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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial

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Contenido

 

1

AGRADECIMIENTOS DEL AUTOR

3

PRESENTACIÓN

4

¿PARA QUÉ QUIERES ESTE LIBRO Y SU GUÍA DE USO?

4

BLOQUE I SUGERENCIAS PARA TU PROGRAMACIÓN

9

¿DE QUÉ VA LA ASIGNATURA? ¿PARA QUÉ TE HACE FALTA PROGRAMAR EN TU PRÁCTICA DOCENTE?

9

¿QUÉ PRETENDES CONSEGUIR DE TUS ALUMNOS/AS?

12

LOGRO DE OBJETIVOS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

12

LOGRO DE OBJETIVOS

13

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

14

1. Competencia en comunicación lingüística

15

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

15

3. Competencia digital (CD)

15

4. Competencia para Aprender a Aprender (CPAA)

16

5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

16

6. Competencias sociales y cívicas (CSC)

17

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

17

¿CON QUÉ PUEDES CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS?

18

CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

18

¿CÓMO PUEDES TRANSMITIR VALORES Y APTITUDES?

20

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

20

¿DE QUÉ FORMA RELACIONARÁS LA ASIGNATURA CON EL RESTO DEL CURRÍCULO?

20

LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN TU PROGRAMACIÓN

20

¿CÓMO PUEDES CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON LOS CONTENIDOS PROPUESTOS? METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA

22

LA METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA. UNA OPORTUNIDAD PARA TU PERFIL DOCENTE

22

EL RETO DE GESTIONAR LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE CADA ALUMNO Y ALUMNA. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

25

¿QUÉ NECESITAS PARA APLICAR ESTA PROPUESTA Y LOGRAR TUS OBJETIVOS?

28

LOS RECURSOS Y MATERIALES

28

¿CÓMO COMPROBARÁS QUE HAS CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS?

29

LA EVALUACIÓN: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

29

SUGERENCIAS PARA EL CUADERNO DE SÉNECA

32

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS PARA EMPRENDER

35

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BLOQUE II.- TUS UNIDADES: CONSEJOS Y PROGRAMACIÓN

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UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL CARÁCTER EMPRENDEDOR: ¿SE TIENE? O ¿SE APRENDE?

37

UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA INNOVACIÓN: ¿UNA IDEA = UN NEGOCIO?

42

UNIDAD DIDÁCTICA 3. Las reglas del juego. Legislación mercantil, fiscal y de la Seguridad

48

UNIDAD DIDÁCTICA 4. La empresa por dentro

53

UNIDAD DIDÁCTICA 5. La “gente de ventas” y la “gente del taller” (Departamentos de Marketing y Operaciones)

58

UNIDAD DIDÁCTICA 6. La “gente de las facturas” (Departamento Administrativo - Contable)

64

UNIDAD DIDÁCTICA 7. La “gente de los números” (el Departamento financiero)

72

UNIDAD DIDÁCTICA 8. La “gente de las nóminas” (Departamento de Recursos Humanos)

79

UNIDAD DIDÁCTICA 9. Visualicemos un proyecto: Lienzo de Modelo de Negocio

87

UNIDAD DIDÁCTICA 10. TU PLAN DE NEGOCIO: DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA

91

UNIDAD DIDÁCTICA 11. TIENES QUE CONTARLO: Comunicación eficaz: Claves y aplicación

96

UNIDAD DIDÁCTICA 12. NO ESTAMOS SÓLOS. LA PROMOCIÓN SOCIAL DEL EMPRENDIMIENTO EN ANDALUCÍA

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AGRADECIMIENTOS DEL AUTOR

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Un libro como este, que se ha gestado durante años y escrito en, apenas, unos meses requiere de un entorno de comprensión, apoyo y colaboración que implica al círculo íntimo del autor. Por este motivo tengo que expresarles mi agradecimiento. Me refiero a:

Mi editor José Sande por confiar en mí y proponerme este reto estimulante. El propició, sin que ninguno de los dos lo supiésemos, este proyecto en aquel inolvidable curso 2015-16. Su apoyo, claridad de ideas, empatía y generosidad han desbordado mis expectativas.

A mi padre José por su contagioso entusiasmo e innumerables aportaciones al borrador. Si hay algo de bueno en la redacción del texto se la debo a él y a mi madre Carmen.

A mi tío Nacho Criado que, desde allá arriba, ha inspirado mi mano en los dibujos que ilustran las ideas de este libro.

A mis dos ángeles Mª Teresa y Rafael que me ayudaron a conocerme para llegar hasta aquí (mi primer gran proyecto emprendedor).

A mi círculo de fans: mi hermana Isabel e Ignacio, mis sobrinos Lucía, Paula, Nacho y Santiago. Así como, mis amigos Miguel Ángel y Chari por su apoyo y contagioso entusiasmo en estos meses de dura redacción, así como a Paco y Conchi.

A mi compañera en este viaje emprendedor Maricarmen por entregarme su valioso tiempo, sugerencias y apoyo sin los cuales, este libro no se podría haber terminado.

Por último, este libro ha tenido como banda sonora el Concierto que dirigió Ennio Morricone con la Orquesta Nacional Danesa en el que participó la inolvidable Susanna Rigacci como primera voz. Sin la música del genio romano el cansancio hubiera sido insuperable y la inspiración no hubiera fluido igual.

¡Gracias, equipo!

PRESENTACIÓN ¿PARA QUÉ QUIERES ESTE LIBRO Y SU GUÍA DE USO?

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Estimado/a compañero/a, hemos supuesto que si lees esta introducción puede ser que:

Te guste el emprendimiento, esta asignatura te ha enganchado e, incluso, perteneces al Programa INNICIA. Todo esto te ha animado a probar con actividades novedosas. Pero, te agobia el exceso de tiempo que te lleva su preparación para la carga lectiva (dos horas por semana) que te supone.

Aunque conoces la asignatura y tienes una amplia experiencia, quieres probar una nueva forma de darla, pero no quieres caer en experimentos que te hagan perder el tiempo.

Eres interino, quieres hacer algo diferente en tu próxima oposición, pero programar esta asignatura te abruma.

No te ha interesado la asignatura hasta que te ha “caído” en el reparto del Departamento de comienzo de curso. Estás agobiado/a, no sabes por dónde tirar con una optativa de dos horas y los libros que has mirado no te aclaran gran cosa.

Quieres aclarar tus ideas para poder programar con arreglo al formato LOMCE y manejar el futuro Cuaderno del Profesor de Séneca. De una forma cómoda, clara y sencilla.

O simplemente estás interesado/a en saber lo que te proponemos.

¿Qué te ofrecemos?

Este libro con su Guía de Usuario/a es diferente a lo que conoces porque:

Tanto su estructura como contenido están sustentados en el pensamiento visual (Visual Thinking).

Está adaptado al currículo vigente y te prepara para el uso futuro del Cuaderno de Séneca.

Implica a tus alumnos/as con una metodología, contenidos y actividades que os resultará (a ti y a tus alumnos/as) útil y divertida. Es decir, que aprendan haciendo.

Da visibilidad a las mujeres emprendedoras en general y a las andaluzas en particular.

Está ligado, con casos y ejemplos, a nuestra Andalucía.

Le da gran protagonismo a la dimensión social. El emprendimiento ha superado la dimensión productiva original. Si piensas que esta asignatura es una mera herramienta de adoctrinamiento capitalista esta propuesta te cambiará la perspectiva.

Es una solución probada en clase.

¿Cómo lo hacemos?

¿Cómo se puede compaginar pensamiento visual y currículo legal en un libro de texto de Cultura Emprendedora para una clase de dos horas semanales? Con 12 unidades que integran tres elementos esenciales:

I. La secuencia emprendedora que propone la Fundación Andalucía Emprende con la elección y ordenación de contenidos.

II. La metodología del pensamiento visual (Visual Thinking) con la elaboración de un Proyecto Emprendedor, a lo largo de todo el curso y ligado a las unidades propuestas.

III. Con los contenidos del Currículo legal y otra normativa que te detallo en la Guía como podrás

ver en el Anexo de esta guía (contenidos, criterios y estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación, …). Además, las 12 unidades permiten crear una programación adaptada a una oposición.

Y cómo te proponemos una metodología visual, a continuación, te he adjuntado un par de diagramas de elaborados por el autor que te permiten ver, de forma más detallada, lo anterior:

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para-emprender/).
para-emprender/).

Fuente: Elaboración propia, a partir del

esquema de trabajo de la Fundación Andalucía Emprende

(http://www.andaluciaemprende.es/pasos-

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de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial Fuente: Elaboración propia, a partir del esquema de

Fuente: Elaboración propia, a partir del esquema de trabajo del Pensamiento Visual (Visual Thinking)

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¿Cómo podemos implicarlos/as en la asignatura? Aprovechándote de tu estilo personal junto a unos contenidos y actividades frescos/as y cercanos/as. Te hablo de 13 historias de emprendimiento que les/as engancharán, 12 cuestionarios en formato de Kahoot, formularios de Google y papel, trabajo colaborativo realista, ejercicios de oratoria divertidos y un largo etcétera). Te damos lo que necesitas en el Anexo sobre las Unidades Didácticas.

¿Cómo damos visibilidad a las mujeres? Antes de responder a la pregunta te doy sólo, de los muchos que hay, un motivo concreto para darle un tono femenino al libro-asignatura. Mira a tu público. Sí, el Bachillerato de Ciencias Sociales es más de ellas, lo natural es una propuesta didáctica en femenino. Respondiendo, ahora, a la pregunta, lo hacemos con su presencia en los materiales y actividades. Te pongo dos ejemplos:

Cada unidad tiene un pensamiento o cita que te permite hacer una reflexión o un debate introductorio al contenido. Descubrirás que, de las 12, la mitad (6) pertenecen a mujeres emprendedoras.

Cada unidad tiene una historia actual y apasionante de emprendimiento para engancharlos/as. En 5 de ellas, son mujeres las protagonistas. Aparte de las mujeres que descubrirán en el material que acompaña a esas historias. Con todo ello, además, se puede organizar con facilidad una Unidad Didáctica Integrada de materia feminista, una actividad transversal, etc. Lo dejo a tu creatividad, el material lo tienes aquí.

¿Cómo lo ligamos a nuestra Andalucía? Como ya te he dicho antes, cada unidad tiene una historia actual y apasionante de emprendimiento para engancharlos/as. De las 13 historias escogidas, la gran mayoría (9) las he escogido de nuestra Andalucía. Pero, más allá de la cifra, lo que importa es que son historias cercanas, interesantes y actualizadas.

¿Cómo le damos protagonismo a la dimensión social? Con la elección de los contenidos, como, por ejemplo, la importancia que le damos al fenómeno del Cooperativismo, las plataformas de financiación colectiva para proyectos sociales, iniciativas sociales de emprendimiento

(lanzaderas,

) y las actividades que te proponemos.

¿Cómo que es una solución probada? Este libro y su guía es fruto de la iniciativa de dos profesores con amplia experiencia en materia de emprendimiento tanto profesional como docente. Se trata de una metodología probada, a lo largo de nuestra experiencia docente, con nuestros numerosos/as alumnos/ a los que hemos enseñado a emprender.

¿Qué te vas a encontrar en esta Guía?

Dos bloques temáticos:

La Programación de la asignatura con todo el bagaje legislativo, metodológico, etc. Que se requiere. Te la recomiendo si tienes necesidad de elaborar tu Programación o tienes curiosidad por otra forma de programar.

El anexo con las sugerencias y material para impartir las unidades. Si quieres ir al grano, para empezar a preparar tus clases, empieza por ahí. Sin más, te damos la bienvenida a este proyecto que tiene también mucho de emprendimiento.

José Jiménez Criado (Autor)

José Sande Edreira (Editor)

Verano de 2019

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BLOQUE I SUGERENCIAS PARA TU PROGRAMACIÓN

¿DE QUÉ VA LA ASIGNATURA? ¿PARA QUÉ TE HACE FALTA PROGRAMAR EN TU PRÁCTICA DOCENTE?

¿PARA QUÉ TE HACE FALTA PROGRAMAR EN TU PRÁCTICA DOCENTE? He dibujado un barquito de papel

He dibujado un barquito de papel surcando el océano, como metáfora visual sobre mi forma de ver y entender la competencia-actividad emprendedora. Ya sabes que un barquito de papel se hace con materiales sencillos, se puede hacer de diferentes formas, parece frágil, pero se comportan muy bien en el agua. El/la emprendedor/a nos vemos sometidos a los avatares del oleaje que nos ha tocado navegar con recursos modestos y facilidad para adaptarse a los cambios de viento y corrientes. Por todo ello, lo he convertido en el icono de este libro, de esta propuesta didáctica.

Espera lo mejor, pero prepárate para lo peor Proverbio inglés.

¿De qué va la asignatura?

Esta asignatura tiene como objeto de estudio a la Actividad Emprendedora en

sus tres dimensiones (personal, social y productiva) entendida como fuente

de Innovación y difusión de esta a la sociedad, con el consiguiente beneficio para la sociedad en su conjunto.

Mi propósito con esta obra es conseguir que tus alumnos y alumnas

interioricen reconozcan y ejerciten la competencia emprendedora que poseen, de una manera práctica y visual para lograr su implicación personal. Todo ello sin olvidar los aspectos más específicos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores (intraemprendedores) en el desempeño de su trabajo dentro de una organización cualquiera.

La estructura lógica de este libro aúna el cumplimiento del currículo legalmente establecido con la secuencia emprendedora inspirada en el esquema de trabajo (7 pasos - http://www.andaluciaemprende.es/pasos- para-emprender/) que emplean los Centros de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE), dependientes de la Fundación Andalucía Emprende (Consejería de Empleo, Formación y Trabajo Autónomo) que mantiene una fluida colaboración con la Consejería de Educación en la cuestión del Emprendimiento. Para hacértelo más significativo, quiero que lo veas y, por ello, te lo he dibujado a continuación:

hacértelo más significativo, quiero que lo veas y, por ello, te lo he dibujado a continuación:

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¿Dónde se sitúa la asignatura, curricularmente hablado?

Las instrucciones de 9 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015·2016, dice en su artículo 7c, que el alumnado de primero de Humanidades y Ciencias Sociales cursará una de las tres materias específicas de modalidad siguientes: Patrimonio cultural y artístico de Andalucía, Cultura Emprendedora y Empresarial o Tecnologías de la Información y la Comunicación I.

El artículo 8 mantiene el Anexo I de las instrucciones de 9 de mayo de 2015, en el que se ofrecen orientaciones

para el profesorado en la aplicación y evaluación del currículo en vigor de las materias de nueva creación, entre ellas, Cultura Emprendedora y Empresarial. Las instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015·2016, crea como materia la Cultura Emprendedora y Empresarial. Posteriormente se le terminó de ubicar y dotar de contenido en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Publicada el 29 de julio de 2016. Una vez que la hemos ubicado y definido vamos a hablar un poco de programación.

¿Para qué hace falta programar en tu práctica docente?

Una vez que hemos contestado a la primera pregunta, vamos a continuar con la siguiente: ¿para qué programar? Si echas un vistazo al diccionario, encontrarás que el término programar como: “idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto”. Si nos atenemos al proceso educativo, podríamos matizarla quedando enunciado como sigue: conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos. La definición es una revelación sobre la importancia que tiene programar en tu trabajo docente. No obstante, si aún tienes dudas, bastaría con que recuerdes que está ligada estrechamente al emprendimiento (Planificación Estratégica, DAFO, Administración por Objetivos

A pesar de su enorme importancia, la Programación no es un fin en sí misma, hermética e inamovible. En

realidad, esta puede y debe ser objeto de revisión permanente (antes, durante y después) en el desarrollo del curso académico. Por ello, debe contar con una serie de elementos definidores, para ser eficaz:

Poder ofrecer respuestas educativas adaptadas a la diversidad del alumnado.

Ser flexible para poder ser validada, de forma continua en la práctica diaria.

Consecuencia de lo anterior, permitir adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características del entorno socioeconómico del alumnado.

Ser viable, al tener en consideración tres elementos clave: el tiempo, el espacio y los recursos efectivamente disponibles para llevar a cabo todas las actividades programadas.

Permitir la concreción del plan de actuación que se pretende llevar a cabo en el aula.

No te estoy haciendo enumeración caprichosa. De hecho, si logras contar con una programación que contenga esos elementos vas a obtener una herramienta muy útil que te va a hacer más fácil y seguro tu trabajo. Ello se debe a que:

Te obliga a realizar una adecuada reflexión sobre: cómo secuenciar de los contenidos, su organización y distribución en unidades didácticas.

Te ayudará a reducir el azar y la improvisación en tu actividad docente.

Podrás incorporar las conclusiones sobre tus reflexiones, análisis e innovaciones realizadas a lo largo de todo el proceso educativo; siempre con la mira puesta en tu mejora.

Te adaptas a un contexto determinado, previendo medidas para atender a tus alumnos o alumnas que presenten importantes dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales.

Te posibilita sistematizar y poner en práctica las orientaciones y planteamientos del Proyecto de Centro.

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Antes de seguir adelante, tanto este libro como la propuesta de programación que te hago está ubicada en el marco jurídico vigente. Ya sabes que la Comunidad Autónoma de Andalucía tiene transferidas las competencias en materia educativa. Esto supone que debes distinguir tres niveles básicos: el estatal que garantiza un contenido mínimo en toda España para estas enseñanzas, el autonómico que permitirá desarrollar las competencias recibidas por cada Comunidad y el tercer nivel correspondiente al centro docente (proyecto de centro). En el “primer nivel” (estatal) hay que mencionar:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Como ya he dicho, el “segundo nivel” contiene la legislación surgida en la Comunidad de Andalucía, en virtud de las competencias de que goza y que supone el desarrollo del contenido mínimo establecido por el Estado (primer nivel). Esta es la siguiente:

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación secundaria obligatoria y bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.

Instrucciones de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015-2016.

Instrucción de 8 marzo de 2017 que actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas.

Circular de 8 de septiembre de 2015, sobre la distribución de las materias a cursar en los fraccionamientos de Bachillerato tras los cambios introducidos por la LOMCE en tanto se desarrolla normativa al respecto. Una vez que te he recordado dónde nos encontramos podemos iniciar nuestro camino, puesto que el proceso diseño y ejecución de cualquier programación (la didáctica no es una excepción) consiste en eso. Esto lo he dibujado en el siguiente diagrama que ilustra la estructura y secuencia que voy a seguir en esta programación:

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de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial Vamos, pues, a iniciar dicho camino con el

Vamos, pues, a iniciar dicho camino con el primer paso.

¿QUÉ PRETENDES CONSEGUIR DE TUS ALUMNOS/AS? LOGRO DE OBJETIVOS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

LOGRO DE OBJETIVOS Y ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS ¿Me podría indicar, por favor, hacia dónde debo dirigirme

¿Me podría indicar, por favor, hacia dónde debo dirigirme desde aquí?, preguntó Alicia. Eso depende en gran parte de dónde quieras llegar, dijo el gato. No me importa demasiado a dónde, respondió Alicia. Entonces, da igual hacia donde te dirijas, dijo el gato. Lewis Carroll (Alicia en el País de las Maravillas)

Tu andadura comienza, como no podía ser de otra forma, en el marco legal vigente, tal y como te conté en el capítulo anterior. Esta normativa te llevará a plantearte una secuencia de objetivos que partiendo de fines generales relacionados con la etapa del Bachillerato terminen en los objetivos propios de la materia (Cultura Emprendedora y Empresarial) para contribuir a que tus alumnos/as logren las competencias clave prevista. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato incorpora las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones del Bachillerato que se implantaron a partir del curso

2015-2016.

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LOGRO DE OBJETIVOS

Los objetivos te permiten saber a dónde ir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de tus alumnas y alumnos. Para ello, al tratarse de una asignatura ofrecida en 1º de bachillerato tienes que buscarlos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Este, en su artículo 25, determina que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Estas capacidades son un contenido mínimo que prescribe el Ministerio para garantizar la homogeneidad de estas enseñanzas en todo el territorio nacional. Que esta materia sea mencionada en el apartado “k”, nos da una idea de su importancia. La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene transferida la potestad de desarrollar dicho contenido mínimo y fruto de ello ha sido el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En él se remite al RD 1105/2014 y lo complementa con dos objetivos adicionales para esta etapa:

a. Profundizar en el conocimiento y aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Una vez que tenemos unos objetivos generales para esta etapa, la estructura del currículo del Bachillerato se diseña pensando en la consecución de los mismos. Por este motivo, todas y cada una de las asignaturas que componen dicho currículo están concebidas para contribuir a dicho logro y contarán, para ello, con sus propios objetivos. En tu caso se trata de los de Cultura Emprendedora, es decir:

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Objetivos del currículo oficial relacionados con los Objetivos de etapa.

Los objetivos para esta asignatura de ‘Cultura Emprendedora y Empresarial’ consisten en el desarrollo de una serie de capacidades que vienen recogidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su artículo 4.1 dice que las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. De acuerdo con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Los objetivos de la asignatura son los siguientes:

1. Tomar conciencia de la capacidad para desarrollar el espíritu emprendedor tanto en la carrera académica como en la vida laboral.

2. Comprender y activar el desarrollo efectivo del espíritu emprendedor.

3. Aprender a emprender y relacionarse con el entorno.

4. Fomentar la capacidad de toma de decisiones y realizar el análisis DAFO personal como método que ayude al alumnado a conocerse mejor y a plantearse las estrategias más adecuadas a sus metas.

5. Aprender a afrontar las eventuales situaciones de fracaso que están presentes a lo largo de la vida asumiéndolo con una actitud positiva para fortalecernos y abrir nuevos horizontes.

6. Conocer aspectos relacionados con la vida laboral tales como el salario, la estructura del recibo de salarios, el contrato de trabajo y sus tipos.

7. Entender la importancia de la comunicación en la empresa como uno de los aspectos que más contribuyen a cumplir los objetivos de la misma.

8. Desarrollar habilidades para el desempeño adecuado de los procesos de compraventa.

9. Familiarizarse con el concepto de Patrimonio empresarial.

10. Tomar conciencia de la importancia de cumplir con las obligaciones fiscales y con la seguridad social.

11. Saber realizar una Cuenta de resultados.

12. Llevar a cabo la elaboración de un Balance de Situación Final.

13. Realizar un Plan de empresa con todos sus apartados y en torno a una reflexión y un estudio adecuados de viabilidad.

14. Conocer las diferentes formas jurídicas de empresa y ser consciente de la prescripción legal de adoptar una de ellas.

15. Familiarizarse con los trámites de constitución de una sociedad mercantil y de gestión burocrática.

Como ves en el diagrama del proceso de programar, el logro de estos objetivos (de materia y de etapa) permitirá que tus alumnos/as adquieran las competencias clave que la ley establece. Por este motivo vamos a hablar, a continuación, de competencias.

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

Desde la Unión Europea no se nos deja de insistir en la necesidad de que todos nuestros alumnos y alumnas adquieran las competencias clave que les ayuden en el logro de un desarrollo personal, social y profesional pleno con el que puedan enfrentarse a las demandas del mundo globalizado que les ha tocado vivir y simultáneamente, haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Esto es lo que se entiende por competencias clave (aquellas que se precisan para una realización y desarrollo personales, ciudadanía activa, inclusión social y en último término, empleo). Estas competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y por tanto, integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. El estudio de Cultura Emprendedora y Empresarial va a contribuir a que nuestros jóvenes adquieran las competencias necesarias para poder participar en la economía y la sociedad, estimulando la actividad

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económica y aprendiendo a optimizar la calidad y cantidad de recursos, de que dispone nuestra Comunidad Autónoma, dada su riqueza. Competencias clave

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL).

Como se nos aclara en el Anexo I de la Orden ECD/65/2015 (por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato), la competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.

Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia: a lo largo del curso te propongo una serie de actividades y la realización del proyecto emprendedor, durante todo el curso, que les permitirá adquirir una terminología económica presente en los medios de comunicación, redes sociales y en diferentes tipos de documentos.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.). Incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos,

el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y

a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del

conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación con la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia: a lo largo del curso he diseñado una serie de actividades junto al proyecto emprendedor que abarca todo el curso. Esto les exigirá, por ejemplo, tratar y analizar datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, resolver problemas básicos para la toma de decisiones financieras y profundizarán en las relaciones existentes entre recursos y necesidades en la vida cotidiana con la redacción del antes mencionado proyecto emprendedor.

3. Competencia digital (CD)

Lleva aparejado el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

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No sólo requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, sino su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia: a lo largo del curso he diseñado una serie de actividades junto al proyecto emprendedor que abarca todo el curso. Esto les obligará a acceder a datos de distintas clases, en formatos variados, que tendrán que comunicar no sólo de forma personal, sino difundiéndolos en red.

4. Competencia para Aprender a Aprender (CPAA)

Fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esta competencia requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación. Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia: esta competencia conecta directamente con la razón de ser de esta asignatura y su metodología recomendada que aspira a ser eminentemente práctica y “pegada” a la realidad que viven mis alumnos y alumnas. A lo largo del curso te propongo una serie de actividades junto al proyecto emprendedor que abarca todo el curso. De esta forma los/as capacitarás para aplicar lo aprendido a diferentes situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares.

5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

He remarcado esta competencia porque la actividad emprendedora es, como ya te dije en otros lugares de esta guía, una demanda social a la que la Administración educativa andaluza es sensible. Esto le ha hecho objeto de especial atención al ser ofrecida una asignatura sobre emprendimiento (Cultura Emprendedora y Empresarial) para el curso 1º de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Sociales y otra (Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial) en la primera etapa de la ESO y en el último curso (4º) también. Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia. Esta competencia conecta directamente con la razón de ser de esta asignatura y su metodología. Por ello, todo el diseño de contenidos, actividades y el Proyecto Emprendedor pretenden capacitarles para la planificación, organización, ejecución y evaluación de proyectos emprendedores, tanto empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de la realidad social moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural. Requiere la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras, la organización y los procesos empresariales, el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros), así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis, capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones, capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas, comunicación, presentación, representación y negociación efectivas,

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habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo, participación, capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, autoconfianza, evaluación y autoevaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

6. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Comprenden la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Está relacionada con actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia. No puedes olvidar que es una disciplina que surge del cuerpo de ciencias sociales por lo que las conexiones de la materia con esta competencia son múltiples. En el desarrollo de este curso y en cada unidad didáctica he diseñado actividades que requieran el uso de la metodología científica de las ciencias sociales orientadas a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para que puedan ejercer una ciudadanía activa y responsable.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Conlleva conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Contribución de este texto y su didáctica a la adquisición de esta competencia. Por último, en lo que se refiere a esta competencia, he diseñado actividades y contenidos (sobre todo en el Proyecto Emprendedor) que permiten la adquisición de esta competencia mediante la valoración, en la práctica, de la importancia que supone el poder proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos. Con este conjunto de objetivos y competencias te he respondido a la primera pregunta de la secuencia de programación. Es decir, hemos contestado a la pregunta ¿dónde quiero llegar con mis alumnos/as? La siguiente pregunta que nos surge es ¿cómo llegar? La respuesta estará en los contenidos y la metodología que trataré en el siguiente capítulo.

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¿CON QUÉ PUEDES CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS? CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS? CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento sino,

La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento sino, también, en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica. Aristóteles.

La propuesta que te ofrezco está diseñada para alcanzar los objetivos propuestos, colaborar a la adquisición de las competencias clave en armonía con la lógica del proceso emprendedor del diagrama de la página 5. Esto se pone de manifiesto en el siguiente diagrama en el que vinculo dicho proceso con las unidades didácticas que propongo en este capítulo:

Para tu programación has de tener en cuenta el calendario escolar con las habituales contingencias de cualquier centro (las fiestas locales, actos del Centro,

semana cultural,

La programación que te sugiero está distribuida por trimestres, en bloques temáticos y abarca doce unidades didácticas distribuidas en la tabla que puedes ver en la siguiente página.

).

abarca doce unidades didácticas distribuidas en la tabla que puedes ver en la siguiente página. ).

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SECUENCIACIÓN DE LA ASIGNATURA

PRIMER TRIMESTRE

27 sesiones

Unidad didáctica (U.D.) 1: El carácter emprendedor: ¿se tiene? o ¿se aprende?

4 sesiones

U.

D. 2:

La innovación: ¿una idea = un negocio?

4 sesiones

U.

D. 3: Las reglas del juego. Legislación mercantil, fiscal y de la Seguridad Social.

3 sesiones

U.

D. 4:

La empresa por dentro.

3 sesiones

U.

D. 5: La “gente del taller” y “los comerciales”

(Los departamentos de operaciones y marketing).

4 sesiones

U.

D. 6: La “gente de las facturas” (El departamento contable).

5 sesiones

*

Actividades evaluables y otras

4 sesiones

SEGUNDO TRIMESTRE

21 sesiones

U.

D. 7: La “gente de los números” (El departamento financiero).

6 sesiones

U.

D. 8: La “gente de nóminas” (el Departamento de Recursos Humanos).

5 sesiones

U.

D. 9: Definición de modelo de negocio, prototipo y lienzo.

5 sesiones

*

Actividades evaluables y otras

5 sesiones

TERCER TRIMESTRE

19 sesiones

U.

D. 10: Nuestro Plan de Negocio. Definición y estructura.

6 sesiones

U.

D. 11: Nuestro proyecto comunicado. Claves y aplicación.

5 sesiones

U.

D. 12: No estamos solos. La promoción social del emprendimiento en Andalucía.

2 sesiones

*

Actividades evaluables (presentación de proyectos) y otras

6 sesiones

TOTAL DEL CURSO

67 sesiones

Cómo te dije en la presentación, tienes sugerencias y consejos para elaborar tu programación de aula y ponerla en práctica en el Bloque II Sugerencias para tus Unidades. Mi objetivo es que saques el máximo provecho de este texto.

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¿CÓMO PUEDES TRANSMITIR VALORES Y APTITUDES?

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES

Dar ejemplo no es la principal manera de influir sobre los demás; es la única manera. Albert Einstein.

Como ya sabrás, el tratamiento de las materias transversales se ha convertido en el eje fundamental en la formación de nuestras/os alumnos/as como futuras/os ciudadanas/os. Por este motivo, la legislación vigente (específicamente la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero) refleja esta preocupación sobre el tratamiento de las materias transversales. Debido a su naturaleza te propongo tratarla como algo consustancial a los contenidos de la misma y mostrándose en el diseño de actividades y su ejecución. Específicamente, esta asignatura contribuye al desarrollo de diferentes elementos transversales que se pueden concretar, como bien apunta el legislador, en:

Enseñar, mediante la práctica docente, la tolerancia a nuestro alumnado.

Ejemplificar la importancia de un trato de igualdad entre hombres y mujeres, en el aula y el centro.

Eliminar y prevenir la aparición de cualquier tipo de discriminación.

Enseñarles a escuchar y discutir, siendo flexibles.

Capacitarlos en la gestión y resolución de conflictos a través del diálogo, respeto al Estado de Derecho.

Ayudarles a que consigan una inserción plena en la sociedad como ciudadanos responsables.

Facilitarles el proceso de búsqueda y encuentro consigo mismos dentro del respeto a los demás, para ser más productivos trabajando en equipo (véase mi recurso a los agrupamientos en el capítulo de atención a la diversidad). Todo ello les permitirá aportar al crecimiento económico principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, ética empresarial y fomento de la igualdad de oportunidades. La forma de llevarlas a la práctica se hará mediante dos elementos clave: tu estilo como docente (cita de Albert Einstein del comienzo de este capítulo) y su inserción, a lo largo del curso, en las actividades que he diseñado realizar con cada UD. De esta forma vas a conseguir:

Una asimilación mejor por parte de tu grupo-clase porque es donde mejor se manifiestan su vínculo con los contenidos.

Integración armoniosa en la programación, respetando la lógica interna de la asignatura.

¿DE QUÉ FORMA RELACIONARÁS LA ASIGNATURA CON EL RESTO DEL CURRÍCULO?

LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN TU PROGRAMACIÓN

Hasta las ciencias más avanzadas están saturadas de misterios y preguntas sin respuesta. Giovanni Papini.

La clave que no debes perder de vista en este capítulo es que el Emprendimiento está originado en las materias de empresa, dentro de la ciencia económica. Por este motivo, comparte con ella su carácter de Ciencia social y su objeto de estudio. Estoy refiriéndome al comportamiento de los grupos humanos enfrentados al reto que el problema de la escasez les plantea. El resto de los aspectos del comportamiento humano son estudiados por otras disciplinas pero, al mismo tiempo, son necesarios para obtener una visión integral de las personas y los grupos humanos. Esta es la razón que origina la interdisciplinariedad de esta materia. Concretamente, tiene una clara vinculación con:

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El Derecho. Esta disciplina estudia la forma en que las sociedades han ido elaborando unas normas de comportamiento de sus integrantes y como estas han alcanzado el ámbito que nos ocupa. En el caso de la Empresa, esta regulación es amplia y variada, como la naturaleza de las relaciones de esta con el resto de la sociedad. Basta poner el ejemplo de los efectos negativos que ha producido la falta de competencia en la sociedad y la correspondiente respuesta legal. Esta se ha materializado en la creación y desarrollo de todo un cuerpo legal (Ley de Defensa de la Competencia, de Derechos del Consumidor, …) que, además, ha eclosionado en una serie de organismos encargados de velar por la correcta actuación de los actores del mercado (Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia CNMC, Instituto Nacional de Consumo, Agencia de Defensa de la Competencia de Andalucía…).

La Historia. La evolución histórica que ha experimentado tanto la figura del/la Emprendedor/a como la de la Empresa, en las sociedades desarrolladas, crea un vínculo necesario y enriquecedor con nuestra asignatura. Piensa, a modo de ejemplo, en las diferencias y similitudes existentes entre las corporaciones multinacionales contemporáneas y las Compañías de las Indias cuando surgieron en Holanda, Reino Unido

Las Matemáticas y la Estadística. Estas dos disciplinas tienen, para nosotros, un carácter instrumental ya que han permitido a la empresa abordar, con rigor, problemas críticos para su desarrollo y desenvolvimiento competitivo. Recuérdese la importancia, por ejemplo, que las Matemáticas y la Estadística tienen para el departamento comercial (elaboración de estudios

) o para la Gerencia

de mercado rigurosos y útiles, datos para el Servicio de Atención al Cliente,

(modelos de toma de decisiones…).

La Filosofía. La vinculación es clara si consideramos que el comportamiento competitivo de las empresas produce unos efectos, en su entorno social, que transcienden el mero tráfico económico y entran en el ámbito de la Ética, aplicada a la empresa en su relación con la sociedad.

La Psicología. La relación con esta disciplina es más reciente que otras mencionadas aquí, pero ha cobrado un protagonismo que crece continuamente. El estudio del comportamiento del

) es cada vez

más importante para la empresa. Esto está relacionado con el cambio de perspectiva sobre el papel que desempeñan las personas en las empresas, más allá de un mero factor productivo. A esto se ha unido un entorno más cambiante y hostil con lo que las cuestiones como la

motivación en el trabajo, el liderazgo de grupos, la gestión de la ansiedad en situaciones de

individuo en sí y dentro de su entorno (economía conductual, neuro-marketing

incertidumbre

interesan

cada vez más.

La Sociología. Esta disciplina pretende describir el funcionamiento de las sociedades y su estructura, por lo que es esencial para la Economía de la empresa. El comportamiento de los diferentes grupos sociales influirá en distintos ámbitos económicos y, simultáneamente, diversos factores económicos influirán en la configuración y desarrollo de los grupos sociales.

La Tecnología. Esta disciplina que supone la aplicación práctica de las ciencias naturales (Física, Química, Geología…) tiene, para nosotros y al igual que las anteriores, un carácter instrumental. Ya que han permitido a los emprendedores y empresas abordar, con rigor, problemas críticos para evolución. Me estoy refiriendo tanto al Área de Operaciones (eficiencia técnica, producción a medida…) como al impacto que ha tenido en la empresa como sistema abierto (TICs, trabajo colaborativo-coworking, teletrabajo, obsolescencia tecnológica…).

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¿CÓMO PUEDES CONSEGUIR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS CON LOS CONTENIDOS PROPUESTOS? METODOLOGÍA DE LA ASIGNATURA LA METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA. UNA OPORTUNIDAD PARA TU PERFIL DOCENTE

Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza y la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza, y sólo se consigue la falsa sumisión. Albert Einstein.

La realidad económica está tan presente en nuestra sociedad, los ejemplos que nos ofrecen las empresas son tantos y tan variados (las campañas

las empresas son tantos y tan variados (las campañas comerciales, el patrocinio deportivo, el mecenazgo cultural

comerciales, el patrocinio deportivo, el mecenazgo cultural

en tu lugar pensaría: ¡la asignatura se vende sola! ¿No lo has pensado así?

No obstante, hay una serie de factores de diversa índole que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Cultura Emprendedora y Empresarial. Te estoy hablando de:

) que cualquiera

La falta de tradición de esta enseñanza en el Bachillerato ha limitado

la adaptación didáctica del vasto cuerpo teórico empresarial, coto tradicional

de los estudios universitarios.

El carácter interdisciplinar de la materia puede desorientar al

alumnado, al no percibir las interrelaciones existentes y perder de vista el conjunto de la disciplina.

La escasa visión de conjunto en el período de la adolescencia acarrea

un problema, añadido al anterior, para poder establecer los necesarios vínculos entre lo nuevo y lo ya aprendido.

En el mejor de los casos, nuestras y nuestros adolescentes tienen

algunas ideas preconcebidas sobre la disciplina (publicidad, marketing,

que carecen de rigor y dificultan el proceso de

beneficios, empleo

)

enseñanza-aprendizaje.

La utilidad y presencia de la disciplina en nuestra sociedad, hace que bastantes profesionales de la docencia tiendan a considerar que la motivación positiva y actitud favorable de los alumnos y alumnas es algo preexistente y permanente. En realidad, requiere de estímulo constante, por el/la docente.

Empleo de herramientas matemáticas y estadísticas sin realizar, por parte de los docentes, la suficiente justificación ni motivar adecuadamente la necesidad de su uso ni su conexión con la realidad.

La falta de un hábito lector arraigado es un inconveniente añadido para el trabajo con materiales, propios de la disciplina, que aportan nuevo vocabulario.

Conseguir que nuestros alumnos y alumnas obtengan una comprensión que les posibilite la realización, por sí solos, de aprendizajes significativos. Es decir, que tengan capacidad para aprender la asignatura de Cultura Emprendedora y Empresarial. Todos los elementos que se han valorado en el diagnóstico no son los únicos condicionantes para seleccionar la metodología correcta. También influirán:

Tu estilo como profesor/a.

Las condiciones materiales (tipo de aula, equipamiento informático, infraestructura de tu centro…) en que se va a desarrollar tu trabajo.

El

equilibrio que tienes que buscar entre los resultados que prevés conseguir con la aplicación de cada

metodología y el consumo de recursos que exigirá (tiempo de preparación, seguimiento que demanda

e

instrumento de evaluación requerido).

Número de alumno/as que puedes atender.

Con todo lo que te he ido enumerando no estoy lamentándome de los problemas que tiene la enseñanza de esta materia. En realidad, se trata de un rápido diagnóstico que es necesario efectuar para poder orientar la

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correcta elección de tu estrategia (metodología) y alcanzar el logro propuesto (objetivos). A pesar de todo, ¡no desfallezcas! Esta asignatura es, por multitud de razones (estructura interna, nuevos recursos tecnológicos

una oportunidad para que conviertas tu práctica docente en una experiencia útil y

divertida. Con todo lo anterior, la vista puesta en tus alumnos/as y las características habituales que puedes encontrarte en un centro de secundaria, la solución más adecuada que te propongo una combinación (mix) de métodos:

al servicio del docente

),

expositivos, interactivos y de indagación. Según las circunstancias (contingencias) debes seleccionar uno para aplicar. Dependerá de tu grupo, centro, situación en el curso…

Métodos expositivos. Se fundamentan en la actividad del profesor, aunque los estudiantes deben ser

involucrados. Si olvidas lo anterior, harás un uso indebido que va a degenerar en la "clase magistral" tan denostada por nuestros/as alumnos/as (el profesor habla y los/as alumnos/as le escuchan, se

Sabiendo cual es el problema es más fácil

puede preguntar, pero mejor al final para no interrumpir

).

dar con la solución adecuada que pasa por aplicarla sin olvidar que:

o

Debes presentar los nuevos contenidos de la forma más clara y estructurada posible (ayúdate del mapa conceptual del comienzo de cada unidad).

o

Conseguir que tus alumnos/as puedan dar significado a los nuevos contenidos expuestos porque los relacionan con lo que ya saben y los integran en las estructuras de conocimiento que ya poseen. Supone la consideración en la práctica docente de las aportaciones de Ausubel y Novak (el denominado Aprendizaje Significativo) dentro del Constructivismo y que “bebe” de la construcción teórica de Jean Piaget. En definitiva, el desarrollo de la inteligencia depende de la construcción que efectúe el individuo en su interacción con el medio.

o

Vinculado con lo anterior, tus estudiantes deberán contar con un conocimiento previo que les permita dar sentido a sus nuevos aprendizajes.

o Ellos/as deben aportar una buena disposición para poner en funcionamiento sus capacidades de aprendizaje y en eso debo colaborar en su estímulo. Además, no hay que olvidar que este método les va a exigir un considerable esfuerzo de atención que decae inexorablemente en el transcurso de una sesión. Esto me obligará a insertar, en las exposiciones, actividades que gocen de dos propiedades: refuercen el proceso de enseñanza-aprendizaje y consigan refrescar sus mentes para proseguir con la adecuada aplicación del método. Esto, dicho así, suena muy bien, pero la pregunta obvia sería: ¿cómo? A continuación, voy a tratar de aclarar la forma en que tengo previsto lograrlo:

Ante todo, tienes que conseguir y mantener un clima de aula favorable al aprendizaje. Para ello,

tendré que transmitir: mi entusiasmo por la materia y mi interés por el alumnado (actitud empática).

A

esto me ayudará el mostrar una actitud relajada y amistosa sin que ello menoscabe mi liderazgo en

la

conducción del aula.

Como resultado de lo anterior, tendrás que controlar el ritmo de la exposición, manteniendo un tono de voz adecuado, ni muy lento ni muy rápido, vocalizando correctamente, utilizando una terminología que conjugue sencillez y cercanía con rigor, evitando apabullarles (te recomiendo que repases la unidad 11 que te puede ayudar).

Antes de plantearte cualquier actividad, necesitas conocer la situación de tus alumnos/as (ideas previas, conocimientos ya adquiridos, expectativas, etc.) en relación con el tema que vas a exponer. Para ello aplicarás la técnica del debate. De esta manera puedes lograr acercar los contenidos a ellos/as y que, al mismo tiempo, se ubiquen. Te recomiendo que aproveches la frase de introducción

y la pregunta de arranque de cada unidad.

Mi experiencia me sugiere que es adecuado complementar lo anterior con el apoyo en un caso real, una ilustración, un esquema o mapa conceptual relacionados que ayuden a los estudiantes a interiorizar los objetivos que persigo. Por ello, está diseñada así la primera página de cada unidad.

Debes efectuar recapitulaciones frecuentes, presentar ejemplos, plantear interrogantes, problemas,

paradojas

recordando siempre, como te he dicho antes, el tiempo máximo que pueden mantener

su atención.

Emplearás recursos adecuados para ilustrar y contextualizar los contenidos.

Introducirás algunas actividades de aprendizaje y de autorregulación: discusión por parejas de alguna cuestión, realizar algún ejercicio, etc.

Enfatizarás los contenidos más relevantes presentándolos tanto al principio como al final de la sesión, cuando la atención y retención de cualquier auditorio es máxima. Para ello, debes haber dejado claro

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el mapa de los contenidos con las relaciones jerárquicas que tienen las diferentes ideas.

Concluye efectuando una síntesis final del tema en la que debes provocar la colaboración de los propios estudiantes.

Los métodos interactivos. En este caso, es el propio alumno quien reelabora los conocimientos por medio de la interacción con: otros compañeros y compañeras, y el docente, en su papel de facilitador del proceso. Vigotsky (Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) lingüista bielorruso que ha realizado una de las aportaciones más importantes a la teoría del desarrollo cognoscitivo en el siglo XX con un fuerte impacto en el proceso educativo) señala la importancia de la socialización, que está en la base del desarrollo cognitivo de los individuos y del lenguaje. Esto tiene un papel fundamental en la construcción de los aprendizajes. La Psicología Social de la Educación considera el aprendizaje como un acto de comunicación que se produce en el aula.

Así, cuando los alumnos verbalizan diferentes opiniones como, por ejemplo, sobre los distintos estilos de liderazgo entre los diferentes de emprendedores, a través del contraste entre diferentes ideas y a partir de la interacción social que se produce en el aula, pueden elaborar de nuevo, enriquecer y mejorar las representaciones que tienen sobre este contenido. La utilidad del método radica en las estrategias que te ofrece y que se adaptan muy bien a esta asignatura y que son cuatro:

o

El estudio de casos: Supone analizar situaciones concretas referidas a empresas reales para que el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos, valorando y criticando las decisiones adoptadas por los emprendedores involucrados. Además de su utilidad, supone participar de una de las grandes tradiciones educativas del mundo de la empresa ya que la Facultad de Empresariales de la Universidad de Harvard ha convertido su aplicación en un paradigma educativo. En cada Unidad tienes un caso que pretende “engancharlos/as” con la materia.

o

La resolución de problemas: Esta estrategia se descompone en una serie de pasos que son:

 

1.

Identificación. Se utiliza una representación del mismo, que sirva de guía para la solución. Por ejemplo, para un determinado proyecto se puede contar con una serie de fuentes de financiación, hay que identificar cuál de ellas se debe seleccionar.

2.

Comprensión. Para lo que se recurrirá a la información seleccionada para el problema. Continuando con el ejemplo anterior, consistiría en conocer el coste de cada recurso que permite compararlas.

3.

Identificación de la solución. En el ejemplo que he propuesto se trataría de aplicarlas a nuestras opciones con el objetivo de seleccionar la alternativa más adecuada.

4.

Valoración de la solución. Esta técnica finaliza realizando una comparación de las ventajas e inconvenientes de la fuente elegida en relación con las otras.

o

La elaboración de proyectos empresariales: Se trata de uno de los ejes de la estrategia metodológica que te propongo por su buen resultado. Se trata de involucrar al grupo en la

elaboración de un Proyecto Emprendedor que puede ser objeto de participación, como actividad extraescolar, en alguna de las múltiples iniciativas como los retos que propone la Fundación

Princesa de

Girona

o el Desafío

Emprende

concurso

patrocinado

por

la

Fundación

la

Caixa

Su

participación

puede

ser

enormemente

estimulante y motivadora para tus alumnos.

Los métodos de indagación. Se basan en las aportaciones de Jean Piaget (Jean William Fritz Piaget (1896-1980) es el creador de la epistemología genética y con una rica aportación en el campo de la psicología evolutiva. Destacan por su influencia, sus estudios sobre la infancia y el desarrollo cognitivo) y también se conocen como métodos de descubrimiento. Su aplicación te permitirá modelar en tus alumnos/as estrategias de autoaprendizaje. Estas se fundamentan en la propia construcción individual de los conocimientos, lo que produce dos beneficios: mejora del grado de autonomía personal y aumento del protagonismo de ellos/as en su proceso educativo. Las estrategias de enseñanza que emanan de esta corriente buscan la provisión a lo/as alumnos/as de experiencias adecuadas y ricas. Tu papel, pues, es el de "facilitador" del proceso, lo que te obligará a emplear casos o problemas que estimulen su interés, para que a partir de un material de trabajo idóneo y con ayuda de las TIC, busquen por sí mismos la solución. Esto tomará forma de investigaciones sencillas que me posibiliten comprobar la correcta aplicación de la materia tratadas a

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la realidad circundante. Todo ello lo tienes también en esta guía.

El estudio de casos: Supone analizar situaciones concretas referidas a empresas reales para que el alumno pueda aplicar los conocimientos adquiridos, valorando y criticando las decisiones adoptadas por los emprendedores involucrados. Además de su utilidad, supone participar de una de las grandes tradiciones educativas del mundo de la empresa, ya que la Facultad de Empresariales de la Universidad de Harvard ha convertido su aplicación en un paradigma educativo. En cada Unidad tienes un caso que pretende “engancharlos/as” con la materia.

La resolución de problemas: Esta estrategia se descompone en una serie de pasos que son:

1.

Identificación. Se utiliza una representación del mismo, que sirva de guía para la solución. Por ejemplo, para un determinado proyecto se puede contar con una serie de fuentes de financiación, hay que identificar cuál de ellas se debe seleccionar.

2.

Comprensión. Para lo que se recurrirá a la información seleccionada para el problema. Continuando con el ejemplo anterior, consistiría en conocer el coste de cada recurso que permite compararlas.

3.

Identificación de la solución. En el ejemplo que he propuesto se trataría de aplicarlas a nuestras opciones con el objetivo de seleccionar la alternativa más adecuada.

4.

Valoración de la solución. Esta técnica finaliza realizando una comparación de las

ventajas e inconvenientes de la fuente elegida con relación a las otras.

La elaboración de proyectos empresariales: Se trata de uno de los ejes de la estrategia metodológica que te propongo por su buen resultado. Se trata de involucrar al grupo en la elaboración de un Proyecto Emprendedor que puede ser objeto de participación, como actividad extraescolar, en alguna de las múltiples iniciativas como los retos que propone la Fundación

Princesa de Girona (https://es.fpdgi.org/p19/upload/descubre-nuestro-reto.pdf) o el Desafío Emprende

concurso patrocinado por la Fundación la Caixa (https://desafioemprende.educaixa.com/programa). Su participación puede ser enormemente estimulante y motivadora para tus alumnos.

EL RETO DE GESTIONAR LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE CADA ALUMNO Y ALUMNA. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ninguna especie es más diversa que la definida por la locomoción bípeda: los hombres y las mujeres… Jamás encontré una persona que no fuese interesante. No importa lo inconformista, convencional o torpe que sea alguien. En el momento que habla de lo que hace, sabe o le interesa, se hace fascinante Peter Drucker.

He querido comenzar este apartado con una cita de un reconocido autor, Peter F. Drucker, que tiene una larga experiencia docente y multitud de publicaciones de gran influencia en el mundo de la Empresa (caso de “El Concepto de Corporación - Un Estudio sobre la General Motors”), por un motivo: la atención a la diversidad, en mi programación docente, no pretende ser un mero reflejo de las exigencias legales para esta etapa educativa que se concretan en la Orden por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado).

En realidad, trato de que incorpores el cambio de mentalidad que se va abriendo paso a paso en nuestra sociedad en general y el mundo de la empresa en particular. Resulta cada vez más acuciante gestionar el rendimiento y relaciones de empleados/as-colaboradores/as con personalidades y capacidades diversas, tanto es así que el factor de éxito actual de cualquier responsable de equipos pasa por una gestión exitosa de la diversidad. Tu experiencia previa te permitirá compartir con ellos/as una experiencia que les puede ser útil en su incorporación a la sociedad adulta.

Por otra parte, los expertos Brumer y Dale proponen el empleo de dos principios para “gestionar” el reto de la atención a la diversidad. Estos son, básicamente, flexibilidad en los tiempos y los agrupamientos. Esto te lleva a elegir metodologías que te permitan conseguir el aprendizaje de todos/as tus alumnos/as,

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considerados/as en su diversidad. Las actividades que te propongo son abiertas, para que cada alumno las realice según sus posibilidades, graduables en dificultad para cada unidad didáctica y que te van a permitir el empleo de grupos cooperativos, etc.

En esta cuestión los agrupamientos van a ser esenciales para que puedas superar este reto. Te sugiero que no lo compliques en exceso para que te resulte eficaz. Voy a detenerme un poco aquí.

AGRUPAMIENTOS

El punto de partida es el grupo-clase convencional (en torno a unos 20 o 25 alumnos, por tratarse de una asignatura optativa de modalidad). Este es el que se mantendrá constante a lo largo del curso escolar. Aunque tiene la ventaja de ser el más conocido por ellos pero que impide con frecuencia atender las necesidades de los alumnos con más dificultades.

El diseño de las actividades pretende que obtengas lo mejor de cada uno/a y esto va a condicionar diferentes formas de agruparlos según los casos (no será igual la exposición de alguno de los apartados de su Proyecto Emprendedor que la elaboración de alguno de los mapas mentales que hay propuestos en todas las Unidades Didácticas, por ejemplo. Ante esto te vuelvo a proponer un planteamiento contingente. Te sugiero que recurras a otros tipos de agrupamientos, concretamente:

1. Equipos (no más de seis personas). Va a resultar especialmente adecuado para cuando necesites:

Introducir nuevos conceptos que si tienen dificultad extra se asimilarán mejor de esta forma (explicación del lienzo del modelo de negocio, por ejemplo) sobre todo aquellos que presenten especial dificultad.

Facilitar la asimilación de actividades que tienen aparejada una estructura determinada (es el caso de la elaboración del Plan de Negocio, por ejemplo).

Realizar actividades que requieran, por reparto de tareas, un trabajo de investigación que lleve implícito la elaboración de un sencillo plan de trabajo (definición de la búsqueda, reparto de la búsqueda, edición de los datos encontrados, presentación de la información elaborada).

Favorecer la cooperación al recibir la recompensa (calificación positiva de la actividad/es) de obtener más por el trabajo cooperativo que el individual.

2. Dúos (dos personas). Es un complemento al equipo de seis anterior. Se adecuará para las situaciones en que

tengas que ponerlos/as a trabajar en equipo, pero en tareas o actividades de menor complejidad y extensión

que aquellas en las que empleas el agrupamiento anterior (equipo). Es más dinámico, tiene los mismos beneficios del anterior.

3. Trabajo personal. Te va a permitir tener en cuenta a cada uno/a de tus alumnos/as con sus circunstancias.

Lo considero idóneo para:

Consolidar conceptos.

Control más exhaustivo del progreso personal (nivel de comprensión, dificultadas surgidas…).

Estas modalidades las irás aplicando según la situación que te plantees (vuelve a aparecer el concepto de contingencia). Con el diseño de actividad que te describo en cada unidad te estoy sugiriendo, implícitamente, si lo más “contingente” es el equipo, el dúo o el trabajo personal. Pero, en último término, eres tú quien pilota el barco.

Una vez que hemos terminado de hablar de los agrupamientos, no debes olvidar los programas previstos. Específicamente me refiero a:

Al tratarse de 1º de Bachillerato no se requiere ningún Programa de Refuerzo para recuperar aprendizajes no adquiridos (art. 16).

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En caso de detectar alumnos que demanden Programas de Enriquecimiento Curricular (art. 17) para ello podrías proponer al Departamento de Orientación una propuesta centrada en la profundización de los contenidos programados para evitar sobrecarga en los/as destinatarios/as.

Puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas (el caso más frecuente, aunque no el único, son aquellos que acceden al Bachillerato desde un Programa de Diversificación Curricular de la E.S.O. ahora denominado PMAR), tengas que diseñar una serie de medidas específicas. Te sugiero algunas:

Actividades de refuerzo. Aquellos/as que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad didáctica, realizarán ejercicios de refuerzo encaminados a que los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje puedan adquirir las capacidades (muchas de las actividades las puedes simplificar en cuanto al producto final que les exijas). Asimismo, también se pueden consultar los criterios para la evaluación de estas actividades, de manera que se puede observar cuáles son los objetivos de la unidad didáctica que se pretenden conseguir con la realización de las mismas y al logro de que competencias afectan.

Puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas (habitualmente aquellos que superan el nivel medio o aquellos que tienen sobredotación intelectual), también tengas que diseñar una serie de medidas específicas. Te hablo de:

Actividades de ampliación: son también una consecuencia lógica de la puesta en práctica de la atención a la diversidad. Las actividades están diseñadas para que las puedas simplificar o enriquecer a tu criterio. En este caso más complejas para aquellos alumnos y alumnas con mayor nivel de conocimientos.

En el caso de que se dieran alumnos o alumnas con deficiencias visuales, auditivas o motrices, se llevarían a cabo, en colaboración con los Departamentos de Orientación e Innovación educativa, adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecúan las expectativas de profesores y alumnos.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del centro y del aula: sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos para este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo, ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

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¿QUÉ NECESITAS PARA APLICAR ESTA PROPUESTA Y LOGRAR TUS OBJETIVOS?

LOS RECURSOS Y MATERIALES

La inteligencia es la función que adapta los medios a los fines. N. Hartmann

Una vez que hayas llegado aquí, puedes pensar que todo está hecho; pero, aún tienes bastante trabajo por delante. Es el momento de la correcta elección de los recursos pedagógicos para poner en práctica las actividades diseñadas. Si no los elijes con cuidado, toda la programación podría irse al traste e impedirte la consecución de los objetivos que has fijado.

No debes olvidar que no todos los materiales curriculares y los recursos didácticos son adecuados para cada circunstancia. Debes volver a “ser contingente”. Por eso quiero pararme para recordarte, antes de seguir, que debes valorar:

Disponibilidad suficiente en el centro para poder trabajar con todos/as tus alumnos/as.

Disponibilidad pedagógica, es decir, no basta con que tengas el recurso, sino que sea “manejable”. Un material sofisticado y excesivamente complicado para que lo usen tus alumnos/as puede ser contraproducente, esto es especialmente importante con las herramientas que nos ofrece la Web 2.0 (redes sociales, aplicaciones “en la nube” como discos duros virtuales, …).

Capacidad para fomentar la participación activa de los/as alumnos/as. Un ejemplo puede ser revelador. Si utilizas algunos de los recursos en vídeo que te propongo, sin la adecuada preparación, el resultado, seguramente, será una escasa participación del alumnado. Esto lo podrás evitar fomentando su visionado activo, instándoles a valorarla y criticarla, con la ayuda de los materiales adecuados. Todo ello, como un instrumento de evaluación más.

Capacidad para conectar con la realidad. No podemos olvidar que el proceso de enseñanza- aprendizaje no se desarrolla dentro de una campana de cristal y, por tanto, no debes olvidar la realidad en la que se mueven tus alumnos/as. Los materiales y actividades que te propongo te ayudarán.

Idóneo no tiene porqué ser caro. Es algo que he cuidado en todo el diseño de actividades y contenidos, todos ellos gratuitos. Esta puede ser la mejor enseñanza que des a tus/as alumnos/as, en materia de Educación del Consumidor y Ambiental (un cuestionario de tu plataforma o un Kahoot

ahorrará papel y energía

).

Los recursos que te sugiero, para que apliques este libro de texto son:

Alguna plataforma virtual que complemente tus sesiones de clase. Ten en cuenta que los alumnos contarán con una versión digital de este texto, los cuestionarios de repaso están pensados para hacerse telemáticamente, la mayor parte de recursos complementarios en los contenidos de las Unidades están en la nube. Te recomiendo Moodle o Google Classroom porque son bastante estables, gratuitas y carentes de publicidad.

Utilización de aplicaciones informáticas de distribución libre. Los programas informáticos de distribución libre son un recurso pedagógico que aporta no sólo procedimientos sino actitudes (uso

La totalidad del material que se incorpora a esta propuesta

responsable de la propiedad intelectual

).

es susceptible de elaborarse con programas de distribución libre o comercial.

Herramientas de emprendimiento de la Fundación Andalucía Emprende: Se trata de aportar al aula, una experiencia integral, actual y adecuada para que los alumnos/as asocien el uso de las TIC con una práctica útil y divertida para el aprendizaje de la asignatura de Cultura emprendedora y empresarial.

Acceso a Internet. Por todo lo que te llevo contado, la utilización de Internet no se debe considerar un adorno/imposición para embellecer/completar una programación didáctica. En realidad, supone una responsabilidad para ti, como docente, favorecer esta destreza entre mis alumnos/as para evitar que sean víctimas de la nueva forma de analfabetismo y exclusión que está provocando la denominada “brecha digital”.

Pizarra. Recurso que sigue presente en las aulas de nuestros Institutos y, por ello, no desecharé.

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Libros de consulta. Te he adjuntado, al final de este primer bloque una bibliografía actual y muy útil. Te la recomiendo.

No necesitas mucho más.

Ya estamos casi al final del camino del proceso planificador (recuerda el gráfico que te he dibujado y que puedes repasar en la página 8). Ya sólo nos queda saber si hemos llegado o no. Te hablo de la Evaluación…

Ya, es posible que hayas tragado saliva porque se ha convertido en una de las partes más peliaguda de nuestro trabajo por los cambios que ha sufrido.

Verás que no es para tanto.

¿CÓMO COMPROBARÁS QUE HAS CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS? LA EVALUACIÓN: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

Un fracasado es un hombre que ha cometido un error, pero no es capaz de convertirlo en experiencia. Elbert Hubbard

Ya estamos en la última etapa de este viaje didáctico y tengo que hacerte la siguiente pregunta: ¿Han llegado o no? Ellos/as son tus alumnos/as y hay que verificar si han llegado, han alcanzado los objetivos previstos para poder adquirir, en parte (el resto de las asignaturas tienen que poner su granito también), las competencias clave. Me estoy refiriendo a la evaluación. La evaluación es vital porque te permitirá definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo a cada comunidad educativa. La importancia de la evaluación la puedes ver en la legislación educativa. Se recoge, primer nivel normativo (estatal), en la LOMCE en el artículo 36, que dispone que la evaluación para bachillerato será continua y diferenciada, de carácter formativo, siendo un instrumento valiosísimo para verificar los logros y carencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, en el Real Decreto 1105/14, de 26 de diciembre, que desarrolla el currículo para ESO y Bachillerato se dedica de modo específico el artículo 30 a la evaluación del alumnado en bachillerato. En el segundo nivel (autonómico) y para completar el catálogo de normas que tienes que tener en cuenta, hay que valorar la Orden de 14 de julio de 2016, dictada por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía que desarrolla el currículo de bachillerato en Andalucía, la atención a la diversidad y la evaluación del alumnado. Concretamente en el Anexo III de dicha orden, se recogen los contenidos y criterios de evaluación y los criterios de promoción y titulación, si bien en lo que se refiere a los estándares de aprendizaje, se remite al RD 1105/14 (artículo 2).

Lo primero que tienes que tener en cuenta son los principios rectores del proceso de evaluación y ello lo vas

a encontrar en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero que aclara la relación entre competencias, contenidos

y criterios de evaluación, algo que nunca debes olvidar. Estos son:

de evaluación, algo que nunca debes olvidar. Estos son: • Carácter de la evaluación continua y

Carácter de la evaluación continua y diferenciada, según las distintas materias.

Formativa e instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

Objetiva. Las Administraciones educativas garantizarán dicho derecho junto a la tutela de que se reconozca, mediante los oportunos procedimientos, la dedicación, esfuerzo y rendimiento del alumnado.

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Adaptabilidad. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones en que se hagan, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Las adaptaciones antes mencionadas no se tendrán en cuenta, en cualquier caso, para minorar las calificaciones obtenidas.

Necesidad de autoevaluación. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas. Vamos a concretarlo y para que te resulte más fácil, lo voy a hacer mediante una secuencia lógica de preguntas y respuestas. Vamos pues con ello:

¿Qué tienes que evaluar? Criterios de evaluación. La respuesta es el proceso de enseñanza-aprendizaje como un binomio inseparable. En la primera parte lo fundamental es conocer las competencias clave que tienen que adquirir, para lo que se establecen los objetivos, es decir, las capacidades que tu alumnado debe desarrollar. Para ello tiene que haber asimilado contenidos y destrezas, lo que te vendrá indicado por los estándares de aprendizaje, criterios de evaluación e indicadores de logro. Tal y como aparece recogido en el desarrollo de las unidades (anexo de esta guía) con sugerencias y aclaraciones para tu uso. ¿De qué manera evaluarás? Estándares de aprendizaje.

La forma de llevarlo a la práctica supone la valoración del progreso verificado comparando la situación inicial,

Para aquel alumnado

vinculado con el grado de desarrollo previsto de las capacidades, el grupo, el aula, edad

con necesidades especiales de aprendizaje no están previstas en la normativa las adaptaciones curriculares, sino que, en colaboración con los Departamentos de Orientación e Innovación educativa, se pondrían en marcha medidas de acceso al currículo, que tienden a compensar dificultades para acceder al currículo. Si bien estas cuestiones se tratan de forma más detallada en el apartado de Metodología y Recursos que tienes en esta Guía. Los instrumentos y técnicas de evaluación que se usarán son:

Portfolio de clase. No es más que tu registro que consta de las fichas de tu alumnado, tus listas de clase y otros instrumentos. Luego deberías organizar un portfolio del alumnado, donde las alumnas y alumnos recogerán todos los trabajos elaborados como su Proyecto Emprendedor, con la idea de tener un registro del trabajo escrito, lo que te permitirá seguir su evolución y progreso a través del curso y contribuirá a la evaluación continua.

Las técnicas de observación de las actividades de enseñanza-aprendizaje. La información se obtiene mediante la observación de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Estas técnicas cuentan con la ventaja de poder emplearse en cualquier momento de la evaluación continua. No obstante, su mayor eficacia reside en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos recursos útiles son:

o

Control y valoración de las intervenciones de los/as alumno/as en el contraste de ideas, en la

resolución de actividades de enseñanza / aprendizaje

Observación

del trabajo y las

actividades de desarrollo hechas tanto individuales como en grupo.

o

Las técnicas de pruebas. Concebidas para pedirles que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados.

o

Proyectos. En realidad, forma parte de la cotidianidad de la práctica educativa (pósteres, trabajos escritos, presentaciones orales, maquetas y mapas). Que presentan como ventajas, las siguientes: Trabajar hacia la solución de problemas relevantes para la vida de mis estudiantes, estructurar cuidadosamente y de manera lógica todos los componentes de un proyecto, evaluar de manera plural y multifacética y tomar decisiones de forma participativa.

o La autoevaluación. Facilita el conocimiento de las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos. Se puede llevar a cabo con múltiples técnicas como debates, técnicas de trabajo en grupos o cuestionarios empleando Google Drive. ¿En qué momento evaluarás? Planteo tres tipos de evaluación: la de diagnóstico inicial, la formativa o continua y la sumativa o final. Esto es consecuente con la forma de entender esta etapa de la programación (acciones planificadas en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje que implican juicios de valor sobre los/as alumno/as).

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Evaluación de diagnóstico inicial Esta nos va a suministrar una valiosa información sobre la situación de partida de mis alumnos/as con lo que podré orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Se recabará información sobre los siguientes aspectos:

Grado de desarrollo de determinadas capacidades y habilidades adquiridas en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Grado de diversidad del grupo-clase. Detectando, fundamentalmente, el nivel medio, las personas que requerirán refuerzo (por venir de un Programa de Diversificación curricular u otros motivos) y las que demandarán ampliación (por tener sobredotación intelectual o estén por encima del promedio obtenido).

Estrategias y técnicas de trabajo intelectual y manual adquiridas en estudios anteriores o en el desempeño de actividades profesionales.

Conocimiento del currículo cursado por el alumno y de la experiencia laboral que en su caso se haya adquirido.

Capacidades en materia de informática y uso de las TICs.

Motivaciones e intereses de los alumnos con respecto a la etapa.

Este tipo de evaluación me aportará información que me facilitará la toma de decisiones respecto a:

La profundidad con la que deberé desarrollar los contenidos.

Las estrategias de aprendizaje que será necesario plantear en cada caso. El cuestionario de evaluación inicial propuesto en el formulario de Google Drive ha resultado muy útil para este tipo de evaluación. Evaluación formativa Se realizará a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprende el análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo que estoy desarrollando. La información que se recogerá con este tipo de evaluación comprenderá:

Los progresos de cada alumno/a y del grupo.

Las dificultadas halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos.

Las técnicas de trabajo utilizadas por ellos/as.

El tipo y grado de los aprendizajes adquiridos mediante las actividades enseñanza/ aprendizaje de desarrollo.

Las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con las estrategias y actividades desarrolladas. Evaluación sumativa Su finalidad es valorar de los resultados del aprendizaje al finalizar una determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los criterios de evaluación n y los objetivos establecidos para ese período. El curso se dividirá en tres trimestres y al finalizar cada uno se evaluará usando las técnicas e instrumentos enumerados anteriormente. En el portfolio del profesor hay algunos ejemplos tipo de pruebas de evaluación escritas. Criterios de calificación Por calificación entendemos el reflejo del grado de adquisición de los aprendizajes que se evalúan. Tras la aplicación de los criterios de evaluación mencionados, el alumnado obtendrá una calificación numérica que oscila entre 0 y 10. Correspondiendo:

Insuficiente: 0 a 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 a 8

Sobresaliente: 9 a 10

Para llegar a esta calificación te basarás en la valoración de los instrumentos vinculados a los criterios de evaluación lo puedes ver en el siguiente apartado relacionado con el Cuaderno Séneca.

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SUGERENCIAS PARA EL CUADERNO DE SÉNECA

En los últimos cursos, al ritmo que impone la implantación del trabajo por Competencias en Secundaria, está saliendo a la luz en nuestro entrañable Séneca (sistema de gestión administrativa y pedagógica de la Administración educativa andaluza) una funcionalidad prácticamente desconocida: el Cuaderno del Profesor. Frente a herramientas clásicas como iDoceo y otras, esta funcionalidad prácticamente estaba inactiva y sin desarrollo en Séneca. La cosa está cambiando, a tal extremo que la Administración apuesta por ella como herramienta de referencia para nuestro trabajo y las acciones formativas acerca del Cuaderno de Séneca, a través de los Centros del Profesorado, se están generalizando. En este apartado te propongo una programación que hay que hacer en la configuración del Cuaderno, previa al trabajo con el cuaderno. Consta de una ponderación de contenidos y su posterior reparto entre los criterios de evaluación, concretando los instrumentos de evaluación. Se trata de un punto de partida que te puede ser útil y clarificador. Aquí los tienes:

ASIGNATURA

Cultura Emprendedora y Empresarial

NIVEL

Bachillerato

CURSO

Primero

BLOQUE TEMÁTICO

PONDERACIÓN

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

30 %

Bloque 2. Proyecto de empresa.

30 %

Bloque 3. Finanzas.

40 %

TOTAL

100 %

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO 1

Autonomía personal, liderazgo e innovación

30 %

CUEE 1.1

Describir las cualidades y

destrezas asociadas a la persona emprendedora analizando la importancia del emprendimiento

y los requerimientos de las

actividades empresariales.

10

Portfolio del

alumno

(6%)

Prueba escrita

(4%)

CUEE 1.2

Ser capaz de definir las propias

debilidades, las amenazas, las fortalezas y las oportunidades, afrontando los posibles fracasos y aceptándolos como parte de la experiencia vital, desarrollando

un espíritu de lucha que le ayude

a ser competitivo y llevar a cabo

los proyectos que haya podido planificar.

10

Portfolio del

alumno

(6%)

Prueba escrita

(4%)

CUEE 1.3

Actuar como futuro trabajador o trabajadora, bien sea por cuenta ajena o por cuenta propia, conociendo los derechos y deberes de los trabajadores, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas, así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.

10

Portfolio del

alumno

(6%)

Prueba escrita

(4%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO 2

Proyecto de Empresa

30 %

CUEE 2.1

Entender que la comunicación dentro de un grupo y dentro de las empresas es fundamental para cumplir con los objetivos previamente establecidos y que deben ser evaluados.

Portfolio del

10 alumno

(5%)

Pruebas

Escritas

(5%)

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Conocer la función comercial y el proceso de compraventa, así como

Trabajo

 

el

de cobro-pago y ser capaz de

colaborativo

Pruebas

llevarlo a cabo no solo por lo que

 

Portfolio del

de problemas

CUEE 2.2

respecta a la iniciativa emprendedora y empresarial, sino como parte de la cultura en una economía tanto como trabajador o trabajadora por cuenta ajena como por cuenta propia.

10

alumno

numérico-

Escritas

(4%)

prácticos

(4%)

 

(2%)

 

Familiarizarse con la contabilidad financiera como ciencia del registro

 

Trabajo

 

Portfolio del

colaborativo

Pruebas

y

que ayuda al empresario o

de problemas

CUEE 2.3

empresaria a obtener toda la información necesaria para tomar

las distintas decisiones en cada momento y para cumplir con las obligaciones fiscales.

10

alumno

numérico-

Escritas

(4%)

prácticos

(4%)

 

(2%)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO 3

Finanzas

40 %

CUEE 3.1

Crear un proyecto de empresa describiendo las características internas y su relación con el entorno, así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros.

20

Portfolio

(Proyecto

Emprendedor)

20%

CUEE 3.2

Elaborar las distintas partes del plan de empresa con talante reflexivo y teniendo en cuenta los múltiples factores que pueden influir en la creación y supervivencia de una empresa.

20

Portfolio

(Proyecto

Emprendedor)

20%

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BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS PARA EMPRENDER

Aquí tienes algunos libros que te recomiendo:

En algún lugar de un libro hay una frase esperándonos para darle sentido a la existencia. Miguel de Cervantes

Una buena referencia para programar esta asignatura la tienes gracias a la Asociación Andaluza de Docentes de Economía (AADES) el gran trabajo realizado en la Programación Didáctica que propusieron para el curso 2015-16. Se ha convertido, por su exhaustividad, rigor y calidad, en una referencia esencial que me ayudó en su momento (http://www.aades.es/wp-

Una referencia para la generación de modelos de negocio y lo que se ha dado en llamar “pensamiento visual” (visual thinking”) es Generación de Modelos de Negocio (2011) escrito por Alexander Osterwalder e Yves Pigneur. Aquí se pueden descargar el primer capítulo gratis

Si quieres saber sobre “pensamiento visual” (visual thinking”) tu libro es Tu mundo en una servilleta de Dan Roam (Colección Gestión 2000 de Editorial Planeta).

Otra referencia de lo que se ha dado en llamar “pensamiento visual” (visual thinking”) y que te ayudará con el dibujo es ¡Dibújalo! (Ediciones LID - 2015) escrito por Fernando de Pablo y Miren Lasa.

Si quieres mejorar tu forma de presentar tienes que leer El arte de presentar, un clásico del experto en comunicación Gonzalo Álvarez Marañón (Colección Gestión 2000 de Editorial Planeta).

El libro negro del emprendedor de Fernando Trias de Bes que, aunque, lo escribió en 2007, ya va por su decimoquinta edición (https://www.amazon.es/libro-negro-del-emprendedor- conocimiento/dp/8496627268), ofrece una visión novedosa alejada de los habituales casos de éxito para centrarse en los factores de fracaso de todo proyecto emprendedor. Está muy bien escrito, aporta consejos sencillos con un lenguaje directo.

Una referencia en emprendimiento es El Manual del Emprendedor (2016) escrito por Steve Blank y Bob Dorf (Edición bolsillo en Booket Talento y Empresa) (https://www.planetadelibros.com/l-208071).

La revista Emprendedores es un clásico para Emprendedores que aúna un formato muy visual con información actual y útil (http://www.emprendedores.es/).

Por otra parte, me gustaría recomendarte el programa Economía de Bolsillo presentado por el emprendedor Marc Vidal. Explica cuestiones legales (nóminas, trámites para ser autónomo, el IRPF, …) en un lenguaje muy visual-actual (http://www.rtve.es/alacarta/videos/economia-de-bolsillo/).

Un libro que es un éxito de ventas mundial (va por la vigesimoctava edición) que recomiendo a mis alumnos/as. Es La Buena Suerte de Alex Rovira y Fernando Trías de Bes. Se puede descargar aquí el primer capítulo (http://www.alexrovira.com/wp-content/uploads/La-buena-suerte-1er-

de

3.405

minutos

de

vídeos

empresa

por

José

Sande

(Compartiendo

Conocimiento)

P á g i n a

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BLOQUE II.- TUS UNIDADES: CONSEJOS Y PROGRAMACIÓN ¿Qué te ofrecemos?

En esta parte de la guía te damos todo tipo de material, soluciones y sugerencias para programar tus sesiones a partir del libro de texto.

Te vas a encontrar con: Una descripción de lo que puedes hacer con la página de inicio con el icono asociado a la unidad como idea-fuerza de ella (presentar la unidad, debate de apertura, etc.).

Comentarios sobre los contenidos de la unidad (en el texto oscilan entre las cuatro y cinco páginas).

Una historia que te enganchará. Encontrarás el motivo por lo que está seleccionada la historia de emprendimiento de la unidad y material complementario para que lo prepares

Explicaciones y sugerencias para la actividad central del libro: el Proyecto Emprendedor.

Solucionario del cuestionario de repaso en tres formatos: Kahoot, Google Forms y en papel.

Comentarios y soluciones al resto de actividades de repaso.

Te recordamos que aquí tienes un apoyo muy bueno para que le saques el máximo provecho al libro, pero no deja de ser una herramienta a tu servicio y creatividad profesional.

Vamos con ello.

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UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL CARÁCTER EMPRENDEDOR: ¿SE TIENE? O ¿SE APRENDE? SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES

PRESENTACIÓN: ¿LA UNIDAD REDUCIDA A UNA PÁGINA?

Como en cualquier proceso de comunicación, el comienzo es clave para enganchar a tu público. La primera página está concebida para logres eso con tus alumnos/as. Tienes tres recursos para atraer la atención de ellos, darles una visión clara de lo que se van a encontrar y familiarizarse con la estructura y contenidos que desarrollarás en las siguientes sesiones. Para ello cuentas con:

1. Una frase o cita de un personaje vinculado al emprendimiento.

frase o cita de un personaje vinculado al emprendimiento. El icono de la unidad: la bombilla

El icono de la unidad: la bombilla

He elegido la bombilla para las dos primeras unidades como, como metáfora visual sobre la idea alrededor de la que gira esta unidad y la siguiente (Bloque 1. Autonomía personal,

liderazgo e innovación.

iniciativa

emprendedora en la

sociedad).

La

El futuro tiene muchos nombres. Para los débiles es lo inalcanzable. Para los temerosos, lo desconocido. Para los valientes la oportunidad Victor Hugo

desconocido. Para los valientes la oportunidad Victor Hugo REFLEXIONA Reflexión sobre el futuro como sinónimo de

REFLEXIONA

Reflexión sobre el futuro como sinónimo de incertidumbre. Gestionar la incertidumbre es algo que acompaña al/la emprendedor/a. La figura de Víctor Hugo y la época que vivió (Revolución francesa, auge de Napoleón e Imperio y caída como introducción a la época de revoluciones que modelará la sociedad contemporánea) puede ser un buen complemento. Aquí te dejo un par de enlaces, más que suficientes, para preparar esta actividad para introducir la unidad (con 10 o 15 minutos puede ser suficiente).

Biografía de Víctor Hugo: https://es.wikipedia.org/wiki/Victor_Hugo

Un escritor comprometido con su tiempo:

2. Una pregunta incisiva.

Conectado con el anterior te he propuesto una pregunta que incida en un tema clave de la unidad o proponga una idea preconcebida que desmontar y complemente la reflexión anterior. En esta unidad gira en torno a si el emprendedor nace o no. Es decir:

gira en torno a si el emprendedor nace o no. Es decir: TENGO UNA PREGUNTA PARA

TENGO UNA

PREGUNTA

PARA TI

Es

bastante

común

¿Te sientes emprendedor/a? ¿Crees que se puede aprender o se nace con ello?

asociar

la

bombilla

encendida

con

el

3. Un mapa conceptual vinculado al índice de la unidad.

Una vez que has introducido la unidad con los recursos anteriores aquí tienes el mapa de la unidad para que tus alumnos/alumnas no se pierdan. Este libro está apoyado en el Visual Thinking y “dibujar” un mapa del contenido es mucho más eficaz para ellos/as para recordar y repasar los contenidos. Esta es la razón por la que la primera actividad

propuesta será que, al final de la unidad elaboren su versión del mapa conceptual. ¿CON QUÉ INVOLUCRARLOS? 4 PÁGINAS DE CONTENIDOS. Una vez que has introducido la unidad toca contenidos. Las cuatro páginas que tiene la unidad tratan de atraer el interés de tus alumnos/as con:

Un lenguaje cercano pero riguroso

comienzo del proceso emprendedor (obtener la “feliz idea”) que es el

comienzo

de

la

asignatura

y

de

sus

correspondientes

contenidos.

P á g i n a

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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial

Las ideas principales se resaltan en negrita para que les ayude a reconocer las ideas del mapa y que sirva de “presubrayado”.

El apoyo, cuando hace falta, de diagramas que he dibujado para aclarar ideas complejas

Enlaces a recursos complementarios que acompañan las preguntas tienen la función de graduar el nivel de profundidad con el que tus alumnos/as alcancen. Está pensado para que las emplees a tu conveniencia y te garantizarán, por supuesto, alcanzar los objetivos programados y facilitar la práctica. Ambas cosas les ayudarán a adquirir las competencias clave. A continuación, cada unidad conecta con la realidad emprendedora con una historia, una historia que los/las enganchará. UNA HISTORIA QUE TE ENGANCHARÁ: PERIDIS Y LAS LANZADERAS DE EMPLEO. (https://www.lanzaderasdeempleo.es/programa-lanzaderas)

Empezamos con una iniciativa de emprendimiento social apadrinada por un profesional de éxito Peridis. Me refiero a las lanzaderas de empleo. Si no conoces esta iniciativa te va a enganchar también y en Andalucía está dando sus frutos. Con el material que he seleccionado tienes más que suficiente para darle formato a la actividad que está propuesta. PROYECTO EMPRENDEDOR

Se trata, literalmente, de la columna vertebral de este libro ya que da coherencia a las unidades, permite recrear el proceso emprendedor visto de forma global y facilita la metodología de “aprender haciendo” que tan buenos resultados nos ha dado en nuestra experiencia docente. La introducción es clave para engancharlas/os y, por este motivo, la unidad 1 tiene una página dedicada a ello (página 7 apartado 1.5). En ella arrancarás con el esquema visual para conocer los diferentes pasos y la secuencia ordenada que vais a seguir en todo el curso. Te aconsejo que le dediques unos minutos a explicarla. Las actividades de inicio las tienes en la siguiente página:

1. Identificar el problema que pretendes resolver con tu Proyecto.

2. Describir el problema. Esto supondrá acotarlo en alcance.

3. Obtener información relevante sobre el problema.

Puede que excedan de tu programación para la unidad, pero eso no es problema, se trata de un proceso que debe fluir y tendrás que ir adaptando la secuencia al trabajo del grupo clase. Te ofrezco actividades sencillas, es decir:

Un recurso accesible vía web. Que les sirve tanto a ellos/as como a ti (en la bibliografía te amplío recursos para que tengas la opción de profundizar si lo consideras oportuno. Unas instrucciones claras que dejo a tu concreción para que las adaptes a tus necesidades. Esto se repite con la frase “Te daré más instrucciones en clase”. CUESTIONARIO DE REPASO

Como te comenté, los contenidos de la unidad son claros y las ideas están resaltadas con otra tipografía para que sirvan de “presubrayado”. De ahí, prácticamente, he elaborado el cuestionario de repaso cuya función es que fijen conceptos, previo a la práctica. Lo tienes en tres formatos resueltos:

1. Kahoot

2. Formulario de Google (Google Forms)

3. Soluciones en papel, a continuación.

1. Las habilidades blandas (“soft skills”) te permitirán adquirir:

P á g i n a

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Guía de Usuario para impartir Cultura Emprendedora y Empresarial

Todo lo anterior es correcto

2.

Cuando hablamos de “pensamiento visual” nos referimos a:

Resolver problemas y vender ideas con dibujos

3.

La metodología del “visual thinking” es adecuada porque nuestro cerebro:

Capta y da significado a una imagen muchísimo más rápido que una palabra

4.

El proceso de toma de decisiones supone la práctica de los siguientes pasos:

¿Dónde? (estoy y voy), ¿Cómo voy allí?, ¿Cuántas formas hay de ir?, ¿Cuál la mejor forma de llegar? (elijo), Voy y, finalmente, ¿He llegado?

5.

El carácter emprendedor tiene las siguientes dimensiones:

Personal, social y productiva

6.

La marca personal está relacionada con:

Todo lo que te permite ser diferente en el mercado laboral en que estas o pretendes estar

7.

La identidad digital:

Nada de lo anterior es correcto

8.

El Derecho del Trabajo es la rama del Derecho que estudia las relaciones entre:

Trabajadores y Empresarios

9.

El siguiente enunciado: los trabajadores que voluntariamente presten sus servicios retribuidos por cuenta ajena y dentro del ámbito de organización y dirección de otra persona, física o jurídica, denominada empleador o empresario. Corresponde con la definición de:

Contrato de Trabajo

10.

Un convenio colectivo sirve para:

Todo lo anterior es correcto

ACTIVIDADES DE REPASO Las actividades de repaso con las que se acaba la unidad tienen el mismo formato que el trabajo del Proyecto. Es decir:

Un recurso accesible vía web. Que les sirve tanto a ellos/as como a ti (en la bibliografía te amplío recursos para que tengas la opción de profundizar si lo consideras oportuno.

Unas instrucciones claras que dejo a tu concreción para que las adaptes a tus necesidades. Esto se repite con la frase “Te daré más instrucciones en clase”. Son actividades con potencial para que les atraiga el trabajo que les estás exigiendo y les haga atractiva la materia. No obstante, te recomiendo especialmente la Mindfulness. Te animo a que hagas la práctica guiada de Mario Alonso Puig, les va a dejar huella. Por último, te he preparado toda la vinculación normativa de la unidad en una tabla que puedes encontrar en la siguiente página.

UNIDAD DIDÁCTICA

1

TÍTULO

El carácter emprendedor: ¿se tiene o se aprende?

Descripción de la unidad

El carácter emprendedor forma parte de nosotros y, por ello, se puede ejercitar. Hay dos características centrales que lo definen: predisposición a asumir riesgos y atracción por la independencia y la realización personal. Vas a ver qué tiene que ver emprender y emprendedor contigo, qué dimensiones tiene el emprendimiento, qué tiene que ver con tu futuro profesional y cómo te puede ayudar a buscar empleo.

BLOQUE TEMÁTICO al que pertenece

1

Autonomía personal, liderazgo e innovación.

P á g i n a

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TRIMESTRE en el que se imparte

   

1er TRIMESTRE

 
 

COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad

 

CCL

CMCT

CD

CPAA

SIEP

CSC

CEC

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

 

Competencias clave relacionadas

 

1.

Tomar conciencia de la capacidad para desarrollar

             

el espíritu emprendedor tanto en la carrera académica como en la vida laboral.

2.

Comprender y activar el desarrollo efectivo del

             

espíritu emprendedor.

 

3.

Aprender

a

emprender

y

relacionarse

con

el

             

entorno.

 

5.

Aprender a afrontar las eventuales situaciones de

             

fracaso que están presentes a lo largo de la vida asumiéndolo con una actitud positiva para fortalecernos y abrir nuevos horizontes.

6.

Conocer aspectos relacionados con la vida laboral

             

tales como el salario, la estructura del recibo de salarios, el contrato de trabajo y sus tipos.

8.

Tomar conciencia de la importancia de cumplir con

             

las obligaciones fiscales y con la seguridad social.

 

ENLACES A LOS RECURSOS WEB DE LA UNIDAD

Soft Skills https://es.wikipedia.org/wiki/Soft_skills Mindfulness https://es.wikipedia.org/wiki/Mindfulness Algo más sobre el DAFO personal

Estudiar es la única opción. Lee el artículo y entenderás porqué nos ponemos tan pesados los mayores con que tienes que estudiar

¿Qué necesitas para trabajar por tu cuenta? Este enlace te lo aclara:

P á g i n a

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¿Qué es el visual thinking?

empresa/ Paso 1 Vídeo motivador

Depende del cristal con que se mire

x=3

¿Qué tal andas de dibujo?

Catálogo de dibujos que te pueden inspirar https://www.pinterest.es/jgcalleja/visual-thinking/?lp=true Enlaces de las actividades de repaso ¿Cómo gestionar el riesgo?. https://www.sintetia.com/exito-con-pies-aleatorios/. La actividad anterior nos hará ser conscientes de la importancia que tendrá gestionar el stress que genera vivir en condiciones de riesgo y para ello practicaremos una técnica que te ayudará. Se llama meditación consciente (mindfulness). Para ello veremos dos enlaces ¿Qué es el mindfulness? https://www.youtube.com/watch?v=ze5SQPSRKfA Mario Alonso Puig https://www.youtube.com/watch?v=cJZz7_oU624 ¿Dónde estas?. Seguramente habrás pensado en el aula o en un lugar físico pero mi pregunta trata de ir mas allá, ¿estás ubicado en tu vida?. DAFO personal. https://www.youtube.com/watch?v=mj9W4dnUXZc ¿Has pensado en hacer tu video-currículum?. Para ello te acompaño este par de recursos:

Aquí tienes una serie de consejos para hacer un videocurrículum que merezca la pena https://orientacion- laboral.infojobs.net/consejos-para-videocurriculum-impactante En este recurso vas a ver como hacerlo con la sola ayuda de tu teléfono con cámara https://www.youtube.com/watch?v=kTK_m1mv9-g en el que puedes ver como no hace falta mas que un teléfono con cámara. ¿Dónde te ves en cinco años? Tras ver el siguiente enlace https://www.ilo.org/100/es/story/future Si como vimos con la anterior actividad concluimos que estudiar es la única opción, nos dará ventaja ya que hay modalidades contratos específicos para la formación. Contrato para la formación y el aprendizaje http://www.rtve.es/alacarta/videos/aqui-hay-trabajo/contrato-

Contrato en prácticas http://www.rtve.es/alacarta/videos/aqui-hay-trabajo/contrato-practicas/3639401/ Diferencias entre contratos http://www.rtve.es/alacarta/videos/aqui-hay-trabajo/aqht-contratos/4995359/ ¿Estudiar es la única opción?. Te daré la respuesta con los datos que tú vas a buscar en el siguiente enlace

P á g i n a

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UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA INNOVACIÓN: ¿UNA IDEA = UN NEGOCIO? SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES

PRESENTACIÓN: ¿LA UNIDAD REDUCIDA A UNA PÁGINA? Como en cualquier proceso de comunicación, el comienzo es clave para enganchar a tu público. La primera página está concebida para logres eso con tus alumnos/as. Tienes tres recursos para atraer la atención de ellos, darles una visión clara de lo que se van a encontrar y familiarizarse con la estructura y contenidos que desarrollarás en las siguientes sesiones. Para ello cuentas con:

en las siguientes sesiones. Para ello cuentas con: El icono de la unidad: la bombilla He

El icono de la unidad: la bombilla

He elegido la bombilla para las dos primeras unidades como, como metáfora visual sobre

la idea alrededor de la que gira esta segunda unidad (Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

iniciativa

La

emprendedora en la sociedad).

1. Una frase o cita de un personaje vinculado al Emprendimiento.

No hay barrera, cerradura ni cerrojo que puedas imponer a la libertad de mi mente Virginia Woolf Reflexión sobre la libertad de pensar como sinónimo de innovación. Aparece un segundo concepto crítico para el/la emprendedor/a. En este libro, como descubrirás, las mujeres tienen mucho peso y para la primera he elegido a la figura transgresora (mujer escritora) de Virginia Woolf. Se trata de un icono muy fuerte para motivar el comienzo de esta unidad que va de innovación. Aquí te dejo tres enlaces, más que suficientes, para preparar esta actividad para introducir la unidad (con 10 o 15 minutos puede ser

suficiente).

Renovadora

https://www.youtube.com/watch?v=1FEIAgm5vug Renovadora REFLEXIONA feminista: de la novela y pionera del movimiento

REFLEXIONA

feminista:

de

la

novela

y

pionera

del

movimiento

Es bastante común asociar la bombilla

encendida con el comienzo del proceso emprendedor (obtener

La

la

innovación es clave y, por ello, se trata a

fondo en esta unidad.

“feliz

idea”).

2. Una pregunta incisiva.

Conectado con el anterior te he propuesto una pregunta que incida en un tema clave de la unidad o proponga una idea preconcebida que desmontar y complemente la reflexión anterior. En esta unidad gira en torno a la importancia invisible de la innovación tratando de hacérsela más cercana de lo que pueda parecer en principio. Es decir:

¿Cuál es la última idea que se te ocurrió? ¿Crees que se puede aprender a generar ideas? ¿Cómo las llevamos a la práctica?

3. Un mapa conceptual vinculado al índice de la unidad.

práctica? 3. Un mapa conceptual vinculado al índice de la unidad. TENGO UNA PREGUNTA PARA TI

TENGO UNA

PREGUNTA

PARA TI

P á g i n a

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Una vez que has introducido la unidad con los recursos anteriores aquí tienes el mapa de la unidad para que tus alumnos/alumnas no se pierdan. Este libro está apoyado en el Visual Thinking y “dibujar” un mapa del contenido es mucho más eficaz para ellos/as para recordar y repasar los contenidos. Esta es la razón por la que la primera actividad propuesta será que al final de la unidad elaboren su versión del mapa conceptual. ¿CON QUÉ INVOLUCRARLOS? 4 PÁGINAS DE CONTENIDOS. Una vez que has introducido la unidad toca contenidos. Las cuatro páginas que tiene la unidad tratan de atraer el interés de tus alumnos/as con:

Un lenguaje cercano pero riguroso.

Las ideas principales se resaltan en negrita para que les ayude a reconocer las ideas del mapa y que sirva de “presubrayado”.

El apoyo, cuando hace falta, de diagramas que he dibujado para aclarar ideas complejas.

Enlaces a recursos complementarios, que acompañan las preguntas tienen la función de graduar el nivel de profundidad con el que tus alumnos/as alcancen. Está pensado para que las emplees a tu conveniencia y te garantizarán, por supuesto, alcanzar los objetivos programados y facilitar la práctica. Ambas cosas les ayudarán a adquirir las competencias clave.

UNA HISTORIA QUE TE ENGANCHARÁ: EL LIBRO MECÁNICO DE DOÑA ANGELITA.

Empezamos con una profesora que dejó huella en la sociedad que vivió y que fue una adelantada a su tiempo con su enciclopedia mecánica. Con el material que he seleccionado tienes más que suficiente para darle formato a la actividad que está propuesta. PROYECTO EMPRENDEDOR

Le doy especial importancia a que sepan, sepas, en todo momento, dónde estáis. Y por ello la secuencia está al margen (diagrama vertical) y el párrafo inicial lo trata. No dejes de comentarlo en clase con ellos/as para evitar que no lean el contenido. Como te comenté en la unidad anterior. Las actividades propuestas se van a ir enlazando entre unidades para darle coherencia y fluidez. Y, por ello, en esta unidad propongo:

1. Terminar el trabajo de la unidad anterior para poder dar al siguiente paso, para ello, ordenarás la información relacionada con el problema elegido para poder pensar en posibles soluciones.

2. Buscar información para solucionar tu problema o problemas similares y ordenar el resultado de la búsqueda.

3. Busca una solución con creatividad con el método SCAMPER.

Las dos primeras son actividades sencillas que no precisan recursos adicionales y la tercera es la que introduce una novedad (método SCAMPER), por lo que lleva el correspondiente recurso. Aquí tienes un material (teoría con un ejemplo) para que lo prepares:

Tu eres el/la líder de tu clase y, por ello, te puede parecer poco o mucho lo que aquí se propone. Este diseño te permite estirar o reducir las actividades a tu conveniencia. No, obstante, no te recomiendo que las quites porque son parte de una secuencia (secuencia emprendedora, mediante Visual Thinking) y, si la interrumpes, tus alumnos/as se van a perder. CUESTIONARIO DE REPASO

Como ya te comenté en la unidad anterior las ideas principales de la unidad son las que aparecen en el

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cuestionario de repaso cuya función sigue siendo que fijen conceptos, previo a la práctica. Lo tienes, también, en tres formatos resueltos:

1.

Kahoot

2. Formulario de Google (Google Forms)

3. Soluciones en papel, a continuación.

1. El invento-descubrimiento de la agricultura y ganadería provocó la Revolución:

Neolítica

2. La primera definición de innovación que has aprendido es:

Creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado

3. El “vendaval de destrucción creadora” es:

Todo lo anterior es correcto

4. Una necesidad, para nosotros, es:

La suma de sentir la carencia de algo unida al deseo de llenar ese vacío

5. Según el modelo de jerarquía de necesidades de Maslow:

Las necesidades de autorrealización están por encima de las de seguridad

6. La innovación disruptiva:

Incorpora un producto o servicio novedoso, creando un mercado que no existía previamente

7. La escasez es:

La enorme distancia que hay entre “lo que queremos” (necesidades) y “lo que tenemos” (recursos) para conseguir lo que queremos

8. "El Marketing y la Innovación son las dos funciones principales de los negocios” es una

afirmación de:

Peter Drucker

9. La asignatura Cultura Emprendedora y Empresarial trata de que:

Desarrolles las tres dimensiones de tu carácter emprendedor sea como intraemprendedor/a, emprendedor/a social o empresario/a.

10. Tras conocer los casos de Angelita, Steve y Joy podríamos decir que les une:

Todo lo anterior los define (a los tres) como emprendedores

ACTIVIDADES DE REPASO Las actividades de repaso con las que se acaba la unidad tienen el mismo formato que el trabajo del Proyecto. Es decir:

Un recurso accesible vía web. Que les sirve tanto a ellos/as como a ti (en la bibliografía te amplío recursos para que tengas la opción de profundizar si lo consideras oportuno). Unas instrucciones claras que dejo a tu concreción para que las adaptes a tus necesidades. Esto se repite con la frase “Te daré más instrucciones en clase”. Son actividades con potencial para que les atraiga el trabajo que les estás exigiendo y les haga atractiva la materia. No obstante, te recomiendo especialmente la de la Pirámide de Maslow como forma de autoconocimiento de ellos/as. Para ello te acompaño de un enlace para que profundices en su preparación:

https://psicologiaymente.com/psicologia/piramide-de-maslow No obstante, aquí van a aparecer dos actividades que considero importantes para su bagaje personal y tu práctica docente:

La elaboración de un mapa conceptual personal de cada alumno/a sobre la unidad.

P á g i n a

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La “caja de dudas” como metodología activa para combatir la falta de preguntas que se ha convertido en un mal endémico de nuestras aulas. Para la del mapa conceptual no te voy a dar instrucciones adicionales a las que aparecen en el libro. Pero sí me quiero detener en la “caja”.

ACTIVIDAD DE LA CAJA DE DUDAS Material necesario: una caja de elaboración propio o recipiente similar. Secuencia propuesta

1. Agrúpalos/as por equipos (ver apartado de agrupamientos en el capítulo de atención a la diversidad).

2. Cada integrante debe escribir (dos o tres minutos) una duda, surgida en la unidad, en un trozo de papel (medio folio, por ejemplo) o una hojita adhesiva tipo Post It.

3. A continuación, finalizas y das un turno en el que cada uno/a lee su duda al resto para ver si alguien la resuelve. Te encontrarás ante dos situaciones:

Alguien la contesta. Entonces le pides (alumno/a que tenía la duda) que la escriba en un trozo de papel y recoges pregunta y respuesta y el nombre de ambos alumnos/as para anotar la correspondiente nota. Nadie la contesta. Entonces le pides (alumno/a que tenía la duda) que te entregue el trozo de papel con la pregunta su nombre y la introduces en la caja de dudas (puedes hacerla de múltiples formas y materiales (a mi me gusta tipo urna).

4. Finalizas la sesión, seleccionando de la caja la duda más interesante y la resuelves frente al grupo-

clase entero. Valora la pregunta formulada y refuerza al/la autor/a con una nota positiva. Anímalos para que se planteen dudas. Ten paciencia porque, al principio te parecerá lenta; pero, con la repetición, ganarás agilidad y los alumnos/as se involucrarán. Puedes dedicar la hora de dudas que te suelen pedir antes de una prueba escrita para vaciar la caja de dudas… Iniciar las siguientes unidades con una duda sacada de la caja como forma de contextualizar el comienzo de cada nueva unidad, etc. Tiene mucho potencial, te aconsejo que la pruebes.

Por último, como en la unidad anterior, te he preparado toda la vinculación normativa de la unidad que tienes en una tabla a continuación.

UNIDAD DIDÁCTICA

2

TÍTULO

La innovación: ¿una idea = un negocio?

 

Descripción de la unidad

¿Cómo sería nuestra vida sin todas las ideas innovadoras que forman parte de nuestra rutina diaria? Analizando casos reales definiremos y caracterizaremos la innovación como proceso generador de riqueza y bienestar. Concluiremos explicando y practicando dicho proceso.

BLOQUE TEMÁTICO al que pertenece

1

Autonomía personal, liderazgo e innovación.

 

TRIMESTRE en el que se imparte

 

1er TRIMESTRE

 
 

COMPETENCIAS CLAVE vinculadas a la unidad

 

CCL

CMCT

CD

CPAA

SIEP

CSC

CEC

P á g i n a

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

 

Competencias clave relacionadas

3.

Aprender

a

emprender

y

relacionarse

con

el

         

entorno.

 

5. Aprender a afrontar las eventuales situaciones de fracaso que están presentes a lo largo de la vida asumiéndolo con una actitud positiva para fortalecernos y abrir nuevos horizontes.

         

ENLACES A LOS RECURSOS WEB DE LA UNIDAD

Destrucción creativa Miremos hacia adelante

Maslow en 45 segundos

Drucker: un tipo muy interesante https://es.wikipedia.org/wiki/Peter_F Drucker

Enlaces Caso Joy Mangano

Enlaces Steve Jobs

https://www.youtube.com/watch?v=HHkJEz_HdTg Una historia que te enganchará: El libro mecánico de Doña Angelita.