Está en la página 1de 90

“IMPLEMENTACIÓN DE LA LÚDICA EN LOS PROCESOS DE LA

ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN NIÑOS DEL GRADO CUARTO DE LA


INSTITUCION EDUCATIVA MAGDALENA ORTEGA DE BUGALAGRANDE”.

ROSSEMARY PULIDO MARULANDA


JOHANA ANDREA ACEVEDO LOAIZA
FRANCIA ELENA VIVAS BORRERO

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA


FACULTAD DE EDUCACION A DISTANCIA
LIC. EDUCACIÓN BÁSICA, CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA.
TULUA
2013

1
“IMPLEMENTACIÓN DE LA LÚDICA EN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA DE
LA MATEMÁTICA EN NIÑOS DEL GRADO CUARTO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA MAGDALENA ORTEGA DE BUGALAGRANDE”.

ROSSEMARY PULIDO MARULANDA


JOHANA ANDREA ACEVEDO LOAIZA
FRANCIA ELENA VIVAS BORRERO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADAS EN


EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN MATEMATICAS, HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA

DIRECTOR:
JAIRO DIAZ HOYOS

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA


FACULTAD DE EDUCACION A DISTANCIA
LIC. EDUCACIÓN BÁSICA, CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA.
TULUA
2013

2
DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mi hijo NICOLÁS, a mi madre MARÍA NINFA


LOAIZA, a mis hermanas, hermanos, sobrinas y sobrinos.

JOHANA ANDREA ACEVEDO

Este trabajo está dedicado a mi esposo JHON FREDY, a mis hijos ALEJANDRO
Y LUISA y a mis padres.

ROSSEMARY PULIDO MARULANDA

Este trabajo está dedicado a Dios por darme la fortaleza necesaria para salir
adelante y la sabiduría para lograr mi meta; a mi familia por estar en su constante
apoyo y amor.

FRANCIA ELENA VIVAS BORRERO

3
Nota de aceptación

Aprobado por el Comité de Grado


En cumplimiento con los requisitos
Exigidos por la Unidad Central
Del Valle del Cauca para optar al
Título de Lic. Educación básica, con
Énfasis en Matemáticas,
Humanidades y
Lengua Castellana

______________________________
Jurado

______________________________
Jurado

______________________________
Jurado

______________________________
Director

4
AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por darnos la oportunidad de realizar este Proyecto, a los


docentes, a los compañeros de estudio y a todas aquellas personas que se
vincularon de una u otra forma en la realización de este trabajo.

5
CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION 10

1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 11

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 11

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 12

1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 12

1.4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 12

2. JUSTIFICACIÓN 14

3. OBJETIVOS 16

3.1 OBJETIVO GENERAL 16

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 16

4. MARCO REFERENCIAL 17

4.1 MARCO TEÓRICO 17

4.2 MARCO CONCEPTUAL 21

4.2.1 Historia de la matemática 21

4.2.2 Importancia de la matemática 24

4.2.3 La lúdica en la enseñanza de la matemática 24

4.2.4 Rol del docente 24

4.3 MARCO LEGAL 25


5. MARCO CONTEXTUAL 35

6
5.1 INFORMACIÓN GENERAL 35

5.2 CONTEXTO INTERNO 38

5.2.1 Reseña histórica de la institución 38

5.2.2 Generalidades de la sede Magdalena Ortega 38

6. DISEÑO METODOLÓGICO 40

6.1 DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO 40

6.2 PROCEDIMIENTO 40

6.3 DELIMITACIÓN 41

6.3.1 Delimitación espacial 41

6.3.2 Delimitación temporal 41

6.4 POBLACIÓN 41

6.5 MUESTRA 41

6.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOSDE RECOLECCIÓN DE LA 42


INFORMACIÓN

6.6.1 Método 42

6.6.2 Técnica 42

6.6.3 Instrumento 42

6.7 RESULTADOS OBTENIDOS 43

6.7.1 Consolidado del PRE – TEST 43

6.7.2 Consolidado del POST – TEST 50

6.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 57

7. CONCLUSIONES 58

7
8. RECOMENDACIONES 59

9. CRONOGRAMA 60

BIBLIOGRAFÍA 61

ANEXOS 62

8
TÍTULO

“IMPLEMENTACIÓN DE LA LÚDICA EN LOS PROCESOS DE LA ENSEÑANZA


DE LA MATEMÁTICA EN NIÑOS DEL GRADO CUARTO DE LA I. E.
MAGDALENA ORTEGA DE BUGALAGRANDE”.

9
INTRODUCCIÓN

Este proyecto ha sido diseñado como requisito para obtener el título de


Licenciadas en Educación Básica y para proponer e implementar nuevas
estrategias lúdicas para la enseñanza de las matemáticas, abordando la
problemática que se viene presentando en la escuela Magdalena Ortega de
Bugalagrande, ya que a través del diagnóstico realizado, se observa que hay un
bajo rendimiento en esta materia, debido a que es una de las áreas que los
estudiantes consideran más complicada y más temida. Se toma como compromiso
buscar, crear e implementar actividades que no sólo sean del agrado de los
estudiantes, sino más bien, que estén pensadas y diseñadas para ellos, que sean
de su interés, atractivas, claras, divertidas, curiosas y sobre todo, bien planteadas,
para así obtener un cambio de actitud hacia la materia, que éstos se vuelvan más
receptivos y abiertos, logrando de esta manera concientizarlos sobre la
importancia de la matemática en la vida, y por ende obtener así un aprendizaje
significativo.

10
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En la historia educativa muchos autores consideran el juego infantil como una


herramienta útil que anima a los educadores a realizar con los niños y niñas
muchas experiencias de aprendizaje. El juego es un elemento motivador que nos
ayuda a incentivar a los estudiantes no solo para que se desenvuelvan en la clase
de matemática, sino también en su vida social. Desde el juego los niños y niñas
aprenden y experimentan muchas cosas y más desde un juego simbólico, ya que
este les permite representar diferentes personajes y situaciones con los cuales
los niños y niñas representan cosas de adultos como el tendero, el panadero, el
dueño del supermercado, entre otros, siendo estas actividades matemáticas que
se emplean a diario en la vida cotidiana de todo ser humano, desarrollado
ingenio, creatividad, destrezas, habilidades, confianza, entre otras, favoreciendo
los sentidos y el desarrollo motor de los mismos, resaltando que el aprendizaje se
realiza en las personas a través de la interacción con el medio que lo rodea.

El aprendizaje de cada ser está ligado a el contacto con el ambiente, de modo que
los recursos que tenemos en él y en la institución no se están implementando
como estrategias de motivación para atraer a los estudiantes a que vean la
matemática de manera diferente. Siendo este el primer proyecto de matemática
que se ejecutará en la sede Magdalena Ortega, vemos que las docentes están
atentas a colaborar y aprender estrategias que les ayuden a mejorar sus clases y
para ello hay que dar una vuelta a la metodología tradicionalista, claro está sin
salir por completo de ella, manejando los ejes temáticos de la institución e
implementando actividades que nos permitan acercarnos más a los estudiantes,
que sientan confianza, que participen, que creen y lo más importante que
aprendan. Es por ello que los estudiantes no deben tener clases solo en el aula y
mucho menos si cuentan con un espacio amplio para realizar actividades lúdicas
que les permita favorecer sus aprendizajes sin salir de la institución.

Por otro lado, es importante resaltar que el acompañamiento de los padres es de


suma importancia en este proceso y la gran mayoría no cuentan con este apoyo,
por esta razón se debe buscar la manera de que los padres tengan un poco mas
de compromiso y no dejen toda la responsabilidad de la formación de sus hijos
en manos de los docentes.

Por consiguiente, se toma la decisión de implementar el proyecto en la sede


MAGDALENA ORTEGA, el cual nos ayudará a mejorar el rendimiento académico
de los niños y niñas del grado cuarto en el área de matemáticas y lograr así
obtener unos buenos resultados.

11
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

A través de las observaciones que se han realizado en los niños y niñas de


cuarto grado de la sede Magdalena Ortega de la institución educativa Antonio
Nariño de Bugalagrande, se ha detectado un alto grado de apatía y bajo
rendimiento en el área de matemáticas, ya que no existe un real interés hacia
esta materia de parte de los estudiantes.

Tal problemática se presenta pese a que día a día los docentes realizan jornadas
de evaluación interinstitucional dentro de las cuales buscan estrategias de
educación con métodos modernos, lamentablemente éstas no van más allá del
papel. La gran mayoría de los docentes no utilizan las herramientas a pesar de
conocerlas, no aplican las estrategias en el aula, más bien deciden continuar con
el uso del método tradicional (magistral) el cual no es atendido por los estudiantes,
pues no les atrae ni les llama la atención, sobre todo si es en la clase de
matemáticas.

1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo implementar estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza de la


matemática de tal manera que sirva de apoyo para que los estudiantes mejoren
su rendimiento académico y el grado de aceptación por esta área?

1.4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los niños y niñas del grado cuarto B de la Institución Educativa Magdalena


Ortega de Bugalagrande, presentan un alto grado de apatía por el área de
matemáticas, a pesar de que esta materia es de gran importancia en la vida
cotidiana de los estudiantes es muy poca la atención que se le presta, uno de los
factores que más están influyendo en este tema es la metodología empleada por
la docente, ya que es tradicional, poco lúdica y muy pasiva, la cual no llama la
atención a los educandos y no permite que se alcancen los logros ni las metas de
cada periodo .

Por otro lado, la falta de acompañamiento familiar también es un factor muy


importante en este proceso de aprendizaje, ya que los temas que se ven en el
aula de clase se dejan en el aire sin dar un repaso en la casa, debido a que hay
padres con múltiples ocupaciones, sin una educación básica y poco tiempo, lo
cual les impide darse cuenta que éste apoyo es fundamental para el desarrollo del

12
aprendizaje de sus hijos, dejando toda o la gran carga y responsabilidad a los
docentes.

Estas falencias se ha podido observar mediante las visitas que se han realizado
en la escuela y es por ello que se ve la necesidad de que los niños y niñas
sientan más amor por el área de matemáticas y que estas clases sean lúdicas,
dinámicas y vivenciales, para así poder contribuir en el mejoramiento y aceptación
de las matemáticas y por ende, lograr y alcanzar las metas en cada período.

13
2. JUSTIFICACIÓN

Hoy en día existe un tema de gran interés en las instituciones educativas, el cual
hace referencia a la implementación del juego y la lúdica en la práctica docente,
también, desde hace mucho tiempo se está presentado en los estudiantes el bajo
rendimiento académico en el área de las matemáticas, que puede deberse al
poco agrado e interés que sienten los educandos hacia esta área, por tal razón,
este tema ha sido de gran importancia, ya que la mejora de la calidad educativa
es una meta permanente en la vida de los docentes. Pensar en una estrategia
metodológica para hacer frente a esta situación, hace surgir el siguiente
interrogante ¿Cómo llevar a la práctica actividades lúdicas en las clases de
matemáticas, de tal manera que sirvan de apoyo para que los niños y niñas del
grado cuarto B de la institución educativa Antonio Nariño, sede Magdalena Ortega,
logren un verdadero aprendizaje significativo?

Por lo tanto, con la realización de este proyecto se pretende promover la


adecuada implementación del juego en el proceso de enseñanza –aprendizaje, ya
que como dice Fritz (1992): “El juego es el motor para la extensión del hombre, en
lo material como en lo espiritual”1.

Además, se sabe que el juego es pilar fundamental para la integración del niño a
la sociedad. Jugando aprende valores como la solidaridad, el respeto, se
despliega el lenguaje, despierta el ingenio, la imaginación, la observación y la
paciencia. Además de contribuir a la auto-realización, fomentar y promover los
valores como la familia y la democracia.

Esta herramienta pedagógica es un elemento maravilloso para la enseñanza, ya


que crea y traduce situaciones activas de aprendizaje; pues Vigotsky en la teoría
socio - cognitiva menciona al juego como: “Una forma particular de actuación
cognitiva - espontánea que refleja el proceso de construcción del conocimiento” 2

Esta actividad es imprescindible para el niño. Es necesaria para su desarrollo


intelectual, emocional y social. Además, con la puesta en marcha de este
proyecto se quiere que los niños sientan las matemáticas como una ciencia viva,
como una de las áreas más importantes por su carácter formativo, que desarrolla
la capacidad de pensamiento y de reflexión lógica, además, tiene un papel
funcional de aplicación a problemas y situaciones de la vida diaria.
También se sabe que la sociedad evoluciona constantemente, la cual impone
nuevos retos y exigencias, situaciones en las que las necesidades y aplicaciones
1
MARIA REGINA OFELE. Los juegos tradicionales y sus proyecciones pedagógicas

2
MAL, LUIS. Vigotsky y la educación. grupo editor. Buenos aires.1993

14
matemáticas a la vida cotidiana y profesional cambian con rapidez, por lo cual el
docente debe estar preparado tal como menciona Wasserman (1999): “El profesor
tiene auténtica necesidad de manejar métodos satisfactorios. En caso contrario,
surgirán problemas tales como el estrés o la insatisfacción”.

Por consiguiente, es preocupante observar el desempeño académico de los


estudiantes y peor aún, la indiferencia y la falta de compromiso con la que actúan
algunos de los docentes, a los cuales pareciera no interesarles lo suficiente tratar
de intervenir activamente en la solución de esta dificultad, se han olvidado de una
de las funciones básicas de todo educador, la de ayudar a que se realice el
desarrollo del individuo para incorporarlo a la sociedad, son indiferentes a estas
situaciones, pues siguen igual, con la misma metodología, con su forma tradicional
y monótona no de enseñar sino de dictar las clases.

No cabe duda alguna que es de gran importancia diagnosticar la situación


académica de los estudiantes de cuarto grado, para de esta manera poder buscar
e identificar la estrategia adecuada, en este caso la implementación de la lúdica
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en la cual hagan parte
activa la docente de esta área y los estudiantes de cuarto grado de básica
primaria de la escuela Magdalena Ortega de Bugalagrande Valle. Para llevar a
cabo tal diagnostico se realizaron varias pruebas, tanto a la docente del área de
matemática, como a los estudiantes del grado cuarto B y se obtuvo preocupantes
resultados no sólo en relación a lo académico sino también, en otros aspectos
como el disciplinario y su motivación hacia esta área, de ahí que este tema llame
tanto la atención de los docentes y sin embargo se ha trabaje tan poco para
mejorarlo.

Por medio de la realización de este proyecto se busca que por lo menos en estos
estudiantes, esta situación comience a cambiar, pues las ideas matemáticas que
adquieren los niños en sus primeros años de escolaridad constituyen la base de
toda su formación matemática futura.

Además en esta institución nunca se ha implementado un proyecto de este tipo,


siendo esta la oportunidad de demostrar que las técnicas activas de educación si
dan buenos resultados y que realmente vale la pena apostarle a la innovación.

3. OBJETIVOS

15
3.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar el aprendizaje a través de la implementación de la lúdica en la


enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas del grado cuarto B de la I.
E. Magdalena Ortega de Bugalagrande.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reconocer las actitudes matemáticas de la población objeto de estudio


mediante un diagnóstico inicial.

Identificar las actividades lúdicas adecuadas de tal manera que estas no


sólo propicien el aprendizaje de la matemática, sino también el desarrollo de
capacidades motoras y sociales de los estudiantes.

Motivar a los niños y niñas para que se apropien eficazmente de los conceptos
matemáticos a través de diversas actividades lúdicas en el desarrollo de cada
experiencia pedagógica

4. MARCO REFERENCIAL

16
4.1 MARCO TEÓRICO

El mundo actual está caracterizado por grandes cambios en todo sentido,


presentando desafíos constantes a la sociedad, es por esto que la educación
necesita innovar, evolucionar, debe estar en un proceso de cambio para poder dar
respuestas a estas necesidades; desde hace ya mucho tiempo la palabra
matemáticas es sinónimo de monotonía, de miedo , de frustración y en cuanto a
esto los docentes han tenido mucho que ver, pues no han sabido enseñarla, se
han quedado anclados en el famoso método tradicionalista de dictar
procedimientos, poner ejercicios y de hacer exámenes. De ahí que varios
pedagogos e investigadores se hayan dedicado a estudiar la implementación de
metodologías para una enseñanza significativa.

En el siglo XVIII JEAN JACQUES ROUSSEAU le apostó a la pedagogía activa, el


niño se educa a través de la manipulación con materiales, para él nada se
aprende de no ser a través de la experiencia, pues para el niño sólo son
interesantes las actividades y los procesos que generan alegría. Además sostiene
que el profesor es tan solo un mediador y facilitador dentro del proceso educativo. 3

Más adelante en el siglo XIX FRIEDRICH FROEBEL indicó que la importancia de


las actividades lúdicas se encuentra en que son básicas para lograr una mente
creadora y activa, las cuales son fundamentales para el aprendizaje académico.

DAVID PAUL AUSUBEL por su parte, recalca la noción de aprendizaje


significativo, diferenciándolo de lo memorístico o repetitivo, él sugirió tres
condiciones para que se dé el aprendizaje significativo:

Los materiales de enseñanza deben de estar bien estructurados.


La enseñanza tiene que estar organizada teniendo en cuenta la estructura del
estudiante.
Para aprender los estudiantes tienen que estar motivados.

MARÍA MONTESSORI En el método de la pedagogía científica se basa en el


respeto, la comprensión, el amor y el trabajo a través del juego; tomando de
PESTALOZZI juegos y materiales, haciendo énfasis en que estos bien
estructurados pueden ser de gran ayuda en la formación y el desarrollo de los
niños, su método es empírico y experimental. MONTESSORI impulsa actividades
lúdicas al proponer salidas al aire libre e introducir material lúdico dentro del aula.
Implementa los juegos sensoriales, mediante éstos se desarrollan los sentidos,
siendo de gran ayuda en el aprendizaje.

3
DE LA TORRE ZERMEÑO, FRANCISCO. 2005. 12 Lecciones de pedagogía, educación y didáctica. Alfa omega.

17
El método MONTESSORIANO se resume en los siguientes puntos:

 Se basa en la observación de la naturaleza del niño.


 Se basa en la necesidad del niño de aprender haciendo.
 Pretende a través de la construcción de un ambiente alegre, cálido, atractivo
que motive a los niños a aprender.

El objetivo de su propuesta pedagógica es preparar a los niños para la libertad,


para una verdadera autonomía, que le permita al niño buscar su propia superación
personal.

Dentro de este método la docente no debe ser pasiva sino activa, aunque sus
palabras sean contadas, podrá apoyarse en herramientas pedagógicas como la
lúdica y el juego para lograr los objetivos propuestos, además deberá tener
cuidado en que al preparar sus clases éstas sean variadas, pues los niños
difícilmente estarán atentos por más de media hora, por lo tanto, debe
complementar con actividades de la vida cotidiana. Este método fomenta en el
niño:

 El desarrollo motriz.
 El desarrollo sensorial y las diferentes formas del lenguaje.
 El primero al proponer actividades individuales y colectivos mediante los cuales
ellos mejoren en la adquisición de dominio motriz.
 El desarrollo sensorial mediante la manipulación de materiales que ejerciten los
sentidos.4

Respecto a los diversos tipos de lenguaje donde se ubica el lenguaje matemático,


propone la implementación de juegos que se llevan a cabo en tres tiempos a
saber:

 Primer tiempo: en el cual la docente trabajará la relación o asociación entre


objeto y cualidad.
 Segundo tiempo: se reconocerá el objeto que corresponde a las cualidades y
 Tercer tiempo: el niño recordará el nombre y la cualidad de dicho objeto.

JEAN PIAGET

4
J.TRILLA,E. CANO; M. CARRETERO; A. ESCOFET, G. FAIRSTEIN; J.A. FERNANDEZ; J. GONZALES MONTEAGUDO;
B. GROS; F. IMBERNON,N; LORENZO; J.MONES; M. MUSET; M.PLA; J.M. PUIG; J.L. RODRIGUEZ ILLERA; P. SOLA; A.
TORT; L. VILA. 2007. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao.

18
CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE 4 DE PRIMARIA SEGÚN JEAN
PIAGET

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12) AÑOS

Su pensamiento es cada vez más


lógico, empieza a trabajar con las
DESARROLLO COGNITIVO
operaciones lógicas básicas y
esenciales, siempre y cuando los
elementos que se empleen sean
referentes concretos. Se le hace posible
el interpretar símbolos y conceptos,
además de realizar cálculos gracias a
su capacidad en aumento.

Disminuye el egocentrismo, por lo cual


se vuelve un ser mas social, aprenden
DESARROLLO SOCIAL
destrezas de liderazgo y comunicación,
cooperación de reglas y roles.

JEAN PIAGET dice que el niño que juega desarrolla sus percepciones, su
inteligencia, sus tendencias a la experimentación; dando a la lúdica una mayor
importancia en el campo intelectual. A medida que el ser humano se desarrolla
ésta tiene una mayor importancia. Para este pedagogo no es simplemente un
elemento de distracción o entretenimiento, sino que, es el mejor medio para
enriquecer el desarrollo intelectual del ser humano.

Piaget se propuso a estudiar cómo se desarrolla el aspecto cognitivo de los niños


o más bien, como adquieren el conocimiento, lo cual dio origen a la teoría
genética.

En esta teoría se encuentra:

19
 Propuestas pedagógicas: son aquellos proyectos en los cuales esta teoría ha
sido pedestal en el esquema de programas educativos, estrategias didácticas o
métodos de enseñanza que serán aplicados en la educación. Dentro de éstas
encontramos a la vez propuestas de diseño que servirán en un nivel o periodo
educativo y las propuestas para estrategias didácticas como métodos de
enseñanza y estrategias de educación, dentro de estas el docente ejecuta un
papel importante, pues deberá en busca de los objetivos propuestos, formular y
proponer entornos enriquecedores y actividades estimulantes bien
estructuradas, de tal manera que se permita al niño explorar, tomar sus propias
decisiones desarrollando así su autonomía.5

OVIDE DECROLY (1871-1932) Pedagogía de los centros de interés y los métodos


globales. En su método el interés siempre está presente, este método surge a raíz
de los deficientes resultados escolares y de los múltiples problemas o dificultades
que presentaban los niños, para los cuales la escuela no bridaba ninguna
solución. Decroly decide plantear una alternativa basada en la experimentación.
De su labor como médico tiene conocimiento sobre las formas espontáneas que
realiza el niño al obtener conocimiento. Para Ovide el respeto por las formas
naturales y espontáneas al obtener conocimiento se sintetiza en el rechazo a
todos aquellos programas educativos tradicionales, magistrales que se centran
sólo en el docente. Impone la valoración, el interés como el motor de cualquier
aprendizaje, en éste todos los contenidos pueden ser objeto del aprendizaje si
son basados a sus propias necesidades y adaptados a las situaciones que ellos
viven en su cotidianidad. Como complemento a este programa no se pueden
dejar de citar otros aspectos que son su complemento: los juegos educativos, la
ambientación de la clase y el medio social.

Los juegos son una serie de acopios que fijaban el gran valor educativo que
Decroly otorga a este elemento, hasta el punto de afirmar que “Toda tarea escolar
debe presentarse como un juego estimulante”. 6 Para él el juego es la actividad
educativa por excelencia.

De ahí que el autor presentara en 1914 en uno de sus libros una serie de juegos
educativos como elemento motivador por excelencia de los aprendizajes
escolares. La ambientación implica la entrada en el centro escolar de materiales
diversos y didácticos, ya que cualquier tipo de material puede ser útil para el
aprendizaje.

5
JEAN PIAGET, El juicio y el razonamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño (ll). Ed. Guadalupe, Buenos aires
1972.

6
J.TRILLA,E. CANO; M. CARRETERO; A. ESCOFET, G. FAIRSTEIN; J.A. FERNANDEZ; J. GONZALES MONTEAGUDO;
B. GROS; F. IMBERNON,N; LORENZO; J.MONES; M. MUSET; M.PLA; J.M. PUIG; J.L. RODRIGUEZ ILLERA; P. SOLA; A.
TORT; L. VILA. 2007. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Grao.

20
Además, el campo social como el rol que tiene cada uno frente al resto de sus
compañeros, sus responsabilidades y el hecho de que la organización escolar se
parezca a la sociedad adulta. Esta ha sido una propuesta a la que hoy en día se
le ha dado gran importancia y que se han ido insertando cada vez en mayor grado
en el sistema educativo.

4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 Historia de la matemática. Puede decirse que la matemática es la ciencia


que estudia a las magnitudes numéricas y espaciales y las relaciones entre sí.
Esta se ocupa generalmente de símbolos, números, figuras, cantidades entre
otras. Esta ciencia nace por la necesidad del ser humano de conocer y dominar el
universo que lo rodea sobre todo, al enfrentarse a inconvenientes de medidas que
debe resolver. El poder determinar cuántas piezas había cazado o por cuántos
hombres estaba conformada la tribu, lo debió conducir al uso del signo como
número natural.

En civilizaciones históricas como las de las cuencas del río Tigris, Éufrates o del
Nilo, el hombre emplea calendarios similares a los actuales, hacia investigaciones
con los astros y mediciones en la agricultura, ingeniería y arquitectura, en las
cuales se hacía obligatorio el cálculo matemático; además de cálculos monetarios
y comerciales.

Todas las actividades anteriores conllevan a la implantación del número natural,


por ello, se resaltará algunas épocas y civilizaciones que han realizado los más
grandes avances a la numeración, el cálculo y la geometría hasta ubicarnos en el
estado actual de la matemática:7

Mesopotamia. Las riberas del Tigris y el Éufrates son desde el 4000 A. d. C. los
primeros lugares donde la matemática fue objeto de estudio. Los matemáticos
Babilonios guardaron celosamente los conocimientos adquiridos durante miles de
años, los cuales son conocidos por nosotros gracias a su escritura cuneiforme a
través de importantes hallazgos arqueológicos. Los babilonios utilizaron la
numeración de posición (escritos en numeración decimal, mas adelante el sistema
sexagesimal). Se puede decir también que los matemáticos caldeos conocían la
elación llamada teorema de Pitágoras, la extracción de raíces cuadradas con gran
aproximación, el cálculo de potencias enteras de números naturales, regla de tres
e incluso, resolución de ecuaciones de primer y segundo gado, un dato importante
fue la aproximación del número π el cual fue 3+1/8.
7
HISTORIA DE LAS MATEMATICAS. El sector de las matemáticas. Disponible en internet: www.sectormatematica.cl2000-
2010

21
Egipto. La sociedad egipcia mantiene las ciencias y sus aplicaciones sólo en
manos de un grupo de sacerdotes, rey y nobles, los cuales las utilizan como
medio de explotación y opresión al pueblo. La ciencia que mas desarrollan los
sacerdotes es la astronomía, con la cual logran la creación de un calendario de
365 días que les previene de las crecientes del rio Nilo, el cual es la fuente de la
economía del país, hacen uso del cálculo y la geometría en el trazado de los
limites y fronteras, los egipcios dejaron todos sus conocimientos escritos en
jeroglíficos, sin embargo, al igual que los de Mesopotamia carecen de la
abstracción suficientes para llevar a un nivel más alto sus conocimientos
matemáticos. Como sus más altos logros podemos destacar el uso del sistema
decimal, las fracciones, la regla de tres, el cálculo de áreas de las figuras
elementales.

Grecia. Los aportes de los babilonios y egipcios son recogidos por el pueblo
griego, que no sólo los emplea, sino que además, los sistematiza y le da a la
matemática cierta categoría de ciencia, lo que no pudieron hacer los anteriores,
que dedicados a solucionar problemas concretos se limitan al empirismo, lo que
hace a sus afirmaciones faltas de lógica. Los matemáticos griegos por el contrario
convierten el empirismo caldeo en racionalidad.

La escuela pitagórica fue realmente la fundadora de la aritmética. Los pitagóricos


conocían y empleaban los números enteros a los cuales les daban un significado
filosófico - religioso, esta escuela conocía las progresiones geométricas y
aritméticas, el cuadrado de una suma y de una resta y a Pitágoras se debe el
descubrimiento del número irracional.

La escuela jónica cuenta con grandes insignias matemáticas que no sólo hicieron
progresar la ciencia, sino que transforman la filosofía y la concepción del mundo.
Algunas de sus insignias fueron: Tales de Mileto, Anaxágoras y Anaxímenes. Más
tarde es Platón quien desarrolla la geometría y la hace una ciencia pura.

China. Esta antigua civilización conoce la matemática aunque no la aplica a su


vida cotidiana. Hacia finales del 2000 A. d. C los chinos conocían cálculos
astronómicos, fracciones y una forma parecida al teorema de Pitágoras y otros
procedimientos que aplicaban a la resolución de problemas, empleaban el sistema
de numeración decimal y aceptaban los números negativos, el numero π se valoro
con gran precisión en los primeros siglos de nuestra era por Tsu Tchong Tche
quien lo delimito en 3.115. Más tarde en la dinastía Sing se destaca el triángulo de
Pascal, se dan soluciones a ecuaciones de grado superior y se dan nuevas teorías
geométricas.
India. La numeración decimal se emplea casi como existe hoy. Contó con dos
matemáticos sobresalientes: Aryabhata y Bramagupta. El primero sintetiza los
conocimientos en matemática y astronomía, mientras que el segundo trabaja en
una forma menos rigurosa. Los dos hacen nuevas aportaciones a la trigonometría

22
y estudian nuevos resultados a la misma. A ellos les debemos nuestro sistema de
numeración de posición actual y la implementación del número 0 no sólo como
notación, sino como un número más.

Mundo árabe. El algebrista Akarismi en el siglo IX fue quien explicó en el tratado


Al-gebr we l mukabala (algebra) el concepto de esta rama matemática. A este
científico se le debe el termino algoritmo, sin embargo, su rechazo a las raíces
negativas impide un nivel más alto en el algebra. La aportación más grande de
esta cultura es haber introducido la matemática en occidente, además, de renovar
esta ciencia específicamente el algebra y la trigonometría, creando las funciones
circulares seno y tangente.

Europa y América. Durante la edad media en Europa no se hace ningún


descubrimiento fundamental, lo más trascendental fue la traducción de lo conocido
en árabe y del griego al latín y español.

En América la matemática alcanza un alto desarrollo entre los mayas, según los
monumentos y manuscritos que se han podido descifrar, se conoce que cultivaron
la astronomía y alcanzaron gran precisión en el calendario de 365 días,
conociendo la diferencia entre año solar y año civil. Emplearon un sistema de
numeración en base veinte, aunque es muy posible que desconocieran la cifra
cero.

Edades moderna y contemporánea. En Italia durante los siglos XV y XVI se


conoce una época de oro para el algebra. Son muchas las aportaciones y los
hombres que se distinguieron durante esta era, algunos de ellos son: Cardano,
Galileo, Leonardo de Vinci, Torricelli. En esta época se conoce la resolución de
ecuaciones y el algebra combinatoria. Se recopilo los descubrimientos algebraicos
en los últimos siglos y se introduce el lenguaje simbólico. Aparece la idea de
rebajar el grado de una ecuación mediante una división y la teoría del máximo
común divisor por Pedro Núñez. Los franceses Descartes y Fermat ponen la
geometría en un nivel más alto. En este mismo siglo se registra un alto progreso
gracias al descubrimiento de Isaac Newton y Gottfried Wilhelm Leibniz de cálculo
diferencial.

4.2.2 Importancia de la matemática. La importancia de esta ciencia radica en el


hecho de que toda la vida del ser humano está rodeada de ésta, es necesaria
prácticamente en todas las actividades del diario vivir y del saber, comenzando por
actividades sencillas de la vida cotidiana como la medición del tiempo; por ejemplo
los estudiantes cuentan cuántos minutos les falta para salir al descanso, también
cuentan el dinero que sus padres les dan para gastar durante éste, incluso
cuando las vacaciones están cerca, cuentan los días que quedan para salir,
además, podemos enunciar las cuentas que se hacen al comprar o vender en la

23
tienda, el supermercado o en los almacenes, al recibir el salario, las cuentas por
pagar, entre otras, además, en actividades más avanzadas como las tecnologías ,
la ingeniería, la arquitectura, la contabilidad, la física, la química, entre muchas
otras que nos rodean. En pocas palabras puede decirse que esta ciencia es el eje
central de la sociedad.

Infortunadamente dentro de nuestro sistema educativo no se ha podido lograr que


el estudiante logre tener conciencia de la importancia que tiene esta área, no sólo
dentro del currículo escolar, sino, las implicaciones que esta tiene en el desarrollo
de la vida.

4.2.3 La lúdica en la enseñanza de la matemática. La lúdica es la principal


forma en la que el ser humano manifiesta externamente sus ansias de vivir, de
demostrar alegría y placer, mediante estas los niños tienen la oportunidad de
aprender a aprender; por lo tanto, es primordial identificar, adaptar y estructurar
actividades que sean novedosas y atractivas a la hora de presentar los contenidos
matemáticos a los niños y niñas, aprovechando la lúdica como el pilar fuerte
que es dentro de la enseñanza de la matemática, sobre todo en el momento en
cual se detecta que el estudiante está cansado de las mismas acciones repetitivas
del docente en el aula de clase. La clave para salir de la rutina en la que se
encuentra envuelto el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática estará
en que el estudiante antes que estar presionado por el docente y la nota, estarán
motivados por el mismo placer de jugar, es decir, el juego será el nacimiento del
saber.

4.2.4 Rol del docente. La lúdica es un proceso pedagógico que se fundamenta


en acciones que permiten la innovación al presentar los contenidos para procurar
un aprendizaje significativo; entendiendo esto como una ley de causa y efecto al
no tratarse solo de que los estudiantes jueguen y hagan lo que quieran, sino que
el profesor como orientador , guía y acompañante, debe planificar las actividades
con unos objetivos definidos, de tal manera que permitan al estudiante ser el
protagonista de su propio aprendizaje, puesto que aprender va mucho más allá
de recibir conocimiento, y como se ha podido notar a través de la observación y de
las experiencias vividas en el proceso educativo, la pedagogía tradicional se basa
solo en la transmisión de conocimientos, en la cual la matemática se torna en
una actividad pasiva poco motivadora para los dicentes.

Piaget afirmaba “hay que hacer inventores, innovadores no conformistas” 8. La


pedagogía activa pone su foco mucho más en el niño y su naturaleza llevándolo a
8
JESUS ALBERTO MOTTA MARROQUIN.LUDICA 2, encuentro nacional e internacional. Ed. impreso. Universidad
distrital francisco José de caldas, Bogotá D.C 2002

24
aprender por medio de la experimentación o saber haciendo, luego estas
actividades serán llevadas a la reflexión donde el mismo estudiante interpretará,
da respuesta, conclusiones y significados a través de su interacción con el medio y
con los demás saliendo de la triste repetición y grabación memorística de los
conceptos y los procesos matemáticos.

4.3 MARCO LEGAL

La Constitución Política de Colombia en su Artículo 67. Establece: “Que la


educación es un derecho de la persona humana y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.

Además, LEY 115 DE 1994 (Febrero 8) decreta en sus artículos:

Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la


Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le


imponen los derechos de lo demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación es el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la


paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación en todas las decisiones que los


afectan en la vida económica, política y cultura de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura


nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más


avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la aprobación de hábitos adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad


étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

25
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la educación y el estimulo a la reacción artística en sus
diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la


práctica de la solidaridad y la integración con el mundo.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el


avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de calidad de vida de la población, a la participación en
la búsqueda de las alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y


mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, el uso racional de
los recursos naturales, la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensas del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y


habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la


prevención integral de problemas socialmente relevante, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,


investiga, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país.

Artículo 20. Objetivos Generales de la Educación Básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y


creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,


escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación


y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

26
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la
ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa,

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo


humano.

Artículo 21. Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de


Primaria:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad


democrática, participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y


frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,


escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de


expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y


utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,


nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean


objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la


protección de la naturaleza y el ambiente;

27
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización


adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de


convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la


música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una


lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la


sociedad.

Artículo 91. El Alumno o Educando: El alumno o educando es el centro del


proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral.

Artículo 104. El educador: El educador es el orientador en los establecimientos


educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los
educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la
familia y la sociedad.

Como factor fundamental del proceso educativo:

a) Recibirá una capacitación y actualización profesional;

b) No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o


religiosas;

c) Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y

d) Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y


sugerencias a través del Consejo Directivo, el Consejo Académico y las Juntas
Educativas.

28
El proyecto Educativo Institucional, PEI

Transcendiendo las limitaciones propias de los tradicionales planes operativos


ordenados para los establecimientos educativos, la Ley plantea que los Proyectos
Educativos Institucionales (PEI), deben ser trabajados con autonomía de acuerdo
a las necesidades particulares de cada institución, con el fin de lograr la formación
integral del educando.

En estos proyectos se deben especificar, entre otros aspectos los principios y fines
de cada establecimiento, los recursos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión,
todo encaminado al cumplimiento de la norma.

Plan de estudios

La Ley propone que el plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con
las asignaturas y con los proyectos pedagógicos, además la identificación de los
contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedagógico, con
sus respectivas actividades, la distribución del tiempo, secuencia del proceso
educativo, metodología, recursos, logros, criterios de evaluación y administración
del plan.

El trabajo con lineamientos Generales de Procesos Curriculares puede


considerarse como una fuente de reflexiones y de interrogantes en torno del
currículo. El Ministerio de Educación Nacional ha interpretado los lineamientos de
los procesos curriculares como orientaciones útiles, para que las comunidades
puedan llevar a cabo todo el trabajo relacionado con la formulación y desarrollo
autónomo del currículo.

La Evaluación en la ley 115/94

Ley General de la Educación, el concepto, de evaluación se ha cumplido, con


connotaciones diferentes, no solo aplicada a los estudiantes, sino conceptualizada
como el proceso mediante el cual se busca velar, por la calidad, por el
cumplimiento de los fines y el mejoramiento de la formación intelectual, moral y
física de los educandos. Como aspecto innovador, plantea la evaluación docente,
administrativa e institucional, como un componente que contribuya a mejorar la
calidad de la educación.

En el artículo 80 la Ley propone el establecimiento de un Sistema Nacional de


Evaluación de la Educación, que ha de operar en coordinación con el servicio

29
Nacional de pruebas, ICFES, y con las entidades territoriales, para el
establecimiento de programas de mejoramiento del servicio público educativo.
Este sistema será el encargado de diseñar y aplicar criterios y procedimientos
para evaluar la calidad de la enseñanza, el desempeño profesional del docente y
de los directivos docentes, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos
pedagógicos, de los textos y materiales empleados, La organización administrativa
y física de las instituciones y por supuesto, la eficiencia de la prestación del
servicio.

El Decreto 1860/94 estableció que la evaluación de logros de los estudiantes,


debía incluirse en el Plan de Estudios, entendida esta como el conjunto de juicios
sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las
capacidades de los educandos. Además establece que la evaluación será
continua, integral y cualitativa, expresada en informes descriptivos.
Según el Decreto 1860/94 las finalidades principales de estos informes, era
presentar a los padres, docentes y alumnos, de manera comprensible, el avance
en la formación de los estudiantes y proponer acciones necesarias para continuar
adecuadamente el proceso educativo; es así como el 5 de junio de 1996 se expide
la Resolución 2343, por la cual se establecen los indicadores de logros
curriculares para la educación formal.

Los reguladores del currículo

La expedición de las normas, Decreto y Resolución expedida por el MEN desde la


Ley General de Educación, sirvieron de base para iniciar un cambio de mentalidad
y de actitud en el proceso tradicional de evaluación cuantitativo, donde
predominaba el autoritarismo, las pruebas memorísticas, repetición y la limitada
producción y creatividad del alumno, por un tipo de educación cualitativa más
coherente, que se viene trabajando en educación.
La Ley le dio competencia al Ministerio de Educación Nacional para la regulación
del currículo, a través de los lineamientos generales de los procesos curriculares y,
en la educación formal mediante los indicadores de logro, lo que fue desarrollado
mediante la resolución 2343 de 1996 (denotado que esta resolución ha sido
parcialmente derogada por la ley 715 de 2001) en tanto elimina como función del
MEN, establecer los indicadores de logro curriculares.

Cabe destacarse que hasta principios de 1994 existía en Colombia un currículo


nacional, elaborado por el Ministerio de Educación Nacional, el que debía
cumplirse en todos los establecimientos educativos, situación que cambia
sustancialmente por lo determinado en este campo en la Ley General de
Educación.

En consonancia con la Carta Política los reguladores, son marcos orientados para
la elaboración de los programas curriculares por parte de cada establecimiento

30
educativo, cuentan que se formulan sobre la base de preservar la unidad nacional,
manteniendo el respeto a la diversidad y pluriculturalidad de la nación.

Capítulo 1º
NORMAS GENERALES.

Artículo 72- Plan nacional de desarrollo educativo

El ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades


territoriales, preparará por lo menos cada diez (10) años el Plan Nacional de
Desarrollo Educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar
cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación del
servicio educativo.
Este Plan tendrá carácter indicativo, será evaluado, revisado permanentemente y
considerado en los planes nacionales y territoriales de desarrollo.
Parágrafo: El primer Plan decenal será elaborado en el término de dos (2) años a
partir de la promulgación de la presente ley, cubrirá el periodo de 1996 a 2005 e
incluirá lo pertinente para que se cumpla los requisitos de calidad y cobertura.

Artículo 73- Proyecto educativo institucional.

Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento


educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional
en el que se debe especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del
establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y
sus reglamentos.

El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las


innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo
Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo
con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este
último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un
proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en
condiciones de pobreza.
Parágrafo: El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser
concreto, factible y evaluable.

31
Artículo 74-Sistema nacional de acreditación.

El Ministerio de Educación Nacional con la asesoría de la Junta Nacional de


Educación de Educación –JUNE- establecerá y reglamentará un Sistema Nacional
de Acreditación de la calidad de la educación formal y no formal y de los
programas a que hace referencia la presente ley, con el fin de garantizar al
Estado, a la sociedad y a la familia que las instituciones educativas cumplen con
los requisitos de calidad y desarrollan los fines propios de la educación.

El Sistema Nacional de Acreditación deberá incluir una descripción detallada del


Proyecto Educativo Institucional. Artículo 75 – Sistema Nacional de Información
El Ministerio de Educación Nacional con la asesoría de la Junta NACIONAL DE
Educación –JUNE- establecerá y reglamentará un Sistema Nacional de
Información de la educación formal, y no formal e informal y de la atención
educativa poblaciones de que trata esta ley. El sistema operará de manera
descentralizada y tendrá como objetivos fundamentales.

Divulgar información para orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y


características de las instituciones, y

Servir como factor para la administración y planeación de la educación y para la


determinación de políticas educativas a nivel nacional y territorial.

Capitulo 2º
CURRICULUM Y PLAN DE ESTUDIOS.
Artículo 76- concepto de currículo
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías,
y procesos que contribuyen a al formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el Proyecto Educativo Institucional.

Artículo 77- Autonomía escolar


Dentro de los límites fijados por la presente ley y el Proyecto Educativo
Institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para
organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional.

32
Parágrafo: Las secretarías de Educación departamentales o distritales o los
organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el
diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su
jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley.

Artículo 78- Regulación del currículo.


El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los
procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de
logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 la
presente ley.

Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y


con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se
refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios
particular que determinen los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología,
la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución
educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación
Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta
verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente Ley.

Artículo 79- Plan de estudios


El Plan de Estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos.

En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, y
áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.

5. MARCO CONTEXTUAL

5.1 INFORMACION GENERAL

33
Nombre del/el fundador (es): Diego Rengifo Salazar.

En el descubrimiento y conquista, Bugalagrande fue territorio de Buga y Tuluá. Su


identidad como municipio data del siglo XlX siendo su fundador don Diego
Rengifo Salazar en el año de 1886

A Bugalagrande se llega por la carretera Panamericana e igualmente por la vía


Panorama. Son tierras que se extienden desde la margen derecha del Río Cauca
hasta la cordillera central. Su hidrografía cuenta con numerosas corrientes y los
ríos Bugalagrande, Cauca, y La Paila; es centro comercial y agrícola . Explotan
carbón y cal, sobresalen cultivos de caña de azúcar, soya, maíz, plátano y frutas
cítricas.

También está rodeada de fértiles campos, viejas haciendas y balnearios naturales,


donde el turista podrá pasar momentos muy agradables en familia.

Con un clima seco y cálido, casi todo el año, Bugalagrande ofrece al viajero, un
aspecto de ciudad veraniega y tranquila. Es asiento de la fábrica Nestlé de
Colombia S.A. y cuenta con buenos restaurantes, paradores turísticos y centros
recreacionales.

Entre sus sitios de interés están: La Capilla Nuestra Señora de la Concepción de


El Overo, uno de los principales atractivos del Valle del Cauca, patrimonio cultural
nacional es una capilla doctrinera de la colonia (siglo XVII), presenta todos los
rasgos característicos de este tipo de construcción, de una sola nave, techo
artesonado, reforzado por tirantes , atrio interior cubierto para la predicación
comunicado en el exterior por una ventana pequeña
La Capilla está cubierta a dos aguas que se cortan en el presbítero donde
adquiere una mayor altura y tiene una pequeña sacristía. La estación de ferrocarril
monumento arquitectónico la estación de bomberos y el hospital san Bernabé.

Geografía:

El municipio está situado en las estribaciones del ramal central de los Andes
colombianos hasta la planicie del Cauca; a una altura de 944 metros sobre el nivel
del mar se encuentra su cabecera municipal, con posición astronómica de 4° 12’ y
50” de latitud norte, y 12° 4’ 5” de longitud oeste del meridiano de Bogotá. A 4° 12
30” de latitud norte y 76° 9’ 50” de longitud oeste del meridiano de Greenwich.
Vías de comunicación:

Aéreas:
Bugalagrande no posee vías aéreas propias, pero está ubicado en relativa
cercanía al Aeropuerto Internacional Alfonso Bonilla Aragón de la Ciudad de Cali,
al terminal aéreo Santa Ana de Cartago y al Aeropuerto Internacional Matecaña de

34
Pereira, como también al Aeropuerto de Farfán Heriberto Gil Martínez del
Municipio de Tuluá.

Terrestres:
Nuestro Municipio se encuentra ubicado al costado occidental de la carretera
panamericana la cual cruza no solo a Colombia, sino también, al continente entero
de norte a sur, también cuenta al occidente con un tramo de la llamada carretera
panorama que lo comunica con los municipios de la margen izquierda de Río
Cauca.

Límites del municipio:

Bugalagrande limita por el norte con los municipios de Zarzal y Sevilla; por el sur
con Andalucía; por el oriente con el rio Bugalagrande que sirve de límite con el
municipio de Tuluá; por el occidente con el rio Cauca, que sirve de límite con los
municipios de Rio frío y Bolívar.

Población: 21.601 habitantes

Extensión total: 374Km2 Km2

Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 950 m.s.n.m.

Temperatura media: 25 grados centígrados C

Distancia de referencia: 115 Km de Cali

Escudo

35
El escudo de Bugalagrande es en Forma de un corazón como cuerpo principal,
dividido en tres secciones:
En la parte superior, lado derecho, un indio en recuerdo de los primeros
pobladores. Al lado izquierdo, la charreteras y la espada del capitán fundador,
Diego Rengifo Salazar.
La sección central, al lado izquierdo, una cornucopia que arroja los productos
abundantes que produce la región; la espiga representando los productos de clima
medio y páramos; al lado derecho, la ganadería representada por su especie.
La tercera franja corresponde al río Bugalagrande, segundo en extensión del
Departamento del Valle, su orografía plana y quebrada.
En la parte superior, el corazón coronado por el cóndor de los Andes llevando una
cinta y la inscripción “Dios y Patria”.
A los lados, los nombres que ha llevado el municipio: Bugalagrande-Nariño, y
abajo el año de fundación.

La bandera

Nuestra bandera consta de tres franjas iguales y colocadas de forma horizontal.


La primera es de color amarillo, que simboliza la riqueza minera.
La segunda franja es de color verde, simbolizando las riquezas agrícolas.
La tercera franja es de color blanco, para simbolizar el trabajo en paz.

5.2 CONTEXTO INTERNO

36
5.2.1 Reseña histórica de la Institución. El 16 de julio de 1963, el concejo
municipal de Bugalagrande consideró que en la tesorería municipal existía una
partida de $ 10.000 m/te donados por la Asamblea Departamental, con la finalidad
de comprar un lote destinado para la construcción de la escuela urbana de los
niños del barrio La María.

Este predio fue comprado al señor Mario Wallens Rodríguez por un valor de
$9.000 y cuya superficie es de 3.200m cuadrados , según la escritura 156 de julio
de 1963 bajo inscripción catastral # 366 del municipio de Tuluá, donde se formo el
centro docente el 8 de Octubre de 1970 por decreto 13754 la escuela mixta
urbana Magdalena Ortega de Nariño, para atender una población de 60
estudiantes para los grados 1° y 2° en ese entonces contando ya para los años
79 y 80 con todos los grados de la básica primaria debido a la creación de nuevos
barrios a su alrededor trabajando doble jornada en el año 88 se inicia la
educación preescolar.

5.2.2 Generalidades de la sede Magdalena Ortega. Actualmente la escuela


magdalena ortega cuenta con una población infantil de 220 estudiantes en
edades de 6 a 10 años y algunos con extra edad desde el grado 1° hasta el grado
5 ya que el preescolar fue trasladado para otra sede, su dirección es carrera 5 No.
2-73 y el teléfono : (2) 223-7174 . Manejando solo la jornada de la mañana y
calendario A. La escuela cuenta con 10 aulas de clase, patio, cancha de
baloncesto, sala de sistemas y tienda escolar. Las docentes trabajan de primero a
tercero manejando un solo grupo, ya en los grados cuarto y quinto los estudiantes
tienen contacto con cuatro docentes, siendo la docente de sistemas, la de
español, la de manualidades y la de matemática, para las clases de educación
física las docentes requieren los servicios de practicantes en juego y recreación
del Sena o practicantes de educación física.

Misión

La institución Educativa Antonio Nariño prepara a sus educandos en el


fortalecimiento académico que les permita su ingreso a la educación superior o al
sector productivo, a través de una formación integral basada en los valores y la
sana convivencia, estimulando una cultura democrática que favorezca su calidad
de vida.

37
Visión

La Institución Educativa Antonio Nariño en el año 2010 aspira ser reconocida en la


región como la mejor institución educativa permitiéndole a la comunidad contar
con excelentes educandos con un nivel académico alto , que les permita ingresar
en el sector productivo y ser personas que se caractericen por su formación
integral ,capaces de mejorar las condiciones sociales de su entorno.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

38
En la realización de este proyecto se aplicó la metodología CUALITATIVA, donde
se describió, analizo, interpreto y registro situaciones en el grupo objeto de
estudio, además se identificaron estrategias que permitieron el desarrollo de los
objetivos planteados inicialmente y por último se realizó la comparación de datos
iniciales con los finales obteniendo un balance positivo del desarrollo del proyecto.

6.1. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO

La metodología utilizada en la elaboración de este proyecto está basada en el


método descriptivo – analítico, el cual permite reconocer las actitudes matemáticas
de la población objeto, donde se utiliza como herramienta de recolección de
información el cuestionario, por medio del cual se conoce los métodos utilizados
por los docentes que enseñan a los niños estudiados y también el desempeño de
éstos en la materia; a partir de los hallazgos obtenidos, se empleará el método
propositivo el cual ayudará a identificar las actividades lúdicas adecuadas, de tal
manera que éstas permitan propiciar, no sólo el aprendizaje de la matemática, sino
también, el desarrollo de actividades motoras y sociales de los estudiantes.

Para finalizar se empleará el método correlacional, el cual permitirá conocer los


resultados finales de este proyecto, a través de la observación, consolidación,
comparación y sistematización de los datos registrados en las evaluaciones
aplicadas a los estudiantes, utilizando como herramienta fundamental la lúdica.

6.2 PROCEDIMIENTO

Para recolectar la información de la institución Magdalena Ortega de


Bugalagrande se tomará la muestra de estudiantes, padres, y docentes a quienes
se aplicará la encuesta de forma individual. Después se realizará a los
estudiantes, una prueba de aptitud matemática y por medio de los datos obtenidos
se tendrá la situación problema, la cual permitirá el desarrollo de este proyecto
educativo.

Después se identificarán y aplicarán las actividades lúdicas que apoyen y


fortalezcan en el qué hacer docente, las cuales propicien el aprendizaje de las
matemáticas y el desarrollo de capacidades motoras y sociales de los
estudiantes.

Posteriormente se procederá a recolectar, consolidar y comparar los datos finales


obtenidos, para así lograr la motivación de los niños y niñas en la apropiación de
los conceptos matemáticos a través del desarrollo de actividades lúdicas en cada
experiencia pedagógica.

39
6.3 DELIMITACIÓN

6.3.1 Delimitación Espacial. El presente trabajo de investigación se realiza en


la escuela Magdalena Ortega del municipio de Bugalagrande valle del Cauca,
ubicado en la carrera 5 vía principal del municipio en zona urbana.

6.3.2 Delimitación Temporal. El trabajo de campo se realiza en el periodo


académico 2012 desde Agosto 15 hasta Noviembre 26 del presente año.

6.4. POBLACIÓN

El universo de la Institución Educativa “Magdalena Ortega de Bugalagrande” está


conformada por 497 personas distribuidas así: 220 estudiantes, 270 padres de
familia y 7 docentes.

6.5. MUESTRA

Este proyecto será elaborado con el grado cuarto B de la Institución, del cual
hacen parte 9 niños y 11 niñas, 20 padres de familia y una docente.

De los 7 docentes que tiene la institución 1 contestó la encuesta que equivale al


14.2%; de 220 estudiantes se aplicó la encuesta a 20 que equivale al 9.0% y por
último, de 270 padres de familia, se le aplicó la encuesta a 5 que equivale al 1.8%.
Los porcentajes de las muestras tomadas a través de las encuestas son
representativas lo cual le da validez y confiabilidad al estudio.

6.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE LA


INFORMACIÓN

6.6.1. Método. Observación no estructurada, visitas realizadas a la sede en la


que se diagnosticaron las dificultades que presentaban los niños y niñas.

6.6.2. Técnica. Encuestas y evaluaciones, donde se analizaron y se tabularon las


respuestas para obtener buenos resultados.

40
6.6.3. Instrumento. Evaluaciones escritas.

6.7 RESULTADOS OBTENIDOS

6.7.1 Consolidado PRE – TEST.

PREGUNTA BUENAS % MALAS %

1. LECTURA DE NÚMEROS

A) 20.537 19 95% 1 5%

B) 856.354 17 85% 3 15%

2. ESCRITURA DE NÚMEROS

A) Sesenta mil treinta y dos 4 20% 16 80%

B) Novecientos treinta mil cuatrocientos tres 17 85% 3 15%

3.VALOR POSICIONAL

A) 28.742 9 45% 11 55%

B) 152.582 8 40% 12 60%

4. PROBLEMAS DE DESARROLLO

A) Diana cambia $5.800 en monedas de 16 80% 4 20%


$100. ¿Cuántas monedas recibe?

B) ¿Cuántas monedas de $1 debo reunir 2 10% 18 90%


para tener $1200?

(A) C) Jaime y Karina fueron al 0 0% 20 100%


supermercado a comprar frutas y
verduras. Llevaron a su casa 2 kilos
y medio de manzana, 1 kilo de peras,
1 repollo, 1 paquete de zanahorias y

41
3 de habichuelas ¿Cuánto dinero
gastaron en total? Lista de precios
peras $ 350 k , habichuelas $90 libra
, manzana $290 kilo , zanahoria $
230 kilo , repollo $ 240 kilo

5. FRACCIONES
A) Escribe la fracción

2 10% 18 90%

3 15% 17 85%

B) Representa la fracción

3= 9 45% 11 55%
5

6= 0 0% 20 100%
2

11 = 0 0% 20 100%
2

6. FIGURAS GEOMÉTRICAS

A) Cuadrado 16 80% 4 20%

B) Triángulo 15 75% 5 25%

 PREGUNTA No 1
ANOTA COMO SE LEEN LOS SIGUIENTES NUMEROS
(A) 20.537

42
De los 20 niños y niñas que
RESPUESTAS realizaron el ejercicio de lectura de los
números el 5 % respondió
correctamente y el 95% presento
dificultad para realizar este ejercicio.

(B) 856.354

De los 20 niños y niñas que RESPUESTAS


realizaron este ejercicio sólo el
15 % lo realizo correctamente y
el 85% presento dificultad para
desarrollar el ejercicio.

 PREGUNTA No 2
ESCRIBE EN CIFRAS LAS SIGUIENTES CANTIDADES

(A) Sesenta mil treinta y dos

De los 20 niños y niñas que RESPUESTAS


realizaron este ejercicio solo
el 20 % lo realizo
correctamente y el 80%
presento dificultad al

B) Novecientos treinta mil cuatrocientos tres

43
RESPUESTAS De los 20 niños y niñas que realizaron
este ejercicio el 85% lo realizo
correctamente y el 15% presento
dificultad, mostrando un mejor
resultado a la prueba anterior.

 PREGUNTA No 3
Identifica el valor posicional de cada uno de los números (coloca) U:
Unidad; D: Decena; C: Centena; U.M: Unidad de Mil y así sucesivamente
según corresponda.

(B) 28.742

RESPUESTAS De los 20 niños y niñas que


realizaron este ejercicio el 45 % lo
realizo correctamente y el 55%
presento dificultad al desarrollarlo.

(C) 152.582

De los 20 niños y niñas que


RESPUESTA S
realizaron este ejercicio el 40 % lo
realizo correctamente, el 60%
presento dificultad mostrando un
mejor resultado.

 PREGUNTA No 4
PROBLEMAS DE DESARROLLO

(A) Diana cambia $5.800 en monedas de $100. ¿Cuántas monedas recibe?

44
RESPUESTAS
De los 20 niños y niñas que
realizaron este ejercicio el 80 % lo
realizo correctamente y el 20%
presento dificultad al desarrollarlo.

(B) ¿Cuántas monedas de $1 debo reunir para tener $1200?

De los 20 niños y niñas que RESPUESTAS


realizaron este ejercicio solo el 10
% lo realizo correctamente y el 90%
presento dificultad para realizar el
ejercicio.

(D) Jaime y Karina fueron al supermercado a comprar frutas y verduras.


Llevaron a su casa 2 kilos y medio de manzana, 1 kilo de peras, 1
repollo, 1 paquete de zanahorias y 3 de habichuelas ¿Cuánto dinero
gastaron en total? Lista de precios peras $ 350 k , habichuelas $90
libra , manzana $290 kilo , zanahoria $ 230 kilo , repollo $ 240 kilo

RESPUESTAS
De los 20 niños y niñas que realizaron
este ejercicio 100% presento dificultad
para interpretar el ejercicio.

 PREGUNTA No 5
A) ESCRIBE LA FRACCION QUE ESTA REPRESENTADA

45

RESPUESTAS

De los 20 niños y niñas que


realizaron este ejercicio
solo el 10 % lo realizo
correctamente el otro 90%
presento dificultad para

RESPUESTAS

De los 20 niños y niñas que


realizaron este ejercicio solo el 15
% lo realizo correctamente el otro
85% presento dificultad para
realizarlo.

 3/5
RESPUESTAS
De los 20 niños y niñas que
realizaron este ejercicio solo el 45
% lo realizo correctamente el otro
55% presento dificultad para
realizarlo.

6/2

46
RESPUESTAS De los 20 niños y niñas que
realizaron este ejercicio el 100%
se le presento dificultad para
resolverlo.

11/2

De los 20 niños y niñas que RESPUESTAS


realizaron este ejercicio el
100% se le presento
dificultad para resolverlo.

 PREGUNTA No 6
FIGURAS GEOMETRICAS

(A) Cuadrado

De los 20 niños y niñas que


RESPUESTAS realizaron este ejercicio solo
el 80 % lo realizo
correctamente el otro 20%
presento dificultad para
interpretar el ejercicio.

(B) Triángulo

47
RESPUESTAS

De los 20 niños y niñas que realizaron este ejercicio solo el 75 % lo realizo


correctamente y el 25% presento dificultad para interpretar el ejercicio.

6.7.2. Consolidado POST – TEST.

48
Ejercicios BUENAS % MALAS %

1. La rayuela de las Sumas

1. 229 + _________ = 400 20 100% 0 0%

2. 41 + ___________= 800 20 100% 0 0%

3. __________ +101 = 700 20 100% 0 0%

2. Túnel de las restas


20 100% 0 0%

1. 580
– 456
_______ 20 100% 0 0%

2. 521
- 115
_______ 20 100% 0 0%

3. 916
- 524
_______

3. Las cavernas de la multiplicación

1. 87 93 19 95% 1 5%
X 37 x 40
_________ _________

20 100% 0 0%
75
X 91
________
20 100% 0 0%

4. Isla de los fraccionarios

49
20 100% 0 0%

5. La tienda de los problemas

Problema 1.

Miguel ahorró durante tres días para


comprar una lata de atún en la tienda. En
el primer día ahorró 265 pesos, el
segundo día ahorró 195 pesos y el tercer 19 95% 1 5%
día ahorró 305 pesos. Si la lata de atún
cuesta 1.100 pesos, ¿Cuánto le falta para
completar la cantidad necesaria?

Problema 2.

Un cocinero debe comprar 550 ollas en


tres semanas; si en la primera semana
compro 175 y la segunda 164, ¿cuántas
ollas deberá comprar en la tercera 18 90% 2 10%
semana para completar las 550 ollas?

50
Problema 3.

Una señora va a la tienda y hace compras 16 80% 4 20%


por un total de $ 658 y ella paga con dos
billetes de $500.00 ¿Cuánto le regresan
de cambio?

6. El pulpo del sistema de numeración


decimal

Numer c d. u. c d u 20 100% 0 0%
o m m m

365.97
8

2.605

56.342

149.00
0

33.207

854

1. La rayuela de las Sumas

4. 229 + _________ = 400

5. 41 + ___________= 800

6. __________ +101 = 700

51
De los 20 niños y niñas y
niñas que realizaron los
ejercicios de suma el 100 %
lo respondió correctamente.

2. El túnel de las restas

7. 580 2. 521 3. 916


- 115 – 456 - 524
_______ _______ ______

De los 20 niños y niñas que


realizaron el ejercicio de las
restas el 100% al desarrollo
correctamente.

3. Las cavernas de la multiplicación

2. 87 93 75
X 37 x 40 x 91
_________ _________ _____

52
De los 20 niños y niñas y
niñas que realizaron los
ejercicios de las
multiplicaciones el 100 % lo
respondió correctamente.

4. Isla de los fraccionarios

De los 20 niños y niñas que


realizaron el juego con los
fraccionarios el 100%
respondió correctamente.

5. La tienda de los problemas

Problema 1.

Miguel ahorró durante tres días para comprar una lata de atún en la tienda. En el
primer día ahorró 265 pesos, el segundo día ahorró 195 pesos y el tercer día
ahorró 305 pesos. Si la lata de atún cuesta 1.100 pesos, ¿Cuánto le falta para
completar la cantidad necesaria?

53
De los 20 niños y niñas y niñas
RESPUESTAS que realizaron el problema 1
del ejercicio 5 un 95 % contesto
correctamente y el 5 % le falto
interpretar el problema.

Problema 2.

Un cocinero debe comprar 550 ollas en tres semanas; si en la primera semana


compro 175 y la segunda 164, ¿cuántas ollas deberá comprar en la tercera
semana para completar las 550 ollas?

De los 20 niños y niñas y niñas


que realizaron el problema 2 del
RESPUESTAS
ejercicio 5 un 90% respondió
correctamente y el 10% le faltó
interpretación para darle
respuesta.

54
Problema 3.

Una señora va a la tienda y hace compras por un total de $ 658 y ella paga con
dos billetes de $500.00 ¿Cuánto le regresan de cambio?

De los 20 niños y niñas y niñas


RESPUESTAS que realizaron el problema tres
del ejercicio 5 el 80% lo
respondió bien y el 20 % no.

6. El pulpo de la ubicación sistema de numeración decimal

Numero c.m d.m u.m c d u

365.978
2.605
56.342
149.000
33.207
854

De los 20 niños y niñas y


niñas que realizaron los
ejercicios el 100 % lo
respondió correctamente.

55
6.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

Mediante la realización del diagnóstico al grupo, el cual se logró gracias al PRE –


TEST aplicado a los estudiantes, se pudo detectar el bajo rendimiento de éstos en
el área de matemática, ya que por medio del análisis se obtuvo que en la lectura
de números el 90% de ellos lo realizó correctamente y el 10% se le presentó
dificultad para desarrollarlo. En cuanto a la escritura de números el 52.5% la
realizo correctamente y el 47.5% no lo desarrollo correctamente. Por otra parte, en
el valor posicional el 42.5% lo hizo adecuadamente, mientras el 57.5% no lo
desarrolló correctamente. En los problemas de desarrollo sólo el 30% los realizó
correctamente y el 70% no los desarrollaron adecuadamente. En los fraccionarios
el 14% hizo buenos los ejercicios y el 86% desarrollaron los ejercicios mal. Con las
figuras geométricas el 77.5% desarrollaron los ejercicios adecuadamente y el
22.5% lo realizaron inadecuadamente.

Consolidando todos los resultados del Pre – Test se obtuvo que sólo el 10% de los
estudiantes ganaron la evaluación y el 90% lo perdieron.

Por lo tanto, fue este el gran motivo por el cual se decide llevar a cabo el proyecto
“Implementación de la lúdica en los procesos de la enseñanza de la matemática
en niños del grado cuarto de la I. E. Magdalena Ortega de Bugalagrande”,
desarrollado y apoyado en las teorías de grandes pedagogos como Piaget,
Decroly, María Montessori, Ausubel, Froebel y Rousseau, las cuales permiten
afirmar que es el juego una gran herramienta pedagógica de apoyo para la
enseñanza y aprendizaje significativo de las matemáticas y dando como resultado
final el buen desempeño de los estudiantes en las actividades desarrolladas.

Con relación al Post – Test aplicado a los estudiantes en la última práctica de


campo se obtuvo como resultado que en relación de sumas y restas el 100% de
los educandos las realizaron correctamente. En multiplicación el 98.3% las
desarrollaron adecuadamente y el 1.7% no la realizaron correctamente. En los
fraccionarios y los números decimales el 100% de los estudiantes los
desarrollaron adecuadamente y en los problemas de desarrollo el 91.7% los
desarrollaron adecuadamente y sólo el 8.3% se le dificultó desarrollar
adecuadamente el ejercicio.

Dando como resultado de la consolidación de todos los datos del Post – Test que
el 100% de los estudiantes ganaron la evaluación final que se les aplicó, siendo de
gran satisfacción para el grupo de trabajo obtener tan buenos resultados y
afirmando que este proyecto es de gran utilidad, no sólo para los estudiantes de
cuarto grado, sino para la institución en general.

56
8. CONCLUSIONES

 Con la realización de las pruebas de aptitud matemáticas se concluye que el


método tradicional utilizado por la docente de matemáticas es poco eficiente,
porque el rendimiento académico de los estudiantes en esta materia es bajo.

 Por medio de la aplicación de las estrategias lúdicas se concluye que éstas son
de gran motivación en los estudiantes, ya que se observó una participación
activa de los mismos en todas las actividades realizadas.

 Con los resultados obtenidos al finalizar este proceso se concluye que la lúdica
es una efectiva y fuerte herramienta de apoyo en la enseñanza de las
matemáticas, porque a través de ésta se logró cumplir satisfactoriamente con
los objetivos planteados al inicio del proyecto.

La implementación de actividades lúdicas en la clase de matemáticas permite


promover en los estudiantes el desarrollo de su atención y participación activa, ya
que en estos se provoca la diversión y la aprehensión de conocimientos
significativos, además es preciso afirmar que por medio de este proceso se invita
al estudiante a que desempeñe no sólo actividades de procesos de pensamientos,
sino también de socialización, los cuales rompen con la rutina de las clases
tradicionales y por ende, promueven en el educador el desarrollo de clases que
sean agradables para sus estudiantes, pero que al mismo tiempo fomenten la
práctica adecuada de la disciplina, viéndose reflejada en el dominio de grupo, y
por lo tanto, llegando así al cumplimiento de los objetivos planteados al inicio del
proceso educativo.

A partir de los expuestos anteriormente se concluye que el jugo es una


herramienta que fortalece el proceso de enseñanza de las matemáticas,
cambiando así la visión que los estudiantes poseen de esta materia. También se
reflexiona sobre el valor de ser educadoras y la importancia del buen desempeño
en esta labor, porque así se logra la constante transformación de la práctica
docente cotidiana.

57
9. RECOMENDACIONES

 Integrar el área de Matemáticas con la lúdica y el juego.

 Que los docentes refuercen la práctica de los valores en el aula de clases.

 Que los docentes de la Institución utilicen las clases en campos abiertos, no


sólo en el aula de clases.

 Que las aulas de clases manejen colores claros en sus paredes, los colores
oscuros promueven la agresividad en los estudiantes.

 Que los padres de familia se vinculen con más frecuencia en el proceso


educativo de sus hijos.

 Que los docentes de la institución promuevan actividades que faciliten la


vinculación del padre de familia en el proceso educativo de sus hijos.

 Que la institución promueva actividades lúdicas en las cuales se vincules todos


los agentes educativos de la institución.

58
9. CRONOGRAMA

Actividades Abril Mayo Junio Julio agosto Septiembre Octubre Noviembre


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Entrega de x
propuesta

Aceptación de x
la propuesta
Inicio del ante x
proyecto
Inicio practica x
pedagógica
Diagnostico x x
inicial del
grupo
Talleres x x x x x x x x
prácticos
apreciación de
conocimientos
Evaluación x x X
final del
proyecto
Comparación x
y
consolidación
de datos
finales
Estrega de x
anteproyecto
Devolución de x
anteproyecto
Entrega del x
trabajo de
grado al
director

1
BIBLIOGRAFÍA

DE LA TORRE ZERMEÑO, FRANCISCO. 2005. 12 Lecciones de pedagogía,


educación y didáctica. Alfa omega.

ESTELLA MARTINEZ ROZO, El juego como estrategia de aprendizaje. Pontificia


Universidad Javeriana.

JEAN PIAGET, El juicio y el razonamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del


niño (ll). Ed. Guadalupe, Buenos aires 1972.

JESUS ALBERTO MOTTA MARROQUIN, Lúdica 2. Encuentro Nacional e


internacional. Ed. Impreso: Universidad distrital Francisco José de Caldas. Bogotá
D.C 2002.

J.TRILLA,E. CANO; M. CARRETERO; A. ESCOFET, G. FAIRSTEIN; J.A.


FERNANDEZ; J. GONZALES MONTEAGUDO; B. GROS; F. IMBERNON,N;
LORENZO; J.MONES; M. MUSET; M.PLA; J.M. PUIG; J.L. RODRIGUEZ ILLERA;
P. SOLA; A. TORT; L. VILA. 2007. El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI. Grao.

LOVELL, K. 1984. Desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y científicos


en los niños. Ediciones Morata, SA. Quinta edición.

MAL, LUIS. 1993. Vigotsky y La Educación. Grupo editor. Buenos Aires.

OFELE MARIA REGINA. Los juegos tradicionales y sus proyecciones


pedagógicas.

REYZABAL, MARIA VICTORIA; PATRICIA REGALADO; LUIS FERRERO; ARIEL


LIBRANDY. 2004. El diseño Curricular. Enciclopedia de Pedagogía. Ed. ESPASA.

WEB:
www.tecnicas-de-estudio.org

2
ANEXOS

UNIDAD 1

3
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

ACTIVIDAD 1

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: Cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas.

TEMA: Saludo y presentación del equipo de trabajo.

FECHA: Agosto 15 2012

TIEMPO: 45 Minutos.

ESTANDAR.

Indicadores de Logro:

 Reconoce y acepta a las practicantes como sus maestras de matemática.

 Participa activamente en las actividades planteadas.

 Responde positivamente a la hora de trabajar en equipo e individualmente.

AMBIENTACIÓN:

 Saludar a los niños con amor y entusiasmo. Cada uno se ubicará en su puesto
guardando el orden y la disciplina.
 Se realizará la oración diaria, dándole gracias a Dios por lo todo lo bueno que
nos brinda.
 Se llamará a lista, para darnos cuenta qué niños asistieron y cuáles no, y
observar en qué estado de salud llegaron a la institución.
 Cantaremos la canción “Si tú tienes muchas ganas de reír”.

METODOLOGÍA:

4
 Se les brindará a los niños un ambiente cálido, seguro, amoroso, que les
facilite la realización de sus actividades.
 Se utilizará una metodología práctica, ya que se utilizarán actividades lúdicas,
con las cuales se pretende la familiarización de los estudiantes con las
docentes practicantes.

MOTIVACION
 Los niños y niñas saldrán al patio de la escuela para realizar las actividades.

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO:


 Por medio de juegos como La pelota del Perú los niños y niñas cantaran cada
uno su nombre.

EJERCICIO DE APLICACIÓN:
 Se les pedirá a los niños que cada uno cante una parte de la ronda, lance la
pelota y luego diga su nombre.
 Hablaremos sobre la disposición y la buena actitud requerida para la buena
realización de las clases

EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará durante el transcurso de la clase.

 Intercambios orales de opiniones entre los estudiantes.


 Con la observación sistémica.
 Se les realizará una serie de preguntas con las cuales fijaremos más sus
conocimientos:
*¿Les gustan las matemáticas?

*¿Qué les gusta o disgusta de la materia y porque?

*¿Qué esperan de la clase y de las profesoras?

SÍNTESIS CONCEPTUAL:

 De acuerdo con todos los conceptos que hemos dicho durante toda la clase,
los alumnos lo deben consignar en su cuaderno.

TAREA:

5
 En casa y recordando lo visto con tu profesora escribe que tema o temas te
han causado más dificultad para aprenderlos.

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:

 Español: En la descripción, lecturas y diálogos, el manejo del cuaderno.


 Sociales: Con la interacción con sus compañeros.
 Ética: En la disposición y buen comportamiento en clase, con sus compañeros
y profesores.

RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases, pupitres.
 Didácticos: Rondas y canciones, tableros, marcadores. lápiz, colores,
cuadernos.

ACTIVIDAD 2

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: Cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas

TEMA: Encuesta inicial de diagnostico

FECHA: Agosto 22 2012

TIEMPO: 45 Minutos.

ESTANDAR.

6
Indicadores de Logro:

 Reconoce y acepta a las practicantes como sus maestras de matemática.

 Participa activamente en las actividades planteadas.

 Responde positivamente a la hora de trabajar en equipo e individualmente.

AMBIENTACIÓN:

 Saludo afectuoso a los niños. Cada uno se ubicará en su puesto guardando el


orden y la disciplina.
 Llamada a lista, para darnos cuenta qué niños asistieron y cuáles no, y
observar en qué estado de salud llegaron a la institución.
 Se realizara una breve actividad lúdica.

METODOLOGÍA:

 Se les brindará a los niños un ambiente cálido, seguro, amoroso, que les
facilite la realización de sus actividades.
 Se utilizará una metodología descriptivo-analítica, ya que se realizara una
encuesta para detectar la visión que tienen los estudiantes con relación al área
de matemática.

MOTIVACION
 Los niños y niñas saldrán al patio de la escuela para realizar las actividades.

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO:


 Actividad lúdica.
 Presentación de las encuestas a realizar.

EJERCICIO DE APLICACIÓN:

 Primero se desarrollara una actividad lúdica en el patio de la institución “el


teléfono roto” para hacer énfasis en la importancia de la comunicación para
obtener buenos resultados.
 Luego se entregaran las respectivas encuestas tanto a los estudiantes como a
la docente del área de matemática del grupo.
EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará durante y después de la clase.
 Intercambios orales de opiniones entre los estudiantes.
7
 Con la observación sistémica.
 Se revisaran los resultados de las encuestas y se tabularán.

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:

 Español: En la lecturas e interpretación de la encuesta. Manejo de la


comunicación con sus compañeros y con las docentes.
 Sociales: Con la interacción con sus compañeros.
 Ética: En la disposición y buen comportamiento en clase, con sus compañeros
y profesores.

RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases, pupitres.
 Didácticos: Rondas y canciones, tableros, marcadores. lápiz, colores,
cuadernos.

ACTIVIDAD 3

8
INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas.

TEMA: Aplicación prueba de saberes.

FECHA: Agosto 29 2012

TIEMPO: 45 Minutos.

ESTANDAR.

Indicadores de Logro:

 Demuestra entusiasmo en las actividades lúdicas planteadas

 Tiene buena actitud al desarrollar la prueba.

AMBIENTACIÓN:

 Saludar a los niños con amor y entusiasmo. Cada uno se ubicará en su puesto
guardando el orden y la disciplina.
 Llamado a lista, para darnos cuenta qué niños asistieron y cuáles no, y
observar en qué estado de salud llegaron a la institución.
 Cantaremos la canción “Si tú tienes muchas ganas de reír”.

METODOLOGÍA:

 Se les brindará a los niños un ambiente cálido, seguro, amoroso; que les
facilite la realización de sus actividades.
 Se utilizará una metodología práctica, ya que se utilizarán actividades lúdicas,
y al final se realizara la prueba de aptitud matemática con la cual se pretende
complementar el diagnóstico del grupo.

MOTIVACION:
 En el aula se realizaran las actividades preparadas para la clase.

9
EJERCICIO DE APLICACIÓN:
 En circulo jugaremos “Don Vicente” todos cantaremos: quien conoce a don
Vicente el señor que piso el tren, no señor no lo conozco, por favor dígame
usted. Pobrecito don Vicente que la mano le quedo así (cada uno señalará la
parte del cuerpo que su profesor le indique haciéndolo torcido o chueco).Cada
vez se van aumentando las partes del cuerpo chuecas.
 Hablaremos sobre la disposición y la buena actitud requerida para la buena
realización de la prueba de aptitud matemática

EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará durante el transcurso de la clase.
 Intercambios orales de opiniones entre los estudiantes.
 Con la observación.
 Se les realizará una serie de preguntas con las cuales fijaremos más sus
apreciaciones sobre las matemáticas.
*¿Les gustan las matemáticas?

*¿Qué les gusta o disgusta de la materia y porque?

*¿Qué esperan de la clase y de las profesoras?

SÍNTESIS CONCEPTUAL:

 De acuerdo con todos los conceptos vistos durante la clase, los alumnos lo
deben consignar en su cuaderno.

TAREA:

 En casa y recordando lo visto escribe que tema o temas te han causado más
dificultad para aprenderlos.

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:
 Español: En la descripción, lecturas y diálogos, el manejo del cuaderno.
 Sociales: Con la interacción con sus compañeros.
 Ética: En la disposición y buen comportamiento en clase, con sus compañeros
y profesores.

RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases, pupitres.
 Didácticos: rondas y canciones, tableros, marcadores. lápiz, colores,
cuadernos.
10
UNIDAD 2

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

ACTIVIDAD 4

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas

TEMA: SISTEMA DE NUMERAIÓN DECIMAL

FECHA: Septiembre 5 de 2012

TIEMPO: 45 Minutos.

ESTANDAR.

Indicadores de Logro:

 Reconoce la importancia del sistema de numeración decimal


 Reconoce el valor posicional de un número

AMBIENTACIÓN:

 Saludo afectuoso de bienvenida. Llamado a lista.


 Se preguntara a los niños y niñas como les ha ido en sus actividades
escolares.

METODOLOGÍA:

 Se les brindará a los niños un ambiente cálido, alegre Y seguro que les motive
a realizar las actividades propuestas.
 Se utilizará una metodología teórico-práctica, ya que se recordaran aparte del
contenido del tema, luego se realizaran actividades lúdicas.

MOTIVACION
 Salida al patio para realizar las actividades

11
EJERCICIO DE APLICACIÓN:

 Se recordara el concepto de sistema de numeración decimal.


 Explicación sobre la ubicación posicional de los números.
 En el patio pondrán en práctica el tema antes visto, mediante el juego DEL
CAJERO. Para llevarlo a cabo se divide el grupo en subgrupos de 8
estudiantes a los cuales se les entregaran unas monedas de diferente color
cada uno de estos indicara un valor ( 10, 100, 1000) los estudiantes deberán
lanzar los dados y según lo que saquen tendrán que dar saltos exactos si lo
logran podrán reclamar al cajero una moneda de 100, también podan hacerlo si
realizan la sumas correctamente, diciendo además su ubicación posicional y
cuando tengan 10 monedas reclamaran una de 1000 Con este juego a los
niños les pareció muy fácil la ubicación del valor posesional además se trabajo
no solo la matemática sino también el trabajo colaborativo, el respeto, saber
escuchar; se practico también la suma, lateralidad, coordinación y ubicación
espacial. este juego brinda la oportunidad de evaluar el tema, luego de
terminar la actividad los niños realizaron ejercicios en el tablero y en su
cuaderno de matemáticas en esta actividad se trabajo unidad, decena y
centena dejando para la próxima clase unidad de mil y decena de mil.

EVALUACIÓN
La evaluación se realizará durante el transcurso de la clase
 Disposición, Participación y desenvolvimiento durante la actividad lúdica.
 Salida al tablero.

SÍNTESIS CONCEPTUAL:

 De acuerdo con todos los conceptos vistos durante la clase, los alumnos lo
deben consignar en su cuaderno.

TAREA:

En casa y recordando lo visto realiza la ubicación de los siguientes números:


158
231
14
975
INTEGRACIÓN DE ÁREAS:

 Sociales: Con la interacción con sus compañeros.


 Ética: En la disposición y buen comportamiento en clase, con sus compañeros
y profesores.

RECURSOS:
12
 Humanos: N
 iños y niñas, Docente.
 Físicos: Aula de clases, cancha de la institución, pupitres.
 Didácticos: cartulina, marcadores. lápiz, colores, cajas de cartón, cuadernos.

Juego del cajero

ACTIVIDAD 5

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas
13
TEMA: SISTEMA DE NUMERAION DECIMAL

Unidad de 1000, decena de 1000, centena de mil, unidad de millón

FECHA: Septiembre 12 de 2012

TIEMPO: 45 Minutos.

ESTANDAR.

Indicadores de Logro:

 Establece relaciones de orden y ordena los números decimales


 Reconoce y efectúa problemas con números decimales

AMBIENTACIÓN:

 Saludo de bienvenida. Llamado a lista


 Se preguntara a los niños y niñas como les ha ido en sus actividades escolares

METODOLOGÍA:

 Se les brindara a los niños un ambiente cálido, y alegre que les permita a los
niños y niñas interactuar con sus compañeros y con las docentes con
tranquilidad. Se utilizará una metodología teórico-práctica, ya que se realizara
en 15 minutos la explicación del tema y luego pasaremos al patio de atrás de la
institución para realizar la actividad lúdica.

EJERCICIO DE APLICACIÓN:

 Se recordara la ubicación posicional de los números teniendo en cuenta no


solo unidad, decena y centena sino que se ampliara a unidad de 1000 decena
de 1000,centena de mil y unidad de millón
 En el patio pondrán en práctica el tema antes visto a través del juego “dime
como se lee y como se escribe”. El grupo se divide en subgrupos o equipos de
8 estudiantes cada equipo tendrá que representar un numero de 8 dígitos
(9.587.654) que estarán en unas tarjetas cada grupo escoge una, luego cada
estudiante será un digito, el equipo deberá decir que numero es el que están
formando y ubicarse posicionalmente cada uno en su casilla correspondiente.
El equipo que lo logre correctamente en el menor tiempo posible gana el juego.

EVALUACIÓN:
 Revisión de tareas
 Salida al tablero
 Participación y desenvolvimiento durante la actividad lúdica
14
SÍNTESIS CONCEPTUAL:

 los alumnos consignaran en su cuaderno algunos ejemplos sobre ubicación


posicional vistos en clase.

TAREA:

En casa y recordando lo visto realiza la ubicación de los siguientes números y


escribe como se leen:

4.589.672
7.856.121
6.894.258

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:

 Sociales: Con la interacción con sus compañeros.


 Ética: En la disposición y buen comportamiento en clase, con sus compañeros
y profesores.

RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases, cancha de la institución, pupitres.
 Didácticos: cartulina, marcador, lápiz, colores, cuadernos.

15
FRACCIONARIOS
ACTIVIDAD 5

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas

TEMA: Fraccionarios, términos, representación grafica

FECHA: Septiembre 19 de 2012

TIEMPO: 45 Minutos.

ESTANDAR.

Indicadores de Logro:

 Identifica los términos de una fracción


 Representa gráficamente una fracción
 Identifica la fracción como un número
 Reconoce e identifica las fracciones propias e impropias

AMBIENTACIÓN:

 Saludo afectuoso de bienvenida. Llamado a lista


 Se preguntara a los niños y niñas como si han repasado en casa
 Se realizara la dinámica de la torta humana

METODOLOGÍA:

 Se les brindará a los niños un ambiente cálido, alegre Y seguro que les motive
a realizar las actividades propuestas
 Se utilizará una metodología teórico-práctica, ya que primero se dará una
breve explicación del tema y luego saldremos al patio a realizar la lúdica
correspondiente
16
MOTIVACION:
 Salida al patio para realizar las actividades

EJERCICIO DE APLICACIÓN:

 Se recordara el concepto de fracción.


 Términos de una fracción(numerador, denominador, vinculo)
 Fracciones propias e impropias
 Representación grafica de los fraccionarios
 Actividad lúdica “la torta humana”. En el patio se hará un círculo y cada
estudiante representara una porción o fracción de la torta. Un estudiante estará
en el centro y deberá ubicar a sus compañeros de tal forma que le permita
representar la fracción indicada por la profesora.

EVALUACIÓN:
 La evaluación se llevara a cabo en el transcurso de las actividades
 Lluvia de preguntas
 Salida al tablero

SÍNTESIS CONCEPTUAL:
 De acuerdo con todos los conceptos vistos durante la clase, los alumnos lo
deben consignar en su cuaderno.

TAREA:

En casa y recordando lo visto realiza la ubicación realiza las siguientes graficas:

2 8 3

5 6 2

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:

 Español: En su expresión, comunicación con sus compañeros

 Sociales: Con la interacción con sus compañeros.

17
 Ética: En la disposición y buen comportamiento en clase, con sus compañeros
y profesores.

RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases, cancha de la institución, pupitres.
 Didácticos: cuadernos, lápiz, marcador

Juego del la rayuela de los fraccionarios

ACTIVIDAD 6

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas

TEMA: Suma y resta de fraccionarios homogéneos y heterogéneos

FECHA: Septiembre 26 de 2012

TIEMPO: 90 Minutos.

ESTANDAR.

18
Indicadores de Logro:

 Realiza suma y resta de fracciones homogéneas


 Realiza sumas y restas de fracciones heterogéneas
 Reconoce y resuelve situaciones de la vida cotidiana aplicando los
conocimientos previos

AMBIENTACIÓN:

 Saludo afectuoso de bienvenida. Llamado a lista


 Se preguntara a los niños y niñas como si han repasado en casa
 Se realizara la dinámica de la fiesta de los fraccionarios

METODOLOGÍA:

 Se les brindará a los niños un ambiente cálido, alegre Y seguro que les motive
a realizar las actividades propuestas
 Se utilizará una metodología teórico-práctica, ya que primero se dará una
breve explicación del tema y luego dentro del aula se realizara la lúdica
correspondiente

EJERCICIO DE APLICACIÓN:

 Se recordara el proceso para realizar la suma y la resta de fraccionarios


homogéneos.
 Se explicara cómo se realizan la suma y la resta de fracciones heterogéneas
 Actividad lúdica “la fiesta de las fracciones. En el salón se hará una mesa
redonda, en el centro se pondrá la torta didáctica y cada estudiante servirá una
porción indicada por la docente. Luego deberá dársela a uno de sus
compañeros y así sucesivamente hasta que todos estén disfrutando de la torta.

EVALUACIÓN:
 Revisión de tareas
 Participación en clase

SÍNTESIS CONCEPTUAL:

 Los estudiantes consignaran los conceptos y los ejemplos dados durante la


explicación del tema

TAREA:
19
Realizo los siguientes ejercicios:
2 5 3 4

5 5 2 7

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:

 Sociales: Con la integración con sus compañeros.


 Ética: En la disposición y buena disciplina durante las actividades

RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases,
 Didácticos: torta didáctica, torta, cubiertos, cuadernos, lápiz, marcador

ACTIVIDAD 7

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas

TEMA: multiplicación y división de fraccionarios homogéneos y heterogéneos.


Evaluación escrita

FECHA: Octubre 3 de 2012

TIEMPO: 90 Minutos.

20
ESTANDAR.

Indicadores de Logro:

 Resuelve multiplicaciones de fracciones homogéneas y heterogéneas


 Resuelve divisiones con fracciones heterogéneas
 Resuelve problemas utilizando la multiplicación y la división

AMBIENTACIÓN:

 Saludo de bienvenida. Llamado a lista


 Se preguntara a los niños y niñas si hicieron la tarea y si estudiaron Se
realizara la dinámica de la rayuela de los fraccionarios

METODOLOGÍA:
 Se les brindará a los niños un ambiente cálido, alegre Y seguro que les motive
a realizar las actividades propuestas
 Se utilizará una metodología teórico-práctica, ya que primero se dará una
breve explicación del tema y luego dentro del aula se realizara la lúdica
correspondiente.

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO:

 Se mencionara a los estudiantes que saldremos al pato a jugar la rayuela


de los fraccionarios
 Se dirá también que luego tendremos la prueba escrita

EJERCICIO DE APLICACIÓN:

 Se recordara el proceso para realizar la multiplicación y división de


fraccionarios
 Saldremos al patio y se dividirá el grupo en equipos cada uno se hará frente a
una rayuela que se ha pintado en el piso pero con la particularidad que en
lugar de números comunes tienen operaciones con fraccionarios, cada
integrante de los equipos debe lanzar el tejo, saltar como se hace
tradicionalmente y al regresar debe realizar la operación correctamente para
que su compañero pueda continuar; el primer equipo que termine ganara el
juego.
21
 Luego pasamos nuevamente al salón para desarrollar la evaluación.

EVALUACIÓN:
 Revisión de tareas
 Participación en clase
 Desempeño durante la actividad
 Evaluación escrita

SÍNTESIS CONCEPTUAL:

 Los estudiantes consignaran los conceptos y los ejemplos dados durante la


explicación del tema

TAREA:

 Con la ayuda de tus padres realiza 2 multiplicaciones y 2 divisiones de


fraccionarios

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:
 Sociales: Con la integración con sus compañeros , trabajo colaborativo
 Ética: En la disposición y buena disciplina durante las actividades
 Español: En la buena comunicación, manejo del cuaderno

RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases, patio de la institución
 Didácticos: tizas, tablero, cuaderno, lápiz, fotocopias

UNIDAD 3

RESOLUCION DE PROBLEMAS

ACTIVIDAD 8

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.
22
DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas

TEMA: Resolución de problemas

FECHA: Octubre 17 de 2012

TIEMPO: 45 Minutos.

ESTANDAR.

Indicadores de Logro:

 Reconoce y efectúa problemas de la vida diaria empleando la suma y la resta


 Reconoce y resuelve problemas a través de la multiplicación y división de
fracciones

AMBIENTACIÓN:

 Saludo de bienvenida. Llamado a lista


 Se preguntara a los niños y niñas como les ha ido, como esta
 Se realizara la dinámica de la tienda

METODOLOGÍA:
 Se les brindará a los niños un ambiente cálido, alegre Y seguro que les motive
a realizar las actividades propuestas
 Se utilizará una metodología teórico-práctica, ya que primero se dará una
breve explicación del tema y luego dentro del aula se realizara la lúdica
correspondiente

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO:

 Se mencionara a los estudiantes que saldremos a jugar a la tienda

EJERCICIO DE APLICACIÓN:

 Se recordara el proceso para realizar problemas


 Saldremos al patio y se dividirá el grupo en equipos cada uno se irá a la tienda
a comprar determinado número de artículos con cierta cantidad de dinero y
una incógnita para resolver el equipo que lo soluciones primero gana el dinero
de los demás.

23
EVALUACIÓN:
 Revisión de tareas
 Participación en clase
 Desempeño durante la actividad

SÍNTESIS CONCEPTUAL:

 Los estudiantes consignaran los conceptos y los ejemplos dados durante la


explicación del tema

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:
 Sociales: Con la integración con sus compañeros , trabajo colaborativo
 Ética: En la disposición y buena disciplina durante las actividades
 Español: Buena lectura e interpretación de los problemas a resolver. En la
buena comunicación, manejo del cuaderno
RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases, patio de la institución
 Didácticos: kiosco de la institución tizas, tablero, cuaderno, lápiz

24
ACTIVIDAD 9

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas

TEMA: Elaboración del pulpo de las sumas y restas

FECHA: Octubre 24 de 2012

TIEMPO: 45 Minutos.

AMBIENTACIÓN:

 Saludo de bienvenida. Llamado a lista


 Se preguntara a los niños y niñas como les ha ido, como están
 Se realizara la el pulpo con material reciclable.

25
METODOLOGÍA:
 Se les brindará a los niños un ambiente cálido y alegre que les motive a
realizar las actividades propuestas
 Se utilizará una metodología práctica en la elaboración del pulpo

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO:

 Se les dirá que elaboraremos el pulpo y para la actividad final

EJERCICIO DE APLICACIÓN:

 Se les dará las indicaciones necesarias para la realización del pulpo didáctico

EVALUACIÓN:
 Revisión de tareas
 Participación en clase
 Desempeño durante la actividad

INTEGRACIÓN DE ÁREAS:

 Sociales: Con la integración con sus compañeros , trabajo colaborativo


 Ética: En la disposición y buena disciplina durante las actividades

RECURSOS:

 Humanos: Niños y niñas, Docente.


 Físicos: Aula de clases, patio de la institución
 Didácticos: cartón, tempera, marcadores , ega, vasos desechables

26
ACTIVIDAD 10

INSTITUCIÓN: Antonio Nariño Sede Magdalena Ortega.

GRUPO: cuarto B.

DOCENTES: Johana Acevedo, Rossemary Pulido y Francia Elena Vivas.

ÁREA: Matemáticas

TEMA: Evaluación final. GINKANA

FECHA: Noviembre 14 de 2012

TIEMPO: 90 Minutos.

Ginkana Matemática

OBJETIVOS:

 Fortalecer el trabajo en equipo


 Evaluar los conocimientos matemáticos vistos en la práctica pedagógica
 Desarrollar el pensamiento lógico y la agilidad mental.

MATERIAL:

Tienda de la ludoteca, billetes didácticos, pulpo, tablero de valor posicional,


rayuelas, marcadores, hojas de block, cartulina, borrador , lápices , cinta de
enmascarar, torta en icopor.
27
ORGANIZACIÓN:

 Lugar amplio y sin obstáculos


 Organizar cada una de las estaciones matemáticas
 Dividir los niños, niñas y docentes en grupos
 Explicación de la actividad lúdica desarrollar

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Cada grupo deberá escoger un representante el cual sacara de la bolsa la tarjeta


con las pistas del juego y la isla en la cual debe empezar.

Cada capitán deberá leer su tarjeta en voz alta y dirigir a su grupo a la isla a la
cual corresponde pasando primero por algunos obstáculos como la rayuela de las
sumas, el túnel de las restas y las cavernas de las multiplicaciones en el cual
deberán resolver un ejercicio de cada operación. Después de cruzar cada una de
las pruebas se encontraran con la isla de los fraccionarios la isla de la tienda de
los problemas, y la isla de los pulpos del sistema de numeración decimal en los
cuales deberán de resolver cada uno de los acertijos y lograr vencer los
obstáculos de la isla matemática. Cada pirata tendrá su tesoro al terminar el
juego.

EJERCICIOS A RESOLVER

Paso por la rayuela de las Sumas

1. 229 + _________ = 400

2. 41 + _________ = 800

3. _________ + 101 = 700

Paso por túnel de las restas

28
1. 5 8 0 1. 5 2 1 1. 9 1 6
4 5 1 1 5 2
− 6 − 5 − 4

Paso por las cavernas de la multiplicación

1. 87 2. 93 3. 75

X 37 x 40 x 91

Isla de los fraccionarios

Escribe los fraccionarios que representa cada figura

29
La isla de la tienda de los problemas

Problema 1.

Miguel ahorró durante tres días para comprar una lata de atún en la tienda . En
el primer día ahorró 265 pesos, en el segundo día ahorró 195 pesos y en el tercer
día ahorró 305 pesos. Si la lata de atún cuesta 1 100 pesos, ¿cuánto le falta
para completar la cantidad necesaria?

30
Para resolver este problema, debemos identificar los datos que nos proporciona y
después plantear la o las operaciones que debemos realizar y efectuarlas.

Problema 2.

Un cocinero debe comprar 550 ollas en tres semanas; si en la primera semana


compro 175 y la segunda 164, ¿cuántas ollas deberá comprar en la tercera
semana para completar las 550 ollas ?

Problema 3.

Una señora va a la tienda y hace compras por un total de $ 658 y ella paga con
dos billetes de $500.00 ¿Cuánto le regresan de cambio?

Problema 4.

Si una caja de galletas tiene 6 paquetes y cada uno de estos tiene 12 galletas, y
se quieren repartir entre 9 niños ¿cuántas galletas le tocan a cada uno de ellos?

31
La isla de los pulpos del sistema de numeración decimal

Para este ejercicio los niños y niñas deberán lanzar la pelota al valor que indica la tarjeta y luego
deberán escribirlo en la tabla de los valores

Numero c.m d.m u.m c d u

365.978

2.605

56.342

149.000

33.207

854

32