere en consecuencia un fuze compromiso eon Is prices ‘Contreras, 1990-13), wendenos, pues, por proceed enhanced, stema de comuniccin itenconl gue te prc en an marco institucional yen el {He 26 generon eratponencamiads a povocar apredae (Con, 7219, Enseiianza y comanicacién Lo procetos de ensefanza-epredizseimplicen procesos de comun ‘acdn, La comunieacn es considera como un sistema, e5 deci, wh complejo de elementos que ein en inereei6n constant, de mane «gol cambio en uno de ellos feta a conju. EI hecho oe fa comnicacibn se presents como ste de iter cambio do siaificaes, qe se determinan de severé a lo clerantos que Jn comgoneny le esuoctra de relaciones que se determina ene ele. Los inereabios que se preducen provocan modieaiones en cuanto al jet es comical lacie los components de sie, como también espacto a las actudesy posionamiena de itr ner ‘ambos; cnsderndo céigns produces histécarentey de seu ‘steno sail ene! cul se rede el ntecambio (Cantera, 19035). ‘Watalawick en su obra Teoria dele comsnicacion humana sala sus propiedades. las sn: 1. No-es posible no comunicorse: ts conduct en na situs de ingeraceién es on si misna un mensie. Es comniacién pore toda cin em ele a intepetacin, «la ajuda de un sti, Acta atid, palabra ici oven empl de menage lone sore ls ded genes, se no pune dj de ponder let comunicocons por one tobi comunican (Wei, 195850, 2. Tada comunicacn ene aspect de contenido yw aspect de rela ciel primer aspect et Ia ormacin que esr ex eonerifo elena; segundo aspect refer altpo de mensse are ‘on erelos que se comunian. Et zrimera rant ls “datos” yel segue, cémo debe etenderse dichacomunicacin bid:55). 3. Le naurateza de ta relacion de comunicaion est condiionade or las secuenciasy su orgenzacin ete fos comunicanes m9 locimtgranes organiza yesructra as unidadesyguésgifies- ‘ds Je van otorgando a sce intreamion Se refer la ineraccn “intercambio de mensoes-enrecomanicantes(.) Fara wr obser- der na sere de comumicaciones puede entender como ta secuzrcia minerrnpida de tercanbios Ubi). 4, Lox sees hamanos se comuaican en forma digital 0 de manera neligca: mplen el lengane en tnt que tema de signs ai tratiosytado lo quo no Se camunicacéa no verbal (postr, gests, cexpesi, vez tno, ete snes, econdomay gue tos comuniacin tee un expec de camenido om eypecorelalonal,cabe sioner gue compabaremes gue ‘amios mados de cmc no exten Todo lato, in que ‘complonenot ee encase mensaje. Vine cae sipoer gu el ape relation 2 moni norma dil ienras gee apes rail lacie ar {ees predoniantmese ane id 5). 5, Tad fos intercambios comunicatenaes son siméivces 0 comple ‘mentrios: son simetricos pues estinbasados en la igual Ela Tmeracién los pacicpeotes tienden a igualat su Conducta. Son complemertarios caande la conducta de uno complements 1a del ‘oto Le elacin complemeataria puede esbleere por el conexto social cultural y pore estilo, roles de los components. Et pragma sie cempememtarioda ey, uo que mS acerca a conepto memati de fan, siendo ls pasion de os indies mers vrables comunidad de alors posi, eye siicade noes ebro sin que srg oon la vesedn etpoc (1. “Todas esas cracoiticasdetrinan Ie impostensa de lo teivo en Ja commnicaeén dejan ex un segunce lugar lo tafantve.Tambiés se eben citar Is inflersas, Js sigaifiadoe gue se Clean den dei proces dla conucacén a idologian, que et peace y cond onan a comunsscion ene doceney lusen (Conuers, 19505) Comunicactén dhddete Caraetertteas La corunissisndidivice ene earacerinticas prise que a iten ian de oos sistemas de comunicacén, elas or: 1. Es wna comooocionintueonalead: a produce ea un mace {nsttulooal. Brod insite edatvaoperea ds endencine, que se contaponen y se zlaconan. Ess son: Jo insti y fo Instiuyere, Lo insides fo dado, el lugar donde oe realicandeterminedas rics (eificie,normas, isposiiones que se epee en 23+ ‘lgamas, cigs, glarants, ec). Lo lntituyente tiene que ver con actividades y celaciones ene los etre, gue consnyen el “eid insincionl” eine asst lel eatin y date ues od. Eel inter jurgo de as dos tendensas se ceteina el eampo iste ‘ucla y just al onto sol eon antici instal esque sequen caraceicsgropis, Esa dene ve proce incom ezclda dices, propia des sine elu y sb de ei El rete de (as ceacteistis de fs comurcacén deste soa ceansecumnca de la forma ineitsion que evel neem, 2, Lacomunscaion didictca 20 inencional x ete uno dels axpee- tos que dfinen In ezetnca, Le fora de expres y materia linencionalda es el cureulun, ya que organiza I etvidad espe ‘fea de ainsi. B!curicuton contin el semidointencio- nal dela comsunicaién diddctica (Contreras, 1990:5. Las iteo- ones (caminasvis do aos) pueden estar Sterminadasexplic- tamente tambien implctament 5. La comic didéctica er obligeda: edi, existe wes inten: ln deterinade «priori sob ol seco del inercambio (one riche que ver con I carctrsicasefalaca ene punto anion) ‘Se den la elacn de comanieaci una fens ete la pat= ipacisn volun, ls espontaneidad (eaacrstiza de la comuni- ‘ack humana) Ia mposicion (arctersica dela comunicasiin ‘idetic) sta tension est presente en distin grado y formas en ‘odes los procesos de ensesane-sprendige. 4 Tine carder jennie Ie relsiones ene docentey uma ‘itn dente de ls esos de infersccién complementara qe ‘explica Watzlavick, al eomo se meciond aterormente ‘Evidentement, en este proceso se dala erga nels pat ‘aes; ya que mos dominan el abet y a intencién dels coms eacén yas ates 20. *Lacomplemetanien eso ole diferenciade se develo 1 ear ents (Cnr, 199068 5s grapal In comunessi esol se produce en grupo. Es inp ‘ible no comunicarse. Todos los alumaos deniro del erp sctian sgnietivaments para el resto el grupo, Conformaa unas estuc- ‘uras de relciones que dan lugradstinossusistemas denvo del ‘spcio ico (Contreras, 1990:65-6). Hlementos area Giimes desea cuatro elementos en le comunicscin del proceso didictico: le foens de informcin, el mens, el conexto¥ el desinatco 1, La fuente deinformacin: Sibien exiten ditne Sunt de if cin (oma textos y vides), attr cansier al profesor como ‘amis important. el docese ot qu organiza eps paricipa elo proceso de comuniacisn. ‘Consideando a cariclra como regulaor de a interacin esco- la, et profesor costae ua fee de informacion intermedia que tii de ds proces de comanicacn:el primer eave et profe- Sor listens ciboradora de cri, 9 el segundo ene el profesor (fume deinformoién yl anno. seiner a ints Pretacin de lo menses erica eazads nel primer proceso 1 In dapacin y ajstas go comespenden al send proceso, 2, Los mensajes diddticos: Los mensses Son la forma de matralizar tn inencionsidd ctica, Son orgnizaes y estrctrads por el srofesor y hacen poste el eprendizae ‘Lor mines consnen en tranmisin de contends, aetvida- desde fos alm y formas de pricipacisnsdecuad. Los mensi- {jes sobre el concierto escola, evan simuténeament inform ‘i Sobre Io que se aprende y sobre ls relaciones sociales que se ‘stablecen, en la formlcién y elaboracin d los conocimiatas ‘ene dacentesy alnnos ysis roles en dicks constrccin, 3. Bl desinrd: Es osama quien rsibe los mensjesddticos !nteacionales, Los lone inerpotn le dan sigiiendo al mens, tara icine en el proceso de pee. Enel proceso de insmecin ene profsorslamnes, esos neao- ‘fan yacvedan as pauas de intercross dl mene Elapeeninje que adguioe el luo on clase ese esd dels inerccn env lo igiieads del profesor y los aumnos ‘Al finsizar I lise, os alunos se leva algo conparido ean lupo y algo Gnco para cada uno de ellos, pore el aprendizaje ‘pert del istria personal, de ss isos y de In interpret ‘sin gue ca uno reliza particndo de os saberes que ya pose 4, loonie: Eisen do niveles de conteyos que manienen ents unt relcincorecha, se englobr ys caiinan. Eos contexts so + El contexto interna del cua eendo por In interac cate ocertesy aluans. Las clares con contetoscomuniatvas con caracritiea elas propia, son dierencisds. La interaecion ‘th continida por mensajes explicit eimplictos ques ei re a tare eacolatcsy a eglas de prcipai, El eontexto 36 ‘vs constnyendo en el itreambio, donde a ads dela propia Ainimica de nterazchn se determinan ls relasy los ecuerdns terre el pfesey el alamo, + Elcontert initielona se refer sl moda on que ei exvela Aeteminads organiza el erpcio, el tempo y las rlacionos personales, Esasconstiuyen una dindmica propia que deter- ‘mina el est dela instacion edestiva, La onganizacin del sistema educative, ls disposiciones y ls nomativacondicionan Ta forma y contenido del imercambio. También debernas ‘bjer@ a escola en el context socio-cultural, al cual pete ece La isitucin ecole es un subsist dentro del sister socal (Contreras, 199064-74, Dimensionesy funcones del contexto EL context se presenta bajo es dimensiones: 4) El context expliite todo aquello que hace referena directs os ‘ements de a situaci (om las palabras y los west). ‘El contexto verbal o discursive: que ese texto, 6) Hl eantexoilicto: son aquellos dates que no se expresan pero tin teitumentepreseres en la interpetacién, Las tes dimensio- ‘nes del contento determina el context otal (Tita, 198671), su ve, las fanciones dl context so: 1, Servi de guisem in seleccin de plabeay pecs su semi, 2 Complete sentido del nese. 3. Otorgar un significado a las palabras noevas o deseonocidas 4, Transformar su sgifcado nil raslociones y metioras) (bid). (Chase y enseianza Estos doe covceyos extn esrechante relacionados, Pesamos que seria de ran utidad para este trabajo detimiaros inenar establece sus vincuaciones, (las tres de ene van mas ell del da cle ner prjesorabunnos, a aren mie vine de la enhance) abarcon ee ‘ono de cctvdader menos vues tocaimene meres rconodas, rela por peers y poisons, ue comprene tnt ls aspects de Planfcacn de onsen cant Ls lends y vlc de nated etd (Montero, 20118), ar elase™ implica ura situa, ura puesta en acim de a trea xpi del dacente gus es el ensiarLaclas en sen tradicional se {stra (oo veemplazads) eon ol eoneepto de “lcci” (ya desarollado nel Capito 1, a eval enciera wa concern verbalista dela ense- faa, que spent al eansmisién ée eonociiertos. ‘Sotto express que la clase da cuenta de un espacio sco el aula y de un tempo (l ico lective) Ladle es 1. Et ambien, ex decir exceario de le vida coviiana de os etoes| 1 ss iteracionesrespcto del abe. 2. un hard encuent, donde se ponen en juego y se raza los procesosy las relaciones enre ls atoes, 1a eomunicacin y et poder, 3. Es un espacio intrubjetivo, en tanto que campo de nsec, ‘incu e idenificacones 4. Evan espacio de constrvecién del proceso ensetanza-aprendizae, Aone se determinan roles y funciones y 5 estabece el contato idsetico (Camilion, 1999:136-137, ‘Sanju toms In ls e intent esgic dese lugar de espacio peda, en a cal el poder, In erruniacin las eacions Ia confor an, La autor a mencions ln clare como wt espacio de consruccin de onocimionto por parte del olunno, evade por earateias de encehonse (Ganjuro, 2003.23). Un concepto estrechumenteligado al ensctar es el de esraregia Llamamesesrategiasdidsercas el conunto de las accones que reais cl docente con clara y explicia nencloaldad pedagdgica (Bix, 200135), Las esetegits sor el hacer del dovante en clase pra ens y nen que ver con sus iterverciones;y la clase hoe> referencia al ambicate ‘ence se conexmliza la enseanza, La eneinza, en tanto proceso comple, se refer 1 Ia trea Fria que lo determine como profesional de misma, teniend como meta facili el apenas. Litwin utiliza el eoncepto de coufiguracionsdidcticas para etre 4s intervencines del docente, especifiament cel nivel universii, Confguraciones siddcticas «8 la manera particular que desplega el dacete para favorecer los procesas de constracciin del conociniento (ivvin, 2000°97. [Le configuraciéndidctica da cuenia de ura intencin de ese ¥ de Savorecer la consecin del apcentizae,Exstn eonfiguraciones que no tienen en eve dich itencion, y se utiliza para exponer 0 cominicar tune temétca, En exe eso son dicts Ls confguracions cacticas son constuesioneseleboradas por el ocerte, Exptesn ol stamiente dels conteigoe, ss abordiesyrecoe= tes dan & conocer los supucstoe sobre ol aprendizj, tn eleion com saher la vinculein ene Is tori y la préctien (bid 97 99) Laconfigiracin didetica de muesva dl crits patiular de berdsie

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