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Guía docente

PRESENTACIÓN con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades son
propuestas que invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que
Para que los conocimientos de nuestros alumnos muchas otras se presentan en el Fichero. Además, las diversas situacio-
crezcan como un hermoso árbol: con raíces que se nutran nes de las lecturas funcionan como trampolines hacia los contenidos
de lo mejor de la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes de Ciencias Naturales y Sociales, que se desarrollan en el Explorador de
y ramas generosas, dispuestas a compartir. ciencias de las páginas finales del libro, con información adecuada y
abundante material fotográfico y documental. En cada libro, se propo-
El árbol verde limón / Excursión interáreas es una nueva propuesta de nen actividades “Para jugar y aprender en Internet”, a partir de enlaces
Kapelusz Norma para trabajar de manera enriquecedora y creativa en a nuestra página web, conectados con temas de ciencias. Las fichas de
Primero, Segundo y Tercero. La imagen del árbol nos ha guiado, ya desde Matemática, por su parte, permiten un abordaje pautado de los conte-
el nombre de la serie, con la certeza de que estos años de la educación son nidos del área desde los lineamientos curriculares, en relación con el nú-
fundamentales para crear las bases sobre las que puedan construirse los co- mero, las operaciones, la geometría y la medida. Las fichas de Efemérides
nocimientos de los años siguientes. La idea de excursión hace referencia al ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar y se
aprendizaje como exploración, descubrimiento y disfrute. Para ello, la serie complementan con otras incluidas en los materiales fotocopiables de la
interpela de diversos modos la curiosidad de los niños, les habla desde expe- presente guía.
riencias cercanas y los invita a descubrir sus propias posibilidades para mirar Al final del fichero, se ofrecen páginas recortables con material concreto
cada vez más lejos, ayudarlos a confiar en sus habilidades y sus conocimien- (equipos de letras y números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, desple-
tos y a encontrar respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de gados de cuerpos geométricos, tablas matemáticas, juegos, etcétera). Se
aprender. recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda de sus
El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del libro, que familiares y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para po-
desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras, der emplearlos cada vez que los necesiten.
maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera). En cada año, un personaje Ningún aprendizaje es completo si no se abre hacia la dimensión de
convoca a los chicos desde la imagen y la historia, con ternura y gracia, para los valores. Por eso, cada capítulo propone una página en la que se pro-
acompañarlos a lo largo de sus aprendizajes: el caballo Pipo en Primero, la mueve la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas para abordar
vaca Rosalía en Segundo, y la vicuña Panchita en Tercero. Por otra parte, cada temas relacionados con la convivencia, el trabajo en grupo, la compren-
página de los relatos del libro funciona como plataforma para presentar los sión, el respeto, el diálogo, el cuidado de la salud y del ambiente.
contenidos de Prácticas del Lenguaje. Además de estas lecturas, la Antología Además del libro y el fichero, la propuesta se acompaña con un
aporta un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (na- Practicuaderno que, a partir de situaciones de juego, facilita el traba-
rrativa, poesía y teatro), tanto de la tradición como de autores actuales que jo con la motricidad y el trazado de letras (en Primero, sobre todo ma-
cuentan con gran reconocimiento en el ámbito de la literatura infantil. La yúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo,
propuesta se amplía en las “Páginas para el recreo”, que facilitan el abordaje sobre todo cursiva) y con las reglas básicas de ortografía (en Tercero).
de géneros de la tradición oral (retahílas, adivinanzas, trabalenguas, colmos, Este trabajo permitirá que los alumnos encuentren nuevas oportu-
chistes, canciones y rimas de juegos), a partir del disfrute y el juego. nidades de trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen cada día mayor
Desde cada página de las lecturas, la excursión se despliega hacia confianza en sus propias habilidades.
una serie de actividades que proporcionan múltiples contextos de trabajo

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
individuales que se adecuan a diversas estrategias lectoras. Esta motiva-
Presentación de la propuesta ción inicial se prolonga a través de juegos y actividades de ejercitación
La propuesta de trabajo en el área se apoya en la concepción de que de la lengua escrita y, también, de instancias que permiten reflexionar
los contenidos se adquieren “en la práctica”. Formar a los niños y a las sobre el uso del código, descubrir sus regularidades y sistematizar esos
niñas para que se expresen oralmente, lean y escriban hace necesario descubrimientos.
que se creen las condiciones didácticas que los ayuden a desempeñarse Al comenzar cada capítulo, la lectura del docente (o de los niños, si
como integrantes de una comunidad de hablantes, lectores y escritores. se sienten cómodos para leer de manera fluida) propicia el ingreso de
Tercero presenta la particularidad de ser el año de finalización de ci- los alumnos al mundo que esconden los textos, les permite disfrutar de
clo; por lo tanto, la propuesta apunta a reforzar los aprendizajes ya ad- narraciones entretenidas y variadas, con un grado creciente de compleji-
quiridos, sistematizar los descubrimientos llevados a cabo por los niños dad. La lectura en voz alta debe ser expresiva y rica en matices, para crear
acerca de las regularidades del sistema alfabético y favorecer la apro- climas y despertar la curiosidad de los alumnos. Luego de la lectura, el

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piación de nuevos saberes. El acceso a la alfabetización y la formación libro propone espacios de intercambio sobre lo leído. Las instancias de
de lectores están profundamente relacionados con las oportunidades comentario y de opinión buscan conformar una posición estética y per-
que los alumnos hayan tenido de interactuar con los textos, de indagar sonal, que establece una relación de compromiso y empatía con la obra
en la escritura y de expresarse oralmente. El objetivo primordial de El leída. Estos espacios permiten también que el docente evalúe las posi-
Árbol verde limón 3 es el de ofrecer situaciones didácticas que asegu- bilidades comprensivas y expresivas de los destinatarios. Es fundamen-
ren la inmersión de los alumnos en el mundo de la cultura escrita, si- tal, en este momento de la alfabetización, crear múltiples situaciones
tuaciones accesibles para todos, que tienen en cuenta sus intereses y la de comunicación oral en las que todos puedan ordenar su relato o sus
diversidad de estrategias posibles para llevarlas a cabo. Por eso, se pro- opiniones, expresarse cada vez con mayor claridad para ser comprendi-
porciona una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto dos por los demás, esperar su turno para hablar, escuchar y tomar como
en grupos como individualmente. Estas actividades motivan a los alum- fuente de enriquecimiento personal la palabra de los pares.
nos para que continúen investigando y descubriendo el sistema alfa- Además, la propuesta didáctica cuenta con actividades de comprensión
bético, comparen las propias opiniones con las de sus pares, ejerciten lectora que invitan a recorrer una y otra vez el texto para interrogarlo
el uso de la escritura en tareas secuenciadas (que brindan oportunidad y redescubrirlo. En este sentido, las sucesivas aproximaciones y la po-
para profundizar en cada contenido), ejerciten la lectura partiendo del sibilidad de releer un texto permiten descubrir palabras que, una vez
entusiasmo y ofreciendo ricas y estimulantes obras literarias, así como memorizadas, pasan a integrar un “banco de datos” para escribir otras
también portadores de textos diferentes, presentes en las interacciones nuevas. Asimismo, recordar algún fragmento del texto y releerlo al re-
comunicativas que se dan cada día en la sociedad. conocerlo brinda confianza en las posibilidades de convertirse en lec-
Los contenidos de la propuesta están organizados en cuatro ejes: tores expertos. De esta manera, se estimula la creación de situaciones
• prácticas relacionadas con la comprensión y la producción oral; que propician la reflexión sobre lo leído e incrementan las experiencias
• prácticas relacionadas con la lectura; de acercamiento a la literatura.
• prácticas relacionadas con la escritura; Las situaciones didácticas presentadas en el libro y el fichero también
• prácticas relacionadas con el manejo del código de la lengua. brindan a los niños la posibilidad de enfrentarse al desafío de usar la letra
En cada capítulo, estos ejes se desenvuelven de manera tal que los cursiva en contextos diversos. El dominio de este tipo de letra se ejercita,
alumnos son motivados, con la guía del docente, para realizar lecturas además, a través de las actividades propuestas en el Practicuaderno, que se

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ordenan con la misma progresión que se da en el libro y en el fichero, ha-
ciendo particular énfasis en el afianzamiento de las reglas básicas de orto- Material de lectura sugerido para el docente
grafía que se espera los alumnos manejen al concluir el ciclo (como ayuda • MECyT, Lengua 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección
para el docente, estas correspondencias se señalan en la columna de “Recur- Cuadernos para el aula).
sos y sugerencias” en las Unidades integradas de la presente guía). (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_lengua.pdf )
Asimismo, en cada capítulo se encuentran actividades que estimu- • Plan nacional de lectura (http://www.planlectura.educ.ar/).
lan la exploración de la lengua escrita para permitir que los alum- • Canal Pakapaka (http://www.pakapaka.gob.ar/).
nos participen en nuevas experiencias como lectores y escritores. Los • EnCuentos (http://www.encuentos.com/).
contenidos que allí se plantean están graduados de manera tal que • Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).
propician acercamientos de complejidad creciente. Es por eso que las • Revista Imaginaria (http://www.imaginaria.com.ar/).
actividades se encuentran diseñadas para que la resolución genere un • ACTIS, Beatriz, Taller de Lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura,
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desafío real: no deben ser demasiado complejas (al punto de volverse Rosario, Homo Sapiens, 2003.
inabordables), ni demasiado sencillas (porque no representarían nin- • BORRERO BOTERO, Liliana, Enseñando a leer: teoría, práctica e interven-
gún desafío). ción, Bogotá, Norma, 2008.
Las actividades en las que se plantean situaciones de lectura directa • CHARTIER, A. M., Enseñar a leer y escribir, México, Fondo de Cultura
posicionan a los alumnos frente al reto de leer por sí mismos, poniendo Económica, 2004.
en acción sus conocimientos para enfrentar y resolver problemas rela- • COLOMER, Teresa, La formación del lector literario, Madrid, Fundación
tivos a la comprensión de lo escrito. Estas situaciones se complejizan Germán Sánchez Ruipérez, 1998.
a medida que logran leer de manera convencional, pero se planifican • DEHANT, André y GILLE, Arthur, El niño aprende a leer, Buenos Aires,
desde los primeros capítulos concibiéndolos como lectores plenos. Kapelusz, 1976.
Aquí es donde las estrategias lectoras evidencian en ocasiones un co- • MECyT, Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de en-
nocimiento suficiente para resolver la tarea y, en otras, la necesidad de señanza, Buenos Aires, 2006.
modificar algún pensamiento para poder llevar a cabo la consigna. • MECyT, Al son de las palabras, Buenos Aires, Ministerio de Educación
Las actividades de escritura se apoyan en los conocimientos so- de la Nación, 2012 (Serie Piedra Libre para Todos).
bre el sistema alfabético con los que los alumnos cuentan, pero tam- (http://goo.gl/WTRTgz)
bién plantean la necesidad de apropiarse de nuevos saberes. • PADOVANI, Ana, Contar cuentos: desde la práctica hacia la teoría, Bue-
En ocasiones, encontrarán de forma autónoma las fuentes de nos Aires, Paidós, 2000.
información necesarias disponibles en el libro; otras veces, re- • REYES, Yolanda, La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera in-
querirán de la intervención del docente y del intercambio con los fancia, Bogotá, Norma, 2008.
compañeros. Las situaciones planteadas propician que los alumnos • RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue, 2004.
afiancen de manera gradual el uso de la letra cursiva.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Propósitos Contenidos Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias

Comprensión y producción oral Recursos


• Apreciar la función comunicativa de la lengua. • Participación en situaciones comunicativas • Leer y comentar diferentes textos literarios (poesías, • Grabador, reproductor de CD.
• Disfrutar de textos leídos por el docente. diversas. fábulas, historietas, leyendas, obras de teatro), elegidos por • Libros de cuentos, fábulas, leyendas, poesías, historietas, obras de
• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos. • Lectura de imágenes y del paratexto para el docente y/o los alumnos. teatro, enciclopedias infantiles.
• Comprender consignas de tareas escolares. anticipar un texto. • Hacer preguntas que ayuden a manifestar la • Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios,
• Leer imágenes. • Escucha comprensiva y disfrute de poesías, comprensión de lo escuchado. enciclopedias, computadora.
• Narrar, renarrar, relatar. coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros • Propiciar la renarración de lo leído por parte de los • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Escuchar para interpretar. poéticos orales. alumnos. Actividad sugerida
• Solicitar aclaraciones, exponer la propia opinión y • Renarración. • Recitar coplas, trabalenguas y adivinanzas para ahondar • Se recomienda la realización periódica de rondas, que podrán
justificarla, narrar, describir, refutar, solicitar justificaciones • Opiniones y conclusiones. en la dimensión lúdica del lenguaje. organizarse dos veces por semana, al comenzar o al finalizar la jornada.
a lo dicho por otro. • Exposición. • Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de Algunas de las temáticas que pueden abordarse: noticias del fin de
• Uso de la palabra. experiencias personales. semana, acontecimientos que los alumnos o el docente deseen
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. comunicar a todo el grupo, algún suceso particular en la escuela, la
• Ponderar y valorar exposiciones personales. discusión de estrategias para solucionar un conflicto surgido durante la

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• Propiciar el uso de la palabra con respeto hacia los jornada, etcétera.
demás. TIC
• Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).
• Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar).

Lectura Recursos
• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros • Integración de una comunidad de lectores. • Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos, • Grabador, reproductor de CD.
mundos. • Lectura de textos literarios y no literarios. en distintas situaciones (considerando el período de • Libros de cuentos, historietas.
• Escuchar leer al docente y regresar al texto de manera • Lectura de palabras, de oraciones que alfabetización que atraviesan los alumnos). • Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios,
autónoma. conforman textos y de fragmentos de textos. • Establecer vínculos entre ficción y realidad. enciclopedias, computadora.
• Leer con el docente y por sí mismo. • Comprensión y discusión sobre lo leído. • Monitorear la interpretación. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre • Localización de la información buscada. • Diferenciar y reconocer tipos de texto por su Actividad sugerida
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes • Tipos de texto: cuentos tradicionales, fábulas, diagramación y/o silueta. • Como complemento de las narraciones de los capítulos del libro,
o detalles inadvertidos en las primeras lecturas. leyendas, poesías, obras de teatro, historietas, • Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto. se sugiere la lectura de una novela seleccionada por el docente. Se
• Leer las fuentes dadas y explorar otras. adivinanzas, colmos y trabalenguas. • Descubrir, a través de la comparación y análisis de textos, recomienda leer un capítulo cada día; antes de pasar al nuevo capítulo,
• Leer palabras que contienen las letras, los grupos de • Textos instruccionales: recetas, instrucciones oraciones interrogativas y exclamativas, el uso de signos los alumnos tendrán que recordar entre todos el capítulo anterior.
letras, las clases de palabras y las reglas ortográficas que para armar o usar un determinado artefacto, o de puntuación y las características de diferentes tipos Lecturas recomendadas
se presentan en cada capítulo. para participar en un juego. textuales. • El misterio del pollo en la batea, de Javier Arévalo.
• Leer para buscar información. • Lectura expresiva en voz alta. • A partir de la lectura de los índices de los libros, • Soloman, de Ramón García Domínguez.
• Explorar textos. orientarse acerca del contenidoo. • El misterio de la casa verde, de Norma Huidobro.
• Seleccionar y reconocer materiales. • La familia López, de Margarita Mainé.
• Leer para hacer. • Betina y la máquina del tiempo, de Graciela Montes.
• Llevar a cabo lecturas individuales y grupales. TIC
• Leer textos breves literarios y no literarios. • Revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).
• Adecuar la modalidad de lectura a las características de • Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar).
la obra y de la situación en que se lee. • Canal Encuentro (www.encuentro.gob.ar).
• Reconocer progresivamente lo que las obras tienen en • El huevo de chocolate (www.elhuevodechocolate.com).
común para reconocer géneros, estilos, etcétera. • Educ.ar (http://www.educ.ar).

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Situaciones didácticas y modos
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
de aprender
Escritura Recursos
• Recurrir a la escritura con un propósito determinado • Intención de lo que escribe. • Proponer actividades y juegos que permitan el • Fichero.
(comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer, • Diferenciación de destinatarios. desarrollo de habilidades para escribir palabras, • Practicuaderno.
etcétera). • Consultas y apoyaturas. oraciones y textos breves: juegos con rimas, escritura Actividad sugerida
• Completar la escritura de palabras. • Textos y portadores de textos: afiches, de palabras siguiendo diferentes consignas, escritura Escritura de un libro de poesías entre todos los alumnos de Tercero. La escritura
• Escribir palabras, oraciones y párrafos. reglamentos, instrucciones de juegos, recetas, de una carta, una narración, respuestas a preguntas, de las poesías se llevará a cabo de manera individual, con la asistencia del
• Completar o escribir textos breves. invitaciones, mensajes, cartas, correos electrónicos, completamiento de historietas, etcétera. docente y de los pares en instancias de revisión y corrección. Se sugerirá a
• Revisar y corregir lo que se escribe. noticias periodísticas, publicidades y propagandas. • Intervenir para adaptar el registro del lenguaje al los niños que, luego de leer una selección de las poesías del libro, lleven a
• Consultar el diccionario o a otras personas para destinatario y a la situación comunicativa (más o cabo algunas sesiones de juegos con rimas y análisis de este tipo de texto. La
resolver dudas ortográficas menos formal o afectivo, etcétera). escritura se verá enriquecida si leen muchas poesías, juegan a cambiar algunas
• Propiciar la consulta entre pares para decidir un palabras, arman rimas con sus nombres, etcétera. El docente les propondrá
escrito. reunir todas las producciones para armar un libro. Entre todos pueden
• Orientar y monitorear la elección y el uso de la confeccionar el índice y realizar las ilustraciones.
presentación según el tipo de texto.
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Manejo del código de la lengua Recursos


• Reconocer y utilizar las letras del alfabeto en • Reconocimiento de letras, oraciones y tipos de • Intervenir para que los alumnos aprendan a • Practicuaderno.
escrituras guiadas y autónomas. texto. reconocer y escribir letras; armar oraciones; producir • Diccionario escolar.
• Reflexionar acerca de las regularidades del sistema • Reflexión acerca de las regularidades del sistema textos narrativos, realizar descripciones. Actividad sugerida
alfabético y sistematizar los descubrimientos. alfabético. • Presentar textos modelo para que puedan realizar Producción de una cartelera escolar para consultas. Se sugiere destinar un
• Escribir textos respondiendo a diferentes propósitos. • Reconocimiento y escritura de oraciones comparaciones. sector de una pared del aula para pegar afiches con las reglas ortográficas
• Usar los signos de puntuación y entonación. interrogativas y exclamativas. • Propiciar la escritura clara (grafías, separación de que los alumnos aprenden a lo largo del año. En ese sector también podrán
• Reconocer las reglas de uso de mayúsculas (a • Grupos ortográficos. palabras dentro de la oración); uso de signos de ponerse ejemplos de clases de palabras, accidentes morfológicos, relaciones
comienzo de oración y en sustantivos propios). • Familias de palabras. puntuación y entonación; uso de onomatopeyas; semánticas (sinónimos, antónimos, hiperónimos con sus hipónimos),
• Utilizar el diccionario. • Reconocimiento y escritura de sustantivos ampliación del vocabulario (aumentativos, diptongos, palabra agrupadas por su sílaba tónica, homófonos comunes,
• Reconocer sustantivos y adjetivos, su clasificación propios y comunes. Identificación del género y el diminutivos, redes semánticas). etcétera. También puede usarse ese espacio para anotar palabras cuya
y reglas de concordancia; verbos y tiempos verbales; número. • Contribuir a crear el hábito de revisar la propia escritura ofrece cierta dificultad para los alumnos. Cuando surja alguna duda,
familias de palabras. • Reconocimiento y utilización de la noción de escritura y crear situaciones en las que las los niños acudirán a la cartelera para intentar resolverla. Además, puede haber
concordancia entre sustantivos y adjetivos. producciones de los niños son comentadas un estante pequeño con diccionarios escolares para que los alumnos se
• Reconocimiento y utilización de adjetivos habitúen a consultarlos.
calificativos; sinónimos, antónimos, hipónimos
e hiperónimos; aumentativos y diminutivos,
onomatopeyas; palabras homófonas; verbos y
tiempos verbales.
• Reconocimiento de las características de cada
género textual (estructura de la narración, de la
carta, de la noticia periodística, del poema, del
texto de instrucciones, etcétera).
• Reconocimiento de palabras agudas, graves y
esdrújulas.
• Identificación de la estructura narrativa:
introducción, nudo y desenlace.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Proyecto: Cocinemos juntos Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los
El proyecto que se presenta permite integrar algunos contenidos de las alumnos habrán experimentado la posibilidad de hacer un libro de
áreas de Prácticas del Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales. recetas para compartir con sus familias y de llevar a cabo algunas ex-
periencias como cocineros.
Propósitos
• Utilizar la escritura como medio de comunicación. Secuencia de actividades
• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos. Actividad 1
• Leer detenidamente y en forma ordenada los textos instruccionales. La primera actividad tiene como propósito indagar sobre las ideas
• Tomar en cuenta la información que brindan los textos instruccio- previas de los niños sobre los textos instruccionales en general y so-
nales (y las ilustraciones que los acompañan) para llevar a cabo las bre las recetas de cocina en particular.
preparaciones indicadas.

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El docente presentará una receta culinaria. Es importante que en
• Releer el texto para recordar las instrucciones. el modelo se perciba claramente la distribución característica de los
• Escribir textos instruccionales. textos instruccionales (por ejemplo: lista de ingredientes y procedi-
• Construir estrategias de lectura a partir del reconocimiento de la miento con pasos numerados). Luego de seleccionar la que considere
estructura característica del tipo textual. más adecuada, la transcribirá en una cartulina para que esté accesible
• Interpretar unidades de medida de uso convencional y usar instru- para todos en el aula.
mentos de medición (balanza, jarra medidora, etcétera). En un primer momento, les propondrá a los alumnos que observen
• Realizar mezclas y observar transformaciones de los materiales. y lean de manera autónoma todo el texto para descubrir de qué trata.
Contenidos Luego de unos minutos, los estimulará para que identifiquen:
• Palabras y oraciones. • el título (que presenta el texto y posibilita la realización de antici-
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente o por los pares. paciones);
• Participación en conversaciones escolares. • la lista de los ingredientes (se focalizará la atención en que se presentan
• Confección de recetas de cocina. los sustantivos concretos acompañados por adjetivos numerales y unida-
• Lectura de recetas de cocina. des convencionales de medida);
• Lectura de imágenes. • las instrucciones para la preparación de la receta (se señalará la
• Lectura, reordenamiento y elaboración de una receta. enumeración de las acciones, resaltando los recursos gráficos y las
• Clases de palabras: sustantivos comunes. formas verbales);
• Unidades de medida de peso y capacidad. Una vez que hayan distinguido las partes de la receta, se les propon-
• Uso de instrumentos de medición. drá a los niños que expliquen la función que cada una tiene en el texto.
• Los materiales: mezclas y transformaciones. Luego, leerán todos juntos la receta, buscarán dónde están escritos
los ingredientes, verificarán si en la escuela cuentan con los utensilios
Tiempo sugerido
que se mencionan en la preparación y determinarán qué utensilio o
Dos semanas.
ingrediente traerá cada uno a la escuela para poder preparar la receta.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Actividad 2 Las recetas reordenadas quedarán expuestas en un afiche en el sa-
El docente fijará una fecha para la realización de la receta. Para ese lón de clases.
día, cada alumno deberá acordarse de llevar a la escuela los ingre-
Actividad 5
dientes y utensilios que le hayan sido asignados.
Los niños traerán libros o revistas de cocina a la escuela (pueden
Todos juntos, y con ayuda del docente, se podrán a cocinar. Luego,
conseguirlos en sus casas o en la biblioteca). En equipos, leerán los
compartirán el plato que prepararon.
índices y elegirán una receta por el voto de la mayoría. Luego, el do-
Actividad 3 cente transcribirá o fotocopiará la receta más votada y recortará los
El docente les solicitará a los alumnos que busquen en sus casas pasos del procedimiento. En este caso, el trabajo estará focalizado en
una receta familiar. los pasos de la preparación y no en el texto completo, que ya se ha
Todos juntos analizarán los textos que han llevado a clase, nueva- trabajado en instancias previas.
mente identificarán las partes y la forma en la que están escritos. Repartirá a cada alumno los segmentos del texto para que los reor-
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Con las recetas, armarán una cartelera para el aula para que todos dene de manera autónoma. Entre todos, conversarán acerca de las “pis-
puedan leerlas. Tener siempre a disposición textos a la vista estimula tas” que el texto les dio para darse cuenta del orden que debían seguir.
la lectura en instancias que no son planificadas con dicho fin. Es ha- Una vez ordenados, cada alumno ilustrará los pasos de la receta.
bitual, en los primeros años de escolaridad, ver a niños leer carteles En esta actividad se apunta al análisis de la ordenación cronológica
y textos colgados en las paredes (por ejemplo, al terminar una tarea). de la secuencia de pasos de las instrucciones. Será enriquecedor reali-
zar dos veces este ejercicio con recetas diferentes.
Actividad 4
Si el docente considera que las recetas traídas por los niños resul-
El docente les presentará a los alumnos una receta desordenada y
tan muy complejas para llevarlas a cabo, podrá utilizar las que se pre-
les pedirá su colaboración para volver a organizarla.
sentan a continuación.
Repartirá los fragmentos por equipos para que los reordenen. El
texto quedará segmentado de la siguiente manera: Actividad 7
• preparación; Para finalizar, armarán con todas las recetas
• ingredientes; trabajadas un libro de recetas de Tercero, que irá
• el nombre de la receta. rotando por casas para que cada familia disfrute
Los equipos trabajarán con los recortes, cada grupo pegará en un el trabajo realizado y copie su receta preferida.
papel la receta reordenada y, luego, se discutirá acerca de la corrección
de dichos reordenamientos. Podrán trabajar todos con la misma receta
o cada equipo con una diferente, respetando los tres segmentos men-
cionados.
El docente interrogará sobre si les parece posible colocar primero
los pasos de la preparación, luego el nombre de la receta y finalmente
los ingredientes. Solicitará justificación para las respuestas.
En este caso, el trabajo está focalizado en la observación de la or-
ganización de la superestructura del texto.

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MATEMÁTICA
Presentación de la propuesta necesarias para defender argumentos vinculados al conocimiento mate-
mático. La construcción espiralada de los aprendizajes se realiza a partir
“En la escuela los niños de actividades que agudizan el razonamiento, expanden el conocimien-
deberían ser introducidos en la cultura matemática…” to, proponen una actitud reflexiva y crean situaciones de conflicto entre
MECyT, Matemática 3 (Colección Cuadernos para el aula). los saberes preexistentes y los que se espera enseñar.
La didáctica actual de la Matemática plantea momentos de discusión
La sociedad suele vincular a la Matemática con los números, de forma tal que involucran mucho más que una explicitación de las producciones
que los alumnos se acercan a la disciplina con la hipótesis de que su apren- individuales frente al resto del grupo. Su real valor reside en que son vir-
dizaje reside, desde todo punto de vista, en dominar la relación entre nú- tualmente fructíferos para la generación de confrontaciones, reflexiones
meros. Si bien los números son importantes, la esencia no está en ellos sino y argumentaciones. Consecuentemente, no se trata solo de exponer una
en los razonamientos y procedimientos que se llevan a cabo. Por lo tanto, serie de enunciados, sino de buscar razones, argumentar con la intención

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hay que comprender que iniciar a los alumnos en el aprendizaje de esta de defender una verdad o encontrar la falsedad de una construcción que
materia implica crear un puente entre ellos y el conocimiento. Este espacio, se creía veraz. Las discusiones se deben centrar en la explicitación, el aná-
promovido por la propuesta que realice el docente, puede ser fuente de lisis y la comparación de los procedimientos utilizados por los alumnos,
crecimiento intelectual en cuanto exista un momento en la clase en el que ya sea en forma individual o grupal.
se lleve adelante una puesta en común, un momento de reflexión acerca En estas discusiones, el rol docente cobra una importancia crucial. Sus
de lo realizado, un debate o confrontación entre las decisiones asumidas intervenciones son variadas: pedir la aclaración de los procedimientos
como válidas. Para que todos los alumnos tengan posibilidad de participar realizados, para luego promover la confrontación y la comparación en-
en estos intercambios, es fundamental que cada uno de ellos encuentre tre algunos de ellos, reformular otros para que puedan ser comprendidos
un espacio para pensar, plantear hipótesis, sostener ideas y conceptos que por toda la clase, repreguntar, retomar cuestiones planteadas con ante-
pueden probarse sin temor a equivocarse. rioridad, contraargumentar, proponer notaciones matemáticas, etcétera.
El trabajo en grupos resulta enriquecedor cada vez que se abordan En este contexto, las fichas de Matemática presentan actividades que
nuevos saberes: los intercambios permiten defender ideas, elaborar hipó- parten de problemas que requieren la utilización de los conocimientos
tesis, reflexionar sobre las estrategias utilizadas, etcétera. La situación en previos pero que, a la vez, ofrecen a los alumnos la resistencia suficiente
que se presenta un trabajo de resolución entre alumnos es positiva porque para hacerlos evolucionar en sus conocimientos, cuestionándolos, recono-
provee colaboraciones en el proceso de buscar juntos soluciones, por me- ciendo sus limitaciones y elaborando nuevos saberes. Desde esta perspec-
dio de la coordinación de los procedimientos para alcanzar un objetivo de- tiva, se proponen distintos problemas que permiten ampliar el sentido de
terminado. Este proceso requiere tener en cuenta lo que dicen otros com- un concepto; pero también se ofrecen otros problemas y actividades que
pañeros, las sugerencias que hacen, explicitar y justificar las elecciones, con pueden presentarse para sistematizar determinados conocimientos y ejer-
el objetivo de provocar intercambios cuya riqueza radica en que posibili- citarlos (una vez que se ha adquirido comprensivamente un nuevo saber,
tan tomar conciencia sobre algún aspecto no considerado del problema, es oportuno ejercitarlo comprendiendo qué se hace y por qué se lo hace).
reformularlo, descubrir nuevos enfoques, cuestionar otros, etcétera. Las fichas se organizan en los siguientes bloques de conocimiento:
La propuesta de las fichas de Matemática de El árbol verde limón 3 • numeración;
plantea situaciones de trabajo que permiten la reflexión, la puesta a • operaciones;
prueba de ideas, preconceptos, creencias, etc., y presenta las herramientas • espacio y medida;
• cálculo mental.
10
De esta manera, en cada una de las ocho secciones didácticas se tra- un momento de quiebre y reflexión en relación con lo ya conocido. Es en
bajan todos los aspectos dinámicos de la disciplina. En los diferentes este sentido que los alumnos se encontrarán con actividades que “desequi-
bloques se presentan situaciones que necesitan poner en juego saberes libran” sus saberes o bien los ayudan a afianzar las nuevas construcciones,
para resolver nuevos desafíos, construir nuevos conocimientos o com- promoviendo aprendizajes significativos a partir de la validación del
probar si los conocimientos construidos son válidos o no. sentido de los conocimientos que están en juego ya desde las primeras
El material puede ser utilizado de manera individual, en parejas o construcciones matemáticas.
grupalmente, en función de la complejidad que plantee cada actividad Como hemos mencionado anteriormente, a lo largo del primer ciclo
presentada. los alumnos aprenden a resolver cálculos, a justificar sus producciones
La construcción numérica que se propicia en estas fichas plantea de- –ya sea a través de la palabra, gráficos o dibujos— y a reconocer nuevos
safíos en referencia al sentido y la resolución de situaciones. Las propues- saberes. En Tercero, cierre de esta etapa escolar, deben además afianzar y
tas intentan que los saberes previos ofrezcan resistencia para producir potenciar los conocimientos adquiridos, y también comenzar a organizar
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un salto en pos de la adquisición de un nuevo saber. Es allí donde cobra los modos de aprender Matemática.
valor el otro, compañero o docente, que en el intercambio sugerirá vías
para vencer los obstáculos que opone el conocimiento adquirido. Consi- Material de lectura sugerido para el docente
derando lo expuesto, las actividades que se presentan permiten su uso • MECyT, Matemática 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colección
de un modo amplio y adaptable a cada momento de la clase. En su gran Cuadernos para el aula).
mayoría, las propuestas didácticas de este material ofrecen situaciones (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_matem.pdf)
que llevan a la reflexión sobre el significado de las operaciones. Con la • BROITMAN, Claudia, Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el tra-
construcción del sentido de las operaciones y el uso de diferentes estra- bajo en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
tegias para su resolución, llega también un tiempo especial y valioso en • BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la
el uso del conocimiento matemático: almacenar un amplio repertorio de EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en En-
resultados y procedimientos para el cálculo estimativo y mental, del señar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, PANIZZA, M.
que sea posible disponer con rapidez para su uso cotidiano. (comp.), Buenos Aires, Paidós, 2003.
Los conocimientos geométricos y los relacionados con la medida, si • BROUSSEAU, Guy, Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didác-
bien pueden tener una construcción que permita pensarse como intuiti- ticas, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007.
va, necesitan ser adquiridos dentro de un marco con intención didáctica. • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, Orientaciones didácticas
El objetivo es pensar junto a los alumnos y acompañarlos en la construc- para la Enseñanza de los Números en el Primer Ciclo de la EGB (www.abc.
ción de conocimientos válidos acerca del espacio, partiendo de sus pro- gob.ar).
pias intuiciones. • GONZÁLEZ, Adriana, “Sumar, restar, multiplicar y dividir números natu-
Es de suma importancia enseñarles a los alumnos a analizar la orga- rales en la Escuela Primaria” (curso virtual), junio de 2013.
nización de cada ficha, es decir, guiarlos para que estén en condiciones • ITZCOVICH, H. (coordinador), La Matemática escolar. Las prácticas de en-
de reconocer qué se les solicita, cuántas actividades se plantean, con el señanza en el aula, Buenos Aires, Aique, 2007.
propósito de ayudarlos a organizarse en el estudio. • LERNER, Delia, La Matemática en la escuela. Aquí y ahora, Buenos Aires,
Finalmente, cabe destacar que esta propuesta se fundamenta en la Aique, 1992.
concepción de que un problema es más que una situación. Un proble- • PARRA, Cecilia y SAIZ Irma, Enseñar Aritmética a los más chicos. De la ex-
ma es una actividad que se presenta, que crea un conflicto, que genera ploración al dominio, Rosario, Homo Sapiens, 2007.
11
PLANIFICACIÓN ANUAL de MATEMÁTICA
Propósitos Contenidos Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias

Reconocimiento y uso de los números naturales Recursos


• Construir el sistema de numeración decimal: • Uso social de los números. • Ofrecer situaciones variadas en las que se usen números • Fichero.
aditivo y posicional. • Regularidades en la tabla numérica. con diferente intencionalidad y función: como nombre, como • Tabla numérica de uso personal.
• Reconocer números naturales hasta el 10.000. • Comparación de colecciones. serie, para establecer orden, para expresar cantidad, etc. • Monedas y billetes (provistos en las páginas de recortables del
• Simbolizar cantidades. • Series numéricas. • Invitar a reflexionar sobre las características de los números Fichero).
• Leer y escribir números en letras. • Reconocimiento y ubicación de números en una que ofrecen ventajas para ciertos usos. • Láminas con las tablas numéricas (puede haber más de una en el
• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre serie. • Trabajar en todas las actividades la escucha atenta. aula).
cantidades. • Descomposición y composición numérica en unos, • Proponer juegos con la tabla numérica para adivinar • Tablas vacías para variar la ejercitación.
dieces, cienes y miles. números apoyándose en ciertas regularidades. • Juegos con dinero simulado.
• Valor posicional. • Propiciar la detección de números intrusos en una tabla o • Pizarrones y tizas de colores.
• Escritura de números en letras. serie numérica. • Naipes
• Uso del dinero. • Proponer adivinanzas de números acotando el campo • Dados y cubilete.
numérico. • Juegos de tablero (por ejemplo, juego de la Oca o el Estanciero).
• Proponer el armado de un fichero con acertijos numéricos. Actividades sugeridas

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• Proponer juegos con la calculadora. • Competencias numéricas: contar hasta un aplauso que marca la
• Proponer juegos con dados para realizar multiplicaciones continuación del conteo por parte de otro compañero.
y/o adiciones mentalmente. • Bingos con sorteo de números escritos con letras, o viceversa.
• Proponer el armado de un libro con adivinanzas numéricas, • Juegos con cartas: “La guerra”. Armar números con dos cartas,
acertijos y crucinúmeros. buscando superar al número planteado por el compañero.
• Juegos con dados (para armar números mayores y menores).
• Jugar al banquero: ir a cobrar cheques, pagar determinadas
cantidades, solicitar cambio.
• Armar un supermercado o un kiosco: clasificar los envases, analizar la
información que estos aportan, armar góndolas, colocar precios. Esta
actividad se puede relacionar con Ciencias Sociales (circuitos productivos,
espacios rurales y urbanos, comercios, trabajos, oficios y profesiones).

Reconocimiento y uso de operaciones Recursos


• Realizar cálculos mentales utilizando estrategias • Determinación de resultados de agregar o quitar • Cuidar el clima de la clase para que los alumnos puedan • Fichero.
diversas. elementos de una colección. pensar y reflexionar sobre lo que han hecho ellos y los • Dados y cubilete.
• Memorizar resultados. • Suma de complementos al a 1.000. demás. • Naipes.
• Fundamentar decisiones. • Sumas y restas de varios dígitos. Cálculo mental: • Trabajar sobre situaciones concretas y próximas a la • Tabla pitagórica (provista en las páginas de recortables del Fichero).
• Aplicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sumas de cienes al doble. experiencia de vida de los alumnos. Actividades sugeridas
según su significado. • Diferentes sentidos de la suma y la resta. • Intervenir en la clase invitando permanentemente a • Juegos con dados. Anotar los números de cada tiro y averiguar el
• Argumentar estrategias de cálculo. • Situaciones de reparto. confrontar, opinar, recomendar, elegir, fundamentar a partir puntaje final.
• Resolver situaciones problemáticas utilizando • Localización de la información necesaria para resolver de los conocimientos adquiridos. • Juego “El preso”: se anotan los dígitos y con dos dados se tiran y
conocimientos matemáticos. situaciones problemáticas. • Ofrecer tiempos necesarios para pensar lo que se les se tachan dos números cuya suma sea igual al resultado de ambos
• Avanzar en el uso de los algoritmos de la suma, la • Situaciones de multiplicación: tablas de plantea a los aumnos. No anticipar resultados. dados. Cuando no pueden tachar más números suman los que
resta, la multiplicación y la división. proporcionalidad, organizaciones rectangulares y • Proponer problemas de adición, sustracción, multiplicación quedaron sin tachar y anotan el puntaje obtenido. Finalizan el juego
combinatoria. y división con diferentes modos de resolución. cuando un participante llega a 50 puntos.
• Reparto y partición: diferenciación de acciones. • Juego con naipes: “Escoba del 15”, bingos de sumas, restas y
• División exacta y con resto. multiplicaciones.
TIC
• Valgetal (http://valgetal.softonic.com/). Es un juego similar al Tetris,
recomendable para agilizar el cálculo mental.

12
PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA
Propósitos Contenidos Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias

Reconocimiento y uso de relaciones espaciales Recursos


• Desarrollar la noción de espacio. • Relaciones espaciales: arriba, abajo, izquierda y • Proponer el armado de planos en un graficador (Paint) • Fichero.
• Reconocer la ubicación de un objeto derecha, etcétera. para determinar la ubicación de distintos objetos. • Guías de calles y planos de la localidad de la escuela.
en el plano. • Trayectos en el plano. • Favorecer las actividades en lugares y planos de diferente • Graficador Paint (http://www.getpaint.net).
• Utilizar cuadros de doble entrada. • Sistemas de referencia. tamaño (hojas de cuaderno, hojas número 5 o 6, etcétera). • Google Earth (http://www.google.com/earth).
• Reconocimiento de series gráficas. • Promover la ubicación espacial a través de la • Papeles de colores, tijeras, cinta.
• Planos. interpretación de planos: encontrar sitios, calcular • Hojas Nº 5 y Nº 6.
• Determinación de posiciones. distancias en cuadras, marcar recorridos e indicarlos por Actividades sugeridas
• Organización de la información: lectura de cuadros medio de instrucciones escritas. • Juego de la batalla naval.
de doble entrada. • Proponer el armado de tableros para distintos juegos: con • Juego: un alumno sale del aula y sus compañeros cambian de lugar o posición
regla y a mano alzada. algún objeto dentro del aula. Cuando regresa, deberá descubrir por medio de
preguntas cuál es el objeto que fue cambiado de lugar o posición.
Reconocimiento y uso de figuras y cuerpos Recursos
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• Reconocer y diferenciar figuras y cuerpos geométricos • Ofrecer cuerpos geométricos u objetos que se asemejen • Fichero.
geométricos. • Características de las figuras geométricas. en sus formas, para manipular y jugar con ellos. • Desplegados de prismas cuadrado y triangular para armar (provistos en las
Reconocimiento de sus elementos: lados, vértices y • Proponer el armado de colecciones de envases diferentes, páginas de recortables del Fichero).
diagonales. Clasificación. clasificados según su forma, cantidad de caras, etcétera. • Envases que representen distintos cuerpos geométricos.
• Reconocer lados curvos y rectos. • Plantear situaciones que promuevan la reflexión acerca • Mapas en línea.
• Cuerpos geométricos. Reconocimiento de sus de las relaciones entre figuras y cuerpos. Actividades sugeridas
elementos: caras, aristas y vértices. Clasificación. • Presentar un cuerpo geométrico e identificar sus • Juego del gallito ciego con una bolsa en la que se colocan cuerpos geométricos.
• Relación entre cuerpo y figura. elementos, armar con regla el cuerpo desplegado. • Con un graficador, se pueden armar figuras o guardas de figuras, respetando
• Uso de la regla. Reconocer cuerpos a partir de su figura desplegada. ciertas características.
• Clasificación de líneas: rectas, paralelas, secantes y • Proponer el armado de adivinanzas para determinados • Jugar a las adivinanzas. En parejas, escriben mensajes utilizando características
perpendiculares. cuerpos considerando sus elementos. de los cuerpos y luego de las figuras: números de caras, formas, cantidad de lados,
• Proponer el reconocimiento en mapas reales de calles etcétera. El resto deberá adivinar a qué cuerpo o figura hacen referencia.
paralelas, perpendiculares y secantes. • Con témperas, mojar una cara de cada cuerpo y sellarlas en hojas grandes o
apoyar las caras en arena o harina y observar la huella que dejan. De esta manera,
podrán diferenciar entre la huella que deja el objeto (figura) y el espacio que
ocupa (cuerpo geométrico).
Diferenciación de magnitudes y estrategias de Recursos
• Reconocer diferentes magnitudes: medición • Plantear situaciones que movilicen el análisis y la • Fichero.
longitud, peso, capacidad y tiempo. • Medición del tiempo: calendario, mes, semana, día. construcción del concepto de magnitudes diferentes y su • Reglas, cintas, sogas y otros elementos de medición.
• Comparar longitudes, pesos y • Medición del tiempo: distintos tipos de relojes, relación con distintos instrumentos de medición. • Calendarios, agendas, relojes analógicos y digitales.
capacidades. hora, minutos y segundos. • Propiciar el análisis de las medidas de peso y capacidad • Cinta métrica (provista en las páginas de recortables del Fichero).
• Medir longitudes, pesos y capacidades. • Unidades de medida no convencionales y en envases de diversos productos y proponer situaciones • Reloj analógico para armar y jugar (provisto en las páginas de recortables del
convencionales. para establecer equivalencias (por ejemplo, con dos Fichero).
• Uso de la regla y la cinta métrica. paquetes de 500 g de arroz se tiene la misma cantidad que • Envases de diversos productos.
• Equivalencias usuales entre medidas de peso y de con un paquete de 1 kg). Actividades sugeridas
capacidad. • Para trabajar la noción de tiempo, puede planificarse junto con el área de
• Uso de balanzas y jarras medidoras. Ciencias Naturales la medición de los cambios corporales cada 3 meses. De
este modo, se propicia la adquisición de la duración de un lapso de tiempo
determinado.
• Escoger varios elementos y solicitar que los clasifiquen calculando
aproximadamente su longitud. Comprobar lo realizado utilizando la regla.
• Utilizar la balanza y la jarra medidora para calcular los ingredientes de una receta.

13
MATEMÁTICA
Propuestas de juegos matemáticos Juegos con naipes
Las siguientes propuestas permiten articular las áreas de Matemática, Para avanzar en la sistematización del sistema de numeración de-
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. cimal, es recomendable proponerles a los alumnos diferentes juegos
con naipes.
Propósitos
• Una opción es dejar solamente las cartas de un dígito (del 1 al 9).
• Simbolizar cantidades.
Cada participante saca tres o cuatro cartas y debe armar con ellas
• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades.
el mayor número posible (por ejemplo, con las cartas 1, 8, 5 y 3,
• Realizar cálculos mentales utilizando diversas estrategias.
el número mayor que se forma es el 8.531). Como variantes, se les
• Construir el sistema de numeración decimal.
puede solicitar que formen con las mismas cartas el menor número
• Memorizar resultados.
posible (1.358, en el ejemplo) o que nombren el número siguiente
• Fundamentar decisiones.
al formado.
• Aplicar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones según su significado.

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• Otra opción es anotar los números formados y, después de seis ju-
• Argumentar estrategias de cálculo.
gadas, sumar los parciales para averiguar quién ganó el partido.
• Resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos ma-
• Se puede jugar a adivinar un número dentro de determinado ran-
temáticos.
go, valiéndose de preguntas que solamente pueden ser respondi-
• Realizar planos, trabajar con escalas y figuras geométricas.
das por sí o por no. Con este juego se trabajan nociones tales como
• Utilizar medidas.
mayor, menor, (comprendido) entre, par, impar, anterior y siguiente.
• Establecer relaciones y comparaciones entre espacios rurales y es-
pacios urbanos. Juegos con dados
• Leer y escribir números. Hay muchos juegos que pueden utilizarse para brindar la oportu-
• Inventar adivinanzas. nidad de avanzar en la comprensión del sistema de numeración deci-
mal: el valor posicional se puede elaborar jugando con dados.
Contenidos
• Se tiran 4 dados y se trata de armar el número mayor o el número
• Sistema de numeración.
menor.
• Uso del dinero.
• También se pueden practicar cálculos mentales: se tiran dos dados
• Operaciones de suma, resta y multiplicación.
y se multiplican los números para averiguar el puntaje. Este juego
• Escritura de números.
también se puede realizar con cartas.
• Situaciones problemáticas.
• Combinatoria. Juegos de escritura y lectura de números
• Grupos ortográficos. • Reunidos en parejas, los alumnos podrán realizar un dictado de nú-
• Adivinanzas. meros: uno saca una tarjeta y le dicta el número a su compañero. En
• La Tierra y el Universo. orden creciente de dificultad, luego se les puede pedir que saquen
• Las sociedades y los espacios geográficos: relaciones entre las zo- de a dos tarjetas y las sumen mentalmente para formar el número
nas rurales y las zonas urbanas. que dictarán al compañero.

14
MATEMÁTICA
• Se pueden confeccionar chequeras para que los niños jueguen al ca- de que la multiplicación resulta efectiva para resolver situaciones de
jero: unos alumnos serán los cajeros bancarios (tendrán a su dispo- combinatoria.
sición los billetes y monedas de los recortables) y otros completarán
Juegos con el orden de los números
los cheques para cobrar en la ventanilla. Se pueden agregar otros
• Para trabajar los números mayores que 1.000, se puede seleccionar
pasos: por ejemplo, un alumno hace la factura por la venta de deter-
un tema de Ciencias Naturales y proponer una investigación enci-
minados objetos; otro le paga haciendo un cheque por el total del
clopédica (por ejemplo, sobre las medidas de los planetas o el peso
importe y un tercero actúa como cajero del banco para cambiar el
de diversos dinosaurios). Con los datos recopilados, se solicita a los
cheque por dinero en efectivo.
alumnos que ordenen los elementos de mayor a menor, o viceversa.
Juegos con cáçlculos parciales • Se pueden organizar loterías completando los casilleros con indica-
• Se les corta el pico a cuatro botellas de plástico y se le coloca a cada ciones en lugar de números. Las indicaciones pueden ser: números
una un cartel con un valor determinado. Los valores pueden ser: 1.000, menores que…, números comprendidos entre… y entre…, números
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100, 10 y 1. Reunidos en grupos, los alumnos deberán arrojar 10 cor- mayores que…, números terminados en cifra par, etcétera.
chos o bolitas de papel para embocarlos en los recipientes. Después • El análisis del sistema de numeración decimal se puede abordar con
de hacer los 10 tiros, se calcula el puntaje. Luego de varias rondas, el la comparación entre la población de determinada zona rural y la
grupo que haya obtenido un mayor puntaje será el ganador. de la zona urbana más cercana. Aquí también se puede trabajar con
• Otro juego para agilizar el cálculo mental: colocarles etiquetas a cua- cuadros demográficos para analizar los tipos de poblaciones, canti-
tro potes de plástico: x 2, x 5, x 7, x 10. Cada jugador tiene tres bolitas dad de escuelas, alumnos, etcétera.
de colores diferentes: blanca, azul y roja (la blanca vale 3, la azul vale
6 y la roja vale 9). Tiran una bolita por vez. Cuando logran embocarla, Juegos con situaciones problemáticas
calculan el resultado obtenido y lo anotan (lo hacen a lo largo de seis • Después de analizar y reconocer la existencia de un planteo y una
jugadas). Al finalizar, se suman los parciales para saber quién es el pregunta en la elaboración de una situación problemática, se puede
ganador. proponer inventar situaciones problemáticas basándose en las listas
• Para trabajar el cálculo mental y acrecentar el cúmulo memorizado, de precios publicadas en las propagandas de supermercados o casas
se pueden realizar competencias grupales con cálculos que luego se de electrodomésticos. En primer lugar, se presenta la actividad sin
anotarán en carteles. Los carteles se pegan como recordatorio en las restricciones ni reglas expresas. Luego, se puede restringir la inven-
paredes del aula. La propuesta debe trabajarse con unidades segui- ción de las situaciones de manera que cada una responda a una regla
das de cero: cientos más cientos, cientos más 50, menos 50, más 25, particular, por ejemplo: el problema tiene que poder resolverse a tra-
menos 25, multiplicación por 10 o por 100, etcétera. vés de restas, debe ser necesario realizar más de un cálculo, etcétera.

Juegos de combinatoria Juegos con adivinanzas


• Para trabajar la combinatoria se puede proponer el diseño de reme- • Armar en grupos adivinanzas con números, o con figuras y cuerpos
ras de fútbol y combinarlas con pantalones de distintos colores para geométricos. El producto final pude ser un libro de acertijos y adivi-
averiguar cuántos pares distintos se pueden formar (por ejemplo: nanzas diseñado y armado por los alumnos para la biblioteca del aula.
remera lisa, remera con raya horizontal, remera con raya en diago- La producción se puede realizar en la clase Informática si los alumnos
nal; pantalón blanco, pantalón negro). Así se puede introducir la idea ya están familiarizados con el uso de procesadores de textos.

15
Ciencias Sociales
Presentación de la propuesta • la experiencia de participar en tareas grupales, donde se produzcan
Con el objetivo de acercarles a los docentes una herramienta eficaz intercambios y se confronten ideas;
que los acompañe durante su práctica diaria, Las hojas de Ciencias Socia- • la exploración, lectura y comprensión de gráficos e imágenes.
les —del libro El árbol verde limón 3— reúnen una cuidadosa y variada Contenidos de la propuesta
presentación de los contenidos curriculares correspondientes a Tercero. En el libro El árbol verde limón 3, los contenidos de Ciencias Sociales se
En esta propuesta de enseñanza, la dimensión de la vida cotidiana encuentran organizados en distintos ejes que consideran los lineamien-
ocupa un lugar central. Por eso, las actividades remiten a situaciones cer- tos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
canas, que los alumnos podrán reconocer e identificar rápidamente. Al
partir de recortes próximos y familiares, este enfoque les permitirá com- Las sociedades y los espacios geográficos
prender la vida en sociedad y los procesos que se dan entre los grupos En este eje, la propuesta apunta a explorar y comparar los espacios
humanos, en distintos lugares y a través del tiempo. rurales y los espacios urbanos para que sea posible identificar las carac-

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En cada una de Las hojas de Ciencias Sociales, se presentan los con- terísticas propias, establecer sus semejanzas y sus diferencias, así como
tenidos a través explicaciones claras y accesibles. Los textos breves ani- también su organización en la actualidad, y conocer algunos aspectos de
man a los niños a leer en forma autónoma para adentrarse en los temas. las actividades industriales.
Además, las ilustraciones y fotografías les permitirán conocer e identifi- Los alumnos podrán encontrarse con contenidos que les permiten in-
car distintas situaciones de manera directa, visualizando ejemplos y descu- dagar e intercambiar ideas acerca de la transformación de las condicio-
briendo otras realidades. Se ha optado por el uso de material fotográfico nes naturales y la organización de las actividades productivas, comparan-
y documental en la mayoría de los temas con el fin de evitar las distor- do y estableciendo relaciones entre lo rural y lo urbano.
siones que podrían surgir de modos de representación excesivamente Los contenidos Las etapas del circuito productivo y Los procesos produc-
fantasiosos o forzadamente infantiles. tivos facilitan el conocimiento en profundidad del proceso completo que
se realiza para obtener un producto destinado al consumo (la miel). Ade-
Situaciones de aprendizaje más, se proponen ejemplos para tener un acercamiento a los modos de
Las actividades planteadas en Las hojas de Ciencias Sociales les permiti- producción artesanal e industrial.
rán a los alumnos avanzar en el conocimiento de las temáticas propuestas. Los temas Interpretación del mapa político de la Argentina e Interpreta-
Muy probablemente, cada uno de ellos maneja sus propias hipótesis sobre ción del mapa físico de la Argentina brindan la posibilidad de iniciarse de
los temas que se trabajan; por lo tanto, será tarea del docente propiciar la manera directa en el conocimiento, la exploración y el uso de mapas, he-
expresión de esas ideas y promover el debate. De este modo, se logrará rramientas fundamentales para las Ciencias Sociales.
que, por un lado, los alumnos ejerciten el pensamiento, la reflexión y la ar-
gumentación de sus propias opiniones; y por otro, se encuentren con sa- Las sociedades a través del tiempo
beres diferentes, de manera tal que puedan ampliar, corroborar o corregir Este eje apunta a que los alumnos puedan conocer algunas descrip-
sus ideas previas. ciones acerca de cómo vivían las personas en otras épocas y, posterior-
Algunas de las situaciones de aprendizaje que se busca poner en jue- mente, comparar y establecer relaciones con las costumbres actuales. Las
go a lo largo de la propuesta son: actividades propuestas invitan a la reflexión, indagación e investigación
• la capacidad de buscar información en diversas fuentes; acerca del pasado y de la historia.
• la utilización del vocabulario específico acerca de los distintos conte- En Los cambios a lo largo del tiempo, La época de la gran inmigración y
nidos estudiados; Las migraciones en la actualidad, los alumnos conocerán el impacto en la

16
vida cotidiana de uno los principales procesos sociales de nuestro país: que ocupa el hecho de valorar y respetar a los otros y valorarse a uno mis-
las migraciones. mo; la importancia de ocupar sanamente el tiempo libre; el cuidado del
A través de las temas Los pueblos originarios: cazadores-recolectores, medio ambiente. La propuesta desarrolla estos contenidos a través de acti-
Los pueblos originarios: agricultores y Los pueblos originarios en la actuali- vidades que favorecen la expresión de opiniones, aceptando las diferentes
dad, podrán conocer las principales características de los modos de vida ideas y sentimientos que puedan surgir, y que apuntan a estimular la escu-
de algunas de esas comunidades. De esta manera, acercándose a otras cha, el intercambio y la reflexión.
formas culturales, tendrán oportunidad de realizar comparaciones con la
Material de lectura sugerido para el docente
sociedad del presente e interrogarse acerca de cuál es la situación actual
• Canal Encuentro (http://pueblosoriginarios.encuentro.gob.ar/).
de estos pueblos.
• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.
La historia de nuestro país se presenta a través de los principales acon-
php).
tecimientos en La sociedad colonial, La Revolución de Mayo de 1810, El pro-
• MECyT, Ciencias Sociales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (colec-
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ceso de la Independencia y La línea del tiempo de nuestra historia.


ción Cuadernos para el aula) (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/
Las actividades humanas y la organización social 3ero_socia.pdf )
A partir de los contenidos que aquí se presentan, se intenta que los • MECyT (Unidad de Recursos Educativos), Láminas para seguir apren-
alumnos conozcan que en la sociedad existen instituciones y formas de diendo. Material para docentes EGB1, Buenos Aires, 2001.
organización que brindan distintos modos de resolver y dar respuesta (http://www.biblioteca.org.ar/libros/docegb1.pdf )
a problemas y necesidades. Instituciones y organizaciones políticas, nacio- • BRUNER, Jerome, La fábrica de historias. Derecho, literatura y vida, Bue-
nales, provinciales y municipales les permitirán conocer las principales ca- nos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003.
racterísticas y funciones de las instituciones y organizaciones políticas de • CALVO, Sivia, SERULNICOFF, Adriana y SIEDE, Isabelino (compilado-
los distintos niveles. En los temas Diversos grupos sociales y La resolución res), Retratos de familia... en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998.
de conflictos, los alumnos tendrán la posibilidad de reflexionar e indagar • MÉNDEZ, Laura Marcela, ¡Sociales primero! La teoría va a la escuela, No-
acerca de los conflictos entre los actores sociales y los modos en que esos vedades Educativas, Buenos Aires, 2000.
conflictos pueden resolverse en una sociedad democrática. • SERULNICOFF, Adriana, GARBARINO, Patricia, y otros. Juegos y jugue-
Las actividades propuestas en las fichas permiten que los alumnos tes. Narración y biblioteca, Buenos Aires, MECyT, 2006.
amplíen y profundicen los contenidos presentados en Las hojas de Cien- • SIEDE, Isabelino A. (coordinador), Ciencias Sociales en la escuela. Crite-
cias Sociales. Por otra parte, los temas donde aparece el cartel “Para jugar rios y Propuestas para la Enseñanza, Buenos Aires, Aique, 2011.
y aprender en Internet” proporcionan actividades atractivas en la página • ZELMANOVICH, Perla, y otros. Efemérides, entre el mito y la historia,
web de la editorial, para que los alumnos aborden los contenidos de ma- Buenos Aires, Paidós, 1994.
nera lúdica, desde una computadora con conexión a la red.
Al finalizar cada capítulo del libro El árbol verde limón 3, se encuentra la
sección “Aprendemos con valores”, destinada a abordar temáticas que atra-
viesan la vida cotidiana y que se vinculan con una dimensión ética, de ciu-
dadanía y de promoción de derechos y obligaciones. Los contenidos son
muy variados e invitan a conversar y reflexionar sobre diferentes aspectos:
las normas y pautas que permiten regular la convivencia; el lugar central

17
PLANIFICACIÓN ANUAL de CIENCIAS SOCIALES
Situaciones didácticas
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
y modos de aprender
Las sociedades y los espacios geográficos Recursos
• Conocer y comparar las principales • Las áreas rurales y las áreas urbanas. • Propiciar el intercambio grupal a partir de la • Las hojas de Ciencias Sociales.
actividades y características de los espacios • Las relaciones entre los espacios rurales y los observación de imágenes y la escucha de textos con • Fichas de Ciencias Sociales.
rurales y los espacios urbanos. espacios urbanos. el objetivo de caracterizar y comparar situaciones • Grabador, reproductor de DVD.
• Analizar relaciones entre lo rural y lo urbano. • Las etapas del circuito productivo. contrastantes. • Enciclopedias.
• Identificar y conocer todas las etapas de una • Los procesos productivos. • Promover el debate acerca del intercambio campo- • Carteleras. Fotografías.
actividad productiva. • La interpretación del mapa político de la ciudad. • Diarios, revistas.
• Identificar las diferencias entre la producción Argentina. • Presentar el circuito productivo de la miel: • Computadora.
artesanal e industrial de un producto. • La interpretación del mapa físico de la imágenes, lectura de textos e intercambios orales. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Iniciarse en el uso y la interpretación de los Argentina. • Presentar imágenes y textos acerca de la producción • Pizarrón.
mapas políticos y físicos de la Argentina. artesanal e industrial. • Diferentes tipos de papel, pegamento, tijeras, pinzas, broches de madera, material
• Propiciar espacios de conversación y debate para descartable.
plantear ideas y preguntar. • Lápices, tizas, marcadores de color.
• Proponer la búsqueda de fotos e información • Planos y mapas.

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sobre la vida en el campo, en la ciudad, los circuitos TIC
productivos, las actividades económicas, etcétera. • Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar): se puede acceder a mapas de todas
• Proponer actividades en mapas de la Argentina para las provincias de nuestro país y también de localidades. Además, hay información muy
que los alumnos reconozcan provincias, capitales, completa y actualizada para abordar y articular con contenidos del eje Las actividades
ciudades y los distintos relieves. humanas y la organización social, pues se brindan datos acerca de las autoridades
nacionales y provinciales.
Las sociedades a través del tiempo Actividad sugerida
• Avanzar en la construcción del concepto de • Características de la llegada y la vida de los • Propiciar la observación comparativa de imágenes, • Para trabajar los contenidos referidos a los procesos migratorios, se podrá solicitar
tiempo. inmigrantes en nuestro país. la escucha de textos y el intercambio grupal con el colaboración a las familias y realizar una recopilación de “historias de viajes”. Se pedirá a cada
• Reconocer que toda creación cultural es • Los procesos migratorios en nuestro objetivo de caracterizar, comprender y comparar los familia que averigüe si existe algún integrante que haya venido de otro país, sin importar
dinámica y, por lo tanto, se modifica con el país en distintos momentos históricos: la procesos migratorios. si fue recientemente o hace mucho tiempo. De ser así, se tratará de reconstruir esa historia
paso del tiempo. gran inmigración y las migraciones en la • Leer el relato “Una historia con historia”, en las de vida: ¿de qué país viajó? ¿Por qué? ¿Cuándo? También se podrá invitar a las familias, si es
• Conocer el impacto de los principales actualidad. páginas 136 y 137 del libro. posible, a que asistan a la escuela para narrar esas “historias de viaje”. Si se contara con fotos
procesos sociales y políticos en la vida de las • La vida cotidiana y los grupos sociales en • Proponer la ubicación cronológica en una línea u objetos, pueden sumarse al proyecto para armar distintas carteleras.
personas. la colonia. de tiempo de los principales acontecimientos de la TIC
• Indagar acerca de la vida cotidiana y los • La Revolución de Mayo de 1810 y la historia del país. • Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet”
grupos sociales en la época colonial. Declaración de la Independencia. • Mostrar imágenes y leer textos para conocer la (http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CS5, actividad sobre los lugares donde habitaban los
• Conocer algunos de los acontecimientos • La línea de tiempo de nuestra historia. forma de vida de los pueblos originarios. distintos pueblos originarios y algunas de sus características).
históricos que determinaron la constitución de • Las formas de vida de los pueblos • Identificar las diferencias entre cazadores- (http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CS6, actividad sobre los principales hechos ocurridos
nuestro Estado. originarios: cazadores-recolectores y recolectores y agricultores. en la semana de Mayo de 1810).
• Conocer la forma de vida de los pueblos agricultores. • Incentivar la búsqueda de información para ampliar Minisitio Zamba. Canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar).
originarios, tanto en el pasado como en la • Los pueblos originarios en la actualidad. los conocimientos acerca de los pueblos originarios. Efemérides
actualidad. • Narrar hechos anecdóticos y cuentos históricos que • El Historiador. Sitio web de historia, que contiene documentos y fuentes diversas para
aporten los datos sobre los contenidos estudiados. ampliar los temas referidos a la historia de nuestro país (http://www.elhistoriador.com.ar/).
• Pueblos originarios (http://pueblosoriginarios.encuentro.gob.ar/). Sitio dedicado a los
pueblos originarios de nuestro país, con imágenes, información y también datos sobre la
situación actual de estas comunidades.
• Dirección Nacional de Migraciones (http://www.migraciones.gov.ar/accesible/?museo). En
el sitio hay un acceso al Museo de la Inmigración, donde se encuentra información sobre la
llegada de los inmigrantes en la gran inmigración.

18
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
Situaciones didácticas
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
y modos de aprender
Las actividades humanas y la organización Recursos
• Conocer las principales instituciones y social • Presentar imágenes y lecturas que caractericen, • Las hojas de Ciencias Sociales.
organizaciones políticas del medio local, provincial • Instituciones y organizaciones políticas nacionales, informen y describan los contenidos vistos. • Fichas de Ciencias Sociales.
y nacional, y distinguir sus funciones. provinciales y municipales. • Propiciar el debate entre los alumnos sobre las • Fotografías e ilustraciones.
• Reconocer e identificar la existencia de conflictos • Presentación de otros actores sociales: las normas de convivencia escolar. • Enciclopedias.
entre diversos grupos sociales y los distintos Organizaciones No Gubernamentales. • Leer textos informativos acerca de los tres Actividad sugerida
modos en que esos conflictos pueden resolverse • Descripción y ejemplificación de algunos poderes y diversos actores sociales, y propiciar los • Para profundizar acerca de la existencia de conflictos entre los diversos grupos
en una sociedad democrática. conflictos que surgen entre las personas, y de sus debates grupales. sociales y los modos en que pueden resolverse en la sociedad democrática,
• Conocer el sentido de los Símbolos Patrios. formas de resolución en una sociedad democrática. • Indagar acerca de las Organizaciones No la propuesta es realizar la representación dramática de distintas escenas. Se
• Identificación y conocimiento de los Símbolos Gubernamentales. organizará al grupo en equipos y, en un primer momento, los alumnos conversarán
Patrios. • Presentar imágenes de los Símbolos Patrios. acerca de conflictos sociales que ellos sepan que suceden en su barrio o en alguna
Propiciar conversaciones acerca de su uso y otra parte del país. Luego, cada equipo elegirá una de esas situaciones y pensará
significado. qué alternativas se le ocurren para poder solucionarla de manera participativa,
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respetuosa y democrática. Finalmente, podrán escribir un “guion” y representar la


situación elegida.
TIC
• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.php).
Símbolos Patrios.
• Monumento Histórico Nacional a la Bandera:
(http://www.monumentoalabandera.gob.ar)
La educación en valores Recursos
• Identificar la existencia de normas y pautas que • El respeto por las diferencias sin discriminar. • Propiciar la observación de imágenes con escenas • Las hojas de Ciencias Sociales.
regulan las relaciones entre las personas. • La apreciación de la importancia que tienen todos o viñetas sobre los contenidos referidos. • Fichas de Ciencias Sociales.
• Reconocer principios de solidaridad, justicia y los tipos de trabajos. • Propiciar espacios de diálogo grupal para • Páginas del libro: Aprendemos con valores.
respeto necesarios para una buena convivencia. • La protección del medio ambiente: cuidar el agua reflexionar sobre el contenido trabajado en cada Actividades sugeridas
• Fortalecer la autoestima y valorar el vínculo con y la energía, separar los residuos, cuidar los espacios uno de los casos. • Teniendo en cuenta la importancia que ha cobrado en la actualidad la temática
los otros. verdes, etcétera. referida al reciclaje y la reutilización, la propuesta será organizar una campaña de
• Expresar necesidades, gustos, sentimientos e • La importancia del trabajo en grupo y la recolección de algún material (cartón, papel de diarios, latas de aluminio, tapitas
ideas. participación. de plástico, por ejemplo) para llevarlo a algún centro de reciclaje. En primer lugar,
• Reconocer situaciones de cuidado: propio, de los • Los beneficios del juego al aire libre y del control habrá que indagar qué lugar existe cerca de la escuela que reciba materiales
otros, de los espacios físicos y del medio ambiente. en el uso de la computadora y la televisión. que pueden ser reciclados. Luego, es necesario saber qué tipo de material se
• El cuidado y el orden de los espacios en la escuela reutiliza en ese lugar. Una vez que se cuenta con esta información, se pueden
y en casa. armar volantes y afiches que difundan qué material se recolectará en la escuela.
• El valor de jugar, compartir y tratar con cariño a Es importante considerar que hay que fijar una fecha (pueden ser dos semanas),
nuestros amigos. decidir dónde se va a acopiar el material y cómo se lo va a trasladar hasta el centro
• La importancia de cuidar y respetar a las personas de reciclado. La comunidad educativa estará enterada a través de los volantes y
con necesidades especiales y capacidades afiches, y seguramente se sumará a la campaña. El docente propondrá, en el marco
diferentes. de la campaña, investigar cómo se recicla el material que se decida recolectar y
qué usos se le dan.
TIC
• Propuestas para el Aula (ftp://ftp.me.gob.ar/curriform/propuestas/Etica1.pdf).
Cuadernillo dirigido a docentes con material teórico y propuestas para trabajar con
los alumnos algunos temas referidos a la Educación en Valores.

19
CIENCIAS SOCIALES
Proyecto: Los poderes de Gobierno en nuestro país • confeccionado afiches con la información más importante de los
El siguiente proyecto permite articular las áreas de Ciencias Sociales y tres poderes;
Prácticas del Lenguaje. • confeccionado una ficha con los nombres de miembros actuales
del Poder Ejecutivo Nacional;
Propósitos
• participado en una simulación de “sesión” legislativa.
• Conocer las principales instituciones y organizaciones políticas del
medio local, provincial y nacional, y sus funciones. Secuencia de actividades
• Adquirir vocabulario específico referido a la temática abordada.
• Participar en proyectos que estimulen la convivencia democrática. Actividad 1
• Buscar información en distintas fuentes (fotografías, imágenes, tex- Se realizará una primera ronda de intercambio con el objetivo de
tos, testimonios, etcétera). que los alumnos comiencen a expresar sus ideas previas y sus conoci-
• Participar en conversaciones para planificar tareas conjuntas, reali- mientos acerca de qué son y cómo están integrados los tres poderes

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zando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la co- del Gobierno a nivel nacional. El docente irá registrando en un afiche
municación. aquello que se va conversando, separando claramente lo que corres-
• Solicitar aclaraciones, describir, dar la propia opinión y justificarla ponde a cada uno (Poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial). Es impor-
al expresarse oralmente. tante que los niños puedan diferenciar las funciones y los cargos de
• Poder aceptar y retomar argumentos de otros. las personas que eventualmente los ocupan por haber sido elegidos
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera o designados.
autónoma. En un segundo momento, se organizarán tres grupos de trabajo. Cada
• Leer textos breves. uno de ellos elegirá uno de los tres poderes mencionados. Se podrán
• Utilizar la escritura como medio de comunicación y de registro. anotar los integrantes de cada grupo y dejarlos en la cartelera del aula.
El docente les transmitirá la consigna de trabajo para los días siguien-
Contenidos tes: cada uno de alumnos deberá traer de sus casas toda la información
• Las actividades humanas y la organización social: instituciones y que consiga sobre el poder al que pertenece.
organizaciones nacionales, provinciales y municipales.
• Participación en conversaciones escolares. Actividad 2
• Lectura de textos informativos y literarios. Para el segundo encuentro, los alumnos se agruparán de la forma
• Escritura de textos breves. acordada previamente.
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente. En este momento del proyecto es cuando se incluirá el libro El árbol
verde limón 3, utilizando como fuente de información las páginas dedi-
Tiempo sugerido cadas a este tema (150 y 151). Como es el libro con el que los alumnos se
Un mes. encuentran familiarizados, podrá usarse como fuente común y comple-
Logros mentar con el resto de la información que ellos aportarán de sus casas.
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los niños Como producto final de esta actividad, cada grupo armará un afiche
de Tercero habrán: donde quede plasmada como ellos deseen la información referida a estos
• realizado una investigación sobre los tres poderes que conforman puntos:
nuestra forma de gobierno; • nombre del poder;

20
CIENCIAS SOCIALES
• qué cargos lo conforman; Actividad 6
• cómo se eligen; Como cierre del proyecto se organizará una “sesión legislativa”. Para
• cuáles son sus funciones. ello, en un primer momento, el docente les contará a los alumnos que
ellos, tal como realizan los diputados y los senadores, deberán decidir si
Actividad 3
se aprueba o no una actividad que se les propondrá para el recreo (como
Para esta clase se volverán a formar los tres grupos. Cada uno de ellos
si fuese una ley). A continuación, les dirá de qué se trata esa tarea o ac-
colocará su afiche en un lugar visible del aula. A continuación, se llevará
tividad y en qué condiciones se da (en dicha actividad se puede incluir
a cabo un plenario donde los integrantes de cada equipo dispondrán de
algún material en especial, un espacio de juego determinado, una con-
un tiempo determinado para contar al resto todo lo que saben acerca del
signa que limite el tipo de juego, el tiempo, etcétera).
poder que investigaron. El docente realizará preguntas para guiar la ex-
El objetivo es que se genere un debate, que todos participen y que se
posición y propiciar la participación de todos.
planteen argumentaciones y justificaciones por parte de cada uno de los
Luego de que cada grupo exponga lo trabajado, se podrán realizar
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alumnos.
aclaraciones, preguntas y todos los intercambios que se consideren
El docente deberá llevar una propuesta teniendo en cuenta las carac-
necesarios.
terísticas del grupo, sus gustos y preferencias, sabiendo de antemano
Actividad 4 que no todos estarán de acuerdo con la idea sugerida. De esta manera,
El docente armará una ficha para completar entre todos, que luego se asegurará de que la propuesta genere debate y estimule la discusión.
será pegada en los cuadernos. Un modelo posible es el que se propone
Actividad 7
a continuación. La idea es que los alumnos completen la ficha con los
En esta clase, los alumnos se colocarán en ronda y se abrirá el debate.
nombres de las autori-
Quienes quieran dar su opinión se anotarán en una lista y para hablar se
dades actuales y puedan Presidente:
Vicepresidente: respetará ese orden (también puede asignarse por sorteo o por orden
pensar en las funciones y
Jefe de Gabinete: alfabético). Cada “orador” contará con un tiempo acotado para dar su
los cargos independien- Ministro de Educación:
opinión y expresar si está a favor o en contra del proyecto y explicar por
temente de las personas Ministro de Economía:
qué. Luego de que todos hablen, se tomará un tiempo más en el cual los
que transitoriamente los Ministro de Trabajo:
alumnos podrán formular preguntas entre ellos e intercambiar puntos de
desempeñan. Ministro de Salud:
vista. El docente presidirá la sesión y actuará de ordenador y moderador.
Actividad 5 Finalizado el debate, se procederá a votar y el resultado final determi-
En esta clase, el docente escribirá en el pizarrón los nombres del Go- nará si la actividad propuesta se llevará a cabo o no tal como fue plantea-
bernador y del Intendente correspondientes al lugar donde está la es- da, o si se realizará con algunas modificaciones acordadas
cuela. A partir de allí, se llevará a cabo un intercambio con toda la clase por la mayoría.
explicando que el Poder Ejecutivo funciona y se organiza de manera si- El docente utilizará ambas clases para aportar la in-
milar a nivel nacional, provincial y municipal. formación pertinente y realizar todas las comparacio-
Gradualmente, y evaluando la comprensión que se vaya dando en cla- nes que considere pertinentes con el real funciona-
se, el docente ampliará la comparación y explicará y aclarará lo necesario miento de las Cámaras del Poder Legislativo.
refiriéndose a los otros dos poderes (Legislativo y Judicial) en los niveles
provincial y municipal.

21
Ciencias NATURALES
Presentación de la propuesta
cesos científicos para poder utilizarlos en la toma de decisiones de índole
El conocimiento científico a lo largo de la historia personal, en su participación cívica y cultural y su desarrollo económico.
Los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Esta concepción implica, además, “humanizar las ciencias”, es decir, mos-
forma en la que esta se lleva a cabo fueron variando en concomitancia con trar la accesibilidad y la multiplicidad de relaciones que se establecen en-
las ideas imperantes en el seno de las comunidades científico-culturales de tre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en su conjunto.
cada época. De este modo, durante los años en que el conocimiento cientí- En este modelo, la escuela se transforma, entonces, en el escenario
fico era entendido como el reflejo fiel y neutral de la realidad, la enseñanza ideal para que los estudiantes se apropien de las herramientas que les
de las Ciencias Naturales se reducía a la transmisión de conocimientos “de- permitan entender y explicar el mundo que los rodea, participar activa y
finitivos” desde el docente (poseedor de estos conocimientos) a los alum- reflexivamente de debates sobre Ciencia y tomar decisiones sustentadas
nos (entendidos como simples receptores). en los conocimientos construidos. Según Laura Fumagalli (1993), “parece
Durante la década de 1960, surge el denominado modelo por descu- olvidarse que los niños no son solo ´el futuro` sino que son hoy integran-

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brimiento que, si bien revaloriza el papel activo de los estudiantes en el tes del cuerpo social y que, por lo tanto, tienen el mismo derecho que
proceso de aprendizaje, coloca a la actividad como instrumento principal los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la
para la construcción del conocimiento. Según este enfoque, la actividad sociedad para utilizarla en la explicación y la transformación del mundo
en la clase de Ciencias sería un reflejo del trabajo que el científico realiza, que los rodea”.
por lo que garantiza que, sin ser necesaria la intervención del docente
(más que como coordinador de actividades), los alumnos descubran por La enseñanza de las Ciencias Naturales en los primeros años de la escuela
sí mismo los conocimientos. Los diseños curriculares de cada lugar y época incorporan el conjunto
Si bien las propuestas del modelo por descubrimiento marcaron un de conocimientos, construidos en el seno de las comunidades científicas,
cambio importante en cuanto al papel del alumno en el proceso de que se consideran pertinentes y necesarios para enseñar en la escuela.
aprendizaje, sus supuestos fueron cuestionados sobre la base de inves- En los primeros años de la Educación Primaria, estos conocimientos se
tigaciones que demostraban la falta de objetividad de la observación y encuentran nucleados en torno a una serie de bloques de conocimiento,
la ausencia de unicidad de la metodología de trabajo de los científicos, cuyo propósito es posibilitar que los alumnos puedan, progresivamente,
entre otros aspectos. diferenciar fenómenos, procesos y situaciones e integrarlos a problemá-
En la década de 1980, a partir de diversos trabajos precedentes, se ticas de múltiple abordaje, como la salud de las personas, la sustentabili-
consolida el denominado modelo constructivista. Bajo el nombre de mo- dad del manejo de los recursos o el funcionamiento de las ciudades.
delo constructivista del aprendizaje, diversas corrientes de pensamien- Respondiendo al modelo constructivista de enseñanza, se espera
to y metodologías sugieren un conjunto de estrategias didácticas que que los docentes sean capaces de generar situaciones de aprendizaje
promueven la construcción de aprendizajes significativos desde y sobre que contemplen la complejidad del mundo natural y las relaciones que
las Ciencias. Entre estas estrategias, se puede mencionar el aprendizaje se entretejen entre los seres vivos y el ambiente.
mediante el conflicto cognitivo, la investigación dirigida, la resolución de Además, resulta imprescindible proveer situaciones de aprendiza-
problemas y el modelo CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad). je que pongan en conflicto las concepciones alternativas de los alum-
En la década de 1990, adquiere relevancia la denominada alfabetiza- nos y los desafíen a promover sus estructuras de pensamiento. De
ción científica, que implica una educación en Ciencias que provea a los este modo, se espera que desarrollen una actitud de curiosidad en la
alumnos los conocimientos y el entendimiento de los conceptos y pro- exploración del mundo que los rodea, capaz de plantear problemas,

22
buscar información en fuentes diversas, seleccionar aquella que res- estrategias que utilizan para la resolución de las diferentes situaciones,
ponda de manera más clara, confiable y precisa a sus inquietudes, que se plantean en el trabajo áulico. Además, la evaluación formativa en-
proponer observaciones, salidas de campo y experimentos, anali- tiende al error como una nueva oportunidad de aprendizaje y fomenta
zar las relaciones entre funciones y estructuras, establecer relaciones el compromiso de los estudiantes en la regulación de sus aprendizajes.
de causa y efecto y, por último, comunicar sus hallazgos a los demás.
Por otro lado, es importante promover situaciones áulicas que im- Material de lectura sugerido para el docente
pulsen el trabajo grupal cooperativo y colaborativo. Esto implica, no • MECyT, Ciencias Naturales 3, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colec-
solo el trabajo en grupos, sino el desarrollo de actitudes para que los es- ción Cuadernos para el aula).
tudiantes sean capaces de usar apropiadamente sus destrezas sociales, (http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_natura.pdf ).
diseñando estrategias que les permitan resolver el trabajo planteado. “El • COLL, C., MAURI ,T. y ONRUBIA, J., “Análisis y resolución de casos-pro-
trabajo colaborativo entre alumnos permite que se pongan en marcha blema mediante el aprendizaje colaborativo”, en Revista de Universi-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

procesos interpsicológicos de construcción del conocimiento que favo- dad y Sociedad del conocimiento, vol. 3, N°2, octubre de 2006.
recen la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mis- (www.uoc.edu/ojs/index...coll-mauri-onrubia/v3n2-coll-mauri-onrubia).
mo, y que difícilmente se producen en la interacción profesor-alumno” • FUMAGALLI, Laura, “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el
(Coll, Mauri, Onrubia, 2006). Nivel Primario de la educación formal. Argumentos a su favor” en
Adicionalmente, las instancias de trabajo grupal favorecen la ad- WEISSMANN, Hilda, Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y re-
quisición y el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas y flexiones, Buenos Aires, Paidós, 1993.
comunicativas que les permitan a los alumnos “hablar ciencia”. “Hablar • LEMKE, Jay, Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores,
ciencia no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Significa ha- Barcelona, Paidós, 1997.
cer ciencia a través del lenguaje. Hablar ciencia significa observar, descri- • PERRENOUD, Philippe, La evaluación de los alumnos. De la producción
bir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos
desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar, lógicas, Buenos Aires, Colihue, 2008.
evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar en y a • PUJOL, Rosa, Didáctica de las Ciencias
través del lenguaje de la ciencia” (Lemke 1997). en la Educación Primaria, Madrid,
Finalmente, resulta imprescindible adoptar un modelo evaluativo Síntesis, 2003.
que supere la tradicional dimensión de la evaluación como herramienta
de certificación y promoción de saberes y se constituya en una verdadera
instancia de regulación de los aprendizajes. Así entendida, la evaluación
se enmarca en los lineamientos propuestos por la evaluación formativa,
que es aquella que contempla los procedimientos que los docentes uti-
lizan en pos de adaptar su proceso de enseñanza a los logros y las difi-
cultades que se ponen de manifiesto en el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Esta estrategia evaluativa prioriza la identificación de las debi-
lidades del aprendizaje por sobre los resultados. Contempla la búsqueda
de información sobre las representaciones mentales de los alumnos, y las

23
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS Naturales
Situaciones didácticas y
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
modos de aprender
Los seres vivos Recursos
• Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de los • La diversidad de los ambientes. • Generar situaciones de observación y registro • Las hojas de Ciencias Naturales.
aspectos de la vida de las personas y el mundo natural. • Ambientes artificiales y ambientes naturales. de datos sencillos. • Fichero.
• Reconocer y diferenciar ambientes naturales y artificiales, y • Las partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores, • Proponer diferentes fuentes de investigación • Láminas del cuerpo humano (en los materiales recortables del Fichero).
distintos paisajes de la Argentina. frutos. y observación. TIC
• Reconocer y comparar diversas plantas y los ambientes donde • Clasificación de las plantas: según el lugar donde • Observar y describir distintos ambientes para • Google Earth
habitan. habitan (terrestres, acuáticas y anfibias), según el establecer diferencias entre ellos. (http://www.google.es/intl/es/earth/index.html).
• Identificar las distintas partes de una planta tipo y sus tipo de tallo (hierbas, arbustos y árboles). • Propiciar el intercambio de opiniones acerca • INTA Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria - Material didáctico para
funciones. • La diversidad de las plantas: plantas de las diferencias descubiertas. chicos (http://intachicos.inta.gob.ar)
• Clasificar grupos de animales utilizando diferentes criterios sorprendentes. • Guiar descripciones de plantas y animales, para • Discovery Kids: “Doki Descubre: el esqueleto humano” (YouTube).
(presencia de columna vertebral, hábitat, tipo de alimentación, • La diversidad de los animales: vertebrados e que los alumnos descubran sus características. • Película Bee Movie - en español (YouTube).
etcétera). invertebrados; distintas formas de desplazarse; • Presentar diferentes imágenes de plantas • Buenos Aires Ciudad - Dirección General de Planeamiento Educativo: “Plan
• Identificar y reconocer las partes del cuerpo humano y los distintas dietas (carnívoros, herbívoros y omnívoros). para que los alumnos identifiquen las partes plurianual para el mejoramiento de la enseñanza 2004-2007” (http://www.
sistemas de nutrición y sostén. • Las interacciones en los ambientes. estudiadas. buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu.php?menu_

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• Reflexionar sobre la importancia de adquirir hábitos saludables • Los ambientes hace millones de años. El registro • Presentar algunos de los seres vivos que id=20709)
y mantener una dieta equilibrada. fósil. habitaron la Tierra hace millones de años. • Glogster Edu
• Tomar conciencia acerca de las normas de seguridad • El cuerpo humano: funciones y sistemas. • Reflexionar acerca de los cambios en los seres (www.glogster.com), recurso para crear posters.
alimentaria y el consumo de agua potable. • El cuerpo humano: la salud y la enfermedad. vivos y los ambientes a lo largo del tiempo. • Fundación Educacional
• Relacionar la salud de las personas con sus condiciones • El cuerpo humano: medidas de prevención • Organizar la visita a un museo para la (http://www.educacional.org.ar/docentes.html)
de vida. relacionadas con la conservación y preparación de observación de fósiles. • Discovery Kids (http://www.tudiscoverykids.com)
• Promover los cuidados y controles de la salud. los alimentos y con el agua. • Presentar los sistemas circulatorio, respiratorio y • Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar) minisitio Animapaka.
digestivo, y el de sostén y movimiento. • Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).
• Proponer debates sobre los hábitos saludables. Aula 365 (http://argentina.aula365.com/etapas-vida/). “Las etapas de la vida”.
• Ejemplificar cuidados de la salud, costumbres y Actividad sugerida
alimentación adecuadas. • Para organizar una presentación informática acerca de los dinosaurios, el
docente abre el debate con preguntas disparadoras que introducen a los
alumnos en el tema, por ejemplo: “¿qué animales conocen que vivieron en
el pasado? ¿En qué épocas vivieron? ¿Conocen sus nombres verdaderos?
¿Cuáles eran sus características físicas?”. Luego, propone la búsqueda de
información en pequeños grupos. Los alumnos aportarán fotos, dibujos,
textos y todo el material bibliográfico que consideren relevante para ilustrar
la puesta en común, que será sistematizada en un editor de presentaciones.
Cada grupo expondrá su investigación de manera oral, apoyándose en este
recurso. Para que la puesta sea dinámica, la presentación debe estar editada
con enlaces que jerarquizan los datos. Se incluirá una primera diapositiva que
anuncie el tema con títulos y subtítulos, de modo que estos vinculen a otras
diapositivas con la información obtenida y además cuenten con la opción de
regresar al índice. Algunos programas que permiten editar presentaciones
son: OpenOffice.org Impress y Microsoft Power Point.

24
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS naturales
Situaciones didácticas y
Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias
modos de aprender
Los materiales y sus cambios Recursos
• Diferenciar mezclas homogéneas de heterogéneas y utilizar • Las mezclas. Métodos de separación. • Realizar experimentos para observar los • Las hojas de Ciencias Naturales.
diferentes métodos para separarlas. • Transformación de los materiales. distintos tipos de mezclas y emplear los métodos • Fichero.
• Comprender que algunos materiales, al ser expuestos al calor, de separación. • Materiales: arena, agua, arroz, tierra, limaduras de hierro; recipientes,
se transforman. • Monitorear registros de datos y comparaciones. tamizadores, coladores, imanes, decantadores, etcétera.
• Identificar cambios y permanencias. • Acompañar la observación de distintas TIC
• Identificar y seleccionar fuentes de información. transformaciones de los materiales. • Para jugar y aprender en Internet: actividad para trabajar con mezclas de
• Seleccionar y clasificar materiales. materiales y métodos de separación.
(http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CN5)
El mundo físico Recursos
• Comprender que muchos materiales, al ser golpeados o • El sonido. • Realizar experimentos para observar las • Las hojas de Ciencias Naturales.
frotados, producen sonidos. • La temperatura. distintas acciones mecánicas que producen • Fichero.
• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta sonidos. • Materiales: botellas, vasos, instrumentos musicales, termómetro clínico,
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de imágenes, gráficos, textos descriptivos, fotografías. • Monitorear registros de datos y comparaciones. de laboratorio y para medir la temperatura ambiente.
• Cuidar y mantener los procesos de los experimentos. • Registrar las diferencias de temperatura en TIC
• Organizar y cuidar los elementos usados en sus “laboratorios”. los objetos y descubrir que la temperatura se • Educ.ar
puede medir.
• Completar cuadros.
La Tierra, el Universo y sus cambios Recursos
• Reconocer los astros que componen el Sistema Solar. • El Sistema Solar. • Monitorear la representación gráfica del • Las hojas de Ciencias Naturales.
• Comprender que, contrariamente a la intuición, la Tierra gira • Los movimientos de la Tierra: traslación y rotación. Sistema Solar, la ubicación del Sol y los planetas, • Fichero.
sobre sí misma y se desplaza alrededor del Sol, que se encuentra • Los puntos cardinales como método de y sus movimientos. • Fotografías.
fijo en el centro del Sistema Solar. orientación espacial. • Proponer debates sobre los cuidados que • Globo terráqueo.
• Relacionar el movimiento de rotación terrestre con la sucesión necesita nuestro planeta Tierra. • Calendario.
del día y la noche. • Utilizar los puntos cardinales como método de TIC
• Relacionar el movimiento de traslación y la inclinación del eje orientación espacial. • Para jugar y aprender en Internet: actividad para trabajar los movimientos
de la Tierra con la ocurrencia de las estaciones del año. de traslación y rotación de la Tierra.
• Ubicar los puntos cardinales y reconocer su valor como (http://limon3.kapelusznorma.com.ar/CN6)
método de orientación. • Servicio Meteorológico Nacional (http://www.smn.gob.ar/).
• Planetario de Buenos Aires (www.planetario.gob.ar). Juegos para chicos.
• Spitzer. Un astrónomo contesta preguntas de niños sobre el Sistema Solar.
(http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml)
• Planeta Sedna. Sistema Solar
(http://www.portalplanetasedna.com.ar/)
• Cyberkids. Juego interactivo sobre los planetas y sus características
(http://www.cyberkidz.es/).
• Aula 365. Sistema Solar (http://argentina.aula365.com).
• Stellarium (http://www.stellarium.org/es).
• Aprender en casa.
(aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-de-
aprendizaje-virt/primer-ciclo-primaria/ciencias).
• Buenos Aires Ciudad - Dirección General de Planeamiento Educativo:
“Plan plurianual para el mejoramiento de la enseñanza 2004-2007”
(http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pluri_natu.
php?menu_id=20709)

25
CIENCIAS NATURALES
Proyecto: Observación de plantas y animales Muestras de plantas: remolacha sin el tallo, zanahoria, tallo de hiedra
El proyecto que se presenta a continuación permite articular las áreas de y enamorada del muro con sus raíces adventicias, tallo de cala o de cama-
Ciencias Naturales, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales. lote cortado en forma transversal para que se vea el interior (aerénqui-
ma), tallo de cactus (cladodio).
Propósitos
Tarjetas:
• Reconocer las partes de las plantas.
• Reconocer la variedad de animales autóctonos de nuestro país.
• Reconocer la diversidad de ambiente. Remolacha y zanahoria: sus raíces acumulan azúcares.
• Participar de conversaciones a partir de información obtenida y re- En lugar de ser largas y finitas, como si fueran cabellos,
levada en forma escrita. son gruesas y, por lo general, anaranjadas o rojizas.
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera
autónoma.

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• Leer textos breves. Hiedra y enamorada del muro: en las plantas
trepadoras (plantas que crecen sobre las paredes o sobre
Contenidos los troncos de árboles), las raíces no están solo debajo
• La diversidad de ambientes. de la tierra sino también alrededor del tallo. La forma de
• La diversidad de las plantas y sus características. estas raíces es muy parecida a la de las patas de las ranas.
• La diversidad de los animales: criterios de clasificación.
• Las sociedades y los espacios geográficos. El mapa físico y político
de la Argentina. Cala y camalote: los tallos de estas plantas son livianos,
de aspecto esponjoso y se llenan fácilmente de aire.
Tiempo sugerido
Un mes.
Logros Cactus: los tallos de estas plantas son verdes y pueden
reservar gran cantidad de agua.
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alum-
nos de Tercero habrán:
• identificado las diferentes características de las plantas y la relación Una vez que los alumnos hayan unido cada muestra con su tarjeta, el
entre estas y el lugar donde habitan; docente propondrá una puesta en común para que compartan sus con-
• realizado una breve investigación sobre determinados animales clusiones.
autóctonos de la Argentina. Luego, para comenzar a relacionar las distintas adaptaciones de cada
una de las plantas con el ambiente donde habita, el docente colocará en
Secuencia de actividades
el pizarrón imágenes de un ambiente acuático, un muro o pared, un de-
Actividad 1 sierto y un campo sembrado. A continuación, les pedirá a los niños que
El docente organizará a los alumnos en grupos, les acercará muestras ubiquen cada una de las plantas en el ambiente donde puede vivir. Es
de plantas y tarjetas individuales con las respectivas descripciones. Lue- importante hacer otra puesta en común para discutir aquellos aspectos
go, ellos deberán unir cada muestra con su descripción. que no hayan quedado claros. El objetivo es comprender que los seres

26
CIENCIAS NATURALES
vivos poseen ciertas características (adaptaciones) que les permiten de- Una vez trabajada la comprensión lectora de la fábula, el docente
sarrollarse en ciertas condiciones del ambiente. Por ejemplo, muchas conversará con los alumnos sobre los animales que se mencionan en
plantas acuáticas poseen tallos livianos que se llenan de aire y, de este ella. Además, podrá presentar algún artículo periodístico adaptado so-
modo, favorecen la flotación. bre animales autóctonos en riesgo de extinción; para ello, pueden con-
sultar los siguientes sitios:
Actividad 2
• Temaikén (http://www.temaiken.org.ar/index.php)
Para comenzar, se sugiere trabajar con los alumnos alguna lectura so-
• Fundación Vida Silvestre (http://www.vidasilvestre.org.ar)
bre animales autóctonos, como la fábula del oso hormiguero y el zorro
Luego, los alumnos realizarán una pequeña investigación sobre los
que se transcribe a continuación.
distintos animales autóctonos de nuestro país, su hábitat y su estado de
conservación (si están amenazados, en peligro de extinción o extintos).
El oso hormiguero y el zorro Realizar trabajos de investigación dirigida demanda una preparación
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precisa por parte del docente para evitar que la actividad se transforme
Un día, paseando por el bosque, el zorro se encontró con un oso hor-
en una simple tarea de copiar y pegar información incomprensible para
miguero. Lo miró y enseguida lo saludó burlándose de él:
—¡Hola, aamigo! Estoy realmente sorprendido de ver ese hocico tan
los alumnos. Por eso, se sugiere que el docente prepare una lista con
ridículo que tenés… ¡Y qué boca tan pequeña! Seguramente, no podés los animales que se quiere investigar; se pueden incluir, por ejemplo, el
disfrutar del sabor de las frutas y de la carne, como lo hago yo. Además, yaguareté, el cóndor, el águila monera, el halcón peregrino, el oso hor-
tus garras son grandes pero están hacia atrás… ¿Para qué las usas? En miguero, la boa de las vizcacheras, el tatú carreta, el huemul y el yacaré
cambio, mirame a mí. La naturaleza me ha dado un cuerpo esbelto y ágil, overo, entre otros. Luego, seleccionará sitios de Internet que contengan
y también soy muy astuto y puedo encontrar comida muy fácilmente. información relevante y precisa sobre estos animales, por ejemplo: Fun-
El oso hormiguero no contestó y siguió su camino con paso tranquilo. dación Agreste (http://www.fundacionagreste.org/educativo/edu_kids_
Tiempo después, en el bosque hubo una gran sequía. Había muy pocas anim_arg.htm).
frutas o animales pequeños, como roedores. El zorro estaba muy debili- Los alumnos se reunirán en grupos y cada uno investigará una de-
tado porque no tenía nada para comer y caminaba muy lento, cuando se terminada cantidad de animales (se sugiere tantos animales como es-
encontró nuevamente con el oso hormiguero, que estaba gordo y lleno
tudiantes hay en el grupo, de esta manera cada uno tendrá una tarea
de energía. Al verlo tan bien, el zorro le preguntó:
específica).
—Pero… ¿cómo hacés, amigo hormiguero, para estar tan saludable?
Y el oso hormiguero contestó:
El docente decidirá la manera en que los alumnos deberán presen-
—¿Te acordás de que criticaste mis garras por estar hacia atrás? Con tar la información: pueden ser afiches, fichas o diapositivas de Power-
ellas puedo romper las paredes duras del termitero donde viven las ter- Point, por ejemplo.
mitas. Además, dentro de esta trompa que a vos te parecía tan graciosa, Mientras los chicos trabajan, es importante que el docente monito-
tengo una lengua muy larga que me permite atrapar las termitas que se ree la tarea de forma detallada. Para ello, puede tener breves reuniones
esconden muy profundo dentro de la tierra. con cada equipo para asesorarlos y corroborar que se está cumpliendo
El zorro se quedó sin palabras ante la explicación del oso hormiguero con la tarea pautada.
y comprendió que cada animal posee las características más adecuadas Finalizada la investigación, es posible realizar una
para conseguir el alimento que necesita. puesta en común con los trabajos de cada grupo.

27
Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril
UNIDAD INTEGRADA 1
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: “Una tarde de aventuras” y Capítulo 1: “¡Vamos a contar • Reconocimiento de
del Lenguaje comunicativa de la lengua. • Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a historias!”. los momentos de la
• Hablar en la escuela y • Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: Los animales viajeros, cuento tradicional en narración.
participar en conversaciones. • Anticipación de texto. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. versión de Cecilia Romana. • Reconocimiento de
• Leer textos narrativos. Lectura • Leer cuentos elegidos por el docente o por los • 18 Fichas de Diagnóstico e iniciación. oraciones, párrafos y
• Reconocer textos • Integración de una comunidad de lectores; consultas alumnos. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10. signos de puntuación.
informativos. y apoyaturas. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Practicuaderno: pp. 3 a 11. • Escritura de palabras
• Escuchar para interpretar. • El texto informativo. • Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Grabador, reproductor de CD. en orden alfabético.
• Narrar y renarrar. Escritura párrafos. • Libros de cuentos. • Ficha 10: Evaluación.
• Escuchar leer al docente. • Intención de lo que escribe. • Enseñar a solicitar, saludar, agradecer y esperar • Diccionario.
• Recurrir a la escritura con un • Los tres momentos de la narración: comienzo, nudo su turno. • Enciclopedias infantiles.
propósito determinado. y desenlace. • Portadores de texto.
Manejo del código de la lengua • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas,
• Revisión de vocales y consonantes. lápices.
• Separación en sílabas. • Biblioteca del aula y/o de la escuela.

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• El orden alfabético. TIC
• Sangría, oración y párrafo. Signos de entonación: • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
oraciones según la actitud del hablante. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Onomatopeyas. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
Ciencias • Establecer relaciones entre Las sociedades y los espacios geográficos • Recoger e intercambiar opiniones sobre los espacios Libro: pp. 138 y 143. • Reconocimiento de las
Sociales los espacios rurales y los • Relaciones entre los espacios rurales y los espacios rurales y los espacios urbanos. Fichas de Ciencias Sociales: 2 a 4. relaciones que existen
espacios urbanos. urbanos. • Guiar la obtención de material (comentarios, Fichas de Efemérides: 1 y 2. entre los espacios
• Reconocer las etapas de los • Las etapas de los procesos productivos: el circuito reportajes a integrantes de familias de orígenes Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. urbanos y los espacios
procesos productivos. productivo de la miel. diferentes). Enciclopedias y diccionarios. rurales.
• Buscar información en Efemérides • Proponer otras fuentes de investigación. TIC • Clasificación
diferentes fuentes. • 24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad • Clasificar y analizar el material, discutirlo. En el sitio web YouTube, ingresar los siguientes criterios de de materiales
• Establecer relaciones de causa. y la Justicia • Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. búsqueda: documentales
• Analizar variables. • 2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra • Comentar y proponer debates acerca de las fechas a. “Zamba: Marcha de Malvinas, canal Pakapaka”. recopilados.
• Dar razones y fundamentarlas. de Malvinas. que se recuerdan. b. “Día de la Memoria en Pakapaka + “Zamba” visita la Casa Rosada”.
Matemática • Identificar las regularidades Números y operaciones • Hacer variadas propuestas de observación de • Fichas de Matemática. Bloque 1. Fichas 1 a 10. • Resolución de
de la tabla numérica. • Orden, lectura y escritura de números de tres cifras. la vida cotidiana en las que se usan números con • Practicuaderno: pp. 60 a 63. situaciones variadas
• Identificar ventajas de contar • Regularidades en la serie numérica. diferentes sentidos. • Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer integrando los
colecciones utilizando la • Valor posicional. Comparación numérica. • Favorecer el clima de escucha atenta. números: recorrida por la calle, lectura de láminas, fotos de contenidos trabajados.
base 10. • Organización de datos en tablas. • Intervenir para estimular la reflexión sobre lo revistas, juegos de dados y cartas, etcétera.
• Avanzar en el conocimiento • Situaciones problemáticas de suma y resta. hecho y/o dicho. • Tabla numérica.
y en la identificación de • Invención de preguntas o enunciados de problemas. • Ofrecer el análisis de situaciones concretas de
números mayores que 1.000. • Cálculos mentales. recorridos, trayectos y ubicación en el espacio, para
• Avanzar en la escritura de Geometría concluir con la ejercitación en dos dimensiones.
números con “cientos”. • Interpretación de planos. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para
• Desarrollar nuevas su resolución.
estrategias para calcular • Propiciar la comparación de los diferentes modos
mentalmente. de resolución.
• Elegir la mejor opción para • Proponer diferentes actividades para ejercitar la
resolver problemas que escritura de números entre cien y mil.
permiten la suma y/o la resta.
Aprendemos Yo respeto, vos respetás… todos respetamos. Aprendamos a respetar a los demás y a comprender lo que cada uno necesita.
con valores

28
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 1 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Lean el siguiente texto y, luego, resuelvan las Pinten con verde las palabras que se relacionen
consignas. con los espacios rurales y con rojo las que se
relacionen con los espacios urbanos.
Era una tarde muy pero muy calurosa. En la pileta,
Nico y sus amigos nadaban y buscaban objetos debajo oficinas molinos semáforos tambo industrias
del agua. ¡Qué divertido!
De pronto, algo cayó dentro de la pileta y provocó museos bancos tractores plantaciones de maíz
unas olas enormes. Asustados, los chicos se preguntaban
qué había sucedido.
Entonces, Paco, el perro del vecino, asomó su cabeza. Competen la tabla y, luego, inventen tres
Todos los amigos se rieron y se acercaron a abrazarlo. preguntas que se puedan responder con los
datos que aparecen en ella.
Marquen con distintos colores el comienzo, el
Campo Caballos Vacas Total de animales
nudo y el desenlace de la historia.
El remanso 55 140
Resalten con color rojo los punto seguido, y con
El trébol 120 340
color verde los puntos aparte.
San Antonio 540 800
Completen la siguiente oración.


El texto tiene oraciones
y párrafos.

Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo
UNIDAD INTEGRADA 2
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función comunicativa Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: Capítulo 2: “¿Dónde está el lobo?”. • Lectura y comprensión
del Lenguaje de la lengua. • Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a • Antología literaria: Canción para tu almohada, poesía de de textos.
• Hablar en la escuela y participar en • Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. María Guadalupe Allassia. • Reconocimiento, de
conversaciones. • Reconocimiento de personajes. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20. oraciones interrogativas y
• Escuchar para interpretar. Lectura • Leer cuentos elegidos por el docente o por los • Practicuaderno: pp. 11 a 23. oraciones exclamativas.
• Narrar y renarrar. • Integración de una comunidad de lectores. alumnos. • Grabador, reproductor de CD. • Escritura de palabras con
• Escuchar leer al docente. • Lectura de diálogos. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Libros de cuentos. mb, mp y nv.
• Recurrir a la escritura con un Escritura • Proponer actividades para la escritura en letra • Portadores de texto. • Dictados.
propósito determinado. • Intención de lo que escribe. Textos y portadores de textos. cursiva. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, • Fichas 19 y 20: Evaluación.
• Identificar y usar los signos de • Escritura en letra cursiva. • Leer cuentos con diálogos. tizas, lápices.
entonación. Manejo del código de la lengua • Proponer lecturas para que los alumnos • Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Dictarse entre pares. • Signos de entonación: oraciones según la actitud del reconozcan los signos de entonación. TIC
hablante. • Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Uso de b y v. párrafos con los grupos ortográficos presentados. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Uso de mb, mp y nv. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)


Ciencias • Ubicarse en el mapa político de la Las sociedades y los espacios geográficos • Presentar los mapas político y físico-político de la • Libro: pp. 144 a 147. • Reconocimiento de las
Sociales República Argentina. • La interpretación del mapa político de la Argentina. Argentina. • Fichas de Ciencias Sociales: 7 y 8. provincias y sus capitales,
• Conocer los relieves de la República • La interpretación del mapa físico de la Argentina. • Proponer actividades para que los alumnos • Ficha de Efemérides: 3. límites internacionales y el
Argentina. Efemérides conozcan los nombres de las provincias y sus • Enciclopedias y diccionarios. relieve de la Argentina.
• Obtener distintas fuentes • 1° de Mayo. Día Internacional de los Trabajadores. capitales. • Mapas, globo terráqueo.
información. • Proponer actividades para que los alumnos • Guías turísticas.
reconozcan los distintos relieves de la Argentina y TIC
sus características. • En el sitio web YouTube introducir el siguiente criterio
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas de búsqueda: “1º de Mayo Día del Trabajador: Fauna, Río
que se recuerdan. Negro - Canal Pakapaka”.
Ciencias • Elaborar la información requerida y Los seres vivos • Guiar descripciones y comparaciones entre • Libro: pp. 174 a 177. • Identificación de animales
Naturales sacar conclusiones. • La diversidad de los animales: vertebrados e distintos tipos de animales, sus características, • Fichas de Ciencias Naturales: 6 a 9. vertebrados e invertebrados:
• Obtener información adecuada invertebrados. adaptaciones al medio en que viven y estructuras • Enciclopedias y diccionarios. características, estructuras
al tema, a partir de la consulta de • Los animales: desplazamiento. según la alimentación. • Revistas. para el desplazamiento y la
diversas fuentes. • Clasificación de los animales según su alimentación: • Proponer discusiones para registrar esas • Fotos. Videos breves sobre los animales. alimentación y zonas donde
• Identificar los distintos tipos de carnívoros, herbívoros y omnívoros. comparaciones • Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc. habitan.
animales y sus características. • Acercar otras fuentes de investigación y
observación.

Matemática • Avanzar en el conocimiento e Números y operaciones • Favorecer el clima de escucha atenta. • Fichas de Matemática. Bloque 2. Fichas 11 a 20. • Resolución de situaciones
identificación de números menores • Números mayores y menores que 1.000. Signos > y <. • Intervenir para estimular la reflexión sobre lo • Tabla numérica. variadas integrando los
y mayores que 1.000. • Regularidades en la serie numérica. hecho y/o dicho. • Tabla pitagórica (en materiales recortables). contenidos trabajados.
• Desarrollar nuevas estrategias para • Reconocimiento del valor posicional. • Respetar tiempos de trabajo individual y /o • Colecciones varias.
resolver cálculos mentales. • Situaciones proporcionales de multiplicación. grupal para los distintos momentos de la clase, sin • Cinta métrica (en materiales recortables) y regla.
• Avanzar en el concepto de Situaciones problemáticas. anticipar resultados.
multiplicación. • Análisis de la información. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para
• Conocer medidas de longitud (el • Composición y descomposición numérica. Cálculos su resolución.
centímetro) y usar la regla. mentales. Estimaciones. • Propiciar la comparación de los diferentes modos
• Resolver situaciones problemáticas Medidas de resolución.
operando con sumas y restas con • Medidas de longitud. Centímetro. La regla. • Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.
diferente significados y estrategias.

Aprendemos ¡Amigos! Aprendamos a valorar la amistad: ¡es muy lindo ayudar a los que nos rodean, tratarlos con cariño y acompañarlos para que se sientan felices!
con valores

30
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 2 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Completen el diálogo con oraciones exclamativas Unan con flechas, según corresponda.
e interrogativas, según corresponda.
Se alimentan de plantas o
Carnívoros
partes de ellas.
—¿ ?
—Mañana, bien tempranito. Se alimentan tanto de animales
Herbívoros
—¡ ! como de plantas.

—¡Sí, yo también! ¡Tengo muchas ganas de verla!


Se alimentan de otros animales
—¿ ? Omnívoros
o partes de ellos.
—¡ !
Completen con > o <.
Escriban los nombres de los objetos dibujados
usando nv, mp o mb. 1.000 1.500 1.754 1.574

1.200 1.125 1.456 1.904

Tracen con la regla una línea de 4 centímetros.


Tiempo: 2ª quincena de mayo – 1ª quincena de junio
UNIDAD INTEGRADA 3
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato • Libro: Capítulo 3: “Defensoras del ambiente”. • Escritura y reconocimiento
del Lenguaje la lengua. • Participación en situaciones de experiencias personales y que ayuden a manifestar la • Antología literaria: La más feroz, historieta de Leo Arias. sustantivos comunes y
• Hablar en la escuela y participar en comunicativas diversas. comprensión de lo escuchado. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 21 a 30. propios.
conversaciones. • Anticipación de texto. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Practicuaderno: pp. 24 a 33. • Reconocimiento de
• Escuchar para interpretar. • Disfrute de la sonoridad del lenguaje. • Leer historietas elegidas por el docente o por los alumnos. • Grabador, reproductor de CD. diptongos.
• Narrar y renarrar. • Opinar sobre las historietas y los textos • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Historietas. • Reconocimiento de los
• Recurrir a la escritura con un leídos. • Proponer actividades para ejercitar el uso de los sustantivos • Portadores de texto. sonidos ga, gue, gui, go, gu;
propósito determinado. Lectura comunes y propios, y para que los alumnos reconozcan los • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, ca, que, qui, co, cu.
• Reconocer los diptongos. • Integración de una comunidad de diptongos. tizas, lápices. • Ficha 30: Evaluación.
• Separar en sílabas. lectores; consultas y apoyaturas. • Proponer actividades para ejercitar la escritura de palabras • Biblioteca del aula y/o de escuela.
• Reconocer sustantivos comunes • La historieta. con los grupos de letras vistos. TIC
y propios. Escritura • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Intención de lo que se escribe. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Escritura de globos de historietas. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
Manejo del código de la lengua

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)


• Sonidos ca, que, qui, co y cu.
• Sonidos ga, gue, gui, go y gu.
• Sustantivos comunes y propios.
• Diptongos.
Ciencias • Buscar información en distintas Las sociedades y los espacios • Leer e invitar a descubrir en textos, imágenes, fotografías, mapas, • Libro: pp. 148 y 149. • Identificación y
Sociales fuentes. geográficos las características de las áreas urbanas y las áreas rurales. • Fichas de Ciencias Sociales: 9 y 10. caracterización de las áreas
• Establecer relaciones de causa. • Las áreas rurales y las áreas urbanas. • Guiar el análisis y el debate; escribir conclusiones. • Ficha de Efemérides: 4. rurales y urbanas.
• Analizar variables. Efemérides • Favorecer la escucha y el respeto por la opinión de los demás. • Enciclopedias y diccionarios. • Reconocimiento de los
• Investigar sobre los acontecimientos • 25 de Mayo. Aniversario de la Revolución • Propiciar conversaciones sobre los distintos acontecimientos TIC acontecimientos que
que permitieron el surgimiento de de Mayo. que permitieron el nacimiento de la Patria. • Minisitio La asombrosa excursión de Zamba, canal sucedieron durante la
la Patria. • Proponer otras fuentes de investigación. Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar): “Revolución Revolución de Mayo de
• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. de Mayo”. 1810.
Ciencias • Identificar los ambientes naturales y Los seres vivos • Proponer discusiones sobre los temas presentados. • Libro: pp. 178 y 179. • Reconocimiento de los
Naturales los artificiales. • Las interacciones en los ambientes. • Establecer las diferencias entre los distintos tipos de • Fichas de Ciencias Naturales: 10 y 11. distintos tipos de ambientes
• Identificar los cambios producidos • Los ambientes modificados por los seres ambientes. • Pizarrón y tizas. y sus clasificaciones.
por el hombre sobre los distintos humanos. • Presentar las relaciones entre los organismos que viven en • Revistas, diarios, enciclopedias, documentales
paisajes. un ambiente determinado.
Matemática • Avanzar en el conocimiento de los Números y operaciones • Favorecer el clima de escucha atenta. • Fichas de Matemática. Bloque 3: Fichas 21 a 30. • Resolución de situaciones
números. • Números hasta el 4.000. Lectura y • Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o • Tabla numérica. variadas integrando los
• Leer y escribir números hasta el 4.000. escritura. dicho. • Tabla pitagórica (en materiales recortables). contenidos trabajados.
• Identificar las regularidades en la • Orden numérico. • Respetar los tiempos de trabajo. No anticipar resultados. • Regla.
tabla numérica. • Ubicación de números en la recta • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su
• Realizar cálculos mentales. numérica. resolución.
• Desarrollar estrategias para resolver • Multiplicación. • Propiciar la comparación de los diferentes modos de
operaciones con números grandes. • Tablas de proporcionalidad. resolución.
• Lectura comprensiva y resolución de • Análisis de la información. • Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura
situaciones problemáticas. • Repertorio de cálculos mentales. de números.
• Resolver situaciones de Geometría • Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.
multiplicación. • Figuras geométricas: lados curvos y • Proponer actividades de medición con regla y con figuras
• Avanzar en los conocimientos de rectos. geométricas.
geometría. • Líneas rectas: paralelas, secantes y
perpendiculares.
Aprendemos ¡A cuidar el ambiente! Aprendamos a cuidar el ambiente donde vivimos: reciclar materiales, mantener la limpieza y no malgastar el agua y la energía son algunas de las tareas en las que podemos colaborar.
con valores

32
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 3 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Escriban siete palabras con estas sílabas. Pinten con verde los nombres de ambientes
naturales y con rojo los de ambientes artificiales.
que ba qui co que

selva ruta represa


na ca ma na
pantano campo cultivado bosque
pan es cu es do
Dibujen un ambiente natural.
qui llo fre

Escriban dos palabras que tengan diptongo y, Completen la tabla con los datos
luego, sepárenlas en sílabas. que faltan.

Alfajores 1 2 3 7 8 10
Precio $4 $16 $24 $36
Tiempo: 2ª quincena junio – 1ª quincena julio
UNIDAD INTEGRADA 4
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Narrar, renarrar, relatar Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato • Libro: Capítulo 4: “Noche de fiesta y escondite”. • Lectura y comprensión
del Lenguaje textos leídos y/o vivencias • Participación en situaciones comunicativas de experiencias personales y que ayuden a manifestar • Antología literaria: La ovejita 100, cuento de Ricardo de textos.
personales. diversas. la comprensión de lo escuchado. Mariño. • Concordancia entre
• Escuchar para interpretar. • Anticipación de texto. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 31 a 40. sustantivos y adjetivos.
• Participar en una • Comentarios sobre noticias periodísticas. • Leer narraciones con descripciones y noticias • Practicuaderno: pp. 34 a 39. • Reconocimiento de
comunidad de lectores Lectura: periodísticas. • Grabador, reproductor de CD. adjetivos calificativos.
• Recurrir a la escritura con un • Interpretación y renarración de textos leídos. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Libros de cuentos. • Reconocimiento y uso
propósito determinado. • Lectura de noticias periodísticas. • Monitorear la escritura de palabras, oraciones y • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, de r y rr.
• Lectura de narraciones con descripciones. textos breves. lápices. • Fichas 39 y 40: Evaluación.
Escritura • Plantear el armado de oraciones. • Biblioteca del aula y/o de escuela.
• Escritura de descripciones breves. • Proponer actividades para que los alumnos puedan TIC
Manejo del código de la lengua reconocer adjetivos calificativos y la concordancia • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Concordancia entre sustantivo y adjetivo. entre sustantivos y adjetivos. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Adjetivos calificativos. • Proponer actividades para que los alumnos ejerciten • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• La h inicial. el uso de la h inicial, de r y rr.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)


• Uso de r y la rr.
Ciencias • Afianzar el conocimiento Las sociedades a través del tiempo • Organizar diálogos sobre la historia de nuestro país. • Libro: pp. 158 a 162; 164 166. • Reconocimiento de los
Sociales de los momentos más • La sociedad colonial: autoridades. • Armar líneas de tiempo con los hechos destacados de • Fichas de Ciencias Sociales: 17 a 22, y 24. momentos más destacados
destacados de nuestra • La Revolución de Mayo de 1810. la historia argentina. • Fichas de Efemérides: 5 y 6. de nuestra historia.
historia. • La lucha por la Independencia. • Establecer semejanzas y diferencias entre la sociedad • Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras, folletos de turismo.
• Identificar las desigualdades • Los Símbolos Patrios. actual y la colonial. • Enciclopedias y diccionarios.
que existían en la sociedad Efemérides: • Proponer otras fuentes de investigación. TIC
colonial. • 20 de Junio. Día de la Bandera. • Clasificar, analizar y discutir el material. • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http://
• Reconocer los Símbolos • 9 de Julio. Declaración de la Independencia. • Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. limon3.kapelusznorma.com.ar/CS6).
Patrios. • Comentar y proponer debates acerca de las fechas • Minisitio Zamba, canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.
que se recuerdan. gob.ar).
• Día de la Bandera.
• Declaración de la Independencia
Matemática • Avanzar en el conocimiento Números y operaciones • Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho • Fichas de Matemática. Bloque 4: Fichas 31 a 40. • Resolución de situaciones
de los números hasta el • Números hasta el 6.000. Ubicación en la tabla y/o dicho. • Variedad de situaciones posibles donde identificar y variadas integrando los
6.000. numérica. • Respetar tiempos de trabajo individual y/o grupal reconocer números: recorrida por la calle, lectura de contenidos trabajados.
• Realizar cálculos mentales. • Lectura y escritura de números. para los distintos momentos de la clase, sin anticipar láminas o fotos de revistas, etcétera.
• Avanzar en la construcción • Composición y descomposición numérica. resultados. • Tabla numérica.
de repertorios aditivos. • Relaciones entre la suma y la resta. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su • Tabla pitagórica (provista en materiales recortables).
• Resolver situaciones • Situaciones problemáticas. resolución. • Colecciones varias.
problemáticas operando con • Análisis de datos para resolver problemas. • Propiciar la comparación de los diferentes modos • Papel cuadriculado.
sumas y restas con diferente • Uso del dinero. Equivalencias. de resolución. • Calendario.
significados y estrategias. • Cálculo mental. • Proponer diferentes actividades para ejercitar el TIC
• Avanzar en el conocimiento Geometría conocimiento de los números hasta el 6.000. • Canal Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar): videos de la
de las figuras geométricas. • Figuras. • Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas. serie Figúrate.
• Reconocer de medidas de Medidas • Proponer actividades a partir de las figuras
tiempo. • Medidas de tiempo: el calendario. geométricas.
• Proponer el uso del calendario para las actividades
relacionadas con medidas de tiempo.
Aprendemos En grupo. Aprendamos a trabajar en grupo y animémonos a dar nuestra opinión y participar. El aporte de cada uno sirve para que el trabajo de todos sea mejor.
con valores

34
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 4 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Lean cada sustantivo y tachen los adjetivos que La secretaria quiere pagar los servicios de la
no correspondan. oficina con el importe exacto. Completen con
la cantidad de billetes y monedas que necesita.
hermosa / hermosas flores galera negra / negras

recreos divertidos / divertido árbol altos / alto

Servicios de la
Escriban un adjetivo para cada sustantivo.
oficina $ 2.592
castillo tarde
auto
Resuelvan estas cuentas.
Unan con flechas, según corresponda.
150 + 1.000 + 500 =
A principios de 1812, el general Manuel
Belgrano creó la Bandera Nacional. 1.000 + 2.000 + 45 =

El 25 de Mayo de 1810 se nombró la 4.000 + 500 + 250 =


Primera Junta, el primer Gobierno de
la Patria.
3.000 - 500 =
El 9 de Julio de 1816 los representantes
de las provincias declararon nuestra 4.000 - 2.000 =
Independencia en San Miguel de
Tucumán. 1.000 - 800 =
Tiempo: agosto
UNIDAD INTEGRADA 5
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: Capítulo 5: “Misterio en el museo”. • Lectura y comprensión
del Lenguaje la lengua. • Participación en situaciones comunicativas diversas. relato de experiencias personales y que ayuden a • Antología literaria: Sobre la copa de un árbol, de textos instructivos.
• Escuchar para interpretar. • Escucha y renarración. manifestar la comprensión de lo escuchado. coplas de Florencia Esses. • Identificación de verbos
• Narrar y renarrar. Lectura • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 41 a 50. y tiempos verbales.
• Recurrir a la escritura con un propósito • Interpretación y renarración de textos leídos. • Leer cuentos y textos instructivos. • Practicuaderno: pp. 41 a 47. • Dictados.
determinado. • Lectura y comprensión de textos instructivos. • Propiciar la narración y la escucha de historias. • Reglamentos de juegos, recetas y otros textos • Reconocimiento y uso
Escritura • Proponer textos para repasar las familias de instructivos. sonidos ge, gi, je y ji;
• Escritura de oraciones en letra manuscrita. palabras. • Libros de cuentos. güe y güi.
• Escritura en grupo de un texto instructivo. • Proponer actividades con los sonidos vistos. • Diarios, revistas, teclado de computadora, • Ficha 50: Evaluación.
Manejo del código de la lengua: • Ejercitar los verbos y tiempos verbales. pizarrón, tizas, lápices.
• Sonidos ge, gi, je y ji. • Biblioteca del aula y/o de escuela.
• Verbos. Tiempos verbales: pasado, presente y futuro. TIC
• Uso de b en verbos. • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Sonidos güe, güi. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Familias de palabras. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)


el-aula/
Ciencias • Reconocer las principales características Las sociedades a través del tiempo • Guiar el reconocimiento de semejanzas y diferencias • Libro: pp. 162 y 163. • Reconocimiento de las
Sociales de las inmigraciones en la Argentina en • La época de la gran inmigración. entre la gran inmigración y las migraciones actuales. • Fichas de Ciencias Sociales: 21 a 23. similitudes y diferencias
los siglos XIX y XX. • Las migraciones en la actualidad. • Proponer la lectura de cartas de inmigrantes llegados • Ficha de Efemérides: 7. entre la gran inmigración y
• Reconocer las migraciones actuales. Efemérides a la Argentina en 1930. TIC las migraciones actuales.
• 17 de Agosto. Día del Libertador General José de San • Clasificar, analizar y discutir el material. • En el sitio web YouTube, ingresar como criterios • Clasificación de los
Martín. • Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. de búsqueda: materiales documentales
• Comentar y proponer debates acerca de la fecha “Zamba: ‘Chamamé del Gurí Libertador’, canal recopilados.
que se recuerda. Encuentro”.
“La Asombrosa Excursión de Zamba en Yapeyú”.
Ciencias • Conocer las características de algunos Los seres vivos • Generar espacios de debate sobre la extinción de • Libro: pp. 180 y 181; 189. • Reconocimiento de
Naturales dinosaurios que habitaron la Tierra y de • Los ambientes hace millones de años. los dinosaurios. • Fichas de Ciencias Naturales: 12, 13 y 22. los registros fósiles y de
los fósiles. • El registro fósil. • Proponer ejemplos de distintos tipos de fósiles • Fotos. Videos breves sobre los dinosaurios. las tareas que realiza un
• Identificar las tareas que realiza un Los fenómenos de mundo físico para que los alumnos puedan reconocerlos como TIC paleontólogo.
paleontólogo. • La temperatura. huellas del pasado. • Mundo Zamba (http://www.mundozamba.com. • Descripción de los
• Identificar y seleccionar fuentes de • Proponer actividades relacionadas con la ar/dinosaurios/). ambientes en la época
información. temperatura. • Canal Encuentro – Paseando con los dinosaurios del dominio de los
(www.canalencuentro.gob.ar). dinosaurios.
Matemática • Avanzar en el conocimiento de los Números y operaciones • Preguntar y repreguntar analizando relaciones • Fichas de Matemática. Bloque 5: Fichas 41 a 50. • Formación de números
números hasta el 10.000. Números hasta el 10.000. Ubicación en la tabla numérica. entre los números. • Tabla numérica. hasta el 10.000.
• Avanzar en la construcción del Lectura y escritura de números. • Estimular la escucha y el trabajo en grupos. • Colecciones varias. • Resolución de situaciones
concepto de multiplicación. Situaciones de reparto y partición. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para • Material recortable: monedas y billetes; reloj problemáticas con sumas,
• Resolver situaciones problemáticas Multiplicación en tablas de proporcionalidad. su resolución. para armar. restas y multiplicaciones.
operando con sumas, restas y Resolución de situaciones en más de un paso. • Propiciar la comparación de los diferentes modos
multiplicaciones. Composición y descomposición numérica. de resolución.
• Avanzar en el conocimiento de las Geometría • Proponer actividades con tablas de
figuras geométricas. Figuras geométricas: características. proporcionalidad.
• Avanzar en el estudio de medidas de Medidas • Presentar situaciones de lectura de la hora en
tiempo. Medidas de tiempo: la hora. distintos tipos de reloj.
Aprendemos ¡Tiempo libre! Aprendamos a realizar actividades variadas en nuestro tiempo libre y regulemos las horas que dedicamos a usar la computadora o mirar televisión.
con valores

36
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 5 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Pinten con rojo los verbos en pasado, con azul Resuelvan los siguientes problemas como
los verbos en presente y con verde los verbos prefieran.
en futuro.
Hernán quiere repartir 20 caramelos entre sus 5 amigos.
saltaba mira jugarás
¿Cuántos recibirá cada uno?
corremos desayunará estudió

Miren la
ilustración
y escriban Mara compró 56 flores para distribuirlas en 7 floreros.
dos oraciones. Si quiere repartirlas en partes iguales, ¿cuántas flores
¡Atención! colocará en cada uno?
Tienen que tener
verbos en pasado
que terminen en -aba.

Escriban los nombres de estos números.


7.958:
4.596:
9.010:
Tiempo: septiembre
UNIDAD INTEGRADA 6
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras • Libro: Capítulo 6: “Ceci va al dentista”. • Lectura y comprensión de
del Lenguaje la lengua. • Participación en situaciones comunicativas variadas. que inviten al relato de experiencias • Antología literaria: La lluvia, poesía de Liliana Cinetto. poemas: estrofa, verso, rima.
• Narrar, renarrar, relatar textos leídos y • Escucha y renarración. personales y que ayuden a manifestar la • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 51 a 60. • Dictados.
vivencias personales. Lectura comprensión de lo escuchado. • Practicuaderno: pp. 48 a 51. • Reconocimiento del plural
• Leer e interpretar textos en verso. • Interpretación y renarración de textos leídos. • Favorecer la escucha de experiencias • Grabador, reproductor de CD. de palabras terminadas en z.
• Recurrir a la escritura con un • Lectura de poesías. de otros. • Libros de cuentos y poesías. • Reconocimiento de la
propósito determinado. Escritura • Leer poemas elegidos por el docente • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, sílaba tónica y las palabras
• Revisar los propios escritos para hacer • Escribir entre todos textos sencillos con rimas. y los alumnos. lápices. agudas.
correcciones con el fin de mejorarlos. Manejo del código de la lengua • Proponer actividades para que los • Biblioteca del aula y/o de escuela. • Fichas 59 y 60: Evaluación.
• Sílaba tónica. alumnos reconozcan la sílaba tónica e TIC
• Palabras agudas. identifiquen las palabras agudas. • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Sonidos ce y ci. • Proponer actividades para que los • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gov.ar
• Plural de palabras terminadas en z. alumnos reconozcan los aumentativos y • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• Aumentativos y diminutivos. los diminutivos.
Ciencias • Iniciarse en el ejercicio de los deberes Las actividades humanas y la organización social • Presentar imágenes e informaciones que • Libro: pp. 150 y 151. • Reconocimiento de los tres

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)


Sociales y derechos de manera consciente. • Las instituciones y organizaciones políticas nacionales, ayuden a identificar los distintos poderes • Ficha de Ciencias Sociales: 11. poderes de Gobierno.
• Reflexionar sobre la responsabilidad provinciales y municipales: el Poder Ejecutivo, el Poder de Gobierno. • Ficha de Efemérides: 8.
de participar en la vida social y política Legislativo y el Poder Judicial. • Estimular la participación y la reflexión. • Enciclopedias y diccionarios.
de la sociedad. Efemérides • Orientar la reflexión hacia el valor de TIC
• Iniciarse en el conocimiento de la • 11 de Septiembre. Día del Maestro. los derechos y las obligaciones de los • Minisitio Zamba. Canal Pakapaka: (www.zamba.pakapaka.
organización política del país. ciudadanos. gob.ar)
• Construir opiniones y • Comentar y proponer debates acerca de • En el sitio web Youtube, ingresar como criterios de búsqueda:
fundamentarlas. la fecha que se recuerda. a. “La Asombrosa Excursion de Zamba en la Casa de
Sarmiento”.
b. Día del Maestro, canal Encuentro.
Ciencias • Identificar las diferentes partes del El cuerpo humano • Presentar las partes del cuerpo • Libro: pp. 182 a 184. • Reconocimiento de los
Naturales cuerpo humano. • Funciones y sistemas. humano. • Fichas de Ciencias Naturales: 14 a 16. sistemas de nutrición y
• Reconocer los diferentes sistemas del • La salud y la enfermedad. • Presentar los sistemas de sostén y • Enciclopedias y diccionarios. el sistema de sostén y
cuerpo humano. movimiento, circulatorio, respiratorio • Fotos. Videos. movimiento.
• Obtener información adecuada al y digestivo. • Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc. • Identificación de las
tema, a partir de la consulta de distintas • Ejemplificar los cuidados para la salud. • Calendario de vacunación. prácticas relacionadas con
fuentes de información. TIC el cuidado de la salud.
• Información sobre las vacunas en la página del Ministerio
de Salud de la Nación: http://www.msal.gov.ar/index.php/
home/ministro-salud/252-vacunas
Matemática • Avanzar en el conocimiento de los Números y operaciones • Preguntar y repreguntar analizando • Fichas de Matemática. Bloque 6. Fichas 51 a 60. • Resolución de situaciones
números hasta el 10.000. • Números hasta el 10.000. Ubicación en la tabla numérica. relaciones entre los números. • Variedad de situaciones posibles donde identificar y variadas integrando los
• Realizar cálculos mentales. • Escalas de a 100, de a 500 y de a 1.000. • Variar propuestas que incluyan el uso reconocer números. contenidos trabajados.
• Reconocer las relaciones entre la • Comparación de números. del dinero que se ofrece en el material • Tabla pitagórica, en recortables.
división y la multiplicación. • Relación entre la multiplicación y la división. recortable. • Colecciones varias.
• Resolver problemas con operaciones • Multiplicación. Organizaciones rectangulares. • Estimular la escucha y el trabajo en • Calculadora.
variadas y combinatorias. • División entera y con resto. Validez del resto. grupos. • Calendario.
• Realizar multiplicaciones por la • Multiplicación por la unidad seguida de ceros. • Ofrecer situaciones problemáticas • Material recortable: monedas y billetes.
unidad seguida de ceros. Geometría variadas para su resolución.
• Resolver divisiones entera y con resto. • Características y descripción de los cuerpos geométricos. • Propiciar la comparación de los
• Reconocer distintas medidas de Medidas diferentes modos de resolución.
tiempo en el calendario. • Medidas de tiempo. • Variar ejemplos donde aplicar
nociones nuevas.
Aprendemos Un poquito cada uno. Aprendamos a cuidar los espacios en los que vivimos y sus elementos. Colaboremos en la escuela, en la calle y en casa.
con valores

38
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 6 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Escriban los plurales de las siguientes palabras. Señalen en el dibujo estas partes del cuerpo
humano.
lápiz: vez:
tórax – abdomen – extremidades superiores
actriz: audaz:
extremidades inferiores – tronco – cabeza
Escriban dos oraciones: una con un diminutivo
y otra, con un aumentativo.

Unan con flechas cada Poder del Gobierno de la


Nación con los integrantes que lo componen.

Poder Ejecutivo Jueces

Presidente Resuelvan estas divisiones con la ayuda de la


Vicepresidente tabla pitagórica.
Poder Legislativo
Ministros
42 : 7 = 15 : 3 = 36 : 4 =
Cámara de Diputados
Poder Judicial Cámara de Senadores 72 : 9 = 50 : 5 = 48 : 6 =
Tiempo: octubre
UNIDAD INTEGRADA 7
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de Comprensión y producción oral • Hacer preguntas que ayuden a manifestar la • Libro: Capítulo 7: “Una mezcla inesperada”. • Lectura y
del Lenguaje la lengua. • Participación en situaciones comunicativas comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: Pedro y el lobo, cuento tradicional. comprensión de
• Escuchar para interpretar. variadas. • Invitar a usar la palabra con respeto por los demás. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 61 a 70. textos.
• Narrar y renarrar. • Escucha y renarración. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Practicuaderno: pp. 52 a 57. • Reconocimiento
• Recurrir a la escritura con un propósito Lectura • Leer cuentos y correos electrónicos elegidos por el • Libros de cuentos. de palabras agudas,
determinado. • Interpretación y renarración de textos leídos. docente y por los alumnos. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, graves y esdrújulas.
• Escribir en letra cursiva. • El correo electrónico. • Proponer actividades para ejercitar la escritura tizas, lápices. • Dictados.
• Reconocer palabras agudas, graves y Escritura de palabras agudas, graves y esdrújulas; el uso de • Biblioteca del aula y/o de escuela. • Ficha 70: Evaluación.
esdrújulas. • Completar textos narrativos sencillos. sustantivos, adjetivos y verbos; el reconocimiento de TIC
• Identificar sinónimos y antónimos. Manejo del código de la lengua sinónimos y antónimos y el uso del dígrafo ll. • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Palabras graves y esdrújulas. Repaso de las • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
agudas. • En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de
• Revisión de sustantivos, adjetivos y verbos. búsqueda: “Capítulos ‘Biblioteca infinita’, canal Pakapaka”.
• Sinónimos y antónimos.
• El dígrafo ll.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)


Ciencias • Reconocer los diversos grupos Las actividades humanas y la organización • Monitorear la comprensión de lo leído. • Libro: pp. 152 y 153. • Participación en
Sociales que forman parte de una sociedad social • Estimular la participación y la reflexión. • Ficha de Ciencias Sociales: 12. debates acerca de
democrática. • Diversos grupos sociales. • Orientar la reflexión hacia el valor de los derechos y las • Ficha de Efemérides: 9. la resolución de
• Reflexionar sobre la responsabilidad de • La resolución de conflictos en una sociedad obligaciones de los ciudadanos. • Enciclopedias y diccionarios. conflictos.
participar en la vida social y política de democrática. • Promover debates para la resolución de conflictos. TIC
la sociedad. Efemérides • Comentar y proponer debates acerca de la fecha que • En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de
• Obtener información adecuada al tema, • 12 de Octubre. Día del Respeto a la Diversidad se recuerda. búsqueda:
a partir de la consulta de otras fuentes de Cultural. a. “Especial Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal
información. Encuentro”.
b. “Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal
Pakapaka”.
Ciencias • Reconocer las distintas medidas de Los seres vivos • Monitorear registros de datos y comparaciones. • Libro: pp. 185 a 188. • Realización de
Naturales prevención para conservar la salud. • El cuerpo humano: medidas de prevención • Guiar el reconocimiento de los distintos tipos de • Fichas de Ciencias Naturales: 17 a 21. experimentos, registro
• Identificar los distintos tipos de mezclas, relacionadas con los alimentos y el agua. mezclas, los métodos de separación, así como las • Enciclopedias y diccionarios. y discusión de los
los métodos para separarlas y algunas Los materiales y sus cambios transformaciones que atraviesan algunos materiales. • Fotos. Videos. resultados.
transformaciones. • Las mezclas: métodos de separación. • Llevar registro de datos. • Pizarrón, revistas, carteleras, tijeras, etc. • Registro y
• Reconocer los sonidos que producen Transformaciones de los materiales • Proponer actividades destinadas a trabajar con el TIC comparación de datos.
los materiales. • Los fenómenos del mundo físico. sonido. • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet”
• Obtener información adecuada al tema, • Los sonidos. (http://limon3/kapelusznorma.com.ar/CN6).
a partir de la consulta de distintas fuentes
de información.
Matemática • Avanzar en el conocimiento del orden Números y operaciones • Ofrecer situaciones que hagan que los alumnos • Fichas de Matemática. Bloque 7. Fichas 61 a 70. • Resolución de
numérico y del valor posicional. • Reconocimiento del orden numérico. confronten sus respuestas con las propias o las de • Variedad de situaciones posibles donde identificar y situaciones variadas
• Avanzar en el conocimiento de la • Lectura y escritura de números. otros. reconocer números. integrando los
escritura y lectura de números. • El algoritmo de la división. • Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre • Tabla pitagórica, en recortables. contenidos trabajados.
• Avanzar en el estudio de medidas de • Situaciones de reparto y de partición. los números. • Colecciones varias.
longitud. • Descomposición numérica. • Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su • Calculadora.
• Presentar el algoritmo de la división. • Cálculos que ayudan a resolver otros cálculos. resolución. • Regla.
• Avanzar en el conocimiento de Geometría • Propiciar la comparación de los diferentes modos • Material recortable: monedas y billetes; prismas para
situaciones de reparto y partición. • Desplegado de cuerpos geométricos. de resolución. armar.
Medidas • Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas.
• Relación entre las medidas de longitud.
Aprendemos ¡En movimiento! Jugar con amigos al aire libre nos ayuda a mantener una buena salud.
con valores

40
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 7 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Busquen en la sopa de letras: Escriban dos reglas que existan en la escuela y
dos palabras agudas; que consideren fundamentales para la buena
dos palabras graves; convivencia.
dos palabras esdrújulas.
Regla 1:

D A K L O M T R U H

F I M Á Q U I N A S

H F E J M U Ñ O K I
Regla 2:
J N Z U O X I L Y L

U U C Á L C U L O L
L M L W G U I H F Ó
F R A S C O D R P N Resuelvan estas cuentas.
I M N O M A N U A L
145 9 129 3

Completen el cuadro, según corresponda.


Resuelvan este problema.
Palabra Sinónimo Antónimo
Guadalupe tiene 54 libros y
feliz
quiere repartirlos por igual
divertido en 6 estantes. ¿Cuántos libros
complicado colocará en cada uno?
Tiempo: noviembre
UNIDAD INTEGRADA 8
Situaciones didácticas
Áreas Propósitos Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
y modos de aprender
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de Comprensión y producción oral • Hacer preguntas que ayuden a manifestar la • Libro: Capítulo 8: “Las travesuras de Panchita”. • Lectura y comprensión
del Lenguaje la lengua. • Participación en situaciones comunicativas comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: De cómo apareció el sapo, leyenda de los de textos.
• Escuchar para interpretar. variadas. • Ponderar y valorar exposiciones personales. guaraníes en versión de Graciela Repún y Enrique Melantoni; • Reconocimiento de
• Narrar y renarrar. • Escucha y renarración. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. La Cenicienta, cuento de Charles Perrault; Lo que se cuenta de palabras agudas, graves y
• Recurrir a la escritura con un propósito Lectura • Leer retratos, cartas, diarios íntimos y folletos Cenicienta, obra de teatro de Adela Basch. esdrújulas.
determinado. • Interpretación y renarración de textos turísticos. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 71 a 80. • Ficha 80: Evaluación.
leídos. Lectura de retratos, cartas, diarios • Proponer actividades para que los alumnos • Parcticuaderno: pp. 58 y 59.
íntimos, folletos turísticos. reconozcan las palabras agudas, graves y • Libros de cuentos y obras de teatro breves.
• Lectura de leyendas. esdrújulas. • Biblioteca del aula y/o de escuela.
Escritura TIC
• Escribir retratos, cartas, diarios íntimos y • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
folletos turísticos. • Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
Manejo del código de la lengua • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• Revisión de la clasificación de las palabras
según su acentuación.
Ciencias • Identificar cambios a lo largo del Las sociedades a través del tiempo • Presentar y ejemplificar, con los pueblos originarios • Libro: pp. 154 a 157. • Reconocimiento de los
Sociales tiempo. • Los pueblos originarios: cazadores- vistos, los conceptos: nómades y sedentarios. • Fichas de Ciencias Sociales: 13 a 16. pueblos originarios del
• Conocer los pueblos originarios del recolectores y agricultores. • Sintetizar por escrito, en cuadros, esquemas o • Ficha de Efemérides: 10. actual territorio argentino.
actual territorio argentino. • Los pueblos originarios en la actualidad. gráficamente. TIC
• Comparar formas de vida y costumbres Efemérides • Armar tablas para enumerar similitudes y • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http://
de los pueblos originarios. • 20 de Noviembre. Día de la Soberanía diferencias. limon3/kapelusznorma.com.ar/CS6).
• Conocer la situación actual de los Nacional. • Comentar y proponer debates acerca de la fecha • En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda:
pueblos origininarios. que se recuerda. “Zamba en la vuelta de Obligado + Ya se van + Canal
• Obtener información adecuada al tema, Pakapaka”.
a partir de la consulta de otras fuentes de • Programa Nacional Mapa Educativo: http://www.
información. mapaeducativo.edu.ar/pueblos_indigenas/
Ciencias • Reconocer los movimientos de la Tierra y La Tierra, el Universo y sus cambios • Monitorear la presentación gráfica del Sistema • Libro: pp. 190 y 191 • Registro y comparación
Naturales los cambios en el cielo visto desde la Tierra. • Los movimientos aparentes del Sol y la Luna. Solar, la ubicación del Sol y los planetas, y sus • Fichas de Ciencias Naturales: 23 y 24. de datos.
• Reconocer los puntos cardinales como • El uso de los puntos cardinales como movimientos. • Fotos. Videos. • Identificación de los
método de orientación espacial. método de orientación espacial. • Graficar los movimientos de la Tierra. TIC movimientos que realiza
• Identificar y seleccionar fuentes de • Proponer actividades relacionadas con los • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” (http:// la Tierra.
información. puntos cardinales. limon3.kapelusznorma.com.ar/CN6). • Reconocimiento de los
• Llevar registro de datos sobre las características • Canal Pakapaka: Capítulos de “Vuelta por el universo” (http:// puntos cardinales.
del cielo visto desde la Tierra. www.pakapaka.gob.ar).
Matemática • Afianzar lo aprendido y trabajado. Números y operaciones • Ofrecer situaciones que hagan que los alumnos • Fichas de Matemática. Bloque 8. Fichas 71 a 80. • Resolución de situaciones
• Desarrollar estrategias para resolver • Números mayores que 10.000. confronten sus respuestas con las propias o las de • Colecciones varias. variadas integrando los
operaciones con números grandes. • Orden numérico. otros. • Calculadora. contenidos trabajados.
• Avanzar en conocimientos de medidas • Lectura y escritura de números. • Generar espacios de análisis y reflexión de • Material recortable: monedas y billetes, tabla pitagórica.
de peso y capacidad. • Combinatoria. Situaciones problemáticas de situaciones problemáticas. • Envases, jarras medidoras, balanza.
combinación. • Ofrecer nuevas situaciones que requieran TIC
• Propiedad distributiva de la multiplicación. resoluciones similares. • Adivinanzas numéricas: www.adivinancero.com/adivin36.
• Descomposición numérica. • Plantear ejemplos para ejercitar los contenidos. htm
• Cálculos mentales. • Presentar variadas situaciones donde se ejerciten las
Medidas medidas de peso y de capacidad.
• Medidas de peso y capacidad.
• Equivalencias entre medidas.
Aprendemos Ayudar a los demás. Aprendamos a ayudar y cuidar a aquellas personas que lo necesitan.
con valores

42
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 8 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
Clasifiquen las palabras según su acentuación y Completen las oraciones con los datos del
agreguen un ejemplo más en cada columna. recuadro, según corresponda.

rápido – hábil – estudiosa – especial traslación – 365 – 24 – rotación – 6


cómica - audaz
La Tierra gira sobre sí misma. Este movimiento se
Agudas Graves Esdrújulas
denomina y se completa en horas.
El movimiento de los planetas alrededor del Sol se llama
. La Tierra tarda días y
horas en completar una vuelta alrededor del Sol.
Busquen en la sopa de letras seis nombres de
pueblos originarios. Unan con flechas las medidas equivalentes.
A D O N T W E K I W P J
1 kg
750 g
F O Q U E R A N D I E S 4

D I A G U I T A S C G L 1l
250 g

O G E L W I N F R H T O 2

G U A R A N I E S I U I 3 kg
1.000 ml

P I C F I C I N T D R E 4
A F R E G H U A R P E S
1l 500 cm3
Y A M A N A S X I U M A
Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 12 de Marzo. 22 de Marzo. FICHA FOTOCOPIABLE

12 de marzo 22 de marzo

Día del Escudo Nacional Día Mundial del Agua


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El 12 de Marzo de 1813, el Gobierno aprobó el Escudo En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas
Nacional. Nuestro Escudo tiene los colores de la Bandera. resolvió que el 22 de Marzo fuese declarado
Dos manos sostienen un asta con un gorro frigio, símbolo Día Mundial del Agua. Se invitó a todos
de la libertad. Las manos entrelazadas representan la unión los países a consagrar este día a la
de los ciudadanos. El Sol naciente anuncia el surgimiento celebración de actividades concretas
de una nueva Nación. Las ramas de laurel simbolizan la para tomar conciencia de la importancia
victoria y la gloria. del agua y para fomentar el cuidado y
el uso responsable de este recurso natural.

Observen una
Conversen con sus compañeros acerca de por
imagen de nuestro
qué creen que es importante cuidar el agua.
escudo y pinten
la ilustración con Completen el siguiente cuadro.
los colores que
corresponden. Acciones de falta Acciones
de cuidado del agua para cuidar el agua
Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 11 de Mayo. 18 de Mayo. FICHA FOTOCOPIABLE

11 de mayo 18 de mayo

Día del Himno Nacional Día de la Escarapela Nacional


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El 11 de Mayo de 1813, el Gobierno aprobó como Himno A principios de 1812, Manuel Belgrano pidió al Gobierno
Nacional Argentino la canción patria con letra escrita por Vicente que ordenara el uso de la Escarapela Nacional. Belgrano vio
López y Planes y música compuesta por Blas Parera. El Himno que los distintos ejércitos que combatían contra España por
original es más extenso que el que cantamos actualmente. la Independencia usaban escarapelas de diferentes colores y
comprendió que era necesario uniformarlos, porque luchaban
por la misma causa. Ese mismo año, el Gobierno resolvió
Lean la parte de Himno que entonamos reconocer la Escarapela Nacional de las Provincias Unidas del
en los actos patrios y expliquen su significado Río de la Plata con los colores celeste y blanco. En 1935, el
Consejo Nacional de Educación fijó el 18 de Mayo como el Día
con la guía del docente.
de la Escarapela Nacional.

¡Oíd, mortales!, el grito sagrado:


¡libertad!, ¡libertad!, ¡libertad! Conversen con sus compañeros.
Oíd el ruido de rotas cadenas,
ved en trono a la noble igualdad. ¿En qué ocasiones usan la Escarapela Nacional?
¡Ya su trono dignísimo abrieron ¿Por qué se dice que la Escarapela
las Provincias Unidas del Sud!
Y los libres del mundo responden: es un Símbolo Patrio?
¡Al gran Pueblo Argentino, salud!
Pinten la Escarapela
Sean eternos los laureles
que supimos conseguir: con los colores
coronados de gloria vivamos, de la Patria.
o juremos con gloria morir.
Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 29 de Julio. 29 de Agosto. FICHA FOTOCOPIABLE

29 de julio 29 de agosto

Día de los Valores Humanos Día del Árbol


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En 2003, el Congreso Nacional sancionó una ley El 29 de Agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación
para determinar el 29 de Julio como el Día de decidió decretar esa fecha como el Día del Árbol y, a partir de
los Valores Humanos. El objetivo fue establecer ese momento, celebrarlo todos los años. El sentido de festejar
una fecha que sirviese para reflexionar sobre este día es tomar conciencia del valor que tienen los recursos
aquellos principios que dignifican y ennoblecen las forestales y del cuidado que se debe brindar a los árboles.
relaciones humanas y contribuyen a la convivencia
en sociedad. Conversen entre todos: ¿por qué piensan
que son importantes los árboles y por qué es
necesario cuidarlos mucho?
Escriban al lado de cada palabra el
significado que tiene para ustedes. Escriban dos razones más por las
que hay que cuidar los árboles.

Respeto: Los árboles…


Honestidad: Purifican el aire.
Dan refugio a muchos animales.
Solidaridad:
Alegran los paisajes.
Valentía:
Sinceridad:
Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 21 de Septiembre. 10 de Noviembre. FICHA FOTOCOPIABLE

21 de septiembre 10 de noviembre

Día Internacional de la Paz Día de la Tradición


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Cada 21 de Septiembre se celebra el Día Internacional de El 10 de Noviembre se celebra en nuestro país el Día de la
la Paz. La Asamblea General de las Naciones Unidas ha Tradición. En este día valoramos especialmente aquellas
propuesto que este día se dedique a recordar los ideales de costumbres que tienen que ver con el significado de “sentirnos
paz y buena convivencia entre todos los pueblos del mundo. argentinos”. La tradición de una nación incluye su cultura popular,
su música, sus comidas, sus juegos y todas las enseñanzas que se
transmiten de padres a hijos en cada región del país.
Ilustren estos versos del poeta español Rafael Alberti.
Coloreen en la sopa de letras estas ocho
¡Paz, paz, paz! Paz luminosa. palabras relacionadas con nuestras tradiciones.
Una vida de armonía B O M B O Z S F S Q M
gaucho
sobre una tierra dichosa. G H S T Y H Z C G H A
poncho P O N C H O N I A E T

Paz sin fin, paz verdadera.


asado
H R Q H I L O S U R E

Paz que al alba se levante zamba E M D O M A D A C M B

y a la noche no se muera. locro


O I R B A D T W H A A

mate L G Ñ P U E H O O N S

Ñ A H P L R G K R A A
bombo

M Z A M B A B O F H D
doma
L O C R O D S W A X O