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INTRODUCCIÓN
I.FUNDAMENTOS TEÓRICO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Por otro lado, en los años 40 W. J.J. Gordon y G. Price consideran a la creatividad
como una facultad que existe en todas las personas y que por lo tanto podía desarrollarse. Más
adelante, en los años 50 y a partir de la Segunda guerra mundial surge Guilford, que con un
interés ya científico realiza estudios acerca de ciertos rasgos en los hombres creativos que los
diferencian del resto de las personas. Asimismo, dicha investigación la hace tomando en
cuenta algunos factores como la inteligencia y que al conseguir la originalidad entran a tallar
también emociones o sentimientos, que se verá reflejado en el modelo de la sinéctica y
posteriormente, en los años 70, en los estudios de Paul Matussek (Matussek, 1984 citado en
Vázquez, 2000). Además, en esta década Vidal Silva refiere la existencia de un paradigma
clásico y uno cognitivo, donde se representa al sujeto creativo como un procesador activo de
información.
Finalmente, cabe recalcar que la inclusión de la creatividad en diversas disciplinas es
reciente, pero que ha permitido el inicio de investigaciones y trabajos a futuro, en especial en
el ámbito educativo, donde se cree que este constructo tiene una gran importancia para el
desempeño de los estudiantes, es por eso que se está viendo la correlación que tiene con otros
constructos. Asimismo, cabe aclarar que en este periodo de evolución ha existido una línea
muy difusa entre la creatividad y el pensamiento creativo: presentación, preparación, análisis
e hipótesis.
CREATIVIDAD
Guilford(1950) propone la teoría del pensamiento creativo en base al enfoque
El listado general de los rasgos presentes en una persona creativa planteado por
elevado de ideas. Según Guilford existen distintos tipos de fluidez: Fluidez ideacional
A un niño se le entregan cierta cantidad de legos, con los cuales él deberá ser capaz de
construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el niño logró formar varias
dándose cuenta de lo que debe hacerse. Ejemplo: Se le presentan a los niños dos
encontrar todas las diferencias en un determinado tiempo, esto quiere decir que el niño
identifican esta cualidad como esencial a todos los productos que han tenido origen en
procesos creativos. Ejemplo: Dar a los alumnos una cantidad variada de materiales
capaz de variar la clase de respuesta que da) y adaptación (cuando el sujeto realiza
Después de leer una historia los alumnos deben ser capaz de cambiar el final.
aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas. Ejemplo: se les pide
a los alumnos que pongan más detalles a un pronóstico del clima de la TV. para
o cosas. La persona creadora tiene la habilidad para transformar algo en otra cosa.
TORRANCE
Según Torrance (1966), la creatividad se define como el proceso de volverse sensible a los
- Prueba pregunta y adivina: Se muestra a los evaluados un dibujo y se les hace preguntas para
que respondan ¿qué está sucediendo? ¿Qué necesita saber para comprender lo que está
pasando?, entre otras. En esta tarea se revela la habilidad que tiene el evaluado para percibir
lo que no puede descubrir al momento que observar el cuadro, y de esta manera, hacer
- Mejora de productos: En esta tarea se evalúa las formas poco comunes, inteligente e
interesantes para modificar distintos elementos como peluches, animales, etc. mostrada de tal
- Usos poco comunes: Se presenta al evaluado un conjunto de elementos y éste tiene que darle
- Prueba de sonidos e imágenes: Se le pide a los sujetos que produzcan imágenes originales
ANTECEDENTES
Esta sección deberá contener los antecedentes de investigaciones que guarden relación
con el constructo que están investigando.
La cantidad de antecedentes debe ser mayor de 2 pero no debe exceder de 5. Esta
cantidad solo se rige para la exposición. Una recomendación es que consideren a los
más relevantes y actualizados, es decir, estudios desde el 2007 para adelante.
El modelo de presentación de los antecedentes tendrá el siguiente formato:
Autor, Año, Objetivo del estudio, Muestra, Método, Instrumentos, Resultados,
Conclusión.
Krumm et. al (2013) realizaron una investigación con el objetivo de comprobar si los
factores de Innovación y Adaptación en niños de habla hispana del constructo creatividad
obtenido por el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) , es invariante según la
edad de los sujetos. Se trabajó con una muestra de 652 niños y adolescentes de 9 a 17 años de
ambos sexos de habla hispana divididos en tres grupos: (a) 9-10 años, (b) 11-13 años y (c) 16-
17 años. 377 (58%) alumnos de sexo femenino y 275 (42%) de sexo masculino. Se utilizó el
Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) y el análisis multivariado de varianza (MANOVA).El
Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) mostró que la estructura del TTCT está integrada por
dos factores correlacionados, Innovación y Adaptación en las tres muestras de estudio.
Además, los resultados del AFC multigrupo revelaron que la estructura de dos factores es
invariante (configural y métrica) a través del edad, lo que significa que los niños y
adolescentes conceptualizan el constructo Creatividad de la misma manera. Finalmente, el
análisis multivariado de varianza (MANOVA) reveló un efecto significativo de la edad en
todas las subescalas. Estos datos muestran la importancia de la edad como un factor a tener en
cuenta en el estudio del potencial creativo a través del TTCT-Figuras.
Krumm, G., Vargas Rubilar, J. y Gullón, S. (2013) realizaron una investigación que
publicaron con el nombre de ESTILOS PARENTALES Y CREATIVIDAD EN NIÑOS
ESCOLARIZADOS. El siguiente trabajo tuvo como objetivos analizar si los estilos
parentales predicen la creatividad en tareas de papel y lápiz, y también la percepción que tiene
el niño de sí mismo sobre su creatividad. Se trabajó con una muestra de 219 niños de 9 a 12
años de edad de diferentes centros educativos de la provincia de Entre Ríos, Argentina.Se
administró la prueba de figuras del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT)
Forma B y la Escala de Personalidad Creadora heteroevaluación de Garaigordobil. Los
resultados mostraron que la aceptación parental es un predictor positivo de la creatividad.
Además, la disciplina laxa es un factor inhibidor del proceso creativo del niño. Finalmente, el
control patológico desde los estilos parentales se relacionó negativamente con la creatividad.
La prueba de figuras del TTCT evalúa la creatividad a través de cinco dimensiones: fluidez,
originalidad, abstracción de título, elaboración y resistencia al cierre prematuro. Además,
incluye 13 medidas de criterio para medir la fortaleza creativa (Kim, 2006a) o “puntos fuertes
de la creatividad” (Ferrando Prieto, 2006, p. 109): expresividad emocional (en dibujos o
títulos), claridad narrativa, acción o movimiento,expresividad de los títulos, síntesis de las
figuras incompletas (combinación de dos o más), síntesis de las líneas o círculos
(combinación de dos o más conjuntos), visualización inusual (arriba, abajo, en un ángulo,
etc.), visualización interna, superar barreras (o extendiendo o rompiendo límites), humor (en
títulos, comentarios, dibujos, etc.), riqueza de imaginación (variedad, intensidad, fuerza, etc.)
colorido de las imágenes (variedad, intensidad, fuerza, etc.) y fantasía (figuras en mitos,
fábulas,cuentos de hadas, ciencia ficción, etc.) (Ver también en Cramond, Matthews-
Morgan,Bandalos y Zuo, 2005; Kim, 2006a; Torrance et al., 1992).
Además, para tener una evaluación más completa de la creatividad, utilizamos la Escala de
Personalidad Creadora de Garaigordobil (2004) que evalúa la creatividad por medio de
conductas y rasgos de personalidad creadora. La escala tiene dos versiones, una de
autoevaluación; donde cada niño debe pensar en qué medida la frase se aplica a sí mismo, y
otra de heteroevaluación para padres y/o profesores quienes deben determinar en qué medida
el ítem se aplica al sujeto evaluado (Garaigordobil y Pérez, 2005). Según Garaigordobil y
Pérez, (2005) la EPC define la personalidad creadora en términos de potencialidad, como
“aquella persona que tiene un alto potencial creativo pero que no ha sido aún desarrollado
plenamente...es aquella potencialmente creadora” (p. 346).
En esta investigación realizada por Céspedes (2016) tuvo como objetivo estudiar si se
producía una estimulación de todos los tipos de pensamiento creativo en niños entre los 8 y
los 11 años, a través de la escritura de mitos sobre el origen del universo. Se trabajó con una
muestra de 12 estudiantes, 6 son niñas (50%) y los otros 6 son niños (50%); 4 tienen 9 años
(33.33%), 3 tienen 11 años (25%), 5 tienen 10 años (41.67%), 2 estudiantes son del grado 4°
(16.67%), 7 del grado 5º (58.33%) y 3 del grado 6° (25%). Para tal fin, se aplicó a los
participantes, como pretest, la Evaluación Multifactorial de la Creatividad (Sánchez, 2006), y
posteriormente, se realizó un taller de escritura de mitos para potencializar el pensamiento
creativo y, al finalizarlo, se aplicó como postest el mismo instrumento del pretest. Los
resultados muestran que niños del quinto grado y los de 9 años fueron quienes incrementaron
principalmente la creatividad. Los niños tuvieron un incremento mayor que las niñas en la
creatividad verbal y visomotora, principalmente por el aumento de su fluidez escribiendo
mayor número de líneas en el cuento del test y dibujaron mayor número de figuras. Como
conclusión general cuantitativa de este estudio, se puede decir que se observó un aumento del
11.3% en el desempeño de los individuos en el postest con respecto al pretest.
BIBLIOGRAFÍA
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Esquivias, S. M. T. (2001). Propuesta para el desarrollo de la ‘Creatividad’ en
Educación Superior: Estudio comparativo entre dos universidades mexicanas.
Universidad Anáhuac. Facultad de Educación. Tesis de Maestría.
CREATIVIDAD
Mientras que Torrance (1976) la define como “el proceso de ser sensible a
los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos
pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de resumir una información válida; de
definir las dificultades e identificar el elemento no válido; de buscar soluciones; de
hacer suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y
comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y
finalmente comunicar los resultados”.
Por ser este tema muy amplio algunos autores proponen una
clasificación para ello. Maslow
() menciona que existen 2 tipos de creatividad:
· Caliente: es un tipo de
creatividad espontánea, sin ninguna clase de control (emocional).
·
Fría: es la búsqueda por
resolver conflictos o explorar nuevos conceptos.