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PORTADA

INTRODUCCIÓN

I.FUNDAMENTOS TEÓRICO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS

A lo largo del tiempo la creatividad ha ido evolucionando, en un inicio solo se tenía


alguna que otra noción de ello. Más adelante, se irá tratando a la creatividad más
formalmente. En 1926, con Wallas establece 4 pasos en el proceso del arte de pensar:
preparación, incubación, iluminación o solución creativa. Sin embargo, es con Robert
Crawford entiende a la creatividad como un proceso a través del cual se utiliza lo que se tiene
en la mente. Osborn por su parte inicia a desarrollar el brainstorming (lluvia de ideas) y
establece 4 fases en el proceso creativo: presentación, preparación, análisis e hipótesis.

Por otro lado, en los años 40 W. J.J. Gordon y G. Price consideran a la creatividad
como una facultad que existe en todas las personas y que por lo tanto podía desarrollarse. Más
adelante, en los años 50 y a partir de la Segunda guerra mundial surge Guilford, que con un
interés ya científico realiza estudios acerca de ciertos rasgos en los hombres creativos que los
diferencian del resto de las personas. Asimismo, dicha investigación la hace tomando en
cuenta algunos factores como la inteligencia y que al conseguir la originalidad entran a tallar
también emociones o sentimientos, que se verá reflejado en el modelo de la sinéctica y
posteriormente, en los años 70, en los estudios de Paul Matussek (Matussek, 1984 citado en
Vázquez, 2000). Además, en esta década Vidal Silva refiere la existencia de un paradigma
clásico y uno cognitivo, donde se representa al sujeto creativo como un procesador activo de
información.
Finalmente, cabe recalcar que la inclusión de la creatividad en diversas disciplinas es
reciente, pero que ha permitido el inicio de investigaciones y trabajos a futuro, en especial en
el ámbito educativo, donde se cree que este constructo tiene una gran importancia para el
desempeño de los estudiantes, es por eso que se está viendo la correlación que tiene con otros
constructos. Asimismo, cabe aclarar que en este periodo de evolución ha existido una línea
muy difusa entre la creatividad y el pensamiento creativo: presentación, preparación, análisis
e hipótesis.

CREATIVIDAD
Guilford(1950) propone la teoría del pensamiento creativo en base al enfoque

de análisis factorial(técnica para definir operativamente los rasgos) y ha tomado en

cuenta a la producción divergente como una operación creativa. Guilford determinó

que la creatividad implica pensamiento divergente, representado por la fluidez,

flexibilidad y originalidad de los procesos de pensamiento.

El listado general de los rasgos presentes en una persona creativa planteado por

guilford (1950) es:

● Fluidez: es la característica de la creatividad o la facilidad para generar un número

elevado de ideas. Según Guilford existen distintos tipos de fluidez: Fluidez ideacional

(producción cuantitativa de ideas), fluidez de asociación (referida al establecimiento

de relaciones) y fluidez de expresión (facilidad en la construcción de frases. Ejemplo:

A un niño se le entregan cierta cantidad de legos, con los cuales él deberá ser capaz de

construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el niño logró formar varias

figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad.

● Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que poseen las

personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o imperfecciones,

dándose cuenta de lo que debe hacerse. Ejemplo: Se le presentan a los niños dos

imágenes similares y se le pide que encuentre las diferencias. Si el niño es capaz de

encontrar todas las diferencias en un determinado tiempo, esto quiere decir que el niño

posee sensibilidad a los problemas.

● Originalidad: Es la aptitud o disposición para producir de forma poco usual

respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Las observaciones empíricas

identifican esta cualidad como esencial a todos los productos que han tenido origen en

procesos creativos. Ejemplo: Dar a los alumnos una cantidad variada de materiales

para que diseñen una ropa de extraterrestre.


● Flexibilidad: Involucra una transformación, un cambio, un replanteamiento o una

reinterpretación. La flexibilidad puede ser de dos tipos: espontánea (sí el sujeto es

capaz de variar la clase de respuesta que da) y adaptación (cuando el sujeto realiza

ciertos cambios: de estrategia de solución de planteamiento para tener éxito). Ejemplo:

Después de leer una historia los alumnos deben ser capaz de cambiar el final.

● Elaboración: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas.

Implica la exigencia de completar el impulso hasta su acabada realización. Es la

aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Ejemplo: se les pide

a los alumnos que pongan más detalles a un pronóstico del clima de la TV. para

hacerlo más interesante.

● Capacidad de redefinición: es la capacidad para reestructurar percepciones, conceptos

o cosas. La persona creadora tiene la habilidad para transformar algo en otra cosa.

Ejemplo: Se le presentan al niño 10 circunferencias, éste debe ser capaz de

transformarlas en otros objetos, como: una pelota, un sol, un reloj, etc.

TORRANCE

Según Torrance (1966), la creatividad se define como el proceso de volverse sensible a los

problemas, deficiencias, falta de armonía, etc.; luego, identificar el problema, buscar

soluciones, formular y comprobar hipótesis y finalmente comunicar los resultados.

- Prueba pregunta y adivina: Se muestra a los evaluados un dibujo y se les hace preguntas para

que respondan ¿qué está sucediendo? ¿Qué necesita saber para comprender lo que está

pasando?, entre otras. En esta tarea se revela la habilidad que tiene el evaluado para percibir
lo que no puede descubrir al momento que observar el cuadro, y de esta manera, hacer

preguntas que le permitan asimilar algo nuevo para su conocimiento.

- Mejora de productos: En esta tarea se evalúa las formas poco comunes, inteligente e

interesantes para modificar distintos elementos como peluches, animales, etc. mostrada de tal

forma que resulte más interesante al evaluado.

- Usos poco comunes: Se presenta al evaluado un conjunto de elementos y éste tiene que darle

usos poco corrientes o que no corresponden a su función.

- Historias imaginativas: Se pide a los entrevistados redactar historias de animales u objetos,

pero de manera poco común.

- Prueba de sonidos e imágenes: Se le pide a los sujetos que produzcan imágenes originales

relacionados a sonidos sin relación entre ellos.

II. FICHA TÉCNICA

CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO

ANTECEDENTES
Esta sección deberá contener los antecedentes de investigaciones que guarden relación
con el constructo que están investigando.
La cantidad de antecedentes debe ser mayor de 2 pero no debe exceder de 5. Esta
cantidad solo se rige para la exposición. Una recomendación es que consideren a los
más relevantes y actualizados, es decir, estudios desde el 2007 para adelante.
El modelo de presentación de los antecedentes tendrá el siguiente formato:
Autor, Año, Objetivo del estudio, Muestra, Método, Instrumentos, Resultados,
Conclusión.

Benítez, Bastidas y Betancourth (2013) realizaron una investigación sobre la


incidencia del pensamiento creativo en la convivencia escolar, la cual tuvo como objetivo
analizar los efectos del desarrollo de pensamiento creativo en la convivencia escolar en los
alumnos de cuarto grado de la I.E.M Mocondino de la ciudad de Pasto, Colombia. Para ello
los instrumentos que utilizaron fueron: el Test de Torrance Y el cuestionario Evaluación de
convivencia. En cuanto a la metodología, se usó un enfoque cuantitativo, un tipo de estudio
cuasi experimental y diseño pre-prueba y post-prueba en un solo grupo. Los resultados fueron
que el pensamiento creativo es susceptible de ser desarrollado, aunque los efectos no sean
directamente proporcionales en la convivencia escolar y que el pensamiento creativo aumentó
debido a las características del plan de intervención. Llegando finalmente a la conclusión de
que el pensamiento creativo por sí solo no influye en la convivencia escolar y que las
estrategias narrativas tienen importantes efectos en el desarrollo del pensamiento creativo.

Krumm et. al (2013) realizaron una investigación con el objetivo de comprobar si los
factores de Innovación y Adaptación en niños de habla hispana del constructo creatividad
obtenido por el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) , es invariante según la
edad de los sujetos. Se trabajó con una muestra de 652 niños y adolescentes de 9 a 17 años de
ambos sexos de habla hispana divididos en tres grupos: (a) 9-10 años, (b) 11-13 años y (c) 16-
17 años. 377 (58%) alumnos de sexo femenino y 275 (42%) de sexo masculino. Se utilizó el
Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) y el análisis multivariado de varianza (MANOVA).El
Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) mostró que la estructura del TTCT está integrada por
dos factores correlacionados, Innovación y Adaptación en las tres muestras de estudio.
Además, los resultados del AFC multigrupo revelaron que la estructura de dos factores es
invariante (configural y métrica) a través del edad, lo que significa que los niños y
adolescentes conceptualizan el constructo Creatividad de la misma manera. Finalmente, el
análisis multivariado de varianza (MANOVA) reveló un efecto significativo de la edad en
todas las subescalas. Estos datos muestran la importancia de la edad como un factor a tener en
cuenta en el estudio del potencial creativo a través del TTCT-Figuras.

Krumm, G., Vargas Rubilar, J. y Gullón, S. (2013) realizaron una investigación que
publicaron con el nombre de ESTILOS PARENTALES Y CREATIVIDAD EN NIÑOS
ESCOLARIZADOS. El siguiente trabajo tuvo como objetivos analizar si los estilos
parentales predicen la creatividad en tareas de papel y lápiz, y también la percepción que tiene
el niño de sí mismo sobre su creatividad. Se trabajó con una muestra de 219 niños de 9 a 12
años de edad de diferentes centros educativos de la provincia de Entre Ríos, Argentina.Se
administró la prueba de figuras del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT)
Forma B y la Escala de Personalidad Creadora heteroevaluación de Garaigordobil. Los
resultados mostraron que la aceptación parental es un predictor positivo de la creatividad.
Además, la disciplina laxa es un factor inhibidor del proceso creativo del niño. Finalmente, el
control patológico desde los estilos parentales se relacionó negativamente con la creatividad.
La prueba de figuras del TTCT evalúa la creatividad a través de cinco dimensiones: fluidez,
originalidad, abstracción de título, elaboración y resistencia al cierre prematuro. Además,
incluye 13 medidas de criterio para medir la fortaleza creativa (Kim, 2006a) o “puntos fuertes
de la creatividad” (Ferrando Prieto, 2006, p. 109): expresividad emocional (en dibujos o
títulos), claridad narrativa, acción o movimiento,expresividad de los títulos, síntesis de las
figuras incompletas (combinación de dos o más), síntesis de las líneas o círculos
(combinación de dos o más conjuntos), visualización inusual (arriba, abajo, en un ángulo,
etc.), visualización interna, superar barreras (o extendiendo o rompiendo límites), humor (en
títulos, comentarios, dibujos, etc.), riqueza de imaginación (variedad, intensidad, fuerza, etc.)
colorido de las imágenes (variedad, intensidad, fuerza, etc.) y fantasía (figuras en mitos,
fábulas,cuentos de hadas, ciencia ficción, etc.) (Ver también en Cramond, Matthews-
Morgan,Bandalos y Zuo, 2005; Kim, 2006a; Torrance et al., 1992).
Además, para tener una evaluación más completa de la creatividad, utilizamos la Escala de
Personalidad Creadora de Garaigordobil (2004) que evalúa la creatividad por medio de
conductas y rasgos de personalidad creadora. La escala tiene dos versiones, una de
autoevaluación; donde cada niño debe pensar en qué medida la frase se aplica a sí mismo, y
otra de heteroevaluación para padres y/o profesores quienes deben determinar en qué medida
el ítem se aplica al sujeto evaluado (Garaigordobil y Pérez, 2005). Según Garaigordobil y
Pérez, (2005) la EPC define la personalidad creadora en términos de potencialidad, como
“aquella persona que tiene un alto potencial creativo pero que no ha sido aún desarrollado
plenamente...es aquella potencialmente creadora” (p. 346).

Casado,Y.(2013) presenta un trabajo que engloba elementos teóricos y aplicados de la


Programación Neurolingüística (PNL) orientada al desarrollo de la creatividad en el ámbito
educativo. Inicialmente se realiza una recopilación teórica de ambos aspectos, de manera
individual, e interrelacionados posteriormente. Después, se ha diseñado un programa de
intervención orientado a mejorar la creatividad en Educación Primaria, basado en los
presupuestos de la PNL. Consta de tres sesiones, con agrupaciones progresivas, centradas en
la invención y solución de situaciones de manera creativa. En la segunda parte del trabajo, se
ha aplicado el programa con una muestra (grupo experimental) de 2º de Educación Primaria
del Colegio Claret de Segovia. Posteriormente, y prosiguiendo con la investigación, se ha
llevado a cabo una intervención con este grupo y otro control, ambos equivalentes en edad y
sexo. En concreto, la muestra se compone de 50 sujetos (25 en cada grupo) con una edad
media de 7,38 (d.t.=.49), siendo un 40% mujeres y un 60% varones. Se ha evaluado la
creatividad en ambos grupos, tras la realización del programa con el grupo experimental,
mediante el Test de Creatividad Infantil (Romo, Alfonso y Sánchez, 2008), y se puede
concluir que en este se ha incrementado significativamente la creatividad en relación al grupo
control.

En esta investigación realizada por Céspedes (2016) tuvo como objetivo estudiar si se
producía una estimulación de todos los tipos de pensamiento creativo en niños entre los 8 y
los 11 años, a través de la escritura de mitos sobre el origen del universo. Se trabajó con una
muestra de 12 estudiantes, 6 son niñas (50%) y los otros 6 son niños (50%); 4 tienen 9 años
(33.33%), 3 tienen 11 años (25%), 5 tienen 10 años (41.67%), 2 estudiantes son del grado 4°
(16.67%), 7 del grado 5º (58.33%) y 3 del grado 6° (25%). Para tal fin, se aplicó a los
participantes, como pretest, la Evaluación Multifactorial de la Creatividad (Sánchez, 2006), y
posteriormente, se realizó un taller de escritura de mitos para potencializar el pensamiento
creativo y, al finalizarlo, se aplicó como postest el mismo instrumento del pretest. Los
resultados muestran que niños del quinto grado y los de 9 años fueron quienes incrementaron
principalmente la creatividad. Los niños tuvieron un incremento mayor que las niñas en la
creatividad verbal y visomotora, principalmente por el aumento de su fluidez escribiendo
mayor número de líneas en el cuento del test y dibujaron mayor número de figuras. Como
conclusión general cuantitativa de este estudio, se puede decir que se observó un aumento del
11.3% en el desempeño de los individuos en el postest con respecto al pretest.
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Málaga. Málaga, España.

CREATIVIDAD

A lo largo del tiempo la creatividad ha sido definida de diversas maneras


y por diferentes autores, a continuación, partiendo de los estudios de
Esquivas (2001) presentaremos algunas definiciones.

Por ejemplo, Ausubel (1963) definió a la personalidad creadora como


“aquella que distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común
de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política, etcétera”. Ausubel (1963)

Por su parte, Bruner (1963) “La


creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto, en el sentido de que no
lo reconoce como producción anterior”.

Mientras que Torrance (1976) la define como “el proceso de ser sensible a
los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos
pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de resumir una información válida; de
definir las dificultades e identificar el elemento no válido; de buscar soluciones; de
hacer suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y
comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y
finalmente comunicar los resultados”.

Por ser este tema muy amplio algunos autores proponen una
clasificación para ello. Maslow
() menciona que existen 2 tipos de creatividad:

1. La creatividad Primaria: esta de un orden natural.


Todos los seres humanos tienen las mismas capacidades de acceder a la
creatividad.

2. La creatividad Secundaria: Es particular de cada


persona en forma individual. Se ve expresada a través de las capacidades y el
éxito de cada ser humano. Depende de la formación, ciertas habilidades y
aptitudes dentro del medio en el que se encuentra el individuo.

Por su parte Taft () clasifica la creatividad en:

· Caliente: es un tipo de
creatividad espontánea, sin ninguna clase de control (emocional).
·
Fría: es la búsqueda por
resolver conflictos o explorar nuevos conceptos.

El pensamiento creativo, según Guilford (1994) posee cuatro


componentes principales:
● Fluidez: hace referencia a la cantidad de ideas que puede hallar alguien
ante un tema determinado
● Flexibilidad: entendida como la variedad y la heterogeneidad de las
ideas que se exponen.
● Elaboración: es el nivel de detalle de desarrollo o complejidad de las
ideas creativas.
● Originalidad: se basa en la rareza de la respuesta.

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