.3.

Proceso de Investigación:

En este apartado se presenta las fases de trabajo teniendo en cuenta los

procedimientos realizados desde la generación de la pregunta de investigación hasta el

informe con las conclusiones de investigación y posible proyección.

La primera fase de éste proceso investigativo nace a partir de la recopilación de

propuestas académicas y formativas, que después de la observación de campo,

experiencia laboral e interés particular llevó a plantear un problema de investigación,

sobre el cual giro la presentación secuencial, logrando con ello realizar un recorrido de

indagación para delimitar las características de las estrategias de aprendizaje, analizar

los contextos y sujetos, fuentes de información y las posibilidades que aportaron para

alcanzar efectivamente los objetivos de la investigación. Sustentado con la indagación

sobre teorías del aprendizaje, modelos pedagógicos, factores y recursos del proceso de

aprendizaje que inducen a la adquisición de estrategias favorecedoras de la

autorregulación y significancia del aprender.

En la fase intermedia se seleccionó y diseñó instrumentos para recopilar

información que permitieron una descripción detallada y correlacionada de factores

determinando las características personales, ambientales e instrumentales, a partir de los

sujetos o unidades a explorar, concertando las personas a entrevistar, las estrategias, la

duración del estudio.

Previo a la aplicación general y abordaje de los registros completos se realizó una

prueba piloto que permitió corregir desfases o deficiencias en las estructuras del

contenido y diseño de los instrumentos, los cuales habían sido planificados y detallados

en un cuadro de triple entrada. De este previo investigativo se hizo necesario

complementar, aclarar y modificar algunos ítems y criterios valorativos de la Lista de

Cotejo sobre los comportamientos que denotan aprendizajes significativos, reducir

preguntas de la entrevista a docentes y rediseñar el formato de registro de condiciones de

la indagación de documentos de seguimiento y acompañamiento a estudiantes.

Después de los ajustes, se aplicó la rejilla de observación de clase, registro en la

Lista de Cotejo de comportamientos específicos de los estudiantes seleccionados como

muestra a través de observación directa, entrevista semi-estructurada a docentes con

recogida sistemática de datos, correlación de información instrumental y el análisis de

resultados por medio de la triangulación, logrando que los registros e información

aumentaran la validez como problema de estudio. Se obtuvo consecuentemente la

planificación del objeto a observar, el momento, la condición, los tiempos de aplicación

y valoración, el instrumento y forma particular en el registro de los datos. Esta recogida

de datos fue controlada y relacionada con proposiciones más generales, manteniendo la

fiabilidad y validez

Para efectos de comprobación se procedió al análisis e interpretación de la

información, el balance dió la opción de reconstruir los eventos observados y acumulados

como datos de verificación, contemplado varios puntos de enfoque, presentando en forma

general todas las conclusiones, posibles proyecciones, argumentadas en el informe final

de resumen para la toma de decisiones, convalidando las preguntas complementarias,

dando luces sobre su intervención, aplicación y generación hacia un un nuevo logro

teórico para fortalecer la aparición de posibles nuevas teorías (Hernández, 2010).

3.4. Selección de población y muestra Commented [M1]: Se sugiere poner una tabla con los
datos de los participantes.
Para determinar el modelo de selección de la población especifica de este estudio

se toma como referente el Estudio de Casos, que plantea que “el objetivo de la muestra

es elegir casos que probablemente pueden replicar o extender la teoría emergente...

adicionar el número de casos hasta la saturación de la teoría” (Eisenhardt, 1991, p. 620).

Esto implica que el número de casos apropiado depende del conocimiento existente, del

tema y de la información que se pueda obtener a través de su incorporación, lo que

permite la replicación y la extensión de casos individuales para verificar proposiciones

específicas. Es allí, donde la habilidad del investigador permite precisar los constructos

o factores explorados que sustenta la teoría emergente (Bisquerra, 2004).

Entre las técnicas a trabajar para la selección de la muestra está el énfasis en uno

de los siguientes casos.

• El caso único o unidad de análisis

• El caso único con unidad principal y una o más subunidades

• Los casos múltiples con unidad principal de análisis.

• Los casos múltiples con unidad principal y una o más subunidades dentro de la

principal.

Para la situación actual se ha determinado un caso único con unidad principal y

más subunidades, conformado por los estudiantes de grado primero que

aproximadamente son un total de 160 estudiantes entre los 6 a los 8 años, sobre los

cuales recae la indagación, seleccionando para ello una muestra selectiva aleatoria,

considerando las condiciones que prescribe el instrumento.

 La institución educativa seleccionada está ubicada en la ciudad de Bogotá,

Colombia. Esta institución es de carácter oficial y atiende una población conformada

por familias de estratos 0,1 y 2 , otra porción son especialmente desplazados,

emigrantes de las zonas rurales donde se presenta el conflicto armado de nuestro país;

hay en menor presencia etnias y afro descendientes. La muestra seleccionada quedo

conformada de acuerdo a la permanencia en los años 2013 y 2014 de forma consecutiva

en la institución y la aceptación de su acudiente para ser participante del proceso

investigativo sin exceder la edad promedio para este grado.

Tabla
Cuadro Estudiantes Participantes
ESTUDIANTE
NIU ACUDIENTE
PARTICIPANTE GRUPO EDAD
CELMIRA
Briceño Briyid Alejandra 1053334286
1,1 6 años y 10 meses SARMIENTO
Cabiche Condo Mabel 1120099145 1,2 6 años y 6 meses EDILMA CONDO
LUIS CARLOS
Calderón Valero Luis Carlos 1024493504
1,3 7 años y 3 meses CALDERON
Cárdenas Osuna Sharick
1024487554 OMAIRA OSUNA
Fernanda 1,3 5 años y 10 meses
LUCERO
Carrillo Morales Juan David 1023376973
1,3 6 años y 1 meses MORALES
Carvajal Villamil Lizeth ALBA MARIA
1023375166
Mariana 1,2 7 años y 6 meses VILLAMIL OSSA
PEDRO CASAS
Casas Muñoz Cristian Camilo 1024493923
1,3 6 años y 2 meses GODOY
SEGUNDO
Combaría Huérfano E rica Lizet 1024496556
1,3 7 años y 4 meses COMBARIA
Flores Quinto Sttefany 1014189624 1,3 5 años y 8 meses MARINA FLORES
KATHERIN
Gaitán Tapiero Sergio Felipe 1024501565
1,4 7 años y 1 meses GAITAN
Gutiérrez Jesama Santiago MIRNA VIVIANA
1023368298
Aníbal 1,1 6 años y 9 meses AGUDELO
Leandro Bocanegra Lady MARCELA
1141317984
Balentina 1,1 7 años y 1 meses BOCANEGRA
 ALBA NELLY
Martínez Mazo Angie Paola 1011202350
1,3 7 años y 8 meses MAZO
BLANCA
Pedraza Grialba Helvert Santiago 1025536060
1,4 6 años y 1 meses GRIJALBA
RAQUEL
Prieto Carvajal Danna Lucia 1074527120
1,4 7 años y 10 meses CARVAJAL
CLAUDIA
Silva Guacari Juan esteban 1025143646
1,2 7 años y 4 meses GUACARI
Tapiero Tapia María Angélica 1150577426 1,4 8 años y 4 meses NIRSA TAPIA
Trompetero Casallas Sandy SANDRA
1022952897
Mayerly 1,1 7 años y 11 meses CASALLAS
Velásquez Sorza Nasly MARTHA LUCIA
1012359397
Alexandra 1,2 7 años y 6 meses SALAS
Zea Salas Juan David 1025537145 1,2 7 años y 6 meses SANDRA SALAS

La ocupación laboral de esta comunidad generalmente es de carácter

independiente, pequeños empresarios y algunos han logrado ubicarse en empleos

estables dentro del ramo de la construcción y obras civiles.

La Institución Educativa seleccionada basa su proyecto Educativo Institucional

(PEI) en las políticas de Calidad de la Secretaría de Educación Distrital, encontrando en

la Reorganización Curricular por Ciclos una estrategia pedagógica que fortalece el

desarrollo de la potencialidades de pensamiento y uso de nuevas alternativas

metodológicas para formar estudiantes competentes, líderes comunitarios de mente

abierta con un proyecto de vida direccionado hacia un mundo dinámico y globalizado,

es por esta proyección de entorno que tiene en el PEI un énfasis en Excelencia por

Convicción. Este ideal educativo se ha venido convirtiendo en una oportunidad para el

crecimiento intelectual, dando sentido al aprehender por medio de este lema, enmarcado

en principios inherentes a sus propios ambientes culturales.